Πρόγραμμα εργασίας (ομάδα ανώτερων). Πρόγραμμα Rainbow σύνθετο-θεματικός σχεδιασμός Σχεδιασμός για το πρόγραμμα ουράνιο τόξο ηλικιωμένων ομάδων

	Ενότητα στόχος.
	Επεξηγηματικό σημείωμα
	Οι στόχοι του εκπαιδευτικού προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
	Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης
	Ψυχολογική ηλικία, ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
	Προγραμματισμένα αποτελέσματα ως κατευθυντήριες γραμμές για την ανάπτυξη από τους μαθητές του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής
	Ετήσιες εργασίες εκπαιδευτικού έργου ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 15 «Χελιδόνι» ακαδημαϊκού έτους 2015-2016
	Πρόγραμμα απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην ανώτερη ομάδα
	Ετήσιος σύνθετος-θεματικός προγραμματισμός. Εργαστείτε με μαθητές
	Περιφερειακή συνιστώσα
	Μορφές, μέθοδοι, μέθοδοι και μέσα υλοποίησης του προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών αναγκών και ενδιαφερόντων τους
	Στόχοι που παρουσιάζονται στο Πρόγραμμα
	Προγραμματισμένα ενδιάμεσα αποτελέσματα απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για παιδιά από 5 έως 6 ετών
	Τεχνολογία για τη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας χαρούμενης ζωής στην προσχολική παιδική ηλικία
	Αλληλεπίδραση με γονείς
	Μακροπρόθεσμο σχέδιο συνεργασίας με γονείς στην ομάδα ηλικιωμένων «Χαμόγελο» για το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016
	Κοινωνικό πορτρέτο της ομάδας
	Ενότητα οργάνωσης
	Πρόγραμμα. Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με το δυναμικό των μαθητών, τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, την κατάσταση υγείας
	Το σύστημα φυσικής καλλιέργειας και εργασίας υγείας
	Το στυλ της ομάδας μας
	Ομαδικές παραδόσεις και διακοπές
	Διαβατήριο του περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα
	Βιβλιογραφία

ΕΓΩ.Ενότητα στόχος.

1. Επεξηγηματική σημείωση

Αυτό το πρόγραμμα εργασίας αναπτύχθηκε με βάση το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την προσχολική εκπαίδευση, ένα υποδειγματικό βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για την προσχολική εκπαίδευση "Rainbow" που επιμελήθηκαν οι T. I. Grizik, T. N. Doronova, E. V. Soloviev,

Σ.Γ. Yakobson, Ο.Α. Πρότυπα απαιτήσεων Karabanova SanPiN 2.4.1.3049-13

1.1 Οι στόχοι του εκπαιδευτικού προγράμματος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι οι εξής:

1. Διατήρηση και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, διαμορφώστε τη συνήθεια του υγιεινού τρόπου ζωής.

2. Προωθήστε την έγκαιρη και πλήρη πνευματική ανάπτυξη κάθε παιδιού.

3. Δώστε σε κάθε παιδί την ευκαιρία να ζήσει με χαρά και νόημα την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας

Όλγα Σεργκέεβνα Κλεμπάνιουκ
Ολοκληρωμένος και θεματικός σχεδιασμός για το πρόγραμμα "Ουράνιο Τόξο"

ΜΚΔΟΥ "Νηπιαγωγείο Karachel"οργανώνει την εκπαιδευτική διαδικασία με βάση προγράμματα« ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ» επιμέλεια T. N. Doronova. Όμως, σε σχέση με την εισαγωγή του FGT στο OOPDO, υπήρχε ανάγκη προσαρμογής σχέδιαεκπαιδευτικό – εκπαιδευτικό έργο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σύμφωνα με τη σύγχρονη νομοθεσία.

Εργάζομαι ως παιδαγωγός σε μεικτή ηλικιακή ομάδα με παιδιά από 4 έως 7 ετών. Δεν είναι σαφές πώς να χτιστεί η εργασία σε τέτοιες ομάδες, οι οποίες είναι πολύ πολλές στη χώρα. Με δοκιμή και λάθος, συμφώνησα σε αυτήν τη μέθοδο σχεδίαση.

Πρώτα, ανέλυσα και συνέκρινα θέματα σχετικά με τη γνωστική ανάπτυξη στο πρόγραμμα"ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ" στη μέση, ηλικιωμένες και προπαρασκευαστικές ομάδες. Αυτό με βοήθησε να σχεδιάσω ένα θέμα KTP για το έτος και να επιλέξω το τελικό προϊόν για κάθε θέμα. Στη συνέχεια έφτιαξα σχεδίαση- ένταξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας για την ημέρα Με βάση αυτό, αρχίσαμε να αναπτύσσουμε τεχνολογικούς χάρτες σχεδίασηεκπαιδευτική διαδικασία για κάθε εβδομάδα.

Ίσως η δουλειά μου να είναι χρήσιμη σε κάποιον.

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης

Νηπιαγωγείο №5 "Zvezdochka"

Συμφωνώ Εγκρίνω:

Στο παιδαγωγικό συμβούλιο προϊστάμενος του ΜΒΔΟΥ δ.σ. #5

ΜΒΔΟΥ δ.σ. Νο. 5 "Αστερίσκος" "Αστερίσκος"

"__"___________ Και τα λοιπά. Αριθ. ____ ______________ Biserova N.G.

Πρόγραμμα εργασίας

Νηπιαγωγείο ΜΒΔΟΥ Νο 5 «Αστέρι»

Ανώτερος όμιλος №3

Αναπτύχθηκε από τον εκπαιδευτικό:

ΜΒΔΟΥ δ.σ. Νο. 5 "Αστερίσκος"

Kozlova M.A.

Ostashkov, 2018

Επεξηγηματικό σημείωμα

Σύμφωνα με τον Ομοσπονδιακό Νόμο της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», το εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρέπει να περιλαμβάνει προγράμματα εργασίας για οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Το πρόγραμμα εργασίας της ομάδας είναι μια τοπική πράξη ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, που αναπτύχθηκε με βάση το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και το γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Ουράνιο Τόξο", οι συγγραφείς του οποίου είναι: T.I. Grizik, T.N. Doronova, E.V. Solovieva, S.G. Jacobson.

Το περιεχόμενο του προγράμματος εργασίας αντικατοπτρίζει τις πραγματικές συνθήκες της ομάδας, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των μαθητών.

Ώρες λειτουργίας - πέντε ημέρες, από 6 ώρες 30 λεπτά. έως τις 18:30 Με 12 ώρες παραμονής παιδιών στο ίδρυμα. ρεπό - Σάββατο, Κυριακή.

Οι προϋποθέσεις για την οργάνωση της ζωής των μαθητών είναι οι ακόλουθες καθημερινές ρουτίνες: για τις κρύες και ζεστές εποχές, η περίοδος προσαρμογής.

Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον της ομάδας και του ιστότοπου διασφαλίζει την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού σε όλους τους βασικούς εκπαιδευτικούς τομείς, συγκεκριμένα: στον τομέα της κοινωνικής και επικοινωνιακής, γνωστικής, ομιλητικής δραστηριότητας, καλλιτεχνικής, αισθητικής και σωματικής ευεξίας και μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο προς τον εαυτό και τους άλλους ανθρώπους.

Μια ομάδα μαθητών έχει την ευκαιρία να παρακολουθήσει, σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών, μια αίθουσα μουσικής, μια αίθουσα άθλησης. Γραφείο ψυχολόγου, ιατρικές και θεραπευτικές αίθουσες.

Η ομάδα είναι εξοπλισμένη με ψυχαγωγία και καλές τέχνες - διατίθενται δραστηριότητες, φυσική καλλιέργεια, γωνιές λόγου, εκπαιδευτικές ζώνες.

Οι ομάδες έχουν χώρους πεζοπορίας.

Το πρόγραμμα εργασίας αναπτύχθηκε με βάση το γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Rainbow"

Το βασικό πρόγραμμα ανατροφής, εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών από 5 έως 6 ετών σε νηπιαγωγείο.

Επιστημονικός σύμβουλος: E.V. Solovieva

Εκδ. "Διαφωτισμός", 2010

Επιμέρους προγράμματα και εκπαιδευτικά βοηθήματα

"Το σπίτι μας είναι η φύση" N.A. Ryzhova,

"Εγώ και η φύση" N.A. Ryzhov,

«Ανάπτυξη παιδικής δραστηριότητας παιδιών από 2 έως 7 ετών» Ο.Α. Karabanova, 2011

"Πρώιμη παιδική ηλικία: η ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης" L.N. Pavlova, 2000

γνωστική ανάπτυξη

«Μαθαίνω να μιλάω» (οδηγίες για εκπαιδευτικούς)

«Μαθηματικά και λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας» (οδηγίες για παιδαγωγούς) Ε.Β. Solovyov

«Προγραμματισμός εργασιών στο νηπιαγωγείο με παιδιά 5-6 ετών» (οδηγίες για τη δασκάλα).

Ανάπτυξη του λόγου

"Learning to speak" (εγχειρίδιο για παιδιά) V.V. Gerbova,

«Μαθαίνω να μιλάω» (οδηγίες για εκπαιδευτικούς) V.V. Gerbova,

"Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου" του V.V. Gerbov, 2007

Αναγνώστης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ν.Π. Ilchuk, V.V. Gerbova 1996

«Μαθαίνω να μιλάω» Ένα βιβλίο για ανάγνωση 5-6 ετών.

«Φύση, τέχνη και εικαστική δραστηριότητα των παιδιών» (εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς) T.N. Doronova.

"Παραγωγική δραστηριότητα με μικρά παιδιά" E.V. Polozova, 2007

"Σχεδιασμός και χειρωνακτική εργασία" L.V. Kutsakov, 1990

"Κατασκευή" Z.V. Lishtvan, 1981

«Παρατήρηση και εργασία παιδιών στη φύση» A.F. Mazurin

«Γωνία της φύσης στο νηπιαγωγείο. M.M.Markovskaya

"Περιβαλλοντική εκπαίδευση νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας" S.N. Nikolaev.

Σωματική ανάπτυξη

"Μεγαλώνοντας ένα υγιές παιδί" M.D. Makhaneva. 1999

"Προσοχή στα παραμύθια" "Ασφάλεια για παιδιά" του T.A. Shorygin, 2003

"Σχηματισμός ιδεών για τον εαυτό του" M.N. Sigimova, 2009.

"Φυσικές διακοπές στο νηπιαγωγείο" T.E. Kharchenko, 2009

"Διασκεδαστική φυσική αγωγή για παιδιά 4-7 ετών" V.V. Gavrilova

"Φυσική καλλιέργεια για παιδιά" S.Ya. Layzane,! 987

"Σωματική εκπαίδευση με παιδιά" L.I. Penzulaeva.

Το περιεχόμενο του προγράμματος διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες και καλύπτει τις ακόλουθες δομικές ενότητες, που αντιπροσωπεύουν ορισμένους τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών.εκπαιδευτικούς χώρους ) :

κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη?

γνωστική ανάπτυξη?

ανάπτυξη ομιλίας?

καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη·

φυσική ανάπτυξη.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη που στοχεύει στην κυριαρχία των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών· ανάπτυξη της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών. ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό. ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία, τη φύση.

γνωστική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. ο σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, ο σχηματισμός της συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του γύρω κόσμου, για τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο, χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τη μικρή πατρίδα και την Πατρίδα, ιδέες για τις κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τα χαρακτηριστικά της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου.

Ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει την κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού· εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού· ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής. γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για τη διδασκαλία του γραμματισμού.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη περιλαμβάνει την ανάπτυξη των προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (λεκτικά, μουσικά, οπτικά), του φυσικού κόσμου. ο σχηματισμός μιας αισθητικής στάσης για τον κόσμο γύρω. ο σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τα είδη της τέχνης. αντίληψη της μουσικής, της μυθοπλασίας, της λαογραφίας. τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες των έργων τέχνης. εφαρμογή ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών (καλό, εποικοδομητικό-μοντέλο, μουσικό κ.λπ.).

Σωματική ανάπτυξη περιλαμβάνει την απόκτηση εμπειρίας στους ακόλουθους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων: κινητική, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται με την εφαρμογή ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων όπως ο συντονισμός και η ευελιξία. συμβάλλοντας στον σωστό σχηματισμό του μυοσκελετικού συστήματος του σώματος, στην ανάπτυξη της ισορροπίας, του συντονισμού της κίνησης, των μεγάλων και μικρών κινητικών δεξιοτήτων και των δύο χεριών, καθώς και στη σωστή, μη καταστροφή του σώματος, στην εκτέλεση βασικών κινήσεων (βάδισμα, τρέξιμο, μαλακά άλματα, στροφές και προς τις δύο κατευθύνσεις), ο σχηματισμός αρχικών ιδεών για ορισμένα αθλήματα, έλεγχος των υπαίθριων παιχνιδιών με κανόνες. ο σχηματισμός σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης στην κινητική σφαίρα. ο σχηματισμός των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η κυριαρχία των στοιχειωδών κανόνων και κανόνων του (στη διατροφή, τη λειτουργία κινητήρα, τη σκλήρυνση, τη διαμόρφωση καλών συνηθειών κ.λπ.).

Ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού 5-6 ετών.

Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, ένα παιδί έχει την ικανότητα να έχει στο μυαλό τουμια αλυσίδα αλληλένδετων γεγονότων.Αυτό του επιτρέπει να χτίσει ιδέες για την ανάπτυξη και την ανάπτυξη στον κόσμο της άγριας ζωής, για τις διαδικασίες παρασκευής ενός πράγματος, προετοιμασίας ενός γαστρονομικού πιάτου κ.λπ. Το παιδί προσπαθεί να αποκαταστήσει τη γραμμή της ζωής του, να θυμηθεί πόσο μικρό ήταν, ρωτά ερωτήσεις ενηλίκων σχετικά με αυτό. Λογικά, η ανακάλυψη των λεπτομερειών της βιογραφίας σας οδηγεί στο ερώτημα "Από πού ήρθα;". Σε αυτή την ηλικία μερικά παιδιά έχουν την ερώτηση τι σημαίνει να πεθάνεις και εμφανίζεται ο φόβος του θανάτου. Πολλά παιδιά φοβούνται όχι τόσο μήπως πεθάνουν τα ίδια, αλλά τον θάνατο των γονιών τους.

Όπως μπορούμε να δούμε, τα παιδιά ανησυχούν για τα πιο σημαντικά ζητήματα της ζωής. Χρειάζονται πραγματικά έναν συνομιλητή με τον οποίο θα μπορούσαν να συζητήσουν θέματα που τους απασχολούν. Αυτό όμως θα πρέπει να γίνεται σε ένα ήρεμο περιβάλλον και ατομικά.Αφιερώστε ελεύθερο χρόνο για να ακούσετε κάθε παιδί, να του μιλήσετε «για τη ζωή», να μάθετε ποια προβλήματα το απασχολούν.

Πέντε χρονών - ηλικίαταύτιση του παιδιού με ενήλικες του ίδιου φύλου. Τα κορίτσια αναφέρονται στην ομάδα των γυναικών, τα αγόρια - στους άνδρες. Αυτή είναι η κατάλληλη ηλικία για να διδάξετε τα παιδιά σε παραδοσιακούς τύπους ανδρικών και γυναικείων οικιακών εργασιών: ένα αγόρι θα χαρεί να βοηθήσει τον μπαμπά του στο γκαράζ ή όταν σκάβει έναν κήπο, ένα κορίτσι θα βοηθά τη μητέρα του στην κουζίνα ή στο φύτευση και το ξεχορτάρισμα . Ας σημειωθεί ότι παλαιότερα, μετά την ηλικία των πέντε ετών, τα παιδιά έμεναν συχνά για να προσέχουν τα αδερφάκια τους, τα φρόντιζαν και θεωρούνταν ήδη από τους μεγαλύτερους ως βοηθοί του σπιτιού. Αν πριν από αυτή την ηλικία, τα παιδιά και των δύο φύλων φορούσαν τα ίδια πουκάμισα, τώρα τα αγόρια φορούσαν παντελόνια με πουκάμισο και τα κορίτσια φορούσαν φανελάκια.

Τα αγόρια χρειάζονται ιδιαίτερα μητέρες και γιαγιάδες, καθώς και δασκάλες, για να τα βλέπουν ως στήριγμα, προστάτες και βοηθούς. Τα κορίτσια χρειάζονται προσοχή και φροντίδα, έπαινο από τους πατέρες και τους παππούδες τους, καθώς και από άνδρες δασκάλους.

Τα πεντάχρονα παιδιά είναι ερωτευμένα και ένα άτομο οποιασδήποτε ηλικίας μπορεί να γίνει αντικείμενο αγάπης. Τα παιδιά είναι πολύ ευάλωτα και ευαίσθητα στην ειρωνεία. Επομένως επικοινωνήστεΜε τα συναισθήματά τους πρέπει να είναι εξαιρετικά ευαίσθητα. Σε ένα κορίτσι μπορεί να αρέσει πολύ ο φίλος του πατέρα του ή ο γείτονας γυμνασίου. Το μαρτύριο που βιώνεται, η επιθυμία να δούμε το αντικείμενο συμπάθειας, να επικοινωνήσουμε μαζί του, η δυσαρέσκεια είναι συγκρίσιμα με τη δύναμη της πρώτης αγάπης στους εφήβους. Με την αγάπη έρχεται και η ζήλια. Συχνά, τα αγόρια αρχίζουν να ζηλεύουν τη μητέρα τους για τον πατέρα τους και τα κορίτσια το αντίστροφο. Αυτό γεννά επιθετικές επιθέσεις, προτάσεις για διαζύγιο γονέων κ.λπ.

Αν μέχρι τώρα το παιδί ενδιαφερόταν κυρίως για τον κόσμο γύρω του, τότε στα πέντε του χρόνια, το επίκεντρο της εσωτερικής, πνευματικής του προσοχής μετατοπίζεται στη σχέση των ανθρώπων. Τα πεντάχρονα παιδιά έχουν ένα υπέροχο ένστικτο για μια πραγματική σχέση με τον εαυτό τους και τους άλλους. Νιώθουν έντονα οποιαδήποτε ανειλικρίνεια και παύουν να εμπιστεύονται το άτομο που το έδειξε κάποτε. Νιώθουν όταν τους χειραγωγούν. Μέχρι τώρα ο ενήλικας ήταν η αδιαμφισβήτητη και αδιαμφισβήτητη αρχή. Στην ηλικία των πέντε ετών, υπάρχει μια κρισιμότητα στην αξιολόγηση ενός ενήλικα· σε ορισμένα παιδιά, η ανεξαρτησία των δικών τους κρίσεων από τις εκτιμήσεις της εξουσίας έχει ήδη εκδηλωθεί.

Κατά την παρατήρηση της γύρω κοινωνικής ζωής, ακούγοντας παραμύθια, έχοντας την ευκαιρία να παρακολουθήσουν ταινίες για ενήλικες, τα παιδιά χτίζουν ενεργά μια εικόνα του εαυτού τους στο μέλλον και ένα πρότυπο της ενήλικης ζωής τους.

Στα παιδικά παιχνίδια, μπορείτε τώρα να δείτε μια πλήρη λεπτομερή πλοκή, εκτεταμένη στο χρόνο. Μπορούν να αναπτύξουν τη δράση παίζοντας το παιχνίδι συνέχειας για πολλές μέρες.

Η ηλικία των πέντε ετών είναι επίσης ορόσημο με την έννοια ότι ο εθελοντισμός εμφανίζεται στα παιδιά ως μια νέα ειδική ποιότητα των κύριων νοητικών διεργασιών - προσοχή, μνήμη. Τώρα το παιδί μπορεί ήδη να αποδεχθεί και να προσπαθήσει να ολοκληρώσει το έργο της μνήμης, της συγκέντρωσης. Συνιστάται να αρχίσετε να τον εισάγετε σε δραστηριότητες που απαιτούν εθελοντική κίνηση: να διδάξει τα στοιχεία διαφόρων χορών, αθλητικών αγώνων, να προσκολληθεί σε συγκεκριμένα αθλήματα. Η τεχνική της εκτέλεσης βασικών κινήσεων βελτιώνεται ενεργά.

Οι δυνατότητες αυθαίρετου ελέγχου της συμπεριφοράς, οι συναισθηματικές αντιδράσεις ανοίγουν το δρόμο για τη διαμόρφωση κουλτούρας συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους, στο τραπέζι, σε ένα πάρτι κ.λπ., κατακτώντας τους κανόνες τυπικής λεκτικής ευγένειας, τους κανόνες ευπρέπειας.

Κατά την εργασία με παιδιά, από αυτή τη στιγμή είναι σκόπιμο να αρχίσετε να χρησιμοποιείτε εργασίες για την αναπαραγωγή του δείγματος και να εργάζεστε σύμφωνα με προφορικές οδηγίες.

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να κυριαρχούν στα παιχνίδια με κανόνες. Αυτά τα παιχνίδια έχουν μεγάλη σημασία για την υπέρβαση του νηπιακού και του εγωκεντρισμού. Τα επιτραπέζια, τυπωμένα σε επιτραπέζια παιχνίδια, υπαίθρια παιχνίδια απαιτούν από το παιδί όχι μόνο να υποβάλλει τη συμπεριφορά του σε έναν εξωτερικό κανόνα - τον κανόνα, αλλά και την ικανότητα να χάσει, να παραδεχτεί την ήττα και να την αντέξει, κάτι που στην αρχή παρουσιάζει μεγάλη ψυχολογική δυσκολία για πολλούς παιδιά.

Ταυτόχρονα, είναι σκόπιμο να αποκαλυφθεί στα παιδιά ποιος ρόλος παίζουν οι κανόνες στη ζωή των ενηλίκων: αυτοί είναι οι κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή και στη φύση. Νόμοι οδικής κυκλοφορίας; κανόνες χρήσης οικιακών συσκευών κ.λπ., καθώς και νόμοι ως ειδικοί ρυθμιστές της συμπεριφοράς των ανθρώπων στην κοινωνία. Η κοινωνικοποίηση του παιδιού προϋποθέτει ότι θα σχηματίσει μια ιδέα για έναν ενήλικα ως άτομο του οποίου η συμπεριφορά είναι επίσης ρυθμισμένη, έχει τα όρια του αποδεκτού, του αποδεκτού και του δυνατού.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, υπάρχει κατανόηση και επίγνωση πολλών προτύπων που το παιδί χρησιμοποιεί ήδη με επιτυχία στην πράξη, αλλά μέχρι στιγμής μη αντανακλαστικά. Μπορεί να γνωρίζει, για παράδειγμα, συμβατικούς τρόπους επίλυσης συγκρούσεων (πολλές, μέτρηση ομοιοκαταληξιών, στροφές).

Αυτή τη στιγμή, υπάρχει μια ενεργή κατανόηση των αξιών της ζωής. Αυτή η διαδικασία προχωρά παράλληλα με τη διαμόρφωση και διαφοροποίηση της εικόνας του εαυτού του ίδιου του παιδιού και την κατασκευή της εικόνας του μέλλοντος.

Ένα μικρό παιδί θέλει να ζήσει καλά όταν μεγαλώσει. Τι σημαίνει όμως αυτό στον σημερινό κόσμο; Τα παιδιά λένε ότι, ως ενήλικες, θέλουν να γίνουν πρόεδρος, διευθυντής τράπεζας, αστέρι του θεάματος. Όταν τους ρωτούν τι θα κάνουν, απαντούν: να οδηγείτε ένα μεγάλο όμορφο αυτοκίνητο, να ζείτε σε ένα μεγάλο όμορφο σπίτι, να φοράτε όμορφα φορέματα... Πριν από είκοσι χρόνια, όταν ρωτήθηκαν τι θέλουν να γίνουν όταν μεγαλώσουν, τα παιδιά απαριθμούσαν τα επαγγέλματα των ένας κομμωτής, ένας αστροναύτης, δάσκαλοι, ένας γιατρός, ένας κτηνίατρος, ένας πυροσβέστης και κατάλαβαν ότι θα έφτιαχναν υπέροχα χτενίσματα για τους ανθρώπους, θα πετούσαν στο διάστημα, θα διδάσκουν παιδιά, θα περιθάλπουν ανθρώπους ή ζώα, θα σβήνουν φωτιές.

Ναι, και η ίδια η ιδέα της ενηλικίωσης ήταν άρρηκτα συνδεδεμένη στο μυαλό των παιδιών με την εργασία. Πώς παίζει ένα παιδί τον ενήλικα; Φόρεσε τα παπούτσια της μητέρας του, έβαψε τα χείλη του, πήρε μια τσάντα στο μπράτσο του και ... πήγε «στη δουλειά».

Έτσι, η εικόνα ενός ενήλικου μέλλοντος σε ένα σύγχρονο παιδί είναι συχνά μια εικόνα της σφαίρας της κατανάλωσης και όχι της σφαίρας δραστηριότητας. Αυτό είναι ένα σοβαρό πρόβλημα, γιατί, όπως σημείωσε ο E. Fromm στο έργο του «To have or to be?», η κατανάλωση είναι θεμελιωδώς απεριόριστη. Στην εικόνα του μέλλοντος δεν υπάρχει σφαίρα αυτοπραγμάτωσης (Α. Maslow) της προσωπικότητας. Το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει το παιδί να σκεφτεί ξανά και ξανά τι θέλει να κάνει, σε ποιους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας πρόκειται να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του.

Η προσχολική ηλικία, όπως είδαμε, είναι μια περίοδος πολύπλευρης κοινωνικοποίησης του παιδιού. Μία από τις πτυχές του είναι ο σχηματισμός μιας πρωταρχικής ταύτισης με μια ευρεία κοινωνική ομάδα - τον λαό του, τη χώρα του. Η ανάπτυξη πατριωτικών συναισθημάτων και πεποιθήσεων είναι ένας σημαντικός στόχος της εργασίας με παιδιά αυτής της ηλικίας.

Μας φαίνεται ότι οι πιο σημαντικοί φορείς ηθικής, πνευματικής ανάπτυξης είναι:

προσανατολισμός στην παραγωγική και απαραίτητη εργασία για άλλους ανθρώπους·

προσανατολισμός προς μια σταθερή οικογενειακή ζωή·

ξεκάθαρες ιδέες για το καλό και το κακό, που περιλαμβάνουν την προσήλωση στις αξίες της δικαιοσύνης, της αλήθειας, της αλληλοβοήθειας, της συμπόνιας, του σεβασμού για τη ζωή κάθε όντος, της πιστότητας, της καλοσύνης.

σεβασμός για τους μεγαλύτερους.

σεβασμό στον πολιτισμό και την ιστορία του λαού τους και της χώρας τους.

Στην προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να καταβληθούν σημαντικές προσπάθειες για την ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας επικοινωνίας και συνεργασίας με συνομηλίκους. Η λύση αυτού του προβλήματος περιλαμβάνει τη δημιουργία διαφόρων καταστάσεων κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών, κατά τις οποίες θα χρειαστεί να εναρμονίσουν τις προθέσεις και να συντονίσουν τις ενέργειες.

Το έκτο έτος της ζωής χαρακτηρίζεται από μια απότομη αύξηση της πολυπλοκότηταςσυναισθηματική ζωήπαιδί καιη αναχώρησή της από την επιφάνεια της συμπεριφοράς στα βάθη της ψυχής του. Έχοντας αποκτήσει την ικανότητα να ελέγχει τη συμπεριφορά του, το παιδί είναι πλέον και σε θέση -ενώ φυσικά όχι πλήρως- να ρυθμίζει τις εκδηλώσεις των συναισθημάτων του. Συγκεκριμένα, μπορεί πλέον συνειδητά και σκόπιμακρύψτε τα συναισθήματά σας από τους άλλους.

Δεδομένου ότι η σφαίρα του ενδιαφέροντός του είναι η σχέση των ανθρώπων, αρχίζει να αντιλαμβάνεται πιο διακριτικά τις αποχρώσεις της κατάστασης του νου και της στάσης τους απέναντι του και ο ένας προς τον άλλον. Είναι οι πραγματικές σχέσεις που γίνονται οι κύριες πηγές χαράς και λύπης για το παιδί. Τώρα το παιδί χύνει δάκρυα, πρώτα απ 'όλα, όχι για μυθοπλασία, αλλά σε σχέση με στοχασμούς σχετικά με το αν αρέσει στο αγόρι ή το κορίτσι με το οποίο θέλει να είναι φίλος (ή ερωτευμένος μαζί του), αν η μητέρα ή ο πατέρας του τον αγαπούν πραγματικά , είτε είναι ευγενική πραγματικότητα, δάσκαλος κλπ. Τα παιδιά μπορεί να βιώσουν ένα αίσθημα οίκτου και συμπόνιας.

Αν μέχρι τώρα μιλούσαμε για συναισθηματικές καταστάσεις, εμπειρίες, διάθεση, τώρα δικαίως μπορούμε να πούμε ότι το παιδί αναπτύσσεται σταθεράσυναισθήματα και σχέσεις.

Όπως μπορούμε να δούμε, στο έκτο έτος της ζωής, η εσωτερική, πνευματική ζωή του παιδιού έχει υποστεί τεράστιες αλλαγές σε σύγκριση με

nyu με δύο ετών. Τώρα η κατάσταση του σώματος δεν καθορίζει πλήρως την κατάσταση του νου του παιδιού. Αντίθετα, αυτόςμπορεί να απολαύσει και να νιώθει περήφανος για να ξεπεράσει τις σωματικές δυσκολίες: « ΕΙΜΑΙπόνεσα, αλλά δεν έκλαψα», «Φοβήθηκα, αλλά δεν είμαι δειλός!» (δηλαδή δεν άλλαξε τις προθέσεις και τη συμπεριφορά του υπό την επίδραση αυτού του συναισθήματος).

Κατακτώντας νέους τομείς δραστηριότητας που απαιτούν αυθαίρετο έλεγχο της συμπεριφοράς, τα παιδιά μαθαίνουν να ελέγχουν τα συναισθήματά τους. Ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα είναι η ανάπτυξη παιχνιδιών με κανόνες. Για ένα πεντάχρονο παιδί, η κύρια δυσκολία είναι να μάθει να υποτάσσει τη συμπεριφορά του σε έναν γενικό κανόνα σε μια κατάσταση που έχει χάσει. Επίσης σταδιακά μαθαίνει να μην αντιδρά με αρνητικά συναισθήματα σε μια χαμένη κατάσταση. Για ορισμένα παιδιά που επικεντρώνονται έντονα στην επιτυχία στις δραστηριότητές τους και όχι στο σύστημα σχέσεων με τους συνομηλίκους τους, αυτό είναι ένα δύσκολο έργο. Δυσκολεύονται να αποδεχτούν την ήττα. Η ικανότητα συναισθηματικής ανταπόκρισης επαρκώς σε μια τέτοια κατάσταση είναι ένα σημαντικό ψυχολογικό απόκτημα αυτής της ηλικίας.

Στο έκτο έτος της ζωής, είναι πολύ σημαντικό να δώσετε προσοχή στην ανάπτυξη του λεπτούσυναισθηματικές αντιδράσεις του παιδιού στην ομορφιά του κόσμου.Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά είναι ευαίσθητα στο χρώμα, το σχήμα, μπορούν να βιώσουν μια δυνατή και άμεση απόλαυση από την ενατένιση ενός φωτεινού τοπίου - ένα πεδίο πικραλίδων την άνοιξη, την εκθαμβωτική λευκότητα του πρώτου χιονιού, την ατελείωτη έκταση του γαλάζιου θάλασσα, όμορφη μουσική, παράσταση μπαλέτου. Είναι σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες στις οποίες τα παιδιά θα λάβουν αυτές τις ζωντανές εντυπώσεις που θα μείνουν στη μνήμη τους για μια ζωή. Πολλοί ερευνητές τείνουν να πιστεύουν ότι είναι οι ζωντανές εικόνες που βλέπονται στην παιδική ηλικία και αποτυπώνονται στο μυαλό ενός ατόμου που δημιουργούν ένα συναισθηματικό, ζεστό συναίσθημα για την Πατρίδα.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, μέχρι το τέλος του έτους, μπορεί να υπάρχουν παιδιά που έχουν ήδη φτάσει τα εξήμισι χρόνια - την ηλικία στην οποία ένα παιδί μπορεί να ξεκινήσει το σχολείο. Η απόφαση σχετικά με τη σκοπιμότητα μετάβασης στο σχολείο ή τη συνέχιση της εκπαίδευσης στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου πρέπει να λαμβάνεται σε διάλογο με την οικογένεια με βάση τη μελέτη των χαρακτηριστικών κάθε παιδιού - ιδίως τη διαμόρφωση ετοιμότητας για το σχολείο - ατομικά. Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι οι γονείς συχνά αδυνατούν να εκτιμήσουν επαρκώς τον βαθμό κοινωνικής ωριμότητας του παιδιού τους: πιστεύουν ότι εάν ένα παιδί μπορεί να μετράει και να διαβάζει, θα πρέπει σίγουρα να σταλεί στο σχολείο το συντομότερο δυνατό. Ταυτόχρονα, το παιδί μπορεί να μην μπορεί να καθίσει στην τάξη, να μιλήσει μόνο κατόπιν αιτήματος του δασκάλου, να εκπληρώσει την εργασία που έχει ορίσει σαφώς ο ενήλικας και να μην κάνει αυτό που ήθελε ο ίδιος, δηλαδή να δείξει όλα τα χαρακτηριστικά που είναι φυσιολογικά και φυσικά για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Αυτή η ανωριμότητα μπορεί να είναι πηγή προβλημάτων και αποτυχίας στο σχολείο,

Κάτι που φυσικά κανείς από τους γονείς δεν φιλοδοξεί, αλλά δεν μπορεί να το προβλέψει. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ένας ακόμη χρόνος στην προσχολική ομάδα θα προσφέρει το χρόνο που χρειάζεται το παιδί για να ωριμάσει με τον φυσικό του ρυθμό. Ταυτόχρονα, εάν για κάποιο λόγο όλα τα παιδιά (ή μια σημαντική πλειοψηφία) μετακινηθούν από την ανώτερη ομάδα στο σχολείο, οι δάσκαλοι πρέπει να λύσουν όλα τα καθήκοντα που έχουν τεθεί για αυτήν την ηλικία σε ένα χρόνο. Μερικά παιδιά δεν θα επιτύχουν την πληρότητα του αποτελέσματος, αλλά παρόλα αυτά, θα διαμορφώσουν επίσης σημαντικές προϋποθέσεις για τη σχολική εκπαίδευση υπό την προϋπόθεση της σκόπιμης και συστηματικής εργασίας.

Συχνά, το ίδρυμα μπορεί επίσης να βοηθήσει κατάλληλα στην επιλογή του προφίλ του σχολείου για κάθε μαθητή του.

Στόχοι του προγράμματος εργασίας:

1. Αύξηση της κοινωνικής θέσης της προσχολικής αγωγής.

2. Διασφάλιση ίσων ευκαιριών για κάθε παιδί στην απόκτηση ποιοτικής προσχολικής αγωγής.

3. Παροχή εγγυήσεων για το επίπεδο και την ποιότητα της προσχολικής αγωγής με βάση την ενότητα των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τους όρους εφαρμογής.

Καθήκοντα του προγράμματος εργασίας:

1. προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών.

2. εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία.

3. Διασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των σκοπών και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που υλοποιείται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

4. δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών ανάλογα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους.

5.Ενοποίηση της εκπαίδευσης και της ανατροφής σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία βασισμένη σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες και κανόνες αποδεκτούς στην κοινωνία.

6. διαμόρφωση κοινής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών του υγιεινού τρόπου ζωής.

7.παροχή ποικιλότητας και ποικιλομορφίας προγραμμάτων και οργανωτικών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης.

8. διαμόρφωση ενός κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος αντίστοιχου με την ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

9.παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και βελτίωση των ικανοτήτωνγονείς.

Προθεσμία υλοποίησης του προγράμματος εργασίας - ένας χρόνος.

Βασικές αρχές του προγράμματος εργασίας:

Πλήρης διαβίωση από το παιδί όλων των σταδίων της παιδικής ηλικίας, εμπλουτισμός της παιδικής ανάπτυξης.

Δημιουργία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

Βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος στις εκπαιδευτικές σχέσεις.

Υποστήριξη για την πρωτοβουλία των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

Συνεργασία του νηπιαγωγείου με την οικογένεια.

Εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικο-πολιτιστικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

Διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες.

Συμμόρφωση συνθηκών, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά.

Λογιστική για την εθνο-πολιτισμική κατάσταση των παιδιών.

Αναμενόμενο αποτέλεσμα υλοποίησης του προγράμματος :

Το ψυχολογικό αποτέλεσμα είναι ότι το παιδί θα «βλέπει» ένα άλλο άτομο, όπως ήταν, και αυτός ο «άλλος» θα γίνει η κύρια ρυθμιστική δύναμη: όταν λαμβάνει αποφάσεις, το παιδί θα αρχίσει να λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τα δικά του συμφέροντα, αλλά και οι ανάγκες και οι απαιτήσεις του άλλου, θα ανοίξουν νέες ευκαιρίες στη γνωστική σφαίρα, κύριο εργαλείο για την ανάπτυξη της οποίας θα είναι η επικοινωνία. Διαμόρφωση προϋποθέσεων για γνωστικές και επικοινωνιακές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Το παιδί χρησιμοποιεί επαρκώς λεκτικά και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας, κατέχει διαλογικό λόγο και εποικοδομητικούς τρόπους αλληλεπίδρασης με παιδιά και ενήλικες (διαπραγματεύεται, ανταλλάσσει αντικείμενα, διανέμει ρόλους σε συνεργασία).

Η συμπεριφορά του παιδιού καθορίζεται κυρίως όχι από στιγμιαίες επιθυμίες και ανάγκες, αλλά από τις απαιτήσεις των ενηλίκων και τις πρωταρχικές αξιακές ιδέες για το «τι είναι καλό και τι είναι κακό».

Το παιδί μπορεί να εφαρμόσει ανεξάρτητα αποκτηθείσες γνώσεις και μεθόδους δραστηριότητας για την επίλυση νέων εργασιών (προβλημάτων) που τίθενται τόσο από τους ενήλικες όσο και από τον ίδιο.

Ικανός να εργάζεται σύμφωνα με τον κανόνα και σύμφωνα με το μοντέλο, να ακούει έναν ενήλικα και να ακολουθεί τις οδηγίες του.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:

Καθημερινό καθεστώς

Υποδοχή παιδιών(αλληλεπίδραση με γονείς) "Ρ. R."

Δωρεάν παιχνίδια

8.00-

8.25

Πρωί στην παράδοση του "Έλα παραμύθι"(ΑΥΤΗΝ.)

Σύμπλεγμα πρωινών ασκήσεων (F. r.)

Καθήκον (S-K. R.,).

8.25-

9.00

ΠΡΩΙΝΟ ΓΕΥΜΑ (αυτοεξυπηρέτηση, πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, εθιμοτυπία ) «Σ-Κ. r, R. r, F. r."

9.00-

9.20

Το πρωί των χαρμόσυνων συναντήσεων είναι Δευτέρα.

9.25-10.00

Προγραμματισμένα μαθήματα.

10.00-

10.30

Παιχνίδια (κινητό, διδακτικό ). Συζητήσεις παιδαγωγικές και παιχνιδιάρικες καταστάσεις. Ατομική εργασία με παιδιά. Προετοιμασία για βόλτα.

10.30-

12.15

Περπατήστε.

παρατήρηση στη φύση. ("P. r., S-K. r»), εργασία στη φύση και στο σπίτι, υπαίθρια παιχνίδια «F.r.», παιχνίδια ρόλων, ατομική εργασία για την ανάπτυξη κινήσεων, συνομιλίες με παιδιά, ζωγραφική στην άσφαλτο, καλλιτεχνική δραστηριότητα).

12.15-

12.30

Επιστροφή από βόλτα, προετοιμασία για δείπνο (αυτοεξυπηρέτηση, «Σ-Κ. r, rr», πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, εθιμοτυπία, «Π. ρ., Σ-Κ. r, R. r.),).

12.30-

12.55

Δείπνο (αυτοεξυπηρέτηση, «Σ-Κ. S-r., F. R. ”, πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, εθιμοτυπία,” Προετοιμασία για ύπνο (αυτοεξυπηρέτηση, "S-K.r, F.r.", πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, εθιμοτυπία αερόλουτρου).

12.55-

15.00

Ώρα ησυχίας. "ΦΑ. R".

15.00-

15.15

Σταδιακή άνοδος.

Γυμναστική μετά τον ύπνο, αερόλουτρα, διαδικασίες υγιεινής, πρόληψη της πλατυποδίας «F. R"

15.15-

15.25

απογευματινό τσάι (αυτοεξυπηρέτηση, Φ. r., πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, εθιμοτυπία «F. R." "S-K.r."

15.20-

16.40

Παιχνίδια.

Ανεξάρτητη δραστηριότητα. Συζητήσεις, παιδαγωγικές και παιγνιδιές καταστάσεις.

Ελεύθερος χρόνος: (αθλητικά, μουσική, δημιουργική ).

Γλυκό βράδυΠέμπτη).

Παρασκευή θεάτρου.

16.40-

16.50

Δείπνο(self-service, "F.r.", πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, εθιμοτυπία, "F.r., S-K.r.",

16.50-

18.30

Παιχνίδια.

Ανεξάρτητη δραστηριότητα.

Παιδιά που φεύγουν από το σπίτιαλληλεπίδραση με τους γονείς, r, R. r”).

Ακαδημαϊκό σχέδιο

Όνομα τάξεων

Ποσότητα την εβδομάδα

Ποσότητα ανά μήνα

Ποσότητα ανά έτος

Ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών

γνωστική ανάπτυξη

Μοντελοποίηση, σχεδιασμός

Ζωγραφική

Ανάπτυξη του λόγου

Εισαγωγή στα γράμματα

Φυσική αγωγή

3 (1 στον αέρα)

108

Μαθήματα μουσικής

Πλέγμα μαθήματος

Δευτέρα.

9.20 Γνωστική

FZK

Τρίτη

Μαθηματικά

11.50 Μιούζικαλ.

Τετάρτη

Εισαγωγή στα γράμματα

Ζωγραφική

FZK στον ιστότοπο

Πέμπτη

Ανάπτυξη του λόγου

9.35 Μουσικό

Παρασκευή

Γλυπτική / Κατασκευή

FZK

Μορφές, μέσα, μέθοδοι υλοποίησης του προγράμματος

- Παιχνίδια: διδακτικό, διδακτικό με στοιχεία κίνησης, πλοκή-ρόλων, κινητό, ψυχολογικό, μουσικό, στρογγυλό χορό, θεατρικά, παιχνίδια δραματοποίησης, σκηνοθεσία, υπαίθρια παιχνίδια μιμητικού χαρακτήρα.

- προβολή και συζήτηση κοινουμενα σχεδια,

- ανάγνωση και συζήτηση πρόγραμμα έργων διαφορετικών ειδών, ανάγνωση, αναθεώρηση και συζήτηση εκπαιδευτικών και καλλιτεχνικών βιβλίων, εικονογραφημένων εγκυκλοπαιδειών για παιδιά.

- δημιουργώντας καταστάσεις παιδαγωγική, ηθική επιλογή. συνομιλίες κοινωνικού και ηθικού περιεχομένου, ειδικές ιστορίες του δασκάλου στα παιδιά για ενδιαφέροντα γεγονότα και γεγονότα, για την έξοδο από δύσκολες καθημερινές καταστάσεις, συζητήσεις με παιδιά.

- παρατηρήσεις πίσω από την εργασία των ενηλίκων, πίσω από τη έμψυχη και άψυχη φύση, πίσω από τις εποχιακές αλλαγές στη φύση.

- κατασκευή είδη για παιχνίδια, γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες. δημιουργία διατάξεων, συλλογών και του σχεδιασμού τους, δημιουργία διακοσμήσεων για ένα ομαδικό δωμάτιο για τις διακοπές, αναμνηστικά. είδη διακόσμησης για προσωπική χρήση.

- σχέδιο έκθεσης έργα λαϊκών τεχνιτών, έργα τέχνης και χειροτεχνίας, βιβλία με εικονογράφηση, αναπαραγωγές ζωγραφικής κ.λπ. θεματικές εκθέσεις, εκθέσεις παιδικής δημιουργικότητας, γωνιές της φύσης.

- κουίζ, δοκίμιο αινίγματα?

- σκηνοθεσία και δραματοποίηση αποσπάσματα από παραμύθια, εκμάθηση ποιημάτων, ανάπτυξη καλλιτεχνικών ικανοτήτων σε υπαίθρια παιχνίδια μίμησης χαρακτήρα.

- εξέταση και συζήτηση εικόνες θέματος και πλοκής, εικονογραφήσεις για γνωστά παραμύθια και παιδικές ρίμες, παιχνίδια, αισθητικά ελκυστικά αντικείμενα (δέντρα, λουλούδια, είδη σπιτιού κ.λπ.), έργα τέχνης (λαϊκά, τέχνες και χειροτεχνίες, καλές τέχνες, γραφικά βιβλίων κ.λπ.) ;

- παραγωγική δραστηριότητα (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, έργο τέχνης) με σχέδιο, με θέματα δημοτικής ομοιοκαταληξίας, βασισμένη σε γνωστά ποιήματα και παραμύθια, σε μουσική, με θέμα ένα έργο που έχετε διαβάσει ή δείτε. εικονογραφήσεις σχεδίου για έργα τέχνης. σχέδιο, μοντελοποίηση υπέροχα ζώα. δημιουργικές εργασίες, σχέδιο, εικονογραφήσεις για μουσικά έργα που ακούσατε.

- ακρόαση και συζήτηση λαϊκό, κλασικό, παιδικόΜΟΥΣΙΚΗ , διδακτικά παιχνίδια που σχετίζονται με την αντίληψη της μουσικής.

- τραγούδι, κοινό τραγούδι, ασκήσεις για την ανάπτυξη της φωνητικής συσκευής, άρθρωση, τραγουδιστική φωνή, συνομιλίες για το περιεχόμενο του τραγουδιού (απαντήσεις σε ερωτήσεις), δραματοποίηση τραγουδιών.

- χορός, προβολή χορών και χορευτικών κινήσεων σε ενήλικες, κοινές δράσεις παιδιών, κοινή συλλογή χορών σε λαϊκές μελωδίες, στρογγυλούς χορούς.

- άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες στη φυσική αγωγή , παιχνίδι, πλοκή, θεματικό (με έναν τύπο σωματικής άσκησης), σύνθετο (με στοιχεία ανάπτυξης του λόγου, μαθηματικά, σχεδιασμός), έλεγχος και διάγνωση, εκπαίδευση και κατάρτιση, φυσική αγωγή. παιχνίδια και ασκήσεις για κείμενα ποιημάτων, παιδικές ρίμες, δημοτικά τραγούδια, ποιήματα συγγραφέα, ρίμες μέτρησης. ρυθμική γυμναστική, παιχνίδια και ασκήσεις με μουσική, συνομιλίες παιχνιδιών με στοιχεία κινήσεων.

Ομαδικές εκδηλώσεις, διαομαδικές εκδηλώσεις.

Βόλτες, εκδρομές.

Σωματικός ελεύθερος χρόνος.

Μουσική αναψυχή.

Αθλητικές διακοπές.

Διαγωνισμοί.

ημέρες υγείας.

Θεματικές δραστηριότητες.

Διακοπές.

Θεατρικές παραστάσεις.

Κριτικές και διαγωνισμοί.

Μορφές άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

Οικόπεδο - παιχνίδια ρόλων, υπαίθρια παιχνίδια, διδακτικά παιχνίδια, επιτραπέζια - έντυπα παιχνίδια, παιχνίδια με κανόνες, καταστάσεις παιχνιδιού σε στιγμές καθεστώτος, παιχνίδια λόγου, παιχνίδια με τα δάχτυλα, θεατρικά παιχνίδια.

Παραγωγικός

Εργαστήρι παραγωγής παιδικών εικαστικών προϊόντων, υλοποίηση έργων, παιδικό σχέδιο, πειραματικές δραστηριότητες, εκθέσεις, μίνι μουσεία.

Διαβάζοντας μυθοπλασία
βιβλιογραφία

Ανάγνωση, συζήτηση, απομνημόνευση, αφήγηση, συνομιλία, θεατρική δραστηριότητα, δραστηριότητα ανεξάρτητου καλλιτεχνικού λόγου, κουίζ, ερωτήσεις και απαντήσεις, παρουσιάσεις βιβλίων, εκθέσεις γωνιών βιβλίων, λογοτεχνικές διακοπές, δραστηριότητες αναψυχής.

Γνωστική έρευνα

Παρατήρηση, εκδρομή, επίλυση προβλημάτων, πειραματισμός,

συλλογή, μοντελοποίηση, έρευνα, υλοποίηση έργου, παιχνίδια (πλοκή, με κανόνες), πνευματικά παιχνίδια, μίνι μουσεία, κατασκευές, χόμπι.

Ομιλητικός

Συνομιλία, συνομιλία καταστάσεων, κατάσταση ομιλίας, σύνθεση και μαντεία γρίφων, παιχνίδια, καταστάσεις παιχνιδιού, σκίτσα, παραστάσεις.

Εργασία

Καθήκον, αναθέσεις, αναθέσεις, αυτοεξυπηρέτηση, κοινές ενέργειες.

Μορφές εργασίας με γονείς :

συναντήσεις γονέων

Ανοιχτά μέρες

Ερωτηματολόγιο

Εκθέσεις φωτογραφίας

Θεματικές εκθέσεις

Κοινή αναψυχή και διακοπές

Subbotniks

Πληροφοριακά περίπτερα

Φάκελοι - ρυθμιστικά

Συζητήσεις, διαβουλεύσεις

Προϋποθέσεις υλοποίησης του προγράμματος εργασίας .

Γενικοί όροι υλοποίησης του προγράμματος. Το πρόγραμμα υλοποιείται σε συνθήκες δραστηριότητας και κοινής ευθύνης όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (εκπαιδευτικοί και γονείς μαθητών).

Στελέχωση. Στην υλοποίηση του προγράμματος συμμετέχει όλο το διδακτικό προσωπικό.

Επιμελητεία. Για την υλοποίηση του προγράμματος, το νηπιαγωγείο "Zvezdochka" διαθέτει:

Μέγαρο Αθλητισμού και Μουσικής

Αθλητικός εξοπλισμός και εξοπλισμός για υπαίθρια παιχνίδια

Περπατώντας παιδικές περιοχές με βάση τον αριθμό των ηλικιακών ομάδων με μικρές αθλητικές στολές και εξοπλισμό παιχνιδιού

Γωνίες σωματικής δραστηριότητας σε ομάδες

Εξοπλισμός ήχου (κασετόφωνο, μουσικά κέντρα)

Εξοπλισμός βίντεο (τηλεοράσεις, βίντεο)

Ηλεκτρονικοί Υπολογιστές για την εργασία του προϊσταμένου, ανώτερος εκπαιδευτικός, λογιστική

Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη:

Βιβλιοθήκη μεθοδικής, αναφοράς παιδικής λογοτεχνίας

Οπτικά βοηθήματα για μαθήματα, παιχνίδια, οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων

Διδακτικά βοηθήματα.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του προγράμματος εργασίας .

Σωματική ανάπτυξη του παιδιού: καλά σωματικά ανεπτυγμένο, όλες οι παράμετροι της σωματικής του ανάπτυξης δεν έχουν αρνητικές αποκλίσεις από τον κανόνα και μερικές φορές είναι μπροστά από αυτό. Έχουν διαμορφωθεί χρήσιμες κινητικές ιδιότητες - επιδεξιότητα, ταχύτητα, δύναμη, ακρίβεια, συντονισμός κινήσεων. Διαμορφώνονται πολύτιμες δεξιότητες και συνήθειες υγιεινής. Το παιδί έχει τις πρώτες ιδέες για τη σημασία της υγείας, την καθημερινή ρουτίνα, τη σημασία του αθλητισμού, τις πρωινές ασκήσεις.

Γνωστική ανάπτυξη: Το παιδί έχει διαμορφώσει γνωστικές δεξιότητες - διαφοροποιημένη αντίληψη και σκόπιμη παρατήρηση, χρήση αισθητηριακών προτύπων για την αξιολόγηση των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των αντικειμένων, την ομαδοποίηση και την ταξινόμησή τους.

Η γνωστική δραστηριότητα, το ενδιαφέρον για τον κόσμο, η επιθυμία να μάθουν νέα πράγματα έχουν αυξηθεί - έχει διαμορφωθεί μια πολύτιμη ικανότητα να δέχεται από έναν ενήλικα ή να προτείνει μια απλή γνωστική εργασία μόνος του, να χρησιμοποιεί τις συστάσεις του δασκάλου για να το λύσει ή να το λύσει δικές τους χρησιμοποιώντας γνωστές μεθόδους (σύγκριση, ανάλυση, μέτρηση). Είναι σαφές να εκφραστεί στην ομιλία το αποτέλεσμα της γνώσης: το παιδί έχει κατακτήσει την ικανότητα να εκτελεί σκόπιμα στοιχειώδεις πνευματικές και πρακτικές δραστηριότητες και να δέχεται εργασίες και κανόνες για να επιτύχει ένα κατάλληλο αποτέλεσμα. Έμαθα να παρακολουθώ την πορεία του συλλογισμού του δασκάλου. Έχουν διαμορφωθεί πνευματικές προϋποθέσεις για την έναρξη της συστηματικής σχολικής εκπαίδευσης, αυτό εκδηλώνεται στις αυξημένες δυνατότητες νοητικής δραστηριότητας. Το παιδί προσανατολίζεται στον περιβάλλοντα κόσμο: διακρίνει αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης, τον αντικειμενικό και κοινωνικό κόσμο. Γνωρίζει μια σειρά από σαφώς εκφρασμένες σχέσεις: χρονικές, χωρικές, λειτουργικές, αιτιακές.

Ανάπτυξη ομιλίας: Το παιδί χρησιμοποιεί διαφορετικές μορφές επικοινωνίας: επιχειρηματική, γνωστική, προσωπική. Οι δεξιότητες ομιλίας του ποικίλλουν. Ξέρει να ακούει και να κατανοεί τον λόγο του συνομιλητή, να εκφράζει τις σκέψεις του καθαρά και κατανοητά για τον ακροατή, να κατασκευάζει σωστά προτάσεις, να συνθέτει μια συνεκτική ιστορία. Το λεξιλόγιό του είναι ποικίλο, η ομιλία του είναι κατανοητή και εκφραστική. το παιδί είναι σε θέση να αποδεχτεί έναν κοινό στόχο και προϋποθέσεις, προσπαθεί να ενεργήσει συντονισμένα, εκφράζει έντονο ενδιαφέρον για το συνολικό αποτέλεσμα. λόγος. Διατυπώστε ανεξάρτητα ερωτήσεις, χρησιμοποιήστε απλά οπτικά μοντέλα, διαγράμματα κατά την επίλυση προβλημάτων.

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη: έχουν διαμορφωθεί οι προϋποθέσεις για την είσοδο του παιδιού σε μια ευρύτερη κοινωνία, ξέρει να επικοινωνεί με ενήλικες και συνομηλίκους, έχει μάθει τα βασικά μιας κουλτούρας συμπεριφοράς, φιλικών σχέσεων. Στη συμπεριφορά και τις σχέσεις του παρατηρούνται βουλητικές εκδηλώσεις: επιδιώκει να συγκρατηθεί, εάν είναι απαραίτητο, να δείξει υπομονή, επιμονή. Στη συμπεριφορά και τη στάση του παιδιού προς το περιβάλλον εκδηλώνονται χαρακτηριστικά γενικού ανθρωπιστικού προσανατολισμού. Εκφράζει συμπάθεια, ανταπόκριση, επιθυμία να βοηθήσει, να φροντίσει ζώα και φυτά. Τα συναισθήματά του αποκτούν έναν κοινωνικοηθικό χρωματισμό, γίνονται πιο σταθερά. Η εκπλήρωση ηθικών απαιτήσεων και κανόνων δίνει στο παιδί μια αίσθηση ικανοποίησης, υπερηφάνειας, η παραβίασή τους το κάνει να βιώνει ένα αίσθημα θλίψης. Το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί τις ικανότητες, τα επιτεύγματά του, μαθαίνει να αξιολογεί τις πράξεις του και των άλλων από τη θέση των κοινών αξιών: καλό - κακό, δίκαιο - άδικο, καλό - κακό.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη: έχουν διαμορφωθεί οι προϋποθέσεις για την αισθητική στάση των παιδιών προς το περιβάλλον: η ικανότητα να βλέπουν και να αισθάνονται την ομορφιά στη φύση, την τέχνη, την κατανόηση της ομορφιάς. την ανάγκη για γνώση του ωραίου. το παιδί δείχνει ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα, αναπτύσσεται η φαντασία του, εκφράζεται η επιθυμία για δημιουργική ανεξαρτησία σε διάφορες δραστηριότητες και είδη τέχνης. Έχουν διαμορφωθεί στοιχειώδεις τεχνικές δεξιότητες και ικανότητες σε διάφορους τύπους τεχνών: η ικανότητα χρήσης ποικίλων υλικών και εργαλείων, μεθόδων δραστηριότητας για τη δημιουργία μιας εκφραστικής εικόνας. σχηματίστηκαν ιδέες για τα είδη των τεχνών: τέχνες και χειροτεχνίες, ζωγραφική, γραφικά, γλυπτική, αρχιτεκτονική.

ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

Τετράδια εργασιών:

1. Gerbova V.V. «Μαθαίνω να μιλάω»: οδηγός για παιδιά 5-6 ετών, 2009.

2. Solovieva E.V. «Τα μαθηματικά μου»: εκπαιδευτικό βιβλίο για παιδιά 5-6 ετών, 2009.

3. Grizik T.I. Εκπαιδευτικό βιβλίο «Γνωρίστε τον κόσμο» για παιδιά 5-6 ετών, 2012.

ντουλάπια αρχείων:

παιχνίδια εξωτερικού χώρου

παιχνίδια λέξεων

Παιχνίδια ρόλου

Βόλτες

πρωινές ασκήσεις

Γυμναστική δακτύλων

Γυμναστική άρθρωσης

Γυμναστική για τα μάτια

ΜΕΤΑΧΕΙΡΙΣΜΕΝΑ ΒΙΒΛΙΑ:

Grizik T.I. "Γνωρίστε τον κόσμο": κατευθυντήριες γραμμές για εκπαιδευτικούς που εργάζονται στο πρόγραμμα "Ουράνιο Τόξο" - Μ. Εκπαίδευση, 2004.

Zelenova N.G., Osipova L.E. «Ζούμε στη Ρωσία. Πολιτική-πατριωτική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας. (ανώτερη ομάδα) - M .: "Εκδοτικός οίκος Scriptorium 2003", 2007.

Aleshina N.V. Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με την περιβάλλουσα και κοινωνική πραγματικότητα. Ανώτερη ομάδα. - M.LLC: "ELIZETREYDING", 2002.

Solovieva E. V. Μαθηματικά και λογική για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μόσχα "Διαφωτισμός" 2004.

Doronova T.N. Φύση, τέχνη και εικαστική δραστηριότητα των παιδιών: Μέθοδος, συστάσεις για εκπαιδευτικούς που εργάζονται με παιδιά 3-6 ετών στο πλαίσιο του προγράμματος Rainbow. – Μ.: Διαφωτισμός, 1999.

Gerbova V.V. «Μαθαίνω να μιλάω»: οδηγός για παιδιά 5-6 ετών. 2009

Gerbova V.V. «Μαθαίνω να μιλάω»: οδηγός για παιδιά 5-6 ετών 2009.

Grizik T.I. Εκπαιδευτικό βιβλίο «Γνωρίστε τον κόσμο» για παιδιά 5-6 ετών, 2012.

Αναλυτικός μακροπρόθεσμος σχεδιασμός στο πλαίσιο του προγράμματος «Ουράνιο Τόξο». Senior group / ed.-comp. S. V. Shaposhnikova. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2010.

Rainbow: εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Εκπαίδευση και ανάπτυξη παιδιών από 2 έως 7 ετών σε νηπιαγωγείο / [Τ.Ι. Grizik, T.N. Doronova, E.V. Solovieva, S.G. Yakobson; επιστημονικό χέρι. E.V. Solovieva]. - 2η έκδ. – Μ.: Διαφωτισμός, 2011.

Σχεδιασμός εργασιών στο νηπιαγωγείο με παιδιά ηλικίας 5-6 ετών: μέθοδος, συστάσεις για παιδαγωγούς / [T.I. Grizik, G.V. Glushkova, I. G. Galyant και άλλοι. επιστημονική επιμ. E.V. Solovieva]. – Μ.: Διαφωτισμός, 2012.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 Αρ. 1155)

Καλώς ήρθατε στην οικολογία.

Το σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Συγγραφέας-Συγγραφέας: Εκδοτικός οίκος O.F. Gorbatenko "Teacher" Volgograd 2008.

Μη παραδοσιακή τεχνική σχεδίασης στο νηπιαγωγείο. Συγγραφέας A.V. Nikitina εκδοτικός οίκος "KARO" Αγία Πετρούπολη 2010

Μη παραδοσιακές τεχνικές ζωγραφικής στο νηπιαγωγείο. Συγγραφέας G.N.Davydova Moscow 2013

Περιλήψεις σύνθετων μαθημάτων για την ανάπτυξη του λόγου. Συγγραφέας G.Ya.Zatulina

Σχεδιασμός και έργα τέχνης στο νηπιαγωγείο. Συγγραφέας L.V. Kutsakova Shopping Centre Sphere 2012

Οργάνωση πειραματικών δραστηριοτήτων Συγγραφείς-μεταγλωττιστές E.A.Martynova, I.M. Suchkova

Μέθοδοι οικολογικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο. Συγγραφέας S.N. Nikolaeva Διαφωτισμός Μόσχα 1999

Θεατρικά μαθήματα στο νηπιαγωγείο. Συγγραφέας M.D. Mikhaneva.

Η ανάπτυξη του λόγου, η προετοιμασία για την ανάπτυξη της γραφής. Συγγραφέας T. A. Falkevich Moscow "VAKO" 2005

Η ανάπτυξη του λόγου. Συγγραφέας-συντάκτης Λ.Ε. Kylasova Volgograd 2011

Περιλήψεις μαθημάτων καλών τεχνών στην ανώτερη ομάδα. Συγγραφέας V.N. Volchkova Voronezh 2008.

Προβολή εικόνων στον ιστότοπο του πωλητή

100 ₽

Προσθήκη στο καλάθι αγορών

* Η τιμή ισχύει από 10.12.2019 23:30.
Το τελικό κόστος των εμπορευμάτων μπορεί να διαφέρει από το δηλωμένο
ελέγξτε την τιμή και τη διαθεσιμότητα στην ιστοσελίδα του ηλεκτρονικού καταστήματος

Αγοράστε Λεπτομερή μακροπρόθεσμο σχεδιασμό στο πλαίσιο του προγράμματος "Ουράνιο Τόξο". Senior group σε ηλεκτρονικά καταστήματα στις παρακάτω τιμές

* Οι τιμές ισχύουν από 10.12.2019 23:30.
Το τελικό κόστος των εμπορευμάτων μπορεί να διαφέρει από το δηλωμένο.

Για να αγοράσετε ένα προϊόν σε τιμή φθηνότερη από ό,τι στα κανονικά καταστήματα, πρέπει να ακολουθήσετε τον σύνδεσμο "Αγοράστε προηγμένο προγραμματισμό στο πλαίσιο του προγράμματος Rainbow. Senior Group". Πριν αγοράσετε, μπορείτε να ελέγξετε τη διαθεσιμότητα και να ελέγξετε την τιμή στην ιστοσελίδα του ηλεκτρονικού καταστήματος. Μπορείτε επίσης να επιλέξετε έναν βολικό τρόπο παράδοσης των αγαθών (σημείο έκδοσης, ρωσικό ταχυδρομείο και άλλα) και να χρησιμοποιήσετε διάφορες επιλογές πληρωμής για τα αγαθά που είναι πιο βολικά για εσάς. Μπορείτε να μάθετε πληροφορίες για διάφορους τρόπους παράδοσης και πληρωμής στον ιστότοπο του ηλεκτρονικού καταστήματος, αφού κάνετε κλικ στον σύνδεσμο

Περιγραφή προϊόντος

Το εγχειρίδιο προσφέρει έναν λεπτομερή μακροπρόθεσμο σχεδιασμό, που συντάσσεται σύμφωνα με το ολοκληρωμένο πρόγραμμα για την ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των παιδιών "Ουράνιο Τόξο", για την μεγαλύτερη ομάδα σε ενότητες: γνωστική και ομιλική ανάπτυξη, μαθηματικά και λογική σκέψη, καλές τέχνες, σχέδιο και κεντήματα. Η χρήση μιας βολικής μορφής πίνακα που περιέχει έναν σαφή ορισμό των στόχων και των στόχων της εργασίας με παιδιά, τη διαμόρφωση τύπων κοινών δραστηριοτήτων ενός ενήλικα με ένα παιδί, συστάσεις για .. περιγραφή στον ιστότοπο του πωλητή

Χαρακτηριστικά Αναλυτικός μακροπρόθεσμος σχεδιασμός στο πλαίσιο του προγράμματος «Ουράνιο Τόξο». Ανώτερη ομάδα

Εγγύηση κατασκευαστή	ψευδής	Γλώσσα έκδοσης	Ρωσική
Πλάτος συσκευασίας	210	Βάρος	0.255
παλιά τιμή	154	Διαστάσεις	60x84/8
Δουλειά	Αναλυτικός μακροπρόθεσμος σχεδιασμός για το πρόγραμμα Rainbow. Ανώτερη ομάδα	Σειρά	Θεματικός σχεδιασμός στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Συγγραφέας στο εξώφυλλο	S. V. Shaposhnikova	εκδοτικό οίκο	Δάσκαλος
αναλυθεί	1	μαζεύω	αληθής
Μορφή δημοσίευσης	210x280 mm (μεγάλη μορφή)	συγγραφέας	S. V. Shaposhnikova
Barcode	9785916511086	Σημειώσεις_πωλήσεων	Ταχεία αποστολή. Εύκολες επιστροφές έως και 60 ημέρες.
Τύπος εξωφύλλου	Μαλακό κάλυμμα	Ηλικία	18+
Αριθμός σελίδων	128	Ετος	2010
Αριθμός σελίδων	123	Τύπος δημοσίευσης	αυτόνομη έκδοση
Βάθος συσκευασίας	290	Κατάστημα	ψευδής
Γλώσσα	Ρωσική	Δεσμευτικός	Μαλακό κάλυμμα
Τύπος εξωφύλλου (δεσίματος)	Μαλακό κάλυμμα	Κυκλοφορία	6000
Μεταγλωττιστής	Σβετλάνα Σαποσνίκοβα	Βάρος συσκευασίας, g	255
Κάλυμμα	Μαλακό κάλυμμα	Ύψος συσκευασίας	10
ISBN	9785916511086

Εκτός από τον Διευρυμένο μακροπρόθεσμο σχεδιασμό στο πλαίσιο του προγράμματος «Ουράνιο Τόξο». Senior group, ρίξτε επίσης μια ματιά στα ακόλουθα σχετικά προϊόντα

Θεματικές διακοπές και ψυχαγωγία: σύνθετος θεματικός σχεδιασμός, σενάρια για το πρόγραμμα «Από τη γέννηση στο σχολείο». Ανώτερη ομάδα (από 5 έως 6 ετών)

Δημιουργικά οργανωμένες εορταστικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες κατέχουν ξεχωριστή θέση στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των σύγχρονων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Ένα υποδειγματικό σύνθετο-θεματικό..

176 ₽
Η καλύτερη τιμή στο ηλεκτρονικό κατάστημα my-shop.ru