МОУ «Грицовский ЦО имени Д. С. Сидорова» структурное подразделение «Грицовский детский сад №1»
ОБОБЩЁННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

воспитателя

Рословой Людмилы Васильевны

по теме:

«Развитие познавательных способностей дошкольников

посредством дидактических игр»
Рассмотрен на педагогическом Совете Протокол № 1 от 31.08.2016
I.
АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА.
Известно, что дошкольный возраст - возраст становления и развития наи- более общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совер- шенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способно- стей - способность к познанию. В федеральном государственном образовательном стандарте дошколь- ного образования определены задачи познавательного развития: - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружаю- щего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, коли- честве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); - формирование первичных представлений о малой родине и Отече- стве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отече- ственных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. В исследованиях отечественных учёных А.П.Усовой, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, П.Я.Гальперина дошкольное детство определяется как период, оптимальный для познавательного развития. Ребенок может не только позна- вать внешне наглядные свойства предметов и явлений, но и способен усваи- вать представления об общих связях, овладеть способами анализа и решения разнообразных проблемных задач. Поэтому вопрос полноценного развития интеллектуальных и познавательных способностей детей дошкольного воз- раста по-прежнему остается актуальным на сегодняшний день. Развивая познавательную активность у детей дошкольного возраста, мы развиваем и детский интеллект. Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н. Поддъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности де- тей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интере- сов». Дидактическая игра - актуальный компонент интеллектуально-познаватель- ного развития детей дошкольного возраста. Она рассматривается как практи- ческая деятельность поискового характера, направленная на познание свойств и качеств предметов. В процессе дидактической игры идет обогаще- ние памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза,
сравнения, классификации и обобщения. Необходимость давать отчет об уви- денном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулиру- ет развитие речи. Целью своей работы ставлю: показать эффективность дидактических игр в развитии познавательных способностей дошкольников. Достижение обозначенной цели предполагает решение следующих задач: 1. Раскрыть значение дидактических игр в развитии познавательных способностей дошкольников. 2. Развивать интересы детей, любознательность и познавательную моти- вацию посредством дидактических игр. 3. Формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и след- ствиях и др.) посредством дидактических игр; 4. Оценить эффективность использования дидактических игр в познава- тельном развитии дошкольников.
II.

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА
На формирование опыта работы по теме «Развитие познавательных способностей дошкольников посредством дидактических игр» оказали влия- ние следующие факторы: - диагностика познавательного развития детей; - изучение и анализ статей в периодических печатных изданиях по данной теме; - изучение методической литературы.
III. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА
Образовательный процесс направлен на развитие познавательных способ- ностей у дошкольников и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициатив- ности. Основные формы взаимодействия, способствующие познавательному развитию: - вовлечение ребенка в различные виды деятельности; - использование дидактических игр;
- применение методов обучения, направленных на обогащение твор- ческого воображения, мышления, памяти, развития речи. Познавательное развитие предполагает познавательную активность до- школьника. А чтобы поддержать познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей. Познавательный интерес - избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психиче- ские процессы и деятельность человека, его познавательные возможности. Главными критериями будут являться новизна, необычность, неожидан- ность, несоответствие прежним представлениям. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, лю- бознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой актив- ности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объек- тах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социо- культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и празд- никах, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. К основным формам, направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОУ, относятся: личная вовлеченность детей в различные виды дея- тельности; применение различных дидактических заданий и игр; использова- ние приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие речи, пополнение сло- варного запаса, формирование мышления и памяти. Познавательное развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы дети не были пассивны, для поддержки их активности используются своеобразные игры. К эффективным методам познавательного развития дошкольников от- носится дидактическая игра. Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего развития личности ребёнка. Содержание дидактических игр формирует у детей пра- вильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности. С помощью дидактических игр воспита- тель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные зна- ния в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы, Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предме- тов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойства- ми предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В иг- рах решают задачи на сравнение, классификацию, установления последова- тельности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в опре- делении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнооб- разны по видам: парные картинки, лото, домино и др.. Различны и развиваю- щие задачи, которые решаются при их использовании. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких иг- рах дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углуб- лять знания о них. Так как в этих играх требуется использовать приобретен- ные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоя- тельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят призна- ки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, при- знакам. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный во- прос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответ- ствии с поставленной задачей. Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, иг- ровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К до- полнительным компонентам: сюжет и роль. Дидактические игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладе- нию способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредо-
точенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особен- но эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаи- мосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое вни- мание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поис- ка, сюрпризности, отгадывания и т.п. В ходе изучения темы была проанализирована следующая литература: 1 . А.Гилева « Дидактические игры и игровые занятия». Тбилиси: Гора. 2007 2.А.К.Бондаренко» Дидактическая игра в детском саду» Инфра-М, 2001 3.»Дидактические игры для дошкольников». Сборник игр для педагогов и ро- дителей. Под ред. Л.А. Головчиц. Граф Пресс, 2003 4.О.Дьяченко» Игры и упражнения для развития умственных способностей детей. Дошкольное развитие. 2008. №4 5.З.М.Богуславская, Е.О.»Развивающие игры для детей младшего дошкольно- го возраста. М. Инфра – М, 2001 6.И.Рыжкова» Учимся играя». Дошкольное развитие. 2004, №2 7.А.И. Сорокина «Дидактические игры в детском саду». Пособие для воспи- тателей. М. Просвещение, 2002 8.А.И. Сорокина, Е.Г. Батурина «Игры с правилами в детском саду», сборник дидактических и подвижных игр. М. Наука, 2002. 9.Е.И. Удальцова «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольни- ков». Минск. Беларусь, 2006. 10.»Умственное развитие детей дошкольного возраста». Под ред. Н.Н. Под- дьякова, Ф.А. Сохина. М. Просвещение, 2004.
IV.ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА
Педагогическая система руководства дидактическими играми (Л.П. Князева) Этап Задачи Методы и формы Подготовительный -Обогащать представления и опыт детей в соответствии с содержанием дидактической -НОД по разным разде- лам программы, ОО -рассматривание иллю-
игры -развивать интерес к игровой деятельности со взрослыми и сверстниками -формировать отдельные иг- ровые умения (принимать задачу, подчи- няться правилам, добиваться результата) -обогащение опыта взаимо- действия страций, предметов -беседы об окружаю- щем, социальных явле- ниях, объектах природы -совместные виды дея- тельности (продуктивные, игро- вые) -дидактические упраж- нения разных видов Обучающий -Знакомить детей с новой ди- дактической игрой (внешний вид, название, со- держание, правила, способы игровых действий и взаимо- действий) -развивать и поддерживать интерес к новой игре -формировать опыт выполне- ния разных ролей в новой игре -формировать социально- нравственные качества -развивать произвольность, внимание, восприятие, мыш- ление Рассматривание новой игры -обсуждение содержа- ния, правил, игровых дей- ствий, особенностей ор- ганизации - демонстрация игры взрослыми -совместная игра педа- гога и детей (на правах ведущего, за- тем партнера) -наблюдение за само- стоятельными играми детей -беседа перед игрой -беседа после игры -оценка игры детей Этап развития само- стоятельности и твор- чества в игре -Развивать самостоятельность и самоорганизацию в игре -поддерживать интерес к игре -развивать творческие способности детей (для детей раннего возраста творческие проявления м. б.: найди лишнюю, найди ошиб- ку, найди предмет в группе и т.д.; для детей ДВ: придумывание новых вариантов игры: новых правил, игровых действий, за- мещение атрибутов) -Прием взаимообучения игре -введение новых правил в игру -беседа об изменениях содержания игры - придумывание детьми нового варианта игры введение арбитров (судей), экспертов -наблюдение за играми детей -создание проблемно - игровых ситуаций
-совершенствование умений совместной деятельности -оценка качества выпол- нения отдельными детьми роли, правил -соревнование игроков Руководство дидактической игрой. В дидактической игре роль воспитателя несравненно большая, чем в детских играх другого типа, и главное в том, что воспитатель вводит детей в ту или иную игру и знакомит их с методом ее ведения. Участвуя в ней, сам ведет ее так, чтобы использовать для достижения возможно большее число дидакти- ческих задач. Руководство дидактической игрой требует большего педагоги- ческого мастерства. Отбирая игры, воспитатель исходит из того, какие про- граммные задачи он будет решать с их помощью, как игра будет способство- вать развитию познавательной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, тренировать сенсорный опыт. Соответствует ли дидактиче- ская задача игры тому программному содержанию, которое изучается на НОД. Вначале воспитатель разбирает игру с точки зрения ее структуры: ди- дактическая задача, содержание, правила, игровое действие. Заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли. Расширяли знания и уме- ния и в то же время не превращали игру в занятие или упражнение. Воспита- тель детально продумывает, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры (старший дошкольный возраст) и обес- печить каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации. Воспита- тель должен довести структуру дидактической игры до сознания каждого ре- бенка, мобилизовать силы детей на выполнение правил и игрового действия. Для этого необходимо тщательно подготовиться к проведению игры: проду- мать четкое. Ясное, немногословное объяснение содержания, правил, игрово- го действия, наметить дидактические задачи игры, а также на каких детей в процессе игры следует обратить особое внимание (вспомнить, кто из них на НОД затрудняется в выполнении программного содержания), кого привлечь к активной роли, или, наоборот, одних сдержать, чтобы они не подавляли инициативу т творчество своих товарищей, другим помочь обрести веру в свои силы. При отборе дидактических игр необходимо учитывать, что на раз- витие познавательной активности детей в игре влияет ее организация. Перед каждым ребенком должна быть поставлена определенная задача, чтобы он встречался при ее решении с некоторыми трудностями, а не получал все в го- товом виде. Воспитателю необходимо при подготовке проведению дидакти- ческих игр помнить, что «ориентировка в форме, цвете, пространственных отношениях в тесной связи со словом взрослого и речью самих детей орга- низует детское восприятие, повышает точность и быстроту узнавания и раз-
личения, делает его более целенаправленным и осознанным». Воспитатель, используя интерес детей к игровому действию, побуждает их присматривать- ся, сравнивать предметы, находить нужное. Усилия, которые дети вынуждены проявлять в процессе игр, способствуют развитию внимания, наблюдательно- сти, сообразительности, творчеству, самостоятельности и закрепляют сенсор- ный опыт КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР (по возрастным группам) 1. Дидактические игры по ФЭМП: «Считай дальше», «Чудесный мешочек», «Какой цифры не стало», «Найди пару», «Назови соседей», «Найди столько же», «В какой руке сколько?», «Считай – не ошибись», «Ручеек», «Сколько жильцов в квартире», « Назови соседей», «Назови пропущенное слово», «Лови, бросай, дни недели назы- вай!», «Какое слово подходит», «Который час?», «Тик – так», «Назови пред- мет», «Отвечай быстро», «Кто куда убежал», «Посмотри вокруг», «Куда спря- талась мышка», «Разделим и угостим друг друга», «Посади бабочку на свой цветок», «орешки для белочки», «Путаница». 2. Дидактические игры по приобщению к социокультурным ценностям: «Назови одним словом», «Где это можно купить», «Мир тканей», «Из чего сделано?», «Гости Москвы», «Путешествие по городу», «Магазин игрушек», «Где был Петя? 3.Дидактические игры по ознакомлению с миром природы: «Кто лишний?», «Где спрятался зайчик?», «Кто, где живет», « Охотник», «Птицы (звери, рыбы), «Природа и человек», «Воздух, земля, вода», «Не зе- вай!», «Назови три предмета», «Что лишнее?», «Когда это бывает?», «какое время года?». «Назови одним словом», «Четвертый лишний».

по познавательному развитию в средней группе.
НОД (основная тема) Совместная деятельность воспитателя с детьми(ди- дактические игры) Свободная самостоя- тельная деятель- ность детей Различает из каких частей составлена группа предме- тов, называет характерные особенности (цвет, размер, назначение) «Путаница» «Исправь ошиб- ку» «Помоги Гноми- ку» «Собери фигуру» индивидуально Сравнивает количество предметов в группе на основе счета «Посади бабочку на свой цветок» «Орешки для белочки» «Кто внимательный» « Верно- не верно» «Магазин», «Счи- талочка», «Отгадай загадку» Умеет сравнивать 2 пред- мета по величине «Высокий- низкий», «кто быстрей» «Путешествие в лес», « Мама и дет-
ки» Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб «Волшебный мешочек», «Найди треугольник, круг, квадрат» «Конверты», «На что похоже?», «Дорисуй недостающие фигу- ры» Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе « Найди меня», «Дидак- тические картинки» «Магазин игрушек», «Вспомни и назови» Определяет части суток: утро, день, вечер, ночь « Что напутал Незнайка», «Когда это бывает» «Что лишнее», «Де- тям о времени»,» Кто внимательный» индивидуально Называет домашних жи- вотных, знает какую поль- зу они приносят «Кто лишний», «Кто в до- мике живет» «Зоопарк», «Рассели по домикам» Различает и называет не- которые растения бли- жайшего окружения «Узнай по описанию», «Четвертый лишний» «Найди листик», «Деревья и плоды» индивидуально
Перспективный план по дидактическим играм

по познавательному развитию в старшей группе
НОД (основная тема) Совместная деятель- ность воспитателя с детьми (дидактиче- ские игры) Свободная самостоя- тельная деятель- ность детей Считает в пределах 10, отве- чает на вопросы «Сколько?», «Который?» «Помоги зайчонку», «Не ошибись» « Магазин», игры со счетными палочками Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление) «Поиграем, посчита- ем» «Что спрятали?» индивидуально Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине). Проверяет точность определения путем наложения или приложения. «Не ошибись», «Кто выше» «Поможем Не- знайке», «Путеше- ствие в лес» Правильно пользуется коли- чественными и порядковыми числительными до 10; «Сколько гостей у лисы», «Выполни пра- вильно» «Театр зверей», «От- гадай-ка» Выражает словами место на- хождения предмета по отно- шению к себе, к другим пред- метам «Кто куда убежал», «Найди игрушку» «Встань где скажу» индивидуально Знает некоторые характерные особенности геометрических фигур «Составь узор», «Из каких фигур состави- ли Петрушку» Игра с обручами «Найди фигуру», «На что похоже», мозаика
Называет утро, день, вечер, ночь. Имеет представление о смене частей суток. Называет текущий день недели «Что напутал Не- знайка», «Кто внима- тельный» Игра - лото «Детям о времени», «Когда это бывает?» индивидуально Различает и называет виды транспорта, предметы облег- чающие человеку труд в быту «Умные машины», «Кто быстрее» «Да- нет», «Предме- ты помощники» Классифицирует предметы, определяет материалы, из ко- торых они сделаны «Знаешь ли ты?», «Не ошибись» «Магазин игрушек», «Кто подойдет, пусть возьмет» индивидуально Знает название родного горо- да, поселка, страны, ее столи- цу «Буратино – путеше- ственник» «Отгадай-ка» индивидуально Называет времена года, их особенности «Узнай по описанию», «Когда это бывает?» Загадки - обманки Знает о взаимодействие чело- века с природой в разное вре- мя года «Природа и человек» «А если бы…» индивидуально Знает о значении солнца, воз- духа и воды для человека, жи- вотных, растений. «Наоборот», «Кто больше знает» «Закончи предложе- ние», «Да-нет» Речевое развитие Имеет достаточно богатый словарный запас. Может участвовать в беседе, выска- зывать свое мнение «Почтальон принес посылку», «Назови правильно» «Быстрый язычок» Составляет рассказы по об- разцу, по сюжетной картинке, картинке по набору картин «Составь описание», «Петрушка, угадай мою игрушку» «Поможем Не- знайке», «Придумай рассказ» индивидуально Определяет место звука в сло- ве «Скажи слово с нуж- ным звуком» «Помоги Чебурашке исправить ошибку» «Кто больше увидит и назовет» индивидуально Умеет подбирать к существи- тельному несколько прилага- тельных «Скажи какой», «Раз- ноцветный сундучок» «Найди точное сло- во», «Скажи точнее» Заменять слово другим, сход- ным по значению (синони- мом) «Найди другое сло- во», «Наоборот» «Скажи по другому», «Что не так» Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям Называет любимого писателя, любимые сказки, рассказы «Помнишь ли ты эти сказки» «Из какой мы сказки» «Повтори за мной» « Я начну, а ты закон- чи»
Перспективный план по дидактическим играм

по познавательному развитию в подготовительной группе

НОД (основная тема) Совместная деятель- ность воспитателя с детьми (дидактиче- ские игры) Свободная самосто- ятельная деятель- ность детей Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак в еди- ное множество и удаляет из множества отдельные его части «Найди ошибку», «Отгадай-ка» «Отвечай быстро», игра с яблоками Считает до десяти и далее (ко- личественный и порядковый счет в пределах 20) Соотносит цифру(0-9) и количе- ство предметов «Считай не оши- бись», «Назови ско- рей» «Считай дальше», «Посчитай», «Покажи соседей» Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начи- ная любого натурального ряда (в пределах10) «Считай дальше», «Какой цифры не ста- ло», «Кто быстрее» «назови соседей», «Назови числа», игра - по кочкам индивидуально Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками «Что изменилось», «Отвечай быстро», «Отгадай-ка», «Назо- ви скорей» «Напиши правиль- но», «Посчитай», «Не ошибись» индивидуально Различает величину (Длину, ши- рину, высоту, объем, вмести- мость), массу, вес предметов и способы их измерения «Не ошибись», «Праздник в Просто- квашино» «Найди ошибку», «Отгадай мою за- гадку», «Так бывает или нет» Умеет делить предметы (фигу- ры) на несколько равных частей, сравнивать целый предмет и его часть «Раздели правильно», «Кто внимательный» Хитрые задачи Различает, называет: отрезок, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольни- ки, пятиугольники), шар, куб. Проводит их сравнение «Волшебный мешо- чек» «Узнай и назови» «Станция геометри- ческая», «Найди и расскажи» Умеет определять временные отношения (день, неделя, ме- сяц), время по часам с точно- стью до 1 часа «Тик- так», «Назови скорей», «Четвертый лишний» «Который час», «Кто вниматель- ный», «Определи который час» Знает состав чисел первого де- сятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших «Назови правильно», «Отгадай числа» «Найди ошибку», «Ручеек» Знает названия текущего меся- ца, года; последовательность всех дней недели, времен года «Какое время года», «Когда это бывает?» «Отгадай мою за- гадку», «Так бывает или нет» индивидуально Знает разнообразные впечатле- ния о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы в соответствии с по- знавательной задачей «Бывает - не бывает», «что из какого мага- зина» «Что из чего», «Расскажи о мате- риале»
Знает герб, гимн, флаг России. Называет главный город страны. Имеет представления о родном крае, его достопримечательно- стях «Гости Москвы», «Где, что находится, «Край, в котором мы живем» «Знаешь ли ты», «Путешествие по карте России», «Расскажи о…» Знает представления о школе, библиотеке «Что можно, что не- льзя», «Наоборот» «Найди лишний предмет», Игровое упражне- ние «Правила поведения в библиотеке» Знает некоторых представи- телей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся). «Охотник», «Птицы (звери, рыбы), «Чет- вертый лишний «Отвечай быстро», зоологическое лото Знает характерные признаки времен года и соотносит с каж- дым сезоном особенности жиз- ни людей, животных, растений «Цепочка в лесу», «Лес в жизни людей» «Через добрые дела можно стать юным экологом», «Земля - живая планета» Устанавливает элементарные причинно - следственные связи между природными явлениями «Природа и человек», «Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу» Загадки - обманки Речевое развитие. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произ- ведения «Живая сценка», «Го- вори не задержи- вай…» Театральные пред- ставления по сказкам Составляет по плану и образцу рассказы о предмете, сюжетной картине, набору картин с фа- бульным развитием действий «Составь последова- тельный рассказ», «что он делает» «Говори правильно» индивидуально Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложе- ния разных видов «Выбери нужный от- вет из четырех», «Наоборот» «Скажи по- друго- му», «Что не так» индивидуально Различает понятие «звук», «слог», «слово», «предложение. Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. «Закончи предложе- ние», «Найди домик для звука», «Кто в ка- ком домике будет жить», «Веселый поезд» «Только на эту бук- ву», «Логопедиче- ское лото», раз- резная азбука, «Придумай предло- жение» индивидуально Различает жанры литературного произведения «Не ошибись», «Будь внимателен» «Помоги Чебурашке исправить ошибку» Называет любимые сказки и рассказы «Готов ли ты к шко- ле» «Собери сказочного героя» Называет 2-3 авторов и 2-3 ил- люстраторов книг «Чудесный мешочек» «Загадки - обманки

НОВИЗНА ОПЫТА
Новизна опыта работа по выбранной теме заключается в выработке комплексного подхода к применению дидактических игр в познавательном развитии дошкольников. Создана картотека дидактических игр и перспектив- ный план по возрастным группам, выделены методы руководства дидактиче- скими играми и особенности их использования в образовательном процессе.
VI.ТРУДОЁМКОСТЬ ОПЫТА
Длительность работы: 2013-2014 уч. г. (средняя группа), 2014-2015 уч. г. (старшая группа), 2015-2016 уч. г. (подготовительная группа). Трудоёмкость опыта заключалась в подборе дидактических игр, соответству- ющих возрасту детей, в изготовлении и приобретении дидактических игр и атрибутов, а также в организации предметно-развивающей среды.
VII.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Средняя группа (2013 – 2014гг.) Познавательное развитие Ф.Э.М.П. Приобщение к социо- культурным ценностям. Ознакомление с миром при- роды. Начало учебного года Конец учебного года Начало учебного года Конец учебного года Начало учебного года Конец учебного года 35%
65%
83% 17% 42% 58% 87% 19% 33% 62% 19% 87%
Старшая группа (2014 – 2015гг.) Познавательное развитие Ф.Э.М.П. Приобщение к социо- культурным ценностям. Ознакомление с миром природы. Начало учебного года Конец учебного года (после исполь- зования дидак- тических игр) Начало учебного года Конец учебного года (после исполь- зования дидак- тических игр) Начало учебного года Конец учебного года (после исполь- зования дидак- тических игр) Н C В С В Н С В С В Н С В С В 48% 28% 24% 84% 15% 16% 45% 40% 82% 18% 45% 40% 15% 80% 20%
Подготовительная группа(2015 – 2016гг.) Познавательное развитие Ф.Э.М.П. Приобщение к социо- культурным ценностям. Ознакомление с миром природы. Начало учебного года Конец учебного года (после исполь- зования дидак- тических игр) Начало учебного года Конец учебного года (после использова- ния дидактических игр) Начало учебно- го года Конец учеб- ного года (после ис- пользования дидактиче- ских игр)
VIII.АДРЕСНОСТЬ ОПЫТА
Представленный опыт работы по данной теме имеет практическую значи- мость, и может быть использован в образовательной работе воспитателями дошкольных учреждений, как начинающим, так и с достаточным опытом ра- боты с детьми. 44% 25,5% 32,5% 83% 25% 17% 40% 35% 93% 7% 45% 35% 20% 86% 14%

В модернизации образования одним из ведущих направлений является достижение нового современного качества дошкольного образования . Возникает необходимость в разработке и поиске инновационных методов, коррекционно-образовательных решений.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Детский сад №92 общеразвивающего вида»

Самообразование

Тема :

Кравченко Ирина Владимировна

воспитатель без категории

Образование: Высшее

Дата начала работы над темой: Сентябрь 2016

Предполагаемая дата окончания: май 2017

Тема :

«Развивающие игры, как средство формирования познавательных способностей старших дошкольников»

Актуальность проблемы :

В модернизации образования одним из ведущих направлений является достижение нового современного качества дошкольного образования. Возникает необходимость в разработке и поиске инновационных методов, коррекционно-образовательных решений.

Концепция по дошкольному образованию, требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников. Все полученные знания и умения закрепляются в развивающих играх, которым необходимо уделять большое внимание. Детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. Оттого, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Большое значение в умственном воспитании и в развитии интеллекта имеют развивающие игры. Они способствуют развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Меня заинтересовала проблема : можно ли повысить мотивацию дошкольников в формировании познавательных способностей посредством использования развивающих игр. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы. Исходя из этого, я сформулировала следующую рабочую гипотезу : развитие познавательных способностей у дошкольников посредством развивающих игр будет эффективно при условии использования игровых методов и приемов в образовательном процессе. Объект исследования – познавательные способности у дошкольников; Предмет исследования – развивающие игры при формировании познавательных способностей у дошкольников;

В формировании у детей познавательных способностей в работе использую занимательный игровой материал. Этот материал включаю в ход самого мероприятия или использую в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей. В непосредственной образовательной деятельности применяю различные дидактические игры.

Осуществлять свою работу по данной теме в тесном контакте с родителями :

Знакомить с занимательными и развивающими играми;

Проводить консультации, индивидуальные беседы;

Привлекать родителей к пополнению центра «Развивающие игры»

Цель и задачи :

1. Изучение актуальности использования игровых приёмов при формировании познавательных способностей у дошкольников.

2. Активно воздействовать на всестороннее развитие детей:

обогащать новыми представлениями и понятиями; закреплять знания; активизировать мыслительную деятельность.

3. Создание условий для развития у детей дошкольного возраста познавательных способностей посредством развивающих игр.

4. Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы. Ознакомиться с инновационными методиками, технологиями.

5. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

6. Изучить игровые технологии в развитии познавательных способностей.

7. Составить подборку развивающих игр

8. Дать общую характеристику содержания понятия познавательные способности

9. Исследовать эффективность использования развивающих игр для формирования познавательных способностей у старших дошкольников.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ, источники познания - естественные средства познания, являющиеся индивидуальными качествами человека. К П.с. относятся ощущения , представления, восприятия , разум, воля , интеллект, талант, интуиция , память, воображение, дедукция , индукция , аналогия , анализ, синтез. http://ponjatija.ru/

Термин познавательные способности понимается как способности, которые включают в себя сенсорные способности (восприятие предметов и их внешних свойств) и интеллектуальные способности, обеспечивающие продуктивное овладение и оперирование знаниями, их знаковыми системами.

Какие же существуют основные показатели сформированности познавательных способностей? Выделим важнейшие из психических механизмов, лежащих в основе любой эффективной познавательной деятельности: внимание (особенно произвольное), различные виды памяти (зрительная, слуховая, кинетическая) , воображение, мышление. Остановимся на них немного подробнее.

Внимание во многом определяет успех любой деятельности. Именно от его особенностей зависит, может ли ребенок достаточно быстро перейти от одного вида работы к другому, как долго он может заниматься с одним и тем же материалом, насколько четко ему удается вычленить объект и рассматривать, изучать его продолжительное время. Трудность формирования целенаправленного внимания в первую очередь обусловлена тем, что для дошкольного и младшего школьного возраста характерно непроизвольное внимание, которое постепенно переходит в произвольное. Ученику чаще всего необходимо применить усилия, заставить себя быть внимательным. Создать необходимые условия для преодоления недостатков в проявлении этого важного качества и дальнейшего развития его свойств можно лишь в том случае, если хорошо знать особенности внимания, характерные для того или иного ученика, и целеноправленно формировать недостающие его звенья.

Память – это основа, на которой « творит мозг». К началу обучения в школе у детей, наряду с непроизвольной памятью, возникает память произвольная, которая достигает, как считают психологи, такого уровня развития, для которого характерно наличие цели запомнить или припомнить что-то, а так же применение мнемических способов, направленных на осуществление этой цели.

Процесс развития восприятия был детально исследован Л. А. Вангером. К началу обучения в школе ребенок, как правило, уже овладевает сенсорными эталонами. Такими эталонными образцами при восприятии формы предметов, например, могут служить известные геометрические фигуры (линия, угол, треугольник, прямоугольник, круг и т.д); при восприятии цвета – спектр и различные оттенки его основных цветов по насыщенности и яркости; при восприятии величины предметов – различия величин (длина, площадь, объем) Познакомив ребенка с этими эталонами, его необходимо научить пользоваться ими на практике для установления соответствующих свойств воспринимаемых предметов, т. е. обучить перцептивным действиям. Совершенствование перцептивных действий, овладение новыми типами таких действий, считает Л. А. Вангер, обеспечивает улучшение восприятия с возрастом, приобретение им большей точности, расчлененности и ряда других качеств, свойственных развитому восприятию взрослого человека. Высокое качество восприятия, в свою очередь, составляет основу для формирования способностей.

К началу обучения в школе у детей появляются элементы произвольного воображения . В процессе создания мысленных образов ребенок опирается на имеющиеся у него представления, их преобразования и комбинирования.

Все познавательные процессы, которые изложены выше, служат базой для развития мышления очень важного для жизни, для становления самостоятельно мыслящей личности, познавательного процесса, который является высшей ступенью человеческого познания.

Как известно, способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но и развиваются в процессе учебной деятельности. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей. Значит, развитием познавательных способностей нужно управлять. Однако, эти возможности зачастую реализуются далеко не лучшим образом. По данным психологических исследований наибольший сдвиг в развитии ребенка происходит на первом году обучения. Далее темпы умственного развития учащихся замедляются, а интерес к учебе падает, вследствие недостаточного внимания к развивающей стороне обучения.

Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из основных задач учителя. Среди всех мотивов учебной деятельности самым важным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач, развивает способности ученика. В процессе учебной деятельности применяю занимательный материал, дидактические игры, задачи с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы игр и упражнений.

Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность.

Из всего многообразия занимательного материала наибольшее применение находят дидактические игры. В них есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий, расширять, уточнять, закреплять учебный материал.

В комплексном подходе к воспитанию и обучению я использую не только дидактические игры, но и развивающие игры и задачи. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Систематическое упражнение в решении задач, таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу.

Остановимся более подробно на заданиях, которые классифицируются по основным познавательным процессам. Для совершенствования различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания выполняется задание «Лабиринт». Оно включает в себя определения ходов, выполнения графических заданий в лабиринтах, решения в них арифметических «писем». Для целевой установки на внимание проводятся дидактические игры: «Умножить или разделить?», «Веселый счет», «Напиши суммы», «Давайте посчитаем» и т. д. Для воспитания интереса и внимания проводятся игры «Заметь все», «Что изменилось», «Найди отличия». Так же можно предложить игру для тренировки внимания «Нарисуй, правильно считая и двигаясь в нужном направлении». Для развития зрительной и слуховой памяти эффективно использование диктантов, например «Цепочка слов», игра «Запомни математические термины».

Основными видами заданий на развитие и совершенствования восприятия являются задания на развития восприятия формы: предлагается наложить на геометрические фигуры то палочки, то проволоку для того, чтобы воспринять разницу в их формах; начертить и зарисовать различные геометрические фигуры; увеличит (уменьшить) фигуру. Среди заданий на развитие восприятия большое внимание уделяется заданиям на развитие глазомера.

Развитие произвольного воображения идет, безусловно, на всех предметах. Отметим более характерные задания для этой группы. Хорошим упражнением для развития воображения будут задания на отыскание пары одинаковых фигур, упражнения «Найди и пересчитай предметы», «Перестрой и преобразуй фигуры». Очень большой интерес у учащихся вызывают и простейшие задания по топологии, в которых предлагается, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды изобразить фигуры. Эффективным для развития воображения детей является задания, в которых из заданных частей надо выбрать одну, с тем, чтобы восстановить целый предмет, составление заданного целого из двух заданных, но не очевидных частей. Например: сколько груш., похожих на образец, можно составить из нарисованных частей? Интересной разновидностью являются игры « Какая бывает собака?» Можно попросить ребенка представить себе собаку и рассказать о ней как можно больше: какая я у нее шерсть, что она любит есть, какой формы у нее хвост и ушки, какой у нее характер и т.д. «Нарисуй по описанию». Вы читаете следующий текст: «Стоял белый дом. Крыша у него треугольная. Большое окно красное, а маленькое желтое. Дверь коричневая. Текст нужно прочитать еще раз в медленном темпе, по одному предложению. Дети в это время с закрытыми глазами должны представить себе этот дом, а потом нарисовать его.

Особое внимание при целенаправленной работе по развитию познавательных процессов уделяется развитию и совершенствованию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, проведение обобщения и классификации, решение логических задач. Большое внимание уделяется содержательно-логическим заданиям: «Продолжи ряд», «Раздели на группы», «Сравни», «Найди закономерность». Вводятся новые нестандартные задачи. Они требуют повышенного внимания к анализу условия и построения цепочки взаимосвязных логических рассуждений.

Регулярное использование мной на уроках системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных способностей, расширяет кругозор, способствует развитию личности ребенка, повышает качество подготовленности по предмету, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности. Именно управление развитием познавательных способностей позволит педагогу формировать у детей умственные силы и познавательные процессы, гибкость и широту, самостоятельность мышления. Все это необходимо человеку не только для применения знаний в труде, но и для полноты духовной жизни.

Развитие познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников – один из важнейших вопросов воспитания и развития ребенка раннего возраста. От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом. Ребенок, которому интересно узнавать что-то новое и у которого это получается, всегда будет стремиться узнать еще больше – что, конечно, самым положительным образом скажется на его умственном развитии.

Как же развивать познавательные способности дошкольников?

С 5 до 7 лет

В этом возрасте развитие познавательных способностей дошкольников включает в себя познание «большого мира», а также, понимание и претворение в жизнь таких понятий, как гуманность, доброта, вежливость, заботливость, сострадание и т.д. В этом возрасте дети уже не просто воспринимают информацию и устанавливают взаимосвязи между явлениями, но и способны систематизировать полученные знания, запоминать их и использовать по назначению. В этом возрасте формируется бережное отношение к миру, основой которого являются представления о моральных ценностях.
Теперь ребенок не только сравнивает, но и делает выводы, самостоятельно выявляет закономерности в явлениях и даже способен прогнозировать те или иные результаты. Одним словом, если раньше ребенок воспринимал готовые решения, то сейчас он стремится сам прийти к какому-то результату и проявляет интерес к поиску решений той или иной задачи.

Особенности занятий для развития познавательных способностей дошкольников

Естественно, интенсивное развитие познавательных способностей дошкольников невозможно без проведения с детьми специальных занятий. Но это не должны быть неинтересные и скучные занятия, которые не принесут никакой пользы ребенку, а, скорее, наоборот, полностью лишат его всяческого желания что-либо познавать. В качестве главного занятия для развития познавательных способностей дошкольников должен выступать важнейший вид деятельности ребенка – игра. Именно игра с элементами обучения, интересная ребенку, поможет Вам в развитии познавательных способностей дошкольника.

Подбирая развивающие игры для ребенка, помните, что важнейшим фактором развития познавательных способностей дошкольников является пример взрослых. Ни для кого не секрет, что дети учатся чему-то новому, подражая старшим. Причем, это касается как положительных моментов, так и отрицательных примеров. Так не лучше ли, если ребенок будет иметь перед глазами больше положительных образцов для подражания?

Например, ребенок может выучить названия столовых приборов, но то, что ложкой едят суп из тарелки, должны ему показать родители. То же самое касается и новых игр – как катать машинку за веревочку, как строить домик из кубиков – все это ребенок должен узнать из совместной игры со взрослым. В развитии познавательных способностей дошкольников важно не объяснение, а положительный пример для подражания.

Не требуйте, чтобы малыш запомнил что-то мгновенно. Чтобы новый навык закрепился, необходимо достаточное количество повторений одного и того же действия. Не зря дети любят, когда им многократно читают одну и ту же сказку или играют с ними в одну и ту же игру. Так дети развиваются и с каждым разом чувствуют себя увереннее, когда им нужно сделать новое для себя действие. Но помните, что в занятиях с детьми постарше, наоборот, необходимо постоянно вносить в игру какой-то новый элемент – при этом, не изменяя сути игры.

Подбирая материал для развития познавательных способностей дошкольника, учитывайте уровень его развития и его опыт, чтобы выполнение тех или иных заданий было по силам ребенку. Например, если дошкольник уже видел на улице машины, его можно начать учить возить машинку на веревочке. А вот если ребенок еще не знаком с какими-то понятиями – необходимо либо предварительно познакомить малыша с ними, либо отложить игры, где они упоминаются, на потом.

Проводя с ребенком развивающие занятия, ни в коем случае не предъявляйте к нему завышенных требований. Конечно, занять позицию маленького ребенка может быть непросто – но на то Вы и родитель, чтобы выполнять непростые задачи ради блага малыша. Посудите сами: если ребенок будет понимать, что задача ему не по силам, о каком интересе к развивающей игре здесь может идти речь?

Играя с ребенком в развивающую игру, помните, что несмотря на игровые моменты, это все-таки учебное занятие. Поэтому длительность его нужно четко регулировать. Как только Вы увидите, что ребенок устал, сверните игру и займите его чем-нибудь другим. В среднем, одна развивающая игра должна длиться около 15-20 минут. Кcтати, наиболее эффективные игры включают в себя смену видов деятельности. Такие игры помогают дольше удерживать детское внимание и стимулируют повышенный интерес у ребенка.

И, конечно же, не забывайте хвалить ребенка и стимулировать использование полученных в ходе занятий знаний в повседневной жизни. Развитие познавательных способностей школьников будет эффективно только в том случае, если полученные знания будут применяться ими на практике.

Примеры занятий для развития познавательных способностей дошкольников

В зависимости от возраста и уровня подготовки ребенка, можно привести следующие примеры занятий для развития познавательных способностей дошкольников.

С 5 до 7 лет

В этом возрасте развитие познавательных способностей у дошкольника, в большей степени, осуществляется за счет проведения экспериментов и опытов. Ребенок в этом возрасте должен учиться делать выводы и умозаключения, а также прогнозировать те или иные результаты. Именно с целью научить ребенка таким вещам и необходимо проводить такого рода занятия.

Кроме того, в этом возрасте очень полезны игры, направленные на поиск нестандартных решений и проявление творческих способностей. В связи с формированием у ребенка базовых моральных ценностей, в этот период очень полезно показывать ему фильмы и мультфильмы, пропагандирующие те или иные ценности. То же самое относится и к тематическим книгам.

В связи с тем, что начало школьной жизни в этом возрасте уже не за горами, необходимо особое внимание уделить развитию речи ребенка. ведите с ним беседы, обязательно спрашивайте мнение ребенка относительно прочитанной книги или увиденного фильма. Одним словом, стимулируйте его к развитию речи и применению полученных навыков в повседневной жизни.

Чтобы развитие познавательных способностей дошкольников было эффективным, необходимо не только правильно подобрать необходимые для этого игры и занятия, но и заинтересовать ребенка тем или иным делом. Только в этом случае развитие познавательных способностей Вашего дошкольника будет идти быстрыми темпами, а интерес ребенка к окружающему миру никогда не угаснет!

posobie.info

Под познавательными способностями детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания . Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале. Познавательные способности развиваются из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового. Исследователи считают, что познавательные способности являются одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника . Познавательные способности , сформированные в период дошкольного детства , являются важной движущей силой познавательного развития ребенка , что определило выбор темы итоговой работы « Пути развития познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста в рамках модели организации воспитательно-образовательного процесса «совместная деятельность педагога и детей » .

«Без игры нет , не может быть полноценного умственного развития .

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляются воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин: - опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы – это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу; - освоение учебной деятельностью, включение в неё детей идёт медленно; - способствуют развитию у детей психических процессов; - недостаточно сформирована познавательная мотивация. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей. Она имеет определённую структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры: дидактическая задача; игровые действия; правила игры; результат. Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребёнка. Игровые действия – основа игры. В разных играх игровые действия различны и по отношению к играющим. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи. Правила игры, их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребёнка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет процессом познавательной деятельности, поведением детей, незаметно организует действия детей. Подведение итогов – результат, подводится сразу по окончанию игры. Это может быть: подсчёт очков; выявление детей, которые выполнили игровое задание; определение команды – победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей. При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребёнка, а для взрослого – это способ обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции дидактических игр: - формирование устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму; - формирование психических новообразований; - формирование обще учебных умений, навыков самостоятельной учебной работы; - формирование навыков самоконтроля и самооценки; - формирование адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей. Таким образом, дидактическая игра – сложное, многогранное явление. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом) настольные печатные словесные

Комарова Н. В., Рыбакина Л. А., Фаткуллина С. Ф. Развивающие игры как средство развития личности [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 190-192.

б играх Никитина

Игрушки, игры - одно из самых сильных воспитательных средств в руках общества. Игру принято называть основным видом деятельности ребенка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Вы думаете, что вы просто покупаете игрушку? Нет, вы проектируете при этом человеческую личность!

Б.П.Никитин

Игры Никитина "Сложи узор", "Сложи квадрат", "Дроби", "Кубики для всех"

Игры Никитина замечательны тем, что в них можно играть всей семьей. Возраст определяется только степенью сложности заданий. Некоторые задачи под силу деткам с одного года (и даже для совсем маленьких тоже можно придумать задания!), а с некоторыми непросто справиться даже взрослым. Тем более приятно, когда малыши, рано начавшие играть в эти игры, успешно выполняют сложные задания!

Кроме того, в этих играх заложен огромный потенциал в развитии творческих способностей детей. Ведь из предложенного набора деталей можно придумать самостоятельно бесконечно много игр.

Игра "Сложи узор"

состоит из набора в 16 кубиков, грани которых раскрашены в разные цвета, и направлена на формирование элементарных математических навыков. Б.П. Никитин рекомендует начинать играть в нее с полутора лет.

Для начала просто рассмотрите кубики вместе с ребенком. Обратите внимание малыша на то, в какие цвета они раскрашены. Вот и первые игры с кубиками для совсем маленьких: учим и закрепляем цвета; считаем кубики - учим понятие количества, формируем начальные навыки счета.

Затем можно показать, как из кубиков строить дорожки. Подождите, пока ребенок захочет присоединиться к вам, и продолжайте играть вместе с ним.

Сначала строим одноцветные дорожки: "Посмотри, у меня получилась желтая дорожка, по ней весело прыгает белочка (используйте любимые игрушки малыша). А теперь, может, ты попробуешь построить зеленую дорожку для зайчика?" (При этом повторяем и закрепляем цвета.)

Когда ребенок сможет уверенно справляться с этой задачей, предложите ему составлять разноцветные дорожки. Тут открывается большой простор для изучения понятий закономерности и последовательности: "Посмотри, какую дорожку я построила. Что ты замечаешь? - Да, один кубик желтый, другой синий, желтый, синий, желтый, какой будет следующий кубик? Продолжи дорожку. А теперь придумай сам разноцветную дорожку для своего зайчика".

После освоения этих этапов можно приступать непосредственно к составлению узоров из кубиков. Сначала будут узоры и порядок действия "как у мамы", затем переходим к составлению узоров, предложенных в пособии. Позже будет самое интересное: самостоятельное придумывание узоров.

Играя, малыш научится понимать схемы, распознавать реальные предметы в абстрактных рисунках, создавать новые комбинации из имеющихся элементов.

Игровое пособие "Сложи квадрат"

состоит из квадратов, разрезанных на кусочки различной формы. Игра представлена тремя уровнями сложности, причем чем выше уровень, тем больше составных частей в квадрате. На первом уровне надо складывать квадрат всего из 2-3 деталей. На последующих уровнях изменяется форма и количество частей квадратов. Когда все эти задачи освоены, можно усложнить игру, высыпав и перемешав детали двух или трех наборов. При этом ребенку нужно будет учитывать, что каждый квадрат (соответственно и егочасти) раскрашен в свой цвет - обратите на это внимание в самом начале игры.

Знакомство с игрой можно начать с 9-10 месяцев и позже. Для начала используйте детали квадратов для изучения цвета, формирования навыков счета. Не забывайте описывать и называть фигуры, из которых состоят квадраты: "Это треугольник (трапеция и т.д.), он синего цвета. Давай посчитаем, сколько у него углов… а сторон?" (при этом изучаем форму, названия и свойства фигур). Покажите, что треугольники и другие фигуры бывают разной величины (осваиваем понятие "размер, величина"). Также детали игры можно использовать для собирания не только квадратов, но и других различных фигур и форм - при этом вводим понятия "целое" и "часть".

Игра поможет развить у ребенка пространственное воображение, логическое мышление, способность к анализу и синтезу - понимание того, что квадрат или другую фигуру можно разделить на различные части и из нескольких частей можно сложить квадрат. Кроме того, развивается мелкая моторика пальчиков - ведь для малышей еще так не просто аккуратно и точно сложить из мелких деталей квадрат; а так же фантазия, творческие и комбинаторные способности детей.

Уникуб

Эти универсальные кубики вводят малыша в мир трехмерного пространства. Развитие пространственного мышления позволит ребенку в будущем овладевать черчением, стереометрией, начертательной геометрией. Широкий диапазон заданий "Уникуба" может увлекать детей от 2 до 15 лет. Игра дает огромные возможности для развития детей. Ребенок может анализировать закономерности окраски кубиков. Первое впечатление – нет одинаково окрашенных кубиков, все 27 - разные, хотя использованы всего три цвета, а граней у кубика 6. Потом оказывается, что, кроме единственных, есть и 8 триад, по числу граней каждого цвета, но есть ли они и по взаимному расположению?

Игра учит четкости, внимательности, точности, аккуратности.Чтобы предлагать ребенку эту игру, родителям надо представлять себе, различает ли он цвета, может ли найти кубик с двумя гранями одинакового цвета или нет, складывает ли из кубиков "поезд" и "башню", может ли уложить "площадку", построить "дом" или "лесенку".

Задания в "Уникубе" трудные и требуют поэтому больших затрат времени и сил ребенка, и их нельзя давать много. Иногда достаточно одного задания и реже 2-3, в зависимости от возможностей малыша.

Задания детям можно давать как с помощью рисунка, так и устно. Рисунок дети понимают сначала лучше, чем словесное объяснение, но это не означает, что надо соглашаться с такой односторонностью. Там, где задание можно дать словесно, этим надо пользоваться. Только тогда, когда вы убедитесь, что малыш может сложить и "малый куб синего цвета" (из 8 "синих трешек") и "большой куб красного цвета" (из 27 кубиков) по одному словесному заданию, можно ослабить внимание к проблеме, как задавать задание: устно или графически. Иначе говоря, надо подводить ребенка к такому положению, когда он одинаково хорошо воспринимает задания как в устной форме, так и в форме рисунка.

ТРИЗ технологии.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям и родителям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств, творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Данная программа направлена на активизацию творческого воображения, мышления, на развитие умения находить порой необычные решения различных задач.

Игра «Чудесные вещи»

Цель игры: придумать и описать новый объект с необычными свойствами.

Возраст : от 4,5 лет, лучше всего начинать играть с одной-двух картинок-свойств

Задаи : развиваем фантазию и речь, вариативность мышления, креативность, интерес к придумыванию нового

Подготовка:

В этой игре четыре серии карточек: «движение», «материал», «звук», «запах». На «рубашках» соответственно свой цвет, надпись или изображение-символ. А на лицевой стороне карточек - различные предметы, которые показывают, как предмет может двигаться, из чего он может быть сделан, чем будет пахнуть и как звучать.

Играем!

Берется произвольный объект, можно начинать с рукотворного мира, а затем переносить необычные свойства на все подряд. Затем поочередно выбираются карточки со свойствами – запах, материал, способ передвижения, звук. Свойство, которое зашифровано на карточке переносится на объект. Ведущий вместе с игроками обсуждает, какой получается предмет, что в нем хорошего, что плохого, как это плохое можно изменить, превратив в хорошее.

Когда игра будет освоена, советую добавить карточки с пустыми картинками, чтобы можно было придумывать самому, каким свойством наделить предмет.

Как это работает?

Для начала придумаем необычное животное, воспользуемся методом объединение и соединим зебру и черепаху, получается зеброверепаха (пример диалога взят из пособия Л.Е. Белоусовой).

Воспитатель . Этот зверь фантастический, в жизни таких не бывает. Какое это животное? Узнать это нам поможет игра «Чудесные вещи».

Воспитатель . Как умеет двигаться наш зверь? (Выкладывает перед детьми игровые карточки из серии «движение».)

Ребенок (выбирает карточку с нарисованным на ней мячиком). Он будет прыгать высоко и низко, как мяч.

Ребенок . Когда зеброверепаха подпрыгнет, она увидит и своих друзей, и своих врагов, сможет достать с высокого дерева любой фрукт.

Воспитатель. Из какого она материала? (Предлагает выбрать карточку из серии «материал», ребенок выбирает карточку «ложка».)

Ребенок . Она деревянная.

Воспитатель . Чем это хорошо?

Ребенок. Ее никто не съест, она невкусная. Она не Тонет В воде. Она красивая.

Воспитатель. Какие звуки она издает? (Раскладывает игровые карточки из серии «звуки».)

Ребенок (выбрал гудок). Умеет гудеть.

Воспитатель . Почему это хорошо?

Ребенок . У нее хороший слух. Может веселить Других, предупреждать друзей об опасности своими гудками. Обманывать врагов. Они будут думать, Что паровоз едет.

Воспитатель. Чем она Пахнет? (Предлагает выбрать карточку из игровой серии «запах».)

Ребенок {выбрал карточку с яблоком). Фруктами.

Воспитатель. Чем это хорошо?

Дети . Она освежает воздух, пробуждает аппетит, усыпляет.

Воспитатель . А чем это плохо?

1-й ребенок. Плохо, что зеброверепаха прыгает, как мячик, потому что если она что-нибудь потеряет, то ей трудно будет это найти. Ее может увидеть охотник, если она очень высоко подпрыгнет.

2-й ребенок. Плохо, что она деревянная, так как она может при столкновении с другим зверем ударить его или оцарапать. Деревянный стук мешает спать другим зверям. Ее может раздолбить дятел или кто-нибудь Другой.

3- й ребенок . Плохо, что гудит, как дудка,- мешает спокойствию. Скучно слушать одну и ту же мелодию.

4-й ребенок . Пахнет все время фруктами - ее друзьям может надоесть этот запах, голова заболит, перебивает все другие запахи (например, будет есть селедку, а она фруктами пахнет, это неприятно).

Воспитатель. Чем ей можно помочь?

1-й ребенок . Надо научить ее прыгать и высоко, и низко, а дерево обернуть железом, чтобы ее никто не смог съесть.

2-й ребенок . Сделать ей секретные кнопочки, чтобы можно было отключать звук и запах.

После обсуждения чудесной вещи для закрепления очень важно любым художественным способом зафиксировать придуманное: нарисовать, слепить, сделать коллаж.

Большое место в жизни младшего школьника занимает игровая деятельность. Для этого возраста характерна эмоциональность и возбудимость, любознательность и активность, стремление к деятельности и самостоятельности.

Интересная работа мысли вызывает чувство удовлетворения, а вместе с тем – стремление, во что бы то ни стало довести работу до конца. Положительные эмоции обладают созидательной силой. Скука тоже эмоция, но она не обогащает умственную деятельность, а подавляет её.

Поэтому на уроке математики я выстраиваю игру так, чтобы у учеников развивался познавательный интерес. Существует много способов развития познавательного интереса.

Устойчивый познавательный интерес я формирую через игру. Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно – воспитательным процессом.

Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Она является средством расширения, углубления и закрепления знаний. Кроме того, дидактическая игра, расширяет разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную, умения находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию, то есть умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, предметов; умение находить ошибки и недостатки; пространственное представление и воображение; способность предвидеть результаты своих действий. Игра может быть индивидуальной и групповой.

Прежде, чем организовать игру, я связываю её с определённой темой урока. Заранее продумываю её место в структуре урока, определяю форму её проведения, подготавливаю материал, необходимый для проведения игры. Планирую, последовательный переход от уроков насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или использую для активизации внимания: весёлые шутки – минутки, игры - путешествия.

Знакомство с игрой провожу следующим образом:

Читаю название;

Знакомлю детей с предметами (материалами), с которыми им придётся иметь дело во время игры;

Создаю у детей соответствующий психологический настрой, который поможет внимательно выслушать правила игры;

Формирую четко, кратко и ясно правила игры;

В процессе игры контролирую, чтобы соблюдались правила;

Оцениваю игру (Если игра носила коллективный характер, то оценивание происходит при участии всех игроков.)

В качестве примеров приведу несколько дидактических игр.

Для активизации внимания и организации детей на работу использую шутки – минутки .

На грядке сидят 6 воробьёв, к ним прилетели ещё 4. Кот подкрался и схватил одного воробья. Сколько осталось воробьёв на грядке? (Нисколько, так как остальные воробьи улетели.)

Стоит в поле дуб. На дубе 3 ветки. На каждой ветке 3 яблока. Сколько всего яблок? (Нисколько.)

Игра “Постройтесь правильно”.

Данную игру провожу в первом классе на уроке закрепления по теме “Числа от 1 до 10”.

Дидактические задачи. Счёт до 10 и закрепление представлений о месте числа в ряду натуральных чисел.

Правила и игровые действия. В игре принимают участие 10 учащихся. Детям раздаю карточки, на которых цифрами указаны числа от 1 до 10. Ученики по моей команде перестраиваются в соответствии с заданиями.

Например: “Построить ряд чисел от 6 до 10”. “ Выстроить в колонну числа от 3 до 7”. “Выйти вперёд числу 4. Справа от него должно встать число, которое больше его на 1 единицу. Слева от него должно встать число меньше его на 1 единицу” и т.д. После проведения игры хвалю тех учеников, которые быстро и точно выполнили команды.

Игра “Поступай так, как говорю”.

Данную игру использую в первом классе при изучении темы: “Пространственные представления. Взаимное расположение предметов в пространстве”.

Дидактические задачи. Развитие умений определять и различать геометрические фигуры. Закрепление пространственных представлений: сверху, снизу, слева, справа.

Правила и игровые действия. Класс разбиваю на три команды (по рядам).

1 вариант. Перед каждым учеником кладу лист прямоугольной формы и вырезанные из картона различные геометрические фигуры (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник). Для проведения коллективной игры использую магнитную доску комплект, состоящий из таких же геометрических фигур, но большего размера. Говорю учащимся: “Положите на середину листа круг, слева от него – квадрат, а справа от круга – треугольник, над кругом – прямоугольник, а под ним – четырёхугольник”.

Побеждает та команда, в которой ни один ученик не допусти не одной ошибки при размещении фигур.

2 вариант. Заранее показываю на доске в определённом порядке различные по форме (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник и четырёхугольник) и по цвету геометрические фигуры; при этом прошу учащихся определить вид фигуры, расположенной слева от квадрата, справа от круга, слева от круга и т. д.

Игра “Узелки на память”.

Данную игру использую во втором классе при изучении темы: “Умножение числа 9”.

Дидактическая задача. Закрепить табличные приёмы умножения числа 9, формировать вычислительные навыки, способствовать развитию памяти.

Правила и игровые действия. При умножении на 9 пальцы рук могут служить счётным прибором. Для этого прошу обе руки положить на парту. Рассматриваем пример: “Пусть требуется умножить 2 на 9. Слева направо найдите 2 палец и загните его. Тогда слева от загнутого пальца выпрямленным будет 1 палец, он будет обозначать десятки. Справа от загнутого пальца выпрямленными окажутся 8 пальцев, они означают 8 единиц. Сложите 1 десяток и 8 единиц, получите 28. Сами пальцы показали это число”

Игра: “Что изменилось?”

Данную игру провожу во втором классе при изучении темы: “Счёт до 20”.

Дидактическая задача. Формировать умения быстро и правильно складывать однозначные и двузначные числа.

Правила и игровые действия. Класс делю на 3 команды (по рядам). По каждому ряду передаю лист бумаги с написанным на нем произвольным числом: например, для первого ряда – число 7, для второго – 4, для третьего – 5. Каждый из учеников, сидящий первым на своём ряду, должен прибавить к написанному числу 1, вторым -2, третьим – 3 и т.д. В первом ряду получится следующее сочетание чисел: 7 + 1 = 8; 8 + 2 = 10; 10 + 3 = 13; 13 + 4 = 17 и т.д. Побеждает та команда, которая быстрее всех и правильно выполнит работу.

Занятия дидактической игрой способствуют развитию познавательных процессов, мышления, памяти, воображения, внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Дети становятся более наблюдательными, сообразительными и любознательными. Начинают формироваться умения работать самостоятельно, осуществлять контроль, согласовывать свои действия.

Человек по своей биологической сути является существом разумным, то есть понимающим смысл своего существования и умеющим осознанно реализовывать его в своей жизни. Такой статус приобретался человеком длительной отработкой навыков поведения, путем приучения к определенным действиям. Человек выжил и достиг высокой ступени развития потому, что хотел выжить и учился искусству выживания самостоятельно. На раннем этапе развития человечества для передачи опыта достаточно было показать действия, направленные на сохранение жизни. Те, кто этот опыт не перенимал, погибали. И в подсознании человека укоренилось стремление к знаниям, которые помогут ему выжить. По мере усложнения жизни усложнялись и способы передачи опыта для его дальнейшего применения. Но самым эффективным остался самый понятный и простой способ: показ действий учителем, повторение их учеником и получение результата повторения. Сегодня этот способ мы называем игрой.

Игра - самостоятельная форма деятельности людей, имитирующие те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса .

Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». Игровая деятельность одно из самых удивительных и еще не понятных до конца явлений в развитии живых существ. Игра неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. В науке было предложено несколько теорий игры, пытавших разгадать эту мысль. Одна из них сводила игру к разряду накопившейся энергии в молодом существе, которая не находит себе выхода и употребления на естественные надобности. Эта теория видит в игре не случайную прихоть, забаву, но важную жизненную необходимость.

Американский философ Герберт Спенсер считал, что игра является способом изживания накопившейся у ребенка энергии, которую некуда больше девать, потому что от деятельности по удовлетворению своих потребностей он освобожден взрослыми.

Другая теория, которая усматривает биологическую полезность игры в том, что она - как бы естественная школа воспитания.

Бюллер говорил, что к игре понуждает удовольствие, которое организм получает от своего функционирования. Гросс утверждал, что игра - это форма подготовки к будущей деятельности. Дьюи доказывал, что игра представляет собой реализацию ребенком видов поведения, приобретенных на основе инстинктов, подражания и научения. Австрийский психолог Зигмунд Фрейд полагал, что игра - это способ символического удовлетворения ребенком его реально неудовлетворенных желаний.

Советский психолог Л.С. Выготский полагал, что игра вырастает из противоречия между социальными потребностями и практическими возможностями ребенка, и видел в ней ведущее средство развития его сознания.

Некоторые психологи считали, что корень игры - просто инстинкт подражания, а другие видели в ней способ освоения ребенком реальности. Игра - это всегда удовольствие, а значит - отсутствие насилия. «Знания, даваемые насильно, душат разум», - сказал Анатоль Франс. Соглашаясь с ним, можно сказать, что играя, человек приобретает новый социальный опыт, самореализуется, расширяет границы своего разума .

Игры берут свое начало в глубокой древности. Особенно бурное развитие игры получили в Древней Греции. Именно здесь родились Олимпийские игры. Платон даже обожествлял игры, считая их привилегией богов. Христианство враждебно относилось к играм. В России церковный собор XVI в. осудил скоморошьи потехи, в XVII в. царь Алексей Михайлович вообще их запретил. Петр I ввел ассамблеи, маскарады, карнавалы, фейерверки. После Петра I «бесовские» игры были запрещены. Однако игры невозможно было вытравить, и они продолжали жить. Более того, игры развивались и совершенствовались. Сегодня игра стала одним из распространенных видов отдыха и развлечения благодаря средствам информации и особенно телевидению.

Игра - ведущая деятельность ребенка и основа развития. Необходимость игры для ребенка объясняется тем, что он деятельностное существо. Ему присуща любознательность. «Игра - это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток пред-ставлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», - говорил известный советский педагог В.А. Сухомлинский .

Л.С. Выготский еще в 20-х годах прошлого столетия обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Одна из глав этой книги Л.С. Выготского «Педагогическая психология» содержит исследование педагогического значения игры. «...уже давно обнаружено, - пишет Л.С. Выготский, - что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. ... Они [игры] организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил.

В игре усилие ребёнка всегда ограничиваются и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит как непременное её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений .

Особенность игры - подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится в конечном счёте к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение.

Мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора одних из них под влиянием предварительных реакций. Но именно это и даёт нам возможность, вводя в игру известные правила и тем самым ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением ребёнка задачу достижения определённой цели, напрягая все инстинктивные способности и интерес ребёнка до высшей точки, заставить его организовать своё поведение так, чтобы оно подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно сознательно решало известные задачи.

Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии . Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно-противоположными к друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни. Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений» .

Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра -характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков .

Игра настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько обширны и прозрачны, что дать ей какое-либо четкое, лаконичное определение, наверное, просто невозможно. Многие объяснения игры, которыми располагает наука, неточные, неполные, а иногда и просто неверные. Нидерландский философ культуры Йохан Хейзинга так смотрит на эту проблему: «Пожалуй, можно было бы принять одно за другим все перечисленные токования, не впадая при этом в обременительную путаницу понятий. Отсюда следует, что все эти объяснения верны лишь отчасти. Если хоть одно из них было исчерпывающим, оно исключало бы все остальные либо, как высшее единство охватывало их и вбирала в себя» .

Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

• 1) развлекательную (основная функция игры -- развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• 2) коммуникативную: освоение диалектики общения;
• 3) по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;
• 4) терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• 5) диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
• 6) коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• 7) межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;
• 8) социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Наряду с трудом и ученьем игра - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого су-ществования. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением .

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

• Ш целеполагания;
• Ш планирования;
• Ш реализации цели;
• Ш анализа результатов, в которых личность полностью реализу-ет себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

• Ш роли, взятые на себя играющими;
• Ш игровые действия как средства реализации этих ролей;
• Ш игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• Ш реальные отношения между играющими;
• Ш сюжет (содержание) -- область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Большинство игр отличает следующие черты :

• Ш свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
• Ш творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);
• Ш эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
• Ш наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

По мнению С. А. Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:

Функция социализации.

Игра -- есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

Ш Функция межнациональной коммуникации .

Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».

Ш Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики».

Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой - выявить недостатки опыта.

• Ш Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра - деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.
• Ш Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра -- «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.
• Ш Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

«Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту» .

• Ш Функция коррекции - есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.
• Ш Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.

Игра стратегически - только организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Г.К. Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам :

• 1. Деление игр по виду деятельности: на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
• 2. По характеру педагогического процесса :
  • Ш обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
  • Ш познавательные, воспитательные, развивающие;
  • Ш репродуктивные, продуктивные, творческие;
  • Ш коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.
• 3. Согласно Селевко по характеру игровой методики педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.
• 4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
• 5. По игровой среде , которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с различными средствами передвижения.

Детская игра - исторически возникший вид деятельности детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социокультурной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей.

Значение игры для ребенка велико. Это, прежде всего, школа общения, познания мира и самопознания. В ней происходит развитие физических и духовных способностей, психологически подготавливает к жизнедеятельности, к труду. Наконец, игра заполняет досуг и дает наслажде-ние ребенку. Игра есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет.

Отличие игры от труда состоит в том, что мотивы игры заключаются не в утилитарном эффекте, а в переживаниях, значимых для ребенка.

Игровое действие реализует многообразные мотивы человеческой деятельности. В игре действия являются выразительными и семантическими актами, а не оперативными приемами. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей. В игре происходит замещение одних предметов другими путем воображения, происходит воображаемое преобразование действительности. В игре через роли, которые выполняет ребенок, и формируется личность. Но игра не единственное средство. Игра для ребенка - школа жизни. В ней формируются воображение, сообразительность, ловкость и т. д. Ценность игры состоит в том, что она является свободной развивающей деятельностью, носит творческий импровизационный и активный характер. В ней присутствуют приподнятость деятельности, состязательность, эмоциональное напряжение, наличие прямых или косвенных правил .

Практически игры используются почти на всех мероприятиях для детей, на детских утренниках, праздниках, спортивных состязаниях и т. д. Помимо этого организуются специальные вечера игр и развлечений. Чувство радости от победы, восхищение красотой комбинаций, ритмом, наслаждение и удовлетворение от выявления своих способностей, эмоциональная насыщенность, активно-творческий характер делают игры важным средством воспитания детей .

Педагогическое значение игры еще и в том, что эта технология позволяет педагогу освоить для себя новую позицию, выйти на новый уровень. От традиционной формулы “Я - над вами” игровое пространство позволяет педагогу перейти на развивающий уровень “Я вместе с вами”. Игра становится совместным полем деятельности педагога и ученика: автором игры, как правило, выступает педагог, а творческое обогащение содержания игры остается за учеником. Так появляется новый уровень познавательной деятельности - не просто творчество, а совместное творчество педагога и ученика, которое позволяет не только освоить содержательное пространство изучаемого предмета, но и способы решения проблем межличностных отношений. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики.

В игре развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительная память. Закрепляется культура поведения, навыки общения. Игры можно проводить индивидуально с каждым ребенком и с группами детей. Игры планируются заранее. Определяется задача, продумывается оборудование игры (раздаточный материал) Также продумывается организация проведения игры. При подборе игр необходимо учитывать то, что игра должна возбуждать у детей умственную и творческую активность.

В интеллектуально-познавательной игре, обязательно будут образовательные задачи, но она должна оставаться игрой. Необходимо использовать в игре правильную интонацию, продумать как заинтересовать игрой детей. В конце игры обязательно подводится результат. В начальной школе игра может проводиться как часть занятия. В начале игры необходимо заинтересовать детей, далее идет объяснение, а затем идет выполнение необходимых действий детьми. Руководитель должен контролировать, чтобы в игре выполнялись поставленные задачи и выполнялись все требования.

Характерные особенности интеллектуальных игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей, а также для выявления эрудированных ребят

Вводить новые, усложненные элементы игры нужно постепенно.

Большая роль в интеллектуальной игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывать путь к достижению цели. Правила воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.

Если проанализировать познавательные и дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует прежде всего игровое действие. Оно стимулирует активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание прежде всего направлено на развитие игрового действия и выполнения правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.

Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях в учреждении дополнительного образования, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.

Такие игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.

Руководство игрой требует большого педагогического мастерства ; . Отбирая игры, руководитель исходит из того, какие программные задачи он будет решать с их помощью. Соответствует ли дидактическая задача игры программному содержанию. Вначале педагог разбирает игру с точки зрения ее структуры: дидактическая задача, содержание, правила, игровое действие. Заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли, расширяли знания и умения и в то же время не превращали игру в занятия или упражнения. Педагог детально продумывает, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры и обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации.

Необходимо тщательно подготовится к проведению игры: продумать четкое, ясное, немногословное объяснение содержания, правил, наметить задачи, а так же на каких детей в процессе игры следует обратить особое внимание.

Обучающие игры нужно тщательно подбирать их к определенному программному содержанию.

Для правильного планирования игр педагогу, прежде всего, самому надо убедиться в неоценимой их пользе в умственном и нравственном воспитании детей. Только в этом случае дидактическая игра может быть союзником во всей учебно-воспитательной работе с детьми.

Организуя и направляя познавательную деятельность детей, педагог помогает им упорядочить накопленный опыт, обогащает новыми знаниями, воспитывает любознательность, наблюдательность, развивает желание глубже познать окружающий мир. Это и одно из средств формирования у детей устной речи ; .

В процессе дидактических игр природоведческого содержания развивается не только речь, мышление и внимание детей, но создаются благоприятные условия для овладения более глубокими знаниями о природе вообще, о характерных особенностях животных и растений. Дети полнее осознают изменения, которые происходят в природе в эти периоды в жизни животных и мире растений.

Разновидностью интеллектуально-познавательной игры являются дидактические игры. Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой.

В российской педагогике изучением и методикой проведения дидактических игр занимались и занимаются многие специалисты. Причем некоторые считают игру лишь средством закрепления знаний, полученных на уроках, другие же справедливо возражают против такого узкого понимания значения игры, считают ее одной из форм обучения, важным средством образовательной работы. Такой взгляд на дидактическую игру определяется теми задачами обучения, которые стоят перед школой или детским садом: не только дать детям определенный объем знаний, но и научить их владеть этими знаниями, вооружить навыками умственной работы, развить активность, самостоятельность мышления. Дидактическая игра таит большие возможности в этом плане.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу как практическую игровую, это повышает его умственную активность .

Очень велико значение дидактической игры для умственного воспитания, для развития логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Увлекательные дидактические игры создают у школьников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию.

Умственное воспитание в игре тесно связанно с нравственным. Решение дидактических задач всегда служит и упражнением воли. Выполнения правил игры требует от детей выдержки, самообладания, дисциплинированности.

В процессе игр многие сложные явления расчленяются на простые и, наоборот, единичные обобщаются, следовательно, осуществляются аналитическая и синтетическая деятельность. Чем содержательнее игровые действия и правила игр, тем активнее действует ребенок. А это дает возможность педагогу формировать взаимоотношения детей: умение действовать по очереди в соответствии с правилами игры, считаться с желаниями участников игры, помогать товарищам в затруднениях. В ходе игры есть возможность добиваться проявления инициативы каждым ребенком в достижении поставленной цели. Однако эти качества личности не воспитываются в ребенке сами по себе, их нужно постепенно, терпеливо формировать. Содержание дидактических игр помогает формированию моральных представлений и понятий.

Игры с природными материалами способствуют накоплению чувственного опыта, вместе с тем помогают эстетическому воспитанию детей.

Из понимания значения познавательных игр вытекают следующие требования к ним:

• 1. Каждая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.
• 2. В игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. А.С. Макаренко сказал: “Игра без усилия, игра без активной деятельности - плохая игра ”.
• 3. Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи .

Всякая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог одновременно является и руководителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

При проведении игр очень важным является элемент соревновательности. Именно он возбуждает у детей моральные стимулы, желание быть первым, коллективизм, чувство долга и ответственности перед товарищами. Поэтому, проводя игры, в которых проявляются личные качества и индивидуальные способности, особый акцент необходимо делать на коллективных играх, воспитывающих ребят в духе коллективизма.

Организатор заботится об усложнении игр, расширении их вариативности если у ребят угасает интерес к игре, необходимо придумать более сложные правила. Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению игры входят:

• Ш отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения; углубление и обобщение знаний, активизация психических процессов и др.;
• Ш установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей;
• Ш определение наиболее удобного времени проведения игры (на каком этапе занятия, во внеурочное время и др.);
• Ш определение количества играющих (весь коллектив, подгруппа, индивидуально);
• Ш подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (разные предметы, картинки, природные материалы, заготовки кроссворда или ребусы);
• Ш подготовка к игре самого педагога: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой.

Проведение игры включает:

• Ш ознакомление детей с содержанием игры;
• Ш объяснение хода и правил игры. При этом организатор обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);
• Ш подведение итогов игры. При подведении итогов педагог подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоления трудностей, внимания и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

Среди дидактических игр выделяются ролевые игры. Термин “ролевая игра” весьма многозначен. Классификацию ролевых игр можно провести по различным признакам, связанным с сознанием и проведением игр. Игры делятся на классы в зависимости от способа и места проведения. Приведем наиболее доступные из них:

• 1. Настольные ролевые игры (игры в помещении). Игроку необходимо только бумага и ручка, а так же разработанная система правил и информационных карточек.
• 2. Ролевые игры на местности (игры на улице). Это наиболее сложные по требованиям игры, особенно когда они проводятся в лесу, парке, у пруда, у реки и т.д.

Методика организации интеллектуально-познавательных игр

Интеллектуально-познавательные игры (известные также как эрудиционы, викторины) -- на сегодняшний день одна из самых популярных форм работы с детьми.

Интерес к играм подобного рода увеличивается с каждым годом. На сегодняшний день, благодаря телевидению, существуют десятки игр - соревнований в эрудиции, известных всей стране. Это: «Слабое звено», «Звездный час», «Своя игра», «Самый умный», «Кто хочет стать миллионером», «Умники и умницы» ; ; ; ; .

О том, как придумать новую игру, как разработать ее правила и игровой сюжет, как правильно подобрать для игры вопросы, сейчас пойдет речь.

Название.

Такие названия, как «турнир знатоков», «бои интеллектуалов», «конкурс эрудитов», идеально отражают сущность явления: первое слово указывает на соревновательный характер происходящего. а второе конкретизирует, в чем именно соревнуются участники -- в эрудиции, в умении мыслить. Такими терминами уместно пользоваться в школе или другом детском учреждении, но когда в подобных конкурсах-турнирах участвуют взрослые, к их интеллектуальным забавам желательно применить какое-то иное, более степенное и респектабельное название.

Словосочетания «интеллектуальная игра» и «познавательная игра», взятые по отдельности, малопригодны для обозначения соревнований в эрудиции и логике. Ведь к «интеллектуальным играм» можно отнести и преферанс, и шахматы, да и про футбол последние годы часто говорят: «Сегодня футболисты демонстрируют очень интеллектуальную игру».

Познавательные игры вбирают в себя все многообразие настольных, развивающих игр. Даже когда два этих прилагательных берутся в связке, получившийся новый термин «интеллектуально-познавательные игры» остается достаточно широким, он не укладывается в рамки определения и может обозначать игры, не являющиеся соревнованиями в эрудиции. Понятие «интеллектуально-познавательные игры» масштабнее, чем «эрудицион», «викторина» или «турнир эрудитов». Главный довод, который перевесил чащу весов в пользу этого термина, заключается в слове «игра». В последние десятилетия к игровой деятельности человека обращено пристальное, повышенное внимание, игра перестала восприниматься как нечто из жизни дошкольников, игровые методы используются для решения очень серьезных проблем, возникли даже предназначенные специально для взрослых «инновационные», «продуктивные», «позиционные», «имитационные» и т. д. игры. На фоне этих звучных названий вполне современно и солидно будет смотреться и термин «интеллектуально-познавательные игры». В соседстве с названиями других деловых игр этому термину легче завоевать место под солнцем, то есть в многочисленных пособиях по теории и методике организации игры. Какой термин закрепится за описываемым явлением в будущем - покажет само время. А пока же в дальнейшем названия «эрудицион», «турнир эрудитов», «интеллектуально-познавательная игра» будут использоваться как синонимы.

Наличие названия позволяет сгруппировать явления одного порядка в некую целостность и изучать именно эту целостность, а не отдельные, единичные ее проявления. Другими словами, благодаря названию можно говорить о «методике организации интеллектуально-познавательных игр» и не рассматривать отдельно методику организации, например, игры "Брэйн-ринг" или «Интеллектуальный хоккей» и т.п. Кроме того, имея название и понимая, что все разнообразные интеллектуальные игры есть вариации одного и того же явления, можно находить новые вариации этого явления, то есть, придумывая новые интеллектуально-познавательные игры («новыми» они будут, конечно, только по отношению к уже существующим). Таким образом, наличие названия не только теоретически необходимо, но еще и практически полезно.

С точки зрения педагогики, интеллектуально-познавательные игры обладают огромным воспитательным потенциалом. Конечно, потенциал одного отдельно взятого эрудициона незначителен. Одна игра не позволяет решить какие-либо воспитательные задачи (за исключением одной - обеспечить занятость ребенка на время игры). Но когда интеллектуально-познавательные игры организуются как система, когда возникают долговременные команды и клубы знатоков, тогда эрудиционы могут дать детям очень многое.

Во-первых, система таких игр стимулирует познавательный интерес ребенка, формирует стремление к постоянному пополнению багажа знаний.

Во-вторых, момент соревновательности позволяет ребенку оценить свои возможности, а в случае победы -- утвердиться в глазах сверстников.

В 1989 году в издательстве «Русский язык» вышла книга П. М. Баева «Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей зарубежных школ». Автор даёт основное понятие игры как средства обучения и делает такие выводы:

• 1. Игра - эффективное средство развития познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;
• 2. Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
• 3. Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
• 4. Игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;
• 5. В составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся .

В-третьих, наличие команды или клуба способствует развитию у детей навыков коллективной мыслительной деятельности, совместного поиска решения проблемы...

Можно продолжить этот перечень и отметить, чем эрудиционы полезны детям «в-четвертых», «в-пятых» и «в-шестых». Но необходимо всегда помнить, что любой воспитательный потенциал может и не реализоваться, возможное становится действительным лишь при грамотной организационной работе со стороны тех. кто готовит и проводит эрудицион.

Все интеллектуально-познавательные игры, как уже было сказано, независимо от их названий обладают сходными чертами, а их подготовка и проведение осуществляются но одному организационному алгоритму. Но прежде чем раскрыть этот алгоритм, необходимо выделить сходные черты, которые присуши всем без исключения эрудиционам. Ведь именно тому, что объединяет все игры, и предстоит уделить основное внимание во время подготовки игры.

Вот три ключевых признака любой интеллектуально-познавательной игры:

• 1. Наличие специальных вопросов, на которые следует ответить во время игры ее участникам.
• 2. Наличие специальных правил, придерживаясь которых следует отвечать на вопросы.
• 3. Наличие игрового сюжета, игровой интриги, которая является внешней «оболочкой» игры.

На каждом из этих компонентов следует остановиться подробнее.

Вопросы.

Не всякий вопрос годится для интеллектуально-познавательной игры. К сожалению, этой, казалось бы, очевидной истиной очень часто пренебрегают многие организаторы игр. Порой в той или иной игре встречаются некорректные вопросы, и это приводит к спорам и конфликтам между участниками и ведущим. Порой в той или иной игре встречаются банальные, скучные, а то и откровенно глупые вопросы, и это приводит к угасанию азарта игроков, к падению интереса к подобным играм в целом. Вопросы, нежелательные для эрудиционов см. в Приложении 3.

Правила.

В каждой интеллектуально-познавательной игре есть свои правила, и даже можно сказать, что они отличаются друг от друга, прежде всего правилами. Но хотя правила разные, при внимательном их рассмотрении можно обнаружить некую закономерность. Она заключается в том, что все правила, по сути, являются ответами на одни и те же вопросы организационного порядка. Всего этих вопросов или организационных проблем десять.

• 1. Кто принимает участие в игре: команды или индивидуальные участники?
• 2. Если играют команды, из скольких человек они состоят?
• 3. Сколько всего команд (индивидуальных участников) одновременно принимают участие в игре?
• 4. Кто задает вопросы: ведущий или участники друг другу"?
• 5. Как задаются вопросы: одновременно всем участникам, последовательно или но принципу жребия (могут быть и другие варианты)?
• 6. Сколько времени дается на подготовку ответа?
• 7. Как участники должны демонстрировать готовность к ответу?
• 8. Кто оценивает правильность ответа?
• 9. Каким образом начисляются очки (баллы) за ответ?
• 10. До каких пор продолжается игра: пока не закончатся вопросы, пока не истечет время, пока не наберется определенная сумма баллов?

Иногда в играх бывает несколько раундов, при этом правила каждого нового раунда изменяются («Счастливый случай»). Но и здесь все выше перечисленные организационные вопросы не теряют своей актуальности, просто они прилагаются теперь к каждому раунду в отдельности.

Если при разработке правил организаторы упустят хотя бы один оргвопрос, не определятся с ответом на них, то правила игры окажутся неполными, а это может принести к недоразумениям или даже к конфликтам.

Правила эрудициона обычно сообщаются игрокам заранее, но в начале игры они должны быть во всеуслышание повторены еще раз. При этом правила облачаются в игровые одежды, то есть из скучного набора указании превращаются в игровой сюжет.

Игровой сюжет.

Продемонстрировать, что такое игровой сюжет, можно на таком примере. Предположим, что принято решение провести эрудицион, посвященный автомобилизму (история автомобиля, устройство автомобиля, современный авторынок, автоспорт).

Для этой игры подготовлены несколько десятков интересных. грамотных вопросов. Правила игры просты: играют две команды по 5 человек, ведущий поочередно задает им вопросы, побеждает та команда, которая первой наберет 10 очков,

Если игру оставить в таком виде, то она. конечно, может пройти (вопросы и правила есть - а это главное), по не будет выразительности, азарта, «изюминки». Чтобы это все появилось нужно ввести сюжет.

Например:

1. Две команды -- это два экипажа, участвующих в сложнейшем ралли. Трасса, которую предстоит преодолеть, насчитывает всего 10 миль, но какие это мяли!

Вполне возможно, что какой-то экипаж вообще не сможет дойти до финиша. Преодоление каждой мили -- это ответ на один вопрос. Нет ответа - значит, случилась поломка в пути или возникло неодолимое препятствие. Кто первым сможет, преодолев все препятствия и избежав поломок, проехать 10 миль - тот победитель.

При этом можно изготовить демонстрационное табло-схему с изображением маршрута и два картонных автомобильчика, которые будут показывать место расположения экипажей. Передвижение макетов по схеме равноценно появлению цифр на обычном табло.

2. Представьте, что две команды -- это два клуба автолюбителей, которые решили собрать автомобиль своими руками. Для сборки автомобиля им нужны колеса, руль, кузов, двигатель, коробка передач и т. д. Всего больших и малых частей автомобиля, десять. Чтобы приобрести каждый агрегат или деталь, нужно ответить на вопрос (вопросы при этом могут быть разного уровня сложности - в зависимости от значимости запчасти).

Каждый клуб вправе начать приобретение деталей с того, что им больше нравится. Главное чтобы к концу игры был полный комплект составных частей. Тот, кто первым приобретет все нужные для сборки детали - победитель.

При этом лучше заранее изготовить демонстрационные стенды и картонные автозапчасти в нужных количествах. Каждое новое приобретение можно крепить к стенду, чтобы всем было видно, каковы автосборочные успехи.

3. Представьте, что две команды -- это два частных предприятия по прокату автомобилей. Каждое предприятие построило гараж на 10 машин, но самих машин еще не приобрело. Чтобы приобрести автомобиль, надо ответить на один вопрос (вопросы при этом могут быть разной степени сложности - в зависимости от марки автомобиля). Если на вопрос нет ответа, значит, у предприятия не хватило денег на приобретение. Предприятие, быстрее заполнившее гараж - победитель в конкурентной борьбе.

При этом можно подготовить для игры двадцать игрушечных автомобильчиков. Лучше, если это будут точные миниатюрные копии автомобилей разных марок. Возможно, что приобретенные «гаражным предприятием» миниавтомобильчики и станут призом команде.

Как видно из примеров, из одного набора вопросов и одних правил возникли три внешне непохожие игры. Их непохожесть является результатом наложения на вопросы и правила нового сюжета. Внешняя новизна игр будет способствовать поддержанию интереса детей к играм в целом.

Но игровой сюжет позволяет не только «придумывать» игры. Прежде всего, игровой сюжет обеспечивает динамизм игры. Наличие сюжета дает возможность ведущему ярко и красочно комментировать происходящие события, играть на чувствах участников и болельщиков, вносить в достаточно скучную вопросно-ответную форму - общение и эмоциональность

Таким образом, можно уже сформулировать первые три пункта организационного алгоритма, единого для всех интеллектуально-познавательных игр. Выглядеть они могут так:

ь разработка вопросов игры;

ь разработка правил игры;

ь разработка игрового сюжета.

Эти пункты не помечены цифрами, так как реализовать их можно в любой последовательности: можно сначала придумать вопросы, а потом заняться всем остальным, но можно начать подготовку и с определения правил.

Другими этапами организации интеллектуально-познавательной игры будут:

ь создание и подготовка команд;

ь оформление места проведения игры;

ь подготовка необходимого реквизита;

ь техническое обеспечение игры;

ь приглашение болельщиков;

ь приобретение призов для участников;

ь выбор жюри;

ь работа с ведущим.

То есть, за исключением первых трех пунктов, организационный алгоритм интеллектуально-познавательной игры ничем не отличается от организационного алгоритма конкурсных программ

То, что игра между делом и учит, - в этом, видимо, мог убедиться каждый. Вот и попробуем включить в игры выполнение тех заданий, которые ребенок должен усвоить. Ребенок радостно и охотно выполняет задания в игре. А так как играть в такую игру ребенок готов много раз, он легко и прочно усваивает необходимый материал. Меняя материал можно придумать много подходящих игр. Важно соблюдать следующие правила. Во-первых, игра должна заинтересовать ребенка, быть для него настолько привлекательной, чтобы он стремился играть еще и еще. Иначе это будет не игра, а все то же неинтересное занятие. Во-вторых, усвоение нужного ма-териала должно стать условием выигрыша. Для того чтобы побудить детей к активной работе, к поиску новых ответов, можно внести такое правило: за правильный ответ ребенок получает выигрыш, а за ошибочный -- отдает один из выигрышей. Таким образом, он выигрывает только в том случае, если дает сразу правильный ответ. Этот прием заставляет ребенка сразу же приниматься за активную работу, а не пытаться сначала угадать ответ.

Как было уже сказано, необходимо, чтобы игра была для ребенка интересной, привлекательной. Это достигается, во-первых, тем, что взрослый, с которым играет ребенок, сам проявляет заинтересованность, играет с увлечением и радуется каждому достижению ребенка, каждому его правильному ответу. Во-вторых, тем, что каждый правильный ответ ребенка имеет положительное подкрепление.

Нужно стараться, чтобы ребенок не проигрывал слишком часто. Ведь главный интерес в игре создает успех, выигрыш. Если ребенку игра не удается, и он часто проигрывает, интерес к ней быстро пропадает. Нельзя в ходе игры (да и после нее, разумеется) упрекать ребенка, стыдить его за ошибки, за то, что он чего-то не знает или не умеет. Это не принесет никакой пользы и только вызовет дополнительные неприятные переживания, и он просто откажется играть.

Итак, игра является ведущим видом деятельности для развития познавательных способностей у детей младшего школьного возраста. Игра - самостоятельная форма деятельности людей, имитирующие те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса. Она учит, формирует, изменяет, воспитывает. Игра, как писал выдающийся советский психолог Л.С. Выготский, ведет за собой развитие. Это позволяет сделать вывод - игра имеет большое значение и играет огромную роль в развитии младшего школьника.

Игра является и средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат подготовленные игры.

Ценность игры как воспитательного средства заключается и в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, педагог формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. Таким образом, при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания, средством развития познавательных способностей школьников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Потребность в игре - одна из базовых потребностей человека вообще и ребенка, в частности. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует познавательные процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т. о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в образовательный процесс.

Включая в образовательный процесс игру или элементы игры, педагог должен учитывать возрастные особенности воспитанников. Игра должна быть доступна для детей данного возраста.

Познавательные процессы: внимание, память, мышление, речь, восприятие, воображение необходимо развивать в младшем школьном возрасте. При умелом использовании игр на занятиях с детьми данного возраста возможно формирование данных процессов.

Изучив теоретические понятия: «познавательные процессы», «игра»; рассмотрев особенности развития детей младшего школьного возраста и познакомившись с методиками игры, с помощью которых проводится развитие познавательных процессов, мы переходим к экспериментальной работе. Она позволит нам получить результаты и сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Берёзка» Первомайского района

Отчет по самообразованию воспитателя

Работая с детьми, проводя изучение особенностей развития детей, я отметила, что активность детей на занятиях, в повседневной жизни часто носит воспроизводящий характер.

Дети почти не задают встречных вопросов. После занятий не всегда пытаются продолжать разговор на изученную тему, не используют полученные знания и умения в практической деятельности. Познавательный интерес, потребность в новых знаниях и в целом познавательная активность детей постепенно снижается, у детей слабо развито мышление, они не умеют или не хотят думать.

Согласно ФГОС ДО у детей должны формироваться предпосылки к возникновению универсальных учебных действий. Учебная деятельность должна увлекать дошкольников, приносить радость, давать удовлетворение. Поэтому важно воспитывать у дошкольников познавательные интересы, так как именно они активизируют способности детей.

А дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Ребёнок, увлечённый игрой, не замечает того, что учиться, хотя то и дело сталкивается с заданиями, которые требуют от него мыслительной деятельности.

Учитывая выше сказанное, я выбрала тему самообразования «Дидактическая игра как средство развития познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста»

Целью деятельности самообразования я поставила:

Развитие познавательных способностей у дошкольников посредством дидактической игры.

Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме; определить понятие «дидактическая игра», «познавательная активность», «активизация »;

Познакомиться с педагогическим опытом использования дидактической игры, как средства организации познавательной деятельности дошкольников;

Посмотреть на практике применение дидактической игры как средство активизации познавательной активности дошкольников;

Создать картотеку дидактических игр.

Свою работу я начала с изучения методической литературы по данной проблеме. Мною были изучены следующие пособия:

, «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста»

Бондаренко. А. К. "Дидактические игры в детском саду"

«Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада»

"Игры и игровые упражнения для развития речи"

, «Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников»

, «Развитие познавательных способностей дошкольников»

Проанализировав изученную литературу и наблюдая за детьми, я пришла к следующим выводам, что у детей возникают затруднения:

В систематизации и обобщении предметов и явлений;

Анализировании и умении логически обосновывать свои мысли;

Видеть главное, выделять основное содержание явлений и предметов.

Используя дидактические игры я увидела, что игра позволяет:

Активизировать познавательные процессы через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающей действительности;

Систематически укреплять и развивать познавательный интерес, который становится основой положительного отношения к интеллектуальной деятельности;

Формировать потребность в стремлении к познанию новых, более полных и глубоких знаний, которые носят поисковый характер;

Воспитывать волевые качества личности ребенка: целеустремленность, настойчивость, стремление к завершению деятельности;

Формировать связную речь;

Обогащать нравственные и эстетические чувства ребенка.

Свою работу я вела по трем направлениям:

Создание предметно - развивающей среды в группе; Работа с детьми; Работа с родителями.

За период – май 2016 года мною были подготовлены игровые пособия:

Для развития мышления: «Отгадай фигуру», «Собери снеговика», «Осенние листочки», «Геометрическое лото», «Четвёртый лишний».

Для развития внимания: «Накрой на стол», «Найди одинаковые рукавички», «Что, где растет?».

Для развития восприятия и памяти: «Найди отличия», «Сложи картинку», «Что за время года?», «Кто, что ест?»

Для развития речи: «Вершки и корешки», «Вкусный сок», «Кто в теремочке живет».

Работа с детьми строилась по следующим путям развития познавательных способностей:

Развитие мышления; Развитие внимания; Развитие восприятия и памяти; Развитие речи; Развитие творческого воображения.

Свою деятельность выстраивала поэтапно с учетом возраста детей. При подборе игр учитывала особенности умственного развития детей, а также их интерес к различным играм. При организации игр словесного содержания я использовала сюрпризные моменты: через героя, которому нужно помочь, различные атрибуты. Дидактические игры включала в образовательную деятельность, в совместную деятельность, в индивидуальную работу.

Игры на подбор пары:

«Чей хвост?» «Кто где живет?» «Один – много» «Что где растет?» «Подбери по форме» «Подбери по цвету» «Мамы и их детеныши» «Поедем, полетим, поплывем» «Угадай, чей листок» «Оденься по сезону».

«Осенние листочки»

Взрослый предлагает ребёнку собрать листочки из частей, обращает внимание, что листочки разного цвета и величины.

- «Подул сильный ветер, и разлетелись листочки. Давай их соберём». Вместе с ребенком сложить половинки листьев, чтобы получились целые.

«Кто, что ест»

«Давайте скорее, зверят угостим, уж сильно проголодались они!»

При этом необходимо проговаривать название животного, название пищи, которую это животное ест, можно спросить какие звуки издает животное.

«Найди одинаковые рукавички»

Необходимо найти парные рукавички по цвету, рисунку, расположенными на них геометрическими фигурами. Определить их местоположение (вверху, внизу, справа, слева).

«Накрой на стол»

«Стол красивый мы накрыли,

А про чашечки забыли.

Ну, дружочек, помогай,

Чашки к блюдцам подбирай».

«Что, где растет»

Необходимо:

Посадить овощи на грядку, а фрукты на дерево.

Рассказать в чем отличие фруктов от овощей.

Охарактеризовать фрукты и овощи, используя модель признаков (цвет, форма, размер, вкус).

«Кто в теремочке живет?»

1 вариант: ведущий берет изображения двух животных и «прячет» одного их них за домом, другого в окне, при этом оставляя видимой одну из частей животного, я спрашивает «Кто-кто в теремочке живет?». Игрок отвечает: «В теремочке живет корова, потому что из окна торчит коровья голова, коровьи рога, коровий нос и т. д. А еще в теремочке живет собака, потому что из-за дома торчит собачий хвост, собачьи лапы»

2 вариант: Определив животного, «живущего» в теремочке, ребенок должен составить краткий описательный рассказ об этом животном по предложенному плану: 1)Кто это? 2) Внешний вид зверя 3) Чем питается? 4)Название жилища 5) Название детенышей 6) Польза для человека (если домашнее животное).

«Чудесные превращения»

Работа с прищепками очень нравится детям, они фантазируют, придумывают что-то своё необычное, это развивает не только мышечную силу пальцев рук, но и обогащает их воображение, дети начинают играть со своим изобретённым персонажем, героем, с каждым разом придумывают новый образ. Что так привлекает внимание наших малышей? Как раз яркая, впечатляющая игра, которая подразумевает удивительные превращения, казалось бы, из чего? Да из обычных прищепок!

Работа с родителями:

В октябре проведена консультация «Роль дидактической игры в развития познавательных способностей».

Завершением послужит родительское собрание «Играем вместе с родителями в занимательные игры».

Перспективы на следующий год:

1. Продолжить работу