فترة ما قبل المدرسة من التنمية. ملامح فترة ما قبل المدرسة ، وخصائص العمر والصعوبات المحتملة

يتم احتساب عمر الأطفال ، مثل عمر جميع الأشخاص ، وفقًا لقيم التقويم منذ الولادة وحتى لحظة الحساب ، ويمكن أيضًا أن يكون بيولوجيًا ، ويميز النضج الفسيولوجي للجسم ، القانوني والنفسي ، وتقييم الامتثال من العمليات العقلية بمعايير عمرية مختلفة. يختلف عمر الطفولة للطفل حسب البلد والثقافة والمجتمع وأعراف الوقت. من المعتاد في روسيا اعتبار الطفولة هي الفترة الممتدة من الولادة وحتى بداية سن البلوغ (سن البلوغ ، 12-13 سنة) ، وبعدها يدخل الطفل مرحلة المراهقة.

كل فترة من طفولة الطفل لها خصائصها الخاصة في النمو والجسدية والعقلية والاجتماعية وأنواعها الخاصة من الأنشطة الرائدة والاحتياجات الخاصة. MedAboutMe يحكي عن نمو الأطفال من مختلف الأعمار ، وتنشئة الطفل وأنواع الأنشطة اللازمة لعمر معين مع الأطفال حسب العمر.

الطفل هو شخص منذ الولادة وحتى نهاية سن البلوغ. يشمل هذا الجزء فترات "عمر الطفل للطفل" و "المراهقة" للأطفال الأكبر سنًا.

ينقسم عمر الأطفال أيضًا إلى عدة فترات إضافية. عند الحديث عن العمر الزمني أو التقويمي لجواز السفر ، فإنهم يقصدون الفترة الزمنية من ولادة الطفل إلى تاريخ تحديد العمر.

لتمييز الفترات الفردية في الحياة ، من المعتاد التركيز على مراحل تطور الأنظمة الوظيفية و / أو الأعضاء الحيوية للشخص.

في عملية الولادة وتكوين جسم الطفل ، يتم تمييز مرحلتين رئيسيتين: النمو داخل الرحم وخارجه. يتم حساب النمو داخل الرحم من لحظة الحمل حتى الولادة ، وينقسم إلى فترة الجنين وفترة نمو الجنين (حتى 3 أشهر من الحمل ومن 3 إلى الولادة).

بعد ولادة الطفل في سن الأطفال ، يتم تمييز الفترات التالية:

• حديثي الولادة - من تاريخ الميلاد حتى 4 أسابيع ؛
• فترة الرضاعة ، عمر الطفل ، وفقًا للنظام القديم ، عند إدخال الأطفال إلى الحضانة ، والتي تسمى الحضانة المبكرة: من نهاية المولود إلى عام واحد ؛
• مرحلة ما قبل المدرسة أو الحضانة العليا أو فترة ما قبل المدرسة الإعدادية - من سنة واحدة إلى 3 سنوات ؛
• مرحلة ما قبل المدرسة ، من 3 سنوات قبل دخول المدرسة (6-7 سنوات) ؛
• سن المدرسة الإعدادية - من بداية الدراسة إلى سن البلوغ ؛
• المراهقة مباشرة.

يتميز عمر الطفولة للطفل باستمرارية عمليات النمو والتطور ، والتي يتم من خلالها تحديد حدود الفترات العمرية بشكل مشروط على أساس متوسط ​​البيانات حول مراحل أداء الجسم ونفسية الطفل. . يمكن أن تتغير حدود العمر هذه تحت تأثير الخصائص الجينية والاجتماعية والفسيولوجية الفردية للأطفال وبيئتهم.

وفقًا لطريقة الحساب التقويمية ، تعتبر نهاية سن المدرسة الابتدائية من 12 إلى 13 عامًا ، وهي مرحلة ظهور أولى علامات البلوغ ، وهي غائبة عند الأطفال الصغار. ومع ذلك ، فإن الاتجاه نحو التسارع ، والبدء المبكر للنمو الجنسي في العقود الأخيرة يشير إلى انخفاض في حدود العمر لبداية سن البلوغ. على نحو متزايد ، تبدأ الخصائص الجنسية الثانوية في الظهور عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10-11 سنة وما قبلها. في هذا الصدد ، يتم النظر في نهاية الطفولة وبداية المراهقة لطفل معين بشكل فردي. إحصائيًا ، في الوقت الحالي ، يعتبر الحد الأدنى لبداية المراهقة هو 12 عامًا.

يشمل العمر المبكر حديثي الولادة وفترة الرضيع ، من لحظة الولادة إلى عام.

يتميز الأطفال الصغار بكثافة نمو وتطور الجسم ، والحاجة إلى تغذية منظمة عالية السعرات الحرارية. إنهم لا حول لهم ولا قوة ويحتاجون إلى رعاية واهتمام وتغذية ونظافة مستمرة. يؤثر ضعف جهاز المناعة خلال هذه الفترة على قابلية الأطفال الصغار لخطر تطوير عمليات الإنتان.

فترة حديثي الولادة هي فترة تطور غير مكتمل للأعضاء والأنظمة الوظيفية ، وهي بداية عمليات التكيف مع ظروف الوجود خارج الرحم. النضج الوظيفي غير الكافي للأعضاء يمكن أن يسبب عددًا من الاضطرابات ، مما يعقد التشخيص في فترة حديثي الولادة. ليس من الممكن دائمًا تحديد ما إذا كان الاضطراب فسيولوجيًا ، مثل اليرقان الفسيولوجي أو فقدان الوزن في الأيام الأولى بعد الولادة ، أو مرضي (بيلة الألبومين).

يحدد الضعف الوظيفي النسبي لأعضاء الجهاز الهضمي اختيار النظام الغذائي للأطفال الصغار. وهي تشمل بشكل أساسي منتجات الألبان (حليب الأم أو بدائلها) ، عندما يكون الطفل جاهزًا ، يبدأ في إدخال الحبوب أو الأطعمة التكميلية النباتية في النظام الغذائي ، مضيفًا مجموعة متنوعة تدريجيًا إلى قائمة المنتجات. إذا لم يتم مراعاة متطلبات جودة وكمية الطعام ، فمن الممكن حدوث اضطرابات في نشاط الجهاز الهضمي ، واضطرابات الأكل ، والنمو ، وما إلى ذلك.

يتميز الجهاز العصبي المركزي في هذه المرحلة بالإرهاق السريع ؛ وللتعافي والتطور السليم ، يلزم قدر كبير من الراحة ، وغياب الانطباعات والأحمال غير الضرورية التي تؤثر سلبًا على الجهاز العصبي وجسم الطفل ككل. يحتاج الآباء إلى مراقبة أنماط نومهم واستيقاظهم. ينام الأطفال الصغار كثيرًا ، حتى 20-22 ساعة كل ليلة عند الولادة ، مما يزيد من فترات الاستيقاظ تدريجيًا مع تقدمهم في السن. خلال النهار ، يوفر العام نومًا واحدًا أو اثنين أثناء النهار.

تتميز هذه الفترة من الحياة بتكوين أول نظام إشارات. يتعلم الأطفال الصغار التعرف على الوجوه والأشياء والتوجه في البيئة والتواصل الأساسي. يبدأ الكلام في التكون.

يتميز سن ما قبل المدرسة أو الأطفال الصغار من سن 1 إلى 3 سنوات بانخفاض معدل النمو الجسدي والتطور. تصل النظم الفسيولوجية الرئيسية إلى مرحلة النضج في وقت لاحق ، ولكن يمكن للأطفال الصغار بالفعل تناول الأطعمة الصلبة ، وإتقان المهارات الحركية الكبرى والدقيقة ، وتعلم التواصل اللفظي بنشاط.

في هذه الفترة ، هناك نمو مكثف للأنسجة العضلية ، في المتوسط ​​، بحلول سن الثانية ، تظهر مجموعة أسنان الحليب الكاملة عند الأطفال.

تؤدي زيادة النشاط البدني المصحوب بالتحكم غير الكامل بالجسم وكفاية القرارات إلى ارتفاع معدل الإصابة. عامل خطير آخر في هذه الفترة هو النشاط المعرفي العالي ، الذي ينطوي على استخدام جميع المستقبلات الممكنة. هذا يؤدي إلى شفط الأشياء الصغيرة والتسمم بالمواد الكيميائية المنزلية.

يمر التطور السريع للكلام في هذا العصر بعدة مراحل. القاعدة هي تطوير جمل بسيطة من كلمتين أو ثلاث كلمات لمدة سنة ونصف ، جمل معقدة - بثلاث.

حتى سن الثالثة ، يحق للطفل عدم استخدام الضمير "أنا" في الكلام ، والتحدث عن نفسه بصيغة الغائب ("أعط ميشا" ، "يريد الابن الذهاب في نزهة").

تقرير المصير ، إدراك الذات كشخص منفصل عن الوالدين يؤدي إلى فترة من اختبار الحدود. في الأطفال الصغار ، هناك وعي بإمكانيات الانفصال كل عام ، أزمة لمدة عامين ، بسبب المحاولات الأولى للإصرار على رغبات المرء ، والتي تعقدها بسبب التخلف في وظيفة الكلام.

الأطفال الصغار هم الأكثر حساسية لأساليب التعليم. في هذه الفترة يجب على المرء أن يبدأ في وضع مفاهيم السلوك المقبول وغير المقبول ، وعادات العمل ، والروتين اليومي ، وفهم الأشكال المقبولة للتعبير عن المشاعر. الطرق الرئيسية هي مثال للكبار وتفسيرات في شكل يسهل على الطفل الوصول إليه. وبالتالي ، يصبح التعليم العنصر الرئيسي في الرعاية اليومية للطفل.

متوسط ​​عمر الطفل أو ما قبل المدرسة للطفل هو فترة زمنية من 3 إلى 6-7 سنوات (متوسط ​​7). في المقابل ، ينقسم إلى سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعالية للأطفال ، 3-5 و 5-7 سنوات ، وفقًا لوتيرة نمو الطفل الجسدية والعقلية والفكرية.

في هذا العمر ، يبدأ الأطفال في تعميق راحة الوجه. يتم شد الأطراف ، وتباطؤ زيادة وزن الجسم ، ويلاحظ الجر الفسيولوجي: زيادة في الطول تسود بشكل كبير على زيادة الوزن. يبدأ تغيير الأسنان: تتساقط أسنان الحليب ، ويبدأ نمو الأسنان الدائمة. يصل الجهاز المناعي إلى مرحلة النضج الرئيسية ، وتمايز التطور ، وينتهي تكوين الأعضاء الداخلية ، وعلى وجه الخصوص ، يبدأ البنكرياس في العمل بنشاط (بداية إنتاج الأنسولين النشط المتأخر هو ما يفسر الحاجة إلى الحد من الطعام الذي يحتوي على نسبة عالية من السكر في الدم مؤشر للنظام الغذائي للأطفال في منتصف العمر حتى سن 5-6 سنوات).

تم تطوير المهارات الحركية الكبيرة بشكل جيد ، وهناك عملية لتحسين المهارات الحركية الدقيقة ، وتنسيق الحركات الدقيقة ، والتحضير للرسم والكتابة.

من سن الثالثة ، يبدأ الأطفال في منتصف العمر في إدراك أنفسهم كشخص ، لفصل "نحن" عن "أنا". ينتقل التركيز من عالم الأشياء والتلاعب بها إلى الناس وعلاقاتهم. تبدأ فترة التنشئة الاجتماعية بين الأقران.

عادة ، في سن الخامسة ، يجيد الأطفال في منتصف العمر لغتهم الأم بطلاقة. يتطور الذكاء والذاكرة ، من سن الثالثة ، يبدأ تحديد دور الجنس ، مما يؤثر على التفضيلات في الأنشطة والألعاب والتعبير عن العلاقة الشخصية بالبيئة.

الأطفال الأكبر سنًا - كقاعدة عامة ، تلاميذ المدارس في الصفوف 1-5 ، من 7 إلى 11-12 عامًا. في سن المدرسة الابتدائية ، وفقًا للمعايير التشريحية والفسيولوجية للأعضاء والأنظمة ، يقترب جسم الطفل من البالغين. ستكمل الأجهزة العصبية والتناسلية والغدد الصماء عملية التكوين في الفترة القادمة.

ينتهي تغيير الأسنان ، مع بداية البلوغ ، كقاعدة عامة ، يتم استبدال جميع أسنان الحليب بأسنان دائمة.

يتأثر التطور الجسدي والعصبي النفسي للأطفال الأكبر سنًا بشكل أساسي بالبيئة: الآباء ، والأصدقاء ، وزملاء الدراسة ، والمعلمون ، والبالغون المهمون ، فضلاً عن وسائل الإعلام. يتم إثراء التطور الاجتماعي للأطفال الأكبر سنًا من خلال مهارات الاتصال والتفاعل ليس فقط مع الأقران ، ولكن أيضًا مع البالغين.

جدول عمر الأطفال

يصف الجدول الكلاسيكي لسن الأطفال المعايير المقبولة عمومًا لتسمية مرحلة التطور وفقًا للعمر البيولوجي للطفل ، وعادةً ما يتم استخدامه لتحديد متوسط ​​عمر الطفل عند التسجيل في مؤسسات التعليم قبل المدرسي والتعليم العام للأطفال. في جداول الأطفال الخاصة بعمر الأطفال ، يسترشدون بتحقيق المرحلة العمرية (0-1 شهر كفترة حديثي الولادة ، 1-12 شهرًا كعمر الطفل) ، كلاهما لتوجيه الامتثال للمؤشرات الفسيولوجية من الأطفال إلى مستوى متوسط ​​، ولأغراض قانونية ، على سبيل المثال ، لتسليط الضوء على "طفل اليوم" في العيادات الشاملة ، وكذلك في إعداد تقويم التطعيم الوطني والفرد.

جداول عمر الأطفال هي الأكثر طلبًا لتقييم المعلمات الفسيولوجية وترتبط بديناميات زيادة الوزن وخصائص النمو بالسنتيمتر من طول الجسم وحجم الرأس والصدر.

عمر الطفل للطفل هو الفترة من الولادة إلى بداية سن البلوغ ، من 0 إلى 12 عامًا. تستند التدرجات الداخلية لطفولة الطفل إلى مراحل نضجه البيولوجي والعقلي. ومع ذلك ، عند دخول المدرسة ، يمكنك رسم خط بدقة - تلميذ روضة الأطفال ، والطفل في سن ما قبل المدرسة يصبح طالبًا.

كقاعدة عامة ، يبلغ متوسط ​​سن الالتحاق بالمدرسة 7 سنوات. موصى به من قبل الخبراء والمعايير للمدارس الروسية ، يتراوح عمر طالب الصف الأول بين 6.5 - 8 سنوات. اعتمادًا على نضج العمليات العقلية واستعداد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن إما تقليل العمر (ولكن ليس قبل 6 للصف الأول) أو رفعه.

تعتبر بداية الدراسة مرحلة مهمة للأطفال ، ترمز إلى التغيير في النشاط الرائد. يتم تشكيل الاستعداد لهذه المرحلة خلال فترة ما قبل المدرسة بأكملها من التطوير ويتم تحديدها من قبل علماء النفس والمعلمين قبل التسجيل في مؤسسة تعليمية.

أطفال ما قبل المدرسة

أطفال ما قبل المدرسة - الأطفال من سن 3-4 سنوات إلى خريجي المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال. يعتبر عمر الأطفال هذا أكثر حساسية للأساليب التنموية والتعليمية بسبب التكوين النشط للنفسية والخصائص الشخصية وعملية التنشئة الاجتماعية في المجتمع. يعتبر أولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة هم الشخصيات الأكثر أهمية (على عكس أطفال المدارس ، حيث يتم أخذ مكانهم أولاً من قبل المعلم ، ثم من قبل أقرانهم) ، ويمكن أن يكون لهم التأثير الأكثر إيجابية وسلبية بشكل واضح على الشخصية المتنامية ، اعتمادًا على أسلوب التنشئة والمثال الذي يظهر للطفل.

أول شيء يلاحظه الآباء في خصائص أطفال ما قبل المدرسة هو تكوين الاستقلال ، والرغبة في فصل أنا عننا (غالبًا "نحن وأمي"). بدايتها في سن الثالثة توصف بأنها أزمة استمرت ثلاث سنوات ، عندما يبدأ الطفل في محاولة تغيير وضعه ويبذل جهده لبذل قصارى جهده لنفسه ويفتخر بإنجازاته.

من هذا الموقف ، يتم تشكيل تصور اجتماعي جديد للطفل لبيئته. يتطور في اتجاهين: عمودي اجتماعي ، يعبر عن تصور الطفل لعالم كبار السن ، والآخر اجتماعي أفقي ، موجه نحو عالم الأقران.

على وجه الخصوص ، يشتمل أطفال ما قبل المدرسة أيضًا على نشاط تواصل نشط في شكل الكلام وغير اللفظي ، وتنمية الإدراك الحسي ، وبدايات التحليلي وتشكيل التفكير البصري المجازي.

نشاط رائد للطفل في سن ما قبل المدرسة

يتحول النشاط الرائد للطفل في سن ما قبل المدرسة اعتمادًا على النضج الشخصي ، وهو شريك في التسلية المشتركة والإدراك الاجتماعي. بدءًا من التلاعب بالموضوع ، بحلول سن المدرسة ، يمر الطفل بمرحلة اللعب كنشاط رائد لأطفال ما قبل المدرسة ويستعد لتغييره إلى التدريب.

النشاط التحفيزي للطفل في سن ما قبل المدرسة ، بالتفاعل مع البالغين ، في البداية ، في سن الثالثة ، له توجه تجاري: الرغبة في تحديد وفهم ماذا يفعل الكبار وكيف يفعلون ، وتقليدهم من أجل أن يصبحوا أكثر نضجًا و أن تكون قادرًا أيضًا على التحكم في الواقع. في المتوسط ​​، بحلول سن الرابعة ، يتم استبدال الحافز التجاري ذي الأولوية بأنشطة الألعاب ، مع التفاعل على أساس اللعب الموضوعي.

تبدأ العلاقات مع الأقران في التطور ، "يكتشف" الطفل الأطفال الآخرين بنفسه كموضوع له دوافع مستقلة للعمل. في البداية ، شيئًا فشيئًا ، في أنشطة لعب الأشياء العرضية ، يفرد أطفال ما قبل المدرسة تدريجياً أقرانهم وبحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة يفضلونهم كشركاء في نشاط اللعب الرائد في هذه الفترة.

لعب الأدوار ، كتعبير حي عن التطلعات الاجتماعية للطفل ، يساعده على تلبية احتياجاته الاجتماعية. كما أنه يساهم في تطوير تقنيات الاستبدال المختلفة: كائن مقابل آخر ، والدور الاجتماعي لشخص آخر ، ويعلم تمثيل ونمذجة المواقف الخيالية المختلفة. الأطفال "يجربون" أدوار الآخرين ، ويتخيلون ويعيدون إنتاج الظروف التي ، نظرًا لسنهم ، لا يمكنهم الدخول فيها وتحسين رد فعل النفس تجاه الحوادث غير القياسية ، فهذه أيضًا سمات لأطفال ما قبل المدرسة.

يبلغ متوسط ​​عمر الأطفال عند الالتحاق بالمدرسة 7 سنوات. يتم الحكم على الجاهزية للمدرسة من خلال النضج الفسيولوجي للدماغ وتشكيل هياكله ووظائفه.

في بعض البلدان ، على سبيل المثال ، في الولايات المتحدة الأمريكية ، تبدأ العملية التعليمية في سن الرابعة ، مما يربك بعض الآباء. ومع ذلك ، على الرغم من تنفيذ هذا التدريب في أغلب الأحيان في المجمع المدرسي ، من حيث التوجيه وتنظيم العملية ، فإنه يتماشى بشكل أكبر مع برنامج مجموعاتنا التحضيرية لرياض الأطفال ويسمى مرحلة ما قبل المدرسة - "ما قبل المدرسة" ، "قبل المدرسة" .

يعتمد متوسط ​​عمر الأطفال للانغماس في العملية التعليمية على ما يسمى بالنضج المدرسي ، وهي جوانب استعداد الطفل النفسي الفسيولوجي. لا تشمل القدرة على القراءة والكتابة ، فهذه مراحل معينة من التطور الحسي والذاكرة العشوائية والانتباه والتفكير. عند اختبار الاستعداد للمدرسة ، يقومون أيضًا بتقييم المجال العاطفي الإرادي للأطفال ، والسمع الصوتي ، والمهارات الحركية الدقيقة ، والاهتمام المعرفي ، والمعرفة الأساسية ، والنظر في أي نشاط قيادي يسود في مرحلة ما قبل المدرسة ، وما إذا كان مستعدًا لتغيير أنشطة الألعاب إلى أنشطة تعليمية . ومن العوامل المهمة أيضًا قدرة الطفل على الانفصال عن شخص بالغ مهم ونشاط مستقل وإدراك المعلم كشخص موثوق.

لا يُنصح الأطفال الذين لم يصلوا إلى المستوى المطلوب من التطور في بداية التدريب ، فهذا لن يؤثر فقط على الدرجات واستيعاب المعرفة ، ولكن يمكن أن يقلل بشكل كبير من دوافع الطفل ، ويؤثر على صحته النفسية والعصبية والجسدية. يسترشد متوسط ​​عمر الأطفال عند القبول في مؤسسة تعليمية ببدء اختبار الاستعداد ، وقرار قبول الطفل أو التوصيات بالتأجيل ، والحاجة إلى فصول تنموية وتعويضية إضافية يتم إجراؤها على أساس الاختبارات النفسية.

أطفال المدارس

يختلف الأطفال في سن المدرسة عن الأطفال في سن ما قبل المدرسة في فهمهم للعلاقات الهرمية ، والقدرة على التمييز بين الأجزاء والكل ، والتفكير المجازي الأكثر تطورًا ، والقدرة ، على سبيل المثال ، على ترتيب الأشياء ذهنيًا حسب الحجم والخصائص الأخرى. يميز التحليل والتوليف وفهم مبادئ نقل صفات كائن ما ، وخصائص الأحداث ، والقدرة على مراعاة متغيرين أو أكثر في التقييم ، الأطفال في سن المدرسة.

في المدرسة الابتدائية ، لا يزال تفكير الأطفال في سن المدرسة مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالواقع التجريبي (جان بياجيه) ، يمكنهم فقط التفكير والتفكير في الأشياء المألوفة ، على الرغم من أنهم قادرون على توسيع استنتاجاتهم من سيناريو محدد إلى سيناريو محتمل. في نهاية المدرسة الابتدائية ، تبدأ مرحلة العمليات الرسمية للتفكير في التطور بنشاط في الأطفال في سن المدرسة ، مما يشير إلى الانتقال من النوع التصويري المرئي الملموس إلى النوع المجرد اللفظي المنطقي.

النشاط الرائد للطلاب الصغار تعليمي. يتميز بالمعايير التالية: الكفاءة ، والالتزام ، والتعسف. تم وضع أسس هذا النوع من النشاط في السنوات الأولى من الدراسة. الدافع والمهمة العلمية والرقابة والتقييم هي المكونات الرئيسية ، وفقًا لنظرية دي.بي. Elkonin ، أنشطة تعليمية.

ليس من غير المألوف الخلط بين تقييم النشاط وعلامة أداء الإجراءات. التدريس التجريبي لـ ش. Amonashvili: يمكن للأطفال التعلم بدون درجات ، والقيام بذلك عن طيب خاطر وبنجاح ، لكن عدم وجود نظام علامات لإكمال المهام لا يعني عدم وجود درجات. من الممكن تقييم مدى توافق تقدم الطفل مع وتيرته والمعايير المقبولة عمومًا دون استخدام العلامات ، والتي تُستخدم حاليًا في الصفوف الأولى من مدارس التعليم الثانوي في روسيا.

نمو وتربية الطفل حسب العمر

إن نمو الطفل وتنشئته عمليات منظمة وفقًا لخصائص الفئات العمرية. تتحدد طرق تربية الطفل بقدراته الجسدية والعقلية ، وخصائص التفكير ، وخصائص المرحلة العمرية.

عند اختيار أهداف ووسائل تطوير الأساليب وتربية الطفل ، من المعتاد التركيز على مناطق النمو القريب (L.S. Vygotsky) ، والفرق بين مستوى التطور الحالي والإمكانات التي يمكن تحقيقها بمساعدة أحد الوالدين أو المعلم . بالنسبة للفئات العمرية المختلفة وللأطفال ضمن هذه المجموعات ، تختلف مناطق النمو القريب ، وبالتالي ، فإن العملية العامة لتربية الطفل تعتمد على المعرفة الإحصائية ومهارات وقدرات الأطفال ، ويتم العمل مع طفل معين على أساس على خصائص شخصيته.

تركز الفصول مع الأطفال حسب العمر أيضًا على تفاصيل الفئة العمرية ومرحلة نمو الطفل. في مؤسسات التعليم قبل المدرسي والتعليم العام ، تعتمد الفصول التي تضم أطفالًا حسب العمر على البرنامج الذي تختاره المؤسسة والمعلم ويمكن أن تستهدف التنمية العامة للطفل وتنقسم إلى مجالات (جمالية ، جسدية ، فكرية ، إلخ.) .

عند اختيار نوع الأنشطة مع الأطفال حسب العمر ، يجب مراعاة النوع الرائد من النشاط في فئة عمرية معينة ، وميزات الانتباه والذاكرة والتفكير ودرجة تعسفهم.

تنمية الطفولة المبكرة

يجذب نمو الأطفال الصغار العديد من الآباء مع عواقبه الواعدة: القراءة المبكرة "من المهد" ، وتنبؤات الذاكرة الهائلة ، والتطور الفكري المذهل ، وما إلى ذلك سواء كان طفلًا.

لذلك ، على سبيل المثال ، لم يتصور المؤلف نفسه منهجية M. في هذا العمر ، يجب على الأطفال ، وفقًا للتطور الطبيعي ، توسيع معرفتهم بالعالم من حولهم ، وتطوير مهارات الاتصال ، والمهارات الحركية الإجمالية. تتضمن تقنية مونتيسوري المستخدمة للأطفال تطويرًا أكثر نشاطًا للتفكير المنطقي ، والمهارات الحركية الدقيقة ، دون الاتصال بالتواصل. يمكن موازنة ذلك من خلال الأنشطة والألعاب الأخرى للطفل مع الوالدين ، أو قد يؤدي أيضًا إلى تأخير تكوين المهارات اللازمة في هذه المرحلة العمرية ، مما يؤدي إلى حالة من النمو غير المتكافئ للطفل.

لا ينبغي أن يكون نمو الأطفال الصغار أحادي الاتجاه ، وأن يتم تعميقه في مجال نشاط واحد فقط ، فهذا يؤدي إلى عصاب شخصية الطفل ، ومضاعفات في العملية التعليمية.

القوة الرئيسية التي تدفع نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي الاهتمام المعرفي. هذا هو عصر "لماذا" ، والفضول ، ومحاولات فهم كيفية عمل كل شيء - من الأشياء إلى العلاقات والظواهر الطبيعية. تتمثل مهمة عملية تطوير أطفال ما قبل المدرسة في الحفاظ على مصلحة الطفل.

يجدر بنا أن نتذكر أن الأطفال في هذه الفترة يركزون أكثر على العملية نفسها ، وليس على النتيجة. إنهم يحاولون فهم كيف وماذا يحدث ، بغض النظر عن نتيجة الإجراء ، لذا فإن تركيزهم على اللحظة التنافسية ، ومحاولة الفوز لا يجلب التأثير المتوقع.

النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة هو اللعب. في شكل اللعبة ، يجب تنظيم الفصول الدراسية بهدف تنمية أطفال ما قبل المدرسة.

تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية

وفقًا لخصائص الفترة العمرية ، عند وضع برنامج لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية ، يجب أن نتذكر أن الطفل البالغ من العمر 3-4 سنوات هو باحث نشط. يمر بأزمة الانفصال عن والدته وتقرير المصير ، يحاول أن يفهم بشكل مستقل العمليات التي تحدث وبأي طريقة. من خلال توجيه فضول الأطفال بعناية في الاتجاه الصحيح ، من الممكن تطوير الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية بنجاح ، جسديًا وفكريًا واجتماعيًا.

يعتمد التطور الفكري للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية فقط على الممارسة ، على التلاعب بالأشياء أو الملاحظات. من أجل عملية تطوير كاملة وشاملة ، من الضروري الجمع بين أنواع مختلفة من الأنشطة والهدوء البديل والأنشطة الجماعية والفردية والألعاب في الشارع والمنزل.

يجدر بنا أن نتذكر أنه في هذه المرحلة العمرية ، يميلون إلى تقليد سلوك الكبار أكثر من أي وقت مضى. تعتمد تربية الطفل الآن على مثاله الخاص وتوضيح المعايير الأخلاقية ، التي يعززها سلوك شخص بالغ مهم.

إذا كان الطفل في سن ما قبل المدرسة الأصغر مستكشفًا نشطًا ، فيمكن تسمية الأطفال الأكبر سنًا بالمبدعين. يعتمد نمو الأطفال الأكبر سنًا قبل الالتحاق بالمدرسة على النشاط الرائد - اللعبة. ومع ذلك ، فإن الأول من سبتمبر لا يعني حدوث تغيير حاد في نشاط الطفل الذي يقود إلى التعلم. لذلك ، فإن تضمين تقنيات الألعاب لتنمية الأطفال الأكبر سنًا أمر مرحب به لكل من الطلاب الصغار والكبار ، مع مراعاة خصائص العمر. لكن إدراج الأنشطة الطلابية في برامج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ممكن فقط بطريقة مرحة.

كما في السابق ، يسود نشاط اللعب ، مدعومًا بالمحاولات الأولى للتفكير التجريدي ، والتي لا تزال خيالية. تساهم ألعاب لعب الأدوار الاجتماعية والجنسية المرتبطة بأدوار ومهن وحالات مختلفة في تنمية الأطفال الأكبر سنًا ، مما يساعد على إدراك الروابط بين ما يحدث ، وتعلم التحليل والتنبؤ بالأحداث وردود الفعل.

تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة

إذا كان الطفل في سن الثالثة ، بمعدل نمو طبيعي لخطاب أطفال ما قبل المدرسة ، يمكن للطفل التحدث بعبارات ويبدأ في استخدام الضمير أنا ، فعند دخولهم المدرسة (7 سنوات) ، يكون هناك بالفعل ما يصل إلى 7000 كلمة في قاموس الأطفال.

يمر تطور خطاب أطفال ما قبل المدرسة بعدة مراحل - من الكلمات المقطعية في الطفولة المبكرة للطفل إلى الجمل المركبة حسب فترة المدرسة. يقع تكوين وتطوير الجزء النحوي من الكلام في سن 3-5 سنوات. ينسخ الأطفال تكوين الكلمات من خطاب البالغين ويحاولون إتقان الكلام وفقًا لهذه القواعد بشكل حدسي.

في هذه المرحلة ، من المهم استخدام الكلام الصحيح ، يجب تزويد أطفال ما قبل المدرسة بأمثلة على استخدام العبارات والتركيبات ، وكذلك لتتبع الانحرافات المحتملة في تطور الكلام لدى الأطفال من مختلف الأعمار.

تحدث الانحرافات في تطور الكلام لدى الأطفال من مختلف الأعمار في 30٪ من الحالات. في أغلب الأحيان ، يتم تشخيص اضطرابات الكلام متفاوتة الخطورة عند الأولاد (2-5 مرات أكثر من الفتيات).

الجزء الرئيسي من الانحرافات في تطور الكلام الذي يعاني منه الأطفال من مختلف الأعمار هو الاضطرابات في النطق الصوتي. اعتمادًا على سبب الاضطراب وقوته وعمر الطفل ، يمكن أن يكون هذا إما اضطرابًا بسيطًا أو علم أمراض النطق الناجم عن تلف مراكز الدماغ.

من بين الأمراض التي تؤدي إلى ضعف النطق الصوتي لدى الأطفال من مختلف الأعمار ، عسر القراءة ، وعسر التلفظ ، وعسر القراءة المفصلي ، والحركية ، والأليالية الحسية ، وعسر القراءة ، و rhinolalia.

برنامج تعليمي للتطوير الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة.

يصبح الإدراك في سن ما قبل المدرسة أكثر كمالًا وهادفة وهادفة وتحليلاً. تتميز الإجراءات التعسفية فيه - الملاحظة والفحص والبحث. يعرف الأطفال الألوان الأساسية وظلالها ، ويمكنهم وصف الشيء بالشكل والحجم. يتعلمون نظام المعايير الحسية (دائري مثل التفاحة).

ذاكرة. يتم استبدال الذاكرة اللاإرادية تدريجيًا بالذاكرة العشوائية ، ويتعلم الأطفال الحفظ حسب الرغبة. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة (بين 4 و 5 سنوات) ، تبدأ الذاكرة العشوائية في التكون. بالنسبة لطفل يبلغ من العمر 6 سنوات ، يمكن الوصول إلى هذه المهمة تمامًا - لتذكر 10 كلمات غير مرتبطة بالمعنى.

التفكير. تحسين التفكير البصري الفعال (التلاعب بالأشياء) ، وتحسين التفكير التصويري البصري (التلاعب بالصور والأفكار). على سبيل المثال ، يمكن للأطفال بالفعل فهم ماهية خطة الغرفة. بمساعدة مخطط غرفة المجموعة ، يمكن للأطفال العثور على لعبة مخفية. العاب مفيدة "البحث عن الكنز" ، "المتاهات". وتبدأ المتطلبات الأساسية للتفكير المنطقي في التكون بنشاط ، والتي تشكلت أخيرًا بحلول سن الرابعة عشرة. تتطور القدرة على الاستدلال والاستنتاج.

انتباه. أحد المؤشرات المهمة لتنمية الانتباه هو أن الإجراء يظهر في نشاط الطفل وفقًا للقاعدة - أول عنصر ضروري للانتباه الطوعي. يجب أن يكون الطفل الذي يبلغ من العمر 5-6 سنوات قادرًا على التركيز على الأنشطة الضرورية ، ولكن ليست مثيرة للاهتمام لمدة 5-10 دقائق على الأقل.

خيال. يصبح نشطا - تعسفيا. وأيضًا يؤدي الخيال دورًا آخر - الحماية العاطفية. إنه يحمي الروح المتنامية للطفل من الصدمات والتجارب الصعبة للغاية.

ملامح السمات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة:

المجال العاطفي. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، تتغير بنية العمليات العاطفية نفسها. في الطفولة المبكرة ، تم تضمين التفاعلات اللاإرادية والحركية في تكوينها. يصبح التعبير الخارجي للعاطفة أكثر تقييدًا عند بعض الأطفال. يبدأ الطفل في الابتهاج والحزن ليس فقط بشأن ما يفعله في الوقت الحالي ، ولكن أيضًا بشأن ما لم يفعله بعد.

المجال التحفيزي. أهم آلية شخصية تم تشكيلها في هذه الفترة هي تبعية الدوافع. يظهر في بداية سن ما قبل المدرسة ثم يتطور تدريجياً. إذا ظهرت عدة رغبات في وقت واحد ، وجد الطفل نفسه في وضع من الاختيار الذي كان يكاد يكون غير قابل للذوبان بالنسبة له.

أقوى دافع لمرحلة ما قبل المدرسة هو التشجيع وتلقي المكافأة. أضعف العقوبة ، وأضعف وعد الطفل نفسه.

يبدأ الطفل في سن ما قبل المدرسة في تعلم القواعد الأخلاقية المقبولة في المجتمع. يتعلم تقييم الأفعال من وجهة نظر المعايير الأخلاقية ، لإخضاع سلوكه لهذه المعايير ، لديه تجارب أخلاقية.

في البداية ، يقوم الطفل بتقييم تصرفات الآخرين فقط - الأطفال الآخرون أو الأبطال الأدبيون ، غير قادرين على تقييم أفعالهم. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يقوم الطفل بتقييم تصرفات البطل ، بغض النظر عن علاقته به ، ويمكنه تبرير تقييمه بناءً على العلاقة بين الشخصيات في القصة الخيالية. في النصف الثاني من مرحلة ما قبل المدرسة ، يكتسب الطفل القدرة على تقييم سلوكه ، ويحاول التصرف وفقًا للمعايير الأخلاقية التي يتعلمها.

يتشكل الوعي الذاتي بنهاية سن ما قبل المدرسة بسبب التطور الفكري والشخصي المكثف ، وعادة ما يعتبر الورم المركزي في مرحلة ما قبل المدرسة. يظهر احترام الذات في النصف الثاني من الفترة على أساس تقدير الذات العاطفي البحت الأولي ("أنا جيد") والتقييم العقلاني لسلوك شخص آخر. يكتسب الطفل أولاً القدرة على تقييم تصرفات الأطفال الآخرين ، ثم - أفعالهم وصفاتهم الأخلاقية ومهاراتهم. بحلول سن السابعة ، يصبح التقييم الذاتي للمهارات أكثر ملاءمة.

خط آخر لتنمية الوعي بالذات هو إدراك تجارب المرء. في نهاية سن ما قبل المدرسة ، يسترشد بحالاته العاطفية ويمكنه التعبير عنها بالكلمات: "أنا سعيد" ، "أنا مستاء" ، "أنا غاضب".

بناءً على ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة يلعب دورًا مهمًا في التكوين العقلي والشخصي للطفل ، واللعبة هي الطريقة الرئيسية لتصحيح المجال العاطفي والسلوكي عند الأطفال. هذا هوملاءمة هذا العمل.

استند البرنامج إلى "برنامج تكوين مهارات الاتصال للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 - 7 سنوات" من قبل L.I. ليوبينا ، 2009بدعة:

تم تكييف البرنامج لكامل فترة ما قبل المدرسة.

إضافة فصول حول التطور الحسي للأطفال ؛

إضافة فصول لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للطفل.

الغرض من عملنا: تطوير جميع العمليات العقلية والخصائص الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل الاتصالات الاجتماعية وتطوير القدرة على الأعمال المشتركة في الحياة اليومية وأنشطة اللعب.

الأهداف الرئيسية:

تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

تنمية الانتباه والمثابرة والتوجه في الفضاء ؛

تطوير الذاكرة قصيرة المدى.

تنمية سلامة الإدراك وفهم الموضوع ؛

تنمية التفكير المنطقي.

تطوير الإمكانات الإبداعية ، والقدرة على تجميع الكل من الأجزاء ؛

تعليم مفهوم الأشكال الهندسية.

تدريب المثابرة ، وإزالة أعراض فرط النشاط ؛

تعلم التعبير عن المشاعر ، والقدرة على التحول إلى شخص آخر (حيوان) ؛

زيادة الثقة بالنفس ، والشعور بالأمان ؛

تطوير أنشطة تقييم مناسبة تهدف إلى تحليل سلوك الفرد وتصرفات الأشخاص المحيطين به ؛

تطوير سمات الشخصية الإيجابية التي تساهم في تحسين التفاهم المتبادل في عملية الاتصال.

الغرض يحدد النظامالمبادئ النفسية والتربوية تعكس فكرة القيمة المتأصلة في سن ما قبل المدرسة وأهميتها في تكوين شخصية الطفل وتنميتها.

مبادئ محورها الشخص

مبدأ القدرة على التكيف . وهو ينطوي على إنشاء نموذج تكيفي مفتوح لتربية وتطور أطفال ما قبل المدرسة ، والذي ينفذ أفكار أولوية الطفولة ذات القيمة الذاتية ، ويوفر نهجًا إنسانيًا لتنمية شخصية الطفل.

مبدأ التنمية. المهمة الرئيسية هي تطوير طفل ما قبل المدرسة ، وقبل كل شيء ، التطوير الشامل لشخصيته واستعداد الشخصية لمزيد من التطوير.

مبدأ الراحة النفسية. إنه ينطوي على الأمن النفسي للطفل ، وتوفير الراحة العاطفية ، وخلق الظروف لتحقيق الذات.

المبادئ الموجهة ثقافيا.

مبدأ سلامة مضمون التعليم. يجب أن تكون فكرة ما قبل المدرسة عن العالم الموضوعي والاجتماعي موحدة وشاملة.

مبدأ الموقف الدلالي من العالم. إن صورة العالم بالنسبة للطفل ليست معرفة مجردة وباردة عنها. هذه ليست معرفة بالنسبة لي: هذه هي معرفتي. هذا ليس العالم من حولي: هذا هو العالم الذي أنا جزء منه والذي أختبره بطريقة ما وأفهمه بنفسي.

مبدأ المنهجية. يفترض وجود خطوط مشتركة للتنمية والتعليم.

مبدأ الوظيفة التوجيهية للمعرفة. إن محتوى التعليم قبل المدرسي ليس مجموعة معينة من المعلومات ، تم اختيارها وتنظيمها من قبلنا وفقًا لأفكارنا "العلمية". تتمثل مهمة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في مساعدة الطفل على تكوين قاعدة توجيه ، والتي يمكنه ويجب عليه استخدامها في أنواع مختلفة من أنشطته المعرفية والإنتاجية. المعرفة بالمعنى النفسي ليست أكثر من أساس إرشادي للنشاط ، لذلك يجب أن يكون شكل تمثيل المعرفة مفهومة للأطفال ومقبولة من قبلهم.

مبدأ إتقان الثقافة. يوفر قدرة الطفل على التنقل في العالم (أو في صورة العالم) والتصرف (أو التصرف) وفقًا لنتائج هذا التوجه ومع اهتمامات وتوقعات الآخرين.

مبادئ موجهة نحو النشاط.

مبدأ التعلم بالنشاط. الشيء الرئيسي ليس نقل المعرفة الجاهزة للأطفال ، ولكن تنظيم أنشطة الأطفال هذه ، والتي يقومون خلالها بأنفسهم باكتشافات ، يتعلمون شيئًا جديدًا من خلال حل المهام الإشكالية المتاحة. من الضروري أن تكتسب أنشطة الأطفال المحددة شخصية إبداعية - التصميم والرسم والنمذجة. لحظات اللعبة المستخدمة في عملية التعلم ، فرحة التعلم واكتشاف أشياء جديدة تشكل الدافع المعرفي لدى الأطفال ، والتغلب على الصعوبات الفكرية والشخصية التي تنشأ في عملية التعلم يطور المجال الإرادي.

مبدأ الاعتماد على التطور السابق (العفوي). ليست هناك حاجة للتظاهر بأن ما نشأ بالفعل في رأس الطفل قبل ظهورنا غير موجود ، ولكن يجب على المرء أن يعتمد على التطور التلقائي السابق (أو على الأقل غير المتحكم فيه بشكل مباشر) والمستقل "اليومي".

مبدأ إبداعي. وفق ما قيل سابقاً من الضروري تعليم الإبداع ، أي. "النمو" في مرحلة ما قبل المدرسة ، والقدرة على نقل المهارات التي تم تكوينها سابقًا في مواقف النشاط المستقل ، لبدء وتشجيع حاجة الأطفال إلى إيجاد حلول للمهام غير القياسية ومواقف المشكلات بشكل مستقل.

رئيسيأشكال التعليم الأطفال فردي وجماعي. بناءً على نتائج أقسام الضبط ، يحدد المعلم المشكلات التي نشأت ويقوم بحلها بشكل فردي.

طرق التدريس:

لفظي (محادثة ، قصة ، تفسيرات) ؛

مرئي (عرض توضيحي للمواد المرئية المواضيعية) ؛

عملي (فصول دراسية ، أنشطة إنتاجية ، رحلات) ؛

لعبة. طريقة التدريس الرئيسية المستخدمة في كل درس. حسب الموضوع ، تنقسم الألعاب إلى:

بالمحتوى (الحسي ، الكلام ، للتعرف على البيئة) ؛

على المواد التعليمية (لفظية ، مطبوعة على سطح المكتب ، مع الأشياء والألعاب)

حسب طبيعة إجراءات اللعبة (سفر الألعاب ، عروض الألعاب ، مهام الألعاب ، الألغاز ، الألعاب ، المحادثات) ؛

من خلال الاهتمام المعرفي (فكري ، عاطفي ، تنظيمي ، إبداعي ، اجتماعي ، تواصلي ، ترابطي).

محتوى التدريب. يمكن تقسيم عملية التعلم بأكملها إلى أربع كتل:

اتصالية (تهدف إلى تطوير مهارات الاتصال لدى الطفل ، والتحرر في المجموعة ، والتكيف مع عملية التعلم الجديدة).

الحسية (تهدف إلى تنمية الوظائف العقلية والمجال العاطفي للطفل).

المحرك (يهدف إلى تنمية المهارات الحركية الدقيقة ، وإعداد اليد للكتابة ، وتنمية العين - العين - اليد).

ثقافة عامة (تهدف إلى تنمية ثقافة سلوك الطفل).

في عملية التعلم ، تشترك الكتل في شيء ما مع بعضها البعض ، وتكرار ما تم تمريره يحدث على مدار العام.

تعقد الفصول مرة واحدة في الأسبوع لمدة 35 دقيقة ؛ المجموع 36 ساعة في السنة.

ستساعد مبادئ Maria Montessori هذه في تنظيم المساحة التعليمية بشكل صحيح لأي معلم أو ولي أمر. سيكون تنظيم هذه المواد مفيدًا لأولئك الذين يعملون مع الأطفال وفقًا لهذه الطريقة ، وكذلك لأولئك الذين يخططون لبدء ذلك.

ماريا مونتيسوري طبيبة ومعلمة ، وأول امرأة في إيطاليا تحصل على درجة الدكتوراه.تناولت مشاكل تعليم وتربية الأطفال المصابين بالخرف. اختبرت نظرياتها التربوية من خلال تمارين عملية مع هؤلاء الأطفال في "مدرسة العلاج التربوي". نتيجة للتطبيق العملي ، نجح جناحها المتخلف عقليًا في امتحان مدرسة المدينة بشكل أفضل من أقرانهم.

منهجية ماريا مونتيسوري التنمية المبكرة

الفكرة الرئيسية هي أن الشخص البالغ لا ينبغي أن يقوم بتعليم الطفل عن قصد ، ولكن يجب أن يوفر ظروفًا للنمو الكامل لنفسية الطفل. أولئك. التزمت بمبدأ التطور الطبيعي للحيوية والقدرات العظيمة الملازمة لكل طفل.

وفقًا لماريا مونتيسوري ، فإن مساعدة الطفل على تكوين نفسه كشخص هي المهمة الرئيسية لأي شخص بالغ ، وحتى المعلم.

كان لابد من توفير هذه الشروط للتطوير الحر ، بشكل رئيسي ، في سن ما قبل المدرسة ، أي حتى 6 سنوات. قسمت هذه الفترة إلى مرحلتين رئيسيتين ، أو مرحلتين فرعيتين من مرحلة ما قبل المدرسة:

0 إلى 3 سنوات- تتميز بحقيقة أن الطفل لا يتعرض للتأثير المباشر لشخص بالغ. أولئك. هو في مرحلة "استيعاب الوعي" ، ومهمة الشخص البالغ هي غرس اهتمام الطفل بالتعلم عن العالم من حوله.

من 3 إلى 6 سنوات- عندما يكون الطفل بالفعل تحت تأثير تربوي

كانت مقتنعة أنه من المستحيل تكييف الأطفال بقوة مع عالم الكبار ،وهو أمر غير مواتٍ على الإطلاق لنمو الطفل ، ولكنه يثبط نفسيته فقط ويؤدي إلى إنكار كامل لشخصيته.

وفقًا لماريا مونتيسوري ، هناك مكونان فقط لنجاح الطفل:

تنظيم المساحة حول الطفل بشكل صحيح.

تطوير كل مهارة في الوقت المخصص (الفترات الحساسة) ؛

تقسيم المناطق النامية

شروط تنفيذ وبناء مساحة التعلم:

الأشياء التي تحفز الاهتمام العملي للطفل(شيء للتنظيف ، والغسيل ، وإزالة الغبار ، والاصطفاف ، وما إلى ذلك) ؛

يجب تقديم كل مادة تدريبية في نسخة واحدة(يتم ذلك بحيث إذا تم استخدام العنصر ، يتعلم الطفل انتظار دوره) ؛

يجب أن تكون جميع العناصر التي يستخدمها الطفل حقيقية ،ليس اللعب.

مناطق الفضاء التعليمية:

منطقة التمارين في الحياة العملية.

يحتوي على عناصر من الحياة العملية. يمكن أن تكون هذه سوائل مختلفة يمكن سكبها ، وأربطة ، ومواد لمسية ، وأزرار ، وصندوق رمل ، بالإضافة إلى مواد لغسل اليدين ، وتنظيف الملابس ، والطهي ، وتطوير مهارات الخدمة الذاتية ، إلخ.

منطقة التطور الحسي.

بدون الجمباز الحسي ، لا يمكن تنمية التفكير. يجب أن تحتوي هذه المنطقة على مواد تسمح للطفل بتطوير السمع والبصر واللمس والشم وإدراك التذوق ، لتعليم التمييز بين الحجم والشكل واللون والخشونة ودرجة الحرارة وما إلى ذلك.

حاليًا ، يتم وضع الألعاب التعليمية الحديثة ، والخشخيشات ، والمكعبات ، والصفارات ، و matryoshkas ، وما إلى ذلك في المنطقة الحسية.

• منطقة النشاط الحركي.

هذا المجال لتنمية المهارات الحركية الكبيرة للطفل. هنا يمكنك وضع العديد من الجدران والأسوار والسلالم والمقاعد السويدية وما إلى ذلك.

لاكتساب المعرفة في مختلف المجالات الأخرى ، يتم تنظيم منطقة صغيرة بمحتواها الخاص. على سبيل المثال ، الرياضيات واللغة والعلوم الطبيعية ومناطق الموسيقى وغيرها ، حسب رغبة الطفل والوالدين.

الدخول في فترة حساسة.

الفترة الحساسة هي الفترة الأكثر ملاءمة لتطور أي وظيفة في دماغ الطفل.خلال هذه الفترات ، يمكن لأي شخص صغير أن يتقن بسهولة وبطبيعة الحال ما سيقضي الكثير من الجهد والوقت عليه في مرحلة أخرى من حياته. يحتاج كل والد ومعلم إلى معرفة هذه الفترات ، لأنها لا تتجدد أبدًا ولا تتجدد أبدًا.

1. تصور النظام (من 0-3 سنوات)

من المهم أن يعرف الطفل "بشكل نهائي" ويقبل الإرشادات الضرورية لفهم العالم من حوله ، ومن ثم إتقانه. الفوضى في البيئة غير مقبولة لجوهر الطفل ، لا في الوقت المناسب ولا في سلوك الكبار تجاه نفسه.

2. التطور الحسي (0-5.5 سنوات)

إن تطوير عمليات إدراك الأشياء وظواهر العالم المحيط أمر مستحيل دون القدرة على تمييز بعض الصفات والخصائص فيها. ويصبح هذا ممكنًا مع قدرة الشخص على الأقران والاستماع والشعور (في عملية نشاط منظم بشكل خاص)

3. تصور الأشياء الصغيرة (1.5 - 5.5 سنة)

هذا هو العمر الذي يبدأ فيه الطفل في الانجذاب إلى الأشياء الصغيرة.من المهم جدًا هنا إعطاء الطفل الفرصة لخلق شيء كبير وكامل منهم (نموذج ، صورة ، خرز ، إلخ).

4.تطوير الحركة والعمل (1-4 سنوات)

تعتبر ممارسة الرياضة خلال هذه الفترة مهمة للغاية ليس فقط لتنمية الخصائص الجسدية لشخص صغير ، ولكن أيضًا لتنمية المجال الفكري. يجب دمجها مع تشبع الدماغ بالأكسجين ، أي المشي في الهواء الطلق.

5. تنمية المهارات الاجتماعية (2.5-6 سنوات)

خلال هذه الفترة ، من الضروري غرس أشكال السلوك المهذب في الطفل.وأيضًا ، في هذا الوقت ، يحدث أكبر تكيف مع البيئة الاجتماعية ، أي الفترة الأكثر ملاءمة لبدء حضور المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

6. تطور الكلام (0-6 سنوات)

حتى ستة أشهر ، يستمع الطفل إلى خطاب شخص بالغ ويحاول تقليد أصوات معينة.حوالي عام يقول كلماته الأولى. في عمر 1.5 سنة ، يستخدمها للتعبير عن مشاعره ورغباته. في عمر السنتين ، يستطيع الطفل التعبير عن أفكاره بالكلمات.

هذه هي الفترات الرئيسية الحساسة لمونتيسوري ، والتي لها صعودها وذروتها وانحدارها.يحتاج الكبار إلى معرفتهم من أجل تنظيم بيئة التعلم بكفاءة لطفل في مرحلة عمرية معينة.

اوليسيا تريبوشينكوفا

إذا كان لديك أي أسئلة ، اسألهم

ملاحظة. وتذكر ، بمجرد تغيير استهلاكك ، فإننا نغير العالم معًا! © econet

إيكاترينا ميخائيلوفنا باشكينا

كبير الأطباء في المستشفى السريري المركزي في أومسك

وقت القراءة: 3 دقائق

أ

آخر تحديث للمقالة: 01/18/2017

أطفال ما قبل المدرسة هم أطفال تتراوح أعمارهم بين 3 و 7 سنوات. مقارنة بالفترة السابقة (من الولادة إلى 3 سنوات) ، فإن ديناميكيات التطور البدني العام في هذه المرحلة تتباطأ قليلاً: تتغير مؤشرات النمو والوزن بالتساوي ، في المتوسط ​​5-7 سم من الطول و1-1.5 كجم من الوزن لكل سنة. لكن يبدأ نمو عقلي أكثر نشاطًا - يتم تشكيل الكلام والإدراك والتفكير والذاكرة والخيال. يتعلم الطفل التحكم في السلوك ، والتفكير بوعي ، ليكون مسؤولاً عن أفعاله ، ويبدأ تقديره لذاته في التطور ، وبالتالي بناء أساس متين للشخصية المستقبلية "لبنة لبنة".

في هذا العمر ، لا يعرف الأطفال بعد كيف يتفاعلون مع بعضهم البعض ؛ بل يلعبون جنبًا إلى جنب ، لكن ليسوا معًا. يهتم الطفل أكثر بالتواصل مع الكبار الذين يحاول تقليدهم في كل شيء. تصبح اللعبة النشاط الرائد ، وبمساعدتها لا يتعلم الطفل العالم فحسب ، بل يحاول أيضًا التعبير عن نفسه.

دور اللعب في التعليم قبل المدرسي

تتطلب الطبيعة المشروطة للعب أي طفل إعادة خلق البيئة من خلال الخيال. يمكن تسمية هذه العملية بأول تجربة إبداعية للطفل. من خلاله ، يمكنه محاكاة مواقف الحياة المختلفة ، وعيشها ، وتجربة المشاعر الحقيقية والحيوية. يتعلم كيفية تحديد فئات "الخير والشر" ، "الخير والشر" ، بمساعدة أسس تربيته الأخلاقية.

في السنة الرابعة من العمر ، يستطيع الطفل بالفعل أن ينسج في اللعبة دوافع المؤامرات من القصص الخيالية التي قرأها أو الأحداث الماضية في حياته. يمكنه توزيع الأدوار ومراقبة مسار اللعبة وتحديد أهداف معينة فيها وحل المشكلات. من خلال التحكم في تطور اللعبة ، والحصول على الرضا من تحقيق الهدف ، يتعلم الطفل التعرف على العالم من حوله. هذا هو العامل النشط الرئيسي للعبة في تربية الطفل ، والذي تم استخدامه لاحقًا بنجاح من قبل المعلمين ، حيث يقوم بتعليم الأطفال أنشطة أكثر تعقيدًا: القراءة والرياضيات والعلوم الأخرى.

ديناميات وميزات التربية العقلية

في اللعبة ، يدرك الطفل لأول مرة نفسه كعضو في الفريق (في روضة الأطفال أو في المنزل في الأسرة). يتعلم الانتباه إلى مزاج وخصائص وسلوك الآخرين ، وكيف يؤثر ذلك على نفسه وما تأثير أفعاله على الأشخاص من حوله. هذا هو الجانب الأكثر أهمية في التغلب على أنانية الأطفال. بعد كل شيء ، في وقت سابق ، مع أدنى قدر من الانزعاج (البرد ، والجوع ، وما إلى ذلك) ، كان يكفي أن يعطي الطفل إشارة صوتية (يصرخ) ، وظهر شخص بالغ على الفور في مكان قريب وقدم المساعدة.

بعد 3 سنوات ، يطور الطفل مهارات الخدمة الذاتية ، وهو بالفعل قادر تمامًا على تلبية العديد من الاحتياجات بمفرده. ولكن في الوقت نفسه ، تظهر ميزات جديدة تمامًا في سلوك واحتياجات الطبقة العليا ، والتي يتطلب حلها مهارات في التفاعل مع الآخرين وتفكير متطور.

يرتبط التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بالمجال الاجتماعي. إنه يدرس ويتقن الأدوار الاجتماعية المختلفة - في المنزل هو ابن أو ابنة ، في الحديقة هو صديق ، تلميذ ، جزء من الفريق ، وهو أيضًا حفيد ، وجار في الهبوط ، وما إلى ذلك. في اللعبة ، يمكنه أن يجرب أدوارًا اجتماعية مختلفة (دور الأم / الأب ، الأخ) أو محترفًا (أن يكون طبيبًا ، أو طباخًا ، أو معلمًا ، وما إلى ذلك).

في فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، تتشكل مكونات الذكاء أخيرًا:

• خطاب،
• ذاكرة،
• تصور،
• التفكير.

في سن السابعة ، يصبح الكلام العامي أداة اتصال للطفل ، يتقنها بمساعدة عامل الصوت. سعة ذاكرتها آخذة في الازدياد. إذا كان الطفل في سن ما قبل المدرسة المبكرة لا يحاول على وجه التحديد الحفظ ، ولكنه يتذكر فقط الصور الملونة عاطفياً ، فعندئذٍ في سن السابعة يطور ذاكرة ميكانيكية. في الوقت نفسه ، يصبح تصور الطفل في هذا العمر أكثر تعقيدًا. إذا كان في وقت الطفولة المبكرة يدرك المعلومات ببساطة ، الآن ، بناءً على الخبرة السابقة ، يتعلم الطفل تحليل وتنظيم ما سمعه واستخلاص استنتاجاته الخاصة. ويصبح تفكيره تصويريًا بصريًا.

التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة

عواطف الطفل هي أرض خصبة لتكوين نفسية. إنه لا يتعلم قراءة مشاعر الآخرين والأطفال فحسب ، بل إنه يفهم أيضًا طرق التعبير عن المشاعر المختلفة من خلال تعابير الوجه والإيماءات بعناية. كما تساعده اللعبة في ذلك. يبدأ في إدراك نفسه كشخص منفصل ، ليعرف "أنا".

يصبح الطيف العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة أكثر تعقيدًا. في هذا العمر يتعرف على المشاعر السلبية والسلبية مثل الغضب والتهيج والانزعاج والحزن والغيرة. يتم اختبار المشاعر الإيجابية من قبله بشكل أكثر وضوحًا وقوة ، ويتم تعزيز عمق التجارب العاطفية ، والوصول إلى التعبير. لا يزال الطفل يعاني من بعض الصعوبات في إدارة عواطفه ، لذلك يتسم سلوكه بالعاطفة المفرطة وعدم الاستقرار. يعتمد كليا على تواصله مع العالم الخارجي والناس.

ديناميات ومشاكل التطور المعرفي

في وقت مبكر من سن ما قبل المدرسة ، تتشكل صورة للعالم من خلال العمليات المعرفية. تصبح الحاجة إلى المعرفة مفتاحًا لمرحلة ما قبل المدرسة. لتجنب المشاكل المستقبلية ، يجب على المعلمين وأولياء الأمور الانتباه إلى المكون العاطفي لهذه العمليات لدى الطفل. في هذه الفترة ، تم أيضًا وضع أسس التحفيز. هذه الآلية المعقدة لها خصائصها وأنماط التنمية الخاصة بها.

• المرحلة الأولى - الفضول - تعتمد كليًا على البيئة الخارجية.
• يحدث الانتقال إلى المرحلة التالية - الفضول - بعد أن يرتبط الطفل برؤية نشطة للعالم وفهمه ، متجاوزًا ما رآه.
• سمة المرحلة التالية هي الاهتمام الثابت بأشياء يمكن إدراكها ، والانتقائية ، والهدف ، والدافع للإدراك.

في سياق تعليم القدرات المعرفية ، يصبح الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة قادرًا على تحديد علاقات السبب والنتيجة ، وطرح الأسئلة أو الإجابة عليها ، وحل مشكلة ، والقيام بجميع مراحل التفكير:

• معالجة بيانات الإدخال ،
• تجربة،
• إقامة علاقات ،
• الاستنتاجات.

ميزات تطوير الكلام

يتم تحديد التطور النفسي لأطفال ما قبل المدرسة واستعدادهم للمدرسة من خلال مهارات الاتصال. يجب أن يكون خطاب طفل ما قبل المدرسة في سن السابعة مكتمل التكوين. مؤشر مهم آخر لتطور الكلام لدى الطفل هو القدرة على الحوار. أيضًا ، يجب على المعلمين والمعلمين الانتباه إلى ثقافة الكلام السليمة ، وهيكلها النحوي ، وتوسيع مفردات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

ميزات التعليم هي أنه في الفترة التي تسبق بدء القراءة المستقلة ، يتعلم الطفل جميع مهارات الكلام من التواصل مع البالغين. لكن ، لسوء الحظ ، تكمن المشكلة في أن الكلام اليومي ليس شديد التنوع وغني بالمفردات. في هذا الوقت ، من الضروري قراءة الكتب بصوت عالٍ للطفل قدر الإمكان ، وحضور العروض معه ، والتعليق على ما يحدث ، ومناقشة ما تم رؤيته وقراءته ، وإعطاء خصائص لأبطال الكتب والإنتاج. من المهم أيضًا لفت انتباه الطفل نفسه إلى حديثه ، إلى كيفية صياغة أفكاره والتعبير عنها ، وبناء الجمل ، والتعبير عن نفسه ، وما إذا كان يعاني من صعوبات. من الناحية المثالية ، يجب أن يتعلم هو نفسه تقييم معرفة القراءة والكتابة في كلامه ، وملاحظة الأخطاء فيه ، والتعرف على المشكلات والقدرة على تصحيحها.

ديناميات التربية البدنية

يبدأ وقت مهم جدًا في نمو الطفل عندما يتم وضع المؤشرات الرئيسية للصحة البدنية العامة. خلال هذه الفترة ، تكون الخصائص الجينية للطفل هي الأكثر وضوحًا.

في هذا الوقت ، تكون ديناميكيات نمو الهيكل العظمي عالية جدًا ، لكن بداية ونهاية تعظم مجموعات العظام المختلفة تستمر حتى 14-15 عامًا. الدور الأكثر أهمية الآن يلعبه نشاط العضلات. تساعد العضلات والأربطة والأوتار على توزيع الحمل بالتساوي على الهيكل العظمي ، وتساهم في تشكيل الموقف الصحيح وقوس القدم ، والوضع الصحيح تشريحيًا للأعضاء الداخلية للصفاق.

الحركة للطفل هي حاجة بيولوجية ضرورية. إذا كانت نسبة كتلة العضلات عند الرضيع لا تتجاوز 23 ٪ من الكتلة الكلية ، فإن هذا الرقم في مرحلة ما قبل المدرسة يزيد إلى 27 ٪ في المتوسط. كما أنه يزيد من القدرة الوظيفية للعضلات. الزيادة في الحمل العضلي على جسم الطفل ، مقارنة بالبالغين ، لها حدود. لا يزال الجهاز التنفسي ، الذي ينظم نظام الأكسجين ، متخلفًا. من الضروري تعليم الطفل التنفس من خلال الأنف والشهيق والزفير بهدوء. بمرور الوقت ، تتطور مهارة التحكم في التنفس وتنحسر المشاكل.

لا يمكن النظر في تطور نظام القلب والأوعية الدموية بشكل منفصل عن الأنظمة الأخرى. قدرة قلب الطفل على العمل عالية. يعتقد خبراء طب الأطفال أن ممارسة الرياضة للأطفال منذ الطفولة المبكرة تساعد في بناء أنسجة القلب السليمة.

يعد نمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من أهم المشكلات في تكوين شخصية صحية ومتناغمة. تساعد الميزات واللدونة العالية للجهاز العصبي في إتقان عدد كبير من المهارات والقدرات. في هذه الفترة ، من الممكن تصحيح العادات التي تم تكوينها بشكل غير صحيح بسرعة والقضاء على المشاكل الناشئة في التعليم. يمتص الطفل حرفيًا المعلومات الواردة مثل الإسفنج. ويحتاج الآباء والمعلمون إلى تشجيع النشاط المستقل للشخص المتنامي ، مما يخلق تعزيزًا إيجابيًا للنشاط الإبداعي.

اقرأ أكثر: