تكوين مهارات الخط لدى أطفال المدارس الصغار. طرق وأساليب وتقنيات تكوين مهارات الخط لدى طلاب المرحلة الابتدائية "ماذا فعلت؟"

في هذا المقال:

يعد الخط جانبًا مهمًا في تنمية كتابات الطفل ، وهي مشكلة رئيسية في النظام المدرسي. إذا كانت الكتابة اليدوية قذرة ، فلن يتمكن المعلم من تحديد الحرف الذي كتبه الطالب ، وبالتالي ، سينخفض ​​أداء الطالب.

هناك العديد من التقنيات لإتقان مهارة الخط ، والتي يجب تطبيقها بفترة طويلة قبل الذهاب إلى الصف الأول.

مفهوم الخط

عرف مفهوم "الخط" منذ اليونان القديمة. مترجم من اليونانية - خط جميل ويشير إلى قسم في الرسومات التطبيقية. الخط هو أيضًا تخصص أكاديمي وهو فن الكتابة الجميلة والسريعة.

لا تزال القدرة على الترتيب الجمالي للنص المكتوب بخط اليد موضع تقدير ، على الرغم من اختراع الطباعة وعصر تكنولوجيا الكمبيوتر.

يرتبط الخط ارتباطًا وثيقًا بالبردي والرق والورق والحرير. وأدوات الكتابة هي:

• ريش (مصنوع من القصب أو المعدن أو ريش الطيور) ؛
• فرشاة.

يعد الخط الآن فنًا جيدًا أكثر من الطريقة الأصلية للكتابة وهو الأساس لإنشاء الخطوط.

أسباب سوء الكتابة اليدوية عند الأطفال

يمكن العثور على مشاكل في جودة كتابة الحروف عند الأطفال في الصف الأول أو الثاني. ينخفض ​​أداؤهم الأكاديمي ، وتتأثر دقة الكتابة. هناك عدد من الأسباب وراء ذلك:

1. ضعف تنمية المهارات الحركية الدقيقة. من سن 6 أشهر يتعلم الطفل العالم من حوله بمساعدة يديه وأصابعه. عندما لا يتم تطوير هذه المهارة بشكل كامل ، لا يستطيع الطفل رسم تفاصيل صغيرة ، والإمساك بأداة الكتابة بشكل صحيح ، وستتأثر دقة الكتابة.
2. مواد الكتابة المختارة بشكل غير صحيح. قلم أو قلم رصاص ذو نوعية رديئة أو غير مكلف أو مكشكش سوف ينزلق بانتظام ويكون غير مريح للإمساك به في يدك ، ولن يسمح لك قلم الرصاص شديد الصلابة أو الناعم واللون الباهت أو الزاهي للقلم في القلم بالتعديل ضغطهم.
3. الموقف الخاطئ أثناء الكتابة. يأخذ هذا في الاعتبار الإضاءة والموقف وارتفاع الكرسي والطاولة وكيفية وضع الكمبيوتر المحمول.
4. الإمساك غير الصحيح بأشياء الكتابة. إذا قام الطفل بتحريك يده قليلاً إلى الجانب ، فسيتم حظر الرؤية ، وسيؤدي الضغط القوي إلى إرهاق سريع.
5. في وقت مبكر جدا ابدأ تعلم الكتابة. كل شيء له وقته. لست مضطرًا للمضي قدمًا في التطوير. بالطبع ، يمكن للأطفال من سن الثالثة تعلم الكتابة بسرعة ، لكن تركيز الانتباه خلال درس طويل (وهو ما يتطلبه الخط) ضئيل ، مما يؤدي إلى خطر تكوين خط قبيح.
6. لا يوجد اتجاه مكاني.
7. لا يوجد تفاعل للحرف مع الجهاز البصري الحركي.
8. قلة الخبرة في القراءة والكتابة.
9. الانتباه غير المستقر ، والذاكرة غير المشوهة وغير المتطورة ، لا يعرف الطفل كيف يركز.

عندما يكتب الطفل بشكل قبيح وغير واضح ، فإن الطفل لا يعاني فقط من درجات سيئة وتأخر في كتابة المواد للمعلم ، ولكن أيضًا ينخفض ​​احترام الطالب لذاته. قيمة مهارة الخط في تنظيم خط اليد الجميل

يعلق الباحثون والمعلمون أهمية كبيرة على وجود مهارات الخط وتنميتها بين تلاميذ المدارس في الصفوف 1-4. هذا هو الأساس للتعليم اللاحق في المدارس المتوسطة والثانوية.

من أجل التكوين الفعال لمهارات الخط ، يقوم المعلمون بتطوير واختبار أساليب جديدة.

تأثير الخط على تكوين معرفة القراءة والكتابة

هناك علاقة بين الكتابة الرسومية والكتابة المتعلمة ، وهو أمر مهم لطلاب المدارس الابتدائية. من أجل كتابة حرف ودمجه بشكل صحيح مع الآخرين ، يجب على الطالب أولاً حل مشكلة إملائية - اختر حرفًا.

مستوى الانتباه والتركيز للحصول على مخطط واضح وصحيح لأي علامة لحرف ، يعتمد الارتباط بينهما على السرعة التي يتم إنفاقها في حل هذه المشكلة ، لأن إيقاع الحرف وتماسكه يعتمدان على ذلك.

إذا تم إحضار مهارة الكتابة إلى الأتمتة ، فستظهر قدرات التهجئة ويتم إنشاؤها ببساطة وبسرعة.

أكثر أخطاء الكتابة شيوعًا:

• لا توجد مسافات بين الأحرف في الكلمة ؛
• الكلمات في السطر غير متساوية ؛
• الحروف مكتوبة على نطاق واسع أو قريبة جدًا من بعضها البعض ؛
• يتم تصوير الحروف بميل مختلف ، أو بميل مفرط في اتجاه واحد ؛
• لا يتم احترام خطية الرسالة ؛
• لا يتم الحفاظ على الارتفاع الموحد للحروف.

تشير هذه الأخطاء إلى أن الطفل لم يشكل وضوح خط اليد وثباته. لذلك يجب على الآباء والمعلمين الانتباه إلى ذلك وإعطاء التمارين اللازمة لتصحيح رسومات الكتابة ، وإلا فإنها ستصبح عادة.

عندما يعلم المعلم الدقة والوضوح في الكتابة ، مع التأكد من استقرار خط اليد ، فإنه يثقفهم في الضمير والاجتهاد والاجتهاد والمثابرة.

هذا له تأثير ليس فقط على الكتابة ، ولكن أيضًا يغرس احترام العمل للناس ، مما له تأثير إيجابي على التطور الجمالي للطفل.

إذا كان الطالب يعاني من مشاكل في الخط ، فإن عدم وضوح الخطاب له تأثير سلبي على استيعاب المواد في اللغة الروسية ، ولا سيما قسم التهجئة.

عند التحقق من العمل ، يواجه المعلم صعوبة في تحديد الحرف. من الجدير بالذكر أن الشخص الذي يكتب بلا مبالاة يتعرف على الأمية والإهمال في كل شيء.

بطبيعة الحال ، لم يكن من الممكن أن يتم التعليم بدون الحوسبة ، لأنه من خلال الكتابة على لوحة المفاتيح ، يفقد الأطفال مهاراتهم في فن الخط.

كيف تعلم الطفل أن يمسك القلم أو القلم الرصاص بشكل صحيح؟

يجب تعليم الطفل القبضة الصحيحة لأشياء الكتابة حتى قبل بدء المدرسة حتى لا تتعب اليد عند الكتابة لفترة طويلة.

ولكي تكون الحروف في الحرف بنفس الارتفاع دون انتهاك النسب وعدم تجاوز الخطوط والهوامش ، عليك أن تدع الطفل يرسم ، موضحًا أن الأشياء تأتي بأحجام مختلفة.

الإمساك الصحيح بقلم أو قلم رصاص:

• ينحني الإصبع الصغير والإصبع الخنصر داخل راحة اليد ؛
• موضوع الحرف يقع على الإصبع الأوسط المنحني ،
• يتم إمساك كائن الكتابة بالإبهام والسبابة ، ويجب إرخاءهما ؛
• تقع اليد على الحافة الخارجية لراحة اليد ، والمعصم هو نقطة الدعم الرئيسية.

للحصول على الموقع الصحيح لإصبع السبابة على القلم ، تحتاج إلى وضع نقطة ، والتراجع من الحافة السفلية التي يبلغ طولها 1.5 سم ، ويجب توجيه الحافة الأخرى لكائن الكتابة إلى الكتف.

لأداة الكتابة أيضًا متطلباتها الخاصة. يجب أن يكون الطول 15 سم ، وقطرها أقل من 7 مم ، وقضيب دائري أو مثلث ، أزرق أو بنفسجي.

بالإضافة إلى ذلك ، في متجر القرطاسية ، يمكنك شراء جهاز محاكاة خاص يتم ارتداؤه حول موضوع الرسالة ويعلمك الإمساك بها بشكل صحيح.

يجب عليك أيضًا تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع جيدًا ، والتي ستساعد الطفل على فهم أفضل وتعلم بسرعة إمساك القلم بشكل صحيح ، بمساعدة تمارين وأنشطة خاصة: ربط الحذاء ، والقطع بالمقص ، وأداء تمارين الأصابع والتطبيقات ، نحت من البلاستيسين ، وفرز الحبوب والأشياء الصغيرة الأخرى ، واجمع المصمم ، وارسم بأصابعك على الحبيبات (الرمل).

ستساعد الأنشطة اليومية المنتظمة على تطوير المهارات الحركية الدقيقة ، وسيتعلم الطفل إمساك القلم أو القلم الرصاص بشكل صحيح.

تقنية الكتابة اليدوية

قبل إعطاء الطفل قلمًا أو قلمًا ، من الضروري تعليمه كيفية استخدام الفرشاة والطلاء ، وفي نفس الوقت يتعلم القبضة الصحيحة.

في عمر السنتين ، يمكن إدخال الطفل بأمان إلى قلم رصاص. في هذا العمر يظهر الأطفال اهتمامًا نشطًا به. ضع قطعة صغيرة من الورق وقلم رصاص ناعم أمام الطفل. تحتاج أولاً إلى توضيح كيفية الاحتفاظ بها ، وكيف تترك علامات على الورق.

من خلال تكرار حركات الوالدين (المعلم) ، يتذكر الطفل تلقائيًا الحركات اللازمة ويبدأ في قيادة نفسه على طول الورقة. في البداية ستكون مجرد خربشات ، ثم تحتاج إلى تعليمه رسم خطوط مستقيمة عن طريق تمرير يده على ورقة.

تأكد من مدح الطفل عندما بدأ في الحصول على خط مستقيم.

بعد ذلك ، يجب رسم خطوط متموجة مع الطفل ، مع توضيح الحركات. يمكنك أن تقول على طول الطريق أننا نصور البحر ، وأن طيور النورس تحلق فوقها (في شكل علامات اختيار). بعد توضيح كيفية رسم دائرة ، قل أنها تشبه الحرف "O".

من الصعب جدًا على الطفل رسم شكل بيضاوي جميل ، لذلك سيتدرب لفترة طويلة على رسم أول حرف له. يحب الأطفال هذا الرقم كثيرًا ويفهمون معناه على الفور تقريبًا.

ثم يجب أن تتعلم رسم حرف "O" صغير داخل حرف "O" الكبير. رسم هذه الأشكال سيمنح الطفل متعة حقيقية.

عندما يتعلم الطفل رسم عصي قصيرة مستقيمة ، يجب أن ينتقل المرء إلى أحرف أخرى تتكون من دوائر وأشكال بيضاوية وعصي: "A" ، "B" ، "C" ، "P" ، إلخ. يجب نطقها بوضوح وبشكل متكرر عندما يظهر. بالغ أو طفل.

بعد ذلك ، يجب أن توضح للطفل كيفية رسم مربع ، أو مثلث ، وما إلى ذلك. إذا كان بإمكانه رؤية هذه العلامات الرسومية من الأيام الأولى من حياته ، فلن يكون من الصعب عليه رسمها على الورق.

ثم يمكنك الانتقال إلى الحرف "G" و "T" و "P". بعد ذلك ، يتم دمج الأحرف المعروفة في مقاطع لفظية ("PA" ، "GA" ، إلخ). الحرف "م" صعب جدا على الطفل لذا يجب تأجيل دراسته.

عند إعداد الطفل للمدرسة أو لتصحيح خط اليد في الصفوف الابتدائية ، يجب شراء الوصفات الطبية الخاصة وأداء المهام اليومية.

يبدأ تطوير كتابة الرموز الإشكالية أو عناصرها ، وبعد ذلك تصبح تدريجياً أكثر تعقيدًا (مقاطع ، كلمات ، جمل).

تعلم الخط عملية طويلة. ولا تنس أيضًا أن تمدح الطفل على بعض النجاحات والجهود التي حققها بالفعل.

يجب أن تتناوب الفصول وفقًا للوصفات الطبية ، مع القيام بتمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة. هذا يسمح لك بتقوية العضلات المشاركة في الكتابة. بين الفصول الدراسية ، يجب أن تأخذ استراحة لا تزيد عن 15 دقيقة.

تقنية الكتابة الصحيحة والجميلة هي:

• تلوين. من خلال رسم التفاصيل وتلوينها بأحجام مختلفة ، يتعلم الطفل الانتباه والمثابرة والتوجيه في الفضاء ، فهو يهدأ. تدريجيًا ، ستصبح الحركات أكثر ثقة ، حيث يرسم الطفل خطوطًا أكثر توازناً ووضوحًا ؛
• الفقس. تدريجيًا ، تصبح المهام أكثر تعقيدًا من تتبع محيط في نقاط معينة ، إلى مساحة تظليل في اتجاه معين (أفقيًا ، رأسيًا ، قطريًا) ؛
• إعادة رسم. نسخ الرسم ، ومراقبة جميع التفاصيل بدقة ، وتدريب الانتباه ، يتعلم الطفل أن يشعر بحجم عناصره ؛
• تنمية المهارات الحركية الدقيقة (قطع الأشكال الهندسية على طول الكفاف بالمقص ، وجلد متفاوتة التعقيد ، وأزرار التثبيت ، ومصممو التجميع ، والفسيفساء ، والأوريغامي).

عند تعلم الخط ، من الضروري توضيح وشرح كيفية كتابة الحرف بشكل صحيح ، وكيفية توصيل أحرف الحرف ببعضها البعض. الأطفال ، يكتبون الحروف في دفتر الملاحظات ، يقلدون ويكررون ويقارنون مع النموذج.

لا تحتاج إلى التركيز على تتبع الحروف بالنقاط لفترة طويلة ، وإلا فإن الطفل لا يكون على دراية كاملة بعملية الكتابة ، ولا يرى شكلها ، ولا يتتبعها دائمًا في الاتجاه الصحيح ، وتصبح هذه عادة .

بالإضافة إلى ذلك ، يمكنك إعطاء تمارين لتنمية الخيال ، وكتابة الحروف في الهواء حسب النموذج ومن الذاكرة. يقوم الطفل بتدريب الإدراك البصري والذاكرة والمهارات الحركية.

عندما يتقن الأطفال بالفعل مهارة الرسم بشكل كافٍ ، يجب إدخال قواعد في التدريب ، والتي يجب أن يتعلمها الطفل ويطبقها في كل مرة يكتب فيها أحرفًا مختلفة من الحرف. في الوقت نفسه ، يجب أن تكون القواعد قصيرة ، وفي عدد قليل ، وأن يتم تقديمها بشكل تدريجي.

طريقة مهمة لتعلم الخط هي الكتابة على إيقاع معين أو عدد. يتيح لك هذا العمل على سلاسة وإيقاع الكتابة.

هذه التقنية ممتعة جدًا للأطفال ، لكن لا ينبغي استخدامها كثيرًا ، وإلا فسيصبح العمل رتيبًا.

يمكن للمدرس أيضًا استخدام الأساليب التالية: التدقيق الذاتي أو الفحص المتبادل (مقارنة العينة بالعينة المكتوبة بشكل غير صحيح وشرح ماهية الخطأ بالضبط).

تجدر الإشارة إلى أنه عند تعلم حرف ما وتصحيحه ، يجب عليك اتباع قواعد النظافة والملاءمة الصحيحة.

يعد تطوير الكتابة اليدوية الجيدة لدى الطلاب إحدى المهام الرئيسية للمدرسة عند تدريس الكتابة.

لإنجاز هذه المهمة ، توصي البرامج ببناء تدريس الكتابة على مادة منتقاة بشكل منهجي يمكن الوصول إليها لسن الطلاب ، باتباع تسلسل في تطوير مهارات كتابة الحروف التي تتكون منها الكلمات ، ومن خلال تمارين خاصة للقضاء على الانحرافات والعيوب الفردية. التي تنتهك وضوح الرسالة ووضوحها.

بالنسبة لفصول الكتابة اليدوية ، يتم تخصيص درس واحد لكل ستة أيام من دروس اللغة الروسية. في الصف الأول في النصف الأول من العام ، يتم عقد هذه الفصول الدراسية فيما يتعلق بدروس ABC 3-4 مرات في فترة ستة أيام في غضون 10 دقائق في الربع الأول وحتى 15 دقيقة في الثانية. في النصف الثاني من الصف الأول والصف الثاني تقام فصول الخط مرتين كل ستة أيام ، ويخصص نصف درس لكل درس من دروس اللغة الروسية *.

__________
* برنامج المدرسة الابتدائية ، أد. 1935

في النصف الأول من العام ، يتقن الطلاب كتابة جميع الأحرف الصغيرة: يكتبون عناصر من الحروف والحروف ، ثم الكلمات والجمل القصيرة.

في النصف الثاني من العام ، يتقن الأطفال الحروف الكبيرة ، ويمارسون بشكل أساسي كتابة الأسماء. تتم كتابة الأحرف الكبيرة بخط بسيط ، مثل الأحرف الصغيرة ، باستثناء B و E و C و D و R.

في الفصل الثاني ، يستمر عمل الفصل الأول ويتم توحيده. يتعلم الطلاب الكتابة بسرعة أكبر (مقارنة بالسنة الأولى) ، بشكل واضح وجميل ، على مسطرين ودراسة أسلوب الأحرف الكبيرة بخط مقبول بشكل عام. يتم التخلص من الانحرافات الفردية وأوجه القصور التي تنتهك وضوح الكتابة عن طريق إعداد تمارين خاصة للطلاب الفرديين في شكل إعادة كتابة كلمات كاملة أو مقاطع لفظية أو أحرف أو عناصرها.

يجب أن يبدأ تدريس الكتابة بالحبر في فصول الأميين في نهاية سبتمبر ، وفي فصول محو الأمية من الأسبوع الثاني من إقامة الأطفال في المدرسة. من الضروري الحصول على منظف ريش لكل طالب مصنوع من قطعة قماش من الفانيلا أو القماش.

من أجل تنمية أفضل موقف للطالب تجاه دفتر الملاحظات ، يجب عرض عينات من أفضل أعمال الأطفال في الفصل من أجل تحفيز الطلاب على تصحيح خط اليد وجميله وواضحه وحتى دقة دفتر الملاحظات.

تقدم الوصفات المقترحة للمعلم أمثلة على الكتابة الصحيحة ، وتساعد الطالب على تعلم كيفية الكتابة بشكل صحيح على المواد المختارة بشكل منهجي وسريع. مواد الخط مرتبة من السهل إلى الصعب. بدءًا من تمارين الحرف K ، يتم تقديم المادة بالتوازي مع تعلم القراءة والكتابة في التمهيدي. تقدم هذه المادة أمثلة على الحروف الصحيحة ، والتركيب الصحيح للأحرف في الكلمات ، والتنظيم الصحيح للصفحة.

تخدم كتب النسخ الطلاب في الصفين الأول والثاني ، ولكنها يمكن أن تكون مفيدة لتصحيح خط اليد وللطلاب في الصفين الثالث والرابع.

بالنسبة للصف الأول ، تحتوي الدفاتر على جميع أنواع أعمال الخط حسب البرنامج ، تح. 1935

للفئة الثانية:

أ) تمارين أولية مع الانتقال إلى خط أصغر ؛

ب) كتابة الحروف الصغيرة والكبيرة ، مرتبة حسب الصعوبة ، وكذلك الكلمات التي تحتوي على هذه الأحرف ؛

ج) عينة من الدرس على الحروف الكبيرة P و T ، تكشف عن نظام العمل ؛ وبالمثل ، فإن الدروس الأخرى مبنية على هذه الرسالة أو تلك ؛

د) نص متصل بطرق مختلفة لربط الحروف في الكلمات.

إذا وجد المعلم أنه من الضروري زيادة عدد التمارين لكل نوع من أنواع العمل ، فيمكنه القيام بذلك في تمارين مختارة خصيصًا ، بما يتفق مع مهام الخط والهجاء.

يتم بناء كل درس في الخط حسب الخطة التالية:

1. تحديد الهدف من درس اليوم.
2. التحضير لكتابة الدفاتر والأقلام.
3. التحقق من القدرة على حمل دفتر ملاحظات وقلم ؛ مراقبة الملاءمة الصحيحة.
4. عرض المدرس على السبورة الكلمات مكتوبة مع تحليل الحروف في العناصر المكونة لها.
5. تحليل ما هو مكتوب من حيث الأسلوب: من أين تبدأ وأين تنتهي ، وكيفية توصيل ضربة واحدة بأخرى ، وكيفية توصيل حرف إلى آخر ، وما إلى ذلك.
6. خطاب من سطر واحد بشكل مستقل وتحت الحساب.

العمل مع الوصفات الطبية. يقوم الطلاب بشكل مستقل بفحص وقراءة نص دفتر النسخ الذي سيكتبونه ، والعثور على رسائل مألوفة ، وتمييز حرف جديد ، ومقارنة رسالتهم بتلك المكتوبة في دفتر النسخ. بعد هذا الإعداد ، يكتب الأطفال في الدفتر بأنفسهم ، ويمكن للمعلم العمل مع فصل آخر إذا كان لديه اثنان منهم.

محاسبة العمل. في سياق العمل أو في نهاية فصول الكتابة يدرس المعلم في دفاتر الطلاب موضحًا أوجه القصور والقصور العامة لكل طالب ويصححها بكتابة عينة على السبورة أو في دفاتر الطلاب.

في عملية تعليم الكتابة ، تلعب كتابة المعلم دورًا كبيرًا.العرض هنا هو أفضل طريقة للتعلم. لهذا السبب يحتاج المعلم إلى الاهتمام بالإتقان التقني للكتابة على السبورة وفي دفتر الطالب. يجب أن تكون رسالة المعلم بسيطة وواضحة وجميلة ، بما يتوافق مع الأشكال العادية للحروف ، دون استخدام أي ضربات غير ضرورية أو مشروطة وزخارف غير ضرورية (متعرجة ، ذيل حصان ، زخارف ، إلخ).

يجب أن يكون كل مدرس ، قبل الكتابة على السبورة ، على دراية جيدة بالنص ومخطط الحروف في دفتر الملاحظات. إذا لم يقم المعلم بذلك ، فقد يكون هناك تناقض كبير بين الحروف الموجودة في دفتر الدفاتر وفي عينته على السبورة ، ومن ثم سيفقد دفتر الدفاتر ، كوسيلة مساعدة بصرية ، معناه.

بوجوليوبوف ن. تقنية الخط

بروك. بدل بد. المدارس. - الطبعة الثانية ، مصححة. وإضافية - لينينغراد: أوشبيدجيز 1955

طبعة فريدة. منهجية تدريس الكتابة الجميلة موصوفة بتفصيل كبير. اليوم ، يبدو أن الدفاتر المدرسية العادية من عام 1955 هي فن الخط. الوصفات مرفقة.

ابتداءً من الطبعة الخامسة من دورة الخط واختزال المكاتب ، تركت دار النشر "كروغ ساموبرازوفانييا" الخطة العامة للنشر دون تغيير ، مع الاحتفاظ بشكل أساسي بالبساطة وسهولة الوصول العام للعرض التقديمي. الغرض من المنشور هو إعطاء الجميع فرصة لتعلم كيفية الكتابة بسرعة وبشكل جميل بمفردهم في وقت قصير ، وهو ما يبرره النجاح الذي حققته الإصدارات الأربعة الأولى من دورة الخط.

الكتابة اليدوية الجميلة والطلاقة هي حاجة ملحة لكل شخص متعلم. إنه ضروري للمعلمين والمسؤولين والموظفين وموظفي البنوك والكتبة والرسامين والحرفيين والتجار ، وما إلى ذلك - باختصار ، في العديد من المهن ، منتشرة على نطاق واسع. غالبًا ما يكون خط اليد الغامض والقبيح هو سبب الفوضى المادية لهؤلاء الأشخاص الذين يتعين عليهم المراسلة في الخدمة أو في أعمالهم.

لا يوجد مثل هذا الخط القبيح الذي لا يمكن تصحيحه وجعله جميلًا. يؤدي نظام التدريب المقترح إلى تصحيح خط اليد بالطريقة الصحيحة والأقصر.

يتم إيلاء اهتمام خاص لحقيقة أن الطالب يدرك الأمر ، أي أنه يفهم سبب إجراء كل تمرين ، وأنه يرى أن هذا التمرين ضروري حقًا. من خلال الدراسة الذاتية ، فإن مثل هذا الموقف الواعي تجاه المسألة يضمن تمامًا النجاح في الفصل الدراسي.

تتكون الدورة الكاملة للخط والكتابة المكتبية المخطوطة من ستة أقسام:

1) تمارين أولية.

2) خط اليد.

3) مكتب مخطوطة ؛

4) خطاب مباشر.

5) روندو والقوطية ؛

6) خطوط أنيقة: Battard ، Frakturny ، سلافية عصرية.

لتسهيل التدريبات العملية ، تم إرفاق ألبوم من الجداول المنفذة بأناقة بالجزء النظري من الدورة ، والذي يحتوي على عينات من جميع الحروف والأرقام والخطوط.

يعود ظهور الخط إلى العصور القديمة.

توجد على أقدم الآثار المصرية والبابلية والآشورية نقوش تظهر أن فن استنساخ الحروف المكتوبة كان متطورًا بالفعل في تلك الأوقات البعيدة عنا. في الصين القديمة ، بلغ الخط درجة عالية من الكمال.

العلامات المكتوبة التي نستخدمها في الوقت الحاضر ليست من الأحرف المصرية والصينية ، ولكن على الأرجح من الحروف الفينيقية. على ما يبدو ، استعار الإغريق القدماء أبجديتهم من الفينيقيين ، وبعد تعديلها بشكل كبير ، ثم نقلوها إلى الرومان القدماء. هنا خضعت لتغييرات جديدة وانتشرت مع المسيحية دون تغيير تقريبًا في جميع أنحاء أوروبا. في ألمانيا فقط أعطى رهبان العصور الوسطى النص اللاتيني شكلاً زاويًا ومجعدًا وطوروا ما يسمى بالخط القوطي. كان للنص اللاتيني أيضًا تأثير قوي على الأبجدية الروسية ، لكن بعض الحروف الأبجدية لدينا مستعارة من اليونانية.

بالفعل في اليونان القديمة ، ثم في روما ، كان الخط يتمتع بشرف كبير وكان له قيمة عالية. لم تكن الطباعة قد اخترعت في ذلك الوقت ، وكانت الطريقة الوحيدة لتأليف الكتب هي كتابتها على ورق. تطلبت هذه الطريقة مهارة كبيرة ، حيث لم تكن المخطوطة معروفة في ذلك الوقت ، وكان النوع المكتوب الوحيد هو نفس النوع المستخدم الآن في دور الطباعة ، أي في تلك الأيام كانوا يكتبون بأحرف كبيرة.

ومع ذلك ، فإن ذروة الخط تعود إلى النصف الثاني من العصور الوسطى ، عندما بدأ الطلب على الكتب في النمو بسرعة خاصة. تم إنشاء خطوط رائعة الجمال والأناقة في هذا العصر. ليس فقط كل ما يسمى بالخطوط المتعرجة (روندو ، قوطية ، إلخ) ، ولكن أيضًا العديد من الخطوط المطبعية الحالية موروثة من الخطاطين في العصور الوسطى. في السنوات الأخيرة ، كان من الممكن ملاحظة العودة إلى خطوط العصور الوسطى في الطباعة.

مع اختراع الطباعة ، فقد الخط أهميته السابقة وأوقف تطوره لسنوات عديدة. ومع ذلك ، لم يتم إسقاط الخط تمامًا ، وفي العقد الماضي عاد الاهتمام به مرة أخرى ، وفي تطور الخط بدأت فترة جديدة من الازدهار ، حتى أكثر روعة مما كانت عليه في العصور الوسطى.

نطاق الخط في الوقت الحالي واسع للغاية. أدى التطور الاستثنائي للطباعة ، والنمو غير المسبوق لأعمال الصحف ، والانتشار الهائل للإعلان ، وأخيراً ، أعمال اللافتات والملصقات ، إلى خلق طلب واسع على مجموعة متنوعة من الأنواع المجعدة. عدد هذه الخطوط كبير جدًا بالفعل ، ولكن كل يوم يجلب لنا شيئًا جديدًا في هذا المجال. وهكذا ، تم استبدال الخط في البداية باختراع الخطوط المطبعية ، وأصبح الخط الآن مدعوًا إلى حياة جديدة من خلال التطوير الإضافي لنفس النوع من الطباعة.

أحدث اختراع المطبعة ثورة في صناعة الكتاب ولأول مرة خلق إمكانية انتشار محو الأمية. بالتزامن مع انتشار معرفة القراءة والكتابة ، كانت هناك حاجة لمثل هذه العلامات المكتوبة ، والتي ستكون في شكلها أبسط من تلك الخطية ولا تتطلب أي فن خاص أو الكثير من الوقت لإعادة إنتاجها. بعد أن تعلم الناس القراءة ، أرادوا أيضًا أن يكونوا قادرين على الكتابة ، علاوة على ذلك ، الكتابة بسهولة وسرعة. كانت الخطوط الخطية المتعرجة غير مناسبة تمامًا لهذا الغرض. كان من الضروري تطوير خط متصل لن يكون من الصعب تعلمه ، كان من الضروري تبسيط خطوط الخط القديمة بشكل كبير. تم ذلك ، ولكن ليس على الفور ، ولكن بشكل تدريجي.

المخطوطة القديمة مختلفة تمامًا عن المخطوطة الحالية. في الماضي ، لم يكن الناس في عجلة من أمرهم للعيش ولم يكونوا في عجلة من أمرهم للكتابة. لذلك ، في الكتابة الخطية القديمة ، نجد وفرة غير عادية من مختلف تجعيد الشعر ، والزخارف ، والزخارف ، مما جعل الكتابة صعبة للغاية وبطيئة. لقد تخلص وقت العمل لدينا تمامًا من كل هذه الحيل الخطية ودقة التفاصيل وطور نصًا بسيطًا واقتصاديًا. تحولت المخطوطة السابقة في عصرنا إلى ما يسمى بالخط الخطي (الوزاري) ، والذي يقف على الحدود بين الخطوط الخطية (المجعدة) والمخطوطة.

ساهم إدخال التعليم الشامل في أوروبا بشكل كبير في تبسيط الكتابة المتصلة. في العشرين عامًا الماضية ، كرس المعلمون الكثير من الجهد لهذه المشكلة ولم يكتفوا بإدخال التبسيط في الكتابة المتصلة ، بل طوروا أيضًا طريقة لتعليم الكتابة تعطي النتائج الأكثر صحة في أقصر وقت. تبعًا للمعلمين ، تم تناول مسألة تطوير الكتابة اليدوية من قبل العلماء البارزين الذين درسوا ، من وجهة نظر فسيولوجية ونفسية ، مسألة الحركات التي تمت أثناء الكتابة. من خلال العديد من التجارب ، تمت دراسة حركات الأصابع واليد والساعد ومفصل الكتف والذراع بالكامل (دراسة Jedd و Goldscheider و Kraepelin) وتم تحديد سرعة حركات الكتابة لدى الأشخاص المرضى والأصحاء ؛ الوقت الذي يقضيه على كل حرف من الحروف الأبجدية (دراسات من قبل Gross و Diehl) ، وتأثير الكحول على حركات الكتابة (دراسات بواسطة Meyer). أخيرًا ، تم إجراء عدد من الملاحظات حول اعتماد زاوية ميل الحروف للمسطرة على طول الأصابع واليد ، وكذلك على الزاوية التي تكونت بواسطة دفتر الملاحظات مع حافة الطاولة (Marx Lobzen's بحث).

هذه التجارب والتحقيقات بعيدة عن الاكتمال. بين المعلمين ، على سبيل المثال ، لا يوجد إجماع على القضايا المتعلقة بتدريس الكتابة: فبعضهم يفضل الخط المباشر ، والبعض الآخر يدافع عن الخط المائل. أخيرًا ، هناك باحثون جادون يقترحون بعض التعديلات على النوع المخطوطي الحديث (على سبيل المثال ، نقل الضغط ، التغيير في شكل التقريب). من بين هؤلاء المعلمين ، نلاحظ جورج لانج ، الذي كتب دراسة كبيرة عن الكتابة الخطية الحديثة. بشكل عام ، أدى عمل المعلمين على مدار العشرين عامًا الماضية إلى القضاء على العديد من التحيزات والأخطاء من تدريس الكتابة وفتح طرقًا جديدة لتدريس الكتابة.

في تجميع "دورة الخط والكتابة المكتبية المخطوطة" هذه ، استرشدنا بالرغبة في دمج الاستنتاجات الراسخة إلى حد ما في علم التربية العلمية الحديثة في وحدة واحدة.

عند الكتابة ، يتم عمل سلسلة كاملة من الحركات - بالأصابع واليد مع الساعد واليد كلها. لذلك ، فإن المطلب الرئيسي الذي يجب أن يفي به أي نظام لتدريس الكتابة هو أن يعوّد الطالب على حركات الكتابة الحرة والحازمة ، أي تلك الحركات التي تعطي أفضل نتيجة بأقل جهد أو توتر عضلي. الحركات الحرة والواثقة هي أساس الخط والكتابة المتصلة. لا يمكن أن تكون الكتابة اليدوية حرة وجميلة إذا كانت لا تعتمد على حرية الحركة. لهذا يجب أن يكون تطوير حركات الكتابة الحرة هو الهدف الرئيسي لأي نظام لتعليم الكتابة.

من وجهة النظر هذه ، فإن الخلاف حول الكتابة المباشرة والمائلة له أهمية ثانوية. لا يتعارض خط اليد المستقيم أو المائل مع حرية حركات الكتابة. بل من الصعب تحديد أي خط يد يتمتع بحرية أكبر في الحركة. لذلك ، فإن كلا من الكتابة المباشرة والمائلة مناسبة على حد سواء. من المستحيل قول الشيء نفسه عن الكتابة اليدوية المائلة إلى اليسار (وليس إلى اليمين ، كالعادة). يتعارض هذا الميل بشكل حاسم مع حرية حركات الكتابة ، لأن الحروف المائلة إلى اليسار لا يمكن كتابتها إلا عن طريق تقويس اليد اليمنى بشكل غير طبيعي ووضع القلم ليس على طول الورقة ، كالمعتاد ، بل بالعرض. لذلك ، ينتج عن هذا الخط اليدوي المجهد انطباع بغيض للغاية.

سيكون لدينا فرصة للعودة إلى مسألة الكتابة المباشرة وغير المباشرة في القسم المخصص للكتابة المباشرة ، وهناك سنعمل على تطوير وجهات نظرنا بشكل كامل.

لكي تتعلم كيف تكتب ، عليك أن تتعلم حركات الكتابة الحرة.

إن تعليم الكتابة هو ، أو بالأحرى يجب أن يكون ، تعليم حركات الكتابة الحرة.

هذا هو أساس نظامنا.

وهذا هو السبب في أنه يخصص مثل هذا المكان البارز لسلسلة كاملة من التمارين ، والغرض منها تطوير حرية حركات الكتابة. يجب أن يتعامل الطالب مع هذه التمارين بوعي كامل ، ويفهم الغرض منها ، ويفكر في النظام نفسه. يجب عليه أن يتذكر بحزم ووضوح وثبات أنه بدون حرية تحركات الكاتب لن يتمكن أبدًا من تحقيق خط يد حر وصحيح. ولا يمكن تحقيق هذه الحرية إلا من خلال اتباع التمارين التي اقترحناها بدقة. هذا هو السبب في أننا نحلل كل تمرين بأكثر الطرق تفصيلاً ونسعى جاهدين للتأكد من أن الطالب ، عند بدئه ، يفهم بوضوح تام الغرض من هذا التمرين وما هي الحركات التي يطورها.

تم تصميم دورتنا ليس فقط لأولئك الذين لا يعرفون حتى الآن كيفية الكتابة والذين بدأوا للتو في التعلم ، ولكن على قدم المساواة لأولئك الذين تعلموا الكتابة بالفعل ، ولكن لديهم خط يد سيئ ومدلل ويريدون تصحيحه. وبالنسبة لهؤلاء ولغيرهم ، فإن تماريننا لها نفس القدر من الأهمية: فسبب الكتابة اليدوية السيئة دائمًا ما تكون حركات غير حرة أو غير صحيحة أو متصلة أو غير متوازنة. تماريننا تجعل من الممكن التخلص من مثل هذه الحركات غير الصحيحة وغير الحرة.

من المهم أيضًا أن يتذكر الطلاب أنه بدون العمل ، لا يمكن تحقيق أي شيء. من المستحيل الحصول على خط جميل وطليق من خلال معجزة: لهذا تحتاج إلى العمل. والعمل يعني أداء جميع التمارين بعناية وعدم التسرع إلى الأمام. طوال الدورة ، سوف نكرر باستمرار: لا تتعجل للأمام ، وإلا فسيتعين عليك العودة. تذكر أنه بشكل خاص في الخط والكتابة المتصلة ، تحتاج إلى الالتزام بالقاعدة الذهبية: فأنت أبطأ ، وستتقدم أكثر. اذهب إلى أبعد من ذلك فقط عندما تدرك جيدًا القديم: فكلما قلل من اندفاعك للأمام ، كلما نجحت في الوصول إلى النهاية بشكل أسرع وأكثر نجاحًا.

وجدنا أنه من الضروري ليس فقط تقديم عينات من التمارين في دورتنا التدريبية ، ولكن أيضًا فصلها في ألبوم خاص. عند قراءة دورة تدريبية ، فإن النظر باستمرار إلى الألبوم سيكون مرهقًا. لذلك ، قمنا بتضمين عينات من تماريننا في النص. من ناحية أخرى ، سيكون من غير الملائم أيضًا استخدام العينات الموضوعة في النص عند كتابة التمارين: الكتاب سهل الارتعاش ، ومن غير المناسب وضعه على الطاولة. أكثر ملاءمة في هذه الحالة هو طاولة ، من المناسب وضعها ضدك على الطاولة والتي لا يوجد عليها سوى التمارين الضرورية في الوقت الحالي.

دفاتر النسخ للعينة القديمة باللغات الروسية والأوكرانية والبيلاروسية (مسطرة ضيقة لكل حرف).

لكن يكفي تمهيد! تحتوي هذه الصفحة على وصفات للغة الروسية لـ "الدرجة الأولى" ، والتي قمت بعملها بما يتفق تمامًا مع أفكاري حول ما يجب أن تكون عليه.

أولا أنا عاد إلى حاكم مائل متكرر، مما جعل الحياة سهلة جدًا على طلاب الصف الأول في وقت طفولتي.

ثانيًا ، يتكرر نمط الحروف عدة مرات في كل سطر. يتبع كل عينة مسافة حيث يدخل الطفل رسالته. يعد هذا ضروريًا حتى تكون العينة دائمًا في مجال رؤية الطفل ، وليست رسالته الخرقاء ، المكتوبة قبل دقيقة واحدة.

ثالث، المساحة المخصصة للطفل للتدريب ليست محدودة بأي شكل من الأشكال. حتى لو لم يكن لديه ورقة كافية لتعلم كيفية كتابة أي حرف ، فيمكن دائمًا طباعة نفس الورقة مرة أخرى. هذا يعني أنه يصبح من الممكن صياغة مهمة للطفل بطريقة لا تجعل من المنطقي العمل بلا مبالاة وعلى عجل. ليس "كتابة الكثير من السطور" ، ولكن "كتابة الكثير من الحروف الجميلة".

ومع ذلك ، لا أريد أن أتحمل القارئ بتعليقات وإرشادات مطولة. الوصفات الطبية نفسها ستخبر عن نفسها ببلاغة أكثر مني.

التحميلات:

• ورقة نظيفة بمسطرة.
• صفحة عينة (للإشارة السريعة) ؛
• عينات من كتابة الحروف (الأبجدية) ؛
• الدفاتر (العصي والخطافات والرسائل الروسية ، 73 صفحة) ؛
• الأحرف الأوكرانية والبيلاروسية ґ ، є ، і ، ї ، ў ، Ґ ، Є ، І.

أتمنى كل يوم صحة المؤلف عندما أكتب مع ابنتي ، طالبة في الصف الأول! انتهت الدموع ونوبات الغضب والمتاعب! الآن ليست مشكلة في البدء بالدراسة ، فالطفل ينجح وهذا يضيف الحماس. عندما نكتب الحرف في هذه الوصفات ، في المدرسة نكتب كل شيء بشكل صحيح وجميل. (من غير الواقعي تعلم كيفية الكتابة وفقًا لبرنامج Harmony ). الآن أوصي به لجميع أصدقائي.

شكرا جزيلا لموقعك! لقد وجدت ما كنت أبحث عنه لفترة طويلة - دفاتر دفاتر أطفالي الأصلية ، والتي أتاحت لي الكتابة اليدوية الجيدة. لا أستطيع أن أرى خط يد ابنتي بهدوء ، فهي في الصف الخامس. لقد تم تدمير نظام متكامل لتعليم الأطفال ، والذي تم صقله لعقود ، وتم إنشاء برامج غريبة بدلاً من ذلك ، وهذا ، للأسف ، لا يتعلق بالخط فقط.

قل لي ، من فضلك ، كم تنصح بطباعة كل ورقة؟ هل تكفي نسخة واحدة؟ أعني أن بعض الأحرف (العناصر) لا تظهر بشكل جيد ، هل يجب أن أنتقل إلى أحرف أخرى أم يجب أن أتدرب على كتابة خطاب حتى يتم الحصول على نتيجة مرضية؟

من الضروري التدرب على كتابة كل عنصر ، كل حرف حتى يتضح بشكل أكثر أو أقل لائقة (على الرغم من أن الكمال غير مجدي أيضًا). هذه الوصفات ، في رأيي ، جيدة لأنه يمكن طباعة أي صفحة بأي عدد من المرات - بقدر الحاجة. من واقع خبرتي ، فإن معظم النسخ مطلوبة للصفحات الأولى - بالعصي والخطافات. ملاحظة أخرى مثيرة للاهتمام: حتى لو تعلم الطفل كيفية رسم خطاف "أساسي" بشكل مثالي ، فإن هذا لا يعني على الإطلاق أنه سيبدأ فورًا في الحصول على الحرف "و" ، الذي يتكون من خطافين متطابقين ، على الفور.

أنت توصي بقلم خاص لدفاتر الملاحظات (وجدناها وقمنا بشرائها) وورق مصفح ، لكن لا يمكننا العثور عليه للبيع. أخبرني ، من فضلك ، بعض العلامات التجارية الأكثر شيوعًا لمثل هذه الأوراق ، ربما أسأت فهم شيء ما ...

ليونيد نيكين
أنا لا أوصي بأي شيء ، لكنني أتحدث عن تفضيلاتي الخاصة ، والتي قد تكون مختلفة بالنسبة لك - مع الأخذ في الاعتبار وضعك المحدد ، والذي لا أعرف عنه شيئًا. لقد ذكرت ذات مرة أنني أحب قلم Stabilo point 88 الشعري. أما بالنسبة للورق ، فأنا أستخدم الورق العادي لطابعات نفث الحبر وطابعات الليزر بكثافة 80 جرامًا لكل متر مربع ، وأطبع عليها ملفات الدفتر. بالنسبة للأطفال الصغار الذين بدأوا لتوهم في تعلم الكتابة ، فقد يتلاشى القلم الشعري قليلاً على هذه الورقة ، لأن الأطفال يرسمون الحروف ببطء شديد ، وغالبًا ما يضغطون بكل قوتهم. في رأيي ، هذا ليس عيب مثل هذه الورقة. على العكس من ذلك ، فإن الطفل لديه ملاحظات إضافية ، بفضله يتعلم بسرعة الكتابة بشكل صحيح - حتى لا يتلاشى الحبر الشعري. لم أجرب أبدًا الورق الرقائقي - أعتقد أنه ليس هناك حاجة إليه ، على الرغم من أن الحبر لن يطمس على الأرجح حتى بالنسبة لطفل صغير.

لكن السؤال الذي يطرح نفسه حول كتابة حرف g صغير هل هو مكتوب بهذه الطريقة حقًا؟ بدا لي دائمًا أنه يتناسب ببساطة مع خلية واحدة مائلة ، بينما تناسبك في خليتين.

ليونيد نيكين
ربما أنت محق بشأن خلية واحدة. ولكن وفقًا للفكرة التي تكمن وراء دفاتر الملاحظات ، فإن الحرف "g" ليس فقط الحرف "g" ، ولكنه أيضًا العنصر الأساسي الذي يظهر في كتابة الأحرف "p" و "r" و "t" ونفسها ، بدوره ، على أساس حرف الخطاف "i".

اكتشاف مضحك! على الشاشة ، توجد فجوات فقط لكتابة الحروف ، وفي النسخة المطبوعة من الصفحة توجد أحرف محيطية رفيعة لمخططها اللاحقة. جميل جدا ومفيد شكرا لاهتمامك !!

ليونيد. شكرا جزيلا لموقعك ، وآمل أن تساعدني دفاتر النصوص الخاصة بك كثيرا في تصحيح خط اليد. لقد طبعت ورقة فارغة وحاولت كتابة الأبجدية ، إنها رائعة فقط ، لم تظهر أبدًا مثل هذه الحروف الجميلة ، فقط في سطر في دفاتر الملاحظات (كما تبيع الآن) ، في مثل هذا السطر ، كل شيء بسيط وواضح ، كيف اكتب قلم. قرأت مقالتك عن الأقلام ، واشتريت نفسي وفقًا لتوصياتك ، سأحاول الآن. قد يبدو غريباً أنني فتاة بالغة ، أكتب دفاتر الملاحظات ، لكني بحاجة إلى تصحيح خط يدي بشكل عاجل للغاية. عندما كنت طفلاً ، لم يضعوه لي ، ما زلت أعاني. أنا متخصص حاصل على دبلوم أحمر ، لقد قرأت أكثر من مقال علمي حول الكتابة اليدوية في المدرسة الابتدائية. لكن وصفاتك قدمت أكبر مساهمة. شكرًا جزيلاً!

لم أتمكن من معرفة كيفية صنع دفتر ملاحظات من دفاترك.

على وجه الخصوص ، إذا أخذنا في الاعتبار دفتر النسخ الكامل (حيث يوجد 73 ورقة) ، فإن كل ورقة مقسمة بخط أحمر ، كما أفهمها ، هذا هو خط الطي ، والانحناء على طوله لا يعمل لصنع دفتر ملاحظات عادي. أيضًا ، إذا قمت بوميض كل الأوراق الموجودة على الجانب الأيسر ، فإن الخط الأحمر في المنتصف لا يبدو جيدًا جدًا. ربما يكون لديك خيار حيث يتم فصل الأجزاء اليمنى واليسرى إلى أوراق منفصلة ، أو ملف بدون شريط أحمر في المنتصف.

ليونيد نيكين
لم أتخيل على الإطلاق أن دفتر ملاحظات مصنوع من هذه الأوراق. بالنسبة للمبتدئين ، لا توجد طريقة مؤكدة لتخويف الطفل أكثر من أن تُظهر له كامل حجم العمل الذي ينتظره في وقت واحد. علاوة على ذلك ، ليس من المؤكد على الإطلاق أن الطفل سيحتاج إلى نسخة واحدة بالضبط من كل ورقة. في تجربتي ، من أجل تعلم الكتابة بشكل أكثر أو أقل لائقة باستخدام العصي والخطافات الأولى ، هناك حاجة إلى عدة أوراق. وبشكل عام ، فإن بيت القصيد من هذه الدفاتر هو أن الأوراق مطبوعة حسب الحاجة.أخيرًا ، من الأنسب أن تكتب على ورقة واحدة أكثر من دفتر ملاحظات سميك (من 73 ورقة). يتم رسم الخط الأحمر في المنتصف بحيث لا تبدو الخطوط طويلة جدًا ولا تنحني على طولها. على الرغم من أنه ، ربما ، يمكن ثنيه ، ولكن ليس في اتجاه صنع دفتر ملاحظات ، ولكن في الاتجاه الآخر - لصنع ، كما كان ، ورقة واحدة صغيرة على الوجهين.

جميع الملفات الأربعة لا تطبع بشكل صحيح.

ليونيد نيكين
ثم يبدو أن المشكلة في طابعتك (ربما خطأ في البرنامج الذي يخدمها). يمكنك المحاولة قبل الطباعة ، انتقل إلى "خصائص الطابعة" من نافذة الطباعة وتغيير شيء ما هناك ، على سبيل المثال ، قم بتغيير جودة الطباعة إلى أفضل جودة ممكنة (ربما يكون لديك الآن خيار "مسودة" محددًا؟). في "الخصائص المتقدمة" (التي يمكن الوصول إليها من نافذة طباعة Adobe Reader) ، يمكنك محاولة تحديد "طباعة كصورة". إذا كان خطأ برمجي ، فحتى تغيير بسيط في المقياس (مثل 99٪ أو 101٪) يمكن أن يساعد. كتجربة ، يمكنك أيضًا محاولة تغيير اتجاه الورق من عمودي إلى أفقي.

إذا فشل كل هذا ، فإن العلاج الجذري هو تحويل ملف PDF إلى بعض التنسيقات النقطية ، مثل TIFF أو BMP (ولكن ليس JPG ، لأن هذا التنسيق "يفقد" الجودة).

ايلينا
طابعة كانون. لقد جربت بالفعل جودة الطباعة في خصائص الطابعة - لا معنى لذلك. لقد ساعدتني في تغيير المقياس وتغيير اتجاه الورقة إلى المناظر الطبيعية ، كما اقترحت لي. (لم أكن لأفكر في ذلك بنفسي.) لقد غيرت إعدادين في وقت واحد (من المحتمل جدًا أن يكون ذلك كافيًا لتهيئة شيء واحد). جودة الطباعة راضية جدًا. شكرًا لك!!!

كل شيء على ما يرام على الشاشة ، ولكن لا توجد خطوط مائلة عند الطباعة. مطبوعة على طابعة ليزر.
تبين أن المشكلة كانت ملونة. مع الطباعة الملونة ، كل شيء على ما يرام (!) ، مع الطباعة بالأبيض والأسود ، تكون الخطوط المائلة غير مرئية عمليًا (بالكاد ملحوظة).

في "وصفات للمبتدئين" الجاهزة ، تتم طباعة خطوط الخلفية بشكل سيء للغاية - مائلة وأفقية.
(لا يوجد "توفير مسحوق الحبر" وقم بالتعيين على "أفضل جودة طباعة").

ليونيد نيكين
إذا حكمنا من خلال ما ذكرته عن مسحوق الحبر ، فإننا نتحدث عن طابعة ليزر بالأبيض والأسود. ينقل الخط الأزرق باللون الرمادي ، وبشكل أكثر دقة كنقاط سوداء فردية على خلفية بيضاء. لا يقع الكثير من هذه النقاط في سمك الخط ، وهذا هو السبب في أن الخط مرئي بشكل سيء للغاية. حتى الآن هذا ما خطر ببالي. يجب أن تحتوي أي طابعة (خاصة بالأبيض والأسود) في مكان ما في الإعدادات على القدرة على عرض أي لون (بما في ذلك السماوي) باللون الأسود الخالص. إذا تم استغلال هذه الفرصة ، فسيتم حل المشكلة.

مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية

"المدرسة الثانوية رقم 6"

التطوير المنهجي

منهجية تعليم الكتابة لأطفال المدارس الصغار. الخط في الدروس الروسية.

كيريلوفا مارينا إيفانوفنا ،

معلمة في مدرسة ابتدائية

مدرسة MBOU الثانوية رقم 6 ، خانتي مانسيسك

خانتي - مانسيسك

2016

محتوى:

مقدمة ... ................................................ .. ....................... 3

1. مدة العمل على الخط لأعمار ست سنوات .................................... .......... ................... 4

2. المواد التعليميةإلى دروس الخط في الصف الأول .................................. 7

3. محاضر الخط في الصف الأول …… .. ……………………………………… ..… ...… 9

4. تعليم طلاب الصف الأول الكتابة في دفاتر بمسطرة واحدة… ..… .. …… ... 13

5. محضر الخط في الصف الثاني ........................................... ............................... 18

6. محاضر الخط في الصف الثالث .......................................... .... ................................... 21

7. تدريس الخط في الصف الرابع ……………………………………………… ..… 25

8. الأدب والمراجع ... ................ .................................. ............... .32

1 المقدمة.

أصبحت مشكلة الكتابة اليدوية الجميلة والمقروءة ذات صلة كبيرة اليوم ، وهي إحدى المشكلات المؤلمة في المدرسة الحديثة. بماذا ترتبط؟

أحد الأسباب هو إدخال تقنيات الكمبيوتر في جميع مجالات حياتنا ، بما في ذلك مجال التعليم. لقد حلت لوحة المفاتيح محل قلم الأطفال وقلم الرصاص. كم هو ممتع أن نلاحظ السرعة والسهولة التي تطير بها أصابع الأطفال فوق الأزرار ، وما خيبة الأمل التي يعاني منها المعلم عند التحقق من تمرين منزلي باللغة الروسية أو مقالة صفية في الأدب ...

السبب ، بالطبع ، لا يكمن فقط في الكمبيوتر. أسباب هذه المشكلة هي عدم كفاية عدد الأساليب الفعالة ، والوقت المحدود الذي يمكن للمعلم تكريسه للعمل الفردي مع الطلاب لتطوير مهارات الكتابة ، وتوظيف الآباء الذين لا يولون اهتمامًا كافيًا لتعزيز المهارات المكتسبة في المدرسة ، و في بعض الأحيان مجرد سوء فهم لأهمية هذه المشكلة من قبل المعلمين وأولياء الأمور.

بعد أن أدركت مدى إلحاح هذه المشكلة ، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري تطوير منهجية يسهل الوصول إليها لإتقان مهارات الكتابة الخطية ، والتي لن تكون فعالة فحسب ، بل مثيرة أيضًا للأطفال.

تقول الحكمة الشعبية: "الكتابة الجميلة تخلق الجمال".كيف تعلم هذا لطفل؟ هذا السؤال لا يقلقني فقط ، بل يقلقني أيضًاالعديد من معلمينا ، لأن الكتابة الجميلة هي أيضًا مختصةخطاب.

الكتابة هي مهارة تنسيق معقدة تتطلب تنسيقًاعمل عضلات اليد الصغيرة ، التنسيق الصحيح لحركات الجسم كله.إتقان مهارة الكتابة عملية طويلة وشاقة وليست سهلة لجميع الأطفال.

الغرض من هذا العمل هو تطوير منهجية لتدريس فن الخط لأطفال المدارس الصغار باستخدام تقنيات الألعاب الموجهة نحو الشخصية ، وتنفيذ نهج متباين للتدريس ، مع مراعاة الخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب المرتبطة بالعمر.

تطوير مهارات الكتابة لدى الطلاب الأصغر سنًا جنبًا إلى جنب مع القراءةوالمهارات الحاسوبية مهمة ذات أهمية قصوى ،منذ درجة تكوين وأتمتة هذهلا يعتمد العمل فقط على نجاح تقدم الطفل في التعليمالنشاط ، ولكن أيضًا نموه العقلي.

في الوقت نفسه ، فإن عملية تعليم الأطفال الكتابة وتطوير مهارة رسومية آلية لديهم معقدة ، بسبب تفرد هذا النوع من نشاط الكلام. ونتيجة لهذاهناك حاجة للعمل العملي مع الطلاب الأصغر سنًافي دروس الكتابة (خلال فترة محو الأمية) وبعد ذلك في دروس اللغة الروسية.

تعليم الكتابة معقد ، واعي بشكل عام وفيهعناصر العملية وتتطلب أوليةتحضير الأطفال. يتم تحقيق أفضل النتائج معنهج متباين لتعليم الخط. إنه مهم جدًا هناتوفير تصور متباين لأشكال الحروف من قبل الأطفال ،أن تكون مكتوبة.

في طريقة تدريس الكتابة ، عند تدريس كيفية كتابة الحروف ، غالبًا ما يكون ذلكيتم استخدام نفس الأساليب: الفحص التمهيديعناصر الحروف ومقارنتها بعناصر المطابقة المطبوعةالحروف ، ما قبل كتابة عناصر الرسالة المعقدة. مما لا شك فيهأن هذه التقنيات مهمة في التدريس الأولي لكتابة الحروف. ومع ذلك ، فهم لا يقدمون دائمًا جودة الرسالة التي تحتاج إلى الحصول عليها.يظهر سبب انخفاض كفاءة هذا النوع من العمل فينهج عام في تعليم الأطفال الإدراك المتباين لجميع الحروف الأبجدية المكتوبة. بعد كل شيء ، كل حرف له تكوينه الخاص ، يختلف عن أشكال الحروف الأخرى ، على الرغم من وجود العديد من الحروفبعض العناصر المشتركة. لذلك ، فردعمل إضافي لتعليم الأطفال التصور الصحيح الذي لا لبس فيه لتكوين كل حرف.

2. فترة العمل على الخط لمدة ست سنوات

مؤشر هام على استعداد الطفل للمدرسةهو تنمية المهارات الحركية الدقيقة. القدرة على إنتاج دقيقحركات اليد والأصابع لها أهمية كبيرة في إتقانهاخطاب.

تتطور القدرة على أداء حركات صغيرة بأشياءسن ما قبل المدرسة. بالضبط بعمر 6-7 سنواتينتهي نضج المناطق المقابلة من القشرة الدماغية ،تطوير عضلات صغيرة في اليد. من المهم أن يكون الطفل في هذا العمرعلى استعداد لتعلم مهارات حركية جديدة (بما في ذلكمهارة الكتابة) بدلاً من الاضطرار إلى تصحيح الخطأتشكلت من العمر.

تغيير مهارة حركية سيئة التكوينيتطلب الكثير من الجهد والوقت من كل من الطفل والوالدين. ليسيعقد فقط تعلم الكتابة ، ولكن أيضًا ، وهو أمر غير مرغوب فيه بشكل خاص ،يخلق ضغطًا إضافيًا على الجهاز العصبي المركزيطفل في السنة الأولى من المدرسة. لذلك ، يجب أن يبدأ العمل على إعداد الطفل لتعلم الكتابة قبل دخول المدرسة بوقت طويل.

ضخم ، إن لم يكن دورًا قياديًا في هذه المهمةينتمي إلى العائلة ، لأن تكوين هذه المهارة مستحقعوامل كثيرة. بما في ذلك تلك التي تؤثر على الطفلخارج جدران الحضانة. بالإضافة إلى أن نجاح العمل على تكوين هذه المهارة يعتمد على طبيعتها المنهجية ، وهذا الشرطلا يمكن إجراؤها إلا بالتفاعل مع مرحلة ما قبل المدرسةالمؤسسات والأسر.

لذلك ، عند إعداد الطفل للمدرسة ، من المهم عدم تعليمهالكتابة ، ولكن خلق الظروف لتنمية عضلات اليد الصغيرة.

ما هي طرق تدريب يد الطفل؟ موجودألعاب وتمارين أخرى لتنمية المهارات الحركية التي يمكنك القيام بهايوصي أولياء أمور طلاب الصف الأول في المستقبل:

النمذجة من الطين والبلاستيك

الرسم والتلوين بالصور - هواية مفضلةأطفال ما قبل المدرسة. لكن عليك الانتباه إلى رسومات الأطفال.هل هم متنوعون؟

من الضروري تنويع موضوع الرسومات ، والاهتمامالتفاصيل الرئيسية التي بدونها تصبح الصورة مشوهة.

صناعة المصنوعات الورقية. على سبيل المثال: التنفيذالتطبيقات. يجب أن يكون الطفل قادرًا على استخدام المقص والغراء.

صنع الحرف من مواد طبيعية: مخاريط ،البلوط والقش وغيرها من المواد المتاحة.

تصميم.

أزرار ، أزرار ، خطافات للتثبيت والفك.

ربط وفك شرائط وأربطة وعقد على حبل.

شد وفك أغطية الجرار والقوارير.

شفط بواسطة ماصة من الماء.

فتح وإغلاق باب أو صندوق.

التوتير الخرز والأزرار. في الصيف ، يمكنك صنع حبات منالرماد الجبلي والمكسرات وبذور اليقطين والخيار والفواكه الصغيرة وما إلى ذلك.

نسج الضفائر من الخيوط وأكاليل الزهور.

الحرف اليدوية بأنواعها: للبنات - حياكة وتطريزإلخ ، للأولاد - المطاردة والحرق والنشر الفني وإلخ.

علم أطفالنا كل شيء نعرفه بأنفسنا!

حبوب الحاجز. تصب في صحن صغير ، على سبيل المثال:البازلاء والحنطة السوداء والأرز واطلب من الطفل فرزها. للمستقبلطلاب الصف الأول هو أيضًا نشاط مفيد جدًا.

"عرض" القصيدة. دع الطفل يظهر بيديه كل شيء ، أوه
ماذا تقول القصيدة. أولاً ، إنها أكثر متعة بهذه الطريقة ، مما يعني أن الكلمات وسيتم تذكر المعنى بشكل أفضل. ثانياً ، سيساعد هذا الأداء الصغيرالأفضل أن يتنقل الطفل في الفضاء ويستخدم يديه.

مسرح الظل. اطلب من الطفل توصيل الكبير والسبابة ، ونشر الباقي مثل مروحة. معجزة: مضاءةسيظهر ببغاء على مصباح الطاولة مقابل الحائط. إذا قمت بتصويب يدك ، وثم قم بتوصيل السبابة وإخراج الإصبع الصغير على الحائطسيظهر الكلب.

العاب الكرة ، مع مكعبات ، فسيفساء.

كل هذه التمارين تجلب ثلاث فوائد للطفل: أولا ،يطور يده ، ويستعد لإتقان الحرف ،ثانيًا ، يشكلون فيه ذوقًا فنيًا ، وهو أمر مفيد في أي عمر ؛ ثالثًا ، يقول علماء فسيولوجيا الأطفال إن اليد المتطورة جيدًا ستسحب معها تنمية الذكاء.

تفقيس لمدة ست سنوات

يتم تنفيذ المهمتين رقم 12 ورقم 13 من قبل الأطفال بشكل مستقل معباستخدام تفقيس "الأنماط" المألوفة.

علاوة على ذلك ، عند دراسة الحروف ، يمكنك أيضًا استخدام الفقس ، حيثيتم تطبيق عناصر الحروف المدروسة ، في هذه الحالة:

يمكنك أن تقدم للأطفال "أنماط" معينة لكل منهارسم محدد.

3. المواد DIDACTIC لتنظيف دروس الكتابة في الصف الأول

يمكن تقسيم جميع الرسائل المكتوبة إلى ثلاث مجموعات.
إلى المجموعة الأولى يمكن أن يعزى إلى تلك الحروف التي لا تكون مرئية بوضوحعناصرها:

بالنسبة لهذه المجموعة ، من المفيد القيام بعمل تمهيدي علىأوراق غير مبطنة. بعد أن أوضح المعلم التهجئةالحروف ، يكتب الأطفال حرفًا أو عناصره في الورقة الكاملة المستلمة ، حيث تسمح لهم أيديهم بذلك.

على سبيل المثال:

يمكنك على الفور التحقق من كيف يدرك الطالبرسالة معينة ، ومساعدته في التخلص من الأخطاء قبل الكتابة في دفتر الملاحظات.

المجموعة الثانية تشكل الحروف التي تكون واضحة للعيانالعناصر ، كل هذه الحروف مختلفة في الشكل ، ويصعب إدراكهاطلاب الصف الأول مع نسبتهم.

هذه هي الحروف:

عند إعداد الأطفال لكتابة مثل هذه الرسائل ، فمن المستحسن أن تعطيلهم صورة حرف معين في شكل صورة تشبهه فيهإعدادات. إذن ، عمل تمهيدي على تصور رأس الماليمكن أن تبدأ الحرف A من خلال النظر في رسم لاعبة جمباز ، والتيإذا غير "وضعيته" ، فسوف يسقط. خطابأ - لا يمكنها بالضبطقف على السطر إذا كان مكتوبًا "واسعًا" أو "ضيقًا".

خطاب عن -

حروف نعم -

حروف يو -

حروف ل -

المجموعة الثالثة تشكل الحروف التي يكون فيها عنصرا هاماعبارة عن حلقة:

هذه هي الحروف الأكثر صعوبة في الكتابة. تعليمهم الكتابة مهم لمنع العمل العملي معالأسلاك ، الخيط ، إلخ. الأطفال ، كما كان ، يعدل من الخيوط أورسائل سلكية مع حلقات. يتحقق المعلم من تقدم العمل ، وفقط بعد أن يتم كل شيء بشكل صحيح ، سيتمكن الطلاب من كتابة الرسالة في دفتر الملاحظات. إذا حدث خطأ أثناء الكتابة ، يتكرر العمل.

يتم أيضًا تنفيذ نهج مختلف لتدريس الكتابة مع العمل الفردي مع كل طالب. بادئ ذي بدء ، هذا ينطبق على الأطفال الذين يكتبون بيدهم اليسرى. بالنسبة لهم ، يمكن أن يصبح النسخ هو الأسلوب السائد.

عند كتابة الحروف ، غالبًا ما يخلط الأطفال الذين يستخدمون اليد اليسرى في مسار الحركات ، ويكتبون أحرفًا في الاتجاه المعاكس ، لذلك يجب أن تحتوي العينات على أسهم توضح بداية الحركة ومسارها الإضافي عند كتابة حرف:

للأطفال الذين ، عند الكتابة على خط العمل ، بسبب الخوف ، لا يفعلون ذلكأحضر الحرف إلى خط الحد لخط العملضغط المقبض بشدة (وهذا يسبب جهدًا زائدًا كبيرًايد) ، يمكن ممارسة العمل التمهيدي على غير مبطنورقة حيث يكتب الطفل الحروف بحرية أوعناصره:

بالنسبة للأطفال الذين يربطون ويعيدون إنتاج العناصر الفردية للأحرف بشكل غير صحيح ، يجب تحديد سطر خاص:

سيساعد هذا الخط الطالب على التحكم في أفعالهم.عند كتابة عناصر الحروف.

مع الأطفال الحاصلين على درجة عاليةعدم استقرار الانتباه ، فمن الضروري القيام بعمل تمهيدي يثير اهتمامهم الشديد. قبل كتابة خطاب أو عناصره بتنسيقدفتر ملاحظات ، يجب على الطفل أولاً أن يكتب في الرسم حرفًا كاملاً أو حرفًا خاصًا بهعناصر.

من خلال تطبيق التدريس المتمايز في درس الكتابة ،مدرس

يحصل على فرصة لمنع أخطاء الأطفال ، لتقديم مساعدة محددة ذات طبيعة طويلة المفعول ، والتي فيها الطلابابدأ الكتابة بشكل صحيح. يتيح لك هذا النهج في تدريس الكتابة تطوير مهارات العمل الواعي ، لأنه مصمم لقدرات كل طالب.

4. دقائق من الكتابة النظيفة في الدرجة الأولى

يمكن أن تكون دقيقة الخط ، حسب الغرض من الدرسيتم إجراؤها في بداية الدرس أو منتصفه أو نهايته. ما يلي هومواد عملية لمزيد من التحسينمهارة الخط بين طلاب الصف الأول (الربع الثالث والرابع).

بعض الحروف مكتوبة بخط عادي عند إجراء الفصولفي الخط ، يوضح المعلم للأطفال عينات من الحروف المكتوبة.

الربع الثالث

1. و و و و و و و و

طالب روسي الثعلب

2. w w w w w w w w

آلة قلم رصاص

3. y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y y

جريدة المدينة الأحذية

4. p p p p p p p p p

معطف من رصاص القضية الديك

5. ر ر ر ر ر ر ر

مدرس مجرفة دفتر

6. n n n n n n n n

مقلمة زجاج الغراب

7. R r r r r r r

الرجال يعملون الروس

8. uu / uu uu / uu uu / uu

الديك المعلم تعليمي

9. lll / lll lll / lll lll / lll

معطف شال مجرفة

10. مم / مم / مم / مم

آلة الصقيع الأثاث

11. ts ts ts ts ts ts ts ts ts

سيرك مالك الحزين

12. schsch schsch schsch schsch schsch

حساء الملفوف بايك حميض

13. ب ب ب // ب ب ب ب // ب ب

جذع معطف الدب

14. s s s s / s s s

لسان التزلج

15. Oo / oo oo / oo oo / oo

ملابس الحليب الحور الرجراج

16. aa // aa aa // aa aa // aa

فتاة الأرنب الزجاج

17. Yuyu yuyu / yuyu yuyu / yuyu

يولا بليزارد الجنوب

18. F f // f // f f // f

علم فبراير

19. د د د د د د د

فتاة قروية

20. ب ب ب ب ب ب ب ب

رفاق العمل

21. يايا // يايا // يايا //

لسان التفاح يناير

22. S / S S S S

سبتمبر كلب العقعق

23. ه / ه ه ه / ه / ه / ه

قرية الديك

24. يو يو / يو يو يو يو / يو يو يو / يو

البهجة شجرة القنفذ

25. h h h / h h h h / h h

مشاهدة جوارب

26. ъ ъ ъ / ъъ ъ / ъ

إعلان الدخول

27. xx xx xx xx xx xx xx

الديك السكر جيدة

28. cc // cc cc // cc cc // in

غراب عصفور بقرة

29. LJ // LJ LJ // LJ LJ // LJ

حياة الملابس

30. اه اه / اه اه / اه اه /

صدى هذا الطابق

Z1. C / C / C / C / C / C / C / C

مصنع الأرنب الصقيع

32. kkk // kkk kkk // kkk kkk // kkk
فئة تزلج بالقلم الرصاص

33. ZSZS ZZZz

زويا زيلينوجورسك زفيريف

34. X OXO XX xx

خاركيف خارمز خاريتونوف

35. EZEZ EEEee

إيلينا إنيسي إيغوروف

36. ESES Eeeee

إيما إدوارد

37. أنا أنا

ياشا ياروسلافل ياكوفليف

38. YSZHS ZZZZHZH

زينيا زورا جيتكوف

39. N N N n

نينا نوسوف

40. K K K K

كاتيا كييف كونوتوب

41. Yu Yu Yu Yu

يوري يوليا يوسوبوف

42. R R R R

راشيف فالنتين فرونزي

الربع الرابع

1. أ أ أ أ أ أأ

آلا أنابا الكسندرا

2. BBB Bb bbb

بوريس بريست بارتو

Z. VVV Vv vvv

فلاديمير فولجوجراد فيريسك

4. zhzhzh zhzh zhzhzh

زينيا جيتومير جيتكوف

5. 333 zz zz
زينايدا زيلينوجراد

6. III II III

ايرينا ارتيش ايلين

7. KKK KK KKK

كيريل كييف كاتاييف

8. LLL LL LL

لاريسا لينينغراد ليرمونتوف

9. مم مم مم مم

مارينا مينسك ماياكوفسكي

10. nn nn nn

نينا نيكراسوف

11. OOO OOO OOO

أولغا أوديسا أوسييفا

12. تعادل القوة الشرائية تعادل القوة الشرائية

بولينا بينزا بوشكين

13. TTT TTT

تاتيانا تولا تولستوي

14. RRR RRR

ريما ريجا رايليف

15. S S S Ss ​​sss

سيما ساراتوف سويت

16. Woo woo woo

أوليانا أوفا أوشينسكي

17- F و F و fff
فاينا فرونزي فاديف

18. XXX Xx xxx

خاريتونوف خاركيف خاركيف

19. tsst tsst tsst

تسلينوغراد تسيفيريف

20. hhh hh hhh

تشيتا تشيليابينسك تشاروشين

21. schschs schsch schschsch
Shchors Shchepkin

22. Sh Sh Sh Sh Shsh Shshsh
شولوخوف شورى

23. اه اه اه اه
إيما إستونيا

24. Yuyuyu Yuyuyu Yuyuyu

يوري يوليا

25. يايا يايا يايا

ياكوف ياروسلافل ياكوفليف

26. aaa aa a a a
آلات صيدلية البطيخ

27. bbb bb bbb
السنجاب الغرير الطبل

28. يايا يايا يايا
لغة التفاح الأرض

29. ss ss ss
أحذية رمل السكر

30. hhh hh hhh
رجل يعمل ساعة

31. vvv vv vvv

حذاء الغراب الثلاثاء

32. xxx xxx xxx
حلاوة خبز بالسكر

33- عبدالمجيد
مصنع الأرنب الصقيع

34- رحمه الله
مجرفة مقلمة الثعلب

35. schschsch schschschsch
shchi فرشاة حميض

Z6. $$$$ $$$$

رفاق العمل الخريف

37. YYY YY YYY

جريدة مدينة البازلاء

5. تعليم طلاب الصف الأول على الكتابة في دفاتر الملاحظات بخط واحد.

تعليم طلاب الصف الأول الكتابة على نطاق واسع ليس جديدًا في المدرسة الابتدائية. إنه مرتبط برغبة المعلم في وضع مهارة الكتابة مع التطوير المنهجي لاستقلالية الطلاب الأصغر سنًا. الكتابة دون إعادة التعلم في الصف الثاني ، والكتابة بناءً على التوجيه الواعي للأطفال في دفاتر الملاحظات منذ الأيام الأولى من الدراسة ، والكتابة التي تعطي ميزة واضحة في سرعة إكمال المهام الكتابية - وهذا ليس بالقليل مع نظرة خاطفة على مشكلة.

هذا التدريب ضروري بشكل خاص لأولئك الأطفال الذين ، حتى قبل المدرسة ، أتقنوا أساسيات القراءة وكانوا بالفعل في الصف الأول متقدمين على أقرانهم في إتقان مادة البرنامج. تميل الوصفات الطبية إلى إعاقة الطلاب.

ضع في اعتبارك ترتيب العمل. تقليديا ، في تعليم الكتابة لطلاب الصف الأول ، يمكن التمييز بين ثلاث مراحل.

المرحلة الأولى "تحليلي". في هذه المرحلة يتعرف الأطفال على أسلوب الكتابة وعناصرها الأساسية. بناءً على تحليل صوت المقطع ، يتعرف الطلاب على الأصوات والمقاطع في الكلمات ، ويتعرفون أيضًا على تسمية الحروف الخاصة بهم. من حيث المدة ، فإنه يغطي كامل الفترة التحضيرية لمحو الأمية وجزءًا من الفترة الرئيسية - دراسة حروف العلة الأولى.

المرحلة الثانية - "التحليلي التركيبي" - يتميز بحقيقة أن إتقان تحليل الحروف الصوتية مصحوب بكتابة المقاطع والكلمات والجمل الصغيرة. لا يزال تحويل انتباه الطلاب إلى محتوى هذه التكوينات يتسبب في انتهاكات متكررة للمعايير الرسومية لدى الأطفال ، و "يرتبط النشاط التركيبي للطالب عند أداء هذه التمارين باستمرار بالنشاط التحليلي".

في المرحلة الثالثة تصبح وحدة التعبير الكتابي الكلمة ككل. "تتحول عملية الكتابة تدريجياً إلى عملية تعبير عن الأفكار" وتتميز بتسارع وتيرة الكتابة. يتجه انتباه الأطفال بشكل متزايد إلى محتوى الرسالة. في ضوء غلبة النشاط التركيبي للطالب أثناء ممارسة هذه المرحلة ، يمكن تسميته التركيبية ، أو مرحلة كتابة الكلام.

دعونا نفكر في كيفية تكوين الصفات الأساسية للكتابة لدى الأطفال في سن السادسة.

في الأسبوع الأول من شهر سبتمبر ، يتم استخدام ألبوم للرسم ، حيث يرسم طلاب الصف الأول ، ويتعلمون كيفية رسم المقاطع في اتجاهات مختلفة ، واستخدام الإستنسل لرسم ملامح شخصيات اللعبة ، والحيوانات ، والخضروات ، والأشكال الهندسية ، والتي يتم تفقيسها ورسمها بعد ذلك . وبالتالي ، يُخصص معظم وقت الدرس للأنشطة المجانية التي يختارها تلاميذ الصف الأول أنفسهم. ومع ذلك ، فإن 7-10 دقائق من الدرس مخصصة لتمارين خاصة ، والغرض منها هو إتقان الأسماء التالية.

يتم توصيل هذه المفاهيم للأطفال عند تنفيذ أحد الحدود أو الرسومات الممكنة في سطر الألبوم ، والتييرسم بواسطة المسطرة من قبل المعلم أو من قبل الطالب نفسه.

ليس من الصعب ملاحظة ذلك عند عمل هذه الحدود على السبورة أوفي دفاتر الملاحظات ، سيتعين على المعلم والأطفال تكرار الرئيسيمصطلحات الأسماء: "ارسم في خط العمل" ، "ارسم منحرفًاالخطوط ، والآن الخطوط الدائمة "،" تحديد منتصف خط العمل "، إلخ. لذايبدأ التحضير للكتابة في دفاتر الملاحظات باستخدام مسطرة عريضة وإتقانهاالمصطلحات اللازمة للموضوع.

المهام التالية مفيدة بشكل خاص في هذا الوقت:

1. ارسم دائرتين في خط كامل ودائرتين في النصفخطوط. حاول توصيلهم معًا (عينة على السبورة).

2. ارسم ثلاثة مستطيلات (مربعات) في خط كامل وثلاثة بوصاتنصف على مسافة متساوية

3. ارسم مثلثات على مسافة متساوية من بعضها البعض.بدلهم بهذا الترتيب: مثلث واحد - في خط كامل ، واحد -نصف خط.

هذه التمارين مفيدة لأن التوجيه إلى الكل وسيساعد نصف خط العمل الأطفال في زيادة تطوير ارتفاع الأحرف الكبيرة والصغيرة.

المهارة التالية هي القدرة على الدخول الآن في دفتر ملاحظاتخط من الأشكال البسيطة للكائنات وأداءهانصف الحجم. على سبيل المثال ، تمرين "سائق القاطرة والعربة"

يرسم الأطفال مستطيلات في خطوط كاملة ونصف. يمكنك أن تشرح للأطفال أنه "نفس ارتفاع قاطرة بخارية كبيرة ، نحنسنكتب بأحرف كبيرة تبدأ بها الجملة والأسماء وأسماء الأشخاص ، وسنكتب باقي الأحرف في الكلمات مثل العربات الصغيرة. تتلاءم إحدى الحروف المألوفة مع الرسم ويتم دعوة الأطفال لتخصيص كل مقطورة بأحرف مألوفة.

المقطورات ، مثل الرسومات الأخرى ، يمكن أن تفقس بخطوط مستقيمة وخطوط مائلة ، بينما يتم توجيه انتباه الطلاب مرة أخرى إلىموضع الورقة الصحيح.

عدة تمارين لإعداد الأطفال للكتابة واحدة تلو الأخرى
مسطرة:

"عظم السمكة »

"شجرة عيد الميلاد والرياح"

"مطر"

ثم يهدأ "المطر" ، ثم يستأنف مرة أخرى. هذاالتمرين ، مثل التمرين السابق ، يهدف إلى تحديد ميل الحرف وتدريب الحركات الدقيقة لليد لإتقان ارتفاع الفقس.

"هيل منخفض" - في نصف سطر:

"الجبال العالية والمنخفضة":

"بالونات" في إصدارات مختلفة:

تمرين مفيد"شرائط ملونة" تنفيذ بالحبر الأخضر والأزرق.

يعلم طلاب الصف الأول رسم خطوط متموجة وإتقان الإجراءات المرتبطة بتحريك اليد على طول الخط.
تمارين مماثلة:"بالونات الهواء" على حبل طويل ،النهر "، إلخ.

يتم تنفيذ كل هذه التمارين أو ما شابههامستوى التعليم بدون حروف. العمل على الأوراق هو 2-3 أسطر ، فياعتمادًا على مدى تعقيد الرسومات أو الأنماط في الحدود ، والتي يمكن أيضًا تقديمها للأطفال.

في المستقبل ، في بداية كل درس ، من المستحسنإجراء تمارين لتدفئة عضلات اليد والأصابع.

مهم للكتابة الخطيةيكونعمل متناسق للعين واليد (حيث تبدو العين هناك اليديؤدي). فيما يلي تمارين لتطوير التنسيق بين العينين واليدين.

تعمل هذه التمارين على تطوير التفكير ، وتعليم الأطفال المقارنة ،تحليل ، والعثور على أوجه التشابه والاختلاف أولا على المقترحثم في أعمالهم.

أولا يتم تدريب العيون ، ثم اليد. إملاءنظرة المعلم والعمل اليدوي: "ننظر إلى النقطة الأولى (أنا) ، ضع يدًا عليها ، وعينيك لأعلى (2) ، وأعلى ، وعينيك لأسفل (3) ، ثم لأسفل. بعد ذلكيمكنك تكرار حركة العيون واليدين تحت نطق الاطفال (بصوت عال ،في الهمس والانتقال إلى إملاء النطق العقلي). فييطور الطلاب ضبط النفس ، ويتطور الانتباه ،يتم العمل على ثقة وحزم اليد ، والسكتة الدماغية ، وتيرة واحدةحروف.

في وقت لاحق ، تحصل كل حركة على اسمها الخاص: الحركة لأعلى - سحب ، حركة لأسفل - إمالة إلى اليسار. هذه هي الحركات الرئيسيةأي حرف ، مركب.

دعونا نلقي نظرة على هذه الحركات على مثال الحرف - م - أينالرقم 1 هو الميل إلى اليسار. 2- شاب ، 3 - إمالة إلى اليسار ، 4- فتيان ، 5 -إمالة إلى اليسار ، 6 - الرجل (يشير الصليب إلى بداية الحرف):

وبالمثل ، فإننا ننطق (في الكورس ، فرديًا ، بصوت عالٍ ،في الهمس) كتابة مجموعات الحروف T و F - ra -

إذا كان الرجل مصنوعًا ، فسيتم ملاحظة المنحدر جيدًا وبسهولة.

ضع القلم في بداية الرسالة ، انظر إلى اليمين ودعنا نقفز إلى نفس الارتفاع القريب ، هذه بداية الحرف التالي ،تحتاج إلى كتابته. دعنا نضع القلم في بداية الحرف المكتوب للتو ، ونقوم "بالقفز" إلى اليمين بنفس الارتفاع ، إلخ.

ماذا يمكن أن يقال عن المسافات بين العناصرميل؟

قارن عرض الحرفين b و y. ماذا يمكن ان يقال؟ قارن بين الحروف والمسافات بين الحروف (2) ماذا يمكنك أن تقول؟

الخلاصة: دعامة داخل الحرف وبين الحروف في العرض والارتفاع.
اتضح حتى الحروف - "الصديقات".

من المهم جدًا تطوير الكتابة الإيقاعية. أولاً ، تسمح الكتابة الإيقاعية للطالب بالتحكم في عمله ، وكتابة كل حرف بوعي ، وليس "ترك" سطر السطر ، لإحضار عناصره. ثانيًا ، الكتابة الإيقاعية ، وفقًا للأطباء ، لها تأثير إيجابي على رفاهية الأطفال ، وعلى صحتهم ، ولا تقلل من إيقاع النبض ، وما إلى ذلك.

تتحقق الكتابة الإيقاعية بسبب "نوع من الفرامل". ننسخ مع وجود "الفرامل" في الهواء ، ونغمر عين واحدة ، ونحاذي رأس القلم مع الخط الموجود على السبورة:

نقول: "أنا أقود لأسفل ، فرامل ، أسحب ، فرامل ، أميل إلى اليسار ، فرامل ، اسحب ، فرامل ..."

تظهر فعالية هذه التقنية من التطبيق الأول:الرسالة جميلة ، استمرارية خطوط التوصيل -تمتد ، بوتيرة واحدة ، يتركز اهتمام الأطفال على العمل.

6. دقائق من الكتابة النظيفة في الدرجة الثانية

عندما تعلم الأطفال الكتابة ، أصبحت محاضر الخط أنفسهمجسر إلى المجهول الجديد. جاؤوا أحياء وتحدثوا. تسمح لك دقائق فن الخط بالاستمرار في تكوين القدرة على الكتابة بسرعة ،ملاحظة الوضوح ، النعومة ، الإيقاع ، الانحدار ، التماسك ، الخطيحروف. واكتب بالطريقة التي تريد أن تكتب بها! وتأكدخلق مزاج عاطفي للدرس بأكمله. تطوير خطاب الأطفال من خلالالشعر والموسيقى والفنون الجميلة ، لأنه من خلال عالم التصويريتعلم الأطفال عن العالم من حولهم. يتم إثراء خطاب الأطفال ، فهم يلتقطون وتذكر التعبيرات التصويرية الهادفة جيدًا النعت اللامع والشاعريدوران ، مقارنة مثيرة للاهتمام. تنمية القدرة على إيجاد الكلمة المناسبةالتعبير عن الفكر ، والقدرة على التعبير عنه باستمرار ، وربط الظواهرالطبيعة مع الواقع المحيط بالصور الشعرية. علىقصائد أ. يعمل بوشكين ، إس يسينين ، إس مارشاكالفن الشعبي الشفهي: أغنية شعبية ، نكت ، أمثال ،الأمثال والقصص. كل شيء يثير خيال الأطفال: النكات وكلمة ومقارنة مبهجة ، وكل ما يزين كلامنا يجعلهاخيالي ، لا يُنسى ، مثير للإعجاب.

يمكن أن يبدأ الدرس بلحظة شعرية. لخلق الأطفالمزاج عاطفي

بين قمم ترقق

بدا أزرق

صاخبة عند الحواف

أوراق الشجر الصفراء الزاهية.

الغرق في أوراق الشجر بعمق الركبة ،
مرة أخرى ، يقف الخريف في الفناء.

عاصفة ثلجية عاصفة ثلجية

تدور لنا الغزل
اخفقي الثلج الرقيق

مثل زغب البجعة.

فيما يلي بضع دقائق من فن الخط:

إذا كنت تريد أن تكون متعلمًا ، فتعلم التفكير.

عند الشطب ، لا تتعجل ، اكتب حرفًا بحرف.

سأفتح دفتر ملاحظاتي
وكيف ينبغي لي.
لن أخفي عنك يا أصدقاء:
أنا أمسك يدي هكذا!

أميل دفتر الملاحظات إلى اليسار
أنا أمسك يدي بشكل صحيح
سأجلس مستقيماً ، لن أنحني
في "ممتاز" سأعمل بجد.

لست في عجلة من أمري في الدرس ، أكتب بعناية ،

ولهذا السبب أحصل على "خمسة" فقط في دفتر ملاحظاتي

عندما يكون القلم في متناول اليد
لتكن الأذن صماء والبصر حاد!

دقيق مالفينا

علم بينوكيو الكتابة ،
ولكن سقطت بقعة من الأنف
كيف يمكننا معرفة ذلك؟

لن أرى دفتر الملاحظات
سأكتب حسب الحاجة.
وسأري الرجال
أنا سعيد بالخمسة.

سوف تفتح دفتر ملاحظات جديد.

صفحة فارغة تتحول إلى اللون الأبيض أمامك

مفكرة مع الإثارة للاندفاع لمعرفة ذلك

أي نوع من الطالبات حصلت عليها؟

يا له من شرف منك.
أنت من أجلها - مشكلة أم هدية ،
ألا تضطر إلى الاحمرار في كثير من الأحيان
بسبب أخطائك والبقع؟

الألعاب ذات الصوت

7. دقائق من الكتابة النظيفة في الصف الثالث

كما ذكرنا سابقًا ، يمكن عقد دقائق الخط ، اعتمادًا على الغرض من الدرس ، في بداية الدرس أو منتصفه أو نهايته ، وأحيانًا على شكل استرخاء بعد نشاط عقلي مكثف. وبعد ذلك يمكنك أن تقول للأطفال:

- لقد عملنا بجد الآن ، نحن متعبون ، ويشعر الكثيرون بالحر. دعنا نسمي المطر. أخذوا الأقلام بشكل صحيح ، وعلقت فوقنا سحابة زرقاء كبيرة ، وبدأت تمطر ، مع مثل هذه القطرات.

- يرجى كتابة الحروف التي تذكرك بها هذه الأشياء.ما المشترك بينهم في الكتابة؟ كل منهم لديه نفس العنصر - شكل بيضاوي.اكتب الحروف الساكنة من هذه المجموعة من الأحرف أولاً ، أعطها وصفًاأصوات ثابتة في الكلمات التي كتبتها: نقار الخشب ، الكوبرا ، الهاتف.
اكتب الآن حروف العلة.

وهذا ممتع! من بين حروف العلة المسجلة ،التي في الجمل هي أجزاء من الكلام ، قم بتسميتها.

عن - حرف الجر، a - union، I -؟ (ضمير)

غالبًا ما تتحول دقائق الخط العربي إلى فصول تطوير الكلام ،لذلك ، أثناء العمل على الحروف Vv ، يرسم الأطفال عصفورين بشكل مشروطوالعمل على هذه الرسائل مع وصلات فيالاقتراحات التالية:

يجلس عصفوران صغيران على شجرة متفرعة في حديقة المدرسة.
لقد أحبوا النظر من نافذة الفصل الدراسي.

ترتبط ارتباطًا وثيقًا بقضاء دقائق الخط مع العمل عليهاالصوت والهجاء. يتم فحص الرسائل بشكل شبه يوميتحليل صوتي جزئي أو كامل ، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بـالمفاهيم النحوية وموضوع الدرس.

فيما يلي مثال على محتوى الخط.
المجموعة الأولى من الأحرف الصغيرة: g ، p ، t ، i ، w ، n ، p ، y

الجرار يحرث الحقل.

يُنصح بإجراء محادثة حول الجودة التي تعتمد عليهاعمل الجرار. أرشد الأطفال إلى فكرة أن سائق الجرار يستطيع ذلكيحرث بسرعة كبيرة وكثير إذا كان الحرث ضحلًا. اسأل الأطفال الذين سيتضررون من هذا.

"انظر إلى جودة عملك. هل قمت بعمل جيد الآن؟ "

يقوم الطلاب بتكوين قصة عن العمل في الفناء أو في الحديقة ، المنزل الريفي.
رسائل ش و

شمس القوس عربات عيد الميلاد

مع الكلمات التي تدل على هذه الأشياء تأتي مععبارات صفة + اسم ، ولكن ذلككانت الصفةن .

غير مألوف في الجمال ،
لكنني معروف

الذي هو شديد السمية

كافيار بلدي العطاء. (أسماك المارينكا).

المجموعة الثانية من الأحرف الصغيرة: l ، m ، c ، u ، b

يمارس. ارفض الكلمةشجرة التنوب (شجرة التنوب ، الراتينجية ، الراتينجية ، الراتينجية ، التنوب ، يا التنوب)

نحن نركب على الجليد.

TASK ، ارفض الكلمةجليد (جليد ، جليد ، جليد ، جليد ، جليد ، جليد)

يمارس. تخمين اللغز.

كان الاخوة جاهزين للزيارة ،
يتشبثون ببعضهم البعض
واندفعوا ، الطريق بعيد ،
لقد تركوا الدخان للتو.

العمل مع الاختزال.

حرف الباء

يسألونه ، إنهم ينتظرونه ، وعندما يأتي ، سيبدأون في الاختباء. ما هذا؟

يمارس. صف الصوتX . ارسم جرابًابازيلاء.

تحول القاع الذهبي إلى الشمس:
الرأس على رجل ولها نقاط سوداء منقطة.

(دوار الشمس)

من يمكنه المساعدة في العثور على الجواب؟
أنت تعرف أيها البستاني الشاب.

كم عدد حشرات المن الخنفساء
يأكل سنة في واحد؟

(أ إكيمتسيف) (خمسة وستة آلاف)

يمارس. اكتب القرائن.

جيران - تململ. نهارًا - في العمل ، ليلاً - في إجازة. (عيون)
اثنان وثلاثون عتبة. يتحول واحد. (الأسنان واللسان).

الذيل مصنوع من العظم ، وعلى ظهره هناك شعيرات. (فرشاة الأسنان).

ك ك ك ك جرس

8. تخطيط التدريس في الصف الرابع

ضرورة مواصلة العمل على الخط بالصف الرابعنظرًا لحقيقة أنه في سن 9-10 ، لا يزال خط يد الأطفال غير مستقر ،على الرغم من أن أسلوب الكتابة الفردي آخذ في الظهور بالفعل. أكثرهناك حاجة للكتابة السريعة ، حيث يصعب الحفاظ على تميز كل حرف.لذلك ، أنا أعتبر أن الهدف الرئيسي للعمل في الخط هوتشكيل القدرة في الصف الرابع على الكتابة بسرعة مع الامتثالجميع صفات الكتابة الأخرى (وضوح أشكال الحروف ، والميل ، والتماسك ،الخطية والمسافة المتساوية بين الحروف). مجالات العملتظل كما كانت في الفصول السابقة ، لكن محددةيتغير وزن كل منهم: تحتل التدريبات المرتبة الأولىبخط متصل وسلس وإيقاعي.

تفاصيل العمل على الخط في الصف الرابع هيحاجة ملحة للتنظيمالعمل الفردي مع الطلاب لتصحيح خط اليد.هذه المهمة صعبة للغاية ، لأنه من ناحية ، هناك انتشار كبير فيأوجه القصور الفردية في الكتابة (بعض الطلاب لديهم أوجه قصور فيحروف ، ومختلفة في بعض الأطفال ، في البعض الآخر - انتهاكات.

المجموعة الثالثة من الأحرف الصغيرة: o ، a ، u ، f ، d ، b ، i

أنا حقا بحاجة إلى إبرة بخيط أحمر.

الرسالة ل

الأصوات عالية ... b.r.b. استدعاء الأطفال لتمارين الصباح.

أنا أحب b.r.zku ru..kuyu ،

إما نور .... ، ثم حزين ...

أنا أحبها يا جميلة ...

Rodn ...، حبيبتي ...

حرف f

يمارس. ارسم أدلة شرطية.

الرأس الذهبي
كبير ، ثقيل
الرأس الذهبي
استلق للراحة.

ما هو الحرف الذي تشبه هذه الأشياء؟

نجار بإزميل حاد
بناء منزل من نافذة واحدة.

يمارس. أنهِ القصة.

علق الأطفال k.rmushka في قرية Revo وفي أي طقس بدوره زيارة الأصدقاء الريش. لطالما كانت الطيور سعيدة بمقابلة مثل هذا ...

يمارس. حل الألغاز. اكتب إجاباتك فيالإملائية:

أ) الكلمات مع هجاء لا يمكن نطقها ،

ب) الهسهسة:نهاية الأسماء

ج) الفصل ب.

1. السقوط - القفز ،
اضرب ، لا تبكي. (كرة)

2. في الشمس بالقرب من جذوع الأشجار
الكثير من السيقان الرقيقة.
كل جذع رفيع
يحمل ضوء قرمزي
تتكشف السيقان
جمع الأضواء. (الفراولة)

3. لن أمزق دمية تعشيش رودي من أصدقائي ،
سأنتظر حتى تسقط ماتريوشكا في العشب بمفردها. (تفاحة)

4. دائما في الفم ، لا تبتلع. (لغة)

المجموعة الرابعة من الأحرف الصغيرة: e ، e ، h ، b ، v

الآن الدفق قرقرة بالفعل ،
يظلم الثلج على شجرة الصنوبر.
إذا رقاقات طويلة
طويل ، طويل ليكون الربيع.

(أ إكيمتسيف)

يمارس. اكتب الإجابات ، وقم بتجميعها من خلال الهجاء.

1. أسود ، رشيق ، يهتف "صدع" ، عدو الديدان. (يخدع)

2. توأمان ، شقيقان ، يجلسان منفرجين على الأنف . (نظارات)

3. من بئر ساخن ، يتدفق الماء عبر الأنف .(غلاية)

4. صوف قطني رقيق يطفو في مكان ما.

كلما انخفض الصوف ، كلما اقترب المطر. (سحاب)

(تحت) نافذة l.zhal جرو. هو كل ش. من البرد. (له
جاء ميشا وأخذته إلى المنزل.

يمارس. أخبرنا كيف اعتنى ميشا بالجرو.
المجموعة الخامسة من الأحرف الصغيرة: x المملكة المتحدة، ه ، ح ، ك

المنزل الضيق انقسم إلى نصفين.
وتساقطت طلقات خرزية من هناك. (بازيلاء)

ما هي ميزات ومحتوى العملكل اتجاه؟ كقاعدة عامة ، فهي معقدة بطبيعتها ، وبعضها قريب في المحتوى من الكتابة الطبيعية للجمل والنصوص القصيرة. البعض الآخر قليلاصطناعية ، تستخدم فقط للتدريب علىتطوير حركات اليد الحرة والسهلة.

إذا تتبعنا ديناميات التعقيد ، يمكننا ذلكافصل الخطوات التالية: في الصف الأول - الرسم ،أنماط التلوين وحدود المكونات الفردية
التي تشبه عناصر الحروف المدروسة في الصف الثاني -أنماط التتبع - السكتات الدماغية في الهواء وفقًا لعينات من اللوحةأوقلم جاف.

في الصف 3 ، تم تحويل السكتات الدماغية النظيفة إلىحزم غريبة لطلاء المجموعة بأكملهارسائل من نفس النوع تم تنفيذها بالفعل كتابة ،
على سبيل المثال:

في الصف الرابع ، التدريبات متشابهة في طبيعتهاتحذير ، ولكن تنفيذه أكثر صعوبة ، منذ ذلك الحين ، في كثير من الأحيانالحزم ، أكبر حجمًا من "الجزء" من حرف غير منفصل ، فإن وتيرة تنفيذها تكون أكثر تسارعًا. على سبيل المثال:

كثير من الناس يسألون لماذا يتم استخدامها لهذه الأغراضالعناصر الاصطناعية - الأربطة. أولاً ، تقلل الأربطة من الإجهادفي اليد ، امنحه نوعًا من الراحة في الحركة ، كما هو معتاديتم إجراؤها على نطاق أكبر وغالبًا مع تغيير في اتجاه الحركة ، وثانيًا ، تسمح لك الحزم بالتضمين في سلسلة مستمرةعدد أكبر بكثير من الحروف ، والتي لا يمكن القيام بها بدونها. عادةمن المستحسن أن تكتب على التوالي عددًا من الأحرف فقط كما هو موجود في كلمات اللغة الروسية (لا تدرب يدك على حقيقة أنها ليست مضطرة لذلكأداء في الكتابة الطبيعية). في الممارسة المدرسية ، هذا النوعالتمارين شائعة جدًا ، لذلك بدلاً من ممارسة مثلdddd من الأفضل استخدام متغيراته:

من أجل تحقيق إيقاع الكتابة ، يوصى بذلكالقيام بهذه التمارين تحت الحساب.إذا ازدهرت الأربطة الجديدة للأطفال ، يمكنك تكريسهاإتقان فصول منفصلة ، والغرض منها هو تطوير الطلاقةاليدين ، على سبيل المثال:

يجب أن نتذكر أنه إذا كان الحرف إيقاعيًا ، فسيتم تحديد موقع عناصر الحروف على مسافات متساوية. وبالتالي ، فإن العمل على تطوير إيقاع الكتابة هو في نفس الوقت العمل على تصحيح خلل واسع الانتشار في خط يد أطفال هذا العصر.

كما تعلم ، فإن إيقاعًا واحدًا للكتابة يساهم أيضًا في إنشاء كتابة متصلة واحدة. من أجل تحفيز الأطفال على زيادة سرعة الكتابة ، يمكنك أيضًا ممارسة: 1) كتابة بعض الكلمات من الجمل في أوضاع سرعة مختلفة (بطيء في البداية ، ثم أسرع) مع مهمة الحفاظ على جودة الكتابة ؛ 2) كتابة جمل منفردة (أمثال ، قصائد قصيرة) من الذاكرة ، لفترة (من يستطيع أن يكتب أكثر في الوقت المخصص ، بكفاءة ووضوح) ؛ 3) نسخ نصوص من السبورة ، من بطاقات فردية ، من كتاب مدرسي ، وتوقيتها وتحديد متوسط ​​سرعة الكتابة (سرعة العمل) لكل طالب والفصل ككل.

يمكن أن يصبح العمل مع النصوص الصغيرة في الكتابة الطبيعية (بالطبع ، بعد سلسلة من التدريبات التمهيدية) محتوى لدروس منفصلة للخط ، والتي تتمثل أهدافها في توحيد أو اختبار الطلاقة والإيقاع.
سرعات الكتابة مع الحفاظ على الخط. في بعض الأحيان ، قبل التمرين ، يمكن إعطاء شخصية تعزيزية"الرسم باليد" تزدهر بعض الأشياء سهلة التنفيذ مثل:

تألق حقل الجليد ، متلألئًا من أشعة الشمس الأولى. القطب الشمالي مع
بفرح يجتمع اليوم القطبي.

في ضوء الهدف الرئيسي للسنة الرابعة من تدريس الخط ، تخضع جميع المجالات الأخرى لبعض التغييرات في محتوى ومنهجية العمل (العمل على أشكال الحروف من نفس الارتفاع ، والتوازي ، والضربات الموجهة بالتساوي) ، وخاصة العمل على أشكال الحروف.

في تطوير الكتابة الخطية الواضحة ، لا يمكن للمرء الاستغناء عن الجهود لتحقيق دقة الخطوط العريضة لجميع الحروف. علاوة على ذلك ، في سياق الكتابة المتسارعة ، غالبًا ما تكون الحروف مشوهة (مشوهة) ، يحدث انكماش طبيعيمسارات الحروف. لذلك ، فيما يتعلق بـ "تأمين" وضوح الحرف ، في بداية العام الدراسي ، اكتب جميع أحرف الأبجدية من حيث التسارع. من الأفضل استخدام مجموعة الأحرف مرة أخرى وفقًا للمبدأ الجيني (من الأشكال الأبسط إلى الأشكال الأكثر تعقيدًا) ، نتذكر مجموعات الحروف:

و w y I W Y، r p t r؛

l m i L M i A ؛

ts y ts y، y h h؛

ج هـ هـ ج هـ هـ ، س س أ د ب ؛

ب ق ب ج ؛

N Yu K N Yu K ؛

ح. e ، h ، f ، V Z E X Zh ، f ؛

F U ، G P T ، B ، R ، D.

قبل الفصل ، وضح باختصار شديد مع الأطفال عامة والسمات المميزة للحروف ، سواء في الشكل أو في حركة اليدعملية الكتابة ، وكذلك ما هي أوجه القصور النموذجية لعدد من الطلابفصل.

من النصف الثاني من العام ، يجب أن تكون فصول الخطتركز على العمل الوقائي للوقايةترتبط أوجه القصور باستخدام أشكال من عدد من الحروف لبعضها البعض. يمكن أن تكون موضوعات هذه الفصول الدراسية تعمل على رسائل:

1) sh-ts ، sh-sh ،

2) i-p ، sh-t ،

3) l-i ، i-e ، l-i-e ؛

4) n-s و n-i و n-p و n-to و-s ؛

5) w-w ، w-t ، w-w-t ؛

6) a-o ، e-s ، g-h (sعناصر التوصيل) ، قد يكون الاستقبال غير الدقيق للاتصاليؤدي إلى أخطاء إملائية

7) k-i ، k-p ، k-i-p-n ، k-x ؛

8) sh-m ، i-l (مع ربط السكتات الدماغية) ؛
9) الحروف ومجموعات الحروف:
And-her، ee-ee، sh-sh، s-s؛
Ie-ig-il و x-es و zhek و y-go ​​(o-o-o)
Os-og ، ah-og

10) تركيبات الحروف:lu-mo ، me-li

عند مقارنة هذه الأزواج من الحروف أو مجموعات الحروف ، فمن الضروريتركيز انتباه الأطفال على السمات المحددة لكل حرف ، علىالرغبة في كتابة كل حرف بشكل مميز. يمكنك تطبيق نفس الشيءالاستقبال - من حرف كبير إلى صغير.

في الصف 4 ، في سياق الانتقال إلى مخطوطة ، دورالقدرة على الكتابة دون انقطاع (بشكل متصل) ، وهي بدورها مرتبطة بـباستخدام طرق عقلانية لربط الحروف ودقتهاكتابة. عند تكرار الاتصال المستمر للأشكال البيضاوية أوشبه البيضاوي (اتصال حلقة) يؤكد الوعيفهم أن خيارات الاتصال المختلفة مقدمة إلىالراحة وسرعة الكتابة وتقليل مسار حركة اليد في عملية الكتابة. على الرغم من أن تقنيات الاتصال السلس تساهم في المزيدكتابة سريعة بطلاقة ، وهذا لا يعني أن جميع الطلاب سيكونون كذلكمن الملائم الكتابة دون مقاطعة الحركة حتى عند الكتابة بسرعة. يستثنيبالإضافة إلى ذلك ، بضربة واحدة ، يمكن لبعض الأطفال كتابة 3-4 أحرف دون مقاطعةآخرون أكثر من 5-7. لذلك ، أعتقد أنه سيكون من المفيد لهم تزويد الطلاب بطرق مختلفة من الكتابة المتصلة ، ولكن تتطلب ذلكلا يوجد أمر إلزامي من كل حرف غير مفصوليحتاج.

كما هو الحال في الصف الثالث ، يكون ترتيب تمارين الخط تعسفيًا تقريبًا ، ولا يمكن ملاحظة تسلسل معين إلا عند العمل على نعومة وأشكال الحروف (وفقًا لدرجة تعقيد المادة). يتم تحديد اختيار موضوع الفصول الدراسية بشكل أساسي من خلال احتياجات الفصل وأوجه القصور في خط الأطفال.

كمية المواد للتسجيل هي أيضا تعسفية. عادة ، في 8-10 دقائق التي يخصصها البرنامج لفصول الكتابة اليدوية ، يتمكن الطلاب من كتابة 4-5 أسطر ، اعتمادًا على الموضوع والهدف ، يمكن أن يكون الحجم أقل في درس واحد ، وأكثر في دروس أخرى ، يكون مسار التدريس مهمًا وتحقيق نتيجة معينة.

عند تقييم العمل ، يجب على المرء أن يتحكم في ذلك الجزء من الكتابة الذي كان ناجحًا أثناء التدريبات التدريبية ، لأنه خلال هذه الدقائق يتم إجراء نوع من الدراسة ، والتدريب على تقنية الكتابة ، على الرغم من أنه يجب أن يكون كذلك. ضع في اعتبارك أنه لا يمكن أن ينجح كل شيء على الفور.

يجب تحليل جميع المواد النصية المراد تسجيلها من حيث المعنى ومحو الأمية الإملائية ، كما يجب تحذير التهجئات غير المكتسبة وعلامات الترقيم. إذا أمكن ، يجب أن تكون مرتبطة بالمادة المدروسة أو المدروسة في اللغة الروسية من أجل استخدامها كمواد تعليمية للتكرار أو تعلم مادة جديدة في البرنامج أو الإملاء.

مع الأخذ في الاعتبار أن الصف الرابع ينتقل إلى المستوى المتوسط ​​، حيث يستمر تكوين خط الأطفال بخط اليد ، أنصحك بالتعرف على محتوى ومنهجية العمل في جميع المجالات المشار إليها في هذا التطور ، ومعلمي اللغة في اجتماع مشترك لـ جمعيات منهجية لتأسيس الاستمرارية في تكوين خطاب كامل لأطفال المدارس.

9. الأدب والمراجع

Lvov MR ، Goretsky V.G. ، Sosnovskaya O.V. طرق تدريس اللغة الروسية في المرحلة الابتدائية. - م ، 2000.

Ramzaeva T.G. ، Lvov M.R. طرق تدريس اللغة الروسية بالصفوف الابتدائية. - م ، 1979.

اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية: نظرية وممارسة التدريس / إد. إم إس سولوفيتشيك. - م ، 1993

Prokhorova E.V. صعوبات لدى تلاميذ المدارس الأصغر في كتابة الدروس // المدرسة الابتدائية رقم 5 ، 1999.

خوروشيلوفا إي. خصائص أخطاء الكتابة المحددة لتلاميذ المدارس الصغار // المدرسة الابتدائية رقم 7 ، 2001.

Tsynovnikova Yu.L. أتمتة مهارة الكتابة في مرحلة الاستيعاب الأولي للحروف الأبجدية // المدرسة الابتدائية رقم 7 ، 2001

Sheveleva O.P. تكوين مهارات الخط في الأطفال الصغار // المدرسة الابتدائية رقم 1 1999

محتوى

مقدمة 3
من تاريخ تدريس الخط
أهداف وغايات ومبادئ تدريس الخط .9
السمات النفسية والفيزيولوجية لتكوين مهارات الكتابة الرسومية 13
23- الشروط الصحية للكتابة
أدوات ومواد للكتابة 25
29- الأساليب المنهجية لتعليم الكتابة الخطية
36- صفات الكتابة وتكوينها
حول العلاقة بين الخط والكتابة 88
الخط في الصفوف من الأول إلى الرابع 92
93- الخط في الصف الأول
الخط الثاني الصف 98
الخط في الصف الثالث 106
الخط في الصف الرابع 110
مساوئ الخط المستجد وتصحيحه 115
الخلاصة 120

جزء من الكتاب:

مقدمة
يتم إصدار دليل حول تكوين مهارات الكتابة الخطية أو الرسومية لدى الطلاب الأصغر سنًا في وقت يؤدي فيه إصلاح مدرسة التعليم العام إلى زيادة الطلب على معارف ومهارات وقدرات الطلاب. لطالما كانت جهود علماء المنهج السوفيتي تهدف إلى تطوير خط يد واضح وسريع وإيقاعي وسلس لدى الطلاب.
بعد التغييرات التي تم إجراؤها في السبعينيات على طريقة تدريس الخط (E.N. (على وجه الخصوص ، مقدمة دروس الخط).
في هذا الدليل ، تم توضيح الإجراء الخاص بتحديد شكل الحروف في فترة ما بعد الأبجدية ، وتم تبسيط طرق الكتابة المستمرة ، واستبدال الجزء العلوي بأحرف بيضاوية وشبه بيضاوية بأخرى سفلية.
وكان أساس ذلك دراسات نفسية (E. N. يستخدم الدليل تقنيات منهجية أخرى ، مع مراعاة حقيقة أن الأطفال يبدأون في تعلم الكتابة والخط من سن السادسة.

من تاريخ التدريس التخطيط
يرتبط تطور تقنيات الخط ارتباطًا وثيقًا بتاريخ الكتابة ، والذي تأثر ظهوره وتطوره بدوره بمراحل التطور التاريخي للمجتمع ، والاحتياجات المتزايدة والأكثر تعقيدًا للأشخاص في مجال الاتصال ، وإنجازات التقدم العلمي والتقني والثقافي للبشرية ، مما أثر بشكل كبير في اختيار أدوات ومواد وأساليب الكتابة. منذ زمن بعيد ، كان الناس ، الذين يريدون نقل أفكارهم ، يكتبونها ونحتهم ونحت حروفهم على الحجر والمعدن والطين والخشب. في وقت لاحق ، تظهر المواد الناعمة: ورق البردي ، والرق ، والقماش ، والورق ؛ أدوات الكتابة الجديدة: عصا القصب ، والفرشاة ، وقلم الريشة ، والقلم الصلب ، وأخيراً أقلام الحبر.
كما هو الحال في أي مجال آخر من مجالات العلوم التربوية ، في مجال تدريس الخط كان هناك صراع في الأفكار والآراء والأساليب. كالعادة ، فازت تلك التي كانت أكثر إشباعًا باحتياجات المجتمع في مرحلة تاريخية معينة.
وهكذا ، ظهرت الأقلام الفولاذية في وقت مبكر من بداية القرن التاسع عشر ، دخلت حيز الاستخدام في المدارس ، ليس بدون معاناة ، فقط في النصف الثاني منها. وحتى في نهاية القرن التاسع عشر. تم سماع أصوات لصالح أقلام الأوز (فهي أكثر نعومة ، وتعطي أسلوبًا أكثر جمالًا ، ويمكن شحذها وفقًا لليد الكتابة ، وأخيراً ، فهي أرخص ، وما إلى ذلك).
كانت الحجة الأخيرة مهمة لحل مسألة تدريس الكتابة في المدارس.
كان تعلم الكتابة صعبًا للغاية ، وتم استخدام طريقة التدريبات الميكانيكية بشكل أساسي ، وإعادة الكتابة. أمضى الطلاب عدة أشهر في نسخ الأحرف نفسها بالترتيب الأبجدي ، ثم المقاطع ، ثم الجمل ، وغالبًا ما كانوا غير قادرين على قراءة ما كتب. عند تدريس الكتابة ، لم تؤخذ في الاعتبار الصعوبات الرسومية للأبجدية المكتوبة ولا صعوبات إتقان القراءة والكتابة.
فقط تحت بطرس 1 تم تبسيط الخط. بدأ الروس في الكتابة بخط أوروبي شائع الاستخدام ، على غرار الحروف اللاتينية. تم تبسيط الكتابة إلى حد كبير ، لكن الخط كان لا يزال طنانًا إلى حد ما. كانت عملية تعلم الكتابة طويلة ، وكان من الصعب تحقيق الكتابة المخطوطة المطلوبة.
بمرور الوقت ، تم إدخال تعلم الكتابة في مقرر المدرسة الابتدائية كموضوع.
تم تضمين الخط في دورة الأشياء الفنية. كان مدرسو الخط في نفس الوقت مدرسين للرسم والصياغة. كان من المهم أن تكتب بشكل جميل وسريع. في منتصف القرن التاسع عشر. يظهر عدد من كتيبات تعليم الكتابة المتصلة: V. Polovtsev "دورة كتابة المؤشر" ، Khodorovsky "Cursive Writing Course" ، Barantsevich "Scursive Writing Manual". أصدر P.E.Gradoboev دفاتر الملاحظات التي تقدم أمثلة على خطاب عمل جميل: كشوفات ، وفواتير ، وإيصالات ، وفواتير ، وما إلى ذلك.
تطلبت احتياجات المجتمع المتزايدة في الكتابة ، وتطوير العمل المكتبي ومجموعة متنوعة من المراسلات التجارية مزيدًا من التبسيط للخط من أجل تسريع وزيادة حجم السجلات المنتجة. النوع المدني ، الذي نشأ في عهد بطرس الأول ، لم يعد يلبي احتياجات المجتمع في الكتابة المتصلة.
في بداية القرن العشرين. بحدة جديدة نشأ السؤال عن تبسيط الكتابة المكتوبة.
لا تزال هناك حاجة لمزيد من العمل في هذا الاتجاه. وهكذا ، كتب N. في الستينيات ، تم إجراء اختبار تجريبي مكثف لمختلف المتغيرات للخط الجديد في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية والجمهوريات الأخرى. في عام 1970 ، تبنت المدارس نصًا مدرسيًا جديدًا ، مبسطًا إلى حد كبير ، وتكييفه مع الكتابة غير المضغوطة بقلم حبر جاف والمساهمة في تطوير مهارات الكتابة السريعة المستمرة.
كما شهدت طرق تعليم الأطفال فن الخط تغيرات تاريخية. لذلك ، حتى منتصف القرن التاسع عشر. كان تعلم الكتابة منفصلاً عن تعلم القراءة. تمت كتابة الأحرف بالترتيب الأبجدي من "أ" إلى "إيجيتسا". كانت الطريقة الرئيسية لتعليم الكتابة هي التكرار الميكانيكي لتمارين لا حصر لها في كتابة الحروف والكلمات والجمل.
اقترح K.D Ushinsky تعليم الكتابة مع القراءة ، على أساس القراءة ، أي بشكل هادف. وهكذا ، فإن ترتيب تعلم الكتابة يعتمد على ترتيب تعلم القراءة. كما أظهرت ممارسة تطبيق الطريقة الجديدة ، أتقن الطلاب الكتابة ذات المغزى بنجاح وسرعة أكبر من كتابة جميع الأحرف في صف واحد ، بغض النظر عن إتقان القراءة. ك.د.أوسينسكي ، ليس فقط اختصاصيًا في المنهجية والمدرس ، ولكن أيضًا عالمًا نفسيًا ، فقد طرح مبدأ التدريس المتزامن للقراءة والكتابة لأن التمكن الواعي للعلامة الرسومية أسهل وأكثر سهولة في الوصول إليه وأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة للطفل. تم الحفاظ على هذا المبدأ وتطبيقه في المدارس اليوم.
تم تحسين الأساليب على غرار مراعاة أنماط تكوين مهارات الكتابة الرسومية ، والراحة في الكتابة ، وزيادة حصة الوعي عند الكتابة. كان مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بتطور العلوم ذات الصلة - علم أصول التدريس ، وعلم النفس ، ونظافة المدرسة ، وعلم وظائف الأعضاء ، والتي تدرس ، بدرجة أو بأخرى ، عملية الكتابة من وجهات نظر معينة.
في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين. هناك مجموعة متنوعة من الأدبيات المنهجية حول تعليم الأطفال الكتابة. من بينها ، من الضروري ملاحظة الكتيبات المنهجية لـ I.E. Evseev. أعيد طبع كتابه "طرق تدريس الخط" عدة مرات. لا يزال لم يفقد أهميته بالنسبة للمتخصصين: فهو يعطي نظرة عامة تاريخية وأصول الأساليب الفردية لتعليم الخط ، ويصف بالتفصيل ترتيب دراسة الحروف في مجموعات والتقنيات المنهجية لتدريس الكتابة والدفاتر وعينات من الخطوط المختلفة مرفقة . الكتاب مكتوب بطريقة سهلة وممتعة. فهو لا يقدم وصفات فحسب ، بل يشرح أيضًا معنى كل تقنية منهجية.
كانت أساليب V.Gerbach و FV Grekov ذات أهمية معروفة أيضًا.
منذ نهاية القرن الماضي ، تم إدخال بعض دراسات خبراء حفظ الصحة في ممارسة المدرسة. يتم تطوير المتطلبات الصحية للجلوس ، ويتم تطوير الأثاث الأكثر ملاءمة للكتابة - مكتب المدرسة للبروفيسور إف إيريسمان. لا يقتصر الأمر على علماء المنهجيات ، بل يشارك خبراء حفظ الصحة أيضًا A. S. Virenius و V. I. Byvalkevgich وآخرون في المناقشات حول تدريس الكتابة.
تتم مناقشة عدد من القضايا عند تدريس الكتابة: سواء لتعليم الأطفال الكتابة المباشرة أو المائلة ، مع أو بدون شبكة مائلة. لبعض الوقت ، تم تقديم الكتابة المباشرة في عدد من البلدان على أساس أنها (كما يعتقد مؤيدوها) تروج لملاءمة أفضل ، مع عدد أقل من حالات الحول وكتابة الأطفال أكثر وضوحًا. في روسيا أيضًا ، ولفترة معينة ، أدخل عدد من المدارس الكتابة المباشرة. ومع ذلك ، فإن هيمنة الكتابة المباشرة لم تدم طويلاً. واتضح أنها لم تقلل من أي حالات انحناء في العمود الفقري ولا قصر النظر ولا الحول. تم العثور على ميزة الكتابة المائلة بشكل أساسي في حقيقة أنها كانت أسرع وأكثر ملاءمة.
في نظام تعليم الكتابة ، أصبحت طرق (أو طرق) مثل النسخ ، الخطي ، الإيقاعي ، الوراثي ، طريقة كارستر منتشرة على نطاق واسع. في سنوات مختلفة ، تم إعطاء الأفضلية لأي واحد منهم.
يتألف تعليم الخط من خلال طريقة النسخ (أو رسم الوصمة) من تتبع الحروف المطبوعة في دفاتر ملاحظات خاصة (بنقاط ، بالحبر الباهت) أو مكتوبة بخط اليد بواسطة المعلم بقلم رصاص. تم إدخال الطريقة في المدرسة في القرن التاسع عشر. وقد تم حسابه على أساس حقيقة أن التتبع الطويل ، وإن كان ميكانيكيًا ، لأنماط الكتابة الجميلة يجب أن يحدد في النهاية الشكل الصحيح للأحرف. الميثوديون الرائدون في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. (إي إيفسيف ، إف في جريكوف وآخرون) انتقدوا هذه الطريقة في المقام الأول لأن التعلم عن طريق تتبع العينات النهائية لا يؤدي إلى إتقان واعٍ للكتابة اليدوية ، ولكنه مبني على تمرين ميكانيكي ممل. نجد أيضًا نقدًا حادًا لهذه الطريقة ، باعتبارها الطريقة الوحيدة ، من قبل عالم المنهج السوفيتي في. أ. ساجلين. كتب أنه عند تتبع الحروف ، لا يفهم الطلاب هيكلهم أو تسلسل التتبع ، فهم يدورون ببطء وغير مؤكد.
ومع ذلك ، فإن العديد من علماء المنهجيات (على سبيل المثال ، D. A. Pisarevsky ، N. I. Bogolyubov) أدركوا أن استخدام طريقة النسخ لأغراض خاصة في ظروف العمل الفردي مع الأطفال في مرحلة مبكرة من التعليم أمر مستحسن تمامًا. يعتقد D. A. Pisarevsky أيضًا أن التطبيق الماهر لهذه الطريقة يمكن أن يعطي تأثيرًا معينًا عند تصحيح خط يد طلاب الصف الثالث.
وبالتالي ، فإن فهم الضرر الذي يمكن أن تسببه طريقة النسخ باعتبارها الطريقة الوحيدة أو الرائدة في تدريس الخط ، سمح جميع علماء المنهج باستخدامها المحدود لبعض الأغراض الخاصة.
الطريقة الخطية تنشأ أيضًا في الماضي البعيد. تعتمد هذه الطريقة على نهج الكتابة للتعلم - المسافات الدقيقة ودائمًا نفس المسافات بين عناصر الحروف ، والنسب الدقيقة لارتفاع وعرض الحرف وأجزائه ، أي الحرف ، وبالتالي الكلمات ، يمكن أن تكتب باستخدام شبكة مساعدة تحدد ارتفاع أحرف الحرف ككل ونصفه ، والميل ، والمسافة بين العناصر ، إلخ.
تم استخدام الشبكة الرسومية منذ عام 1857 في ألمانيا. انتشر بسرعة إلى بلدان أخرى. بحلول نهاية القرن التاسع عشر. في ألمانيا نفسها ، تم رفضه بالفعل على أساس أن الشبكة المائلة ضارة بالبصر وتحرم الأطفال من الاستقلال وتعيق حركات اليد.
نظرًا لأن الخط في روسيا قد عُهد به إلى معلمي الفنون ، فمن الطبيعي تمامًا أنهم كانوا يميلون إلى تعليم الكتابة بالطريقة التي علموا بها الرسم ، مع شبكة مساعدة لبناء حرف عند الكتابة. هذه الطريقة ، باعتبارها الطريقة الوحيدة ، لم تبرر نفسها أيضًا. لم تساهم الشبكة المائلة المتكررة في تطوير مهارات الكتابة ، وتشكيل العين ، وما إلى ذلك.
رأى معظم علماء المنهجيات قبل الثورة وفي الحقبة السوفيتية التأثير الضار للشبكة المائلة المتكررة ، وأوصوا باستخدامها بشكل محدود للغاية ، وطالب الكثيرون بالتخلي عنها: إي في.جوريانوف ، إف.ج.جولوفانوف ، إي.ن.سوكولوفا. حتى في أوقات ما قبل الثورة ، تم نشر الكتيبات بدون شبكة مائلة: فقط مع الخطوط التي تحدد اتجاه الخط وارتفاع الحروف. لوحظ أنه مع وجود شبكة مائلة ، تعلم الأطفال تثبيت دفتر الملاحظات بشكل مستقيم. أدى الوضع المستقيم للمفكرة مع الكتابة المائلة إلى تثبيت حركة اليد الخاطئة عند الكتابة على طول الخط والوضع الخاطئ أثناء الكتابة.
نجح بعض المعلمين في حل مشكلات تدريس الكتابة لطلاب الصف الأول عند العمل في دفاتر في سطر واحد (بدون السطر العلوي من خط العمل).
تكمن الطريقة الجينية في حقيقة أن الحروف تدرس بالترتيب من حرف بسيط بيانيًا في شكل إلى حرف أكثر تعقيدًا من الناحية الرسومية. وفقًا لتكوين العناصر المتشابهة ، يتم تقسيم الحروف إلى مجموعات وفقًا لزيادة التعقيد الرسومي.
الطريقة الجينية معروفة منذ وقت طويل جدًا. كتب إي.إيفسييف ذلك في القرن السادس عشر. لأول مرة ذكره الفنان الألماني دورر ، الذي أثبت أن الحرف بأكمله يتكون من عدد معين من الخطوط الرئيسية. في تعليم الكتابة ، تم استخدام هذه الطريقة بواسطة Pestaloztsin. خلال القرن التاسع عشر تم استخدام الطريقة الجينية في تدريس الكتابة في المدارس الأوروبية. بعد نقلها إلى المدرسة الروسية ، لعبت oi في وقت ما دورًا إيجابيًا للغاية ، حيث استبدلت التدريبات الميكانيكية من "a" إلى "izhitsa". يعتقد D. A. Pisarevsky أن الطريقة الجينية هي الأنسب للإتقان الأولي للكتابة. عند كتابة الحروف بالترتيب الأبجدي أو بالترتيب الوارد في الكتاب التمهيدي ، تبدأ الدراسة بأشكال صعبة للغاية. نفس الرأي كان حتى قبل ذلك من قبل I.E. Evseev، F.V. Grekov. ومع ذلك ، أدرك جميع الميثوديين أنه من المستحيل كتابة الحروف دون فهمها ، لتعليم الكتابة بمعزل عن تعلم القراءة. لذلك ، تم استخدام الطريقة الجينية في مدارسنا بعد أن تعلم جميع الأطفال بالفعل كتابة الحروف بالترتيب الذي تعلموه للقراءة ، أي فقط لتحسين الكتابة ، لتحديد شكل الحروف.
في التطورات المنهجية الحديثة (N. تحدث الزيادة التدريجية في الصعوبات ليس فقط في دراسة شكل الحروف ، ولكن أيضًا في الانتقال من سطر إلى آخر (من شبكة مائلة متكررة إلى الكتابة في دفاتر ملاحظات ذات مائل نادر ، وأخيراً إلى الكتابة على طول سطر واحد ) ، في الانتقال من عنصر تلو الآخر إلى حرف تلو الآخر ، ثم إلى حرف غير متقطع.
الطريقة التكتيكية (أو الإيقاعية) - هذا حرف تحت الحساب ، بنفس الوتيرة لجميع الطلاب ، الإيقاع.
كان بعض علماء المنهج في وقت ما مغرمين جدًا بهذه الطريقة ، معتقدين أنه بهذه الطريقة فقط كان من الممكن تكوين خط جميل. بعد ذلك ، اتضح أن الأسلوب الإيقاعي له مميزاته وعيوبه ، وباستخدامه يستحيل حل جميع صعوبات تعليم الخط. ومع ذلك ، فإن معظم علماء المنهجيات يتعرفون على السمات الإيجابية للطريقة التكتيكية (باستخدامها المحدود) ، حيث إنها ملائمة للعمل مع الفصل بأكمله ، وتزيد من الاهتمام بالفصول الدراسية ، وتطور الثقة وتحركات اليد السلسة ، وتساعد على تحديد سرعة الكتابة المطلوبة .
ولكن مع الاستخدام المطول والمستمر لهذه الطريقة ، يتعب الأطفال بشكل أسرع ، ويصبح اهتمامهم بالعمل باهتًا.
طريقة أخرى شائعة هي تعليم الكتابة عن طريق وصف تمارين خاصة لتطوير حركات اليد: الأصابع واليدين والساعدين. دخلت هذه الطريقة في تاريخ الخط على أنها طريقة الإنجليزي كارستر ، الذي وصفها في بداية القرن التاسع عشر. عند تطبيق هذه الطريقة ، يتم تحقيق حركات يد حرة وواثقة وسريعة: أولاً ، كتابة 19 عنصرًا عن قرب ، ثم ربط الأحرف بضربات خاصة ، ثم الكلمات بدون أي خطوط مساعدة. هذه الضربات ضرورية لإتقان القدرة على استخدام الاتجاه ومساحة الورقة وتطوير الحرية وسهولة حركة اليد.
وفقًا للعديد من علماء المنهجيات ، كان نظام تمارين كارستر أكثر ملاءمة للبالغين في تطوير السرعة أو تصحيح خط اليد مقارنة بالأطفال ، نظرًا لأن العديد من الكتابة اليدوية كانت صعبة في أسلوب التنفيذ. ومع ذلك ، في وقت لاحق ، تم استخدام التدريبات الفردية بنجاح لتعليم الأطفال (انظر الوصفات الطبية من A. I. Voskresenskaya و
N. I. Tkachenko ، أدلة V. A. Saglin ، N. N. Bogolyubov ، إلخ).
يناقش هذا الفصل الطرق التقليدية لتعليم الخط. كما ترون ، في ممارسة التعلم الواسع ، لم تبرر أي من الأساليب التي تعتبر الطريقة الوحيدة نفسها. تم تحقيق أفضل النتائج دائمًا من خلال مجموعة معقولة من هذه الأساليب في مراحل معينة من تعلم الكتابة.

أهداف وأهداف ومبادئ التخطيط التعليمي
يبدأ موضوع الخط في نهاية الصف الأول بعد نهاية فترة محو الأمية ويستمر في الصفوف اللاحقة.
ومع ذلك ، سيكون من الخطأ أن نفهم أن مهام تدريس الخط يتم طرحها فقط من هذه الفترة. يبدأ عمل الخط من الأيام الأولى لقبول الطفل إلى الصف الأول بالتزامن مع تعليم الكتابة.
ترتبط أهداف وغايات موضوع الخط ارتباطًا وثيقًا بتكوين مهارات الكتابة بشكل عام.
القدرة على استخدام طريقة الاتصال المكتوبة مهمة للغاية لكل شخص. ومع ذلك ، يمكن أن تكون الكتابة وسيلة اتصال حقيقية إذا كانت مقروءة وواضحة وجميلة قدر الإمكان. وهذا يعبر عن ثقافة الكاتب نفسه ، واحترام من سيقرأ ما هو مكتوب.
في المجتمع الحديث ، في عصر التقدم العلمي والتكنولوجي والتدفق السريع للمعلومات ، يتعين على الشخص أيضًا القيام بالكثير من التعليم والتعليم الذاتي ، والاحتفاظ بسجلات للمحاضرات والرسائل والملخصات والأطروحات وحصة علمية. وكتابة الأعمال تتزايد: المراسلات ، وحفظ المحاضر ، والوثائق ، وكتابة التقارير ، وإعداد المقالات وأوصاف التجارب ، والملاحظات ، والبحوث ، وما إلى ذلك. كتابة سريعة.
ومن هنا فإن الهدف من الخط ، أو الخط ، هو تشكيل كتابة صحيحة بيانياً وواضحة وسريعة إلى حد ما.
بمعنى آخر ، في دروس الخط ، من الضروري ، من خلال الاختيار الصحيح وإجراء تمارين خاصة ، تكوين مهارات لدى الطلاب ، عند التبديل إلى الكتابة السريعة ، من شأنها أن تساعد في الحفاظ على وضوح خط اليد وضمان السرعة الكافية في الكتابة المستوى المتوسط.
يجب أن تساعد فصول الخط في تكوين مهارة كتابة كاملة ، وهو ما توجه إليه الوثائق الخاصة بإصلاح التعليم العام والمدارس المهنية معلمي المدارس الابتدائية. من المستحيل تطوير خطاب واضح وجميل وسريع من الطلاب في وقت قصير. سيستغرق هذا عدة سنوات ، حيث تتشكل مهارة الكتابة ببطء.
يعتمد تحقيق هذا الهدف على حل العديد من المهام التي تواجه المعلم من الدروس الأولى لتعليم الكتابة.
أولاً ، من الضروري التعرف على قواعد الهبوط وحيازة الأدوات ، والتوجيه على صفحات الدفاتر ، والدفاتر ، والتعريف الأولي بنقوش الحروف ، ومجموعات الحروف ، ومقاطع الكتابة ، والكلمات ، والجمل.
ثم - تدعيم وتحسين هذه المهارات في دروس الخط. يتم وضع مهام تدريس استنساخ أشكال الحروف ، والحفاظ على نفس المنحدر على الصفحة بأكملها ، والجمع المنطقي للأحرف في الكلمات ، والموضع الصحيح للكلمات على السطر في المقدمة.
مع تغيير السطر ، يصبح من المناسب الحفاظ على نفس ارتفاع الأحرف في الكلمات على السطر بأكمله ، ونسب الأحرف الصغيرة والكبيرة.
بالتوازي ، في كل مرحلة ، يتم حل مهام تدريس الكتابة المتماسكة (غير المنقطعة) والإيقاعية والسريعة.
في دروس الخط ، يتم طرح مهام تحسين كتابة الحروف المنتمية إلى مجموعة معينة ، والتحذير وتصحيح الأخطاء الشائعة لهذه المجموعة في كتاباتهم.
في وقت لاحق ، عندما تكون هناك حالات تشويه للأحرف بسبب زيادة سرعة الكتابة وتبدأ بعض الأحرف في التشابه مع بعضها البعض (مثل i ، m مثل w ، وما إلى ذلك) ، فإن المهمة هي منع مثل هذه التشوهات من خلال العمل على شكل الحروف في كتابة أسرع.
عند العمل على ارتفاع الأحرف في الصفين الأول والثاني ، حيث يتم تحديد ارتفاعها بواسطة الخط ، يتأكد المعلم من أن الأحرف الصغيرة تقع بالضبط بين السطور العلوية والسفلية لخط العمل. كما أنه يتأكد من أن الأحرف الكبيرة لا تصل إلى الحد السفلي من السطر السابق ، بحيث تكون الحلقات والعناصر الأخرى التي تنزل في السطر بنفس الحجم. عندما يتحول الأطفال إلى الكتابة على طول سطر واحد ، فإن المهمة هي تعليمهم ضبط ارتفاع الحروف في الكلمات والجمل بشكل مستقل عبر السطر والصفحة.
بالإضافة إلى المهام العامة للعمل مع الفصل بأكمله ، يضع المعلم على عاتقه مهمة تصحيح بعض أوجه القصور في الكتابة مع الطلاب الفرديين.
يعتمد تكوين مهارات الكتابة كواحدة من أكثر مهارات النشاط البشري تعقيدًا على مبادئ معينة للتعلم.
تشمل مبادئ تعليم الخط كلاً من المبادئ التعليمية العامة والمبادئ الناشئة عن تفاصيل تكوين مهارات الكتابة الرسومية. تجد المبادئ التعليمية العامة مثل الضمير في التعلم ، وإمكانية الوصول ، والانتقال التدريجي من البسيط إلى الأكثر تعقيدًا ، والتكرار ، والرؤية ، مع الأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للأطفال ، تجسيدًا محددًا لها في عمل خط معين. وبالتالي ، فإن مبدأ الرؤية ، وهو أمر مهم بشكل خاص في تدريس الخط ، يتم ضمانه من خلال قيام المعلم بإظهار عملية الكتابة على السبورة وفي دفاتر الطلاب ، باستخدام الدفاتر والجداول والكتيبات الأخرى. من المستحيل تعليم الخط من خلال إعطاء تعليمات شفهية فقط ، لأن طريقة تقليد خط المعلم ونسخ عينات من الكتابة الجيدة هي إحدى الطرق الرئيسية لتكوين خط يد واضح.
من المهم جدًا أن يكون تدريس مهارات الكتابة الرسومية واعيًا. هذا يعني أن المهارات والتقنيات والعادات التي يشكلها المعلم عند تعليم الطلاب للكتابة يجب أن تشرح للطلاب من البداية وأن تكون مفهومة لهم. لذلك ، يجب أن يعرف الطلاب كيف ، وبأي ترتيب تمت كتابة هذه الرسالة أو تلك ، وكيف يتم ربطها بأحرف أخرى ؛ اعرف لماذا نكتب بميل وكيف نحصل على الميل عند الكتابة ، وما هو ارتفاع الحروف ، وكيفية إمساك القلم ، وكيفية الجلوس أثناء الكتابة ، وما إلى ذلك.
يجب أن تصبح بعض المعرفة حول عملية الكتابة قواعد للطلاب. على سبيل المثال ، يجب أن يعرف الطلاب قواعد النظافة (قواعد الجلوس ، والمكانة وتقدم دفتر الملاحظات عند الكتابة ، وموضع القلم عند الكتابة) ، وكذلك القواعد المتعلقة بإتقان مهارات الكتابة. يتم إدخال القواعد بشكل تدريجي ، بدءًا من فترة الرسالة ، حيث تتم دراسة المادة. القواعد الأولى هي القواعد الصحية وقواعد الكتابة إلى اليمين. ثم يتم تقديم قاعدة حول المسافة بين الحروف وعناصرها ، بين الكلمات. في دروس الخط في الصفين الأول والثاني ، تتكرر هذه القواعد. يجب أن يكون الأطفال قادرين على إخبار القاعدة بالتفصيل وإظهار ما تقوله.
على سبيل المثال ، يوضح أحد الطلاب قاعدة "يجب أن تكتب بميل": "من أجل الكتابة بشكل صحيح بميل ، من الضروري عند كتابة دفتر الملاحظات أن نضع دائمًا بزاوية ، ثم نكتب العنصر الرئيسي مباشرة على أنفسنا ، ونحصل على خطاب يميل إلى اليمين ". (يتم عرض موضع دفتر الملاحظات.)
كما تساهم قدرة الأطفال على ملاحظة وتصحيح أوجه القصور الخاصة بهم وأوجه القصور لدى الآخرين في الاستيعاب الواعي لمهارات الكتابة الرسومية.
لأتمتة مهارة الكتابة ، من الأهمية بمكان مراعاة مبدأ التكرار ، والذي يتم تنفيذه بشكل أساسي في التدريبات.
كل مهارة يتم إصلاحها وتحسينها ، وتكتسب السرعة والدقة في عملية التمرين. التمرين ليس مجرد تكرار ميكانيكي للحركات الضرورية وتسلسلها. يجب أن يكون التمرين مثل هذا التكرار ، الاستنساخ المتكرر ، حيث يتم تحسين الأداء.
التمرين ، أي الأداء المتكرر ، هو أقدم طريقة لاكتساب مهارة. أما إذا تحول التمرين إلى مجرد أداء متكرر ، دون تحليل ما تم تنفيذه ، ودون مقارنة بالنموذج ، ودون تصحيح الأخطاء ، فإنه يصبح ميكانيكيًا وغير فعال. لذلك ، يجب أن تكون التمارين واعية وممكنة ومتنوعة وفعالة. من أجل الحصول على كل هذه الصفات في التمارين ، يستخدم الخط طرق تدريس مختلفة.
التكرار مهم بشكل خاص في المراحل الأولى من تعلم الكتابة ، لأنه أثناء فترات الراحة في التعلم (المرض ، الإجازات) ، غالبًا ما ينسى الأطفال قواعد الكتابة ، وأشكال الحروف الفردية ، وما إلى ذلك.
يتم تدريس مهارات الكتابة الرسومية بالضرورة مع مراعاة خصائص الأطفال: تطور الإدراك وسرعة الحركة والجهاز التشريحي للحركات (اليدين) والتحكم العصبي العضلي في الحركات (تنسيق الحركات) من الجهاز العصبي المركزي.
بالنسبة للأطفال بعمر 6 سنوات ، فإن عملية الكتابة صعبة للغاية بسبب بطء حركات اليد وعدم كفاية ثباتها في عملية الكتابة. تؤخذ ميزات تطور جسم الطفل في الاعتبار عند تحديد عدد التمارين المكتوبة وسرعة تنفيذها.
في الوقت نفسه ، من المهم أن يتجاوز التعليم إلى حد ما نمو الأطفال ويسهم في زيادة تنشئة الأطفال. وهذا يوفر مبدأ الزيادة التدريجية في الصعوبات ، والانتقال من البسيط إلى المعقد.
لذلك ، يمكن للأطفال بعمر 6 سنوات أن يؤدوا ، دون رفع أيديهم ، عناصر الحركة التي تشكل الحروف أولاً ، ثم الحروف ، ثم مجموعات الحروف ، حيث يتم إجراء الاتصالات بواسطة حركات إيقاعية طبيعية (مثل ish ، li ، ate ، إلخ.). ليس من الضروري للأطفال في هذا العمر أن يطالبوا باتصال غير منقطع لكل حرف من الحروف ، خاصة تلك المرتبطة بأحرف بيضاوية وشبه بيضاوية لاحقة ، حيث يصعب تنفيذ هذه الاتصالات على الأطفال في هذا العمر. يتم إدخال هذه المركبات في وقت لاحق وبشكل تدريجي.
بدءًا من الصف الثاني ، يتعلم الأطفال التواصل بسلاسة مع الأحرف البيضاوية ، ويتعلمون كتابة مقطع لفظي من 2-3 أحرف معهم ، وما إلى ذلك.
يحدث الانتقال من البسيط إلى المعقد أيضًا في عملية العمل على شكل الحروف في دروس الخط. تتضمن المجموعة الأولى من الأحرف أحرفًا أبسط من الناحية الرسومية ، أما المجموعة اللاحقة فهي أكثر تعقيدًا في أنماطها. مثل هذا التنظيم للعمل على أشكال الحروف - في مجموعات (على أساس تشابه التهجئة) ، من أجل زيادة الصعوبات الرسومية - يسمى المبدأ الجيني في الخط. وبالتالي ، فإن الانتقال من البسيط إلى الأكثر تعقيدًا في موضوع معين يتم التعبير عنه كمبدأ وراثي خاص في تكوين مهارة الكتابة الصحيحة والواضحة بيانياً.
عند تعليم الأطفال فن الخط ، يجب على المعلم الاعتماد على مبدأ مراعاة الخصائص الفردية للأطفال: معرفة قدرة الأطفال على الكتابة جيدًا ، ومراعاة خصوصيات رؤية الأطفال (قصر النظر ، وبعد النظر) ، وملاحظة الانحرافات في الحركة المهارات (ارتعاش الأصابع ، وخز اليدين أثناء الكتابة ، وما إلى ذلك). يجب أن يرى المعلم كيف يجلس الطالب ، وكيف يمسك بالقلم ، ويضع دفتر الملاحظات أثناء الكتابة ، وكيف يعيد إنتاج شكل الحرف ، في أي تسلسل ، وكيف يربط الحروف ، ويكتب ببطء أو بسرعة كبيرة ، إلخ.
تسمح هذه المعرفة بقدرات الطلاب للمعلم بتنظيم عمل الخط بشكل صحيح ، واختيار المهام الفردية للطلاب ، وإعطاء نصائح محددة لأولياء الأمور.
تتطلب خصوصية تدريس الخط ، نظرًا للطبيعة الحسية لمهارة الكتابة ودورها الداعم (لدروس اللغة الروسية والرياضيات وما إلى ذلك) ، الالتزام بمبادئ محددة خاصة بتكوين المهارات الرسومية.
لذلك ، في المراحل الأولى من تعليم القراءة والكتابة ، فإن مبدأ التدريس المشترك للقراءة والكتابة مهم. قدمه K.D. Ushinsky ، هذا المبدأ قد برر نفسه في ممارسة التدريس لأكثر من مائة عام ويتم تنفيذه بنجاح في الوقت الحاضر.
يجب أن يكون أي حرف متعلمًا وقابلًا للقراءة وسريعًا بما يكفي لتوفير إمكانية حل المشكلات في مواضيع مثل اللغة الروسية والرياضيات وما إلى ذلك.
ومع ذلك ، لا يمكن تجاهل أن عمل الخط يهدف بشكل أساسي إلى تكوين مهارة حركية ، والتي في تشكيلها تخضع لأنماط تكوين وتطور الحركات (ملاءمة حركة اليد ، وتصحيح الأحاسيس والإدراك البصري والحركي ، وسرعة الحركة. حركات ، إلخ). لذلك ، فإن الاعتماد على أنماط تكوين المهارات الحركية للكتابة مهم جدًا في الفصل ، بحيث تكون عملية الكتابة نفسها مريحة للكاتب وتساهم في إتقان الحركات الأكثر دقة وسرعة لجميع أجزاء اليد.
إن تكوين مهارات الكتابة الخطية له أهمية تربوية واجتماعية تربوية كبيرة. من خلال تعويد تلاميذ المدارس على الكتابة الأنيقة والواضحة ، والاهتمام باستقرار خط اليد ، فإن المعلم يثقفهم في الدقة والاجتهاد والضمير والموقف الدؤوب تجاه أداء أي عمل ، وليس فقط الموقف الكتابي والاحترام تجاه الناس ، ، وأخيرًا ، يساهم في تعليمهم الجمالي.
في المدرسة الابتدائية ، لا ينتهي تكوين خط اليد الفردي ؛ وتستمر هذه العملية في المدرسة الثانوية.

السمات الفسيولوجية النفسية لتكوين مهارات الكتابة الرسومية
من أجل تعليم الخط للطلاب بشكل صحيح ، تحتاج إلى معرفة كيفية تطوير الطلاب لمهارات الكتابة الرسومية ، وكيفية تشكيل خط اليد ، وما هي أفضل الظروف لتكوين هذه المهارات.
يتم تطويرها من خلال تمرين طويل المدى. وتشمل المهارات ، على سبيل المثال ، القراءة والحساب والصياغة والرسم والتحدث والحياكة ، إلخ.
ترتبط مهارات الكتابة الرسومية بالمهارات الحسية البشرية. ولكن ، على عكس معظم المهارات الحسية ، التي يتم تضمينها إما في أنشطة العمل (الخياطة ، ومهارات النشر ، والعمل باستخدام نوع من الأدوات) أو في الأنشطة الرياضية (التزلج ، والرقص ، وألعاب الكرة ، وما إلى ذلك) ، ترتبط مهارات الكتابة الرسومية بـ أنشطة تعلم الشخص وتخدم عملية الكتابة. هذه هي خصوصية وتعقيد تكوينها. لا يتم تشكيلها بمعزل عن غيرها ، ولكن مع القراءة والتهجئة وتطوير اللغة المكتوبة. على أعلى مستوى ، لم تتحقق عملية الكتابة المتشكلة وجوانبها الإملائية والخطية أو لم تتحقق إلا قليلاً. يتم توجيه الاهتمام الرئيسي للشخص إلى كيفية التعبير عن الفكر بالكلمات. هذا لا يعني أنه في أعلى مستوى من اللغة المكتوبة من المستحيل متابعة حركة اليد في عملية الكتابة. من الممكن تمامًا تحويل الانتباه إلى حركة اليد أثناء الكتابة (حتى لو كان الشخص قد طور خط اليد بالفعل) ، ولكن عادة لا تكون هناك حاجة لمتابعة حركة اليد أثناء الكتابة. تتم عملية كتابة الكلمات ذاتها بسهولة وسرعة ، مثل المشي مع شخص سليم جسديًا.
الكتابة اليدوية هي تشكيل فردي مستقر للغاية. من خلال الكتابة اليدوية ، كما هو معروف ، من الممكن تحديد شخصية الشخص.
يفسر هذا الاستقرار في الكتابة اليدوية البشرية من وجهة نظر علم وظائف الأعضاء على أنه تطوير اتصالات منعكسة مشروطة نمطية ، والقوالب النمطية الديناميكية (وفقًا لـ I.P. Pavlov).
عملية الكتابة معقدة للغاية وتلتقط مجالات مختلفة من النشاط العقلي البشري. ترتبط الكتابة من الذاكرة ومن الإملاء بالعديد من الهياكل التشريحية والفسيولوجية للدماغ. كما يتضح من عدد من الأعمال (بواسطة R.E Levina و Zh. أتاحت دراسة طبيعة هذه الاضطرابات النظر في أجزاء مختلفة من القشرة الدماغية فيما يتعلق بأنواع مختلفة من الكلام المكتوب. ترتبط المناطق الزمنية للنصف المخي الأيسر من الدماغ بالتحليل السمعي في عملية الكتابة: يتسبب هزيمتها في الغالب في حدوث انتهاك لعملية الكتابة التي تتم عن طريق الأذن ، ولكن ليس لها تأثير يذكر على النسخ. ترتبط المناطق المركزية الخلفية لنصف الكرة الأيسر ، التي تُركِّب الأحاسيس الحركية ، أيضًا بعمليات الكتابة - أي التحكم في الحركات من خلال أنظمة النطق. ترتبط المنطقة القذالية الجدارية بالعين المجردة
تنظيم عملية الكتابة. يؤدي هزيمتها إلى اضطرابات مكانية في عملية الكتابة. يرتبط الالتزام بالتناوب وتسلسل التكرار المرغوب فيه للحروف بمنطقة ما قبل القشرة والحفاظ على الصورة الحركية للكلمة. الفصوص الأمامية اليسرى - المركز الحركي للكلام - هي الأكثر ارتباطًا بالحفاظ على النية عند الكتابة. هزيمتهم تسبب استحالة الكتابة المتسقة.
وبالتالي ، فإن عملية الكتابة مرتبطة بنشاط جميع أجزاء القشرة الدماغية ، على الرغم من أن دورها في أنواع مختلفة من الكتابة ليس هو نفسه.
في سن المدرسة ، لم يكن الطفل قد تطور بعد جميع أجزاء القشرة الدماغية شكليًا ووظيفيًا ، وخاصة الفصوص الأمامية للقشرة.
لتكوين مهارة ، يجب أن يكون المتعلم مستعدًا لتعلم تلك المهارة. في نفس الوقت ، أي مهارة لها مجالاتها الخاصة ، والتي يجب أن تكون في حالة استعداد بحلول وقت تكوين المهارة. في بعض الأحيان يمكن تشكيلها فقط على أساس مهارة أخرى تم تشكيلها بالفعل بشكل كبير.
من المهم جدًا إتقان مهارة الكتابة لتنمية حركات الأصابع واليد. تتطور هذه الحركات لدى الطفل تدريجياً طوال فترة ما قبل المدرسة. إذا كان الإمساك بالأشياء - كرة ، أو مكعب - قد تشكل لدى الطفل بحوالي 15 شهرًا ، فإن حمل قلم رصاص في يده ، والملعقة أثناء تناول الطعام يتطلب تنسيقًا أكثر تعقيدًا. لذا ، تكتب T. S. Komarova ، "على الرغم من أن حركات يد الطفل قد تطورت بالفعل بشكل كبير في سن الثالثة ، إلا أن الأطفال ، كقاعدة عامة ، لا يزالون لا يتقنون الحركات الآلية باستخدام قلم رصاص وفرشاة." إذا لم يتم ممارسة هذه المهارات ، فإن الأطفال لا يتقنونها حتى في سن السادسة: يمسكون بقلم رصاص بكل الأصابع ويضغطون عليه بقوة. يتم تحقيق تنمية الأصابع واليدين من خلال الرسم والنمذجة والتصميم المنظم بشكل صحيح ، مما سيساعد الأطفال بشكل كبير في المستقبل في إتقان مهارات الكتابة.
سوكولوفا درست حركات الأصابع لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات فيما يتعلق بدراسة إمكانية التحضير لتكوين مهارات الكتابة. وقد وجد أنه من الأسهل على الأطفال في هذا العمر القيام بثني الإبهام والسبابة وبسطها وأصعب - الحركات الدورانية لهذه الأصابع. في الوقت نفسه ، تكون حركات الأصابع ، خاصةً الحركات الدورانية ، في معظم الحالات (حتى عند الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات) مصحوبة بحركات الشفتين واللسان. تشير هذه الحقيقة إلى أن تنظيم الحركات على أعلى مستوى من التنظيم القشري ، على ما يبدو ، لم يتم تمييزه بشكل كافٍ بعد: حركات الأصابع وجهاز الكلام الحركي مرتبطان ارتباطًا وثيقًا.
من الواضح أن تطور حركات الأصابع سيتأخر حتى مع التدريبات المكثفة ، لأنه بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة ، لم يكتمل تعظم الأصابع بعد.

في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، هناك أيضًا تراكم للخبرة في الحركات ، وتطوير التحكم الحركي والبصري ، والذي يتميز به E.V. Guryanov. في سن ما قبل المدرسة ، تُلاحظ الحركات الأولى بقلم رصاص على أساس النبضات الحركية: حركات كاسحة كبيرة ، ولا توجد حتى الآن محاولة للتنظيم البصري للحركات. في سن ما قبل المدرسة ، يظهر التحكم البصري ، وإن لم يكن مثاليًا بشكل كافٍ ، في حركة القلم الرصاص في الرسم.
بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، في تشكيل الحركات والمهارات الحركية ، دور التقليد ، دور التفسير اللفظي كبير جدًا (بيانات AV Zaporozhets). إذا كانت هذه الأساليب غير كافية ، يمكن للأطفال ، عند إتقان الحركات ، التركيز على الأحاسيس العضلية التي يتم الحصول عليها من خلال قيادة أيديهم من قبل البالغين (I. S. Komarova).
وفقًا لـ E.N.Sokolova ، في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات ، فإن صور الخط المستقيم والبيضاوي مصحوبة بارتعاش ملحوظ في الأصابع ، ونتيجة لذلك ، تتحول الخطوط المستقيمة إلى منحني ، بيضاوي - متعرج و ليست مغلقة دائما: ...
بحلول سن السادسة ، تكون حركات اليد عند كتابة الحروف وعناصرها أكثر ثقة ، ومع ذلك ، لا يزال الرعاش المتبقي أثناء الانتقال من كتابة خط مستقيم إلى خط دائري ممكنًا تمامًا لدى العديد من الأطفال.
أظهرت الدراسات التي أجريت على D.B. Elkonin و L.F Tkacheva و L. كما أن نظام النطق لدى معظم الأطفال مهيأ تمامًا لنطق أصوات الكلام ، وهو أمر مهم جدًا للبدء في تعلم ليس فقط الكلام الشفوي ، ولكن أيضًا الكتابة.
يبدأ تكوين مهارات الكتابة الرسومية قبل وقت طويل من دخول الطفل المدرسة. في سن ما قبل المدرسة (حتى سن 3 سنوات تقريبًا) ، يلتقط الأطفال قلمًا رصاصًا أو قلمًا ويرسمون خطوطًا مستقيمة أو خربشات مغلقة على الورق ، ولا يتحكمون بعد ولا يوجهون أيديهم ببصرهم.
في وقت لاحق ، يبدأ التحكم البصري في التشغيل ، يرسم الطفل شيئًا (منزل ، شمس ، شجرة ، إلخ) ، يكتب أحرفًا مطبوعة فردية بقلم رصاص. النمذجة ، والتصميم ، والحرف الورقية ، وما إلى ذلك ، تنمي يد الطفل وأصابعه وعينيه. هذه الأنشطة الشيقة للأطفال تعد أيضًا يد وعين الطفل لعملية الكتابة - فهم يطورون عضلات اليد الصغيرة ويعلمونهم رؤية الشكل وإعادة إنتاجه.
وهكذا ، بحلول الوقت الذي يدخل فيه الأطفال المدرسة ، تكون عيون الطفل ويده جاهزين بالفعل إلى حد ما لتعلم الكتابة. ومع ذلك ، لا يمكن إعادة إنتاج الحركات التي تمت في عملية الكتابة سواء في الرسم أو في النمذجة (أنواع النشاط الأقرب إلى الكتابة). تتضمن عملية الكتابة حركات أصابع أخرى ، كما يخضع الإدراك البصري لأهداف أخرى غير النشاط البصري.
من الناحية العملية ، يوجد أحيانًا نقل غير مرغوب فيه لبعض التقنيات التي تم تعلمها في فترة ما قبل المدرسة عند الرسم. على سبيل المثال ، يتم نقل تقنيات الإمساك بالقلم الرصاص إلى موضع القلم في اليد عند الكتابة ، لكنها لا تتطابق تمامًا. تؤدي عادة رسم خطوط مستقيمة (منزل ، شجرة ، سياج ، إلخ) ببعض الأطفال إلى حقيقة أن مطلب الكتابة "على أنفسهم" عند إمالة الورقة يؤدي إلى الكتابة المباشرة ، حيث تتم كتابة العصا بشكل عمودي على الخط المستقيم في أي موضع من الورق. بالطبع ، لا يتأثر جميع الأطفال بنفس القدر بالتجارب السابقة. ومع ذلك ، هناك حاجة إلى تقنيات خاصة للتغلب على هذه العادة. الأهم من ذلك كله ، هناك حاجة إلى تمارين في الرسالة نفسها.
في بداية تعليم الأطفال الكتابة من سن السادسة ، وفي تطور الحركات ، وفي زيادة سرعتها ، وفي التحكم في الحركات ، بقي الكثير مما كان في سن مبكرة. وبالتالي ، فإن سرعة الكتابة في السنة الأولى من الدراسة لا تزداد بسرعة مثل الأطفال في سن 7 سنوات ، وسرعة الكتابة الأولية لديهم أقل من الأطفال في سن 7 سنوات ، خاصة وأن عضلات اليد الصغيرة متساوية. أقل تطوراً من العضلات الكبيرة.
في تنمية مهارات الكتابة لدى الطلاب ، تحدث بعض التغييرات يوميًا مع تقدم التمرين. لا يمكن القول أن الفترة الأولية تنتهي عندما يكتب الطلاب الحرف الأخير في الدفاتر: مع نهاية فترة الخطاب ، لم يتم اكتساب الطلاقة أو الثقة في الكتابة.
في عملية التعلم ، يتعرف الأطفال على تقنيات التهجئة ومهارات الكتابة الرسومية.
مهارات الكتابة الجرافيكية معقدة للغاية وتتكون من تقنيات مختلفة: التقنيات اللازمة للكتابة وتقنيات الكتابة.
تتم عملية الكتابة بمساعدة أداة الكتابة (قلم ، قلم رصاص ، طباشير) ، حيث يقوم الشخص بتحريك يده وفقًا لذلك ، وتنفيذ الحركات اللازمة تحت سيطرة الرؤية والتحكم الحركي لليد الكتابة. اعتمادًا على الأداة التي يستخدمها الشخص (قلم حبر ، قلم حبر جاف ، قلم رصاص ، طباشير) ، يقوم بحركات وتقنيات مختلفة. دعنا نمثل التقنيات في شكل مثل هذا المخطط.

التقنيات المطلوبة للكتابة:
1. حيازة أداة الكتابة.
2. التقيد بالموقف الصحيح للمفكرة والترويج لها أثناء الكتابة.
3. التقيد بالموقف الصحيح ، الهبوط عند الكتابة.
4. حركة اليد على طول الخط أثناء الكتابة.

طرق الكتابة:
1. إمكانية مقارنة العينة بنتيجة الحرف.
2. تقنيات ترجمة الصوت إلى حرف مكتوب ورسالة مطبوعة إلى حرف مكتوب.
3. تقنيات كتابة الحروف (البداية ، أين يوصل القلم ، الدوران ، الوصلات).
4. تقنيات ربط الحروف (بدون فصل ، مع فصل ، من أعلى ، أسفل ، إلخ).
5. قبول مطابقة ارتفاع الأحرف - الحفاظ على نفس ارتفاع الأحرف على السطر.
6. حرف بين سطور الخط وعلى السطر.
7. بداية الرسالة. ملء خط.
8. استقبال الحرف المائل الصحيح.
وهكذا ، منذ بداية تكوين مهارات الكتابة ، يواجه الطلاب عددًا من المهام لإتقان تقنيات مختلفة. في الأيام القليلة الأولى ، عادة ما تكون هذه التقنيات على دراية بالإتقان الأولي لحمل القلم ، والهبوط ، وموضع دفتر الملاحظات عند الكتابة. هذه التقنيات ، التي تشغل في البداية كل اهتمام الطالب ، ستظل تمارس لمدة 2-3 سنوات.
نظرًا لحقيقة أن تكوين مهارات الكتابة يتطلب الامتثال للعديد من الشروط وإتقان عدد من التقنيات ، أثناء التمكن الأولي لمهارات الرسم ، من الصعب توزيع انتباه الطالب ، مع مراعاة العديد من المهام في نفس الوقت. عند بدء الكتابة ، ينسى الطالب أن الموضع الصحيح للدفتر يجب أن يكون في مجال انتباهه ، وأن القلم لا يجب أن يضغط عليه بكل قوته. إنه يركز جميعًا على مهمة واحدة - كتابة حرف أو كلمة ، ولكن حتى الآن من الصعب عليه إبقاء جميع الحيل في انتباهه. يرسم القلم تجاهه ، محاولًا كتابة خطوط مستقيمة بالتساوي ، وينسى ميل هذا الخط ، ويفوت اللحظة التي يحتاج فيها إلى الدوران ، وينسى النمط ، وما إلى ذلك.
لا يمكن تجنب هذا النقص في بناء المهارات. من المستحيل تقوية تقنيات إمساك القلم أو وضع دفتر الملاحظات أو الجلوس أثناء الكتابة خارج هذه المهارة. قد يستغرق هذا وقتًا طويلاً جدًا وفي بداية النشاط لن يتم حله بطريقة أو بأخرى ، لأن الاختبار المعزول لهذه التقنيات لن يعطي التنسيق. لا يمكن التخلص من عدد كبير من متطلبات الرسم - الامتثال للمنحدر والشكل والحجم وقوة الضغط ، إلخ.
تستمر الصعوبات في توزيع الانتباه في الكتابة لفترة طويلة ، حتى تصبح التقنيات الفردية سهلة التنفيذ. يتم تحقيق ذلك من خلال الممارسة المستمرة. يتركز انتباه الطالب على ما يتم تنفيذه حاليًا ولا يتوقع الحركة التالية.
لذلك ، بالنسبة للطالب من البداية ، فإن المهمة الرئيسية هي مهمة الرسم - كتابة سطر واحد على مسافة متساوية من الآخرين ، كتابة الحرف a أو y ، إلخ. لكن الانتباه مطلوب دائمًا - لكتابة السطور بالتساوي ، دون ثني الخطوط ، بنفس الميل ، على مسافة متساوية ، كما هو موضح. في الوقت نفسه ، يمثل الانتقال إلى كتابة الحروف والمقاطع والكلمات والجمل في كل مرة عددًا متزايدًا من متطلبات الرسم: بعضها قديم ، وسيئ إتقانه ، والبعض الآخر جديد ، ولا يزال بحاجة إلى إتقان.
مع ظهور متطلبات الكتابة الإملائية - الكتابة من الإملاء ، وشطب اللوحة - ضعفت السيطرة على الجانب الرسومي للحرف. إذا كان الأطفال يعرفون بالفعل كيفية القراءة ، فيمكنهم بسهولة إجراء تحليل صوتي للكلمات ، ولا يسبب تهجئة الكلمات لهم صعوبات ؛ يركز انتباههم ، دون تشتيت انتباههم ، على المهام الرسومية ، ويتقنون تقنيات الكتابة الصحيحة بسرعة وسهولة. على العكس من ذلك ، فإن الطالب الذي يواجه صعوبة في التحليل الصوتي للكلمة أثناء الإملاء يكون في عجلة من أمره ويؤدي المهمة منذ البداية بلا مبالاة بطريقة ما. ليس لديه الوقت لتحسين الصورة الرسومية.
في المرحلة الأولى من إتقان مهارة ما ، يكون الإنفاق الضخم للطاقة أمرًا مميزًا ، وغير كافٍ لإنفاق القوى ، والمشاركة غير الاقتصادية في أداء حركات العضلات غير الضرورية. يضغط الطفل على القلم بقوة شديدة في يده ويضغط عليه بشدة عند الكتابة بإصبعه السبابة. عضلات الوجه والجسم كله متوترة.
حركة اليد في عملية الكتابة في البداية بطيئة للغاية ، على الرغم من أن سرعة الكتابة في سن المدرسة الابتدائية أكبر بكثير مما كانت عليه في مرحلة ما قبل المدرسة. لذلك ، وفقًا لـ T. S. Komarova (عند الفقس بقلم رصاص) و E.N. حتى في التمارين لعدة أشهر. في سن متأخرة ، تمارين الكتابة لها تأثير في زيادة سرعة الكتابة ، ولكن زيادتها تكون أكثر أهمية في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-8 سنوات مقارنة بالأطفال من سن 6-7 سنوات. يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار عند تعليم الأطفال الكتابة من سن 6 سنوات.
في بداية تعلم الكتابة ، تكون الحركات عند الأطفال مجزأة للغاية ،
يتم حساب جهد واحد على جزء صغير من الحرف. يمكن إيقاف الحركة في أي جزء من الحرف ، حيث لا يوجد حتى الآن إيقاع في الحركة. ولكن بالفعل في السنة الأولى من الدراسة ، مع زيادة تدريجية في جزء الكتابة المستمرة إلى 2-3 أحرف مثل shu ، shil ، يمكن لمعظم الطلاب تلبية هذا المطلب بسهولة. يرتبط التجزئة بالجهد الكبير الذي يبذله الطالب أثناء الكتابة ، مع صعوبة أداء الحركات ، مع عدم تنسيق جميع روابط اليد الضرورية أثناء الكتابة على طول الخط ، مع عدم ترقب الحركة اللاحقة. .
في الفترة الأولى من تكوين المهارة ، كان كل من التحكم البصري والحركي على الحركات غير كامل للغاية. في هذه الحالة ، يكون التحكم المرئي هو الرائد. يراقب الطفل باستمرار كيف يقود يده عند الكتابة ، وكيف يميز الحروف عن بعضها البعض ، وما إذا كان يكتبها على سطر ؛ ومع ذلك ، فإن شكل الحروف بعيد عن النموذج ، والحروف متباعدة بشكل غير متساو عن بعضها البعض ، والمنحدر مكسور.
ترجع صعوبة مقارنة العينة بأدائه إلى عدد من الأسباب: أ) عندما يتبع الطالب حركة يد المعلم ، فإنه يرى هذه الحركة على أنها غير متمايزة بشكل كافٍ ، كصورة معقدة للغاية ، لا يدركها على الفور كل ملامح حركة اليد عند الكتابة ؛ ب) عندما يرى الطالب تباينًا بين العينة ونتائج أدائه ، لا يمكنه دائمًا ، بعد أن يكتب مرة أخرى ، أن يصحح خطأه ، ويؤدي بشكل أفضل ، لأنه لا يتمتع بخبرة حركية بصرية. عادة ما يتم تحقيق هذه التجربة بمساعدة مباشرة من المعلم. يأخذ المعلم يد الطالب في يده ويمد يده بالاتجاه الصحيح ، وفي نفس الوقت يشرح كيفية الكتابة. هذه هي الطريقة التي تتحقق بها العلاقة بين الصورة المرئية والحركة.
تتميز الفترة الأولية أيضًا بهشاشة التقنيات الناشئة. هذا يؤثر على تعقيد المهمة. وبالتالي ، فإن الانتقال إلى مهمة جديدة ، على سبيل المثال ، إلى الكتابة المستمرة لمقطع لفظي ، يسبب انتهاكًا لكتابة شكل الحرف (الذي تمت كتابته بشكل أو بآخر بشكل منفصل) ، وهو انتهاك لمنحدر العناصر ، التي لم يتم ملاحظتها عند كتابة رسالة في عزلة ، وما إلى ذلك. عند التبديل إلى كتابة الكلمات ، والجمل في كتابة الأطفال ، هناك مرة أخرى أخطاء بيانية يبدو أنه تم التخلص منها في الدروس السابقة.
يتم حل مهمة كتابة الرسائل وربطها من جديد في كل مرة وبطريقة مختلفة نوعًا ما عن المرة السابقة. يُلاحظ هذا عند النظر إلى نتيجة كتابة الطلاب: هناك تقلبات في المنحدر ، وعروض مختلفة للأحرف ، وتباعد غير متساوٍ بين الأحرف من بعضها البعض ، وتناقضات في النسب ، وما إلى ذلك. اتضح أن نفس الحرف في نفس الجملة نُفّذت بطرق مختلفة.
وهكذا ، عند الدراسة في الصف الأول ، لا يزال الأطفال لا يكتسبون الطلاقة أو الثقة في الكتابة. إضافي
هناك تغييرات نوعية في الحرف: يتم إعادة إنتاج صورة الحرف وتركيبات الحروف بشكل أكثر دقة ، نظرًا لحقيقة أنه يتم إنشاء روابط بين التحكم البصري والعضلي للحركة.
تتغير طبيعة حركات اليد في عملية الكتابة في الاتجاه التالي: أ) تعتاد اليد على عمل الحركات الأكثر ملاءمة واقتصادية: لأسفل ، تجاه الذات - الحركة الرئيسية عند الكتابة ، والتواصل مع منحدر كبير عندما الكتابة ، حتى يبدأ العنصر الرئيسي التالي في الكتابة ؛
ب) يتم تكبير الحركات - بدافع واحد ، يتم تنفيذ حرف غير منفصل مكون من عدة أحرف (عادة 3-4) ؛ ج) فيما يتعلق بهذه السمات للحركات ، تصبح الكتابة أكثر إيقاعًا وسلسًا. بشكل عام ، تحدث عملية توسيع الحركات وإيقاعها ببطء شديد ، على مدار سنوات عديدة.
تدريجيًا ، يتم دمج نفس النوع من الحركات عند كتابة نفس الأحرف ، وهو ما ينعكس في الصورة النمطية لنفس الأحرف عند الكتابة - يبدأ خط اليد في التطور. ومع ذلك ، فإن القولبة النمطية للحركات ديناميكية. بحلول نهاية السنة الأولى من الدراسة مع نفس الطالب ، يمكن ملاحظة أن حرفًا معينًا ، عند كتابته مرة أخرى في النص ، يشبه الحرف نفسه المكتوب مسبقًا (نفس التقريب ، شكل الدوران ، ميل عنصر ، وما إلى ذلك). لكن في الصف الثاني ، عندما يتم اكتساب قدر أكبر من الحرية والثقة في الحركة وتحسن شكل الحروف ، فإنها ستصبح مختلفة نوعًا ما. سيكون المزيد من التشابه بين نفس الأحرف في خطاب الطالب نفسه. كل عام تصبح الحركات ثابتة أكثر وأكثر نمطية. لذلك ، يعد تغيير خط يد الطالب في الصفين الثالث والرابع ، وتصحيحه مهمة صعبة للغاية (T. N. Borkova ، N. T. يبدو أن هذا يرجع إلى تثبيت نفس النوع من الحركات عند كتابة الرسائل بسرعة كتابة معينة وتثبيت تقنيات الكتابة الأخرى.
الزيادة التدريجية في سرعة الكتابة ، واكتساب إيقاع الحركات في عملية الكتابة ، ورغبة اليد في القيام بأكثر الحركات اقتصادية تؤدي إلى كتابة أكثر تماسكًا واستمرارية ، حيث يتغير شكل الحروف ، وتتغير صورته النمطية أيضًا. البحث عن أسلوب كتابة أصلي فردي يؤثر أيضًا على التغيير في شكل الحروف في عملية الكتابة بطلاقة. هذه الرغبة ، التي غالبًا ما تكون تقليدًا للكتابة اليدوية للبالغين ، يتم ملاحظتها بالفعل بين الطلاب في الصفوف من الخامس إلى السادس ، عندما تتم عملية الكتابة دون صعوبة ، إن لم تكن مؤتمتة بالكامل بعد.
يطرح D.N. Bogoyavlensky بحق مسألة آلية الأتمتة (على وجه الخصوص ، أتمتة مهارة الإملاء): "... أولاً ، انخفاض تدريجي في دور الوعي بأفعال الفرد ؛ ثانياً ، تقليص العمليات العقلية بسبب الأحكام المنطقية ، ومن ثم الأحكام التشغيلية ؛ ثالثًا ، توحيد وتعميم إجراءات معينة في إجراءات واسعة النطاق ، وفيما يتعلق بذلك ، توسيع حدود النقل ؛ رابعًا ، تحسين أساليب أداء الإجراءات ، واختيار أكثر الطرق عقلانية لحل مشكلات التهجئة ، وفي النهاية أتمتة الإجراءات ... "1 على ما يبدو ، هناك الكثير من الأمور المشتركة في أتمتة المهارات الأخرى ، على وجه الخصوص مهارة الكتابة ، فقط لنقل هذه الخطوات فمن الضروري في مجال المجال الحركي.
1 Bogoyavlensky D.N علم النفس لاستيعاب التهجئة. - م: التعليم ، 1966. - ص 100.
تؤدي الرغبة في جعل الحركة الأكثر ملاءمة واقتصادية عند الكتابة بسرعة إلى تشوه شكل الحرف واستيعاب حرف إلى آخر نتيجة حقيقة أن الطلاب يكتبون أحرفًا مختلفة بنفس الحركة. على سبيل المثال ، تتم كتابة n و n و k بالطريقة نفسها. يبدأ تشوه الحروف في الوقت الذي تصبح فيه الكتابة سريعة. لذلك ، في الصفوف الابتدائية ، يجب على المعلم العمل أكثر على إصلاح الأشكال الصحيحة للأحرف.
مع الجمع بين الحركات في الحركات الأكبر ، مع ضعف التحكم البصري في الحركات بسبب حقيقة أن الحركات تتم بسهولة ويصبح تهجئة الكلمة مألوفًا أكثر فأكثر ، تزداد سرعة الكتابة. تشير العديد من الدراسات حول سرعة الكتابة إلى زيادة سريعة في السرعة في السنوات الأولى من الدراسة وأخرى أبطأ في السنوات اللاحقة. يستمر تشكيل خط اليد حتى بعد انتهاء تدريب الخط (بعد الصف الرابع). في هذا الوقت ، يعتمد تكوين خط اليد على متطلبات سرعة وجودة الكتابة التي يتم فرضها على الطلاب من قبل مدرسين مختلفين ، وعلى رغبة الطلاب في الكتابة بشكل أفضل. إن اعتماد جودة الكتابة اليدوية على سرعة الكتابة معروف ، على الرغم من أن هذا الاعتماد نسبي. لا تتدهور الجودة كلها مع زيادة السرعة.
حسب الصفوف من الثامن إلى العاشر ، تقترب سرعة كتابة الطلاب من سرعة كتابة البالغين (90-100 حرفًا في الدقيقة). ومع ذلك ، عند البالغين ، تصل الكتابة السريعة جدًا إلى سرعة أعلى من سرعة أطفال المدارس في الصفين الثامن والعاشر ، ولكن يُلاحظ أيضًا حدوث تشوه كبير في شكل الحروف. مع تقدم العمر ، من الممكن تحسين جودة الكتابة اليدوية ، وتحويلها إلى حرف خطي ، والذي يرتبط بالقدرات الخاصة للطلاب.
وبالتالي ، قدمنا ​​فكرة عن السمات النفسية الفسيولوجية لتنمية مهارات الكتابة الخطية ، والتي ستساعد المعلم على فهم كيفية تكوين المهارة ، وما هي المتطلبات التي يمكن وضعها على الطلاب عند تدريس الكتابة في سن معينة.

الشروط الصحية
يتم تحديد النجاح في تدريس الخط إلى حد كبير من خلال خلق ظروف صحية: الاختيار الصحيح ووضع الأثاث المدرسي ، ومراسلات المكتب (الطاولة) مع ارتفاع الطالب ، وملاءمة تصميمه (الخاص به) للكتابة ، و المستوى المناسب لإضاءة أماكن العمل ، والفصل ككل ، وما إلى ذلك.
يعتمد استيفاء أهم المتطلبات الصحية في عملية الكتابة على تهيئة الظروف المناسبة: الامتثال للملاءمة الصحيحة ، وموضع القلم في اليد ، ووضع دفتر الملاحظات على منطقة الطاولة والنهوض به أثناء الكتابة ، والتي يساعد في نهاية المطاف على منع انتهاكات الموقف والرؤية للأطفال ، وزيادة الكفاءة ، وتشكيل كتابة واضحة وسريعة.
المتطلبات الصحية للأثاث المدرسي والمتعلقة بشكل أساسي بحجمها ، والامتثال لنمو ونسب جسم الطفل ، ووضعه في الفصل ، وما إلى ذلك ، مفصلة في كتيبات وتوصيات منهجية بشأن النظافة المدرسية.
من المهم ليس فقط توفير مكان عمل يتوافق مع ارتفاع الطالب ، ولكن أيضًا لتعليمه الحفاظ على الوضع الأقل إجهادًا أثناء جلسات التدريب - الجلوس بعمق على كرسي ، والحفاظ على الجسم والرأس مستقيماً ، ويجب أن تكون الأرجل عازمة على مفاصل الورك والركبة ، يجب أن تستقر القدمان على الأرض ، والساعدين مستلقين بحرية على الطاولة.
يتم تحديد أبعاد ونسب الأجزاء الرئيسية لطاولة وكرسي الطالب (المكاتب) على أساس دراسات القياسات البشرية الخاصة لأطفال المدارس.
في الأثاث المدرسي ، يجب الحفاظ على النسبة الصحيحة للعناصر الرئيسية: أسطح الطاولات والمقاعد وظهور الكرسي (مقاعد البدلاء).
من الضروري تثقيف أطفال المدارس حول الهبوط الصحيح في المدرسة منذ الأيام الأولى من الذهاب إلى المدرسة ، وقبل كل شيء ، ينبغي اتخاذ تدابير للقضاء على أوجه القصور الموجودة بالفعل في هبوط الأطفال. نادرًا ما تخلق الأسرة الظروف اللازمة للوضع الصحيح للطالب عند الكتابة ، للتغلب على العادات المكتسبة سابقًا.
لذلك ، عندما يدخل الأطفال المدرسة ، فإن أكثر من نصفهم ، وفقًا للعديد من الملاحظات ، لا يعرفون كيف يجلسون بشكل صحيح. أولئك الذين عرفوا كيف يطبعون (يكتبون) ينحنون على دفتر ملاحظات ، ويمسكون رؤوسهم بزاوية. تحول البعض جانبًا إلى المكتب ، ودسوا أرجلهم تحتها ، وبالتالي نقلوا مركز ثقل الجسم إلى الأمام بعيدًا. غالبًا ما كانت الورقة تنتقل من مكان إلى آخر: إما أنها انتقلت تمامًا إلى أسفل المكتب ، ونتيجة لذلك تتدلى الأيدي من المكتب ، أو تحركت بعيدًا ، مما أجبر الجسم كله على الاتكاء على المكتب.
في الصف الأول ، من الضروري تكرار قواعد الجلوس مع الأطفال في جميع الدروس عند الكتابة بشكل متكرر. من أجل الوضوح ، المعلم
يوضح الجدول "اجلس بشكل صحيح عند الكتابة". بعد دراسة الجدول من قبل تلاميذ المدرسة ، يسأل المعلم كيف تمسك الطالبة (الطالبة) رأسها ويديها ، وكيف تميل على ظهر المكتب (الكرسي) ، حيث توجد ساقيها ، تلفت الانتباه إلى حقيقة أن مقعد يجب أن يمر الكرسي فوق حافة الطاولة.
ينزلق الكرسي تحت الطاولة بحيث عند الاستلقاء على الظهر ، توضع راحة اليد والقبضة بين الصندوق والطاولة.
إذا كان المكتب والكرسي متصلين بشكل ثابت ، فإن هذا يوفر ملاءمة أكثر ثباتًا ومسافة من سطح الطاولة إلى العينين.
بعد ذلك ، يدعو المعلم الطالب للجلوس على المكتب (الطاولة) كما هو موضح على الطاولة ، ويشرح مرة أخرى كيفية إمساك الرأس والكتفين واليدين وما إلى ذلك ، ويؤكد أنه لا يمكنك إمالة صدرك على الحافة من المكتب (الطاولة) وأن المسافة من العين إلى الكتاب أو دفتر الملاحظات يجب أن تكون حوالي 30 سم.
تستلقي اليدين على الطاولة (المكتب) بحرية: تستلقي اليد اليمنى واليد اليسرى على الكمبيوتر الدفتري. تستقر كلتا الساقين على الأرض بالقدم بأكملها.
عند الكتابة ، يتكئ الطالب على ظهر المنضدة (الكرسي) مع أسفل ظهره ، وعندما يشرح المعلم ، يجلس بحرية أكبر ، متكئًا على ظهر المكتب (الكرسي) ليس فقط مع الجزء العجزي القطني ، ولكن أيضًا مع الجزء السفلي من الظهر. يطلب المعلم ، بعد شرحه وإظهار الملاءمة الصحيحة ، من طلاب الفصل بأكمله الجلوس بشكل صحيح ، وتجاوز الفصل ، وتصحيح وضعهم إذا لزم الأمر.
يجب تعليق الجداول "الجلوس بشكل صحيح عند الكتابة" ، "الوضع الصحيح لدفتر ملاحظات ، أقلام" في الفصل بحيث يكون الطلاب دائمًا أمام أعينهم.
من أجل تكوين وضعية صحيحة ومستقرة في كتابة الدروس ، من المهم جدًا تعليم الأطفال كيفية تحضير مكان العمل ، ووضع دفتر ملاحظات ومواد تعليمية أخرى بشكل صحيح ، و
تعلم أيضًا كيفية حمل قلم ودفتر ملاحظات بشكل صحيح. من الضروري توفير شروط لمراجعة السبورة والمواد التعليمية.
يجب أن يأتي الضوء من اليسار لمعظم الطلاب الذين يستخدمون اليد اليمنى في الفصل حتى لا يتداخل ظل اليد مع عملية الكتابة.
من الأهمية بمكان مراعاة الظروف الصحية عند تعليم الطلاب البالغين من العمر ست سنوات الذين لديهم تنظيم عصبي غير كامل للحركات ، وعضلات اليد الصغيرة ضعيفة النمو ، وتعظم عظام الرسغ وكتائب الأصابع لم تكتمل ، والقدرة على التحمل للأحمال الساكنة منخفضة (M. M. Koltsova، 1973، 1977؛ M. M. Bezrukikh، 1978؛ N.K Barsukova، 1984، إلخ).
يعد التحديد الصحيح لمدة الخطاب المستمر أمرًا مهمًا للامتثال لمتطلبات النظافة. وبالتالي ، يجب ألا تتجاوز مدة الكتابة المستمرة: في الصف الأول - 5 دقائق ، في الصف الثاني - 8 دقائق ، في الصف الثالث - 12 دقيقة ، في الصف الرابع - 15 دقيقة. مع زيادة حجم ومدة العمل الكتابي ، يصاب أطفال المدارس بالتعب تحت تأثير التأثير المعقد للعمل العقلي المباشر والحمل الثابت. يتم التعبير عنها في إثارة معينة ، تتجلى في تململ المحرك ، في تغييرات متكررة نسبيًا في وضع الجسم.
من المهم أخذ ذلك في الاعتبار عند التخطيط للدروس ، مع توفير تناوب عقلاني لأنواع العمل الشفوية والمكتوبة. عند القيام بتمارين ذات حجم أكبر (بحكم الضرورة) ، من الضروري تنظيم فترة راحة قصيرة للأطفال ، وتقديم تمارين للعيون (تغطية ، النظر في المسافة ، إلى الجانبين ، إلخ).
هذه الراحة القصيرة مهمة أيضًا لتصحيح وضع الطلاب. في سياق الدراسات الخاصة ، ولا سيما من قبل V. A. Arslanov ، تم الكشف عن أنهم يفقدون هبوط العمل الخاص بهم كل 2-7 دقائق بعد أن تم تقديم الشرط لهم. بطبيعة الحال ، جلسات التربية البدنية لمرة واحدة ، لا يكون لنداءات الأطفال حول الصعود تأثير تعليمي ملموس.
عند العمل مع الطلاب الأصغر سنًا ، من الضروري إجراء 2-3 تمارين بدنية ، بالإضافة إلى تمارين تحضيرية خاصة لتنمية الأصابع واليدين والساعدين.
يعد الامتثال لمتطلبات النظافة من قبل الطلاب في عملية الكتابة أمرًا مهمًا طوال فترة الدراسة بأكملها.

أدوات ومواد للكتابة

بالنسبة لفصول الكتابة اليدوية ، من المستحسن أن يكون لديك السبورة مع السطر المناسب ، والجداول "الجلوس بشكل صحيح أثناء الكتابة" ، والملصقات المكتوبة بخط اليد (الأبجدية) ، وألبوم عينات من كتابة الحروف الفردية ، والدفاتر ، والأقلام الملونة ، إلخ.

قلم جاف
يجب أن يكون التدريب الحديث في مهارات الكتابة الخطية على مستوى التقدم التكنولوجي. أداة الكتابة الأكثر شيوعًا اليوم هي قلم الحبر.
يجب أن يتعلم الطلاب الكتابة باستخدام قلم حبر جاف المدرسة. إنه مناسب للأطفال: نحيف وخفيف بدرجة كافية. من الأفضل أن يكون لجميع الأطفال نفس اليدين. من غير المقبول أن يستخدم تلاميذ المدارس أقلامًا أو قضبانًا باهظة الثمن وغالبًا ما تكون غير مريحة.
بالمقارنة مع قلم الحبر ، يتخذ قلم الحبر أثناء الكتابة وضعًا مختلفًا قليلاً فيما يتعلق بمستوى الورقة: زاوية الميل عند الكتابة بقلم حبر جاف هي 50-55 درجة ، أثناء الكتابة بقلم حبر - 35- 45 درجة.
موضع القلم في اليد عند الكتابة. يُمسك المقبض بثلاثة أصابع: الإبهام والسبابة والوسطى. يقع بين الإبهام والإصبع الأوسط ، ويمسكه السبابة من الأعلى. يجب ألا يمسك الأطفال بالمقبض بإحكام. لا ينبغي أن تنحني السبابة. الأصابع ممتدة قليلاً. المسافة من طرف السبابة إلى الكرة حوالي 1.5-2 سم (حسب الاقتضاء). يتحقق المعلم من مدى حرية حمل الأطفال للقلم في أيديهم ، حيث قد يطورون عادة خاطئة تتمثل في إمساك القلم بأربعة أصابع في قبضة اليد. يضع الأطفال أيديهم على المكتب على الكوع ويوضحون كيفية إمساك القلم. يتم رفع السبابة عدة مرات. يذكر المعلم أن القلم لا يحتاج إلى الضغط ، فمن الضروري فقط وضعه بين حجم كبير
والأصابع الوسطى. عند الكتابة ، تحتاج إلى الضغط برفق بإصبع السبابة على القلم. عند ملامسته للورق ، فإنه يترك علامة ملحوظة.
يجب أن يكون معجون إعادة تعبئة القلم أزرق أو أرجواني. يتم استخدام المعجون الأحمر فقط من قبل المعلم. إدخالات باللصق الأحمر - إشارة إلى ملاحظة ، تقييم ، خطأ.
لا يقوم التلاميذ بتفكيك الأقلام أثناء الدرس. بعد التسجيل ، يضعونه في مقلمة أو في مكان خاص على المكتب. قد يكون هناك عدد قليل من الأقلام الاحتياطية وعبوات التعبئة على مكتب المعلم.

دفتر
عند تدريس الكتابة ، يقوم المعلم بتعريف الطلاب على قواعد تدوين الملاحظات في دفاتر الملاحظات وتوقيع دفاتر الملاحظات.
لتدريس الكتابة في نهاية الصفين الأول والثاني ، تم تقديم دفتر ملاحظات مسطر من سطرين. ارتفاع الحرف الصغير 4 مم ، ارتفاع الحرف الكبير 8 مم.
من نهاية الفئة الثانية ، في الدرجات الثالثة والرابعة ، يوصى باستخدام جهاز كمبيوتر محمول في سطر واحد بمسافة بين السطور 8 مم. يبلغ ارتفاع الأحرف الصغيرة حوالي 3 مم ، بينما يبلغ ارتفاع الأحرف الكبيرة 6 مم. جميع الأرقام مكتوبة بارتفاع الخلية في نصفها الأيمن ، وعرض الرقم أقل بمرتين تقريبًا من ارتفاعه.
يتم تنفيذ تمارين الخط من قبل طلاب الصفين الأول والثاني في دفاتر ملاحظات خاصة ، في مصنفات اللغة الروسية من قبل طلاب الصفوف من الثالث إلى الرابع.
تمت صياغة المتطلبات الموحدة الرئيسية لصيانة أجهزة الكمبيوتر المحمولة في الرسالة التعليمية رقم 364-M بتاريخ 09/01/80 "بشأن المتطلبات الموحدة للخطاب الشفوي والمكتوب للطلاب ، لإجراء الأعمال الكتابية وفحص الدفاتر":
1. اكتب في دفاتر الملاحظات بخط أنيق ومقروء.
2. قم بتنفيذ النقوش بشكل موحد على غلاف دفتر الملاحظات: حدد الغرض من دفتر الملاحظات (للعمل باللغة الروسية ، في الرياضيات ...) ، والفصل ، ورقم المدرسة واسمها ، واسم العائلة والاسم الأول من الطالب.
يتم توقيع دفاتر الطلاب في الصفين الأول والثاني (في النصف الأول من العام) من قبل المعلم.
3. احترم الهوامش الموجودة على الجزء الخارجي من الصفحة.
4. في الصف الأول لا يكتب تاريخ العمل في الكتابة والرياضيات. في الصفوف من الثاني إلى الرابع ، يُشار إلى وقت التنفيذ: الرقم هو رقم عربي ، واسم الشهر مكتوب بالكلمات.
5. في دفتر الملاحظات ، من الضروري الإشارة إلى رقم التمرين والمهمة والإشارة إلى مكان إنجاز العمل (الفصل الدراسي أو الواجب المنزلي).
6. عند البدء في كتابة نص التمرين أو الفقرة ، يجب على الأطفال ملاحظة الخط الأحمر.
7. بين التاريخ والعنوان ، لا تتخطى السطر بين اسم نوع العمل والعنوان ، وكذلك بين العنوان والنص في دفاتر الملاحظات باللغة الروسية. في دفاتر الرياضيات ، في جميع هذه الحالات ، تخطي خليتين فقط.
بين السطر الأخير من نص أحد الأعمال المكتوبة والتاريخ أو العنوان (اسم النوع) للعمل التالي ، تخطي سطرين في دفاتر اللغة الروسية ، و 4 خلايا في دفاتر الرياضيات (لفصل عمل عن آخر وإلى صنف العمل).
8. يجب على الطالب تصحيح الأخطاء على النحو التالي: شطب حرف مكتوب بشكل غير صحيح أو علامة ترقيم بخط مائل. جزء من كلمة ، جملة - خط أفقي رفيع ؛ بدلاً من وضع علامة على الشطب ، قم بتدوين الأحرف والكلمات والجمل اللازمة ؛ لا تضع إدخالات غير صالحة بين قوسين.
9. ضع خطًا تحت قلم رصاص بعناية ، واستخدم المسطرة إذا لزم الأمر.
يقوم المعلم بفحص دفاتر الطلاب التي يتم فيها أداء الفصول والواجبات في اللغة الروسية والرياضيات بعد كل درس لجميع الطلاب. لا يتم تقييم الأعمال المكتوبة في الصف الأول والنصف الأول من الصف الثاني وفقًا لنظام النقاط ، ولكن يتم استخدام حوافز مختلفة.

كتابة السبورة
يجب طلاء السبورة باللون الغامق (أخضر غامق ، أسود) للتباين البصري. من الأفضل أن تكون اللوحة مثبتة على الحائط ويمكن أن ترتفع للأعلى وتفتح على اليسار واليمين. يجب أن يكون جزء من اللوحة مبطّنًا ، وهو مهم بشكل خاص في الصفين الأول والثاني. يجب أن يتوافق الخط الموجود على السبورة مع نسب الخط I في دفاتر الملاحظات. في أحد أجزاء اللوحة ، يتم رسم خطوط للكتابة بالروسية والخط ، ومن ناحية أخرى - للرياضيات:
في منتصف اللوحة ، يتم كتابة التاريخ يوميًا. من أجل كتابة التاريخ دائمًا في مكان واحد ، بدقة وبشكل متساوٍ ، الحروف لا تنزلق ، يجب أن يكون هناك مكان دائم على السبورة لكتابة التاريخ ، مرسومًا بخط.
المعلم يكتب على السبورة بالطباشير الأبيض. يجب أن تكون ناعمة حتى لا تخدش سطح السبورة. تُستخدم الطباشير الملونة لإبراز التهجئة والتسطير والتعيينات الأخرى.
على السبورة ، يجب أن يكتب المعلم دائمًا بطريقة تمكن الطلاب من رؤية أمثلة على التهجئة الصحيحة: الشكل والأسلوب
يجب أن تتوافق الخطابات والوصلات والميل مع المتطلبات التي تنطبق على كتابة الأطفال والمذكورة في دفاتر الملاحظات. يجب مراعاة دقة وصحة الاحتفاظ بالسجلات في الدروس في جميع المواد ، أثناء كتابة الإعلانات والواجبات المنزلية والسجلات الأخرى.
مبكرًا جدًا ، لغرض تدريس التهجئة والرياضيات ، يدعو المعلم الأطفال للكتابة على السبورة. في الوقت نفسه ، يجب على المعلم أن يدرك أن حركات اليد في عملية الكتابة على السبورة لا تتوافق مع حركات اليد في عملية الكتابة في دفتر ملاحظات. الفرق كالتالي:
1. عند كتابة الحروف في دفتر ملاحظات ، تشارك بنشاط عضلات الأصابع واليدين الصغيرة ، وكذلك للتحرك على طول الخط - لف اليد (الكب) والساعد. مركز الحركة هو مفصل الكوع.
عند الكتابة على السبورة ، يتم كتابة شكل الحروف بشكل أساسي مع حركات اليد والساعد. تتم الحركة على طول الخط بواسطة الكتف مع مركز الحركة في مفصل الكتف.
2. يتم تنفيذ المنحدر عند الكتابة في دفتر ملاحظات فقط بسبب الوضع المائل للدفتر ، بينما يتم كتابة العنصر الرئيسي للحركة عموديًا تجاه نفسه. نتيجة هذه الرسالة حرف مائل.
عند الكتابة على السبورة ، نظرًا لأنها ليست مائلة بالنسبة للكاتب ، فإن العنصر الرئيسي في الحروف يتم كتابته حقًا عن طريق إمالته إلى اليمين. يجب أن تكون نتيجة الكتابة في دفتر ملاحظات وعلى السبورة هي نفسها في كل من شكل الحروف والمنحدر.
إذا كان الطالب ، عند الكتابة في دفتر ملاحظات ، يحتاج فقط إلى النظر من العينة إلى دفتر الملاحظات ، فيجب على المعلم ، من أجل تقييم كتابته على السبورة ، أن يتحرك بالتأكيد مسافة معينة من أجل رؤية كل شيء مكتوب ، منذ على مسافة قريبة ، لا يمكن تقييم جميع أخطاء ومزايا الرسالة.
يجب أن يفهم المعلم هذا الاختلاف في عملية الكتابة على السبورة وفي دفتر الملاحظات ويأخذ في الاعتبار أن الطالب الذي يتم استدعاؤه على السبورة ، والذي يكتب جيدًا في دفتر الملاحظات بالميل الصحيح ، سيكتب أولاً على السبورة بدون الميل ، حيث ينقل الحركات المكتسبة في عملية الكتابة الدقيقة إلى الحرف على السبورة. لذلك ، يجب على المعلم عدم استدعاء الأطفال إلى السبورة لإعطاء عينة من الرسالة. يجب أن يبدأ تعلم الكتابة على السبورة بعد أن يكتب الأطفال بالفعل بثقة في دفاتر الملاحظات.

الأساليب المنهجية لتعليم مهارات الكتابة الخطية

بالنظر إلى تطور أساليب الخط من الناحية التاريخية ، توقفنا عند وصف تفصيلي لبعض منها. ضع في اعتبارك التقنيات التي يجب على المعلم استخدامها عند تعليم الأطفال فن الخط ، مع ملاحظة أي من الأساليب هي التقنيات الرئيسية.

1. من الأهمية بمكان في تعليم الخط أن يوضح المعلم عملية الكتابة وشرح كيفية كتابة الحروف والمقاطع والكلمات والجمل خلال هذا العرض. هذه هي الطريقة الرئيسية لتعليم مهارات الكتابة الخطية. يتم العرض على السبورة للصف بأكمله أو بشكل فردي في دفتر الطالب. تتمثل مهمة الطالب في رؤية وفهم كيفية الكتابة ، وإعادة إنتاج العينة المعطاة له في دفتر ملاحظاته (الحروف ، مجموعات الحروف ، الكلمات).
يجب على المعلم كتابة العينة على السبورة حتى يتمكن جميع الطلاب من رؤية كيف يكتب المعلم. إذا كان بعض الطلاب لا يرون كيف يكتب المعلم ، فمن الضروري تكرار العرض في مكان آخر على السبورة ، والوقوف حتى لا تحجب العينة. يمكن وضع دائرة مكتوبة مرة أخرى بمؤشر ، وبالتالي تكرار الحركة لجميع الطلاب في الفصل. يعد هذا العرض إلزاميًا تمامًا عندما يتم تعريف الطلاب بحرف ما لأول مرة ، وحتى يتقنوا طريقة كتابة الحروف.
من الضروري أن نوضح للطلاب كيفية توصيل الحروف ، لأنه إذا تعلم الطالب كيفية كتابة رسالة ، فلن يخمن دائمًا كيفية اتصاله بالأحرف المجاورة. على سبيل المثال ، قد يعرف الطالب كيفية كتابة حرف بأحرف صغيرة ، ولكن لا يخمن كيفية ربط هذا الحرف بالآخرين ، مثل iv أو ov ، والذي يبدو بسيطًا وواضحًا بالنسبة لنا ، الذين أتقنوا بالفعل طريقة الكتابة.
وبالتالي ، إذا كتب الطلاب لأول مرة مجموعة أحرف ، فيجب إظهارها على السبورة. في الفترة الأبجدية ، يجب القيام بذلك كثيرًا.
إظهار حرف حرف ، يجب أن يكون تركيبة الأحرف مصحوبة بشرح من المعلم: من أين تبدأ كتابة خطاب ، وأين تقود يدًا ، وأين تقوم بالدوران ، وما هو شكل أو حجم هذا الجزء أو ذاك من الحرف . إذا قام المعلم بذلك في البداية ، فبعد فترة يجب أن يتعلم الطالب شرح كيفية الكتابة وكيفية توصيل الحروف.

2. يجب اعتبار أسلوب آخر في تدريس الخط هو قيام الطلاب بالنسخ من عينة منتهية - الدفاتر ، أو عينة المعلم على السبورة أو في دفتر ملاحظات. هذه تقنية قديمة جدًا تستند إلى حقيقة أن الطلاب يقلدون أنماط الكتابة ويعيدون إنتاجها.
من الضروري التمييز بين النسخ ودفاتر النسخ الخاصة بأسلوب النسخ ، حيث يتم وضع دائرة حول العينة النهائية أو تتبعها. عند النسخ من العينة ، يتم إجراء تحليل مرئي للعينة ومقارنتها بالعينة المستنسخة. عند تتبع العينة ، يقوم الطالب بتعزيز الحركة الصحيحة بأداء جيد. يتم البحث عن المفقودين بوعي محدود للغاية. إنها ليست عملية نشطة ، ولكنها عملية ميكانيكية. عند الغش ، تكون العملية نشطة ، لأن التنفيذ الجيد ممكن فقط إذا
تحليل ومقارنة العينة بالتنفيذ. هناك مثال جيد على كتابة المعلم يؤثر على كتابة الطلاب ليس فقط من خلال النسخ الواعي - إنه أيضًا نموذج للتقليد اللاواعي ، والذي يكون واضحًا جدًا في سن المدرسة الابتدائية.
من المهم أن يتم عمل ملاحظات أي معلم في دفتر الطالب بدقة وبخط جميل ومقروء.
في حالة وجود وصفات طبية ، يتم تقليل عمل المعلم على وصف العينات في دفاتر الطلاب. ومع ذلك ، لا تتم إزالة وصف الرسائل النموذجية بالكامل في أجهزة الكمبيوتر المحمولة. تُستخدم عينات الكتابة في دفاتر الطلاب للعمل الفردي على الكتابة اليدوية.

3. طريقة النسخ. يجب استخدامه إلى حد محدود نظرًا لحقيقة أن تتبع العينة ، كما لاحظنا ، يتم بواسطة الطلاب دون وعي كاف بعملية الكتابة وحتى رؤية شكل الرسالة. في بعض الأحيان قد يضع الطالب دائرة حول حرف ، عنصر في الاتجاه الخاطئ. ومع ذلك ، عند النسخ ، إذا تم تنفيذه بشكل صحيح ، فإن الطالب يتدرب على أداء الحركة الصحيحة: الجزء ، والنطاق ، والحجم ، والاتجاه ، والشكل - بكلمة ، ما في بعض الأحيان ، يدرك بصريًا ، لا يمكنه نقله إلى حركته أثناء الكتابة. تختلف الأهمية النفسية للنسخ من العينة وتتبع العينة لتكوين مهارات الكتابة. التتبع على طول النمط يمارس التمثيلات الحركية. نظرًا لأن تتبع العينة يتم ميكانيكيًا ، فإن التتبع المطول يكون متعبًا ومزعجًا للطالب ؛ في العمل الفردي ، يمكن إجراء مثل هذا التمرين لتصحيح شكل الحروف الفردية. في بداية السطر بالنقاط ، يكتب المعلم حرفين:
ويكتب حرفًا واحدًا في منتصف السطر. يحاول المعلم كتابة الرسالة أمام الطالب حتى لا يرى النتيجة فحسب ، بل يرى أيضًا عملية كتابة الرسالة.
يدور الطالب حول حرفين ، ثم يكتب الأحرف بنفسه إلى العينة المكتوبة في منتصف السطر. بعد ذلك ، يفكر المعلم والطالب في كيفية كتابة الطالب للحروف ، وكيف تختلف عن العينة ، وماذا وكيف يتم تصحيحها. ثم يقوم الطالب بتدوير الحرف في منتصف السطر ويكمل الحروف إلى نهاية السطر بمفرده. عند تتبع العينة ، تظل الصورة الحركية للحرف في الذاكرة لبعض الوقت ، ويتم تذكر الحركة المحاطة بدائرة ، ويكتب الطالب حرفًا أو حرفين تقريبًا بدون أخطاء. من أجل تعزيز الحركة الصحيحة ، في منتصف السطر ، يحيط الطالب مرة أخرى عينة الرسالة ويكتب أكثر بمفرده.
يعطي بعض المدرسين الطلاب لنسخ العينات من خلال الورق الشفاف وورق البحث عن المفقودين. إن التتبع من خلال ورقة التتبع أو النقاط له نفس المعنى - تحديد الحركة الصحيحة.
في أي حال ، من المهم أن يتم النسخ كحرف ، مع الحركات الصحيحة ، لأن النسخ بخلاف ذلك لا يعطي التأثير المطلوب وقد يؤدي إلى تثبيت حركات غير صحيحة.

4. الكتابة التخيلية ، أو التتبع على عينة ، الكتابة في الهواء. تختلف هذه التقنية عن طريقة النسخ في أن الطالب لا يعتمد فقط على الأحاسيس الحركية ، ولكن أيضًا على عينة مدركة بصريًا. إذا كان الطالب ، عند النسخ ، قد لا يرى الكل ، فقط قُد على طول الخط ، ثم في دائرة خيالية يرى الحرف كما لو كان من خلال نوع من الأجهزة البصرية ، يكتب حقًا ، ولكن في الهواء. يساعد هذا الطالب على تعلم الحركة والشكل الصحيح للحرف.
يتم تنفيذ الخطاب التخيلي إما وفقًا للنموذج الذي كتبه المعلم على السبورة ، أو وفقًا لرسالة المعلم على السبورة ، وفقًا للوصفات.
يمكن للطلاب كتابة الحروف وربطها بدون نمط على الإطلاق ، من الذاكرة ، والكتابة في الهواء ، ممسكين بقلم في أيديهم. مثل هذه التمارين تنشط عملية التعلم. عيب هذه التقنية هو أن المعلم لا يستطيع أن يأخذ في الاعتبار ماهية نتيجة الدائرة ، وتكرار الحركة ، ومدى دقة إعادة إنتاج الأطفال لحركة العينة وشكلها.
تعد كل من طريقة النسخ والكتابة التخيلية تقنيات مساعدة بالإضافة إلى التأثير المباشر - استيعاب الحركة وإدراك الشكل وجذب انتباه الطالب وإثارة الاهتمام بالكتابة وتنويع شكل التعلم.

5. تحليل شكل الحروف. يمكن إجراء تحليل شكل الرسالة بطرق مختلفة. من الممكن تحليل شكل الحرف ، وتقسيمه إلى مكونات ، وعناصر يمكن تمييزها بصريًا. على سبيل المثال ، يمكنك اعتبار أن الحرف أ يتكون من شكل بيضاوي وعصا ذات قاع مستدير. هذا مجرد تحليل رسمي. وإذا قمنا بتحليل هذه الرسالة من خلال عناصر الحركة ، فسنرى أنها تتكون من العناصر التالية: ... نبدأ في كتابة الحرف a على شكل بيضاوي ، وعندما نرفع يدنا لأعلى ، نكتب الرابط المعتاد خط مع المنحدر الذي نستخدمه دائمًا عند الكتابة. هذه الحركة تجعل الجزء الأول من الحرف مختلفًا عن الشكل البيضاوي. إذا كتبنا الحرف a بالاقتران ، ففي هذه الحالة في هذه الحالة يمكننا حقًا التمييز بين شكل بيضاوي ، وخط متصل يتجه لأعلى ، وخط به تقريب في الأسفل: ... ، أي في هذه الحالة يتكون من ثلاثة عناصر. في بعض الأحيان تتطابق العناصر المميزة بصريًا وحركة اليد ، كما هو الحال عند كتابة الحرف y.
بعض الحروف ، معقدة للغاية في الشكل ، مكتوبة في حركة واحدة غير قابلة للتجزئة ؛ على سبيل المثال ، تتم كتابة الحرفين c و b بهذه الطريقة. هل التحليل عنصرًا عنصرًا ضروريًا إذن؟ وكيف يتم ذلك؟
بادئ ذي بدء ، نحتاج إلى تحليل كتابي لعناصر الحركة. كما أشرنا سابقًا ، فإن العناصر الأساسية للحركة في الكتابة هي الحركة الهبوطية تجاه نفسك: ... والحركة الرابطة: ... يمكن تتبع هذه الحركات في جميع الحروف ، على سبيل المثال: ...
لرؤية العام ، لفهم أنه عند الكتابة ، يكون لدينا دائمًا نفس الميل ، وعند الكتابة ، يكون الميل الأكبر ، ولكن أيضًا نفس الشيء في جميع الحركات المتصلة ، أمرًا مهمًا جدًا للإتقان الواعي لشكل الحروف. إذا قام الطلاب بتحليل شكل الحروف بهذه الطريقة ، فمن المرجح أن يطوروا منحدرًا واحدًا في الكتابة والشكل الصحيح للحروف. ومع ذلك ، فإن هذه الحركات لا تستنفد ، بالطبع ، أشكال الحروف - فهذه هي الحركات الرئيسية والقيادية. لذلك ، على سبيل المثال ، في الحرف الصغير ، تكون هذه الحركات مميزة جدًا: ... ، ومع ذلك ، من أجل تصوير حلقة ، فإننا نتحول إلى اليسار ، وبهذه الحركة يتم تشكيل شكل معين من الحلقة. بصريًا ، يتم التعرف على هذا العنصر في الأحرف d ، z - كحلقة تمتد أسفل خط الخط.
يجب أن يتذكر المعلم أن تحليل عنصر تلو الآخر لا يحل محل النظر في شكل الحرف وخصائص كتابته. لذلك ، يشرح المعلم بعد ذلك كيفية كتابة رسالة ، وإبراز العناصر الرئيسية للحركة ، وتنفيذ ميزات شكل الحرف ، وحجم نسبة العناصر.
وبالتالي ، يتم إجراء تحليل شكل الحرف بطرق مختلفة ، اعتمادًا على ما إذا كان الحرف قد تم تقديمه لأول مرة ، ومدى تعقيده من حيث طريقة كتابته. إذا ظهر حرف أخف في الشكل في الفترة الأبجدية بعد كتابة حرف أكثر تعقيدًا (على سبيل المثال ، l بعد m) ، فعندئذٍ يكفي مقارنته بحرف مألوف بالفعل ، وتسمية التكوين وعدد العناصر ومنع ذلك ممكن وأخطاء معروفة بالفعل في خطاب هذه الرسالة. اتضح شكل الحرف الجديد ، ما هي أوجه التشابه والاختلاف في كتابتهم.
العنصر الأول في الحرفين l و m هو نفسه ، ولكن في الحرف l يوجد سطر واحد بأسفل مستدير ، وفي الحرف m يوجد اثنان.

6. يمكن اعتبار إحدى طرق تدريس مهارات الكتابة الرسومية إدخال القواعد التي يجب أن يعرفها الطلاب جيدًا. هذا يساهم في التمكن الواعي لمهارة الكتابة.
يعد الاستيعاب الواعي ضروريًا بشكل خاص في المرحلة التي لا تزال فيها المهارة قيد التطوير ولا تصبح آلية. تساعد معرفة قواعد الكتابة الطلاب على تحسين كتاباتهم. يجب صياغة قواعد الكتابة بإيجاز شديد ويجب أن يكون هناك القليل منها. يجب على كل طالب تعلم هذه القواعد وتطبيقها عمليا.
تتكون القواعد من المهام التي يحددها المعلم للطلاب في عملية الكتابة.
في الصف الأول ، يتم أولاً تقديم القواعد المتعلقة بالهبوط ، وموضع دفتر الملاحظات ، ثم القواعد التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بعملية الكتابة:
1) يجب كتابة الحروف في الكلمات بنفس المنحدر.
2) من الضروري كتابة الحروف بالكلمات على نفس المسافة من بعضها البعض.
3) تحتاج إلى الكتابة بشكل جميل.
من الفئة الثانية ، يتم تقديم القواعد التالية:
1) يجب كتابة الحروف بالكلمات بنفس الارتفاع (النصف الثاني من العام).
2) يتم كتابة المقطع بدون انقطاع.
3) تحتاج إلى الكتابة بسرعة وبشكل جميل.
تحتوي كل قاعدة من هذه القواعد على محتوى محدد ، مثل ما يجب أن يكون عليه المنحدر ، وكيف نحصل على المنحدر ، وما إلى ذلك. ليس من الضروري الكشف عن هذا المحتوى إذا كان المعلم يعلم أن الطلاب في الفصل يفهمون ذلك. في بعض الأحيان قد يسأل المعلم ما تعنيه المسافات المتساوية بين الأحرف عن بعضها البعض ، وماذا يجب أن تكون هذه المسافة تقريبًا ، وما إلى ذلك.
يجب على المعلم إدخال هذه القواعد بشكل تدريجي. لذلك ، يمكنه أولاً إدخال قواعد التدقيق الإملائي بنفس المنحدر. تم شرح هذه القاعدة بالفعل في فترة ما قبل الحرف. يفهم الأطفال ما هو الخط المائل ، وما يعنيه الكتابة بميل ، ويكررون بعد المعلم أنه يجب عليهم كتابة العصي المستقيمة ولكن المائلة. في الانتقال إلى كتابة الحروف والمقاطع والكلمات ، تتم صياغة قاعدة حول الكتابة المائلة.
ثم ، عند الانتقال إلى كتابة الجمل ، يتم تقديم قاعدة حول الترتيب الموحد للحروف. بعد شرح طرق اتصالات الحروف غير القابلة للفصل ، تتم صياغة القاعدة حول الحرف غير القابل للفصل من مقطع لفظي.
القاعدة - من الضروري أن تكتب بشكل جميل - هي ، كما كانت ، استنتاج من سابقاتها. ماذا يعني أن تكتب بشكل جيد؟ اكتب بشكل نظيف ، بدون بقع ، لا تدخل في الهوامش ، حاول أن تكتب كما في دفاتر الملاحظات ، اكتب بشكل متساوٍ وغير مباشر ، لا تضع دائرة بين الحروف مرتين.
في الصف الثالث ، تُستكمل هذه القاعدة بشرط الكتابة ليس فقط بشكل جميل ، ولكن أيضًا بسرعة.
يجب ألا تدخل القواعد بشكل تدخلي في كل درس. وإلا فإن هذا الأسلوب ، الذي يهدف إلى الاستيعاب الواعي للمهارات ، يتحول إلى نقيضه: الكلمات لا تصل إلى عقول الطلاب.

7. طريقة مهمة لتعليم الخط هي الكتابة على العد أو على إيقاع العد. تم استخدام هذه التقنية في تعليم الكتابة لفترة طويلة. تساهم الكتابة إلى العد في تطوير كتابة إيقاعية سلسة لإيقاع معين. هذه التقنية تنشط العمل وتثير الاهتمام بالكتابة. هذه تقنية مساعدة لا ينبغي استخدامها لفترة طويلة ومستمرة حتى لا تجعل العمل رتيباً.
يجب إدخال الحساب على النحو التالي: العنصر الرئيسي للحركة - نكتب على أنفسنا تحت الحساب "واحد - اثنان - ثلاثة" ، وما إلى ذلك ، حركة الاتصال - تحت الحساب "و" ، والذي نطلقه إما لفترة أطول أو أقصر ، اعتمادًا على طول المسار. تحت الحساب يجب كتابة الحروف والمقاطع وأحيانًا الكلمات.

8. يمكن اعتبار إحدى طرق التدريس طريقة إظهار التهجئة الخاطئة بحيث يرى الأطفال أنفسهم ما هو الخطأ ، ولماذا تم كتابة الحرف والمقطع والكلمة بشكل غير صحيح ، وإيجاد الإجابة عن كيفية تجنب مثل هذه الأخطاء. في الوقت نفسه ، في الصف الأول ، من الأفضل عدم وضع مثال على التهجئة الخاطئة للأحرف على السبورة. يتم تشجيع الأطفال على اكتشاف خطأهم ، للتحقق مما إذا كانت جميع العناصر الموجودة في الحرف مائلة بنفس الطريقة. يسأل المعلم الأطفال عما إذا كانوا قد حركوا العناصر في الحرف بشكل صحيح أو غير صحيح. ثم يمكنك الانتباه إلى ما إذا كانت الأحرف موجودة بالضبط بين سطور السطر أم أنها تتخطى السطور أو تنخفض. يرفع الأطفال أيديهم ويبلغون كيف يكتبون. يعطي المعلم مهمة كتابة الأحرف الثلاثة التالية دون أخطاء. ثم يتحقق من كيفية ملاحظة الأطفال للمسافة بين الحروف: بحيث تكون الأحرف على نفس المسافة من بعضها البعض ، كما هو الحال في دفاتر الملاحظات (يقارن الطلاب حرفهم مع دفاتر الملاحظات).
في الصفين الثاني والثالث ، يرتكب المعلم خطأ شائعًا للعديد من الطلاب على السبورة دون تسمية أولئك الذين ارتكبوا الخطأ. على سبيل المثال ، يكتب المعلم حرفًا به خطأ إملائي على السبورة: ...
يجد الأطفال أنفسهم خطأً: انحرفت الحلقة الموجودة في الحرف إلى اليسار ، ولكن يجب كتابتها بشكل مستقيم. لتصحيح الأخطاء ، يمكنك كتابة حرف به عناصر إضافية أو تصوير العناصر الرئيسية للحرف وإضافة الحرف. يجب محو الخطاب المكتوب بشكل غير صحيح. يمكن أن يكون هناك عدة خيارات للعمل مع الكتابة الخاطئة (الحروف والمركبات والكلمات).
يمكن للمدرس استخدام عدد من التقنيات الأخرى. لذلك ، لكي يرى الطلاب أوجه القصور الخاصة بهم وتصحيحها بسهولة عند كتابة الحروف ، تتم كتابة الخطوط المستقيمة في نفس الوقت. تساهم هذه التقنية في ضبط النفس عند عمل أشكال الحروف ، والميل: ...
بمقارنة تهجئتهم بكتابة رسالة ، يرى الطالب نفسه خطأه.
لذلك يطلب المعلم أحيانًا كتابة الحروف على مسافة أكبر من بعضها البعض بحيث يمكن إدخال حرف آخر بينهما: ثم تكتب خطوط مائلة مستقيمة بين الحروف: ...
هناك أيضًا طرق للتحقق المتبادل. يحب الأطفال تقييم عمل أحد الجيران وغالبًا ما يرون خطأ شخص آخر جيدًا. يجب على المعلم توجيه الأطفال ليس لتقييم العمل ، ولكن للمساعدة: مساعدتهم على رؤية النقص وشرح كيفية إصلاحه. عند تعيين التحقق المتبادل ، يتم تكليف الأطفال بمهام محددة: للتحقق من كيفية كتابة هذا العنصر أو ذاك من حرف معين ، للتحقق من نوع من الاتصال أو المسافة بين الكلمات ، إلخ. يمكن أن تكون المهام معقدة من فصل إلى آخر: تحقق مما إذا كان المنحدر في الجملة مكسور ، في النص ، على الصفحة بأكملها ؛ تحقق من ارتفاع حرف الكلمة أو الجملة أو النص وما إلى ذلك.
لتطوير نعومة وشجاعة حركات اليد ، تم تقديم كتابة حلقات إضافية مختلفة ، تزدهر (انظر ص 79 ، 80 ، 81 ، 82 ، 83 ، 84) ، مصممة لتطوير الشجاعة وخفة الحركة ونعومة الكتابة.
لقد وصفنا التقنيات الرئيسية المستخدمة في تعليم مهارات الكتابة الخطية. بالإضافة إلى هذه التقنيات ، يمكن ملاحظة البعض الآخر ، مثل رسم الحدود بواسطة الأطفال ، أو تفريخ الأشكال الصغيرة ، إلخ.
في مراحل التعلم المختلفة ، ستكون درجة تطبيق تقنية معينة مختلفة ، والتي تعتمد على مستوى إتقان مهارات الكتابة.

صفات الكتابة وصياغتها

بالنظر إلى عينات من أعمال الطلاب المكتوبة ، نلاحظ أن كتابة أحد الطلاب واضحة وجميلة وأنيقة ، ومن الجيد النظر إلى مثل هذا العمل. بالنسبة لبعض الطلاب في العمل المكتوب ، تكون الأحرف غير متساوية ، والمنحدر يتقلب ، والحرف يتجاوز خط السطر ، والعمل مقروء بشكل سيئ ، لأن بعض الحروف تشبه بعضها البعض. يُنظر إلى مثل هذه الرسالة على أنها قبيحة ومهملة.
لكي تكون الرسالة واضحة وأنيقة وسهلة القراءة ، يجب على المعلم في دروس الخط واللغة الروسية العمل باستمرار على صفاته الفردية.
تشمل صفات الحرف وضوحه ووضوحه ، وميله الموحد ، ونفس ارتفاع الحروف ، والامتثال لـ 36
السطور (أسفل وأعلى) ، أي الامتثال للخطية والإيقاع والتوصيل الصحيح للأحرف وسلاسة الكتابة مع سرعة كتابة كافية. في محاولة لتطوير هذه الصفات لدى الطلاب ، يعمل المعلم في المجالات التالية:
1. أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري ، من الدروس الأولى لتعليم الكتابة ، ثم دروس الخط ، تحسين شكل الحروف في كتابات الطلاب.
2. العمل على التوصيلات الصحيحة للحروف.
3. أوجد الميل والتوازي الصحيحين للضربات التي تسير في نفس الاتجاه (لأعلى أو لأسفل).
4. اعمل على نفس ارتفاع الأحرف على السطر وعلى الصفحة بأكملها.
5. وضع نفس المسافات الموحدة والتناسبية بين عناصر الحروف ، بين الحروف والكلمات.
6. من الضروري التأكد من أن كتابة أطفال الفصل بأكمله بنفس السرعة تقريبًا.
7. من الضروري العمل على سلاسة وإيقاع الكتابة.
دعونا نتناول وصفًا تفصيليًا للعمل في كل اتجاه.

العمل على شكل الحروف
العمل على شكل الحروف هو المهمة الرئيسية لفن الخط ، لأن وضوح الكتابة اليدوية يعتمد في المقام الأول على مدى صحة كتابة حرف واحد.
بحلول نهاية الصف الأول ، تعلم الأطفال كيفية كتابة جميع الحروف المكتوبة ، لكن بعض الطلاب ينسون أحيانًا شكل حرف معين. في الصفوف من الثالث إلى الرابع ، في حالة عدم وجود عمل خاص على شكل الحروف ، يمكن للأطفال الكتابة بشكل عرضي للغاية ، بحيث يتم تشويه الحروف ، وتشبيهها ببعضها البعض. لذلك ، يجب على معلم المدرسة الابتدائية العمل باستمرار على شكل الحروف ، وتجنب الكتابة غير المتقنة. إذا كانت الحروف مكتوبة بشكل غير واضح ، وأصبحت متشابهة ، على سبيل المثال ، لا يمكن تمييز o عن a ، l و n مكتوبة بنفس طريقة الحرف u ، في مثل هذا العمل يكون خط اليد غير مقروء وليس من السهل اقرأها. إن عادة الكتابة بطريقة تجعل الحروف واضحة ولا تشبه بعضها البعض ، وما هو مكتوب يسهل قراءته ، يجب تطويره تدريجياً وباستمرار. لا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال الاهتمام اليومي بجودة كتابة الطلاب ، من خلال العمل باستمرار على أنماط الحروف الصحيحة لطلاب الفصل بأكمله وللطلاب الفرديين.
من المهم جدًا أن يتقن الطلاب بوعي شكل الحروف ، خاصة في تلك المرحلة ، حتى تصبح الكتابة تلقائية ، أي في السنتين الأولى والثانية من الدراسة.
في هذا الوقت ، يتم تشكيل صورة حركية بصرية لرسالة مكتوبة وعادات الكتابة بدقة. من أجل التمكن الواعي من شكل الحروف ، من المهم أن يرى الأطفال ويعرفوا:
1) عام ، وهو نموذجي لكتابة جميع الحروف ، أي أنهم كانوا قادرين على التمييز بين عناصر الحركة الرئيسية والمتصلة في حرف أي حرف ؛
2) خاص ، الذي يشكل الشكل المميز لهذا الحرف المعين (وجود حلقة ، شبه بيضاوية أو بيضاوية ، عنصر ينزل على الخط ، إلخ) ، كانوا يعرفون نسب الحرف.
3) كيف يتم كتابة هذا الحرف أو ذاك (كيف تبدأ الكتابة ، أين تتجه ، التقريب ، كيفية كتابة حلقة ، إلخ) ؛
4) يمكن أن يميز الحرف المكتوب بشكل صحيح عن الحرف غير الصحيح ، ويشير إلى الخطأ في حرف الحرف ، ولماذا تمت كتابة الحرف بشكل غير صحيح ، وكيف ينبغي تصحيح الخطأ.
دعنا نعطي مثالا للعمل الصحيح على شكل الحروف. يفتح الأطفال دفاتر الملاحظات على الصفحة المطلوبة. يتم تعيين المهمة للنظر في الرسالة (على سبيل المثال ، يتم ممارسة تهجئة الحرف). اتضح أنه يمكن العثور على أربعة عناصر رئيسية للحركة في الحرف u: ثلاثة في حدود ذات قاع مستدير وواحد في حلقة: ... يجب أن يكون لكل هذه العناصر نفس الميل تمامًا ، وأن تكون مكتوبة بضربات مستقيمة. اتضح عدد عناصر الحركة المتصلة الموجودة في الرسالة. تتم كتابة العناصر المتصلة في هذه الرسالة بنفس الشيء ، ولكن بميل أكبر من العناصر الرئيسية. وتجدر الإشارة إلى أنه يجب كتابة عنصر التوصيل في الخطوط المستديرة بعد العنصر الرئيسي ، أعلى الخط السفلي مباشرةً ، ويتم تقريبه قليلاً عكس اتجاه عقارب الساعة ، وفي الحلقة التقريبية يسير في اتجاه عقارب الساعة.
اتضح أي الحروف يشبه الحرف u وكيف يختلف عنها (w ، c).
يكتب المعلم خطابًا على السبورة ، يؤكد مرة أخرى على ميزات كتابته. ثم يكتب حرفين آخرين على السبورة ليبين أن المسافات بين الحروف هي نفسها. بعد ذلك ، يكتب الأطفال 3 أو 5 أحرف في المنزل. يتجول المعلم في هذا الوقت بسرعة في جميع أنحاء الفصل ، ويشاهد كيف يكتب الطلاب. يبحث في الأخطاء التي يرتكبها الأطفال في كتابة الرسائل. على السبورة ، يكتب المعلم الحرف u مع أكثر الأخطاء شيوعًا في الفصل. إذا رأى الأطفال ما هي الأخطاء وكيف يشوهون شكل الحرف ، فعادة ما يضحكون ويرفعون أيديهم ويشرحون ماهية الخطأ وكيف يتجنبونه. على سبيل المثال ، هناك خطأان في الحرف - مسافات غير متساوية بين العناصر وحلقة مكتوبة بشكل غير صحيح. بتوجيه من المعلم ، استنتج أنه في رسالة مكتوبة بشكل صحيح ، تتم كتابة جميع العناصر على نفس المسافة ، ولا ينبغي رسم الحلقة بدورة دائرية ، ولكن بخط مستقيم لأسفل من آخر عنصر متصل بالحرف ث وتتقاطع على الخط السفلي من الخط: ...
يتم شطب الصورة الخاطئة أو مسحها على السبورة وكتابة الحرف الصحيح. من المهم جدًا ألا يرى الأطفال الأخطاء التي حدثت على السبورة فحسب ، بل والأهم من ذلك أن يلاحظوا الأخطاء في عملهم. عادة ، بعد تكليف الأطفال بمهمة إكمال سطر من الحروف دون وجود أخطاء ملحوظة ، يطلب المعلم منهم رفع أيديهم وإخبارهم بالأخطاء التي لاحظوها في كتابة الرسالة ، ولماذا تم كتابة الرسالة بشكل سيء وكيفية تصحيحها. خطأ. ثم تتم كتابة هذه الرسالة مرة أخرى نصف سطر ، ويتم وضع علامة على الحروف الأكثر نجاحًا أسفل الحروف مع النقاط. إن رؤية أفضل حرف في رسالتك يعني دائمًا محاولة كتابته بهذه الطريقة.
بعض الطلاب لا يلاحظون أخطائهم الإملائية. ثم من المستحسن ترتيب فحص متبادل. يغير الطلاب دفاتر الملاحظات ويشيرون لبعضهم البعض إلى الأخطاء في كتابة الرسائل.
يحتاج بعض الأطفال إلى إظهار كيفية رسم حرف بشكل منفصل. يكفي أن يكتب الطلاب بشكل فردي خطابًا أمامهم في دفتر ملاحظات. يتابعون كتابة المعلم ويرسمون الحرف بشكل أفضل.
يحتاج الطلاب الآخرون إلى المساعدة من خلال توجيه تحركاتهم مباشرة. في الوقت نفسه ، يشعر الطفل عضليًا بما يجب القيام به في وقت أو آخر.
لتوضيح الفكرة الحركية لشكل الحرف ، يُنصح بإجراء التمارين التالية: يكتب المعلم الحرف على السبورة ويشرح كيفية كتابته. ثم يطلب من جميع الأطفال أن يضعوا كوعهم الأيمن على المكتب وأن يمسكوا بقلم حبر في أيديهم ، ويكتبوا حرفًا في الهواء ، أولاً بأعينهم مفتوحة ، ثم بأعينهم مغلقة ، ثم يكتبون الرسالة في دفتر.
عندما يرى المعلم خطابًا مكتوبًا بشكل خاطئ في دفتر ملاحظات الطالب ، يجب أن يكون لبقًا بما فيه الكفاية ، وعرض الخطأ للمناقشة ، وليس تسمية الطالب. يمكن إظهار الأداء الجيد أمام الفصل بأكمله.
بعد نهاية الفترة الحرفية ، عندما يتعرف الأطفال على جميع الحروف المكتوبة ، لا يزالون في بعض الأحيان ينسون تهجئة بعض الحروف. لذلك ، في دروس الخط ، من الضروري تكرار الحروف الأكثر صعوبة في الكتابة ، لتعزيز الأسلوب الصحيح للحروف حتى يطور الطلاب مهارة قوية في الكتابة الصحيحة.
الأهم من ذلك كله ، الأحرف الصغيرة b ، d ، c ، r ، y ، z ، f ، k ، f ، c ، u ، بعض تركيبات الأحرف ، خاصةً مع الأحرف l ، m ، i ، معظم الأحرف الكبيرة.
من المهم أن يرتبط العمل على شكل الحروف الفردية بالعمل على صحة تهجئتها في المقاطع والكلمات والجمل والنصوص. يستمر هذا العمل في دروس الخط وفي الصف الثاني ، وكذلك في دروس اللغة الروسية في الصفوف من الثالث إلى الرابع.

تحليل عملية الكتابة وعناصر الخطاب
نظرًا لحقيقة أنه عند تدريس مهارات الكتابة الرسومية ، من الضروري الانطلاق من قوانين عملية الكتابة ، يجب أيضًا أن يخضع تحليل العناصر عند كتابة الرسائل لقوانين هذه العملية. في السابق ، كان من المقبول أنه عند تحليل عناصر الحروف ، فإنها تنطلق من خصائص الخط المكتوب. أدى ذلك إلى انقسام إلى عناصر لم تمثل أي جزء كامل من الحركة عند كتابة رسالة أو شوهت كتابتها المستمرة ، مما أدى إلى عادة الكتابة مع استراحة ليس فقط الحروف الفردية ، ولكن أيضًا عناصر الحروف ، حتى مثل ، على سبيل المثال ، ب. في الكتابة المستمرة السلسة ، تتم كتابة الحروف بحركة واحدة لا تنفصل.
(...)
مثل هذا التقسيم للأحرف إلى أجزاء وعناصر منفصلة يمكن للمدرس استخدامها عند تحليل شكل الحروف.
في الفترة الأبجدية ، سيساعد تحليل عنصر تلو الآخر الأطفال على رؤية الحرف ممثلاً بصريًا في العينة. ومع ذلك ، حتى خلال هذه الفترة ، لا ينبغي أن يتدخل المرء في وصف العناصر الفردية. لتشكيل حركة اليد الصحيحة في عملية تعليم الكتابة ، يجب على المرء أن ينطلق من تحليل عناصر الحركة.
دعونا نفكر في ماهية النهج الجديد لتحليل شكل الحروف عنصرًا عنصرًا ، وما هو الهدف منه وكيفية تنفيذه. بادئ ذي بدء ، من الضروري إبراز العنصر الرئيسي للحركة في حرف أي حرف. يجب أن ننطلق من حقيقة أنه عندما نكتب ، فإن الحركة الرئيسية لليد هي الحركة نحو أنفسنا (أسفل). مع هذه الحركة ، يتم كتابة العنصر الرئيسي - خط مستقيم. لكتابة العنصر التالي ، تحتاج إلى إبقاء القلم بعيدًا عنك (لأعلى) مع بعض الميل إلى اليمين. هذا عنصر متصل. وتتمثل مهمتها في توصيل عنصرين رئيسيين أو حرفين. من الأنسب لليد أن تقوم بهذه الحركات أثناء الكتابة. عند الكتابة ، يتم تنفيذ عنصري الحركة (الأساسي والتوصيل) دون تمزيق اليد. يمكن التعرف على هذه العناصر بسهولة في الأحرف i و w و p و w و p - فهي تتكون فقط من عناصر الحركة هذه. إذا تم تصوير الحركة الرئيسية - العنصر الرئيسي - بخط متصل ، وكان العنصر الموصل منقطًا ، فستبدو كلمة الكتابة على النحو التالي: ...
العنصر الرئيسي - الحركة نحو الذات - مكتوب بمنحدر أصغر ، ولكن في جميع العناصر الرئيسية بنفس المنحدر ؛ عنصر الاتصال - الابتعاد عن نفسه - مكتوب بميل أكبر من العنصر الرئيسي ، لكن جميع العناصر المتصلة لها نفس المنحدر أيضًا. الحركة نحو الذات ، التي تصور العنصر الرئيسي ، مكتوبة بجهد أكبر من التحرك بعيدًا عن الذات. إذا كنت تكتب بقلم ، فإن التحرك تجاه نفسك يعطي أثرًا للضغط ، وبعيدًا عنك دون ضغط. على الرغم من أن الضغط غير مرئي عند الكتابة بقلم حبر جاف ، فإن طبيعة الحركة لا تتغير وعند تدوين العنصر الرئيسي تتم كتابته بجهد أكبر مما هو عليه عند كتابة ضربة ربط.
مثل هذا التقسيم إلى عناصر رئيسية ومتصلة ، تتوافق مع عملية الكتابة ذاتها ، يجعل من الممكن تمييز هذه العناصر في جميع أحرف الخط المكتوب. لنأخذ الحروف التالية كمثال:
بتحليل الحركة بهذه الطريقة ، يمكن للمرء أن يصور مخطط كتابة أي كلمة ، على سبيل المثال ، كلمة النهر: ...
يعتبر التقسيم إلى العنصر الرئيسي (ضربة مباشرة نحو الذات) والعنصر المساعد (الوصل) للحركة بعيدًا عن نفسه أمرًا شرعيًا لكل من الحروف المكتوبة عن طريق الدوران في اتجاه عقارب الساعة (e ، z) وعكس اتجاه عقارب الساعة. إنه مهم ليس فقط لرؤية العام في شكل حرف ، وإبراز العنصر الرئيسي فيه ، ولكن أيضًا لتشكيل صفات الكتابة مثل الميل المنتظم والتوازي للضربات والإيقاع وسلاسة الكتابة.
هناك حروف في الخط المكتوب ، طرق الكتابة تتعارض مع الأنماط: عند الكتابة ، نكتب مباشرة لأنفسنا ، وعند الكتابة نكتب بميل كبير إلى اليمين. هذا مخالف للحرف ب. عند الكتابة لأعلى ، لا يكون ميل العنصر الذي يتجاوز الخط أكبر ، كما هو الحال في جميع العناصر المتصلة ، ويتم دفع الكرة بشكل مستقيم بعيدًا عن نفسها ، أي مع ميل العنصر الرئيسي. في الخط ، هذا لا يكسر توحيد ميل العناصر أعلى وتحت الخط. ولكن بما أن هذا يتعارض مع الحركة المعتادة ، فعند كتابة حرف معين ، غالبًا ما يواجه الطلاب نفس الأخطاء ، على سبيل المثال ، انحراف عنصر يتجاوز خط السطر إلى اليمين.
منذ بداية التدريب ، يجب على المعلم تعليم الأطفال تحديد هذا العنصر الأساسي - الحركة نحو الذات ، شرطة مائلة مستقيمة. من الضروري تعليم الطالب أن يرى هذه الحركة ليس فقط في تلك الحروف حيث يتم إعطاء الخط المستقيم كعنصر من عناصر الحرف (p ، n ، t) ، ولكن أيضًا في أي حرف - كجزء من الحركة (w ، أ ، ج ، ع). هذه النتيجة المشتركة في حرف الحروف المختلفة تساهم في تعلم أكثر وعيًا للكتابة.
في فترة ما بعد الرسالة ، إعادة كتابة الرسالة ، يعطي المعلم التدريبات التالية للكتابة: ...
بهذه الطريقة ، يساعد الطلاب على رؤية العنصر الرئيسي في الحروف. عندما يكتب الطالب خطوطًا مستقيمة متوازية ثم حرفًا ، يجب عليه مقارنة رسم الحرف بهذه الخطوط ، ومعرفة أين ، وفي أي جزء من الحرف تساعد هذه الخطوط في تحسين شكله ، وكتابة الحرف بضربات متساوية.
عند تحليل تكوين الحروف بهذه الطريقة ، لا يتعين علينا أن نصف بشكل منفصل العناصر الرابطة للحركة. في عملية الكتابة الحية ، تنتقل إحدى الحركات بسرعة وسلاسة إلى أخرى.
إن طريقة تحليل عناصر الحركة في كتابة الحروف التي وصفناها مهمة للغاية. يجب تطبيقه في جميع مراحل التعلم - بدءًا من الصف الأول وأثناء فترة التصحيح ، وتلميع شكل الحروف في حروف الطلاب. ومع ذلك ، فإن مثل هذا التحليل لا يستنفد تفاصيل أشكال جميع حروف الخط المكتوب. يمكن أن يكون تحليل عناصر الرسالة أكثر تفصيلاً وتحديدًا. يمكنك ، على سبيل المثال ، التحدث عن عناصر مثل خط دائري ، خط طويل بحلقة ، بيضاوي ، شبه بيضاوي. هذه العناصر تشكل شكلاً محددًا من الحروف. يمكننا دائمًا العثور فيها على الحركات الرئيسية والمترابطة ، لكنها تشكل تقاطعات أو استدارة أو زاوية للانتقال من عكس اتجاه عقارب الساعة إلى حركة عقارب الساعة ، وتشير إلى حجم جزء من الحروف ، وما إلى ذلك: ... يمكن رؤية هذه العناصر بالفعل في الرسالة المكتوبة المصورة.
في عملية الكتابة ، لا تتوافق دائمًا عناصر الحركة وعناصر الأحرف المرسومة بخط متصل تمامًا. لذلك نحن نتحدث عن الحروف البيضاوية ، بمعنى أن العنصر الرئيسي في شكلها هو شكل بيضاوي. ومع ذلك ، فإن الشكل البيضاوي مكتوب بالكامل فقط بالحرفين o و yu. في الحروف a ، e ، f ، إذا كانت مكتوبة في بداية الكلمة ، لا تتم كتابة الشكل البيضاوي: يوجد الجزء الأول من الحركة والعنصر الثاني: ...
في الحرف f ، يمكننا التمييز بين شكلين بيضاويين. ومع ذلك ، فإن الشكل البيضاوي الثاني مكتوب بطريقة مختلفة تمامًا عن الأولى (الأولى عكس اتجاه عقارب الساعة ، والثانية في اتجاه عقارب الساعة) ، بينما تصبح بيضاوية فقط لأننا نلمس العنصر الأوسط.
توضح هذه الأمثلة كيف يتباعد تحليل عناصر الحركة وتحليل عناصر النوع. في عملية تعلم الكتابة ، هناك حاجة إلى كلا النوعين من التحليل. يلعبون أدوارًا مختلفة في طرق التدريس.
يساعد تحليل عملية الكتابة على فهم كيفية تنفيذ الحركة عند كتابة حرف معين ، للعثور على ما هو مشترك في صورة الحروف المختلفة. هذا يساعد على رؤية عمومية الشكل وميل عناصر الحروف.
يساعد تحليل عناصر الخط المعلم في شرح وإيجاد الأجزاء المشتركة بأحرف مختلفة ، كما تساعد الإشارات إلى عنصر معين من الحرف (حلقة ، خط مستدير) في التوجيه السريع والتواصل بين المعلم والطلاب.
من تحليل عمومية وتعقيد عناصر الحركة ، يمكن للمرء أن يتوصل إلى تقسيم حروف الخط المكتوب إلى مجموعات وفقًا لعموميتها وتحديد طبيعة التدريبات في الخط من الحركات الأبسط إلى تعقيدها. سيكون هذا تدريبًا وفقًا للمبدأ الجيني ، أي التطوير من الأحرف البسيطة في التنفيذ إلى الأحرف الأكثر تعقيدًا. في هذا الصدد ، يتم تقسيم الحروف إلى مجموعات وفقًا للقواسم المشتركة بين العناصر الرئيسية وعناصر بناء النموذج المضمنة فيها ، ويمكن أيضًا تمييز المجموعات الفرعية فيها.
يعتمد التقسيم إلى مجموعات على القواسم المشتركة للحركة في الشكل وتعقيد الحركة واتجاهها في اتجاه عقارب الساعة أو عكس اتجاه عقارب الساعة. في كل مجموعة لاحقة ، تتم دراسة بعض عناصر الحركة الجديدة وتكرار تلك التي تمت دراستها بالفعل في المجموعات السابقة.
كتب KOHETS FRAGMEHTA

خاتمة
في الوقت الحاضر ، عندما تمر مدرستنا بفترة من الإصلاح ، من الضروري تحديد المزيد من الآفاق لتطوير أساليب تكوين مهارات الكتابة الرسومية.
طريقة تدريس الخط ، مثل أي طريقة أخرى ، ليست ظاهرة مجمدة. إنها تتطور. تتنوع أسباب تغيير المنهجية. بادئ ذي بدء ، هذه هي التغييرات في احتياجات المجتمع في صياغة الأفكار في الكتابة (من الكتبة إلى الطباعة ، من التنفيذ الكتابي للمستندات إلى الكتابة ، والتسجيل على الشريط والاختزال ، وما إلى ذلك). أدت التغييرات في أدوات الكتابة والمواد أيضًا إلى تغييرات في طرق التدريس. أثر سن المبتدئين في تعلم الكتابة أيضًا على منهجية تدريس مهارات فن الخط في السيزما.
لقد نوقش السؤال ذاته حول متى تبدأ تعلم الكتابة لفترة طويلة جدًا. وهكذا ، في بداية القرن العشرين ، أعرب عالم النفس الأمريكي ف.فريمان عن فكرة أن نضج تنسيق حركة اليد يجعل سن 9 سنوات هو الأكثر ملاءمة لتعلم الكتابة ، وفي العشرينيات من القرن الماضي ، تطور حسي يو ( الإدراك البصري واللمسي) ، من الممكن تعلم الكتابة الجميلة من سن 5 سنوات.
وتجدر الإشارة إلى أن طريقة تدريس الخط تتأثر أيضًا بتجربة هذا التدريس في البلدان الأخرى. يكون لهذا التأثير أحيانًا طابع الاقتراض الأعمى ، والأزياء ، وأحيانًا يثري عملية التعلم حقًا ، على الأقل في المرحلة التي تتوافق مع احتياجات المجتمع في فترة معينة. وهكذا ، ارتبط نقل الكتابة على شبكة دقيقة من ألمانيا إلى عدد من البلدان باحتياجات تطوير أوسع للكتابة الخطية في نهاية القرن التاسع عشر. ارتبطت إزالة الشبكة المائلة في نفس البلدان بتقييم صحي لاستخدامها وإعادة تقييم أهميتها لتكوين مهارات الكتابة اليدوية الجميلة.
مثال آخر لتأثير طرق التدريس في بعض البلدان على البعض الآخر يمكن اعتباره النقل من إنجلترا للكتابة المستمرة المائلة مع التكرار العلوي بأحرف بيضاوية وشبه بيضاوية.
المصادر الرئيسية للإثراء ، وأحيانًا تدهور الأساليب المنهجية ، هي بشكل أساسي ما يلي:
1. الاستنتاجات والتوصيات التي تم الحصول عليها في التدريب العملي. مهارات الكتابة الخطية nni. يتم إجراء هذه الاستنتاجات على أساس ملاحظتهم أو تعميم تجربة المعلمين الآخرين. يجب أن أقول إن هذا مصدر مهم للغاية لإثراء طريقة تدريس الخط. لذلك ، في بداية القرن العشرين ، أنشأ إي إيفسييف دليلًا منهجيًا رائعًا عن الخط. بعد ذلك ، ظهرت توصيات منهجية من قبل E.V. Guryanov و E.N.Sokolova.
2. نقل خبرة تعليم الخط العربي من دول أخرى.
3. إدخال تغييرات على المنهجية بناءً على تجربة معملية واسعة أو ضيقة (منهجية ، نفسية ، صحية).
وهكذا ، تم تقديم بعض المقترحات للتدريس الأولي للكتابة من قبل E.V. .). نتيجة للتدريب التجريبي في المدارس الفردية وعند التحقق من نتائج التجربة ، ابتكر E.N.Sokolova منهجية جديدة لتعليم مهارات الكتابة الرسومية.
من الطبيعي أن تتطور أي تقنية جديدة على أساس الإنجازات السابقة. لكن في بعض فترات وجود منهجية لتعليم مهارات الكتابة التصويرية ، لم يكن هناك تطبيق إبداعي لها ، بل تطبيق عقائدي ، مما قد يؤدي إلى الركود في التعلم أو حتى إحداث بعض الضرر له.
مثال على ذلك هو التعليمات التي كانت موجودة في وقت من الأوقات أنه لا ينبغي عرض صورة خاطئة للأحرف والمقاطع للأطفال. أخذ هذا المؤشر في الاعتبار ميزة واحدة فقط للأطفال - تقليدهم.
مثال آخر على الموقف العقائدي تجاه هذه الطريقة هو الرفض الكامل لإمكانية استخدام طريقة النسخ.
يؤدي عدم وجود تطورات علمية للتحقق من أساليب العمل إلى حقيقة أن بعض الأحكام يتم نقلها ميكانيكيًا من دليل منهجي إلى آخر دون مراعاة ظروف التعلم المتغيرة وأدوات الكتابة وما إلى ذلك بحيث يتم توجيه نهايتها العليا إلى الكتف الأيمن . تم طرح هذا الموقف من أجل الكتابة الأكثر ملاءمة بالريشات. مع الانتقال إلى الكتابة بقلم حبر جاف ، أصبح هذا المطلب غير مبرر تمامًا. من الأفضل صياغته على النحو التالي: يتم توجيه الطرف الحر لقلم الحبر ، عند الكتابة في بداية السطر ، إلى يمين الكاتب. مع امتلاء الخط ، يصبح موجهًا أكثر فأكثر للكاتب.
من المهم جدًا إجراء المزيد من الأبحاث حول عملية إتقان مهارات الكتابة ، ليس فقط في الأساليب المنهجية الفردية ، ولكن أيضًا حول تأثير إتقان أداة الكتابة على جودة الكتابة وسرعتها.
من أجل أن يكون هناك قدر أقل من الدوغمائية في تدريس الخط وتطبيق الأساليب المنهجية ، من الضروري وجود ثقافة معينة للمعلم (ليس فقط معرفة الأساليب ، ولكن أيضًا أنماط تكوين المهارات في سن معينة ، في المستقبل ، معرفة القدرات الفردية للأطفال) ، وهو نهج إبداعي لعملية التعلم ، والتفاني في العمل الخاص.
تُعطى منهجية تدريس مهارات الكتابة الخطية للمعلم حتى يتمكن من تطبيق الأساليب المنهجية في ظل ظروف معينة معينة ، مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب والمستوى المتوسط ​​لغالبية الطلاب في الفصل. هذا ينطبق بشكل خاص على سرعة الكتابة وتركيب الحروف.
دعونا نتحدث عن المشاكل التي يمكن مناقشتها حاليًا وكيف يتم حلها في مختلف البلدان. يمكن اعتبار المشاكل الرئيسية في طرق التدريس في الوقت الحاضر على النحو التالي: أ) كيفية تعليم الكتابة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ؛
ب) كيفية تعليم الكتابة المقطوعة والمستمرة ؛ ج) كيفية تطبيق الخط في تعليم الكتابة ؛ د) كيف تدرس الكتابة المباشرة أو المائلة ؛ ه) أي قلم لتعليم الكتابة ؛ ه) ما يجب أن يكون الخط المكتوب.
الأكثر إثارة للجدل هي مشكلة تعليم الأطفال الكتابة في سن 6 سنوات. كما تعلم ، في هذا العمر ، فإن يد الطفل (عضلات الأصابع الصغيرة ، تنسيق الحركات ، التعظم غير الكامل لليد) ليست جاهزة للإتقان السريع للكتابة. يمكن للأطفال في هذا العمر إتقان عملية القراءة بنجاح ، لكن التطور البطيء للكتابة يعيق إتقان الطفل للقراءة والكتابة.
إذا كان تعلم الكتابة يتزامن مع إتقان القراءة ، فإن الطفل يتقن القراءة بشكل أفضل ، مما يعزز الكتابة المستفادة في الدروس. في الوقت نفسه ، يكتب الطفل ببطء شديد لدرجة أنه إما أنه لا يصلح شيئًا تقريبًا مما يقرأه ، أو ، إذا كان مستعجلاً ، فهو في عجلة من أمره منذ البداية ويفسد خط اليد الناشئ. دفع هذا التناقض علماء المنهجيات من مختلف البلدان إلى البحث عن حل للمشكلة. لذلك ، في إنجلترا وأمريكا وألمانيا والسويد وعدد من البلدان الأخرى ، في التعليم الأولي ، بدلاً من الكتابة المائلة ، تم إدخال حرف بأحرف كبيرة ، بخط يتضمن عددًا صغيرًا من العناصر ؛ الرسالة تسمى مخطوطة. ومع ذلك ، لم يؤد هذا إلى حل المشكلة - لم تتحسن سرعة الكتابة وجودتها ، وإلى جانب ذلك ، كان هناك قلق خاص حول متى وكيف يتم إعادة تدريب الأطفال على الكتابة بخط متصل.
في بعض البلدان (على سبيل المثال ، في تشيكوسلوفاكيا) ، من أجل تسهيل عمل الأطفال والقضاء على أصعب حركات الأصابع بالنسبة لهم أثناء الكتابة ، يقومون أولاً بتدريس الكتابة بحروف كبيرة مكتوبة ، ثم بأحرف أصغر وأصغر. في بولندا ، كان تعليم القراءة بخط مكتوب يمارس ، وبالتالي يحفظ الطفل أولاً عددًا أقل من الأحرف المخصصة.
في بعض المدارس في الولايات المتحدة ، تم إدخال الكتابة الأولية بدلاً من الحرف الأصلي بآلة.
في بلغاريا ، في الانتقال إلى تعليم الأطفال من سن 6 سنوات ، يتأخر تعلم الكتابة عن تعلم القراءة. أولاً ، يقومون بتدريس القراءة ، وفي هذا الوقت يتم الاستعداد للكتابة - عناصر الكتابة ، وتمارين لتطوير حركات الأصابع.
على الرغم من وجود الكثير من العقلانية في عمليات البحث هذه ، إلا أن مشكلة تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات الكتابة لم يتم حلها. تظل الأسئلة بدون حل حول دور إنشاء صورة مرئية وملموسة للرسالة ، ومحاولات إعداد المهارات الحركية قبل وأثناء تعلم الكتابة. في منهجيتنا ، كانت هناك محاولات من هذا النوع (Yu. I. Fausek ، N.G Agarkova ، E.N.Sokolova). يمكن لمقدمة التعلم الأولي للطباعة الآلية ، جنبًا إلى جنب مع التقنيات الأخرى ، تسريع حل هذه المشكلة.
تم حل مشكلة الدفاتر المبطنة في العقود الأخيرة بالطريقة التالية: تمت إزالة الشبكة المائلة والخطوط التي تحدد اتجاه المنحدر. يتم إعطاء الخطوط العليا والسفلى. تؤدي أي خطوط إضافية تحد من ارتفاع الخط ، وحتى الخط العلوي ، إلى إعادة تدريب الأطفال في مراحل التعلم اللاحقة.
احتل إم. ريتشاردسون (إنجلترا) موقفًا متطرفًا بشأن قضايا الدفاتر المبطنة ، حيث اعتقد أنه يجب تعليم الأطفال الكتابة منذ البداية دون أي سطر.
نوقشت مشاكل تدريس الكتابة المائلة أو غير المائلة بشيء من التفصيل في الدليل في قسم الميل في الكتابة ، وكذلك مشاكل التمزق والكتابة المستمرة في التعلم الأولي. لذلك ، نحن لا نتطرق إلى مناقشتهم على وجه التحديد.
لا يزال هناك سؤال آخر أثار جدلاً محتدمًا في وقت من الأوقات: هل يجب أن أكتب باستخدام أقلام حبر نافورة أو أقلام حبر ذات سن أم أقلام حبر جاف؟ الآن لم تعد هذه مشكلة تقريبًا - يجب عليك دائمًا تعليم الأطفال الكتابة باستخدام الأداة الأكثر تقدمًا والواعدة في الكتابة. ومع ذلك ، يمكن للمرء أن يتخيل موقفًا يؤدي فيه تقدم التكنولوجيا بأداة الكتابة إلى درجة أن القلم في يد الكاتب سيكون مثل آلة كاتبة مصغرة. هل سيكون من الممكن بعد ذلك التخلي عن تعلم الكتابة؟ لا نعتقد ذلك ، لكن تعلم طريقة جديدة للكتابة سيتطلب أيضًا معالجة خاصة للمشاكل الحسية والحركية.
مشكلة أخرى ظهرت بشكل متكرر هي طبيعة الخط المكتوب. في الآونة الأخيرة ، كان هناك اتجاه نحو تبسيطها. لكن احتمالات تبسيطها لم تستنفد بعد. ومع ذلك ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه: هل يجب أن يختلف الحرف الكبير عن الحرف الصغير فقط في الحجم؟ بعد كل شيء ، نحن لا نخلط بين الحروف C و c و Zh و f. لكن يجب أن يكون هناك شيء واحد غير قابل للتغيير: لا يمكن أن يصل تبسيط النوع إلى درجة عدم القدرة على التعرف على الحروف التقليدية ، أي
تسجيل خط موجود في عناصر منفصلة ، وإدخال حروف مكتوبة مختلفة تمامًا عن تلك الموجودة. قد يكون هناك حل آخر لمشكلة استخدام الخط - هذا هو المقدمة في الفئات القديمة من المتغيرات لكتابة الأحرف الكبيرة المعقدة من أجل إتقان الكتابة الخطية.
يبدو لنا أنه في التدريس الأولي لفن الخط للأطفال في الصفوف 1-4 ، يجب أن تكون العملية مجهزة ليس فقط باستخدام عينات الكتابة في شكل دفاتر ، وعرض المعلم الحرف. من الضروري أيضًا إنشاء فيلم تعليمي ، وإنشاء دوائر ملائمة لعملية التعلم أو عرض يوضح عملية الكتابة ، وإظهار التهجئة الخاطئة ، وما إلى ذلك.
سيؤدي المزيد من البحث والتطوير للعلماء في مجال مهارات الكتابة الرسومية والخبرة الإبداعية للمعلم إلى مزيد من التحسين في أساليب تكوين مهارات الكتابة الخطية.

من الأهمية بمكان في تعليم الخط إظهار المعلم عملية الكتابة وشرح كيفية كتابة الحروف والمقاطع والكلمات والجمل. هذه هي الطريقة الرئيسية لتعليم مهارات الكتابة الخطية. يجب على المعلم كتابة العينة على السبورة حتى يتمكن جميع الطلاب من رؤية كيف يكتب المعلم.

هناك أسلوب آخر في تدريس الخط يجب اعتباره أن يقوم الطلاب بالنسخ من عينة منتهية - عينة المعلم على السبورة أو في دفتر ملاحظات. هذه تقنية قديمة جدًا تستند إلى حقيقة أن الطلاب يقلدون ، ويعيدون إنتاج نموذج للحرف. هناك مثال جيد على كتابة المعلم يؤثر على كتابة الطلاب ليس فقط من خلال النسخ الواعي - إنه أيضًا نموذج للتقليد اللاواعي ، والذي يكون واضحًا جدًا في سن المدرسة الابتدائية.

طريقة النسخ. يجب استخدامه بطريقة محدودة نظرًا لحقيقة أن التتبع يتم بواسطة الطلاب دون وعي كافٍ بعملية الكتابة وحتى رؤية شكل الرسالة. في بعض الأحيان قد يضع الطالب دائرة حول حرف ، عنصر في الاتجاه الخاطئ. ومع ذلك ، عند النسخ ، يتدرب الطالب على أداء الحركة الصحيحة: النطاق والحجم والاتجاه والشكل - بكلمة ، ما أحيانًا ، يدرك بصريًا ، لا يمكنه تحمل الحركة أثناء الكتابة.

يطلب بعض المدرسين من الطلاب نسخ العينات من خلال ورق شفاف - ورق تتبع. إن التتبع النفسي من خلال ورقة التتبع أو بالنقاط له نفس المعنى - إصلاح الحركة الصحيحة. في أي حال ، من المهم أن يتم النسخ كحرف ، مع الحركات الصحيحة ، لأن النسخ بخلاف ذلك لا يعطي التأثير المطلوب وقد يؤدي إلى تثبيت حركات غير صحيحة.

الكتابة الخيالية ، أو التتبع على عينة ، الكتابة في الهواء. هنا لا يعتمد الطالب فقط على الأحاسيس الحركية ، ولكن أيضًا على النمط المدرك بصريًا. يتم تنفيذ الحرف التخيلي إما وفقًا للنمط الذي كتبه المعلم على السبورة ، أو بعد خطاب المعلم على السبورة. يمكن للطلاب كتابة الحروف وربطها بدون صورة على الإطلاق ، من الذاكرة ، والكتابة في الهواء ، ممسكين بأيديهم. مثل هذه التمارين تنشط عملية التعلم. عيب هذه التقنية هو أن المعلم لا يستطيع أن يأخذ في الاعتبار ماهية نتيجة الدائرة ، وتكرار الحركة ، ومدى دقة استنساخ الأطفال للحركات وشكل العينة.

تحليل شكل الرسالة. يمكن تنفيذها بطرق مختلفة. من الممكن تحليل شكل الحرف عن طريق تحليله إلى مكونات ، عناصر يمكن تمييزها بصريًا (يتكون الحرف a من شكل بيضاوي وعصا مع تقريب في الأسفل). بعض الحروف ، معقدة للغاية في الشكل ، مكتوبة في حركة واحدة غير قابلة للتجزئة ؛ على سبيل المثال ، يتم كتابة الحرفين r و e بهذه الطريقة ، ويجب على المعلم أن يتذكر أن تحليل عنصر تلو الآخر لا يسمح لأحد بالنظر في شكل الحرف وخصائص كتابته. لذلك ، يشرح المعلم بعد ذلك كيفية كتابة رسالة ، وإبراز العناصر الرئيسية للحركة ، وتنفيذ ميزات شكل الحرف ، وحجم نسبة العناصر. وبالتالي ، يتم إجراء تحليل شكل الحروف بطرق مختلفة ، اعتمادًا على ما إذا كان الحرف قد تم تقديمه لأول مرة ، ومدى تعقيده من حيث طريقة كتابته.

يمكن اعتبار إحدى طرق تدريس مهارات الكتابة الرسومية إدخال القواعد التي يجب أن يعرفها الطلاب جيدًا. هذا يساهم في التمكن الواعي لمهارات الكتابة. يعد الاستيعاب الواعي ضروريًا بشكل خاص عندما لا تزال المهارة قيد التطوير ، ولم تصبح آلية. يجب أن تكون معرفة القواعد عند الكتابة موجزة جدًا ويجب أن يكون هناك القليل منها. يجب على كل طالب تعلم هذه القواعد وتطبيقها عمليا. تتكون القواعد من المهام التي يحددها المعلم للطلاب في عملية الكتابة.

في الصف 1 (1-4) ، يتم أولاً إدخال القواعد المتعلقة بالهبوط ، وموضع دفتر الملاحظات ، ثم القواعد المتعلقة مباشرةً بعملية الكتابة: يجب كتابة الحروف في الكلمات بنفس المنحدر ؛ من الضروري كتابة الحروف بالكلمات على نفس المسافة من بعضها البعض ؛ اكتب بشكل جميل.

من الصف الثاني ، تم تقديم القواعد التالية: يجب كتابة الحروف في الكلمات بنفس الارتفاع (النصف الثاني من العام) ؛ مقطع لفظي مكتوب دون انقطاع ؛ اكتب بسرعة وبشكل جميل.

يجب على المعلم إدخال هذه القواعد بشكل تدريجي. لذلك ، يمكنه أولاً إدخال قواعد التدقيق الإملائي بنفس المنحدر. تم شرح هذه القاعدة بالفعل في فترة ما قبل الحرف. يفهم الأطفال ما هو الخط المائل ، وما يعنيه الكتابة بميل ، ويكررون بعد المعلم أنه يجب عليهم كتابة العصي المستقيمة ولكن المائلة. عند التبديل إلى كتابة الحروف والمقاطع والكلمات ، يتم تشكيل قاعدة حول الكتابة المائلة. ثم ، عند الانتقال إلى كتابة الجمل ، يتم تقديم قاعدة حول الترتيب الموحد للحروف. بعد شرح طرق التوصيلات غير القابلة للفصل بين الحروف ، تتم صياغة قاعدة الكتابة غير المنفصلة. القاعدة - من الضروري أن تكتب بشكل جميل - هي ، كما كانت ، استنتاج من سابقاتها. ماذا يعني أن تكتب بشكل جيد؟ اكتب بشكل نظيف ، بدون بقع ، لا تتجاوز الهوامش ، اكتب بشكل متساو وغير مباشر ، لا تضع دائرة على الأحرف مرتين.

يجب ألا تدخل القواعد بشكل تدخلي في كل درس. وإلا فإن هذا الأسلوب ، الذي يهدف إلى الاستيعاب الواعي للمهارات ، يتحول إلى نقيضه: الكلمات لا تصل إلى عقول الطلاب.

طريقة مهمة لتعليم الخط هي الكتابة على العد أو على إيقاع العد. تساهم الكتابة في العد في تطوير كتابة سلسة وإيقاعية لإيقاع معين. هذه التقنية تنشط العمل وتثير الاهتمام بالكتابة. هذه تقنية مساعدة لا ينبغي استخدامها لفترة طويلة ومستمرة حتى لا تجعل العمل رتيباً.

لتطوير نعومة وتعقيد حركات اليد ، يتم تقديم كتابة حلقات وحركات إضافية مختلفة ، مصممة لتنمية الشجاعة وسهولة الحركة في الكتابة.

وهكذا قمنا بوصف التقنيات الرئيسية المستخدمة في تعليم مهارات الكتابة الخطية. بالإضافة إلى هذه التقنيات ، يمكن ملاحظة بعضها الآخر ، مثل رسم الحدود من قبل الأطفال ، وتفريخ الأشكال الصغيرة ، وغيرها.

في مراحل التعلم المختلفة ، ستكون درجة تطبيق تقنية معينة مختلفة ، والتي تعتمد على مستوى إتقان مهارات الكتابة.

إلى جانب الطريقة التقليدية لتدريس الكتابة وتطوير مهارات الخط لدى الطلاب الأصغر سنًا ، هناك أيضًا تقنيات المؤلف لتطوير مهارات الكتابة. يفسر ذلك حقيقة أن تقنية الخط ، مثل أي تقنية أخرى ، لم يتم تجميدها. إنها تتطور. لذلك ، يقدم العديد من علماء المنهجيات أساليبهم الخاصة في تدريس الكتابة ، معتبرين أن كل واحد منهم هو الأفضل. يؤكد العديد من علماء المنهج أن صياغة مهارة الخط يجب أن تعمل اليوم لحل المهمة الاستراتيجية العامة للتدريس - لتحسين جميع جوانب شخصية الطالب ، وتنمية قدرات جديدة فيه.

هذا الموقف معترف به أيضًا من قبل المنهجي ن. أ. وافق فيدوسوف على أنه عند تدريس الخط ، يجب توجيه الجهود ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تشكيل الآليات النفسية والفسيولوجية الضرورية التي تضمن الكتابة الواعية ، وليس فقط للعمل على كل حرف فردي ومجموعاته.

يمكن أن يكون الألبوم الخاص الذي يحتوي على أحرف مكتوبة وعناصرها مفيدًا جدًا طوال العمل ، مع مراعاة الطبيعة المرئية الفعالة لتفكير الطفل ، ولكن في نفس الوقت يساهم في تحسين التصوير البصري وتكوين التفكير التحليلي. يهدف الدليل إلى تطوير أجهزة التحليل البصرية والحركية المشاركة في الإدراك وإعادة الإنتاج اللاحق لشكل الحروف ، وكذلك لتعليم الخط بناءً على تعميم معين.

على الغلاف الداخلي للألبوم ، يتم لصق مظروف خاص ، حيث توجد عناصر من الحروف مقطوعة من الورق السميك. في كل صفحة من صفحات الألبوم يتم لصق الحروف المكتوبة (الحروف الكبيرة والصغيرة). الحروف مقطوعة من ورق مخملي. يبدو أن الحرف الملصق يرتفع فوق الصفحة ، مما يخلق أفضل الظروف للعين واليد أثناء التعرف الأولي على شكل الحرف. يتم رسم الأسهم بجانب كل حرف ، مما يدل على مسار حركة اليد عند الكتابة ، ويشار إلى بداية الحركة على وجه التحديد.

الأطفال ، بعد تحليل تكوين الرسالة مع المعلم ، بعد أن تعرفوا على شكل عنصرها المحدد ، يجدونها في مغلف الألبوم. بعد ذلك ، عند فحص كل صفحة على حدة ، يجدون هذا العنصر بأحرف مختلفة ، ويتحققون من أنفسهم عن طريق تركيب الجزء المحدد على الحرف الذي يتم فحصه. في حالة التطابق ، يتم كتابة العنصر في الألبوم تحت العنصر المقابل للحرف. بالإضافة إلى ذلك ، يقوم الأطفال من العناصر المألوفة بالفعل بنمذجة الحرف المطلوب وتركيبه على عينة في الألبوم ، واختبار أنفسهم - هذه هي الطريقة التي يتعلمون بها التوليف.

عند إجراء التمارين ، هناك تقوية نشطة للجهاز الحركي لليد الكتابة ، ومع ذلك ، فإن التمارين الخاصة ضرورية أيضًا لهذا الغرض. أهمها الفقس ، لأن هذا الإجراء لا يعقد الطالب. على ال. تقدم Fedosova 4 أنواع من الفقس ، والتي تساهم في تطوير وتقوية عضلات اليد الصغيرة ، وتطوير تنسيق الحركات: 1) التلوين بضربات قصيرة متكررة ؛ 2) الفقس مع تقدم العمر. 3) التظليل المركزي (تفقيس من المركز) ؛ 4) الفقس مع مقاطع متوازية طويلة.

على ال. تقترح Fedosova أيضًا استخدام أجهزة كمبيوتر محمولة مبطنة إضافية. في الوقت نفسه ، من المهم أن تتذكر أنه يجب تبسيط الإرشادات تدريجياً.

يجب تنفيذ العمل المقترح ، مع التدريبات المذكورة أعلاه ، في الفترة التحضيرية قبل تعلم الكتابة في دفتر الملاحظات.

بالنظر إلى التقنيات البديلة وفقًا لطريقة تدريس الكتابة ، وجدنا طريقة N.G. Agarkova ، حيث توجد أوجه تشابه مع الطريقة التقليدية ، ولكن هناك أيضًا اختلافات.

إذن ، Agarkova N.G. يلاحظ أن تقنية تدريس الكتابة الأولية وتشكيل مهارة الرسم يتم تحديدها من خلال نظام من المبادئ والأساليب والتقنيات المستخدمة في دروس الكتابة ، أي الرسومات الروسية ، وفصول حول تطوير أتمتة عمل إعادة إنتاج الحروف ورسوماتها. مجموعات على الورق. هذه هي ، أولاً وقبل كل شيء ، مبادئ: 1) دراسة كل عنصر على حدة. 2) نمط مفرد (مستقر) من الحروف ومجمعاتها ، وكذلك 3) مبدأ التجميع المنطقي للأحرف ، الذي حدده المنهجي N.G. اجاركوفا.

يتمثل جوهر مبدأ عنصر تلو الآخر في أن تعلم رسم حرف يجب أن يسبقه تكوين في ذاكرة الطفل لصورة مرئية واضحة لهذه الرسالة ، أي أنه يجب أن يفهم بوضوح العناصر المرئية التي تتكون منها الرسالة وما هي النسب المكانية والكمية لهذه العناصر فيه.

يرجع مبدأ الشكل المفرد (المستقر) للحروف المكتوبة إلى أنماط حركة اليد عند الكتابة. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، حركات دائرية مغلقة للذراع ، موجهة إلى الداخل نحو الكتف. تؤدي اليد في عملية الكتابة حركات موحدة. يتم تطبيق هذا المبدأ في هوية شكل علامة الحرف وتسلسل الصورة. لذلك ، كل الحروف التي لها شكل بيضاوي في تكوينها (أ ، ب ، د ، س ، س ، ف ، و ، ش ، ش) ، خط مستقيم مع بيضاوي رابع (ب ، ب ، ق) وخطوط مع حلقة ، يتحول إلى حرف بيضاوي صغير (ج) ، يكون له متغير نمط واحد فقط ، والذي يستخدم تقنية التكرار الأقل.

الميثوديون Bezrukikh M.M. و Khokhlova T.E. نعتقد أيضًا أنه نظرًا لخصائص تكوين الحركات في الكتابة ، فمن المستحسن ألا تبدأ بأحرف كاملة ، ولكن بشرح أن كل حرف يتكون من عناصر ، ويمكننا في الواقع "تصميم" ، وتجميع أي حرف من هذه عناصر.

يعتقد م. و Khokhlova T.E. لإنشاء الحروف ، يمكنك استخدام لوتس خاص مع عناصر من الحروف أو الكثير ، يوجد في كل خلية جزء من حرف ، "مقسم" ليس عموديًا إلى عناصر فحسب ، بل أفقيًا أيضًا. سيساعدك Lotto في العثور بسرعة على العناصر المشتركة بأحرف مختلفة وإنشاء رسائل من العناصر المباشرة. ستتيح الحوسبة الإضافية للمدرسة إمكانية استخدام أجهزة الكمبيوتر لمثل هذه الألعاب.

وبالتالي ، ليس فقط N.G. تقترح Agarkova مبدأ الخطوط العريضة ذات المتغير الفردي (المستقر) للحروف المكتوبة. Bezrukikh M.M. ، Khokhlova T.E. نتفق معها. الاختلاف الوحيد هو أن كل ميثوديست يميز مجموعاته الخاصة من الحروف.

تجعل المبادئ المنطقية لتجميع الحروف المكتوبة من الممكن ، في فترة قصيرة إلى حد ما من فترة ما بعد الأبجدية ، الاستمرار بشكل هادف ومنهجي في تكوين ذاكرة الطلاب لصور حركية مرئية متمايزة بوضوح للحروف المكتوبة ، مما يعني لمنع الأخطاء الرسومية في كتاباتهم وبالتالي إرساء أساس متين لتطوير مهارة الرسم الآلي.

وبالتالي ، يتم تنفيذ المبادئ الموضحة أعلاه من خلال طريقة الكتابة الشاملة عنصرًا تلو الآخر ، والتي تعود أولاً إلى الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، وثانيًا ، لا تتعارض مع تشكيل حرف متماسك (غير منفصل) ، ولكن على العكس من ذلك ، يغلق أسسها. يتم تحقيق ذلك من خلال إدخال عناصر من فئتين في المنهجية: 1) بصري و 2) المحرك. يرجع تكوين عناصر الفئة الأولى إلى قوانين الإدراك البصري للأشكال الرسومية المعقدة ، والثاني - إلى قوانين حركة اليد أثناء الكتابة ، بشرط أن تكون مهارة الرسم مؤتمتة.

كتب ن. اجاركوف.

يشتمل النوع العلوي من الاتصال على أحرف ، يبدأ استنساخها على المسطرة العلوية لخط العمل (دفتر ملاحظات مسطر للصف 1) أو في منتصف السطر ، إذا كان الطالب يكتب في دفتر ملاحظات بخط مسطر: i ، k ، n ، p ، p ، t ، y ، c ، w ، u ، s ، b ، u ، s. الاستثناء هو الحرف c ، لأنه يبدأ أسفل السطر العلوي لخط العمل أو منتصف السطر (في دفتر الملاحظات "المبطن").

يشتمل النوع السفلي من الاتصال على أحرف تبدأ فوق الخط السفلي لخط العمل: a ، b ، d ، l ، m ، o ، f ، i ؛ إلى شكل سائل متوسط ​​- أحرف بدايتها في منتصف خط العمل: c ، g ، e ، e ، g ، h ، x ، h ، b.

في كتاب ل. ينص كتاب "التفكير والكلام" لفيجوتسكي على أن المفهوم يتشكل عندما تتشكل الأحاسيس. كانت هذه الفكرة أساس عمل E.N. بوتابوفا. وهكذا ، بدأت في تشكيل مفهوم الحرف من خلال الأحاسيس.

ينقسم تعلم الكتابة إلى ثلاث مراحل. المرحلة الأولى هي تطوير ذاكرة العضلات ، حيث يتم إيلاء اهتمام خاص لهذا النوع من العمل مثل الفقس ؛ المرحلة الثانية هي تطوير الذاكرة اللمسية ، والغرض الرئيسي منها هو الجمع في ذاكرة الطفل لعينة من حرف كبير (كبير) وحرف صغير ومجموعاتهما ؛ والمرحلة الثالثة - تدعيم المعلومات الواردة بمساعدة استنسل الحروف ، حيث يطور الأطفال المنحدر الصحيح للأحرف ويعززون المهارات المكتسبة: اتجاه الحرف ، وكتابة الرسالة ، وعناصرها.

باستخدام طريقة Potapova ، يمكنك تعليم الأطفال الكتابة بسرعة وبشكل جميل وممتع. تسمح منهجيتها بتثقيف هوية الأطفال وروحهم الإبداعية وتضمن أيضًا تنمية شخصية الطالب.

كان المبدأ الرئيسي ، "نقطة البداية" ، في طريقة تدريس الخط بواسطة V. "أعتقد أن تعلم الكتابة يجب أن يصبح جزءًا من التربية الجمالية ، وطريقة لفهم الجمال. هذا مهم بشكل خاص خلال فترة اصطدام خط اليد ، والتي تتزامن مع فترة تكوين الشخصية. أنا مقتنع بأن مثل هذه الصفات الإيجابية مثل الدقة والعزيمة والانتباه والشعور بالانسجام والرغبة في إضفاء السعادة على شخص قريب منك بعملك - كل هذا يمكنه تشكيل تعلم الكتابة بنجاح.

ينطلق كل تدريب الخط إلى تعلم كيفية كتابة بعض العناصر الأساسية.

بادئ ذي بدء ، هذه هي كتابة خط مستقيم مائل. علاوة على ذلك ، يجب وضع الخطوط بدقة على نفس المسافة من بعضها البعض وأن تكون بنفس الارتفاع (ارتفاع الأحرف الكبيرة والأحرف الكبيرة).

الشيء التالي هو القدرة على تقسيم السطر إلى 2 ، 3 أجزاء متساوية ، نظرًا لأن كتابة الأحرف مثل n و k و i و b خاصة ، وعند توصيل جميع الأحرف ، من الضروري للغاية أن تكون قادرًا على العثور على هذه الأجزاء.

بالإضافة إلى ذلك ، يعلم إليوكينا الأطفال عناصر مثل "الدوران في المكان" (التقريب) ، أو "الخطاف إلى المنتصف" ، أو ، كما لا يزال الأطفال يسمونه ، "حذاء الباليه" ، والتي لا ينبغي أن تكون ضيقة جدًا بحيث "حرف راقصة الباليه لم تسقط "، لكن ليس عريضًا جدًا ،" لأكون جميلًا ". وأيضًا يعرف طلاب إليوكينا "سرًا" خاصًا ، وهو يتمثل في حقيقة أنه عند كتابة أحرف مثل ، على سبيل المثال ، وكثير من الآخرين ، عند كتابة العنصر الأخير "عصا ذات قاع مستدير" ، فإننا نرسم قلم على طول سطر مكتوب بالفعل ، كرر ذلك ، "إخفاء السر". كتابة كل حرف مصحوب بنطق عناصره.

يتم تنفيذ جميع التمارين بشكل مستمر. يتعلم الأطفال الكتابة على الإيقاع (مثل N.G. Agarkova) ، بناءً على الأمر. إيقاع يد الكتابة يعني نفس الشيء مثل القدم الراقصة. حجم صارم في الحركة - هذا هو السر الكامل للكتابة الجميلة والسريعة.

يساعد تعليم الكتابة هذا ليس فقط في الحصول على جودة العمل ، ولكن أيضًا في الكتابة المختصة ، حيث يتعلم الأطفال المواد الهندسية بشكل أسرع ، ويرتكبون أخطاء أقل عند القراءة ، ولديهم بلا شك رغبة في التعلم.

اعتمادًا على الموقف الذي يلتزم به هذا المنهجي أو ذاك ، فإنه يبني وفقًا لذلك الأنظمة المقترحة لتدريس الكتابة. لقد درسنا العديد من هذه الأنظمة. لديهم شيء جديد ، ولكن هناك أيضًا "القديم" التقليدي.

لذلك ، أظهر التطبيق العملي أنه لا يوجد شيء جديد جوهريًا في أساليب Potapova و Agarkova و Ilyukhina. يعتمد بحثهم على خبرة العديد من الموضوعات. تتبع طريقة Potapova الطريقة الجينية للكتابة والنسخ وغيرها من طرق اختراعها منذ زمن بعيد. طريقة الساعة ، وكذلك طريقة الخط ، نلتقي مع Ilyukhina و Agarkova. تسمح تقنيات Potapova و Fedosova بتطوير ليس فقط عضلات الأصابع الصغيرة ، ولكن أيضًا جميع أنواع الذاكرة: اللمس والبصرية والسمعية. وكلما زاد عدد أنواع الذاكرة التنموية التي يمتلكها الطفل ، كان استيعاب المواد التعليمية أسرع وأكثر ثباتًا. يطور أسلوب Ilyukhina وضوح تعليمات المعلم والانتباه التعسفي.