Транскрипт

1 106 РОЛЬ ЖЕНЩИН В ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЕ ЛЯХОВА Ульяна Васильевна МАОУ гимназия 12 им. Г.Р. Державина г. Тамбова, 10 «А» класс. Научный руководитель: Гладилина Ольга Евгеньевна, учитель истории и обществознания МАОУ гимназии 12 им. Г.Р. Державина В статье идет речь о патриотическом подъеме, охватившем женщин России и Европы в период Первой мировой войны; о роли сестер милосердия и женском батальоне смерти. Ключевые слова: сестры милосердия, госпиталь, партизанское движение, телефонистка, женский батальон, патриотизм. «Война дело мужское». Это утверждение всегда принималось за факт. Женщина на войне феномен Первой мировой войны. Первая мировая война принимала затяжной характер и все более напоминала мясорубку, в которой перемалывались человеческие судьбы, но это не останавливало женщин. Они стали осваивать редкие тогда даже для мужчин военные профессии. 1 августа 1914 г. Германия объявила войну России. Желание постоять за честь Родины было едва ли не всеобщим. На следующий день в Петербурге толпы демонстрантов, люди разных чинов, двинулись к Зимнему дворцу, чтобы получить монаршее благословение на священную войну. Патриотический подъем не миновал и женщин. Война заставила представительниц всех сословий принять посильное участие в помощи фронту. Почти в каждом губернском и уездном российском городе спешно развертывались госпитали и лазареты; печать призывала богатых людей предоставить под лазареты, госпитали, санатории для выздоравливающих раненых дачи, усадьбы. Женщины и девушки в массовом порядке записывались на курсы сестер милосердия. Многие женщины работали в лазаретах и госпиталях. Пример истинного, а не показного служения подавала сама императрица Александра Федоровна. Закончив курсы Красного Креста, она с двумя дочерьми Ольгой Николаевной и Татьяной Николаевной ухаживала за ранеными. Стоя за хирургом, производившим операцию, государыня, как каждая операционная

2 сестра, умело и ловко подавала стерилизованные инструменты, вату и бинты, уносила ампутированные ноги и руки, перевязывала гангренозные раны, не гнушаясь ничем, и стойко выносила запахи и ужасные картины военного госпиталя времен войны. «Во время тяжелых операций раненые умоляли государыню быть около. Императрицу боготворили, ожидали ее прихода, стараясь дотронуться до ее сестринского платья; умирающие просили ее посидеть возле кровати, поддержать им руку или голову, и она, невзирая на усталость, успокаивала их часами» . Столь же ответственно относилась к своим обязанностям медсестра лазарета Евгеньевской общины города Ровно великая княгиня Ольга Александровна. «Всегда одетая, как простая сестра милосердия, разделяя с другой сестрой скромную комнату, она начинала свой рабочий день в 7 утра и часто не ложилась всю ночь подряд, когда надо было перевязывать раненых. Иногда солдаты отказывались верить, что сестра, которая так терпеливо за ними ухаживала, была родной сестрой государя и дочерью императора Александра III» . Дочь писателя Льва Толстого Александра в чине полковника возглавляла военный госпиталь в имении композитора Огинского в Залесье под Сморгонью. Первая в России женщинахирург, княжна Вера Гедройц закончила войну в чине полковника. Именно ею, кстати, были подписаны дипломы о присвоении квалификаций сестер милосердия Великой императрице Александре Федоровне и ее дочерям, великим княжнам. На фронте Вера Гедройц впервые в истории стала делать полосные операции при ранах в живот и тем самым спасла жизни не одной сотне человек. Слухи о том, что немцы и австрийцы бесчеловечно относятся к попавшим в плен русским раненым, заставили многих врачей, фельдшеров, сестер милосердия и санитаров отправиться в полковые лазареты и на передовую. К многочисленной армии медсестер и санитаров (6554 человек на 1 сентября 1914 г.) присоединялись все новые и новые желающие помочь фронту. Передовая встретила медиков артиллерийскими обстрелами и бомбежками с воздуха. Немцы и австрийцы не соблюдали требований конвенции Красного Креста. Сестра милосердия И.Д. Смир- 107

3 нова рассказывала: «Германские отряды не щадили ни Красного креста, ни больных, ни раненых, ни врачей, ни сестер милосердия. За попытку увезти раненых от наступающих немцев санитарный транспорт был подвергнут жестокому обстрелу» . Сестра-доброволец Е.А. Гиренкова около двух с половиной месяцев провела в окопах переднего края. За проявленное мужество при оказании помощи раненым под огнем германской артиллерии, она была награждена орденом Святого Георгия 4-й степени. Гиренкова также свидетельствовала о негуманном отношении германцев к нашим раненым. Войдя в город вслед за нашим передовым отрядом, она нашла наших раненых и раненных немцев, причем русские раненые были совершенно раздеты отступавшим противником. А ведь был конец сентября. Преступное отношение к нашим раненым проявляли не только немецкие врачи, но и сестры милосердия. Раненый русский офицер, находившийся на излечении в Люблинском госпитале, в беседе с корреспондентом А. Ксюшиным рассказал, что его отряд отбил двадцать русских пленных и те под присягой показали, что на их глазах немецкая «сестра милосердия» подходила к раненым, нагибалась к ним и ножом перерезала горло. «Вестник войны» в сентябре 1914 г. сообщил читателям о раненом русском солдате, который приволок к окопам немецкую сестру милосердия, которая пыталась добить его ножом на поле боя. Агрессия Германии побудила и женщин Европы к активному участию в борьбе с врагом. На первых порах лишь немногие женщины в Европе и в России приняли непосредственное участие в боях. Великая герцогиня Люксембургская Мария Адельгейда, защищая неприкосновенность границ своего крохотного государства от вторжения германских войск, села в автомобиль и, выехав на приграничный мост, приказала шоферу поставить машину поперек дороги. Ни уговоры, ни угрозы немецкого командира дивизии не возымели действия. Разгневанный краткой задержкой наступления германский император Вильгельм II приказал заточить юную красавицу в Нюренбергский замок, в котором она пробыла до конца войны. Ценою жизни выполнила свой долг французская телефонистка, поддерживавшая связь между грохочущим взрывами 108

4 Верденом и Этоном. Последние слова ее были: «Бомба упала в контору». В Восточной Пруссии наши войска столкнулись с немецким партизанским движением. В первой партии пленных партизан (300 человек) оказалось много женщин. В городе Вилленберге 70-летняя немка, потерявшая на войне нескольких сыновей и внуков, поднялась с ручным пулеметом в руках на колокольню местной кирхи и встретила прицельным огнем входящую в город русскую пехоту. Подоспевшие казаки стащили старуху с колокольни, но она оказала такое яростное сопротивление, что ее пришлось ткнуть пикой в плечо. Военнопленная Августина Бергер, 17 лет, находясь в арьергарде отступающей немецкой части, поднималась на колокольни и сигнализировала оттуда флажками о передвижении русских войск. Не остались в стороне от битв и русские женщины. На фронт, кроме женщин-медиков, отправились и те, кто непременно хотел лежать за пулеметами или же ходить в конные атаки. В кавалерию часто просились казачки, привычные к верховой езде. Многие добивались согласия командиров полков. Известная спортсменка Кудашева, объездившая верхом всю Сибирь и Малую Азию, явилась на передовую на собственной лошади и была зачислена в конную разведку. Туда же приняли кубанскую казачку Елену Чубу, которая была не только лихой всадницей, но и прекрасно владела холодным оружием. В учебной рубке на всем скаку она опережала любого казака на 2-4 фигуры (в таких упражнениях обычно использовались чучела). Весной 1915 г. потери русских убитыми и ранеными достигли 235 тысяч человек в месяц. Великое отступление обошлось русской армии в 1 млн 410 тыс. человек убитых и раненых. Неудачи на фронте вызвали новый подъем патриотических чувств, охвативший и женщин, и совсем юных девушек. В своем желании попасть на передовую девушки проявляли завидную настойчивость и изобретательность. Слушательница Киевских женских курсов Л.П. Тычинина в течение недели усиленно изучала солдатскую «словесность» и тренировалась в строевой подготовке. Обрезав косы и переодевшись в солдатскую форму, она 109

5 вместе со знакомым денщиком, исполнявшим роль экзаменатора, выходила на улицу. На вокзале Тычинина, смешавшись с солдатами, забралась в вагон. Волнения последних дней утомили ее, и она, прикорнув на соломе, уснула под стук вагонных колес. На позициях ее зачислили ротным санитаром. На фронт рвались из городов, станиц и сел необъятной России. Количество женщин, желавших сражаться с врагом, исчислялось сотнями. На Курском вокзале в Москве задержали в форме гимназиста ученицу гимназии, на Рязанском вокзале девушку в форме моряка, на станции Минеральные Воды послушницу женского монастыря. На фронт сбежала дочь сенатора Герарда Рита Герард, 17 лет. Печать публиковала письма женщин из провинции с просьбой включить их в женские батальоны. Невеста одного белобилетника послала своему жениху записку следующего содержания: «Пока ты будешь пользоваться отсрочкой от призыва, я успею за тебя повоевать с врагами Родины» . Активную роль в организации женских воинских частей сыграла военная разведчица, уфимская крестьянка, младший унтер-офицер и георгиевский кавалер М.Л. Бочкарева. Одним из самых удивительных фактов Первой мировой стало создание летом 1917 года женского батальона смерти. Подобного женского воинского формирования не знала ни одна армия мира. Инициатором его создания была простая русская крестьянка из Новгородской губернии, а с 1915 г. военнослужащая Мария Бочкарева. Она попала в армию по личному разрешению Николая II. На равных ходила в штыковые атаки, выносила из-под огня раненых, четырежды была ранена. И стала, между прочим, первой женщиной полным Георгиевским кавалером. Но то было уже потом. А в 1917 г., когда боевой дух русской армии был уже на нуле, Бочкарева решила его поддержать необычным способом привезти на фронт женщин, которые своим героическим примером вернули бы слабохарактерных воинов в окопы. Как писала она в Петроград, «солдаты в эту великую войну устали, и им нужно помочь нравственно» . 110

6 В начале июля 1917-го батальон принял боевое крещение в урочище Рогачево, в Новоспасском лесу, в 10 километрах южнее Сморгони. В течение двух дней он отразил 14 атак противника и, несмотря на сильный пулеметный огонь, несколько раз переходил в контратаки. В донесениях говорилось, что «отряд Бочкаревой вел себя в бою геройски» . ЛИТЕРАТУРА 1. Люди. Биографии. Интервью. Истории. URL: military/hero/bochkareva/- 2. Адашев Н. Великая война и женщина русская. М., Великий князь Александр Михайлович. Книга воспоминаний. М.: Современник, Ксюшин А. Народ на войне: Из записок военного корреспондента. Пг.: Библиотека «Вечернее время» (издание В.А.Суворина), THE ROLE OF WOMEN IN WORLD WAR I. LIAKHOVA W.V., MAOU gymnasium 12 named after G.R. Derzhavin in Tambov, 10 class. Supervisor: Gladilina Olga E., teacher of history and social science gymnasium 12 named after G.R. Derzhavin in Tambov. This article deals with patriotic enthusiasm, to reach women in Russia and Europe during the First World War; the role of the Sisters of Charity and the women"s battalion of death. Key words: Sisters of Mercy, a hospital, a guerrilla movement, the telephone, women"s battalion, patriotism. 111

92 ЖЕНЩИНЫ В ВОЕННЫХ УСЛОВИЯХ КОРОВНИКОВА Ольга Дмитриевна МАОУ лицей 14 им. заслуженного учителя РФ А.М. Кузьмина г. Тамбова. Научный руководитель: Сафошина Ирина Александровна, учитель истории МАОУ лицей

82 ЖЕНЩИНЫ И ВОЙНА СЕМАШКИНА Анастасия Олеговна МАОУ лицей 14 им. заслуженного учителя РФ А.М. Кузьмина г. Тамбова, 10 «Г» класс. Научные руководители: Карамнова Светлана Евгеньевна, учитель истории МАОУ

Женщина на фронтах Первой мировой войны. Автор(ы):Топорков Станислав Алексеевич Школа: ГБОУ СОШ 1206 Класс: 7 Руководитель: Писанкина Евгения Борисовна Коня на скаку остановит, В горящую избу войдёт (А.

Сложное испытание выпало на наш многострадальный народ. Мы помним немало русских героев этой ужасной войны. Но, к сожалению, не многие помнят подвиги русских женщин. Ведь не могла настоящая русская женщина

Липатов Иван Тимофеевич 22.08.1912-07.03.1997 с. Нижняя Верея, Выксунский район, Горьковская обл. Общая информация Меcт о призыва: Дат а призыва: 3- й Белорусский фронт 15.08.1942 Звание: Род войск мл.

ФОТО-ВКЛАДЫШ К МОНОГРАФИИ СЕНЯВСКАЯ Е.С. ПСИХОЛОГИЯ ВОЙНЫ В ХХ ВЕКЕ: ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ РОССИИ. М.: РОССПЭН, 1999. (между стр. 192-193) СПИСОК ИЛЛЮСТРАЦИЙ НА ВОЙНУ 1-1. Проводы русских солдат на фронт.

«Они- на небесах, Им слава не нужна: К подобным нас делам Должна вести она!..» Автор: Ивкин Максим Владимирович Учебное заведение: ИГЭУ имени В.И. Ленина Первая мировая война один из крупнейших вооружённых

Во имя милосердия Портрет великой княгини Елены Павловны Винтерхальтер, Франсуа Ксавье, 1862 г. «Уникальность призвания медицинской сестры состоит в том, чтобы оказывать каждому человеку, больному или

Город-Герой Смоленск. С начала Великой отечественной войны Смоленск оказался на направлении главного удара немецко-фашистских войск к Москве. 24 июня 1941 г. гитлеровская авиация совершила первый налет

ПУЗАНОВ ИВАН ТЕРЕНТЬЕВИЧ 1923-2007 ГГ ГЕРОЙ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ПОЛКОВНИК ЗАПАСА УЧАСТНИК ПАРАДОВ ПОБЕДЫ (1995,2000 ГГ) Детство и юность Пузанов Иван Терентьевич родился 10 июня 1923 года в посёлке Щербиновка,

РОЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ ГВАРДИИ Российская императорская гвардия была создана Петром I в 1687 году из потешных войск в составе Преображенского и Семеновского полков, официально получивших звание гвардейских

МДОУ «Детский сад 110» Сонковскоо района Тверской области Рассказ о памятниках Великой Отечественной Войны Воспитатель: Тараканова С. В. Цель: формирование основ патриотизма; воспитание интереса и чувства

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 1 «Аленушка» «Едут по Берлину наши казаки». Сценарий литературно-музыкальной композиции, посвященный дню

10 самых известных воительниц России История России знает немало примеров того, как женщины становились бесстрашными солдатами и успешными полководцами 1. Алена АРЗАМАССКАЯ Алена АРЗАМАССКАЯ (?-1670) Соратница

Радимов Александр Иванович Дата рождения: 25.08.1925 г. Место рождения: Рязанская область, Больше- Коровинский район, д. Токарево. Дата и место призыва: 29.01.1943, Перовский ГВК, Московская обл., г. Перово

Фамилия Дорофеев Имя Анатолий Отчество Васильевич Дата 25 марта 1920 года рождения Место Деревня Лызгач, ныне Юрьянского района рождения Кировской области Военный Верховинский РВК, Кировская обл., комиссариат,

ОБРАЗ ВРАГА В СОЗНАНИИ РОССИЙСКИХ СОЛДАТ И ОФИЦЕРОВ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ АГАРКОВА Валерия Денисовна МАОУ гимназия 12 им. Г.Р. Державина г. Тамбова, 10 «А» класс. Научный руководитель: Гладилина Ольга Евгеньевна,

Частное общеобразовательное учреждение «Школа Экспресс» Санкт- Петербурга (ЧОУ «Школа Экспресс» Санкт-Петербурга) Творческая работа «Победители»

Сын полка За время войны Джульбарс сумел обнаружить более 7 тысяч мин и 150 снарядов. 21 марта 1945 года за успешное выполнение боевого задания Джульбарс был награжден медалью «За боевые заслуги». Это

Нашествие Наполеона 24 июня 1812 года в Россию вторгся опасный и сильный враг армия французского императора Наполеона Бонапарта. Наши войска по численности в два с лишним раза уступали французским. Наполеон

Прославлена в лике святых Русской православной церкви в 1992 году.. князем Сергеем Александровичем, братом российского императора Александра III, о чём. Милосердия (это не был монастырь в точном смысле

Военачальники и полководцы ВОВ Выполнили Кириченко Светлана и Маракова Юлия 11а класс. Георгий Константинович Жуков Биография Георгий Константинович Жуков Будущий Маршал Советского Союза Георгий Константинович

Классные часы «Женщины Великой Отечественной войны» Качается рожь несжатая. Шагают бойцы по ней. Шагаем и мы - девчата, Похожие на парней. Нет, это горят не хаты - То юность моя в огне... Идут по войне

КАЛМЫКИЯ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941-1945 гг. ДОКУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ КАЛМЫКИЯ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941-1945 гг. ДОКУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ Издание третье, переработанное и дополненное Элиста

95 лет со дня рождения Героя Советского Союза Андреянова Василия Дмитриевича У крестьянина с. Ташлы Ставропольского уезда Ивана Андриянова было двое сыновей Сергей и Дмитрий. У Дмитрия Ивановича Андриянова

10 20 30 40 10 20 30 40 10 20 30 40 10 20 30 40 Итоги войны 10 20 30 40 1 ПЕРСОНАЛИИ Выстрел этого 19-летнего студента - серба послужил поводом к I мировой войне. 10 Гаврило Принцип Германский план ведения

Петров Михаил Осипович 8 октября 1898г. 22 октября 1943г. Генерал-майор артиллерии Детство Михаил Осипович Петров родился 8 октября 1898 года в селе Васьково (ныне Тверская область) в семье городового.

Жуков Тимофей Георгиевич год рождения 1913 имеет награды: медаль «За победу над Японией», юбилейные. Удостоверение В 432054 В 1937 году прадедушку забрали служить в Красную Армию в морскую пехоту Находки,

Бахтияров Салах Анурович Даты рождения и смерти неизвестны c. Большие Кайбицы Кайбицкого района Татарской АССР Общая информация Меcт о призыва: Дат а призыва: Первоуральский военкомат 1941 Звание: Сержант

Фонд ветеранов военной разведки РАЗВЕДКА УКРАИНЫ СОЛДАТЫ ПОБЕДЫ Солдаты Победы Очерки о разведчиках ФОНД ВЕТЕРАНОВ ВОЕННОЙ РАЗВЕДКИ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ «ВОЕННАЯ РАЗВЕДКА» Левицкий Владимир Михайлович Левицкий

Рязанская Книга Памяти Великой войны 1914-1918 годов Том I Призванные преимущественно из Рязани и Рязанского уезда. Потери кадровых и ополченских частей, ушедших на фронты Великой войны из Рязани. Умершие

25.10.1915-25.06.1990 Герой Советского Союза Медаль «Золотая Звезда» (01.11.1943) Орден Ленина (01.11.1943) Орден Отечественной войны 1-й степени (06.04.1985) Орден Красной Звезды Медаль «За оборону Сталинграда»

70-летию Победы посвящается... Многие улицы Омска названы в честь наших земляков героев Великой Отечественной войны. Но, к сожалению, мало кто сможет рассказать, чем они прославились. Их подвиги укладывались

Роль женщин в событиях Первой мировой войны. (По страницам журналов «Искры» и «Нива».) Цели и задачи. 1. Узнать об участии женщин в Первой мировой войне. 2. Рассказать другим, чтобы другие тоже знали и

Козлов Анатолий Григорьевич 11.11.1918-26.05.1997 город Ленинград Общая информация Меcт о призыва: город Ленинград, Фрунзенский РВК Звание: прапорщик Сражения: Будапештская операция; Краснодарская наступательная

Степанова М.В. учитель русского языка и литературы 1.Раскрыть значение Бородинского сражения в жизни России и в жизни героев романа. 2. Усвоить содержание основных эпизодов и сцен т.3. 3. Воспитывать чувство

Думкин Николай Леонтьевич 16.09.1918-17.06.2000 с. Дубовое, Аркадакский р-н, Саратовская обл. Общая информация Меcт о призыва: Дат а призыва: Аркадакский РВК, Саратовская обл., 07.09.1939 Звание: Гвардии

МБОУ«Глубоковская основная общеобразовательная школа» Петушинского района Владимирской области Областной проект «МЫ ПИШЕМ ИСТОРИЮ ВМЕСТЕ», приуроченный к празднованию 72-ой годовщины Победы в Великой Отечественной

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение - детский сад 25 «Рябинка» комбинированного вида группа 11 Непосредственно-образовательная деятельность Познание Великая Отечественная Война 1941-1945

Цапенко Роман Савельевич (22 апреля 1920 года 30 октября 2007 года) Родился в 1920 году в г.ессентуки Ставропольского края. Выслан вместе с родителями в с. Петропавловское в 1930 году. В 1938 году поступил

Отвага, мужество и честь 9 декабря - День Героев Отечества Дата 9 декабря для такого праздника была выбрана неслучайно. Императрица Екатерина Вторая именно в этот день в 1769 году учредила новую награду.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 20» МОСКОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА КАЗАНИ Александр Сергеевич Николаев Биография Николаева Александра Сергеевича Родился

Городской экспертно-консультативный совет родительской общественности при Департаменте образования города Москвы Комиссия по профилактике негативных проявлений среди обучающихся Галузина Ольга Алексеевна

ЖЕНЩИНЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ Сценарий литературно-исторической гостиной, посвященной 100-летию Первой мировой войны 1 августа 1914 г. Германия объявила войну России. На следующий день в Петербурге толпы

Конкурс «Планета увлечений» Презентация для внеклассного мероприятия, посвящённого 200-летию Бородинского сражения Основные сражения 1812года

Исследовательская работа Орден Славы награда, рождённая в боях. Работу выполнила: Кириллова Виктория, 5 кл. Руководитель: Идатчиков Николай Николаевич, учитель истории В годы Великой Отечественной войны

ВПОО «Милосердие и порядок» г. Владимира Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.владимира «Средняя общеобразовательная школа 31 имени Героя Советского Союза С.Д.Василисина» Тема:«О героях

Герой Великой Отечественной Войны Гах Алексей Архипович. Родился 14 марта 1914 года. Жизнь прадеда до Войны: Гах Алексей Архипович родился в Каневском районе, в станице Челбасской 14 марта 1914 года. Он

Трусов Сергей Сергеевич, 18 лет г. Брянск ИСТОРИЯ БОЕВОГО ПУТИ МОЕГО ДЕДА МЫЛЬЧЕНКО ИВАНА ПЕТРОВИЧА 1 ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы. Почти 70 лет минуло с момента окончания Великой Отечественной войны. О

Штыки от стужи побелели, Снега мерцали синевой. Мы, в первый раз надев шинели Сурово бились под Москвой. Безусые, почти что дети, Мы знали в яростный тот год, Что вместо нас никто на свете За этот город

Колесников Тимофей Алексеевич 1909г. - 1949г. Воронежская область Тальский район село Верхнее Матреново Общая информация Меcт о призыва: Дат а призыва: Перовский ГВК Московской области 13.11.1941 Звание:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 150 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития воспитанников»

ВОЕННОЕ ЛИХОЛЕТЬЕ Салтыкова Эмилия Владимировна, г. Брянск Великая Отечественная Война. Это была самая кровавая война за всю историю нашего народа. Более двадцати семи миллионов погибших печальный еѐ итог.

МОСОЛОВ Василий Алексеевич родился в с.глазок Мичуринского р-на. В семье было 10 детей: 8 мальчиков и 2 девочки. Все сыновья воевали на фронтах ВОВ, самый младший погиб. Один из братьев потерял ногу. Родился

ДОУ 44 Тема проекта: «Улица Рубена Ибаррури». Автор проекта: Земисева Татьяна Георгиевна г. Липецк 2013год Паспорт проекта Вид проекта: исследовательско - информационный проект. Проект средней продолжительности.

Научно-исследовательская работа История моей семьи в годы Великой Отечественной войны. Выполнил: Овчинников Павел Андреевич Учащийся 8 «Г» класса МАОУ «Лицей 8» города Перми Руководитель: Зуев Евгений

Война приходит туда, где её забывают Все мои родственики родом из села Новая Лопастейка Черкасского (Балтайского) района Саратовской области. Дед по отцовской линии,тимаев Иван Федорович, 1895 г.р., в

Путь к Победе в плакатах Великая Отечественная война время величайших трудностей и величайшего единения многонационального народа, вставшего на защиту родной земли от фашистских захватчиков. Призыв «Все

Кубань в годы Великой Отечественной войны (1941-1945) К июлю 1942 г., когда война пришла на землю Кубани, каждый пятый житель края ушел на фронт. Из добровольцев было создано более 90 истребительных батальонов

Мой прадедушка во время великой отечественной войны ПРЕЗЕНТАЦИЮ СДЕЛАЛ ЦВЕТКОВ СТЕПАН Семья В годы Великой Отечественной войны наша семья перенесла все тяготы военной жизни. Мой прадедушка, Карташов Сергей

Библиотекари - фронтовики «Мужество по новому встает, когда к нему приходит испытанье». Эти слова поэта Николая Тихонова относятся и к людям самой мирной и доброй профессии библиотекарям. В год 70 летия

Никифоров Владимир Иванович 28.12.1923-10.04.1996 г. Москва Общая информация Меcт о призыва: Дат а призыва: Октябрьский РВК г. Москвы 1941 Звание: Сержант, командир отделения Част ь: 1 взвод 4 роты 2 батальона

Швычкова Светлана Викторовна Главный хранитель фондов Музея МВД по УР, г. Ижевск МИЛИЦИОНЕР из КРАСНОГОРЬЯ С.Г.ПРЯЖЕННИКОВ Фронтовая судьба многих сотен сотрудников НКВД и милиции, которые сражались на

Пугач Сергей Алексеевич Даты рождения и смерти неизвестны Украинская ССР, Житомирская обл., Ружинский р-н, с.березянка Общая информация Меcт о призыва: Дат а призыва: Ружинский РВК, Украинская ССР, 19.02.1944

Встреча с ветераном Великой Отечественной войны Котовым Михаилом Павловичем Участники встречи: учащиеся 6 класса Классный руководитель: Черненок Ольга Михайловна с. Усох 2014 год Фото 9 мая 2009 года Котов

«Москва! Ты в солдатской шинели Прошла, не склонив головы. И сколько бы песен не пели, Их мало для нашей Москвы» М. Светлов «Казалось, было холодно цветам, И от росы они слегка поблекли. Зарю, что шла

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида 8 «Аленушка» г. Катайск 2015 1 Рассказы детей о войне: Творческие рассказы детей подготовительной группы

Смирнова Ксения Средняя школа 1 3 «А» класс Моя семья в годы Великой Отечественной Войны О Великой Отечественной Войне, о своих прадедах и прабабушках, которые воевали и трудились в тылу, я узнавала из

К 75 летию подвига Алексея Маресьева Маресьев Алексей Петрович,родился 20 мая 1916 года в г. Камышине. Отец мальчика умер, когда ему было всего три года и мать уборщица на заводе, осталась одна с тремя

Василиса Кожина героиня отечественной войны 1812 года Подготовила Русина Анастасия 10 класс Личность Василисы Кожиной Краткая биография Василисы Кожиной содержит следующие факты. Она была уроженкой Сычевского

Нет в России семьи такой... Каждое 22 июня это напоминание о том, что происходит, когда мы считаем, что политики на Западе руководствуются моралью и играют по правилам. Николай Стариков, «Лаконизмы», с.

До начала Первой мировой войны многие женщины были привязаны к дому и их жизнь не включала ничего, кроме семьи. Конечно, некоторые, к примеру, суфражистки, надеялись внести в ситуацию изменения, тем не менее в целом все было достаточно безнадежно. С началом боевых действий все изменилось. Первая мировая война вынудила мужчин отправиться на фронт, а заменить их на рабочих местах смогли женщины. Начали они появляться и в магазинах, и в офисах. Так мир постепенно стал преображаться. Познакомьтесь с этим периодом истории поближе и узнайте, как именно происходило это преображение.

Замена мужчинам

Экономика военного времени зависела от женщин - именно они помогали промышленности существовать. Но соответствовал ли вклад условиям труда и правам? И что произошло, когда наступил мир? Все это очень интересные исторические вопросы, достойные изучения. Более миллиона женщин в одной только Великобритании стали заменой для мужчин, отправившихся на войну. С 1914 до 1918 основной рабочей силой были именно женщины, причем работали они в самых разных сферах - от вождения трамвая до обслуживания почты. Такая ситуация возникла впервые в истории человечества.

Плохие условия работы

В военные времена женщины также производили амуницию для фронта. Фотографии, демонстрирующие рабочий процесс, стали известны по всему миру. При этом рабочие условия были ужасающими. Реальность за фотоснимками была гнетущей. Статистику публиковали только для поддержания морального духа, скрывая правдивые цифры - на самом деле несчастные случаи были частым делом. К примеру, в январе 1917-го на заводе динамита произошел взрыв, который унес жизни семидесяти трех человек. А ведь это всего один из случаев! Можно только попробовать себе представить истинные масштабы катастрофы на рабочих местах.

Негативные особенности

Помимо рабочих условий, отрицательно сказывались на положении женщин и опасные вещества на производстве. К примеру, для производства взрывчатки использовались вещества, которые делали кожу работниц желтой. Вид был настолько характерный и распространенный, что сотрудниц фабрик вооружения прозвали «канарейками». К тому же эта работа плохо оплачивалась. Конечно, возможность работать для женщин была ценной, но получали они в два раза меньше, чем мужчины, выполняющие точно такую же работу. Нередко это был тяжелый монотонный труд. Женщины обречены были выполнять работу, низведенную до серии простых задач для неквалифицированного сотрудника, к примеру, делали вручную тысячи патронов.

Долгие рабочие часы

Прежде жизнь женщины состояла только из ведения домашнего хозяйства, с началом же войны она стала состоять исключительно из работы. Значение имела только продуктивность, так что невозможно было соблюдать какой-либо баланс. Чтобы поставлять на фронт нужное количество оружия, необходимо было трудиться по двенадцать-тринадцать часов без какого-либо перерыва.

Потерянные возможности

Итак, многие женщины отказались от домашнего труда в пользу работы на фабрике. Они надеялись, что их ждут хорошая заработная плата и какие-то новые жизненные возможности. При этом многие быстро потеряли свою работу. Война была источником вакансий, а когда она закончилась, ситуация изменилась. Впрочем, были и перемены к лучшему - с 1919 запрещать женщинам трудиться стало незаконно во многих отраслях. Двери, прежде закрытые для образованных женщин из среднего класса, начали медленно открываться. Невиданный прежде потенциал и новые возможности появились на горизонте.

Экономический кризис

Открывшиеся перспективы испортил экономический кризис. После возвращения солдат с войны многие женщины оказались ненужными на рабочих местах. Они были вынуждены оставлять свою работу и возвращаться к прежней жизни, ведь фабрики переходили с режима военного времени к прежнему уровню производства. Казалось, что время повернулось вспять - женщинам пришлось забыть о профессиональном развитии и снова превратиться в домашнюю обслугу, которая годится только на то, чтобы заботиться о муже и родственниках. Тысячи женщин лишились работы, особенно в промышленности, а те, кто отказывался увольняться, вызывали у окружающих гнев. На каждую женщину, продолжающую работать, давили с целью возвратить ее в прежние условия. Неудивительно, что сохранить профессию смогли лишь немногие. На первый взгляд, произошел полный откат к прошлому.

Отсутствие равноправия на выборах

Движение суфражисток окончательно получило признание именно после войны. Впрочем, победа была неполной - только женщинам старше тридцати лет можно было голосовать. В результате юноши побеждали количеством. В парламент в декабре 1918 в Великобритании избрали всего одну женщину. Словом, несмотря на их неоценимый вклад в военное время, женщины не играли особой роли и не могли реализовать себя.

Воздействие на современную ситуацию

Несмотря на то что ситуацию после войны нельзя назвать вдохновляющей, определенное воздействие на положение женщин те годы все же имели. Война изменила жизнь многих из них, и в некоторых случаях это были изменения к лучшему. Женщинам удалось показать обществу, что они способны работать наравне с мужчинами, что их интеллектуальное развитие позволяет им играть значимую роль в общественной жизни. Пусть многие из этих достижений и перестали приниматься во внимание после завершения военных действий, пусть многие женщины и утратили свои рабочие места, жизнь все равно уже не была прежней - девушкам было проще поступить в университет или занять политический пост.

Главное улучшение

Одним из наиболее заметных улучшений в женской жизни во время Первой мировой стало изменение здравоохранения. Женщины начали жить дольше и болеть меньше, потеря ребенка во младенчестве стала редкостью. В послевоенные годы младенческая смертность сократилась на две трети. Трудно детально объяснить причину этой ситуации, говоря кратко - дело в повышении уровня жизни и улучшении питания. Рост заработка, превышающий рост цен, позволял многим семьям покупать больше продуктов. К тому же помогала государственная политика запрета на алкоголь. Все эти критерии в совокупности стали причиной невероятного улучшения в сфере здравоохранения.

Получение полных гражданских прав

В конце второго десятилетия двадцатого века жизнь женщин изменилась революционным образом. Мужчины могли голосовать с двадцати одного года. Женщины несколько уступали им в этом, тем не менее их голоса все же могли впервые в истории оказывать влияние на общественную жизнь. Послевоенный прогресс кажется весьма ограниченным, но на самом деле он куда масштабнее. Политики и общество начали иначе смотреть на ситуацию. В результате женщины получили полное право на голосование в 1928 году - ситуация наконец начала напоминать настоящее равноправие. Более того, стало доступнее образование, в результате чего женщины начали получать новые навыки, стали увереннее в себе. Возможность учиться и работать гарантировала им большую свободу, которая начала проявляться не только в профессиональной сфере, но и в личной жизни. Все те возможности, которые есть у современной женщины, не были бы доступны без этих революционных изменений, случившихся в самом начале двадцатого века, в период после Первой мировой войны.

Губский Николай Иванович
Должность:
Учебное заведение: МБУ ДО "Дом детского творчества" г. Абинск
Населённый пункт: х. Ольгинский, Краснодарский край
Наименование материала: статья
Тема: Женщины в Первой мировой войне 1914 - 1918гг.
Дата публикации: 14.03.2018
Раздел: дополнительное образование

Русские женщины на фронтах Первой мировой войны

(1914 – 1918гг.)

Иванович

педагог дополнительного образования

МБУ ДО «Дом детского творчества»

г. Абинск.

х. Ольгинский

1.Женское подвижничество в годы войны.

В Великую войну женское подвижничество и участие в боевых действиях впервые в

истории приобрело массовый характер. Только в русской армии на фронте оказались

более 25 тысяч женщин.Что же заставило всех этих представительниц «слабого пола»,

других женщин, которые были молоды, хороши собой, знатны или богаты, окунуться в

тяжёлые военные будни, наполненные взрывами, грохотом, смертью и кровопролитием?

Втягиванию

армейский

кровопролитных

способствовал ряд причин. Основная из них - безусловно патриотический порыв,

охвативший общество с получением известия о нападении неприятеля на Отечество

независимо от пола, возраста, профессии. Чувство долга и патриотизма, юношеский

максимализм и героический романтизм заставляли многих девушек поменять изящные

платья на форму медсестры или военный мундир.

Cлужба в армии изменила их

мировоззрение.

Воспоминания

документы

сохранившие

событиях

столетней давности, указывают на целый комплекс причин.

В своём последнем письме родителям сестра милосердия Римма Иванова писала: «Я

спешу сообщить вам, что я счастлива! Я, наконец поняла, кому и чему должна я

служить всю свою жизнь! Я должна служить единственно

моему дорогому, моему

великому русскому народу, а вовсе не тем, кого я до

сих пор столь наивно, столь

ошибочно считала хозяевами этого многострадального народа. Я встретила здесь, на

фронте, людей которые помогли мне до конца осознать эту истину, и теперь я ни за

какие блага земли не отрекусь от неё. Понимаю: наверное, не следовало мне писать вам

всего этого... Но я хочу, чтобы вы, дорогие мои, знали oбо всем этом, если вдруг меня

не станет. Но если я вернусь с войны - я вернусь уже совсем другим человеком».

женщин-героинь

формировался

российской прессе. В период «тяжелейшей трагедии», «мирового пожара» женщина

считалась помощником русского воина. Активно формировались образы медсестер,

которые в меру собственных сил старались оказывать помощь раненным. Вместе с тем

пресса того времени наполнилась различными сообщениями о новых «кавалерист-

девицах», которые наравне с мужчинами сражались на фронте (в первую очередь,

участвовали

качестве

разведчиков).

отношение

неоднозначным. С одной стороны, подчеркивался их героизм и отвага (и тем самым

«слабый» пол ставился в пример «сильному»), с другой – нередко признавалось, что

все же воевать – не свойственная для женщин функция.

Безусловно,

семейные

обстоятельства.

Некоторые

уходили на фронт вслед за мужьями, иные, узнав о гибели мужей, шли воевать, чтобы

отомстить за них.

равенство в правах с мужчинами. Стремление женщин получить равные возможности

областях

общественной

сказалось

стремлении

военной службе. В 1917году Временное правительство предоставило всем женщинам,

достигшим

избирательные

гарантировало

занимать

государственные должности и равную с мужчинами оплату труда.

Подводя итог вышесказанного, отметим ряд причин повлиявших на участие женщин в

Великой войне. Основная из них - безусловно, патриотический порыв, охвативший

общество с получением известия о нападении неприятеля на Отечество.

Большую роль играли семейные обстоятельства. Некоторые женщины уходили на

фронт вслед за мужьями, иные, узнав о гибели мужей, шли воевать, чтобы отомстить за

Сыграл свою роль и наметившийся с начала XX века подъём женского движения за

равенство в правах с мужчинами.

2. Сёстры милосердия.

женщинам,

желавшим

послужить

Отечеству

приходилось

прибегать к маскировке в виде переодевания и короткой стрижки; но уже в XIX веке

они получили возможность находиться на фронтах боевых действий легально - в

качестве медсестер. Первая в России община сестер милосердия, названная Свято-

Троицкой, была создана в 1844 году по инициативе представителей императорской

династии. Позже появился и первый в мире институт для подготовки медицинского

персонала - Крестовоздвиженская община сестер милосердия. В 1867 году Александр

II утвердил устав Общества попечения о раненых и больных воинах, предназначенного

заниматься

подготовкой

медицинских

организацией

госпиталей

сбором пожертвований и оказанием материальной помощи раненым и больным. В 1879

году оно было переименовано в Российское общество Красного Креста (РОКК). На

рубеже XIX-XX веков создание общин медицинских сестер стало распространенным

явлением.

известность

приобрели

Иверская

община, Община имени генерал-адъютанта М. П. Кауфмана. Осенью 1914-го на театре

военных действий на службе РОКК находились 476 врачей, 1196 сестёр милосердия и

4398 санитаров. Несмотря на то, что довоенный мобилизационный план был выполнен

полностью, в отчётах отмечалась нехватка лечебных заведений и сестёр милосердия

Поэтому при общинах были открыты краткосрочные курсы, по окончании которых

женщинам присваивалась квалификация сестры милосердия военного времени. Только

с августа 1914-го по февраль 1915 года такие курсы окончили более 11 тысяч женщин.

Однако и этого количества медицинского персонала оказалось недостаточно, и во

многих городах открылись дополнительные подготовительные курсы. В 1916 году

Красного Креста объединились 2,5 тысячи врачей, 20 тысяч сестер милосердия, свыше

50 тысяч санитарок.

Одна из них, Татьяна Варнек, вспоминала, что «все сёстры работали по доброй воле,

идейно, и отдавали все свои силы и душу раненым... Госпиталь можно сравнить с

прекрасно налаженной машиной, и мы являлись её частицами…».

В годы Первой мировой войны представительницы всех сословий внесли свой вклад

в дело спасения раненых. Не остались в стороне и представительницы дома Романовых.

Императрица Александра Фёдоровна организовала особый эвакуационный пункт, в

который входило 85 лазаретов для раненых воинов в Царском Селе, Павловске, Петер-

гофе, Саблине и других городах. Императрица и её старшие дочери, великие княжны

Татьяна,(см.Приложение

окончили

милосердия

военного

времени, который им преподавала княжна Вера Игнатьевна Гедройц, главный врач Цар -

скосельского дворцового госпиталя и выдающийся хирург. Сестра Николая II великая

княгиня Ольга Александровна на собственные средства открыла в Киеве лазарет, в

котором ухаживала за ранеными, трудоустраивала тех, кто по состоянию здоровья не

мог вернуться на фронт. В целях сбора средств для Красного Креста репродукции

произведений

прекрасно

рисовавшей

акварелью,

печатались

почтовых

открытках

работами

известнейших

художников

Конечно не могли остаться в стороне и другие знатные женщины. Анна Фёдоровна

Мейендорф, баронесса из знатного остзейского дворянского рода,

в годы войны была

старшей сестрой милосердия на русско-французском госпитальном судне Красного

Вклад в победу оказывали и генеральские жены. Так, например, жена генерала В.И.

Э.Н. Гурко с первых дне войны работала в полевом госпитале.

объявления войны в течение двух лет г-жа Гурко все время на позициях, ни разу не

отлучаясь в отпуск. На позициях – в прямом значении слова. Ей предлагали работать в

хорошо оборудованных госпиталях ближнего тыла, в городских условиях и обстановке,

Она отказалась. И во время галицийского наступления и в жарких лодзинских боях, и

в других Э.Н. Гурко всегда впереди, всегда под огнем перевязывала раненных, и тот

бант медалей, которым украшена ее грудь, присуждены вполне по заслугам.

теперь Э.Н. живет в крохотной – повернуться негде – землянке. А в двухстах шагах –

отличная, вполне благоустроенная мыза.

Генерал Шрейдер предлагал

Николаевна, переезжайте туда, мы вам устроим такое уютное помещение. - Ни за что! Я

не должна, не могу, не хочу отличаться в моем обиходе от других сестер. Как живут

они, так и я буду жить! Этот суровый риторизм проходит красной нитью сквозь все

существование г-жи Гурко на позициях. Единственное в чем она уступила – обедать

находящемся

скромное,

монашенкой. И это не рисовка, не своеобразное кокетство умной светской женщины,

это вполне искренно.

В слякоть и дождь Э.Н, в высоких сапогах по щиколотки,

засасываемых

собственноручно сделано ею солдатам 318 холерных прививок. Э.Н. не только сестра

милосердия,

полезный

помощник

врачам-специалистам.

начавшейся войне, выехала на фронт Инна Владимировна Чагина, дочь генерала В. И.

Чагина, ради служения Отечеству прервавшая учебу в Оксфордском университете.

Также поступила графиня Екатерина Николаевна Игнатьева, родная сестра министра

народного просвещения графа П.Н. Игнатьева. После окончания сестринских курсов

работала сестрой милосердия на Западном фронте дочь председателя Совета министров

И. Л. Горемыкина Александра Ивановна Охочинская

Елена Павловна Самсонова, дочь военного инженера, окончившая с золотой медалью

Белостокскую гимназию и Бестужевские курсы в Петербурге, стала работать сестрой

милосердия в военном roспитале Варшавы, а затем отправилась в 9-ю армию Юго-

Западного фронта, где была зачислена шофёром (незадолго до войны она окончила

шофёрские курсы в Варшаве. В шофёрах она прослужила около четырёх месяцев, а

потом по болезни была отправлена в Москву.

Генерал-лейтенант И.Н. Свечин (главный инспектор госпиталей Петрограда) писал в

своё время: «Деятельность сестер милосердия, не говоря уже о сестрах постоянного

состава общин, но и того огромного количества сестер милосердия военного времени,

которые работают в настоящее время, такова, что ее нельзя не ценить очень высоко как

по ее качествам, так и по той неутомимой энергии, которая вкладывается в эту работу, и

сердечности,

проявляется

подавляющим

совершенно

естественно

объяснимо той массой лиц, которые посвятили себя уходу за больными и раненными

благодаря

нежелательным

плачевным

исключениям в составе сестер милосердия, совершенно напрасно падает незаслуженная

тень на безусловно достойный и хороший элемент с незапятнанной репутацией. Между

тем, при наличии в Петрограде, напр., около 650 лечебных заведений, - военных,

Красного Креста, общеземской и общегородской организаций, - по меньшей мере, две

лечебных

заведений

функционировать

правильного и заботливого ухода за раненными, если бы не было сестер милосердия

военного

императрицей

Александрой

Фёдоровной

непосредственное

оказании

инвалидам,

остронуждающимся

фронтовиков.

благородные

действия нашли отклик в среде российского общества. В литературе есть множество

примеров участия женщин различных слоёв населения в Великой войне. В этом мы

убедились работая над темой.

3. Женщины на передовой.

Некоторые женщины считали медицинскую службу недостаточным вкладом в дело

победы и стремились попасть на фронт в качестве бойцов. Широкую известность

приобрела Антонина Тихоновна Пальшина, произведённая в унтер-офицеры и ставшая

Георгиевским кавалером. Она родилась в Сарапуле в 1897 году в крестьянской семье,

осиротела,

профессию

работала

разносчицей

сладостей. С началом войны она купила на базаре поношенную солдатскую форму и

добилась

зачисления

Кавказский

кавалерийский

Тихоновича Пальшина. В бою под турецкой крепостью Гасанкала Антонина была ране-

на, и в госпитале выяснилось, кто в действительности скрывался под именем Антона.

Боясь быть уволенной из армии, после выздоровления Антонина решила перебраться на

другой фронт - австрийский, - но на станции была арестована и направлена в

Сарапул. После окончания краткосрочных курсов сестёр милосердия её направили на

Юго-Западный фронт. Однако в госпитале она задержалась ненадолго: после смерти

одного из молодых солдат Антонина тайно переоделась в его одежду и отправилась на

передовую. Вскоре ей удалось зачислиться в 75-й пехотный Севастопольский полк, где

она ходила в разведку и на пару с другим солдатом захватила «языка». За геройские

действия при штурме высоты на реке Быстрица Пальшину наградили Георгиевским

крестом 3-й степени, произвели в ефрейторы и назначили командиром отделения из 11

сражении

Черновицами,

медицинскую

раненому

командиру роты, она подняла роту в атаку, но была ранена. В госпитале снова обнару-

жилась правда об отважном бойце, однако Антонину представили к ещё одному Геор-

гиевскому кресту.

Семнадцатилетняя Ольга Шидловская, дочь могилёвского вице-губернатора, с самого

начала войны стремилась на фронт. Её старший брат уже погиб, а младший был тяжело

контужен,

противился

стремлению.

настроена

решительно,

поставил

непременным

условием

получение

среднего

образования - надеясь, что за это время воинственный пыл дочери пройдёт. Однако и

окончания

дополнительного

гимназии

изменила

Пришлось

обратиться

разрешением

Верховному

главнокомандующему. После получения такового Ольга под именем Олега Сергеевича

Шидловского была зачислена в 4-й гусарский Мариупольский полк - в котором

некогда служила кавалерист-девица Надежда Дурова, ставшая для девушки образцом

для подражания. Уже в сентябре 1915-го Шидловская была произведена в ефрейторы, а

в 1916 году - в младшие, а затем и в старшие унтер-офицеры. Она участвовала во всех

боях полка. За отчаянную храбрость и ревностную службу в годы войны Ольга Серге-

евна была награждена Георгиевской медалью и Георгиевским крестом 4-й степени.

Елена Константиновна Цебржинская (в девичестве Хечинова), после того, как её муж

попал в плен, отвезла сыновей в Батум к родителям, переоделась в военную форму и

отправилась на фронт под именем фельдшера Глеба Цетнерского. В рядах 186-го

пехотного Асландузского полка она прошла путь от Люблина до Ченстохова, участвуя в

разведывательных

мужественно

перенося

походной

наступлении полка на деревню Журав (как значилось в приказе командующего 4-й

армией генерала А. Е. Эверта) «фельдшер-доброволец Цетнерский, вызвавшись охотни-

ком, под сильным шрапнельным огнём противника влез на дерево, стоящее впереди

цепи, и, высмотрев расположение цепей, пулемётов и артиллерии противника, доставил

важные и весьма точные сведения о его силах и расположении, что и способствовало

быстрой атаке и занятию нами этой деревни». Через два дня после этого, при оказании

помощи раненому командиру роты, «фельдшер Цетнерский» был ранен, и на перевя-

зочном пункте выяснился его истинный пол. За мужество, проявленное на пере довой

спасение

«фельдшер

Цетнерский»

награждён

Георгиевским крестом 4-й степени.

принадлежит

Александра

Ефимовна

Лагерева,

которая под именем Александра Ефимовича Лагеря поступила разведчиком в казачий

полк. Во время боёв в Сувалкской губернии отряд из четырёх казаков под командой

урядника Лагеря столкнулся с превосходящими силами германских улан и был взят в

соединиться

казаками,

отставшими от своей части. Уже практически у своих позиций этот маленький отряд

столкнулся с 18 немецкими уланами и... захватил их в плен. За этот подвиг Александру

произвели в прапорщики, а отличия в боях наградили двумя Георгиевскими крестами.

возрастов

гимназистки,

слушательницы

курсов, уходили на фронт добровольцами. В 1915 году в одном из номеров «Вестника

на фронт и сражавшихся в Карпатах. В первых же боях двое из этих гимназисток

погибли, четверо были ранены. Солдаты отнеслись к девушкам по-отечески, достали

дальнейшем,

стрельбе,

записали

мужскими

именами в качестве рядовых.

За всю историю Российской Императорской армии лишь две женщины были

награждены

наградой

Великомученика

Победоносца Георгия 4-ой степени. Это - знаменитая "кавалерист-девица" Надежда

Андреевна

милосердия

Михайловна

подвигах первой наслышан практически любой человек, даже далекий от военной

истории, то героическая судьба Риммы Ивановой в нашей стране неизвестна.

окончила

Ольгинскую

гимназию

учительницей

начальной

Петровском

Благодаринского

Ставропольской губернии. С началом Великой войны Римма Михайловна поступила на

курсы сестер милосердия. После их окончания она была удостоена звания

милосердия и до отбытия на фронт служила сестрой милосердия во втором земском

"Епархиальном

госпитале"

Ставрополе.

отправилась вместе со своим родным братом прапорщиком Владимиром Михайловичем

Ивановым,

пехотного

Самурского

Георгиевским

кавалером. Она была зачислена в один полк с ним. Но в тыловом госпитале она

оставаться не захотела, а сразу же отправилась на передовую. Из-за этого первые

полгода она числилась в списках полка добровольцем-санитаром под мужским именем

Риммы Михайловича Иванова. Мужество и самоотверженность сестры, проявленные на

поле боя, не могли быть не замечены ее однополчанами.

За время службы в

Самурском

Михайловна

представлена

Георгиевским

медалям 3-й и 4-й степеней. Первую награду она получила в Карпатах за вынос с

простреливаемого участка прапорщика Гаврилова. Медаль 4-й степени - за эвакуацию

из под огня прапорщика Соколова и восстановление поврежденной линии связи.

1915 года Римма в 105-ом Оренбургском пехотном полку, куда был переведен ее брат.

Прослужила она там недолго, но и на новом месте продолжала героически выполнять

свой долг и вскоре удостоилась еще одной награды - Георгиевского креста 4-й степени.

Получила она его за спасение с поля сражения раненого командира полка полковника

Свенцянского

наступление

карпатское

Доброславки

настоящий момент - Брестская область, севернее города Пинска). В 1-ой роте были

убиты командир и офицеры, солдаты смешались и стали отходить. В этот момент перед

отступающими солдатами поднялась хрупкая женская фигурка сестры милосердия

Риммы Ивановой, которая перевязывала раненых в гуще боя. Она собрала вокруг себя

тех, кто еще мог держать оружие и с криком "Вперед! За мной!" повела в атаку. Видя

это, солдаты воодушевились, опрокинули врага и взяли линию вражеских окопов.

Однако во время атаки сама Римма Михайловна была ранена разрывной пулей и вскоре

скончалась от потери крови на месте своего геройского подвига.

Ее выдающийся

награждена

офицерской

наградой

орденом Святого Великомученика и Победоносца Георгия 4-й степени. Ее семье было

пожаловано потомственное дворянство. Тот факт, что им была награждена женщина,

подчеркивает исключительность подвига, совершенного ею.

доставлен на родину. Встречать тело русской Жанны д"Арк, как ее окрестила пресса,

собралась масса народа. От вокзала вдоль Николаевского проспекта стояли войска,

вдоль которых белый катафалк, запряженный четверкой лошадей в белых попонах, вез

усыпанный цветами гроб. Впереди процессии на бархатных подушечках несли награды

Риммы Ивановой: орден Cв. Георгия, Георгиевский крест и медали. Похоронили Римму

возле храма Андрея Первозванного. Гроб в землю опускали под звуки оружейного

салюта. Впоследствии местное духовенство даже поднимало вопрос о причислении

вступила

длительную

потрясений.

георгиевского

кавалера

Ивановой

церковной

оказалась уничтоженной, а её имя - надолго забытым. В наши дни рядом с храмом

Андрея Первозванного на предполагаемом месте захоронения установили небольшое

надгробие.

школы-интерната

Ольгинской

гимназии)

укрепили

мемориальную

экспозицию,

посвященную

единственной женщине, награжденной орденом Святого Георгия за воинский подвиг.

Вписали свои имена в анналы военной истории и кубанские казачки.

георгиевских

кавалеров

милосердия

Елизаветинского госпиталя кубанская казачка Матвеева, которая только в одном бою

вынесла с места сражения 30 раненых». Появилась в кубанских боевых частях и

своя «кавалерист-девица» образца Первой мировой войны - Елена Чоба. Елена (1888-

1918), казачка станицы Роговской, служившая сиделкой в станичном, приемном покое.

В начале 1-й мировой войны в действующую армию был призван ее муж, где вскоре

погиб. Елена принимает решение идти на войну. «К этому решению её подтолкнула

весть о гибели мужа. «В боях погиб Михаил Чоба... послужил царю и Отечеству...» -

гласили страшные строчки извещения».

Елена Чоба за свой счет снарядила полное казачье обмундирование и попросила

станичное обществово отправить ее на фронт. Так как просьба исходила от женщины,

которая славилась как лихая наездница (она постоянно участвовала в конно-спортивных

состязаниях - скачках, преодолении препятствий, рубке лозы, джигитовке - и часто

занимала призовые места), к ее заявлению все отнеслись с пониманием. Ловкость, сила

и мастерство Елены во владении оружием вызывали уважение даже бывалых воинов.

Благородный

поддержали

стариков,

станичное

правление.

ходатайство

начальнику

Кубанской

лейтенанту М. П. Бабычу станичники проводили ее в Екатеринодар.

остригла

нарядилась

наказному

«Тронутый ее патриотизмом и мужеством, Бабыч по-отечески поцеловал «Михаила»

Елена Чоба с воинским эшелоном отправилась на фронт. Стойко перенося все тяготы

войны, Елена своей отвагой, удалью и добрым сердцем снискала всеобщее уважение.

Сражалась она так отважно, что мало кто мог предположить, что молодой безусый

бывалыми

трудную минуту она могла ободрить, поддержат товарища, быстро и умело перевязать

рану. Да и в лихом бою казачка была не последней. Как-то в Карпатах группа наших

окружение.

действуя

прорвалась

подняла и организовала их. Артиллеристы и пехотинцы решительно

бросились на

врага и прорвали окружение. За спасение двух батарей и группы русских солдат она

была награждена Георгиевским крестом. «В мае 1915 в одном из боёв Елена получила

пулевое ранение в ключицу. После лазарета была отправлена на излечение в свою

станицу. За мужество и героизм, проявленные в боях, награждена двумя Георгиевскими

крестами (3-й и 4-й ст.) и тремя медалями». Мужественная женщина оставила их

при полковом знамени. «Казак-девица» - так иногда говорят о ней... Конечно, казак!

Да еще какой! Но главное все-таки то, что она - женщина, любя щая и преданная. И

подвиг ее - это прежде всего подвиг любви и верности. Погибла в станице Роговской

в 1918г., артиллерийский снаряд

разорвался во дворе её дома. Приведённые факты

свидетельствуют

проявленных

героических

мужественных

качествах

женщин на фронтах войны. Не щадя себя, ценой собственной жизни они спасали солдат

офицеров,

командование солдатами на себя, заменяя погибших офицеров.

Проводя исследование по данной теме, невольно возникают вопросы, на которые нет

ответов в литературе. Сложный вопрос для женщины, если она в составе мужского

военного подразделения. Как долго можно скрывать, что ты женщина? Быт и личная

гигиена в условиях окопной жизни, постоянные бои, погодные условия – это всё надо

выдержать, пережить. Для нас это трудно понять и представить.

4. Женские «батальоны смерти».

Летом 1917 году по всей стране стали создаваться «батальоны смерти», уже

своим названием демонстрировали готовность женщин отдать жизнь за Отечество и

своим примером поднять боевой дух армии.

Идею создания женских воинских формирований поддержал военный и морской

министр Временного правительства А. Ф. Керенский. В его адрес поступали десятки

телеграмм

желавших

зачисленными

батальоны.

телеграмм говорилось: «Потрясённые происшедшим, мы, женщины свободной России,

не хотим быть рабами немцев, покрыть себя позором... и потому (решили.

просить Вас - составьте из нас, женщин, отряды, которые Вы поставите впереди

мужских войск, и мы клянёмся, что когда Вы скажете нам наступать, мы немедленно и

бесстрашно

наступление,

погибнем,

родину.»

Керенского

направлялись

протоколы

собраний

докладные записки. В одной из них, подготовленной организационным комитетом

женских маршевых отрядов, читаем: «Настоящее положение фронта вызывает тревогу в

душе каждого русского человека. Позор - быть бездеятельным в наше тяжёлое время.

Любовь к Родине и желание внести свежие, интеллигентные силы в ряды нашего,

утомлённого долгой войной войска призывает нас стать в ряды защитников России. Мы

пойдём в армию, образуя исключительно женские отряды. Мы надеемся, что своим

выступлением нам удастся поднять упавшую энергию войск. Просим наш порыв,

руководимый

желанием

оставить

внимания

соответствующее разрешение о допущении женщин в армию»

Главное управление Генерального штаба (ГУГШ) создало комиссию по женской

трудовой повинности, а в штабах военных округов была начата работа по привлечению

женщин-добровольцев

большинство

организаций

создавались

стихийно

ринбурге, Ташкенте и других городах.

мировании войсковых частей из женщин-добровольцев», в соответствии с которым

запланировано

отдельных

пехотных

батальона

Петрограде и Москве) и четыре отдельных команды для связи. Было утверждено

штатное расписание, согласно которому, в батальоне должно было состоять 19 офи-

церов, 5 чиновников, 1083 строевых и 85 нестроевых нижних чинов, 127 лошадей и 58

повозок обоза.

В записке Всероссийского центрального комитета по организации добровольче-

ской армии начальнику мобилизационного отдела ГУГШ отмечалось, что «женское

добровольческое движение, если и не будет представлять из себя большой бое вой

силы,то, во всяком случае, будет иметь большую психологическую силу и может

служить стимулом для нерешительных частей войск и что защита Родины в истори-

ческий момент есть право всякого гражданина, в том числе и женщин.»

Первым регулярным женским формированием в России стал добровольческий

батальон

командованием

Леонтьевны

Бочкарёвой-

крестьянки по происхождению, добровольно отправившейся на фронт. Она назвалась

«Яшкой», и, отличаясь смелостью, не раз поднимала бойцов в штыки, за что была

награждена двумя Георгиевскими крестами и двумя Георгиевскими медалями. В

1917 году, когда в армии началось разложение, на участок фронта, где находилась

Бочкарёва,

председатель

Государственной

Родзянко.

приглашению Мария выехала в Петроград на встречу с депутатами, во время которой,

«осенило»:

необходимо

батальон,

состоящий

исключительно из женщин, и сделать его «примером для армии, чтобы пробудить в

солдатах

дух».

Родзянко

организовал

генералом

Брусиловым, только что назначенным Верховным главнокомандующим, а затем - с

Керенским.

поддержали

создания

батальонов

предоставили Бочкарёвой полномочия по формированию первого женского батальона

данки, все, кому дороги свобода и счастье России, спешите в наши ряды, спешите, пока

не поздно, остановить разложение дорогой нам родины. Непосредственным участием в

военных действиях, не щадя жизни, мы, гражданки, должны поднять дух армии и

просветительно-агитационной работой в её рядах вызвать разумное понимание долга

свободного гражданина перед родиной».

Около двух тысяч женщин откликнулись на призыв Бочкарёвой, но только 300 из

них прошли отбор и пополнили ряды батальона. Около 30 процентов добро волец

оказались

курсистками,

процентов

образование.

«солдаток», как называла их Мария, были представительницы всех сословий. Так,

адъютантом

Бочкарёвой

Скрыдлова

адмирала,

получившая

прекрасное

образование

батальоне

установлена жёсткая дисциплина. Основными принципами провозглашались: «честь,

свобода и благо родины»; «твёрдость и непоколебимость духа и веры»; «смелость и

«точность,

аккуратность,

настойчивость

быстрота

исполнении

приказаний»;

«безупречная

честность

серьёзное

отношение

д е л у » ;

«жизнерадостность,

вежливость,

приветливость,

чистоплотность

аккуратность»; «уважение чужих мнений, полное доверие друг другу и стремление к

благородству». Ссоры и личные счёты признавались недопустимыми, унижающими

человеческое

достоинство.

отправкой

батальона

состоялись

торжественные проводы на Исаакиевской площади, где 28-летняя Бочкарёва приняла из

рук архиепископа знамя, на котором золотом была вышита её фамилия. Генерал Л. Г.

Корнилов вручил прапорщику Бочкарёвой револьвер и шашку с золотыми памятными

гравированными пластинками на эфесе.

придан 525-му пехотному полку. Здесь он принял участие в Июньском наступлении

несмотря

непрекращающийся

пулемётный

германцев, женский батальон отразил 14 атак и несколько раз переходил в контра таки;

наступления

составили более 100 убитых и около 200 раненых, 8 женщин пропали без вести. В

боевых действиях батальон участвовал вплоть до октября 1917 года. В одном из

рапортов начальнику штаба 10-й армии сообщалось: «По донесению командира 525

которому

временно

геройски, всё время на передовой линии неся службу наравне с солдатами. Против

немцев по своему почину добровольцы бросались, как один, в контратаку, подносили

патроны, ходили в секреты, а некоторые и в разведку. Своей работой женская команда

подавала пример храбрости, мужества и спокойствия, поднимала дух солдат и доказала,

что каждая из этих женщин-героев достойна звания воина Русской армии... Спаянные

крепкой дисциплиной, ведут себя безупречно, сами обслуживают себя, исполняют

самую чёрную работу и не предъявляют никаких притязаний на улучшение своего

положения,

довольствуются

исключительно

предоставлено

остальным

солдатам».

Весной - летом 1917 года были также созданы 1-й Петроградский женский бата -

льон, 2-й Московский женский батальон смерти, 3-й Кубанский женский ударный

батальон и команды связи: по две в Петрограде, Москве, Саратове и пять в Киеве. Не-

смотря на решение об ограничении числа женских формирований уже существующими,

стихийное формирование женских отрядов продолжилось.

Широкую известность

получил 1-й Петроградский женский батальон. Его формирование началось летом 1917-

го в Петрограде, в Инженерном Замке; затем местом его дислокации стала станция

Левашово

Финляндской

железной

Батальон

пулемётной

разведчиков,

связистов,

нестроевой части и обоза. Всего в батальоне была тысяча доброволиц, 12 офицеров и 3

унтер- офицера. Командиром батальона стал штабс-капитан А. В. Лосков.

В первых числах ноября, вместо отправки на Румынский фронт, 1-й Петроградский

направили в Петроград - «для охраны Временного правительства». Однако Лосков

принял решение не вмешиваться в политическую борьбу и вывел батальон из города.

предлогом

содействия

доставке

«Нобель»,

оставлена 2-я рота в количестве 137 человек. Два взвода этой роты должны были 24

развести

Николаевский,

Дворцовый

Литейный

отрезать

допустить

беспорядков.

опередили их, и 2-я рота 1-го Петроградского

женского батальона заняла позиции в Зимнем дворце. На следующий день, после

сигнального выстрела с крейсера «Аврора», перед Зимним произошла перестрелка.

Женская рота была окружена, арестована солдатами Павловского гвардейского резерв-

ного полка и размещена в Павловских казармах. После требования английского консула

о немедленном освобождении женской роты она в полном составе была отправлена в

Левашово. В начале января 1918-го батальон прекратил своё существование: ещё 30

ноября 1917 года вышел декрет «О расформировании воинских частей из женщин-

добровольцев». В объяснительной записке

Лоскова, касающейся ликвидации дел

батальона

расформирования,

отмечалось:

переворота

гражданской войны, в направленную жизнь батальона была внесена сумятица, и всё

смешалось

беспорядок,

доброволиц,

влиянием

разошлась, не сдав вещей; другая часть доброволиц ни в каком случае не хотела сдавать

оскорбительным

солдата.»

некоторое

оставались

Московского

женского

батальона

Кубанского

женского ударного батальона, но участия в боевых действиях эти части не принимали.

изменить

положение

Временное

правительство

поддержало

Бочкарёвой

Леонтьевны

создание

батальонов

смерти. Командир полка, в составе которого воевал батальон, дал исчерпывающую

характеристику участия женщин в боях. «В общем, все начальствующие лица признали,

что, «ввиду оказываемого женскими командами нравственного влияния на остальные

войсковые части, полезно привлекать их в армию». Правда, «в небольшом числе, т. к.

серьёзной боевой работы по своей физической слабости они» всё-таки «представлять

не могут». Да, женщины хотели помочь мужчинам воевать, поднять боевой дух, но это

наивность.

Остановить

разложение

нежелание

самопожертвование женщин не дало желаемого результата. Изменить ситуацию на

фронте женские батальоны смерти не могли.

Список литературы.

Романишина

свободной

немцев…»// Родина.-2014.- № 11-с.21-26.

Ратушняк

Кубанские

исторические

Малоизвестное

известном. – Краснодар. «Перспективы образования», 2008.

3. Ратушняк В.Н. Родная Кубань. Страницы истории. - Краснодар. «Перспективы

образования», 2004.

4. Трёхбратов Б.А. Энциклопедический словарь по истории Кубани. – Краснодар.

«Эдви», 1997.

5. Летопись Кубанского казачьего войска: 1696-2006 / под. общ. ред. проф.

В.Н.Ратушняка. - Краснодар. «Перспективы образования», 2000.

Вся история человеческого общества связана с дисциплиной. Необходимость упорядочить жизнь и деятельность людей заставила человечество выработать ряд правил, норм, законов, регламентирующих поведение членов общества в различных ситуациях. Особенно важно все это применительно к воинской деятельности, которая немыслима без исполнительности, строгого следования приказам.

Понятие дисциплины в трудах античных философов, историков трактовалось как «повиновение законной власти», «хороший порядок», «согласованность действий». Оно также рассматривалось как великая добродетель воина-гражданина, как важное личностное качество. Так, в дисциплинированности Плутарх видел источник силы и мощи армии, государства. На обязательность следования требованиям норм общества и руководителей указывал и Платон. В частности, он отмечал: «...дело обстоит так: кто где занял место в строю, находя его самым лучшим для себя, или где кого поставил начальник, то там... и должен оставаться, несмотря на опасность, пренебрегая и смертью, и всем, кроме позора».

Первыми отечественными документами, в которых обращается внимание на проблему воинской дисциплины, были «Поучения» князя Владимира Мономаха. В них он излагал требования к воеводам – быть примером для своих подчиненных в сражениях, а к дружинникам – беспрекословно исполнять приказы. Согласно «Поучениям» воины должны были при старших молчать, мудрых слушать и к младшим в любви пребывать. Следует отметить, что в эпоху феодальной раздробленности дисциплина в княжеских дружинах поддерживалась на основе кодексов чести, соблюдения клятвы верности. Нарушители их держались «в нужде» (подвергались наказанию) и могли понести кару вплоть до смертной казни. Дисциплинированное поведение поощрялось различными наградами (ценными подарками, имуществом). Такой подход позволял обеспечивать порядок, организованность, способствовал победам наших предков над многочисленными захватчиками.

Развитие военного дела, изменение средств и способов ведения боевых действий потребовали еще большей организованности и исполнительности.

Слово «дисциплина» в переводе с латинского означает «учение». Понятие «дисциплина» трактуется и как «обязательное для всех членов какого-либо коллектива подчинение уставному порядку, правилам», как сдержанность, привычка к строгому порядку. В широком смысле дисциплина рассматривается как необходимое условие нормального существования любого общества, благодаря чему обеспечиваются коллективная деятельность и нормальное функционирование социальных организаций.

С помощью дисциплины достигается координация действий, обеспечиваются субординация, товарищеская помощь. Соблюдение дисциплины дает возможность одновременного приложения усилий многих людей, является высокоэффективным средством социального управления.

Существуют следующие виды государственной дисциплины – это общественная, трудовая, дисциплина общественных организаций. Приемлемо вести речь и о дисциплине исполнительской, финансовой, учебной, дисциплине времени и т. д. При этом важно понимать, что такое деление несет элемент определенной условности.

Воинская дисциплина – это одна из форм государственной дисциплины, основа боеготовности и боеспособности Вооруженных Сил Российской Федерации.

Она призвана регулировать воинский порядок, взаимоотношения между военнослужащими, отношения в подразделениях в целях обеспечения высокой организованности и боеспособности. Ее отличие от других видов дисциплины обусловлено характером воинской деятельности, которая требует от людей, осуществляющих ее, особой собранности, точности, исполнительности, выдержки, взаимопонимания, мобильности, быстроты исполнения всех распоряжений и т. д. В силу этого воинская дисциплина характеризуется рядом особенностей: обязательность ее требований т(ля всех категорий военнослужащих; совпадение целей законности и воинской дисциплины; детальная регламентация правил поведения по всему спектру видов воинской деятельности; повышенная правовая ответственность за нарушение порядка и правил воинской службы; обязательное соблюдение нравственных норм, подкрепленных уставными требованиями; дисциплинарная ответственность за нарушение правил, норм не только в служебной, но и во внеслужебной обстановке; единство безусловного выполнения установленных норм и проявления активности, самостоятельности, творчества и т. п.

Известная истина: без дисциплины не может быть боеспособной ни одна армия мира. Один из выдающихся военных деятелей и педагогов России генерал М. И. Драгомиров так характеризовал воинскую часть, в которой поддерживается высокий уровень дисциплины: «Такая часть (подразделение) может не выбивать умилительных процентов при стрельбе, может быть не особенно твердой в строю. Она может сбиться с ноги, но с пути никогда. И в трудные минуты, конечно, будет предпочтена тем, которые и проценты выбивают, и отлично маршируют, но не так надежны».

Понятие «дисциплинированность» означает специфическое качество воина, обеспечивающее устойчивое, сообразное правилам поведение его в условиях военной службы. Ее характеризуют внешние и внутренние показатели.

Внешние показатели дисциплинированности:

строгое соблюдение воинского порядка;

точное и инициативное выполнение приказов и распоряжений командиров и начальников;

бережное отношение к вооружению и военной технике, грамотное их использование при решении учебно-боевых и служебных задач;

образцовый внешний вид.

Внутренние показатели дисциплинированности:

убеждение в необходимости воинской дисциплины:

знание уставов и наставлений, требований военной службы;

умение управлять собой согласно требованиям воинской дисциплины;

навыки и привычки дисциплинированного поведения;

самодисциплина.

Безусловно, связь между внешними и внутренними показателями дисциплинированности того или иного воина неоднозначна. Она может быть гармоничной, но бывает и так, что воин соблюдает определенный порядок, не имея убеждения в его необходимости. В этом случае преобладает понимание того, что за нарушением последует строгое наказание. Сложность задач, решаемых воинскими частями, проблема с укомплектованностью личным составом и многое другое требуют того, чтобы каждый военнослужащий с пониманием относился к предъявляемым к нему требованиям, служил не за страх, а за совесть. Только тогда можно говорить о высокой сознательной дисциплинированности, Дисциплинированность как личностное качество не рождается вместе с человеком и тем более не дается воину вместе с погонами. Она формируется и развивается в процессе его армейской жизни и деятельности. Рассмотрим приоритетные направления работы командиров по формированию и развитию дисциплинированности у воинов.

Основные направления формирования и развития дисциплинированности у военнослужащих:

умелое руководство деятельностью и поведением военнослужащих;

поддержание строгого уставного порядка в подразделении; эффективная воспитательная работа; самовоспитание дисциплинированности;

забота о здоровом морально-психологическом климате в коллективе.

При работе с военнослужащими по контракту необходимо учитывать в работе вопросы заботы о семье военнослужащего и реализации условий заключенного им контракта,

Привитие воинам основ дисциплинированности невозможно без контроля за полным и точным соблюдением ими требований устава. При этом не следует забывать о формировании мотивационной и ориентировочной основы их поведения. Другими словами, нужно каждый раз разъяснять, почему и как надо поступать в тех или иных ситуациях. Умелая организация этой работы помогает солдатам преодолеть отрицательные реакции, вызываемые трудностями службы, особенно в первый период, быстро и безболезненно приспособиться к распорядку дня, скорее стать в строй и в дальнейшем добиться положительных результатов в боевой подготовке.

Параллельно проводится работа в коллективе:

культивирование положительных взаимоотношений;

формирование здорового общественного мнения и единства взглядов по основным вопросам службы и боевой учебы;

преодоление негативно направленного лидерства;

поддержание дружбы и взаимопомощи, внимательного и требовательного отношения сослуживцев друг к другу.

Практика показывает: легче достичь желаемых результатов, если сами воины активно вовлечены в решение данной задачи.

Формирование у военнослужащих навыков дисциплинированности, готовности безупречно выполнять требования Военной присяги и воинских уставов начинается с первого дня их службы. При этом сержанту важно довести до сознания каждого подчиненного не только содержание, но и глубокий смысл, социальную значимость дисциплинированности.

Каждый сержант должен быть близок к подчиненным, знать их нужды и запросы, добиваться их удовлетворения, не допускать грубости и унижения личного достоинства подчиненных, постоянно служить им образцом строгого соблюдения законов, воинских уставов и приказов, быть примером нравственной чистоты, честности, скромности и справедливости.

Анализ дисциплинарных проступков, совершаемых личным составом, показывает, что многие из них обусловлены просчетами в сфере взаимоотношений начальник – подчиненный, личность – коллектив. В одних случаях недостатки в работе сержанта косвенно влияют на возникновение конфликта, а в других – стали прямой причиной нарушения дисциплины.

К наиболее распространенным неправильным действиям самих сержантов можно отнести: допускаемое ими неравномерное распределение нагрузок между солдатами различных периодов службы; нежелание, а иногда и неумение вникнуть во внеслужебные отношения и настроения воинов; попустительство стремлению отдельных солдат получать привилегии, занять особое положение, подчинить своему влиянию других воинов.

Слабая требовательность одних сержантов, недостаток методических навыков воспитания у других, отсутствие педагогического такта у третьих – лишь некоторые узкие места в их деятельности, встречающиеся на практике.

Основой работы сержанта по укреплению воинской дисциплины является глубокое изучение подчиненных, их сильных и слабых сторон, привычек, склонностей, интересов и идеалов. Наиболее оправдавшими себя методами изучения сержантом личного состава в ходе повседневной жизни являются: индивидуальные беседы; внимательное изучение отношения к делу того или иного подчиненного в ходе занятий, несения службы, отдыха; широкое использование мнений офицеров и прапорщиков, других сержантов о воинах.

Изучение подчиненных должно быть объективным, беспристрастным, не должно сводиться к выискиванию недостатков. Необходимо замечать и отмечать каждый успех воина, уметь разглядеть в каждом хорошее и использовать для воспитания личности. Признание успеха окрыляет солдата, придает ему силы на будущее. В этих условиях у него чаще возникает стремление отличиться по службе. Правильное мнение может сложиться лишь в том случае, если оно оценивается не по словам, а по делам.

Для воспитания дисциплинированности нужна правильная организация учебного процесса. Сержанты должны создавать обстановку, способствующую развитию у подчиненных чувства долга, инициативы, высокой организованности и самостоятельности. Следует добиваться своевременного начала и окончания занятий. Хорошо проведенное занятие всегда активизирует мыслительную Деятельность обучаемых, прививает привычку к аккуратности, собранности и организованности. Дисциплинирует также четкая организация обслуживания техники, парково-хозяйственных дней.

В укреплении дисциплины немаловажное значение имеет умелая дисциплинарная практика. Дисциплинарная практика – это сложившаяся в Вооруженных Силах система применения к военнослужащим мср поощрений и дисциплинарных взысканий в целях их воспитания и укрепления воинской дисциплины.

При определении вины военнослужащего принимаются во внимание: характер проступка; обстоятельства, при которых он был совершен; прежнее поведение виновного, а также продолжительность его военной службы и степень знания порядка службы.

При наложении дисциплинарного взыскания сержант должен помнить, что мера взыскания и сама форма его наложения должны восприниматься не как действия, направленные на унижение человеческого достоинства военнослужащего, а как стремление сержанта помочь ему научиться управлять поведением, достойно вести себя. Необходимо приучить подчиненных не к боязни наказания, а к стыду совершать проступки. Отрицательно влияют на военнослужащих необъективность и несправедливость сержанта, грубость в обращении с подчиненными. Правильно поступают те сержанты, которые считают, что, прежде чем наложить дисциплинарное взыскание на подчиненного, необходимо разобраться в степени его виновности. Снятие дисциплинарных взысканий также целесообразно осуществлять строго индивидуально, когда они сыграли свою воспитательную роль и военнослужащий реально исправил свое поведение образцовым выполнением воинского долга.

Сержанты обязаны строго следить за поддержанием внутреннего порядка, за правильной подгонкой снаряжения, соблюдением установленных правил ношения военной формы одежды, а также воинской дисциплины в строю. Повседневное четкое выполнение этих обязанностей младшими командирами оказывает влияние на воспитание у воинов навыков и привычек дисциплинированного поведения, формирует нетерпимое отношение к разболтанности, развивает исполнительность.

Каждый военнослужащий должен быть уверен в охране его прав и законных интересов, в неприкосновенности его личности, в уважении его чести и достоинства. Поддержание в подразделении установленных воинскими уставами правил взаимоотношений между военнослужащими является одним из приоритетных направлений деятельности сержанта.

Особой продуманности и организованности требует работа с военнослужащими, выполняющими задачи в отрыве от подразделения, в карауле и суточном наряде. Здесь не должно быть места поверхностному подходу. Необходимо тщательно подбирать состав этих команд, учитывать психологические особенности военнослужащих.

Свои особенности имеет работа с военнослужащими, склонными к нарушению воинской дисциплины. Крайне важно при этом выявлять конкретные причины их недобросовестного отношения к службе, искать в каждом таком человеке положительные качества, поощрять, развивать их, подчеркивать, что норма жизни военнослужащего – честность, персональная ответственность за порученное дело, образцовое выполнение воинского долга.

Большое значение в современных условиях имеет борьба за здоровый образ жизни. Младшие командиры призваны показывать в этом личный пример, а также разъяснять личному составу, что пьянство и наркомания совершенно нетерпимые явления в армии, они злейшие враги боевой готовности.

Каждый сержант обязан систематически анализировать состояние воинской дисциплины подчиненных ему военнослужащих, своевременно и объективно докладывать о ее состоянии вышестоящему командиру. Некоторые сержанты, пытаясь скрывать от командиров проступки своих подчиненных, тем самым попустительствуют нарушителям. Это может привести к грубым дисциплинарным проступкам, а зачастую к происшествиям и преступлениям.

Сержанту необходимо заботиться об улучшении материально-бытовых условий подчиненных, точно знать все нормы довольствия, строго следить за полнотой их доведения. Он должен проявлять заботу об организации отдыха и досуга подчиненных, так как это является важной составной частью работы сержанта по поддержанию воинской дисциплины. Его задача добиться, чтобы каждый солдат был записан в библиотеку, всячески поощрять чтение газет и журналов, занятия художественной самодеятельностью и спортом.

Вариант системы работы командира отделения
по поддержанию воинской дисциплины

Ежедневно:

знать, где находятся подчиненные, проверять их при каждом построении, докладывать об отсутствующих;

следить за выполнением распорядка дня, внутренним порядком во взводе (отделении), требовать соблюдения подчиненными воинской дисциплины;

проводить индивидуальные беседы с одним-двумя подчиненными;

обеспечивать соблюдение правил ношения военной формы одежды;

докладывать непосредственному командиру о всех жалобах и просьбах подчиненных, о поощрениях и наложенных на них взысканиях, а также о случаях утери или неисправностях оружия и Других материальных средств;

обеспечивать соблюдение требований безопасности личным составом при работе с вооружением и военной техникой, а также при проведении занятий и хозяйственных работ;

подводить итоги каждого занятия и в конце дня оценивать отношение подчиненных к выполнению служебных обязанностей и их личную дисциплинированность.

Еженедельно:

беседовать с каждым подчиненным военнослужащим, оказывать помощь прибывшему пополнению в адаптации к условиям военной службы;

соблюдать очередность и равномерность при назначении в наряд, а также при увольнении из расположения части;

проводить дополнительные занятия по разъяснению требований Дисциплинарного устава Вооруженных Сил Российской Федерации с военнослужащими, склонными к нарушениям воинской дисциплины;

докладывать непосредственному командиру о состоянии воинской дисциплины среди подчиненных, принятых мерах по ее укреплению, ходатайствовать при необходимости о поощрении отличившихся и наказании нарушителей.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Заключение

ВВЕДЕНИЕ

Знание младшими командирами педагогической сущности, содержания и особенностей организации процесса обучения и воспитания военнослужащих помогает им вдумчиво и творчески решать задачи обучения и воспитания подчиненных, систематизировать и упорядочить свою деятельность, осуществлять ее педагогически обоснованно и уверено достигать поставленных целей.

1. Организация воспитания и обучения военнослужащих

Содержание обучения воинов в частях и подразделениях определено учебными планами и программами. Оно нацелено на подготовку военных специалистов, отвечающих требованиям, которые предъявляет наше государство к защитникам Отечества. В связи с этим перед процессом обучения ставятся задачи: вооружить воинов системой разносторонних знаний, выработать у них необходимые навыки и умения, сформировать высокие морально-психологические и боевые качества, развить интеллектуальные и физические силы, психологически подготовить к военно-профессиональной деятельности. В этом проявляется многофункциональность данного процесса.

По своей структуре процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность обучающего (командира), который различными средствами педагогического воздействия и взаимодействия оказывает влияние на психику военнослужащих и обучаемых (воинов) - они активно реагируют на его воздействия, овладевая при этом определенными знаниями, навыками и умениями. Таким образом, обе стороны процесса неразрывны и активны.

Обучающий, излагая в систематизированном виде учебный материал и показывая наиболее целесообразные приемы практической работы, психологически готовит обучаемых к восприятию изучаемого материала, развивает у них познавательный и профессиональный интерес к предмету; совершенствует способности и умение самостоятельно приобретать знания, овладевать профессиональным мастерством; анализирует работу обучаемых и контролирует усвоение знаний, навыков и умений. При решении этого комплекса взаимосвязанных задач обучающий выступает прежде всего в качестве организатора учебной деятельности. В то же время он выполняет и функцию воспитателя.

Стержень обучения - познавательная деятельность обучаемых; отражение в их сознании изучаемого материала, творческое использование в практической деятельности соответствующих знаний.

Сущность процесса обучения состоит в его целеустремленности, систематичности, организованности, необходимости вооружить воинов знаниями, навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения служебных и боевых задач. Процесс обучения осуществляется младшим командиром при сознательном и активном участии обучаемых.

Обучение военнослужащих - это социально-педагогический процесс, обусловленный потребностями нашего государства в хорошо подготовленных воинах. Он осуществляет четыре основных функции:

Образовательную (вооружение воинов системой знаний, навыков и умений);

Воспитательную (формирование качеств личности военнослужащего и воинских коллективов);

Развивающую (развитие интеллектуальных и физических сил воинов);

Психологической подготовки (формирование у воинов внутренней психологической готовности к решению боевых и служебных задач).

Эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены. Образовательная функция среди них является базовой.

Логика процесса обучения военнослужащих заключается в совместной деятельности обучающего и обучаемых. Она проявляется в том, что каждый шаг первого и вторых, их взаимодействие обусловливаются предыдущей совместной работой, соответствуют требованиям осуществляемой работы, осознаются как необходимое звено деятельности, ведущей обучаемых к воинскому мастерству. Логика процесса обучения требует от обучающего и обучаемых постоянного творчества, учета всех факторов и обстоятельств, которые могут оказать и оказывают влияние на процесс овладения воинами знаниями, навыками и умениями.

Знания - преимущественно логическая информация об окружающем и внутреннем мире человека, которая фиксируется в сознании или хранится в материализованной форме. Это продукт познания воинами предметов и явлений действительности, законов природы и общества.

Навыки - сознательные действия военнослужащих, доведенные до автоматизма и не требующие постоянного контроля сознания.

Умения - уровень освоения действия или деятельности, позволяющий воину осуществлять их осознанно и с необходимым качеством.

В ходе обучения воинов младшим командирам необходимо учитывать принципы обучения.

Принципы обучения - это общие руководящие положения, в которых выражены требования к содержанию, организации, технологии и методике обучения военнослужащих. Они регулируют деятельность командира (начальника) в процессе обучения военнослужащих и охватывают все его стороны и придают ему целенаправленное, логически последовательное начало.

В ходе обучения воинов сержантам (старшинам) необходимо использовать совокупность методов обучения. Под методами принято понимать способы и формы упорядоченной взаимосвязанной деятельности младших командиров и обучаемых, направленные на решение определенных дидактических задач.

Все методы обучения разделяются на устное изложение учебного материала, его обсуждение, упражнение, показ (демонстрация), практическую и самостоятельную работу.

Осуществление обучения требует от младшего командира знания и умелого использования разнообразных форм организации учебного процесса, их постоянного совершенствования.

Формы организации обучения - это способы построения учебной работы в определенном порядке объединения обучаемых (поточно-массовые, коллективные, групповые и индивидуальные) и временном режиме исполнения (учебные занятия, самостоятельная подготовка).

Теоретические занятия обеспечивают усвоение военнослужащими общетеоретических и специальных знаний, физических основ и принципов работы техники и оружия, формируют у них определенные практические навыки, морально-психологическую подготовку к выполнению действий в условиях боевой обстановки.

Практические занятия позволяют совершенствовать полевую выучку военнослужащих, формировать у них необходимые прикладные навыки, проводить сглаживание отделений, экипажей, расчетов. Во время практических занятий воины овладевают оружием и боевой техникой, отрабатывают решение тактических и специальных задач в обстановке, максимально приближенной к боевой. Основным источником умножения знаний и приобретения навыков выступают практические действия обучаемых. Разновидностями практических занятий являются тактико-строевые, тактические, тренировочные занятия.

Учения - наиболее сложная, специфическая и ответственная форма учебного процесса, в рамках которой в обстановке, максимально приближенной к боевой, отрабатываются вопросы взаимодействия и управления подразделениями и частями, их слаженность. Учения вносят существенный вклад в психологическую подготовку военнослужащих.

Парковые дни и дни регламентных работ проводятся в целях поддержания техники, автотранспорта и оружия в постоянной боевой готовности. В то же время они являются эффективными формами технического обучения личного состава. Перечисленные формы обучения применяются с учетом специфики деятельности и структуры различных частей и подразделений.

Немаловажное значение в деятельности сержантов (старшин) при обучении подчиненных играет воспитательное воздействие на воинов в ходе него. Воспитание - это процесс и результат планомерного, целенаправленного, специально организованного, управляемого и контролируемого взаимодействия воспитателей и воспитанников, целью которого является формирование общественно полезной личности.

В условиях воинской деятельности цели воспитания носят ярко выраженный социальный заказ, который определяется военно-профессиональной направленностью развития личности.

Немаловажную роль при организации процесса воспитания воинов играет соблюдение младшими командирами принципов воспитания. Рассмотрим их:

1. Воспитание в процессе воинского труда и повседневной деятельности. Данный принцип предполагает соблюдение сержантом (старшиной) следующих основных требований:

Сочетать практическую деятельность военнослужащих с воспитательным воздействием на них, активно включать воинов в ратный труд, в общественные взаимоотношения в воинском коллективе;

Добиваться сознательного отношения воинов к ратному труду и общественной деятельности, понимания социальной, профессиональной и воспитательной его значимости;

Активизировать профессиональную учебу и деятельность военнослужащих, пропагандировать примеры героизма, мужества, самоотверженности и инициативы, проявленные ими при исполнении служебных обязанностей и воинского долга;

Рационально организовывать воинский труд - определять конкретные цели и задачи каждому военнослужащему, устанавливать объем, порядок, сроки выполнения заданий, организационно и материально обеспечивать решение каждой задачи, осуществлять постоянную помощь в работе, контроль и оценку количества и качества труда, правильно и своевременно оценивать усилия и старания, стимулировать (морально и материально) труд воинов;

Непримиримо относиться к недостаткам в организации службы, воинской учебы и жизни воинов.

2. Воспитание в коллективе и через коллектив. Воспитывающая сила воинского коллектива, ее возможности заключаются прежде всего в том, что последний связывает воинов подразделения совместной деятельностью по выполнению общих целей и задач. Именно они раскрывают каждому воину общественную ценность и полезность его труда.

3. Сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности. Данный принцип предполагает комплексный учет сержантом (старшиной) в своей деятельности как многообразия индивидуальных черт своих подчиненных, так и того общего, что их объединяет. Для практической реализации воспитательной работы сержанту (старшине) необходимо знать основные биографические данные своих подчиненных (кто его родители, семейное положение, отношения в семье, опыт трудовой деятельности, уровень культуры и образования и т.д.). Эти данные помогут младшему командиру понять и объяснить многое в чертах характера и поведения подопечного, определить педагогическую позицию по отношению к нему, если необходимо оказать помощь.

4. Опора на положительное в личности воина и воинском коллективе. Названный подход к воспитанию личности военнослужащего заключается в изучении всех особенностей воина - отрицательных и положительных, сосредоточение основного внимания на положительном, его укреплении и развитии с тем, чтобы изжить отрицательное, развить у воинов веру в свои силы, активность и самостоятельность.

5. Сочетание требовательности к воспитуемым с уважением их личного достоинства и заботой о них. Этот принцип выдвигает следующие требования к сержанту (старшине):

Проявлять требовательность к себе в том, чего добиваешься от военнослужащего, широко использовать разные формы требований (в зависимости от обстановки): приказ, распоряжение, замечание, предупреждение, совет, контроль и т.д.;

Последовательно и постоянно предъявлять к воинам требования исходя из интересов воинской службы и их обязанностей, добиваться осознания ими смысла и объективной необходимости выполнения данных требований;

Не допускать в воспитательной работе с военнослужащими элементов формализма, попустительства, угодничества, придирок, предвзятости и грубости, оскорбляющих достоинство воина, бюрократизма и бездушия в отношении с подчиненными;

Проявлять бережное отношение к личности воина, уважать его достоинство и личные права, заботиться об удовлетворении всех потребностей и норм довольствия в соответствии с правами и обязанностями по службе;

Добиваться единства содержания и направленности требовательности всех воспитателей подразделения, учить командиров и актив подразделения на примере требовательности к себе.

6. Принцип единства, согласованности и преемственности воспитательных воздействий. Единство воздействий обеспечивается общим целеустремленным подходом всех категорий командиров (начальников) к решению воспитательных задач. Осуществление воспитательного влияния с позиций единых взглядов на цели и задачи воспитания, единых принципов и методов педагогического воздействия, единых требований и критериев оценки положения дел -в этом и заключается смысл единства в воспитании воинов.

Система принципов воспитания находится в постоянном развитии и совершенствовании как в направлении более детального и глубокого раскрытия требований каждого существующего, так и в направлении поиска новых принципов, обусловленных потребностями военной практики, передовым опытом воспитательной работы в подразделении.

Воспитательное воздействие младших командиров организуется с использованием определенных методов воспитания. Методы воспитания должны применяться сержантом (старшиной) комплексно.

На выбор конкретных методов воспитания влияют многие факторы. С одной стороны, это ситуационные факторы: состояние подчиненного и воинского коллектива, психологические особенности самого воспитателя, внешние обстоятельства и многое другое. В данном случае применение тех или иных методов является реакцией на возникшую ситуацию и лишь частично может быть спланировано заранее. С другой стороны, действие факторов устойчивого характера обусловливает осознанный и спланированный выбор методов воспитания. Это такие факторы, как уровень сознательности военнослужащего и зрелости воинского коллектива, степень духовно-нравственного развития воинов, освоенный стиль воспитания, потребность в использовании новых методов взаимоотношений воспитателей и воинов и др. Они определяют основу системы методов воспитания, которые обусловливают качественные изменения ведущих параметров всего воспитательного процесса.

Методы воспитания подразумевают выбор определенных средств, форм и приемов воспитательного воздействия. Средства воспитания -это все то, с помощью чего воспитатели воздействуют на воспитанников. К ним относятся, с одной стороны, различные виды воинской деятельности (боевое дежурство, несение внутренней и караульной служб, боевая учеба), с другой - совокупность конкретных мероприятий (беседы, собрания, диспуты) и предметов, которые используются офицерами в процессе реализации того или иного метода воспитания (наглядные пособия, кинофильмы, документы, литература, произведения изобразительного или музыкального искусства).

Приемы и способы воспитания - это частные случаи действий по использованию элементов или отдельных средств воспитания в соответствии с конкретной педагогической ситуацией.

Традиционно в отечественной педагогике главным методом воспитания признается метод убеждения. В его применении используются два основных, неразрывно связанных средства: убеждение словом и убеждение делом. Наиболее распространенными приемами и средствами убеждения словом являются разъяснение, доказательство, опровержение, сравнение, сопоставление, аналогия, ссылка на авторитет и др. При убеждении делом наиболее часто используются следующие приемы: показ воину общественной ценности и значимости его действий и поступков; поручение практических заданий, способствующих преодолению сомнений, ложных взглядов; показ боевой техники с целью удостовериться в ее свойствах; анализ жизненных явлений, опровергающих ошибочные взгляды; ссылка на опыт сослуживцев; личный пример сержанта (старшины) и др.

Следующим методом воспитания является метод упражнения - метод воспитания, предполагающий такую организацию повседневной жизни и деятельности воинов, которая укрепляет их сознание, закаляет волю, позволяет накапливать жизненный опыт, способствует формированию привычек правильного поведения, самостоятельности в выборе его форм.

Упражнение в воспитании отличается от упражнения в обучении тем, что в первом случае оно тесным образом связано с одновременным повышением сознательности воинов, а во втором - направлено на отработку навыков и умений до степени автоматизма.

Эффективность применения данного метода зависит и от учета конкретных требований, среди которых выделяются: определение целей и содержания упражнений с учетом времени и места их проведения; умелое сочетание с другими методами, в первую очередь с убеждением, настойчивость и выдержка в достижении целей; опора на армейскую общественность.

Важным методом воспитания воинов является пример. Он заключается в целенаправленном систематическом воздействии воспитателей на воспитанников личным примером, а также всеми видами положительного примера, призванными служить образцом для подражания, основой для формирования идеала поведения и средством самовоспитания.

Значительное место в воспитании воинов занимают методы поощрения и принуждения. При этом следует отметить, что если первый из них относится к основным методам воспитания, то второй рассматривается в военной педагогике как метод вспомогательный. Поощрение - метод воспитания, представляющий собой специфически упорядоченную совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования военнослужащих, носящий оценочный и стимулирующий характер.

Принуждение - метод воспитания, основанный на системе средств и приемов дисциплинарного воздействия на военнослужащих, нарушающих законы, воинские уставы и нормы морали, с целью исправить их поведение и побудить добросовестно выполнять воинский долг.

Принудить военнослужащего -значит заставить его выполнять волю командира (начальника), волю воинского коллектива в интересах решения задач, стоящих перед подразделением и частью. Метод принуждения рассматривается в военной педагогике как вспомогательный и применяется после того, когда все другие методы воздействия на воина были исчерпаны и не дали желаемых результатов.

Система воспитания в подразделении представляет собой организованную совокупность всех компонентов воспитательной деятельности, используемых для достижения заданных целей.

Таким образом, организация воспитания и обучения военнослужащих сержантами (старшинами) в отделении, экипаже, расчете, взводе является сложным и многоплановым процессом, требующим от его организаторов и участников знаний в области военной педагогики и психологии. Младший командир, организующий процесс обучения и воспитания своих подчиненных с учетом педагогических принципов обучения и воспитания, сможет добиваться высоких результатов своего подразделения в боевой и психологической подготовке.

воспитание военнослужащий обучение командир

2. Пути совершенствования педагогического мастерства командиров и их роль в обучении подчиненных

Значимую роль в результатах обучения и воспитания играет педагогическое мастерство сержанта (старшины), которое выступает стержневым компонентом педагогической культуры обучающего. Оно во многом характеризует профессиональный и нравственный уровень сержанта (старшины).

Педагогическое мастерство представляет собой систему знаний, навыков и умений, способов мышления, эмоциональных средств выразительности, которая во взаимодействии с высокоразвитыми педагогическими личностными качествами педагога позволяет ему успешно решать учебно-воспитательные задачи.

В структурном отношении в педагогическое мастерство включаются: педагогические техника, эрудиция, наблюдательность, воображение, мышление, требовательность, такт, а также культура речи.

Педагогическая техника - это комплекс различных навыков и умений, приемов и средств, с помощью которых сержант (старшина) достигает эффективности применения методов педагогического воздействия на отдельных обучаемых и на коллектив в целом. В самом общем виде педагогическая техника включает в себя:

а) навыки и умения в организации учебных занятий;

б) приемы выразительного показа своего отношения, чувств к тем или иным действиям обучаемых, технику речи;

в) «технологию» изучения и учета индивидуальных особенностей личности, психолого-педагогических особенностей коллективов;

г) навыки и умения в овладении техническими средствами обучения и другими средствами наглядности;

д) педагогический учет и контроль обученное™ и воспитанности военнослужащих.

Педагогическая эрудиция сержанта (старшины) проявляется в свободном владении основами психологии и педагогики, умении осуществлять психолого-педагогический анализ проступка, факта, явления» определять конкретные меры педагогического воздействия, действенные формы, методы. средства учебно-воспитательной работы.

Педагогическая наблюдательность сержанта (старшины) включает в себя следующие умения: систематически наблюдать за поведением и деятельностью обучаемых; определять по незначительным признакам особенности внутреннего мира человека, его переживания и настроения, замечать все происходящие изменения.

Педагогическое воображение предполагает:

а) умение младшего командира мысленно представить внутренний мир военнослужащих;

б) умение правильно, ясно и живо определить возможные факторы, влияющие на поведение обучаемого и на его отношение к окружающей действительности;

в) умение предвидеть различные варианты поведения обучаемых в той или иной ситуации, под воздействием того или иного фактора, средства;

г) умение представить и спланировать основные мероприятия, свои действия по обучению, воспитанию или перевоспитанию подчиненных.

Педагогическое мышление сержанта (старшины) характеризуется его умением:

а) быстро анализировать свое поведение, поведение обучаемых, их отношение к работе, выделять основные элементы и признаки в поведении каждого обучаемого и коллектива в целом;

б) синтезировать, мысленно устанавливать связи, объединять отдельные моменты в своей деятельности и деятельности обучаемых, в их отношении к учебному процессу;

в) сравнивать отдельные элементы в поведении военнослужащих, определять сходство и различия в каждой педагогической ситуации;

г) делать правильные выводы из своей деятельности и давать объективную оценку действиям, знаниям обучаемых.

Одним из компонентов педагогического мастерства является культура речи, особые качества речи сержанта (старшины). «Кто ясно мыслит, тот ясно и излагает» - в этой народной мудрости заключен ответ на вопрос о том, как добиться логически правильной речи. Умение не только точно, логично и интересно излагать свои мысли, но и передавать при этом обучаемым свое отношение, настроение - непростое дело.

Сержанту (старшине) должны быть присущи следующие особенности речи: высокая культура; содержательность и гармоничная развитость во всех ее видах; высоко моральное отношение к слову - верность данному обещанию, ответственность высказываний; владение эмоционально-выразительными средствами речи (интонация, темп, выразительность, тембр, мимика, жестикуляция и т. д.).

Педагогическая требовательность как многогранное, обобщенное качество сержанта (старшины) проявляется прежде всего в его отношении к окружающим людям, а также к самому себе. Используя требовательность как средство воспитания, необходимо помнить, что она должна исходить из интересов дела, быть постоянной, распространяться на всех членов коллектива в равной степени и сочетаться с уважением личного достоинства обучаемых, с требовательностью к самому себе.

Педагогический такт - это сложное профессиональное качество сержанта (старшины), характеризующееся педагогически целесообразной мерой его отношений с обучаемыми и воздействия на них в конкретной ситуации. Педагогический такт возможен только при самом искреннем уважении подчиненных. Важным условием его проявления является умение владеть собой и соблюдать педагогически целесообразную меру в применении учебно-воспитательного воздействия.

Рассмотренные качества в их единстве и взаимообусловленности составляют ту основу, на которой формируется и совершенствуется мастерство сержанта (старшины) как учителя и воспитателя военнослужащих.

В науке разработаны пути формирования и совершенствования педагогического мастерства преподавателя. Овладение педагогическим мастерством - длительный, сложный, внутренне противоречивый и обусловленный влиянием многочисленных факторов процесс. Здесь как нигде важна четкая продуманная система.

На процесс формирования и совершенствования педагогического мастерства оказывают влияние и образ жизни, и повседневная профессиональная деятельность сержанта (старшины), и множество других факторов и условий. Исходя из анализа жизни и воинской деятельности младших командиров, можно выделить несколько периодов, когда формируются и совершенствуются профессионально-педагогические качества.

Первый этап - подготовительный. Это период обучения в школе младших специалистов, сержантов (старшин). Здесь будущий младший командир знакомится в основном с теоретическими основами педагогического мастерства по обучению воинов и приобретает лишь зачатки практики.

Второй этап - это период становления младшего командира. Как показывает практика, такой период продолжается от шести месяцев до года. Для большинства младших командиров основная трудность этого периода - соединить полученные теоретические знания в сержантских (старшинских) школах с практикой обучения и воспитания воинов. В это время вырабатываются своя методика, свой почерк учителя и воспитателя подчиненных. Главное для начинающего сержанта (старшины) в этот период - это тщательно готовиться к любому занятию, советоваться с опытными товарищами (сержантами (старшинами), прапорщиками (мичманами), офицерами), продолжать изучать педагогическую, психологическую и специальную литературу.

Третий этап - это совершенствование педагогического мастерства. Его можно образно сравнить с гранением алмаза. Здесь сержанту (старшине) важно отшлифовать грани личностных качеств, грани педагогического мастерства, высокой педагогической культуры.

Совершенствование педагогической подготовки сержанта (старшины), активное включение его в педагогическую деятельность реализуется посредством широкого набора форм: изучение, обобщение и распространение передового опыта; сержантские (старшинские) сборы; участие в рационализаторской, изобретательской работе и др.

Значительная роль в формировании и развитии педагогического мастерства сержанта (старшины) принадлежит активному включению в педагогическую деятельность творчества. Эффективность процесса формирования и развития педагогического мастерства во многом определяется и работой младшего командира по самосовершенствованию. Практика показывает, что настоящим педагогом можно стать при следующих условиях:

Постоянной тщательной подготовке в содержательном и методическом отношении к каждому занятию;

Контроле своих слов, действий и поведения в ходе всех видов занятий и учебно-воспитательной работы;

Самокритичном анализе результатов каждого занятия;

Систематическом знакомстве с передовым опытом обучения и воспитания и использованием его в своей работе;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Искусство индивидуальной воспитательной работы, как и целостной воспитательной деятельности, во многом проявляется в том, может ли военный педагог увидеть динамику в развитии личностной сферы подчиненных. Ее позитивная направленность обязательно должна встречать поддержку у воспитателя. Негативная же - побуждать к выяснению ее причин, к желанию заставить (помочь) преодолеть наметившуюся тенденцию. К тому же это позволяет понять, в какой степени удается добиваться положительных изменений в военно-профессиональной деятельности подчиненных.

Таким образом, в ходе формирования и развития педагогического мастерства сержанту (старшине) необходимо развивать у себя определенные качества, знания, навыки и умения, совершенствовать те стороны личности, которые играют решающую роль в росте мастерства педагога. Наряду с развитием личностных качеств преподавателя необходимо совершенствовать свою психолого-педагогическую подготовку, активно включаться в повседневную педагогическую деятельность, работу по совершенствованию основных компонентов педагогического мастерства.

Список использованной литературы

1. Богуславский В., Чесноков Н. Содержание, организация и методика проведения воспитательной работы с личным составом, требующим повышенного психолого-педагогического внимания // Ориентир. - 2005. - № 4.

2. Калюжный А. Основы организации и проведения воспитательной работы в подразделении, воинской части // Ориентир. - 2006. - № 8.

3. Юрченко Ю. Пути и способы повышения качества воспитательного процесса в подразделении // Ориентир. - 2006. - № 7.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Сущность и основные принципы обучения советских воинов. Характеристика основных форм и методов обучения подчиненных. Сущность, принципы, формы и методики работы по воспитанию солдат. Направления работы сержантов по укреплению воинской дисциплины.

реферат , добавлен 25.08.2011


Информационно-воспитательная работа. Воинская дисциплина и пути ее укрепления. Правовая и социальная защита подчиненных – основа воспитания военнослужащих. Воинский этикет и культура общения военнослужащих.

реферат , добавлен 03.09.2007


Характеристика и система формирования профессиональных качеств у военнослужащих. Роль ОГП в системе формирования профессиональных качеств у военнослужащих.

курсовая работа , добавлен 16.01.2004


История формирования авиационных воинских частей. Краткая характеристика российского тяжёлого военно-транспортного самолёта ИЛ-76. Требования безопасности при эксплуатации вооружения и военной техники в авиационных воинских частях внутренних войск.

контрольная работа , добавлен 25.02.2015


Правовая и социальная защищенность подчиненных, закрепление льгот, пособий и компенсаций как одно из направлений воспитательной работы офицеров. Юридические полномочия командиров и начальников. Законодательная база и судебная защита для военнослужащих.

контрольная работа , добавлен 30.05.2008


Развитие военной педагогики, которое неразрывно связано с реформами во всех областях общественной жизни Российского государства. Учреждение главного управления военно-учебных заведений в России. Теория и практика обучения и воспитания военнослужащих.

реферат , добавлен 29.11.2010


Педагогическое мастерство как уровень профессиональной подготовки офицера. Роль заместителя в процессе формирования педагогического состава роты. Особенности работы по повышению образовательного уровня среди офицерского и командного состава подразделения.

курсовая работа , добавлен 19.04.2012


Сущность, задачи, функции, особенности и двусторонний характер процесса обучения военнослужащих, закономерности данного процесса. Принципы социальной обусловленности и научности, практической направленности и наглядности, доступности и уровня трудности.

курсовая работа , добавлен 21.05.2015


Перечень воинских званий военнослужащих Вооруженных Сил (ВС) РФ. Соответствие должностей и званий. Форма и знаки отличия в ВС РФ. Ясность и четкость во взаимоотношениях и субординации военнослужащих. Знаки различия военнослужащих в Российской Армии.

реферат , добавлен 24.02.2011


Теоретические основы воспитания военнослужащих-женщин. Оптимизация форм и методов профессионального воспитания военнослужащих-женщин в интересах военной службы. Стратегическая цель, целевые векторы и задачи процесса воспитания военнослужащих-женщин.