برنامج العمل (المجموعة العليا). برنامج قوس قزح التخطيط المواضيعي الشامل التخطيط لبرنامج قوس قزح للمجموعة العليا

	القسم المستهدف.
	مذكرة توضيحية
	أهداف البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة
	مبادئ وأساليب تشكيل البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
	العمر النفسي والخصائص الفردية للتلاميذ.
	النتائج المخططة كمبادئ توجيهية لإتقان الطلاب للبرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة
	المهام السنوية للعمل التربوي مبدو "الروضة رقم 15 "السنونو" للعام الدراسي 2015-2016"
	جدول الأنشطة التعليمية المباشرة في المجموعة العليا
	التخطيط المواضيعي الشامل السنوي. العمل مع الطلاب
	المكون الإقليمي
	أشكال وأساليب وأساليب ووسائل تنفيذ البرنامج، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب، وخصائص احتياجاتهم واهتماماتهم التعليمية
	الأهداف المقدمة في البرنامج
	النتائج المتوسطة المخططة لإتقان البرنامج التعليمي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات
	التكنولوجيا لخلق جو من الحياة البهيجة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة
	التفاعل مع الوالدين
	خطة طويلة المدى للتعاون مع أولياء الأمور في المجموعة العليا "ابتسم" للعام الدراسي 2015-2016
	الصورة الاجتماعية للمجموعة
	القسم التنظيمي
	جدول. تصميم العملية التعليمية بما يتناسب مع عدد الطلاب وخصائصهم الفردية والعمرية والحالة الصحية
	نظام التربية البدنية والعمل الصحي
	أسلوب مجموعتنا
	تقاليد الحياة الجماعية والأعياد
	جواز سفر بيئة تطوير الموضوع
	فهرس

أنا.القسم المستهدف.

1. مذكرة توضيحية

تم تطوير برنامج العمل هذا على أساس البرنامج التعليمي الرئيسي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، والمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي، وبرنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي "قوس قزح"، الذي حرره T. I. Grizik، T. N. Doronova، E. V. سولوفيوف،

إس جي. ياكوبسون، أ.أ. متطلبات كارابانوف معايير SanPiN 2.4.1.3049 –13

1.1.تتمثل أهداف البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فيما يلي:

1. الحفاظ على الصحة الجسدية والعقلية للأطفال وتعزيزها، وغرس عادة أسلوب الحياة الصحي في نفوسهم.

2. تعزيز النمو العقلي الكامل وفي الوقت المناسب لكل طفل.

3. إتاحة الفرصة لكل طفل ليعيش فترة الطفولة ما قبل المدرسة بفرح وهادف

أولغا سيرجيفنا كليبانيوك
تخطيط موضوعي شامل وفق برنامج Rainbow

مكدو "روضة أطفال كاراتشيل"تنظم العملية التعليمية على أساس البرامج« قوس المطر» حرره T. N. دورونوفا. ولكن، فيما يتعلق بإدخال FGT إلى OODO، كانت هناك حاجة للتعديل خططالعمل التربوي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للتشريعات الحديثة.

أعمل كمدرس في مجموعة عمرية مختلطة مع أطفال من سن 4 إلى 7 سنوات. وليس من الواضح كيفية تنظيم العمل في مثل هذه المجموعات، والتي يوجد منها الكثير في جميع أنحاء البلاد. من خلال التجربة والخطأ استقرت على هذه الطريقة. تخطيط.

أولاً، قمت بتحليل ومقارنة المواضيع المتعلقة بالتنمية المعرفية وفقًا لـ برنامج"قوس المطر"في المجموعات المتوسطة والعليا والإعدادية. وقد ساعدني ذلك في إعداد موضوع برنامج التحويلات النقدية لهذا العام واختيار المنتج النهائي لكل موضوع. ثم قمت بتجميع تخطيط- تكامل العملية التعليمية لهذا اليوم، وعلى هذا الأساس بدأنا بوضع الخرائط التكنولوجية تخطيطالعملية التعليمية لكل أسبوع.

ربما عملي سيفيد شخص ما.

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية البلدية

الروضة رقم 5 "زفيزدوتشكا"

وافقت أوافق:

في المجلس التربوي، رئيس MBDOU د. رقم 5

مبدو د. رقم 5 "نجمة" "نجمة"

"__"___________ إلخ. رقم ____ ______________ بيسيروفا إن.جي.

برنامج العمل

روضة مبدو رقم 5 "زفيزدوتشكا"

المجموعة العليا رقم 3

تطوير المعلم:

مبدو د. رقم 5 "نجمة"

كوزلوفا م.

أوستاشكوف 2018

مذكرة توضيحية

وفقًا للقانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، يجب أن يحتوي البرنامج التعليمي على برامج عمل للأنشطة التعليمية المنظمة.

برنامج عمل المجموعة هو عمل محلي لمؤسسة تعليمية، تم تطويره على أساس البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك برنامج التعليم العام "قوس قزح"، ومؤلفوه هم: T.I. Grizik، T. N. Doronova، E. V. Solovyova، S.G. جاكوبسون.

يعكس محتوى برنامج العمل الظروف الحقيقية للمجموعة والعمر والخصائص الفردية لنمو التلاميذ.

ساعات العمل: خمسة أيام من الساعة 6:30 صباحاً. حتى الساعة 18:30 مع إقامة لمدة 12 ساعة للأطفال في المؤسسة؛ عطلات نهاية الأسبوع - السبت، الأحد.

شروط تنظيم الأنشطة الحياتية للتلاميذ هي الأنظمة اليومية التالية: للفترات الباردة والدافئة من السنة، فترة التكيف.

تضمن البيئة الموضوعية المكانية المتطورة للمجموعة والموقع التطور الكامل لشخصية الطفل في جميع المجالات التعليمية الرئيسية، وهي: في مجال النشاط الاجتماعي - التواصلي والمعرفي والكلام والفني - الجمالي والجسدي و موقف إيجابي تجاه العالم تجاه الذات والآخرين.

تتاح لمجموعة من الطلاب فرصة حضور غرفة الموسيقى وغرفة التربية البدنية وفقًا للمنهج الدراسي. مكتب الأخصائي النفسي وغرف العلاج والعلاج.

تحتوي المجموعة على زوايا ترفيهية وأنشطة الفنون الجميلة، وزوايا التربية البدنية والكلام، ومناطق مخصصة للدراسة.

المجموعات لديها مناطق للمشي.

تم تطوير برنامج العمل على أساس برنامج التعليم العام "قوس قزح"

البرنامج الأساسي لتربية وتعليم وتنمية الأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات في رياض الأطفال.

المشرف العلمي: E. V. Solovyova

إد. "التنوير"، 2010

البرامج الجزئية والوسائل التعليمية

"بيتنا هو الطبيعة" بقلم N. A. Ryzhov ،

"أنا والطبيعة" بقلم ن.أ.ريزوف.

"تطوير أنشطة اللعب للأطفال من سن 2 إلى 7 سنوات" O.A. كارابانوفا، 2011

"الطفولة المبكرة: تطور الكلام والتفكير" بقلم إل إن بافلوفا، 2000

التطور المعرفي

"تعلم الكلام" (توصيات منهجية للمعلمين)

"الرياضيات والمنطق لمرحلة ما قبل المدرسة" (توصيات منهجية للمعلمين) بقلم إي.في. سولوفيوفا

"تخطيط العمل في رياض الأطفال مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات" (توصيات منهجية للمعلمين).

تطوير الكلام

"تعلم التحدث" (دليل للأطفال) بقلم V. V. Gerbova،

"تعلم الكلام" (توصيات منهجية للمعلمين) V.V. Gerbova،

"فصول حول تطوير الكلام" بقلم V. V. Gerbov، 2007

قارئ لمرحلة ما قبل المدرسة. ن.ب. إيلشوك، V. V. جربوفا 1996

"تعلم التحدث" كتاب للقراءة للأطفال من 5 إلى 6 سنوات.

"الطبيعة والفن والأنشطة البصرية للأطفال" (الدليل المنهجي للمعلمين) T. N. دورونوفا.

"الأنشطة الإنتاجية مع الأطفال الصغار" E. V. Polozova، 2007

"التصميم والعمل اليدوي" بقلم إل في كوتساكوفا، 1990

"البناء" Z. V. ليشتفان، 1981

"مراقبة وعمل الأطفال في الطبيعة" بقلم إيه إف مازورين

"ركن الطبيعة في رياض الأطفال. إم إم ماركوفسكايا

"التعليم البيئي للأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة" بقلم إس إن نيكولاييف.

التطور البدني

"تربية طفل سليم" بقلم إم دي ماخانيف. 1999

"حكايات الحذر" "السلامة للأطفال" T. A. Shorygina، 2003

"تكوين الأفكار عن الذات" بقلم إم إن سيجيموفا، 2009.

"الإجازات الجسدية في رياض الأطفال" تي إي خارتشينكو، 2009.

"التربية البدنية الترفيهية للأطفال من سن 4 إلى 7 سنوات" بقلم V. V. جافريلوف

"التربية البدنية للأطفال" S.Ya.Laizane,!987.

"التدريب البدني مع الأطفال" بقلم L. I. Penzulaeva.

يضمن محتوى البرنامج تنمية شخصية الأطفال ودوافعهم وقدراتهم في أنواع مختلفة من الأنشطة ويغطي الوحدات الهيكلية التالية التي تمثل مجالات معينة لتنمية وتعليم الأطفال (المجالات التعليمية ) :

التنمية الاجتماعية والتواصلية.

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام.

التطور الفني والجمالي.

التطور الجسدي.

التنمية الاجتماعية والتواصلية تهدف إلى إتقان الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والأخلاقية؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، وتكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم، وتشكيل موقف محترم والشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

التطور المعرفي ينطوي على تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية عن الذات، والأشخاص الآخرين، وأشياء العالم المحيط، وعن خصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والإيقاع والكمية والرقم والجزء والكل ، المكان والزمان، الحركة والراحة، الأسباب والعواقب، وما إلى ذلك)، حول الوطن الصغير والوطن، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية، حول كوكب الأرض باعتباره الوطن المشترك الناس، حول خصوصيات طبيعتها، وتنوع بلدان وشعوب العالم.

تطوير الكلام يشمل إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ إثراء المفردات النشطة. تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛ تنمية الإبداع الكلام. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛ تكوين نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.

التطور الفني والجمالي ينطوي على تطوير المتطلبات الأساسية لإدراك القيمة الدلالية وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والمرئية)، والعالم الطبيعي؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم المحيط؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع الشخصيات في الأعمال الفنية؛ تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال (المرئية والنموذجية البناءة والموسيقية وما إلى ذلك).

التطور البدني يشمل اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الحركية، بما في ذلك تلك المرتبطة بأداء التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة؛ تعزيز التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم، وتنمية التوازن، وتنسيق الحركة، والمهارات الحركية الإجمالية والدقيقة لكلتا اليدين، وكذلك تنفيذ الحركات الأساسية بشكل صحيح وغير ضار بالجسم (المشي، الجري، والقفزات الناعمة، والمنعطفات في كلا الاتجاهين)، وتكوين الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية، وإتقان الألعاب الخارجية بقواعد؛ تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛ تكوين قيم نمط حياة صحي، وإتقان معاييرها وقواعدها الأولية (في التغذية، والنشاط البدني، والتصلب، في تكوين عادات مفيدة، وما إلى ذلك).

الخصائص العمرية للطفل 5-6 سنوات.

بحلول سن الخامسة، يكون لدى الطفل القدرة على الاحتفاظ بالوعيسلسلة من الأحداث المترابطة.وهذا يسمح له ببناء أفكار حول النمو والتطور في عالم الطبيعة المعيشية، وحول عمليات صنع شيء ما، وإعداد طبق الطهي، وما إلى ذلك. يحاول الطفل استعادة خط حياته، ويتذكر كيف كان صغيراً، ويسأل أسئلة الكبار حول هذا الموضوع. منطقياً، معرفة تفاصيل سيرتك الذاتية يقودك إلى السؤال “من أين أتيت؟” وفي هذا السن يبدأ بعض الأطفال بالتساؤل عن معنى الموت، ويظهر الخوف من الموت. العديد من الأطفال لا يخافون كثيرًا من احتمال موتهم، بل يخافون من موت والديهم.

كما نرى فإن الأطفال يهتمون بأهم قضايا الحياة. إنهم يحتاجون حقًا إلى شخص ما للتحدث معه ويمكنهم مناقشة الموضوعات التي تهمهم. ولكن هذا يجب أن يحدث في بيئة هادئة وبشكل فردي.خصص وقت فراغ للاستماع إلى كل طفل والتحدث معه "عن الحياة" ومعرفة المشاكل التي تهمه.

خمس سنوات من العمر - العمرتحديد هوية الطفل مع البالغين من نفس الجنس. تعتبر الفتيات أنفسهن مجموعة من النساء والفتيان والرجال. هذا هو السن المناسب لتعويد الأطفال على الأنواع التقليدية من العمل المنزلي للذكور والإناث: سيكون الصبي سعيدًا بمساعدة أبيه في المرآب أو عند حفر حديقة، وستساعد الفتاة والدتها في المطبخ أو في الزراعة وإزالة الأعشاب الضارة. دعونا نلاحظ أنه في الماضي، كان الأطفال بعد سن الخامسة غالبًا ما يظلون مسؤولين عن إخوانهم وأخواتهم الصغار، ويعتنون بهم، ويعتبرهم الكبار مساعدين في أعمال المنزل. إذا كان الأطفال من كلا الجنسين قبل هذا العصر يرتدون نفس القمصان، فإن الأولاد الآن يرتدون السراويل مع القميص، وترتدي الفتيات صندرسات الشمس.

يحتاج الأولاد بشكل خاص إلى أمهاتهم وجداتهم، وكذلك المعلمات، للنظر إليهم كدعم وحماة ومساعدين. تحتاج الفتيات إلى الاهتمام والرعاية والثناء من الآباء والأجداد وكذلك المعلمين الذكور.

الأطفال البالغون من العمر خمس سنوات هم في الحب، ويمكن أن يكون موضوع الحب شخصا في أي عمر. الأطفال ضعفاء للغاية وحساسون للسخرية. لذلك الاتصالمع تتم متابعة مشاعرهم بحساسية غير عادية. قد تحب الفتاة حقًا صديق والدها أو جارها في المدرسة الثانوية. إن العذاب الذي شهدته، والرغبة في رؤية موضوع التعاطف، والتواصل معه، والحساسة يمكن مقارنتها بقوة الحب الأول لدى المراهقين. جنبا إلى جنب مع الوقوع في الحب تأتي الغيرة. في كثير من الأحيان، يبدأ الأولاد بالغيرة من أمهم وأبيهم، والفتيات، على العكس من ذلك. وهذا يؤدي إلى هجمات عدوانية ومقترحات للوالدين بالطلاق وما إلى ذلك.

إذا كان الطفل حتى الآن مهتمًا بشكل أساسي بالعالم من حوله، ففي سن الخامسة يتحول تركيز اهتمامه الروحي الداخلي إلى العلاقات بين الناس. يتمتع الأطفال في سن الخامسة بإحساس ممتاز بكيفية التواصل الحقيقي مع أنفسهم ومع الآخرين. إنهم يشعرون بشدة بأي نفاق ويتوقفون عن الثقة في الشخص الذي أظهر ذلك ذات مرة. إنهم يشعرون عندما يتم التلاعب بهم. حتى الآن، كان الشخص البالغ هو السلطة غير المشروطة وغير القابلة للجدل. في سن الخامسة، تظهر الأهمية في تقييم شخص بالغ، ويظهر بعض الأطفال بالفعل استقلال أحكامهم عن تقييمات السلطة.

من خلال مراقبة الحياة الاجتماعية المحيطة، والاستماع إلى القصص الخيالية، وإتاحة الفرصة لمشاهدة أفلام البالغين، يقوم الأطفال ببناء صورة لأنفسهم في المستقبل ونموذج لحياتهم البالغة.

في ألعاب الأطفال، يمكنك الآن رؤية مؤامرة كاملة ومفصلة، ​​ممتدة مع مرور الوقت. يمكنهم البناء على الحدث من خلال لعب لعبة الاستمرار على مدار عدة أيام.

يعد سن الخامسة أيضًا علامة فارقة بمعنى أن الأطفال يطورون الإرادة كصفة خاصة جديدة للعمليات العقلية الأساسية - الانتباه والذاكرة. الآن يمكن للطفل أن يقبل بالفعل ويحاول إكمال مهمة التذكر والتركيز. من المستحسن البدء بتعريفه بالأنشطة التي تتطلب حركة إرادية: تعليمه عناصر الرقصات المختلفة، والألعاب الرياضية، وتعريفه برياضات معينة. يتم تحسين تقنية أداء الحركات الأساسية بشكل نشط.

إن إمكانيات التحكم الطوعي في السلوك وردود الفعل العاطفية تفتح الطريق لتشكيل ثقافة السلوك في الأماكن العامة، على الطاولة، في الحفلة، وما إلى ذلك، لإتقان قواعد أدب الكلام الرسمي، وقواعد الحشمة.

عند العمل مع الأطفال، فمن المستحسن البدء في استخدام المهام لإعادة إنتاج عينة والعمل وفقا للتعليمات الشفهية.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يبدأ الأطفال في إتقان الألعاب بقواعد. هذه الألعاب لها أهمية كبيرة للتغلب على عدم النضج والتمركز حول الذات. تتطلب الألعاب اللوحية والمطبوعة والألعاب الخارجية من الطفل ليس فقط إخضاع سلوكه لمعيار خارجي - قاعدة، ولكن أيضًا القدرة على الخسارة والاعتراف بالهزيمة والتحمل، الأمر الذي يمثل في البداية بالنسبة للعديد من الأطفال حالة نفسية كبيرة صعوبة.

في الوقت نفسه، من المستحسن أن تكشف للأطفال ما هي القواعد التي تلعبها القواعد في حياة البالغين: هذه هي قواعد السلوك الآمن في المنزل وفي الطبيعة؛ قوانين المرور؛ قواعد استخدام الأجهزة المنزلية، وما إلى ذلك، وكذلك القوانين كمنظمين خاصين لسلوك الناس في المجتمع. التنشئة الاجتماعية للطفل تفترض أنه سيكوّن فكرة عن الشخص البالغ كشخصٍ يكون سلوكه أيضًا منضبطًا وله حدود لما هو مسموح ومقبول وممكن.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، هناك فهم ووعي بالعديد من الأنماط التي يستخدمها الطفل بالفعل بنجاح في الممارسة العملية، ولكن حتى الآن دون تفكير. قد يكون على دراية، على سبيل المثال، بالطرق التقليدية لحل النزاعات (القرعة، العد، تبادل الأدوار).

في هذا الوقت، هناك فهم نشط لقيم الحياة. تتم هذه العملية بالتوازي مع تكوين وتمايز الصورة الذاتية للطفل وبناء صورة للمستقبل.

طفل صغير يريد أن يعيش بشكل جيد عندما يكبر. ولكن ماذا يعني هذا في العالم الحديث؟ يقول الأطفال أنهم عندما يكبرون، يريدون أن يصبحوا رئيسًا، أو مديرًا للبنك، أو نجمًا في مجال الأعمال الاستعراضية. عندما يُسألون عما سيفعلونه، يجيبون: يقودون سيارة كبيرة وجميلة، ويعيشون في منزل كبير جميل، ويرتدون فساتين جميلة... قبل عشرين عامًا، عندما سُئلوا عما يريدون أن يصبحوا عندما يكبرون، أدرج الأطفال المهن التي سيفعلونها مصفف شعر، ورائد فضاء، ومعلمين، وأطباء، وأطباء بيطريين، ورجال إطفاء، وأدركوا أنهم سيعطون الناس على التوالي تسريحات شعر جميلة، ويطيرون إلى الفضاء، ويعلمون الأطفال، ويعالجون الناس أو الحيوانات، ويطفئون الحرائق.

وكانت فكرة البلوغ في حد ذاتها مرتبطة ارتباطًا وثيقًا في أذهان الأطفال بالعمل. كيف لعب الطفل في كونه بالغًا؟ ارتديت حذاء والدتي، وصبغت شفتي، وأخذت حقيبتي تحت ذراعي و... ذهبت إلى العمل.

وبالتالي، فإن صورة مستقبل البالغين للطفل الحديث غالبا ما تكون صورة لمجال الاستهلاك، وليس مجال النشاط. هذه مشكلة خطيرة، لأنه، كما أشار إي. فروم في عمله "أن تمتلك أو تكون؟"، فإن الاستهلاك غير محدود في الأساس. تفتقر صورة المستقبل إلى مجال تحقيق الذات (أ. ماسلو) للفرد. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الطفل مرارا وتكرارا على التفكير فيما يريد القيام به، في مجالات النشاط البشري الذي يخطط لتحقيق نفسه.

سن ما قبل المدرسة، كما رأينا، هو فترة التنشئة الاجتماعية متعددة الأبعاد للطفل. أحد جوانبها هو تشكيل الهوية الأولية مع مجموعة اجتماعية واسعة - شعب الفرد، وبلده. يعد تعزيز المشاعر والمعتقدات الوطنية هدفًا مهمًا للعمل مع الأطفال في هذا العصر.

يبدو لنا أن أهم ناقلات التطور الأخلاقي والروحي هي:

التركيز على العمل المنتج والضروري للآخرين؛

التوجه نحو حياة أسرية مستقرة؛

أفكار واضحة عن الخير والشر، والتي تشمل الالتزام بقيم العدل والحقيقة والمساعدة المتبادلة والرحمة واحترام حياة كل كائن والإخلاص واللطف؛

احترام الشيوخ؛

احترام ثقافة وتاريخ شعبك وبلدك.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، من الضروري بذل جهود كبيرة لتطوير قدرة الأطفال على التواصل والتعاون مع أقرانهم. يتضمن حل هذه المشكلة إنشاء مواقف مختلفة للنشاط المشترك للأطفال، حيث سيكون لديهم الحاجة إلى تنسيق النوايا وتنسيق الإجراءات.

تتميز السنة السادسة من العمر بزيادة حادة في التعقيدالحياة العاطفيةطفل وخروج سلوكها السطحي إلى أعماق روحه. بعد أن اكتسب الطفل القدرة على التحكم في سلوكه، أصبح الآن قادرًا أيضًا - حتى الآن، بالطبع، ليس بشكل كامل - على تنظيم مظاهر مشاعره. على وجه الخصوص، يمكنه الآن بوعي وقصدإخفاء مشاعرك عن الآخرين.

نظرًا لأن مجال اهتمامه هو العلاقات بين الناس، فإنه يبدأ في إدراك الفروق الدقيقة في حالتهم العقلية وموقفهم تجاهه وتجاه بعضهم البعض بمهارة أكبر. إن العلاقات الحقيقية هي التي تصبح المصادر الرئيسية لفرح الطفل وحزنه. الآن يذرف الطفل الدموع، أولاً وقبل كل شيء، ليس بسبب الخيال، ولكن فيما يتعلق بالأفكار حول ما إذا كان الصبي أو الفتاة التي يريد أن يكون صديقًا لها (أو يحبها)، وما إذا كانت والدته أو والده تحبه حقًا، وما إذا كان هو في الواقع مدرس لطيف، وما إلى ذلك. قد يشعر الأطفال بمشاعر الشفقة والرحمة.

إذا تحدثنا حتى الآن عن الحالات العاطفية والخبرات والحالات المزاجية، فيمكننا الآن أن نقول بحق أن الطفل يتطور بشكل مستقرالمشاعر والعلاقات.

كما نرى، في السنة السادسة من الحياة، شهدت الحياة الداخلية والعقلية للطفل تغيرات هائلة مقارنة

نيا مع عامين من العمر. الآن لا تحدد حالة الجسم الحالة العقلية للطفل بشكل كامل. على العكس من ذلك، هويمكن أن يستمد المتعة والفخر من التغلب على الصعوبات الجسدية: « أنا"لقد آذيت نفسي، لكنني لم أبكي،" "كنت خائفة، لكنني لست جباناً!". (أي لم يغير نواياه وسلوكه تحت تأثير هذه العاطفة).

من خلال إتقان مجالات النشاط الجديدة التي تتطلب التحكم الطوعي في السلوك، يتعلم الأطفال التحكم في عواطفهم. وخير مثال على ذلك هو تطوير الألعاب ذات القواعد. بالنسبة لطفل يبلغ من العمر خمس سنوات، فإن الصعوبة الرئيسية هي تعلم إخضاع سلوكه للقاعدة العامة في الموقف الذي فقد فيه. ويتعلم أيضًا تدريجيًا عدم التفاعل بمشاعر سلبية تجاه موقف خاسر. بالنسبة لعدد من الأطفال الذين يركزون بشدة على النجاح في الأنشطة، وليس على نظام العلاقات مع أقرانهم، فهذه مهمة صعبة. يجدون صعوبة في قبول الخسارة. تعد القدرة على الاستجابة العاطفية بشكل مناسب في مثل هذه الحالة بمثابة اكتساب نفسي مهم في هذا العصر.

في السنة السادسة من العمر، من المهم جدًا الانتباه إلى تطور الغرامةردود الفعل العاطفية للطفل على جمال العالم من حوله.في هذا العصر، يكون الأطفال حساسين للون والشكل، ويمكنهم تجربة متعة قوية وفورية من التفكير في المناظر الطبيعية المشرقة - حقل الهندباء في الربيع، والبياض المبهر لأول تساقط للثلوج، والامتداد اللامتناهي للبحر الأزرق، والموسيقى الجميلة ، عرض باليه. من المهم تهيئة الظروف التي يتلقى فيها الأطفال هذه الانطباعات الحية التي ستبقى في ذاكرتهم مدى الحياة. يميل العديد من الباحثين إلى الاعتقاد بأن الصور الحية التي شوهدت في مرحلة الطفولة والمطبوعة في العقل البشري هي التي تخلق تجربة عاطفية دافئة للشعور بالوطن الأم.

في المجموعة الأكبر سنا، بحلول نهاية العام، قد يكون هناك أطفال وصلوا بالفعل إلى ست سنوات ونصف - وهو العمر الذي يمكن للطفل أن يبدأ فيه المدرسة. يجب اتخاذ القرار بشأن مدى استصواب الانتقال إلى المدرسة أو التعليم المستمر في المجموعة الإعدادية المدرسية لرياض الأطفال بالحوار مع الأسرة على أساس دراسة خصائص كل طفل - على وجه الخصوص، تكوين الاستعداد للمدرسة - على حدة. تظهر الملاحظات أن الآباء غالبا ما يكونون غير قادرين على تقييم درجة النضج الاجتماعي لطفلهم بشكل كاف: فهم يعتقدون أنه إذا كان الطفل يستطيع العد والقراءة، فيجب بالتأكيد إرساله إلى المدرسة في أسرع وقت ممكن. في هذه الحالة، قد لا يتمكن الطفل من الجلوس في الفصل، والتحدث فقط بناءً على طلب المعلم، وتنفيذ مهمة حددها شخص بالغ بوضوح، وعدم القيام بما يريده هو نفسه، أي إظهار جميع الخصائص الموجودة فيه. طبيعي وطبيعي خصيصًا لطفل ما قبل المدرسة. وهذا عدم النضج يمكن أن يصبح مصدرا للمشاكل والفشل في المدرسة،

وهو ما لا يسعى إليه أي من الوالدين بالطبع، لكن لا يمكنهم التنبؤ به. في مثل هذه الحالات، فإن قضاء عام آخر في مرحلة ما قبل المدرسة سيوفر الوقت الذي يحتاجه الطفل لينضج بوتيرته الطبيعية. في الوقت نفسه، إذا انتقل جميع الأطفال (أو أغلبية كبيرة) لسبب ما من المجموعة العليا إلى المدرسة، فيجب على المعلمين حل جميع المهام المحددة لعمر معين في عام واحد. لن يحقق بعض الأطفال نتائج كاملة، ولكن مع ذلك، سيتم تشكيل متطلبات أساسية مهمة للدراسة في المدرسة في ظل حالة العمل المستهدف والمنهجي.

في كثير من الأحيان، يمكن للمؤسسة أيضًا أن تساعد بخبرة في اختيار ملف تعريف المدرسة لكل طالب من طلابها.

أهداف برنامج العمل:

1. رفع المكانة الاجتماعية للتعليم قبل المدرسي.

2. ضمان تكافؤ الفرص لكل طفل في الحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة.

3. توفير ضمانات لمستوى ونوعية التعليم قبل المدرسي على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط التنفيذ.

مهام برنامج العمل:

1. حماية وتعزيز الصحة الجسدية والعقلية للأطفال.

2. ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

3. ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذ في إطار البرامج التعليمية.

4. تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال بما يتناسب مع أعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية.

5. الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شمولية مبنية على القيم والقواعد الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية المقبولة في المجتمع.

6. تكوين الثقافة العامة لشخصية الطفل بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي.

7. ضمان التباين والتنوع في البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي.

8. تكوين بيئة اجتماعية وثقافية مناسبة لعمر الطفل وخصائصه الفردية والنفسية والفسيولوجية.

9. تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءتهاآباء.

فترة تنفيذ برنامج العمل – سنة واحدة.

المبادئ الأساسية لبرنامج العمل:

تجربة كاملة للطفل في جميع مراحل الطفولة، وإثراء نمو الطفل؛

بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل؛

مساعدة وتعاون الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل في العلاقات التعليمية؛

دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة؛

التعاون بين الروضة والأسرة؛

تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة؛

تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة؛

الامتثال للشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص النمو؛

مع الأخذ في الاعتبار الوضع العرقي الثقافي للأطفال.

النتيجة المتوقعة من تنفيذ البرنامج :

والنتيجة النفسية هي أن الطفل سوف "يرى" شخصًا آخر وهذا "الآخر" سيصبح القوة التنظيمية الرئيسية: عند اتخاذ القرارات، سيبدأ الطفل في مراعاة ليس فقط مصالحه الخاصة، ولكن أيضًا إن احتياجات ومتطلبات الآخر ستفتح فرصًا جديدة في المجال المعرفي، الذي سيكون التواصل هو الأداة الرئيسية لتطويره. تكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية المعرفية والتواصلية.

يستخدم الطفل وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية بشكل مناسب، ولديه خطاب حواري وطرق بناءة للتفاعل مع الأطفال والبالغين (يتفاوض، ويتبادل الأشياء، ويوزع الأدوار بالتعاون).

لا يتحدد سلوك الطفل في المقام الأول من خلال الرغبات والاحتياجات المباشرة، ولكن من خلال مطالب البالغين وأفكار القيمة الأساسية حول "ما هو جيد وما هو سيئ".

يمكن للطفل أن يطبق المعرفة وأساليب النشاط المكتسبة بشكل مستقل لحل المهام (المشكلات) الجديدة التي يطرحها كل من البالغين ونفسه.

القدرة على العمل وفقًا للقواعد والأنماط، والاستماع إلى شخص بالغ واتباع تعليماته.

محتوى البرنامج:

النظام اليومي

قبول الأطفال(التفاعل مع الوالدين) "ر. ر."

العاب مجانية

8.00-

8.25

صباح في تقليد "تعال يا حكاية خرافية"(ها.)

مجمع التمارين الصباحية (الاب)

الواجب (S-K.r.،).

8.25-

9.00

إفطار (الخدمة الذاتية والمهارات الثقافية والصحية وآداب السلوك ) "S-K. ص، ر، ص، ف.

9.00-

9.20

صباح اللقاءات المبهجة هو يوم الاثنين.

9.25-10.00

الفصول المجدولة.

10.00-

10.30

ألعاب (المحمول والتعليمية ). المحادثات التربوية ومواقف اللعبة. العمل الفردي مع الأطفال. التحضير للنزهة.

10.30-

12.15

يمشي.

الملاحظة في الطبيعة. ("P.r.، S-K.r.")، العمل في الطبيعة وفي الحياة اليومية، الألعاب الخارجية "F.R."، ألعاب لعب الأدوار، العمل الفردي على تطوير الحركات، المحادثات مع الأطفال، الرسم على الأسفلت، الأنشطة الفنية).

12.15-

12.30

العودة من المشي للتحضير لتناول طعام الغداء (الخدمة الذاتية، “S-K. r، R.r"، المهارات الثقافية والصحية، آداب السلوك، "P. ص.، S-K. ص، ر. ص.").

12.30-

12.55

عشاء (الخدمة الذاتية، “S-K. S-r.، F. r."، المهارات الثقافية والصحية، آداب السلوك، " الاستعداد للنوم ‏(الخدمة الذاتية، "S-K.r.، F.r."، المهارات الثقافية والصحية، آداب حمام الهواء).

12.55-

15.00

ساعة هادئة. "F. ر".

15.00-

15.15

ارتفاع تدريجي.

الجمباز بعد النوم، حمامات الهواء، إجراءات النظافة، الوقاية من الأقدام المسطحة “F. ص"

15.15-

15.25

وجبة خفيفه بعد الظهر (الخدمة الذاتية "ف. ص." ، المهارات الثقافية والصحية، آداب السلوك "F. ر." "S-K.r."

15.20-

16.40

ألعاب.

نشاط مستقل. المحادثات والمواقف التربوية واللعبة.

فراغ: (رياضية، موسيقية، إبداعية ).

أمسية جميلة (يوم الخميس).

مسرح الجمعة.

16.40-

16.50

عشاء(الخدمة الذاتية، "F.r."، المهارات الثقافية والصحية، آداب السلوك، "F.r.، S-K.r."،

16.50-

18.30

ألعاب.

نشاط مستقل.

أطفال يذهبون إلى المنزل ‏(التفاعل مع الوالدين، “S-k. ص، ر. ص").

المنهج

اسم الطبقات

الكمية في الأسبوع

الكمية شهريا

الكمية في السنة

تطوير المفاهيم الرياضية الأولية

التطور المعرفي

النمذجة والتصميم

رسم

تطوير الكلام

مقدمة الحروف

دروس التربية البدنية

3 (1 هواء)

108

دروس الموسيقى

شبكة الطبقة

الاثنين.

9.20 المعرفي

FZK

يوم الثلاثاء

الرياضيات

11.50 موسيقية.

الأربعاء

مقدمة الحروف

رسم

FZK على الموقع

يوم الخميس

تطوير الكلام

9.35 موسيقية

جمعة

النمذجة / البناء

FZK

الأشكال والوسائل وطرق تنفيذ البرنامج

- ألعاب: تعليمية، تعليمية مع عناصر الحركة، لعب الأدوار، الحركة، النفسية، الموسيقية، الرقص الدائري، الألعاب المسرحية، المسرحية، المخرج، الألعاب الخارجية ذات الطبيعة المقلدة؛

- المشاهدة والمناقشة رسوم متحركة,

- القراءة والمناقشة أعمال البرامج من مختلف الأنواع، قراءة وعرض ومناقشة الكتب التعليمية والفنية، والموسوعات المصورة للأطفال؛

- خلق المواقف الاختيار التربوي والأخلاقي. محادثات ذات محتوى اجتماعي وأخلاقي، قصص خاصة من المعلم للأطفال حول حقائق وأحداث مثيرة للاهتمام، حول طرق الخروج من المواقف اليومية الصعبة، محادثات ظرفية مع الأطفال؛

- الملاحظات وراء عمل البالغين، وراء الطبيعة الحية وغير الحية، وراء التغيرات الموسمية في الطبيعة؛

- إنتاج عناصر للألعاب والأنشطة المعرفية والبحثية؛ إنشاء تخطيطات ومجموعات وتصميمها، وصنع زخارف لغرف المجموعة لقضاء العطلات، والهدايا التذكارية؛ زخرفة العناصر للاستخدام الشخصي؛

- معرض التصميم أعمال الفنانين الشعبيين، وأعمال الفنون الزخرفية والتطبيقية، والكتب التي تحتوي على رسوم توضيحية، ونسخ اللوحات، وما إلى ذلك؛ المعارض المواضيعية، معارض إبداع الأطفال، زوايا الطبيعة؛

- مسابقات، مقال الألغاز.

- التدريج والدراما مقتطفات من القصص الخيالية، وتعلم القصائد، وتنمية القدرات الفنية في الألعاب الخارجية ذات الطبيعة المقلدة؛

- المراجعة والمناقشة صور الموضوع والموضوع، الرسوم التوضيحية للحكايات الخيالية المألوفة وأغاني الأطفال، الألعاب، الأشياء الجذابة من الناحية الجمالية (الأشجار، الزهور، الأدوات المنزلية، إلخ)، الأعمال الفنية (الشعبية، الفنون والحرف اليدوية، الفنون الجميلة، رسومات الكتب، إلخ.) ;

- النشاط الإنتاجي (الرسم، والنمذجة، والتزيين، والعمل الفني) وفقًا للخطة، حول موضوعات أغاني الأطفال الشعبية، بناءً على القصائد المألوفة والحكايات الخيالية، إلى الموسيقى، حول موضوع العمل المقروء أو المعروض؛ رسم الرسوم التوضيحية للأعمال الفنية؛ الرسم ونحت الحيوانات الخيالية. المهام الإبداعية والرسم والرسوم التوضيحية للأعمال الموسيقية المستمعة؛

- الاستماع والمناقشة الشعبية والكلاسيكية والأطفالموسيقى الألعاب التعليمية المتعلقة بتصور الموسيقى؛

- الغناء، الغناء المشترك، تمارين لتطوير الجهاز الصوتي، النطق، صوت الغناء، محادثات حول محتوى الأغنية (الإجابة على الأسئلة)، تمثيل الأغاني؛

- الرقص, إظهار حركات الرقص والرقص للبالغين، والإجراءات المشتركة للأطفال، والتأليف المشترك للرقصات على الألحان الشعبية، والرقصات المستديرة؛

- الأنشطة التعليمية المباشرة في التربية البدنية ، لعبة، مؤامرة، موضوعي (مع نوع واحد من التمارين البدنية)، معقدة (مع عناصر تطوير الكلام والرياضيات والتصميم)، والتحكم والتشخيص والتعليم والتدريب والتربية البدنية؛ ألعاب وتمارين لنصوص القصائد، وأغاني الأطفال، والأغاني الشعبية، والقصائد الأصلية، وأغاني العد؛ الجمباز الإيقاعي، والألعاب والتمارين على الموسيقى، ومحادثات مرحة مع عناصر الحركة؛

الأحداث الجماعية والجماعية.

المشي والرحلات.

أنشطة التربية البدنية.

الترفيه الموسيقي.

العطل الرياضية.

مسابقات.

أيام الصحة.

أنشطة ترفيهية تحت عنوان.

العطل.

عروض مسرحية.

العروض والمسابقات.

أشكال الأنشطة التعليمية المباشرة:

ألعاب تمثيل الأدوار، والألعاب الخارجية، والألعاب التعليمية، والألعاب المطبوعة على اللوح، والألعاب ذات القواعد، ومواقف اللعب في اللحظات الحساسة، وألعاب الكلام، وألعاب الأصابع، والألعاب المسرحية.

إنتاجي

ورشة عمل لإنتاج منتجات الإبداع للأطفال وتنفيذ المشاريع وتصميم الأطفال والأنشطة التجريبية والمعارض والمتاحف الصغيرة.

قراءة الخيال
الأدب

قراءة، مناقشة، حفظ، رواية القصص، محادثة، أنشطة مسرحية، أنشطة خطابية فنية مستقلة، مسابقات، أسئلة وأجوبة، عروض كتب، معارض في ركن الكتب، مهرجانات أدبية، أنشطة ترفيهية.

المعرفية والبحثية

الملاحظة، الرحلة، حل المشكلات، التجريب،

التجميع، النمذجة، البحث، تنفيذ المشاريع، الألعاب (المبنية على القصة، مع القواعد)، الألعاب الفكرية، المتاحف الصغيرة، البناء، الهوايات.

اتصالي

المحادثة والمحادثة الظرفية وحالة الكلام وتأليف وتخمين الألغاز والألعاب ومواقف الألعاب والرسومات والعروض.

تَعَب

الواجب، التكليفات، المهام، الخدمة الذاتية، الأعمال المشتركة.

أشكال العمل مع الوالدين :

اجتماعات الوالدين

أيام مفتوحة

استبيان

معارض الصور

المعارض المواضيعية

أوقات الفراغ والعطلات المشتركة

Subbotniks

تقف المعلومات

المجلدات - تتحرك

المحادثات والمشاورات

شروط تنفيذ برنامج العمل .

الشروط العامة لتنفيذ البرنامج. يتم تنفيذ البرنامج في ظل ظروف النشاط والمسؤولية المشتركة لجميع المشاركين في العملية التعليمية (المعلمين وأولياء أمور الطلاب).

التوظيف. ويشارك جميع أعضاء هيئة التدريس في تنفيذ البرنامج.

الخدمات اللوجستية. لتنفيذ البرنامج، قامت روضة الأطفال "زفيزدوتشكا" بما يلي:

قاعة الرياضة والموسيقى

المعدات الرياضية ومعدات الألعاب الخارجية

مناطق مخصصة للمشي للأطفال حسب عدد الفئات العمرية مع توفير الزي الرياضي الصغير ومعدات اللعب

زوايا النشاط الحركي في مجموعات

المعدات الصوتية (مسجلات الكاسيت وأنظمة الاستريو)

معدات الفيديو (أجهزة التلفاز وأجهزة الفيديو)

أجهزة كمبيوتر لعمل المدير والمعلم الأول وقسم المحاسبة

الدعم التربوي والمنهجي:

مكتبة أدب الأطفال المنهجي والمرجعي

المساعدات البصرية للأنشطة والألعاب وتنظيم الأنشطة المشتركة للأطفال والكبار

وسائل تعليمية.

النتائج المخططة لإتقان برنامج العمل .

التطور الجسدي للطفل: تم تطويره جسديًا بشكل جيد، وجميع معايير نموه الجسدي لا تحتوي على انحرافات سلبية عن القاعدة وفي بعض الأحيان تكون متقدمة عليه. تم تشكيل الصفات الحركية المفيدة - خفة الحركة والسرعة والقوة والدقة وتنسيق الحركات. تم تشكيل مهارات وعادات النظافة القيمة. تكون لدى الطفل الأفكار الأولى حول أهمية الصحة، والروتين اليومي، وأهمية ممارسة الرياضة، والتمارين الصباحية.

التطور المعرفي: لقد طور الطفل المهارات المعرفية - الإدراك المتمايز والملاحظة المستهدفة، واستخدام المعايير الحسية لتقييم خصائص وصفات الأشياء، وتجميعها وتصنيفها.

لقد زاد النشاط المعرفي، والاهتمام بالعالم، والرغبة في تعلم أشياء جديدة - القدرة القيمة على قبول مهمة معرفية بسيطة من شخص بالغ أو طرح مهمة خاصة به، أو استخدام توصيات المعلم لحلها، أو حلها بشكل مستقل باستخدام الأساليب المعروفة وقد تم تشكيل (المقارنة والتحليل والقياس). من الواضح التعبير عن نتيجة المعرفة بالكلام: لقد أتقن الطفل القدرة على تنفيذ الأنشطة الفكرية والعملية الأولية بشكل هادف، ومن خلال قبول المهام والقواعد، يحقق نتيجة مناسبة. لقد تعلمت متابعة تقدم تفكير المعلم. تم تشكيل المتطلبات الفكرية لبدء التعليم المنهجي، ويتجلى ذلك في زيادة قدرات النشاط العقلي. يوجه الطفل نفسه في العالم من حوله: فهو يحدد الأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية والعالم الموضوعي والاجتماعي. لديه إمكانية الوصول إلى الوعي بعدد من الروابط المعبر عنها بوضوح: الزمانية والمكانية والوظيفية والسبب والنتيجة.

تطوير الكلام: يستخدم الطفل أشكالا مختلفة من الاتصالات: التجارية والمعرفية والشخصية. مهاراته في التحدث متنوعة. فهو يعرف كيفية الاستماع وفهم خطاب المحاور، والتعبير عن أفكاره بشكل واضح ومفهوم للمستمع، وبناء الجمل بشكل صحيح، وتأليف قصة متماسكة. مفرداته متنوعة، وكلامه واضح ومعبر؛ يكون الطفل قادراً على قبول هدف وشروط مشتركة، ويحاول التصرف بشكل منسق، ويعبر عن اهتمامه الشديد بالنتيجة الإجمالية، ويكون الطفل قادراً على مقارنة شيء ما، وتحديد السمات الرئيسية والثانوية، والإجابة على مجموعة واسعة من الأسئلة، و سبب. قم بصياغة الأسئلة بشكل مستقل، واستخدم النماذج والرسوم البيانية المرئية البسيطة عند حل المشكلات.

التنمية الاجتماعية والتواصلية: تم تشكيل المتطلبات الأساسية لدخول الطفل إلى المجتمع الأوسع، ويمكنه التواصل مع البالغين والأقران، وقد تعلم أساسيات ثقافة السلوك والعلاقات الودية. وتلاحظ مظاهر الإرادة في سلوكه وعلاقاته: فهو يسعى إلى كبح جماح نفسه، إذا لزم الأمر، لإظهار الصبر والمثابرة. في سلوك الطفل وموقفه من البيئة تظهر سمات التوجه الإنساني العام. يعبر عن التعاطف والاستجابة والرغبة في المساعدة ومعاملة الحيوانات والنباتات بعناية. وتكتسب مشاعره صبغة اجتماعية وأخلاقية وتصبح أكثر استقراراً. إن الالتزام بالمتطلبات والقواعد الأخلاقية يمنح الطفل شعوراً بالرضا والفخر، ومخالفتها تجعله يشعر بالحزن. يبدأ الطفل في إدراك قدراته وإنجازاته، ويتعلم تقييم تصرفاته وأفعال الآخرين من منظور القيم المشتركة: الخير - الشر، العادل - غير العادل، الخير - السيئ.

التطور الفني والجمالي: تم تشكيل المتطلبات الأساسية للموقف الجمالي للأطفال تجاه البيئة: القدرة على رؤية الجمال في الطبيعة والشعور به، والفن، وفهم الجمال؛ احتياجات معرفة الجمال. يظهر الطفل اهتماماً بالإبداع، ويمتلك خيالاً متطوراً، ورغبة واضحة في الاستقلال الإبداعي في مختلف الأنشطة وأنواع الفن. تم تشكيل المهارات والقدرات التقنية الأساسية في أنواع مختلفة من الفنون: القدرة على استخدام مجموعة متنوعة من المواد والأدوات وأساليب النشاط من أجل إنشاء صورة معبرة؛ وتشكلت أفكار حول أنواع الفنون: الفنون الزخرفية والتطبيقية، والرسم، والرسومات، والنحت، والهندسة المعمارية.

شروط تنفيذ برنامج العمل:

المصنفات:

1. جربوفا ف.ف. "تعلم الكلام": دليل الأطفال من 5 إلى 6 سنوات، 2009.

2. سولوفيوفا إي.في. "رياضياتي": كتاب تعليمي للأطفال من 5 إلى 6 سنوات، 2009.

3. جريزيك تي. كتاب "استكشاف العالم" التعليمي للأطفال من 5 إلى 6 سنوات، 2012.

فهارس البطاقة:

ألعاب خارجية

العاب كلمات

ألعاب لعب الدور

يمشي

تمارين الصباح

الجمباز الاصبع

الجمباز المفصلي

الجمباز للعيون

الكتب المستعملة:

جريزيك تي. "أتعرف على العالم": توصيات منهجية للمعلمين العاملين في إطار برنامج "قوس قزح" - م. بروسفيشتشيني، 2004.

زيلينوفا إن.جي.، أوسيبوفا إل.إي. "نحن نعيش في روسيا. التربية المدنية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة. (المجموعة العليا) - م: دار النشر سكريبتوريوم 2003، 2007.

أليشينا إن.في. "تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالبيئة والواقع الاجتماعي. مجموعة كبار. – م.ذ.م.م: “ELIZETTRADING” 2002.

Solovyova E. V. الرياضيات والمنطق لمرحلة ما قبل المدرسة. موسكو "التنوير" 2004.

دورونوفا تي.إن. الطبيعة والفن والأنشطة البصرية للأطفال: الطريقة، توصيات للمعلمين العاملين مع الأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات في إطار برنامج "قوس قزح". - م: التربية، 1999.

جربوفا ف. "تعلم الكلام": دليل للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات. 2009

جربوفا ف. "تعلم الكلام": دليل الأطفال من 5 إلى 6 سنوات، 2009.

جريزيك تي. كتاب "استكشاف العالم" التعليمي للأطفال من 5 إلى 6 سنوات، 2012.

التخطيط التفصيلي طويل المدى لبرنامج قوس قزح. مجموعة كبار / شركات السيارات. إس في شابوشنيكوفا. - فولغوغراد: مدرس، 2010.

قوس قزح: برنامج تعليمي. تعليم وتنمية الأطفال من 2 إلى 7 سنوات في رياض الأطفال / [T.I. Grizik، T. N. Doronova، E. V. Solovyova، S. G. Yakobson؛ المدير العلمي إي في سولوفيوفا]. – الطبعة الثانية. - م: التربية، 2011.

تخطيط العمل في رياض الأطفال مع الأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات: الطريقة والتوصيات للمعلمين / [T.I. Grizik، G. V. Glushkova، I. G. جاليانت وآخرون؛ الطبعة العلمية. إي في سولوفيوفا]. – م: التربية، 2012.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155)

مرحبا بكم في علم البيئة.

نظام التعليم البيئي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المؤلف والمترجم: دار نشر O.F. Gorbatenko "Teacher" فولغوجراد 2008

تقنية الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال. المؤلف A. V. دار النشر نيكيتينا "كارو" سانت بطرسبرغ 2010

تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال. المؤلف جي إن دافيدوفا موسكو 2013

ملاحظات للفصول الشاملة حول تطوير الكلام. المؤلف جي يا زاتولينا

البناء والعمل الفني في رياض الأطفال. المؤلف L. V. مركز التسوق Kutsakova Sphere 2012

تنظيم الأنشطة التجريبية تم إعداده بواسطة E. A. Martynova و I. M. سوشكوفا

أساليب التربية البيئية في رياض الأطفال. المؤلف S. N. نيكولاييفا التنوير موسكو 1999

الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال. المؤلف M. D. ميخانيفا.

تطوير الكلام والتحضير لإتقان الكتابة. المؤلف T. A. فالكيفيتش موسكو "فاكو" 2005

تطوير الكلام. المؤلف والمترجم L.E. كيلاسوفا فولجوجراد 2011

ملاحظات لفصول الفنون الجميلة في المجموعة العليا. المؤلف ف.ن. فولتشكوفا فورونيج 2008.

عرض الصور على موقع البائع

100 ₽

اضف الى السلة

*السعر ساري اعتبارًا من 12/10/2019 الساعة 23:30.
قد تختلف التكلفة النهائية للمنتج عن التكلفة المعلنة
تحقق من السعر والتوافر على موقع المتجر عبر الإنترنت

قم بشراء تخطيط تفصيلي طويل المدى وفقًا لبرنامج Rainbow. مجموعة كبار في المتاجر الإلكترونية بالأسعار التالية

* الأسعار سارية اعتبارًا من 12/10/2019 الساعة 23:30.
قد تختلف التكلفة النهائية للمنتج عن السعر المعلن.

من أجل شراء منتج بسعر أرخص من المتاجر العادية، يجب عليك اتباع الرابط "شراء تخطيط مفصل طويل المدى ضمن برنامج Rainbow. المجموعة العليا." قبل الشراء، يمكنك التحقق من التوفر والتحقق من السعر على موقع المتجر عبر الإنترنت. ستتمكن أيضًا من اختيار طريقة مناسبة لتسليم البضائع (نقطة التسليم والبريد الروسي وغيرها) واستخدام خيارات الدفع المختلفة للبضائع الأكثر ملاءمة لك. يمكنك التعرف على معلومات حول طرق التسليم والدفع المختلفة على موقع المتجر الإلكتروني بعد الضغط على الرابط

وصف المنتج

يقدم الدليل تخطيطًا مفصلاً طويل المدى، تم تجميعه وفقًا للبرنامج الشامل لتربية وتعليم وتنمية الأطفال "قوس قزح"، للمجموعة العليا في الأقسام: التطوير المعرفي والكلام، والرياضيات والتفكير المنطقي، والفنون الجميلة، والبناء و الحرف اليدوية. استخدام نموذج جدولي مناسب يحتوي على تعريف واضح لأهداف وغايات العمل مع الأطفال، وصياغة أنواع الأنشطة المشتركة بين شخص بالغ وطفل، وتوصيات بشأن... الوصف على موقع البائع عبر الإنترنت

الخصائص تخطيط تفصيلي طويل المدى في إطار برنامج قوس قزح. مجموعة كبار

ضمان الصانع	خطأ شنيع	لغة النشر	الروسية
عرض التعبئة	210	وزن	0.255
سعر قديم	154	أبعاد	60x84/8
عمل	التخطيط التفصيلي طويل المدى لبرنامج قوس قزح. مجموعة كبار	مسلسل	التخطيط المواضيعي في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة
المؤلف على الغلاف	إس في شابوشنيكوفا	دار نشر	مدرس
تم تحليله	1	يلتقط	حقيقي
تنسيق النشر	210 × 280 مم (تنسيق كبير)	مؤلف	إس في شابوشنيكوفا
الباركود	9785916511086	ملاحظات_المبيعات	توصيل سريع. عوائد سهلة تصل إلى 60 يومًا.
نوع الغطاء	غطاء ناعم	عمر	18+
عدد الصفحات	128	سنة	2010
عدد الصفحات	123	نوع المنشور	طبعة منفصلة
عمق التعبئة	290	محل	خطأ شنيع
لغة	الروسية	ربط	غطاء ناعم
نوع الغلاف (ملزم)	غطاء ناعم	الدوران	6000
جمعتها	سفيتلانا شابوشنيكوفا	وزن الحزمة، ز	255
غطاء	غطاء ناعم	ارتفاع الحزمة	10
رقم ISBN	9785916511086

بالإضافة إلى التخطيط التفصيلي طويل المدى ضمن برنامج قوس قزح. مجموعة كبار، قم أيضًا بإلقاء نظرة على المنتجات المماثلة التالية

العطلات والترفيه تحت عنوان: تخطيط موضوعي شامل وسيناريوهات لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة". فئة الكبار (من 5 إلى 6 سنوات)

تحتل أنشطة العطلات والترفيه المنظمة بشكل إبداعي مكانًا خاصًا في الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة. موضوع معقد تقريبي..

176 روبية
أفضل الأسعار في المتجر الإلكتروني my-shop.ru