Что шьют из плюша. Красивый плед из плюша Minky

Повышение мотивации обучения

на уроках истории

учитель МОУ «Журавлёвская СОШ»

Старченко Светлана Викторовна

Важным условием освоения знаний на уроках истории является повышение мотивации обучения. Учитель способен добиться строжайшей дисциплины, но без пробуждения интереса и внутренней мотивации эффективного освоения знаний не произойдёт. Как же пробудить у детей желание учиться и получать знания? Существует много способов внешней мотивации. Но успешность учебной деятельности в большей степени зависит от внутренней мотивации.

Как же найти истоки учебной мотивации? К каким внутренним источникам активности ребенка необходимо подключиться, чтобы побудить его к учебному труду?

Важным источником внутренней мотивации, безусловно, является интерес к информации. Исторический материал нужно подать детям так, чтобы он вызвал интерес, отклик в их душе. Изложение материала в 5-6 классах существенно отличается от подачи материала в 9-11 классах. Для обучающихся 5-6 классов - это эмоционально окрашенный рассказ учителя, обязательный просмотр картинок в учебнике. И, конечно же, дополнительная информация. На сегодняшний день учитель, чтобы заинтересовать ребёнка, должен знать гораздо больше, чем написано в учебнике, то есть необходимо привлекать дополнительные источники знаний. В своей работе я привлекаю материал, который собираю, путешествуя по стране. Это, конечно же, фотографии и открытки. Например, изучая в 5 классе источники исторических знаний и говоря об археологических раскопках, я показала фотографии археологического музея в г. Анапа, рассказала об истории раскопанного города. Было видно как оживились лица детей, они стали задавать массу вопросов. Или изучая тему по культуре России XVIII века, я предложила детям фотографии дворцов Санкт-Петербурга. Учащиеся оживились и активно включились в беседу. Такая связь истории с сегодняшним днём является важным инструментов в побуждении интереса к предмету.

Важным средством мотивации обучения является и выбор способа действий на уроке. Каким бы не был интересным рассказ учителя о различных событиях истории, это утомляет учеников. Необходимо разнообразить формы учебной деятельности, предложить варианты работы, действительно интересные ученику. Учащимся можно предложить составление конспекта темы по учебнику, подготовку тестовых заданий по теме, работу по модулю, работу с документами, решение проблемного вопроса. Большими возможностями обладает также лекция с элементами беседы. Когда детям в ходе лекции задаёшь вопросы по теме, это акцентирует их внимание, способствует лучшему запоминанию материала.

Большими возможностями обладает групповая и парная работа. Главное правило групповой деятельности - не разбивать учеников на сильных и слабых, а организовать взаимообучение детей. Необходимые условия групповой работы – состав группы 3-5 человек, добровольность создания групп, четкое распределение ролей в группе. Функциональные роли в группе определяются перед началом выполнения задания, а коммуникационные роли после выполнения задания.

Групповая работа способствует формированию коммуникативных компетенций, т.к. учащимся приходится работать в группе, выполнять разные роли: быть лидером, ведомым, организатором, исполнителем; афишировать результаты деятельности группы, выступая перед классом. Учащиеся отмечают, что благодаря таким занятиям “научились выступать публично”, “дискутировать”, “быстро думать”.

Групповая работа используется как при изучении нового материала, так и во время повторительно-обобщающих или уроков-игр.

Для активации познавательной деятельности можно предложить ученикам работу над презентациями и проектами. Например, в 8-ом классе при изучении темы «Внешняя политика во второй половине XIX века», можно предложить работу над проектами по темам: «Политика России в Средней Азии», «Европейское направление внешней политики России во второй половине XIX», «Дальневосточная политика», «Сравнительная характеристика политики Александра II и Александра III», «Балканский кризис во второй половине XIX».

По истории России в 7 классе учащимся можно предложить подготовить презентации по основным вехам, изученным в 7-м классе: «Деятельность Ивана Грозного», «Смутное время в России», «Первые Романовы», «Эпоха дворцовых переворотов», «Екатерина Великая».

Важным мотивационным моментом является предоставление свободы выбора. Например, при изучении темы урока: «Экономическое развитие СССР в 30-е годы» учащимся предлагаются задания на выбор: подготовка тестовых заданий по теме, составление конспекта темы по учебнику, работа с документами, работа по модулю, решение проблемного вопроса. Таким образом, создается ситуация выбора при изучения нового материала, что повышает мотивацию обучения.

При этом контроль знаний будет осуществляться при помощи разноуровневых заданий. Первый уровень – обязательный минимум: тест. Главное свойство этого задания: оно должно быть посильно любому ученику. Первый уровень будет обязателен для всех. Второй уровень: тест с элементами логического мышления. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и проявляют интерес к предмету. Третий уровень это – творческое задание. Это может быть сочинение, работа с документами, логические задания. Обычно оно выполняется на добровольных началах. Возможно и другое применение разноуровневых заданий: учащиеся сами выбирают уровень, и могут отказаться от первого уровня.

Групповая работа может использоваться и на лабораторных занятиях, при этом

группа учащихся работает над пакетом документов по определенной тематике или вопросу. Например, в 8-м классе можно провести лабораторное занятие

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Белова Валентина Ивановна,

преподаватель истории и обществознания

ГБПОУ «Сосновский агропромышленный техникум»

Проблема мотивации учебно-познавательной деятельности студентов на дисциплинах гуманитарного цикла, таких как история и обществознание, в технических образовательных организациях очень актуальна. Мотивация - процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, превращает внешне заданные цели во внутренние потребности личности. Уроки у будущих трактористов, автомехаников, сварщиков, технологов, механизаторов, как правило, начинаются со стихийной дискуссии на тему: а зачем будущим профессионалам изучение истории и обществознания? И приходится оппонировать, начиная с призыва к гражданственности и патриотизму, заканчивая тем, что история каждой из наших семей составляет историю России и мира в целом и поэтому изучать эти дисциплины необходимо. Дискуссия заканчивается, в силу опыта преподаватель выходит победителем, но проблема мотивации остается. Чисто внешне студент кажется замотивированным, но внутренне – очень часто нет. Есть такая расхожая фраза «Можно привести коня к водопою, но вот заставить его напиться - нельзя». Так и со студентами – для мотивации учебно-познавательной деятельности нужен ежедневный кропотливый труд. Причем мотивация необходима на каждом этапе урока.

Для возникновения интереса студентов очень важен организационный момент, то есть, то, как мы начнем урок – здесь я считаю важным создать интригу для возбуждения интереса у обучающихся, так как все люди по своей сути любопытные. Интрига может быть создана картинкой - загадкой, выведенной на экран, еще в перемену, например при изучении темы «Этнические общности», был составлен коллаж из картинок, которые рассказывают о различных народах и народностях, населяющих территорию нашей России – и ребята всю перемену пытаются разгадать – кто это, зачем это? Очень важным моментом является самостоятельная формулировка темы студентами и выявление предмета или объекта изучения. При изучении из курса «Истории» темы «Россия в правление Ивана Грозного» ребятам представляется коллаж, сделанный из портретов исторических личностей, причем портрета Ивана Грозного на нем может и не быть – и ребята по косвенным признакам начинают рассуждать, что это за эпоха, и что это за люди, и к началу урока доходят до сути. Кроме коллажей - загадок, используются также картины известных художников исторического жанра, фотографии известных событий.

Очень интригующим являются небольшие видеосюжеты, желательно без слов, сопровождаемые музыкой, благодаря которым студентам становится ясным объект будущего изучения, например, при изучении темы «Глобальные проблемы современности» используется видео, посвященное красоте земли и загрязнению окружающей среды, при изучении темы «Мораль», начиная с перемены, включается мультфильм «Добро пожаловать!», 1986 года по мотивам сказки Доктора Сьюза, к началу урока он заканчивается, и начинаются рассуждения, сводимые к теме нашего урока. Используются также фрагменты из исторических фильмов об исторических личностях.

Кроме того очень мотивирующим эффектом является использование музыки в начале урока. Например, тема «СССР в годы перестройки», начинается с песни В. Цоя «Перемен требуют наши сердца», тема «Великая Отечественная война» с песни «Священная война» муз. А.Александрова, сл. В. Лебедева-Кумача. А если еще к тексту песен поставить проблемные вопросы, придумать интересные задания – успех начала урока обеспечен, и время сэкономили на формулировке цели занятия. Вот вопросы, которые обычно задаются после такого начала:
О каком историческом событии идет речь?
Какое значение имело данное событие в истории нашей Родины?
Что бы ты хотел узнать о данном событии?

«Конверт с секретом» - еще один из видов мотивации студентов, в конверте находится изображение или документ, прямо относящееся к теме урока, перед вопросом: Что в этом конверте?- дается краткое описание этого изображения или документа. Например, к теме «Роль образования в жизни современного человека» в конверте «диплом о высшем образовании», его описание – официальный документ, свидетельствующий об уровне образования и присвоении соответствующей квалификации. И отсюда начинаются рассуждения о теме урока.

На этапах актуализации знаний и изучения нового материала мотивация не менее важна, чем на этапе организационного момента. На этом этапе важно использование чередования различных видов деятельности, материала различной степени трудности, создание ситуаций успеха. Кроме того важно активизировать интерес через поисковую деятельность самих студентов.

Первый урок дисциплины «история» «История как наука» содержит такой вид работы как составление своего генеалогического древа, но очень немногие могут закончить эту работу на уроке, так как не знают историю своей семьи, эта работа дается на дом, и ребята, включившись в работу по изучению своей собственной семьи, начинают активно интересоваться и событиями истории и России и мира, в которых участвовали их родственники. Нередко этот интерес выливается в научно-исследовательские проекты.

На уроках обществознания и истории очень часто используется форма подготовки групповых проектов, когда группа из 3-5 человек готовит свой проект, презентацию его для последующий защиты, каждый хочет, чтобы его проект был лучшим, что мотивирует ребят на учебно-познавательную деятельность.

Для более успешного усвоения обществоведческих и исторических понятий используется следующая групповая форма работы на уроке - создаются группы по 3-5 человек, каждой дается конверт, в котором определения понятий даны в форме отдельных слов, из которых нужно составить определения, ребята составляя и проверяя потом эти определения – чувствуют себя учеными – обществоведами в дальнейшем сами формулируют тему урока. Например, понятия «род», «племя», «народность», «нация», «этнос», «межнациональные отношения», «межнациональный конфликт» - определяют тему «Этнические общности». Кроме того, сама групповая работа мотивирует и заставляет работать даже тех, кто обычно «скучает».

Очень эффективно для мотивации использование в процессе работы различные элементы игровых технологий. Применение такого вида деятельности, как игра в процессе образования, опосредовано тем, что ребенок получает удовольствие не только от позитивного результата, но и от самого процесса. Например, при характеристике какой-либо личности, используется игра «снежный ком» - по порядку, по предложению характеризуется личность – последний должен назвать все названные характеристики. Очень успешно проходят элементы «Своей игры», например, перед изучением темы «Смутное время», мы отвечаем на вопросы игры «Подвиг во имя Отечества», что дает повод познакомится с персоналиями, событиями, хронологией периода – и на уроке мы беседуем, структурируя уже полученные знания.

Мотивации учебно-познавательной деятельности также способствуют различные проблемные вопросы, которые заставляют нестандартно отнестись к давно уже известным событиям, вызвать дискуссию. Например, проблемным вопросом, вызывающим дискуссии, являются: на уроке «Россия в эпоху петровских преобразований» - «Петр I – чудо или чудовище для России?», на уроке «Раздробленность на Руси» - «Политическая раздробленность: расцвет Руси или упадок?», на уроке «Монгольское завоевание и его последствия» - «А было ли на Руси монголо-татарское иго?», на уроке «Советское государство и общество в 1920-1930гг.» - «Сталин: кровавый тиран или верный продолжатель дела Ленина?».

1.Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И.. активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории и обществознания//Преподавание истории и обществознания в школе.-2008.-№4.-с.13-19.

2.Балабакина Л. Методика анализа отношений школьников к учению// Школьный психолог.-2000.-№ 23.-с.1-3.

3.Ведута О.В. Становление учебной мотивации студентов технического среднего специального учебного заведения//Инновационные проекты и программы в образовании.-2014.-№4.-с.62-67.

4.Курочкина Н.А. Развитие познавательных интересов школьников на уроках истории и обществознания.-Великий Новгород, 2007.-с.77.

5.Маркова А.П. и др. Формирование мотивации учения.- М.:Просвещение,1990

6.Никифорова Ф.В. Развитие и формирование мотивации учения//Эксперимент и инновации в школе.-2011.-№3.-с.53-56.

7.Овчаренко Л.С. Мотивация обучающихся на уроках обществознания// Эксперимент и инновации в школе.-№1.- с.17-19.

8.Сидорова И.В., Ананьева А.В. Развитие мотивации учащихся к самореализации на уроках и во внеурочной деятельности// Муниципальное образование: инновации и эксперимент.-2011.-№ 1.-с.32-35

9.Четвертак С.В. Учебная деятельность школьников: из практики мотивации.// муниципальное образование: инновации и экперимент.2012.-№1.-с.13-17.

Паршуткина Н. Ф., учитель истории и обществознания

МОУ «Лицей № 43»

Саранск, 2005

«Ученик – это не кувшин, который надо наполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь»

«Идеальная дидактика – это ее отсутствие. Ученик сам стремиться к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет – он будет читать при свечах.»

Концепция.

В современном российском обществе, переходящем на стадию постиндустриального развития, поток информации все более усиливается. Сейчас уже ясно, что главная задача современного педагога – это не дать максимально большее количество знаний, а научить ребенка ориентироваться в реалиях информационного общества, самостоятельно добывать и анализировать информацию. Человек, как существо, идущее по пути наименьшего сопротивления, естественно легче усваивает уже готовые знания, но это тупиковый путь, готовящий исполнителя, но не исследователя, серую массу, но не активную личность. Путь поиска, исследования труден, многих он отталкивает именно своей трудностью, огромными усилиями, которые нужно потратить, чтобы получить крупицу знаний. Достаточно редко встречаются дети, в которых «инстинкт познания» настолько хорошо развит, что подталкивать его не надо – он сам пробьет себе дорогу. Таких детей мы называем гениями, одаренными детьми. Но есть масса других, в которых исследователь либо «спит», либо задавлен вечными «нельзя», «не трогай», «не твоего ума дело». Как разбудить врожденную потребность в познании в таких детях? Как заинтересовать их постоянном поиске, радости своего маленького открытия? Как сформировать устойчивые позитивные мотивы познавательной деятельности? Поистине вечная проблема, стоящая перед педагогикой. Перспектива заманчива – ребенок будет учиться хорошо не потому, что за плохую «оценку» ругают родители, но потому, что ему это станет необходимо, приятно и интересно. И как результат, мы будем иметь активную личность, активно стремящуюся к самореализации.

Именно поэтому, необходимо в первую очередь так построить образовательный процесс, чтобы заинтересовать ребенка трудной, но интересной «дорогой» познания, показать ему направление пути, затем, вооружить всеми необходимыми навыками для активного исследования, анализа и преобразования действительности.

2. Использование игр на уроках истории.

Применение такого вида деятельности, как игра в процессе образования, опосредовано тем, что ребенок получает удовольствие не только от позитивного результата, но и от самого процесса. Применение игр возможно для всех школьных возрастов. Для того, чтобы заинтересовать ребенка необязательно организовывать целое театральное действо, можно включать элементы игры в любую часть урока, многие игры не требуют особой подготовки и их использование не сложно. Необходимыми условиями являются знание особенностей детей, настрой педагога, четко поставленные цели и умение учителя контролировать ситуацию, чтобы не «заиграться».

В процессе моей педагогической деятельности были опробованы некоторые игры, собранные Анатолием Гином в «Приемах педагогической техники». М. Вита-Пресс. 1999.

Использование игровых методик на уроках истории дало следующие результаты:

Игра «Отсроченная отгадка» - позволяет заинтересовать детей на весь урок, активизирует внимание;

игра «Да - нетка» - дети с большим успехом стали выстраивать вопросы;

игра «Компетентность» - успешно применение в старших классах для развития навыков формулирования собственной точки зрения и ее доказательства;

игра «Чистая доска» - более результативно применение этой игры на уроках обобщения и повторения пройденного материала в слабых классах, поскольку позволяет в полном объеме, на доступном уровне повторить весь пройденный материал. Частое использование нежелательно, поскольку расслабляет детей, позволяя надеется на сильных учеников при повторении.

игра «Лови ошибку» - позволяет держать внимание включенным, способствует развитию способности анализировать полученную информацию.

3. Постановка проблемных задач.

Психологи различают два типа мышления: конвергентное (закрытое, нетворческое) и дивергентное (открытое, творческое). Тип личности с преобладание конвергентного мышления называют «интеллектуальным», дивергентного – «креативным». Интеллектуал готов решать задачи, уже кем-то до него поставленные и имеющие известные технологии решения, - так называемые «закрытые задачи». Креатив же способен сам видеть и ставить задачи, стремится выйти за рамки узко поставленного условия. Это настоящий исследователь. «Почемучка» присутствует в каждом ребенке от рождения, но с возрастом это явление затухает, и не потому, что человек все узнал. Не в этом исследовании следует задаваться вопросом о причинах затухания. Педагоги сталкиваются с детской пассивностью, отсутствием самостоятельности, готовностью к единственно правильным ответам как с данностью. Необходимо, поэтому, приложить все усилия для возрождения активного «почемучки».

Осуществление этого процесса не так трудоемко, как кажется на первый взгляд. Во многом здесь может помочь правильно подобранный учебник. Систематическое применение элементов проблемных задач с многовариантными решениями, изложенных в учебной книге, будет способствовать и развитию креативного мышления у детей, и не так трудоемко для реализации педагогом. Главным успехом в данном опыте можно считать повышение активности детей, шквал вопросов, нестандартные ответы.

Начинать использовать такие учебники необходимо как можно раньше.

В рамках этого исследования я участвую в Российской апробации экспериментального учебника для 7 класса Захаровой Е. Н. «Новая истории. Мир с конца XV по XVIII век». М. Мнемозина. 2002.

На момент начала апробации предполагалось, не только повышение степени интереса к предмету, поскольку учебник насыщен реальными подробностями из бытовой жизни всех слоев населения, экскурсиями в мир архитектуры и моды, но развитие у детей навыков анализа полученной информации, стремления самостоятельно расширить познавательное поле, выработку умений находить и решать задачи творческого характера.

Несмотря на некоторые сложности, возникшие в ходе эксперимента, связанные с несоответствием уровня навыков для изучения материала с уровнем подготовки детей, апробация дала положительные результаты. Хотя приходилось «по ходу» вооружать детей необходимыми навыками, их непосредственное использование от темы к теме становилось все успешнее. Особо необходимо подчеркнуть вопросы автора, помещенные непосредственно в тексте – с одной стороны это создает ощущение «разорванности» текста, но эффективность прохождения материала (повышение уровня успеваемости и интереса к изучаемому) показала, что применение этого метода постоянно «подстегивает» детей, не дает отвлечься от информации, обеспечивает смену видов деятельности (почитал, подумал),. Создает высокий уровень «проблемности», что способствует развитию познавательной активности.

4. Использование медиа и компьютерных технологий в образовательном процессе.

Компьютерные технологии с каждым днем все более прочно обосновываются в образовательном процессе. Это уже не эксклюзивное новшество, а жизненная необходимость. Историческая наука, как одна из немногих наук, где возможности научного эксперимента ограничены самим предметом изучения, всегда нуждалась в красочном воспроизведении событийного материала. Учителю, вынужденному опираться, в лучшем случае на тематическую карту, альбомы с репродукциями и старые кинофильмы, приходилось в большей степени полагаться на свои лекторские способности. Появление различных образовательных ресурсов посвященных истории существенно облегчило и разнообразило работу учителя. Особо следует остановиться на расширении возможностей в изучении тем касающихся культуры. Только с помощью медиа- и компьютерных технологий у нас появилась возможность в полной мере приобщить детей к сокровищам не только российской, но и мировой культуры, показать шедевры мировой архитектуры, скульптуры, зодчества, которые многим не доведется увидеть в реальной жизни.

Безусловно, интерес представляет и попытка смоделировать исторические события, великие битвы. Используя желание детей смотреть мультипликационные фильмы, можно ненавязчиво вызвать их интерес к теме или вообще истории, показать, что материал урока может быть легко усвояемым, а затем на этой базе строить ситуацию успеха ребенка. Особенно это актуально для школ с углубленным изучением естественно-технического цикла предметов.

Несомненно, следует обратить внимание и на некоторые сложности, возникающие в процессе применения компьютерных технологий. Если с нерабочим настроем детей и фразами «Ура! Сейчас кино будем смотреть!» удается справиться ко второму-третьему уроку, то вскоре появляются проблемы иного рода. Они во многом связаны с тем, что интерактивные ресурсы созданы для усредненных школьников, но мы имеем дело с личностями. Кто-то из детей просто не успевает вникать в суть происходящего на экране, потому что вынужден вслушиваться и привыкать к голосу диктора, ведь у каждого учителя своя манера говорить, а нужно еще что-то запомнить! Мы корректируем фразы и подстраиваемся под ритм жизни, дыхания каждого класса, каждого ребенка, делая паузы и варьируя темп речи, диктор, же этого не делает. Именно поэтому, на наш взгляд, компьютер никогда не заменит живого учителя, способного чувствовать настрой и настроение ученика. Но не использовать возможности веб-ресурсов в современном образовании просто преступно. Важно использовать их правильно, максимально адаптировано, в необходимых количествах и наилучшего качества. Отдельного разговора заслуживает вопрос о качестве ресурса. Скорее всего наилучшим является тот, который учитель делает для себя сам, ориентируясь на конкретных детей.

Особенности и характеристика плюша Minky - все от А до Я

Для тех, кто занимается или только интересуется рукоделием или швейным делом, ткань с пупырышками Minky - нечто современное и стильное. Очень хочется где-то ее применить, но не все знают, где лучше. Итак, для тех, кто желает идти в ногу со временем и не отставать от моды, при этом ценит качество и уют, рекомендуем прочитать эту статью.

Сначала разберемся, что собой представляет материал с современным названием Minky

Это ворсистый микрофибровый плюш. Ворс невысокий – от 2 до 8 мм, но не слишком густой (в сравнении с бархатом). Пупырышки бывают разного размера и высоты. Материал теплый, мягкий и сильно приятный на ощупь. Едва прикоснувшись к полотну, вам непременно захочется в него укутаться и утонуть в атмосфере тепла и комфорта. Именно поэтому Минки лучше всего подходит для пледов, одеял, подушек, простыней, детских постельных принадлежностей, игрушек и др. Вспомните всемирно известные коллекции плюшевых мишек... А какие теплые и нежные из него взрослые и детские пижамы, шарфы…

С помощью этой ткани можно задекорировать подгузники, предназначены для многоразового использования, что также улучшает тактильные ощущения малыша (эля этого покройте клеенчатую основу памперса плюшем). Если пришить полоску ткани к верхнему ободку слюнявчика, это сделает его не только стильным, но и более приятным к нежной коже ребенка.

Очень красивые и нежные конверты на выписку для новорожденного, которые отлично подходят в качестве подарка.

Из плюшевого материала получаются красивые поделки своими руками, он отлично подходит в качестве декора как одежды, так и мебели, домашних аксессуаров. Любые предметы из этой ткани делают комнату более уютной и современной.

Minky смотрится дорого и презентабельно. Хотите добавить «богатства» и роскоши в интерьер, украсите его изделиями из пупырчатого плюша. Разнообразие цветов и рисунков на ткани позволяет выбрать на любой вкус и для любой идеи.

В коллекции плюша Минки присутствуют яркие, нежные, насыщенные цвета: от ярко-желтого в горошек, до нежно-бежевой палитры.

Особенности плюша Минки:

1.Изготовлен из 100% полиэстера. Многие считают полиэстер вредным и неудобным. На самом деле, такое мнение ошибочное, так как качественная ткань, которая изготавливается на современных оборудованиях, безопасная. Еще она практична и красивая. Это особый вид синтетической ткани. По внешним характеристикам похож на шерсть, по свойствах напоминает хлопок.

2.Minky изготовлен по современным технологиям из хорошего полиэстера. У него отсутствует неприятный запах, не линяет, цвет не остается на коже.

3.Несмотря на то, что плюш искусственный, он ничем не хуже натуральных тканей;

4.Материал «дышащий»;

5.Форма изделий не деформируется после стирки и не дает усадку, быстро высыхает;

6.Ткань безопасная даже для новорожденных;

7.Не теряет цвет, не выцветает;

8.Материал теплый, отлично сохраняет тепло;

9.Можно использовать в разных сферах жизни: гардероб, кухня, спальня, детская комната;

10.Плохо рвется;

11.Отлично поддается шитью (при раскрое плюш возьмите лучше с запасом 2-3 см с каждой стороны, если будет присутствовать основная ткань; так вы сможете избежать перекосов);

12.Ширина, как правило,160 см. Чего вполне достаточно даже для шитья односпального покрывала без швов;

13.Материал легкий и мягкий;

14.Не протирается и не разрывается;

15.Не вызывает аллергий, раздражений кожи даже у самых маленьких;

16.Этим материалом «не интересуется» моль и другие вредеители;

17.Обладает грязеотталкивающим свойством;

18.Не впитывает запахи;

19.Не впитывает пить, что очень ценно для детских изделий, особенно одеял и игрушек;

20.В состав ткани не входят опасные химические вещества;

21.Сделан с помощью тиснения. С внешней стороны выпуклые горошинки (или сердечки), с изнаночной – небольшие углубления;

22.Огромная коллекция расцветок.

Уже прошел тот период, когда ткани выбирали только по расцветке и размеру. Требовательные покупатели обращают внимание и на качество, и на эксплуатационные характеристики. Одна из главных – плотность, что означает количество нитей на см2. Для плюша Минки используют американскую систему измерения – граммы на м2. Вы можете заказать плюш Minky разной плотности – от 250-350 г/м2.

· Чем плотность выше, тем ткань плотнее и прочнее, ее тяжело разорвать.

· Если плотность выше, материал более гидроскопичен, то есть лучше и быстрее впитывает влагу.

· С небольшой плотностью плюш лучше пропускает воздух и «дышит».

· Срок эксплуатации высокоплотных тканей выше. Они менее привередливые к уходу.

· Небольшая плотность быстрее изнашивается.

То есть, 250 г/м2 – это прочный материал. Отлично подходит для простыней, пеленок и пледов. 350 г/м2 – ткань более плотная и прочная. Отличный выбор для одеял, покрывал, также пледов, домашнего текстиля и др. По цене дороже предыдущей.

Неправильный уход за этим материалом может сыграть с вами злую шутку, после которой плюшевые изделия могут потерять вид и форму:

1.Плюш – немного капризная ткань, поэтому, если есть возможность, лучше не стирать ее дома, а отнести в химчистку;

2.Если решили стирать в домашних условиях, ни в коем случае не выкручивайте, не применяйте «агрессивные» химические стиральные средства и жесткие щетки. В стиральной машине отключите функцию «отжим». Режим стирки желательно выбирать «деликатный». Смягчители для ткани не нужно использовать.

3.Стирать нужно при температуре +30 °С, не выше.

4.Отбеливать нельзя.

5.Лучше не утюжить, так как это негативно скажется на внешнем виде. Особенно в случае с пупыристым Minky. Если без этого никак не обойтись, тогда разрешается «Вертикальное отпаривание». Эта функция есть не у всех моделей утюгов, в таком случает, утюжить нужно не сильно горячим утюгом, желательно через марлю. Чтобы избежать складок, после стирки ткань разложите на ровной поверхности.

Если вам нравиться уют и тепло, плюш Minky – это лучший выбор за доступную цену. Наш интернет-магазин «Метр ткан» предлагает высококлассные материалы и текстильную фурнитуру для самых безграничных и оригинальных фантазий. У нас вы можете заказать материал в любых количествах, любой расцветки. Консультант по телефону ответит на все интересующие вопросы. Работаем оперативно с индивидуальным подходом до каждого клиента. Творческого вам вдохновения!