Детский сад при школе МБОУ СОШ с. Буюклы

ДОКЛАД

«Социально нравственное развитие детей дошкольного возраста»

Выполнила:

воспитатель Е.А. Князева.

с. Буюклы

2017

Введение

В современном мире проблема воспитания ребенка достаточно актуальна, так как одним из требований к образовательным результатам в соответствии с ФГОС дошкольного образования является формирование общей культуры личности детей, развитие социальных, нравственно-волевых качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка. Воспитание социальных и нравственных качеств личности дошкольника является, безусловно, залогом успешного обучения в школе и в их будущей профессиональной деятельности. Данные качества воспитываются не только в образовательной, но и в коммуникативной, познавательной, трудовой деятельности.

Дошкольное образование считается первым важным уровнем системы современного российского образования. В период дошкольного детства происходит становление личности ребенка, формирование предпосылок ее дальнейшего социально-нравственного развития. Процесс формирования личности ребенка сложен и многообразен. Социально-нравственное развитие – одна из сторон этого процесса. Для организации процесса социально-нравственного развития детей дошкольного возраста воспитателям важно определить категориальный аппарат, выявить особенности социально-нравственного развития в разные возрастные периоды дошкольного детства.

Социальное воспитание, социальное развитие. Нравственное воспитание. Нравственное развитие. Соотношение понятий

В задачу написания данного параграфа входило выявление сущности понятий «социальное воспитание», «социальное развитие», «нравственное воспитание», «нравственное развитие», а также выявление соотношения данных понятий.

По определению В. Абраменковой , под социальным развитием детей понимается усвоение традиций общества, культуры, среды, в которой ребёнок растет, формирование его ценностей, навыков общения.

В. Абраменковой представлена динамика социального развития детей: в младенческом возрасте происходит установление первых контактов с окружающим его миром. На протяжении дошкольного возраста происходит налаживание контактов со взрослыми, ребёнок учится доверию, управлению собственным телом и своими поступками, строит свою речь и оформляет её словами. В качестве средств социального развития детей дошкольного возраста в литературе рекомендуется использовать общение, объяснение, чтение, игры% дошкольников вооружают максимумом информации о человеческой среде, правилах и нормах общения, поведения.

Л.А. Першиной под социальным воспитанием понимается основа социального развития ребенка. Именно в дошкольном возрасте происходит формирование системы взаимоотношений между детьми и взрослыми, усложняются виды детской деятельности, формируется совместная деятельность детей.

В раннем детстве дети усваивают широкий круг действий с предметами, они открывают для себя способы употребления этих предметов. Это «открытие» и приводит ребенка к взрослому как носителю способа выполнения этих действий. Взрослый также становится образцом, с которым ребенок себя сравнивает, которого наследует, повторяет его действия. Мальчики и девочки внимательно изучают мир взрослых, выделяя взаимоотношения между ними, способы взаимодействия.

Социальное воспитание дошкольника - это постижение мира человеческих отношений, открытие ребенком законов взаимодействия между людьми, то есть норм поведения. Стремление дошкольника стать взрослым и взросление заключается в подчинении своих действий принятым в обществе нормам и правилам поведения взрослых людей.

Л.А. Першиной также представлено определение понятия «нравственное развитие», под которым понимается процесс, предполагающий усвоение нравственных норм, формирование нравственного сознания и нравственного поведения .

Нравственное воспитание является одной из форм воспроизводства, наследования нравственности в обществе; целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.

Нравственное воспитание имеет огромное значение в системе целостного развития ребенка-дошкольника. Это обусловлено его влиянием на становление личности дошкольника, в частности, на культуру сто общения, поведения и деятельности, на формирование образа себя и окружающего мира, определение своего места в нем. Поэтому нравственное воспитание тесно связано с физическим, эстетическим и умственным воспитанием ребенка, является определяющим для его личностного роста и гармоничного развития.

Изучение понятий «социальное развитие», «социальное воспитание», «нравственное развитие», «нравственное воспитание» позволило нам остановиться на соотношении данных понятий. Было выявлено, что в дошкольных образовательных учреждениях осуществляется систематическое социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста, структурными компонентами данного понятия являются социальное воспитание и нравственное воспитание. Результатом проводимой работы по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении является социальное и нравственное развитие дошкольников.

Организация социально-нравственного воспитания дошкольников. Детская субкультура

Детская субкультура - это особая система социально-психологических признаков, компонентов, атрибутов, влияющих на стиль жизни и мышление детей, позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве "мы", отличного от «они» .

Неинституионализированная форма социального образования детства, регулирующая взаимодействие детей внутри своей группы и на уровне возрастных подгрупп. Носителями основных культурных ценностей является детское сообщество, которое транслирует их через соответствующие традиции, ритуалы и др.

В содержание детской субкультуры входят:

Детский правовой кодекс, раскрывающий своеобразие норм поведения, взаимоотношения со сверстниками, в том числе правила вступления и выхода из различных форм и видов детской деятельности, ритуальные компоненты детского общения (например, примирительные ритуалы);

Специфические способы воспитательных воздействий на сверстников, разрешение спорных, конфликтных ситуаций (например, дразнилки, обзывалки);

Детский фольклор (прибаутки, потешки, считалки);

Увлечения: детское собирательство (сокровищницы, секреты, тайники, коллекционирование);

Способы и формы свободного времяпровождения (разнообразные виды игровой и продуктивной деятельности, походы в "страшные места" (подвалы, чердаки, заброшенные дома) и места, запрещенные взрослыми для посещений (стройки, свалки), рассказывание страшных историй;

Детская мода;

Субкультурные формы, которые играют решающую роль в процессе овладения содержанием общечеловеческих ценностей: детские проблематизации, детское философствование, словотворчество, смеховой мир детства (перевертыши, нелепицы, истории-небылицы, "черный юмор", сказочный мир);

Детская картина мира, т. е. особая система мировоззренческих знаний.

Благодаря детской субкультуре, из поколения в поколение передающей специфические способы организации детской деятельности, нормы и ценности мировосприятия, взаимоотношения со сверстниками, ребенок обретает свою сущность, конструирует свой собственный мир .

Познание, понимание и приятие взрослыми детской субкультуры и ребенка как носителя и автора определенного культурного и субкультурного опыта не только помогут в поиске новых подходов к построению взаимоотношений взрослых и детей, взаимодействия мира детства и мира взрослых, но и помогут социализации ребенка. Социализация – процесс развития и саморазвития человека в ходе усвоения и воспроизводства социокультурного опыта.

Социализация - адаптация личности к обществу путем усвоения социального опыта, ценностей и норм, присущих как обществу в целом, так и отдельным группам .

Социализация – это и формирование собственной позиции и неповторимой индивидуальности, процесс саморазвития и самореализации, в ходе которой создается новый социокультурный опыт.

Особенности современной социализации ребенка: раннее приобщение к миру взрослых (телепередачи, родители не скрывают от детей дошкольного возраста негативных сторон своей жизни (ссоры, нецензурная брань, распитие спиртных напитков, темы разговоров родителей не всегда приемлемы для детей); в связи со сложившейся криминогенной обстановкой дети дошкольного возраста меньше бывают во дворах одни, а из-за занятости родителей это время еще более сокращается, компьютер и телевизор занимают в жизни детей больше места, чем общение со сверстниками, имущественное расслоение общества также оказывает влияние на общение детей, у детей мало свободного времени (перегрузка организованной деятельностью, посещение детьми всевозможных школ, кружков, студий).

В настоящее время только в дошкольном учреждении ребенок общается с большим количеством сверстников, поэтому именно здесь детская субкультура находит благоприятную почву, а это очень важно.

В процессе приобщения к детской субкультуре создаются условия, способствующие накоплению социального опыта ребенком, развитию его умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, т.е. осуществлять процесс социальной адаптации. Вместе с тем познание мира сверстников, взрослых дает возможность приобщаться к ценностям других людей, осознавать свои особенности, предпочтения, интересы, корректировать и формировать собственную систему ценностей.

У ребенка развивается самостоятельность и ответственность (а это основные ценности системы взросления), расширяется и обогащается опыт взаимодействия с окружающими, строятся социальные отношения на основе своего неповторимого личного потенциала, формируемся образ школьника как эмоционально привлекательный и социально желаемый внутренне.

Форма приобщения дошкольников к детской субкультуре

Основными формами приобщения детей дошкольного возраста к детской субкультуре являются выставки, презентации, игровые проекты, разнообразные события. Остановимся на характеристике форм приобщения дошкольников к детской субкультуре подробнее.

По определению В.И. Даля, выставка - это собрание каких-либо замечательных предметов. Выставки могут быть тематическими (коллекционными, творческими) и авторскими (семейными, персональными).

Основным требованием к выставочным материалам является требование содержания полной информации о владельце. Особая роль отводится этапу, который включает в себя работу по накоплению, уточнению у детей знаний о предмете выставки. В младшем и среднем возрасте устраиваются только тематические выставки. В дошкольном образовательном учреждении могут быть проведены следующие тематические выставки:

Моя любимая игрушка - в торая младшая гр. (Любимые игрушки детей, фото детей)

Моя любимая книга (Любимые книжки детей, фото детей)

Семейные увлечения (Поделки разной тематики, семейное фото)

Персональные выставки детских работ (Рисунки, вязание, вышивка, фото ребёнка)

Презентация - это активная форма работы, позволяющая в различных видах детской деятельности выразить общие интересы группы. Данная форма проводится со средней группы.

Условно можно выделить презентации:

Группы (предметно-развивающей среды в целом или её отдельных игровых зон)

Выставочных материалов, которые знакомят с жизнью группы;

Групповых достижений, раскрывающих результаты детской группы в каком-либо виде деятельности.

В детском саду могут быть использованы следующие презентации:

Мир увлечений детей и родителей;

Давайте познакомимся;

Экскурсия по фотовыставкам;

Страна малышей.

Игровые проекты - это форма взаимодействия детей в деятельности, способ её организации, характеризующий поэтапным практическим взаимодействием педагогов и воспитанников по достижению игровой цели. Данную форму проводят с детьми начиная со среднего возраста.

Их организация и проведение требуют длительного времени. Через проекты могут быть реализованы и презентации, и выставки.

К игровым проектам предъявляется ряд требований:

Обязательное получение продукта, который в дальнейшем будет использоваться в детской деятельности;

Включение игровых моментов, способствующих развитию коммуникативных навыков.

В дошкольном образовательном учреждении могут быть организованы следующие игровые проекты:

Выпуск журнала про любимого героя (Детский журнал о персонаже мультфильма «Шрек»)

Сказки А. С. Пушкина (Рисунки-иллюстрации к сказкам)

Ателье «Фантазия» (Изделия, сшитые из остатков ткани и оформленные особым образом; альбом с фото- образцами моделей одежды, придуманных детьми)

Фотомастерская (Выставка автопортретов «Мы-друзья»)

Событие - это форма, с помощью которой создаются условия для самореализации ребёнка в группе сверстников и развития у него адекватной самооценки своих возможностей. Данную форму можно использовать со второй младшей группы.

Тематическое планирование событий:

Час улыбки и доброты

Ярмарка игр (Атрибуты для игр «Зоопарк», «Магазин», «Кафе», «Дом», «Поликлиника», «Салон-парикмахерская»; настольные игры с кубиком, конструктор «Лего»)

Пасха (Крашеные яйца и материалы (наклейки) для украшения)

Итак, кратко нами были даны характеристики самых распространённых форм приобщения дошкольников к детской субкультуре.

Заключение

Изучение и анализ литературы в ходе написания работы позволил нам сделать ряд выводов.

Нами была изучена сущность понятий «социальное воспитание», «социальное развитие», «нравственное воспитание», «нравственное развитие» и их соотношение. Под социальным развитием дошкольников будем понимать усвоение традиций общества, культуры, среды, в которой ребёнок растет, формирование его ценностей, навыков общения. Социальное воспитание - основа социального развития ребенка. Под нравственным развитием понимается процесс, предполагающий усвоение нравственных норм, формирование нравственного сознания и нравственного поведения. Нравственное воспитание - целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. В ходе выявления соотношения представленных понятий сделали вывод об осуществлении в дошкольном образовательном учреждении социально-нравственного воспитания, результатом которого является социальное и нравственное развитие дошкольников.

Также при написании работы было дано определение детской субкультуры, под которой понимается система социально-психологических признаков, компонентов, атрибутов, влияющих на стиль жизни и мышление детей, позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличного от «они».

Основными формами приобщения детей дошкольного возраста к детской субкультуре являются выставки, презентации, игровые проекты, разнообразные события.

В качестве практической части было разработано событие «Час улыбки и доброты».

Список литературы

Абраменкова В. Во что играют наши дети. Игрушка и антиигрушка

М.: Лепта Книга, 2008. 544с.

Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Ахтен А.Г. Социально-нравственное воспитание детей. М.: Айрис-пресс, 2011. 2008.

Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Л.А. Першина. М.: Академический проект; Альма Матер, 2005. 256 с.

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования (ССУЗ)

Челябинский педагогический колледж № 2

Социально-нравственное

воспитание дошкольников

В помощь студентам IV курса заочного отделения.

Введение ………………………………………….……………………...……….3

2. Учебно-методические материалы для выполнения контрольной работы……………………………………………………………………….…....…..4

2.1. Программа «Социальное развитие» ………………………………...…...……4

2.2. Примерная тематика разделов по социальному развитию ……….....….……7

2.3. Примерная тематика занятий о родном городе и родном крае

(старший дошкольный возраст) …………………………..………..…..………8

1. Примерная тематика занятий по культуре поведения ……...…….…..........8

1. Контрольная работа по социально-нравственному воспитанию …..….......8

3. Понятийный аппарат и программно-методическое обеспечение ……......13-14

Введение

Государственный образовательный стандарт средних специальных образовательных учреждений нацеливает педагогическое образование на формирование у студентов фундаментальный теоретических знаний по учебным дисциплинам и практических умений их реализации в образовательном процессе ДОУ. Эффективность профессиональной подготовки будет определяться тем, насколько разнообразны будут формы и методы ее осуществления.

Учебным планом на IV курсе заочного отделения предусмотрена контрольная работа по педагогике.

В курсе изучения педагогики большое внимание уделяется социально-нравственному воспитанию дошкольников, как одной из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. Социализация личности происходит в тесном взаимодействии со взрослыми, а затем и сверстниками. Родители и педагоги помогают ребенку осваивать окружающее: формируют у него представление о себе, как представителя человеческого рода; о людях и их чувствах; поступках; правилах – что можно, а что нельзя, что поощряется окружающими, а что порицается.

Процесс формирования основ социального поведения требует от воспитателя тонкой наблюдательности, умение анализировать поведение ребенка, его отношения с другими детьми, разбираться в мотивах поступков, учитывая и особенности ребенка, и его жизненный опыт, сложившуюся ситуацию. Все это предъявляет особую требовательность к психологической подготовке воспитателя и умению находить нестандартный выход.

Задачи контрольной работы:

формировать умение наблюдать, анализировать воспитательно-образовательную работу по социальному развитию дошкольников;

анализировать программное и дидактическое обеспечение раздела «Социальное развитие в ДОУ»;

применять полученные теоретические знания в практической деятельности;

проектировать социальное развитие детей с учетом возраста, уровня подготовленности.

В работе определяется тема, указывается возрастная группа, составляется перспективный план, план-конспект занятия; в конце работы представляется список используемой литературы.

Выполненная и зачтенная контрольная работа преподавателем является допуском к сдаче зачета по педагогике.

2. Учебно-методические материалы для выполнения контрольной работы.

2.1. Программа «Социальное развитие дошкольника».

Формирование у ребенка понимания самого себя и окружающего мира, накопление им социальных знаний и опыта выполнения разных социальных ролей.

Люди живут вместе (человеческое поведение)

Люди создают законы и правила совместной жизни

(политические науки)

Люди живут на Земле (география)

Люди знают и уважают свое наследие (история)

Люди живут за счет своих ресурсов (экономика)

3-4 года

В чем-то я такой, как и другие, в то же время я особенный, не похожий на других. Такие же все люди вокруг меня. Я могу многое делать и решать многие задачи. Я учусь обслуживать себя и отвечать за свои поступки, поведение. Я переживаю разные чувства: положительные, отрицательные и это хорошо.

Для того, чтобы сохранить и защитить свободу и безопасность свою, а также других людей, я должен выполнять существующие правила. Когда я играю с другими, я иногда лидирую, а иногда и подчиняюсь. Когда люди умеют делиться друг с другом, сохраняют очередность, они успевают сделать значительно больше и получают взаимную выгоду.

Я знаю, как выглядит место, где я живу. Я могу рассказать про все интересное, то есть вокруг меня. В своем микрорайоне (городе, деревне) я могу гулять пешком и ездить на транспорте. Есть вещи, которые я могу делать потому, что я живу в Челябинске.

Я расту постепенно, и стечением времени изменяюсь. Моя внешность, характер, действия, поведение зависят от моих родителей, бабушек и дедушек. Это часть моего наследия.

Я забочусь о предметах, которыми пользуюсь. Я пользуюсь ими аккуратно, стараюсь не портить их. У меня есть своя личная работа – ходить в д/с.

4-5 лет

Члены семьи все работают. Разные члены моей семьи помогают мне по-разному. Семьи отличаются по величине, составу, который может изменяться. Во всем мире люди живут семьями по одним и тем же причинам. Каждая семья считает лучшим иметь свой дом, одежду, еду.

В принятии решений семьи участвуют все члены моей семьи. Каждый что-то знает и умеет сделать лучше других. Во всем мире разные семьи придерживаются своих правил. Выбор жилья, одежды, еды определяются семейными правилами. Моя семья придерживается своих правил, поэтому наша жизнь идет спокойно.

У меня и моей семьи есть родственники и друзья, которые живут в разных местах. У членов моей семьи есть разные возможности путешествовать по миру. Есть вещи, предметы, которые может делать моя семья, т.к. живет в Челябинске. Во всем мире люди живут семьями по одним и тем же причинам. Выбор дома, одежды, еды определяется географическими условиями жизни семьи и ее возможностями.

Семейные фотографии, документы, письма рассказывают мне про прошлое моей семьи. Наследие моей семьи состоит из опыта, привычек, традиций моих предков. У России есть своя история, наследие. Семьи всего мира знают и уважают свое наследие. Дом, одежда, еда семьи могут отличаться национальными и другими традициями.

Каждый член моей семьи занят своим делом и помогает поддерживать жизнь семьи. Каждая семья выбирает для себя какой-нибудь дом. Дома разных семей отличаются один от другого. Жизнь семьи поддерживается разными способами. Во всем мире семьи живут на свои доходы. Семья выбирает себе одежду, еду в зависимости от финансовых возможностей.

5-7 лет

Социальные организации, сфера услуг в нашем микрорайоне позволяют людям и встречаться, и взаимодействовать. В нашем районе есть д/сады и школы, потому что люди понимают важность воспитания и образования. Люди несут ответственность за благоустройство своего микрорайона, поддерживают его хорошем состоянии. Во всем мире люди стремятся жить вместе по одним и тем же причинам.

Законы и правила существуют для того, чтобы охранять людей и поддерживать порядок в обществе. Люди создают и совершенствуют законы и правила наказания тех, кто нарушает законы. Людям необходимо знать про жизнь своего микрорайона и участвовать в ней. Во всем мире сообщества людей имеют свои законы и правила. Во всем мире люди участвуют в жизни своего сообщества.

Карта – это своеобразная картина микрорайона (города, села). Каждый микрорайон уникален, потому что в нем есть свои отличительные особенности (парк, магазин, цирк, театр)… В нашем микрорайоне есть много вариантов и способов передвижения. Наш микрорайон похож на другие, но и отличается от других. Во всем мире сообщества людей используют природные условия и ресурсы для удовлетворения своих потребностей.

Наш микрорайон постоянно изменяется. Карты, фотоснимки могут рассказать мне прошлое района. Уклад жизни людей определенного микрорайоне определяют их привычки и традиции. Каждый житель вносит свой уникальный вклад в достижения общества людей, которые тут живут. Жители России знают и уважают свое наследие. Во всем мире место общественной жизни постоянно изменяется. Люди, которые живут в одном микрорайоне, знают и понимают важность своего наследия.

Каждая семья в нашем микрорайоне ощущает потребность в услугах других людей. Некоторые люди в нашем микрорайоне занимаются производством продуктов питания. Каждый человек за свою работу деньги. Это его доход. Люди используют свои доходы для приобретения необходимых ему вещей, предметов. Во всем мире люди работают, чтобы поддерживать жизнь общества. Во всем мире люди пользуются разными способами удовлетворения своих желаний и потребностей.

2.2. Примерная тематика разделов по социальному развитию.

Раздел I . Что я знаю о себе.

Цель раздела – формировать у ребенка представления о принадлежности к человеческому роду; воспитывать уверенность в себе, умение анализировать поступки, чувства, мысли; научить его бережно относится к своей семье, друзьям, другим людям, животным.

Темы:

Мой организм

Мои чувства

Мои поступки

Мои умения

Моя семья, моя родословная

Как мы живем в детском саду

Раздел II . Кто такие взрослые люди.

Цель раздела – поддерживать и развивать в детях интерес к миру взрослых, вызывать желание следовать тому, что достойно подражания, и объективно оценивать недостойное поведение и деятельность; познакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых людей; воспитывать доброжелатьное отношение к людям.

Темы:

Дети и взрослые

Зачем и как работают взрослые люди

Зачем и как люди отдыхают

Раздел III . Человек – творец.

Цель раздела – привлечь внимание ребенка к значимости творческого начала в личности человека; воспитывать у ребенка познавательные интересы и стремления к преобразующей деятельности.

Темы:

Предметы рукотворного мира

Материалы, созданные человеком

Человек создает технику

Живая, неживая природа и человек

Человек – художник

Раздел IV . Земля – наш общий дом.

Цель раздела – воспитывать интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре, быту; формировать представление о Земле и жизни людей на Земле, о своей стране; воспитывать чувство гражданственности, патриотизма, толерантное к жителям Земли, своей страны.

Темы:

Твоя страна, твой народ

Что такое Земля

Как люди живут на Земле

Как люди заселили Землю

Твоя страна, твой народ.

2.3. Примерная тематика занятий о родном городе и родном крае (старший дошкольный возраст).

Страницы истории: основание Челябинской крепости.

Семь районов города: или конкретно Ленинский район, Центральный район и т.д.)

Памятники боевой славы в Челябинске

(памятник добровольцам-танкистам, памятник труженикам тыла завода им. Д.В. Колющенко – «Катюша», памятник героям тыла «Танк, Лесное кладбище – братское кладбище советских воинов), «Вечный зов».

От дилижанса до метро (о развитии городского транспорта в Челябинске)

Любимые места в любимом городе

Знакомство с картой Челябинской области

Заповедные места Южного Урала

Уральские народные промыслы

Уральские сказы Бажова П.П.

2.4. Примерная тематика занятий по культуре поведения.

Уроки вежливости

В мире вежливых слов

Что такое этикет

О гостевом этикете

О столовом этикете

Об элегантности и культуре одежды

О соблюдении этикета в общественных местах

Вежливый разговор по телефону

2.5. Примерный материал для контрольной работы по социально – нравственному воспитанию.

Тема: Дружба (старший дошкольный возраст).

Задачи:

Воспитывать доброжелательность, умение ориентироваться на состояние сверстников, их интересы.

Учить сочетать желание удовлетворять свои потребности, в игре, занятиях с интересами сверстников.

Формировать опыт доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности, объединяя детей на основе общих интересов.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща.

Формировать такие качества как отзывчивость, сочувствие.

Формировать у детей понятие “друг”, “дружба”, учит детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения.

Перспективный план мероприятий

Формы, методы и приемы обучения

Программные задачи

Занятие «Дружные ребята»

упражнение «Мое имя»

игра «Давайте поздороваемся»

упражнение «Опиши друга»

Беседа «Что такое дружба»

Нужно ли быть дружными?

Что значить дружить?

Игра-ситуация «Три подруги»

Стихотворение «Давайте дружить» И. Модиной.

Рисование на тему « Мой лучший друг».

Стихотворение « Жить на свете очень туго».

Рассказы детей о своих друзьях по готовым рисункам.

Занятие «Кого можно назвать другом»

выставка портретов друзей;

песня « Мы дружные ребята»;

игра «Назови соседа ласково»

чтение рассказа В.Фоминой «Подруги»

Игра-драматизация по рассказу

« Три товарища» Н.Осеевой.

беседа;

обыгрывание рассказа;

рассказы детей о своих друзьях;

песня «О дружбе»

В. Шаинского;

Музыкальная игра «Карусели».

Подвижная игра «Не намочи ноги»

Чтение рассказа Н.Зернова «Как Антон полюбил ходить в детский сад».

8. Дидактическая игра «Не забывай о товарищах».

9. Беседа «Зачем нужна дружба не только между людьми, но и людей со всем живым».

Воспитывать доброжелательность, развивать коммуникативные способности детей, развивать внимательность, умение описать внешность.

Формировать у детей понятие «дружба», учить детей оценивать поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения.

Развивать стремление детей выражать свое отношение к другу, желание выделить своего друга из всех, изобразить его и рассказать о

нем.

Закреплять положительные ассоциации с понятием « друг», « дружба».

Учить детей понимать хорошие и плохие поступки людей; составлять полный описательный рассказ; вызвать желание сделать приятное своему другу.

Учить детей проявлять друг к другу взаимопомощь, взаимовыручку.

Учит детей помогать друг другу в сложной ситуации, воспитывать желание заботиться о

других.

Формировать положительные взаимоотношения между детьми, побуждать их к добрым поступкам.

Показать детям взаимосвязь различных проявлений человеческих отношений: дружбы, доброты, благодарности, заботы.

Конспект занятия

Тема : «Учимся играть и работать дружно».

Цель: учить умению контролировать свое поведение; совершенствовать себя как личность через общение с людьми; сдерживать себя и прислушиваться к мнению других; учить детей согласовывать свои действия с действиями партнера при выполнении работы вдвоем.

Ход занятия

Воспитатель:

• Ребята, вы любите играть?

А как вам больше нравиться играть: одному или с друзьями?

Когда играют несколько детей, можно придумать долгую и интересную игру, распределить много ролей, развернуть сюжет. Вдвоем интереснее рисовать, бегать и пр. Ребята, а когда вы играете с друзьями, никогда не ссоритесь?

А хотите научиться играть вдвоем?

Вот мы сейчас и будем тренироваться играть дружно. Рассаживайтесь за столами по два человека.

/на каждом столе – рисунки, набор карандашей. На рисунке две варежки/.

Каждый из вас раскрашивает одну варежку, но узоры на варежках должны быть одинаковыми.

/ Когда работа закончена, воспитатель опрашивает каждую пару/.

Кто из вас придумал этот узор? С чем вы оба соглашались? О чем думали по-разному? Понравилось вам вместе рисовать? А теперь поменяемся парами.

Надо выполнить вдвоем следующее задание. Внимательно рассмотрите два рисунка: они очень похожи, но все-таки чем- то отличаются. Найдите десять различий. Эти различия вам надо найти вместе.

Ребята, как легче искать различия: по одному или по двое? Вы не ссорились? Молодцы, вы умеете играть и работать дружно. Но, к сожалению, это не всегда бывает. Послушайте, как играли Маша и Петя в рассказе «Лабиринт».

/Однажды Маша и Петя захотели поиграть в лабиринт. Взяли они машины, поставили их в гаражи… Поехали!

Вскоре встретились на узкой дорожке их машины. «А, ну-ка, дай я проеду!»- потребовал Петя. «Еще чего! Это ты уходи с дороги!»- ответила Маша. «Ах, так!»- разозлился Петя, схватил Машину машинку и сбросил ее с дороги. «Ну, и не буду играть с тобой»,- сказала Маша, надула губы, отвернулась, по щекам ее потекли слезы.

Так и не получилась у ребят игра «лабиринт»./

Ребята, как вы думаете, почему у Маши и Пети не получилась игра?

Ребята, а давайте из ваших советов мы составим правила, напишем их и прикрепим к доске.

Как вы думаете, если вы вместе одновременно будете говорить, не слушая друг друга, можно о чем-то договорится? (нет)

Вот так и в игре. Значит первое правило: «Говори по очереди, не перебивай друга.»

Ребята, а вам нравится, когда в игре кто-то командует, не слушает мнения других детей? (нет)

Значит второе правило: «Когда скажешь свое мнение, спроси остальных: «Вы согласны?» Считайся с мнением друзей».

Третье правило: «Делись игрушками, не жадничай».

Четвертое правило: «Надо уступать друг другу, не проявлять упрямство, гордость.»

А теперь давайте попробуем работать вместе, используя наши правила.

Задание:

Подумайте и нарисуйте, что на свете желтого цвета. Вы рисуете вдвоем на одном листе. Чтобы легче было выполнять задание, повернитесь друг к другу. Если ты знаешь ответ, шепни соседу. Когда вы согласны друг с другом, кивните головами. А если нет, то уточните мнение друг друга.

/После выполнения задания воспитатель беседует с детьми/

Ребята, интересно было работать вместе? О каких правилах вы помнили, когда рисовали? Какие чувства у вас возникли? Какое правило оказалось самым трудным для вас? А теперь работа усложняется. В следующем задании на листе нарисована незаконченная линия. Обсудите вместе, в какую фигуру ее можно превратить. Это потребует предварительного обсуждения всех вариантов. Не забывать о правилах!

Кто из вас придумал этот рисунок? С чем вы согласились? Мне понравилось наблюдать за вами, когда вы дружно работали вместе, не ссорились, старались понять друг друга. Так поступают настоящие друзья. А теперь поиграем в словесную игру «Закончи предложение».

Мой друг…

Мне нравится в моем друге…

Я желаю своему другу…

Ребята, выполняя разные задания, каждый из вас чему-то научился. Подумайте, чему вы сегодня научились.

А теперь, поблагодарите друг друга за работу вместе и постарайтесь помнить всегда наши правила, когда будете играть и работать вместе.

Литература:

Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников.: Пособие для воспитателей ДОУ и родителей/ Под ред. Р.С.Буре, М.В.Воробьева, В.Н.Давидович-М.:Просвещение, 2004.

Шипицина, Л.М. Азбука общения / Л.М. Шипицина.-М.: «Детство-Пресс», 2003.

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.

Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под. ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Маханева, М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: Пособие для реализации Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»/ М.Д.Маханева. – М.: АРКТИ, 2005.

3. Понятийный аппарат

Нравственное воспитание – формирование нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных требований и норм, прочной системы привычного, повседневного морального поведения.

Социальное развитие – совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в личностном развитии ребенка на основе накопления социальных знаний и опыта выполнения разных социальных ролей.

Социальная действительность – конкретные события, факты, взаимоотношения, которые характеризуют текущий временной период функционирования человеческого общества.

Социальная компетентность – информированность ребенка в вопросах социальной действительности.

Программно-методическое обеспечение

1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью.- М.,2001.

2. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью.- М.: Изд. Центр «Академия», 1998.

3. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников.- М., 2001.

4 . Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.- М., 1986.

5 . Рылеева Е. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности « Открой себя»// Дошкольное воспитание.- 1998.-№ 2,4,6,7.

6 . Социальное развитие дошкольников / Программа формирования у ребенка понимания самого себя и окружающего мира, накопление им социальных знаний и опыта выполнения разных социальных ролей // 8 кн. В.П.Дубровина, Е.П.Милашеич. – Педагогическая практика в детском саду.- М.: Изд. Центр «Академия», 1998.

7. Список литературы в пособии С.А.Козловой (см.№ 2).

Я – человек / Программа приобщения к социальному миру // Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью.- М.: Изд. Центр «Академия», 1998.

Социально-нравственное воспитание в детском саду.

Введение.

Средства и методы нравственного воспитания.

Формирование положительной Я-концепции.

Заключение.

Список литературы.

Развитие личности ребенка дошкольного возраста в процессе социализации в человеческом сообществе и нравственного воспитания всегда было в центре внимания исследователей. Исследования Л.С. Выготского, Л.А.Венгера, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина сделали их имена бессмертными в детской психологии и дошкольной педагогике именно потому, что эти ученые попытались сформировать целостный взгляд на развитие ребенка не просто как на процесс и результат качественных изменений в психике, но как на цель и результат нравственного развития и воспитания ребенка, как на процесс его «вращивания» в человеческую культуру.

Стратегия взрослого при этом может быть различной. Традиционно называют такие стратегии, как авторитарная, либеральная и демократическая. При этом авторитарная стратегия ассоциируется с самым негативным вариантом развития ребенка. Однако сегодня многочисленными исследованиями уже доказано, что это не так. Наиболее проблемным для развития ребенка является вариант, связанный с реализацией либеральной стратегии. Исследователи считают, что это связано с тем, что ребенок при этом не в состоянии сформировать целостное представление о себе, окружающих людях и мире в целом и, при наличии неустойчивой системы требований взрослых, теряет ориентиры, необходимые для « вращивания» в человеческую культуру, для достижения эффективных результатов социально- нравственного воспитания.

На мой взгляд, в подобной ситуации находятся сейчас и взрослые, воспитывающие ребенка. Уже давно приняты Декларация прав ребенка, Конвенция «О правах ребенка», Концепция дошкольного воспитания, разработано огромное количество вариативных программ и методик, которые опираются на личностно- ориентированный подход к развитию, воспитанию и обучению ребенка в детском саду и семье, однако до сих пор никто не может дать четкого ответа на вопрос: почему в условиях гуманитарно-ориентированного домашнего и общественного образования формируется искаженная картина мира и образ себя у современных детей, нарушающие преемственность между поколениями семьи и обществе???

В дошкольном возрасте берут свое начало практически все нравственные качества: и гуманность, и трудолюбие, и умение жить в коллективе, отзывчивость и взаимопомощь, и чувство собственного достоинства и другие.

Конечно, в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно, так как процесс становления личности и ее нравственной сферы продолжается и видоизменяется всю жизнь. Но в дошкольном возрасте закладываются азы нравственной культуры человека.

Нравственное воспитание – это целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества.

Рассмотрим механизм нравственного становления личности.

Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.

У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, то есть важно, чтобы возникли мотивы для его приобретения. Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое формирует социальные чувства. А знания и чувства порождают потребность в их практической реализации – в поступках и поведении, которые берут на себя функцию обратной связи и позволяют проверить и подтвердить прочность формируемого качества.

Таким образом, механизм нравственного воспитания выглядит так: знания и представления + мотивы + чувства и отношения + навыки и привычки + поступки и поведение = нравственное начало.

Этот механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого нравственного (или безнравственного) качества личности.

Главная особенность механизма нравственного воспитания состоит в отсутствии принципа взаимозаменяемости: каждый компонент механизма важен и не может быть ни исключен, ни заменен другим.

Например. Можно представить, что произойдет, если мы решим воспитывать такое нравственное качество как доброта и станем воспитывать у ребенка только представления о том, что такое доброта. При этом не вызовем положительное отношение к этому качеству и желание им овладеть, стать добрым, то есть мотивацию. Или не создадим условия для проявления доброты.

Действие механизма носит гибкий характер: последовательность компонентов может меняться в зависимости от особенности качества и от возраста ребенка.

Например, понятно, что у ребенка младшего дошкольного возраста нельзя опираться на осознание важности формирования того или другого качества личности. Но значит ли это, что еще не пришло время воспитывать его нравственность? Конечно, нет. Можно изменять последовательность и начинать не с сообщения знаний, а с формирования эмоциональной базы, практически поведения. Это послужит благоприятной основой для последующего усвоения знаний.

В дошкольной педагогике выделяют 3 группы задач нравственного воспитания:

1. формирование нравственного поведения, то есть элементарных навыков организованного, дисциплинированного поведения, положительных взаимоотношений, самостоятельности;
2. формирование нравственных чувств и отношений, то есть воспитание первых гуманных чувств: доброта, заботливость, внимательность, доброжелательность. Необходимо формировать такие качества, которые требуются в современном обществе. То есть эта группа задач подвижна, ее создание зависит от исторического этапа, конкретных условий жизни.
3. Например, в советский период самым значимым было воспитание коллективизма, патриотизма. Сегодня значимыми стали деловые качества, предприимчивость и др. Хотя и формирование умения жить в коллективе и начал патриотизма также важно.
4. формирование нравственного сознания, то есть первых нравственных убеждений, которые должны стать регуляторами действий и поступков человека.

Средства и методы нравственного воспитания.

Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств и методов.

Средства нравственного воспитания можно объединить в несколько групп: Художественные средства: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы и др.

Эта группа важна, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Дети очень живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам. Художественные средства наиболее эффективно помогают формированию у детей моральных представлений и чувств.

1. Природа является значимым средством воспитания чувств и поведения: дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их.
2. Собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Она необходима при воспитании практики нравственного поведения.
3. Особое место занимает общение, которое выполняет задачи корректировки (уточнения) представлений о морали и воспитании чувств и отношений.
4. Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок: атмосфера доброжелательная, с любовью, гуманностью или жестокостью, безнравственностью. Окружающая ребенка обстановка – это средство воспитания чувств, представлений, поведения.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста детей, уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать качество или закрепляем, или уже перевоспитываем).

Методы нравственного воспитания можно объединить в 3 группы:

1. Методы формирования нравственного поведения: приучение, упражнение, руководство деятельностью.
2. Методы формирования нравственного сознания: убеждение, разъяснение, внушение, беседа.
3. Методы стимулирования чувств и отношений: пример, поощрение, наказание.

Эффективный результат любые методы дают лишь при определенных условиях:

1. Любой метод (группа методов) должна быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав. Это относится к детям любого возраста – и младенческого, и дошкольного, и школьного.
2. Метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения. Например, иногда родители и воспитатели используют прием обещания награды, не задумываясь, реальна ли она. И не выполняют обещанного. Конечно, реальный результат в нравственном развитии ребенка в таком случае получить трудно. Или, что часто бывает, в качестве наказания используется угроза (что тоже плохо): «Вот не будешь слушаться, отдам тебя чужому дяде; уведу в лес и оставлю волкам на съедение; сдам тебя в детский дом!». С одной стороны, родители угрожают ребенку тем, чего никогда реально не сделают. Вначале такие угрозы, может быть, и дадут результат, но постепенно ребенок усвоит, что за такими словами ничего не стоит и можно продолжать не слушаться. С другой стороны (особенности психики ребенка), дети понимают все буквально, такой ребенок растет неуверенным, сомневающимся, с низкой самооценкой, он не отрицает своей ценности, с чувством постоянного страха (за любой поступок  в детдом, появляется страх  увертки, изворотливость, обман и т.д.)Обещанное всегда надо выполнять!
3. Метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации. Если не соблюдать это условие, метод убеждения может превратиться в назидание и перестанет приносить нужный результат.
4. Методы воспитания следует применять тактично. Ребенок не должен чувствовать, что его воспитывают. Наилучший эффект дает опосредованное воздействие – это большое искусство, которым педагог овладевает, если умеет бережно относиться к ребенку.
5. Подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты их воздействия на конкретного ребенка. Если воспитатель не уверен в успехе или предвидит слишком сильную реакцию – от выбранного метода следует отказаться.
6. Применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости. В дошкольном возрасте нельзя рассчитывать на моментальный и постоянный результат. Нужно с пониманием относиться к тому, что результат будет достигнут не сразу и, может быть, не совсем в той, форме, какой мы ожидаем
7. . (Например, воспитание правильной речи у заикающихся дошкольников).
8. Преобладающими в нравственном воспитании дошкольников должны быть практические методы, которые предполагают обучение ребенка способам действия. Например, такой метод – пример взрослого как образец для подражания. Сами по себе положительные поступки взрослого не гарантируют таких же поступков у детей. Очень важно организовать наблюдение за поступками взрослого, а также практику поведения.
9. Методы нравственного воспитания применяются не изолированно, а в комплексе.

Формирование положительной Я-концепции .

Я-концепция – совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. В отечественной психологии это называется самооценкой.

Определяют 4 стадии развития Я-концепции. Важно с самого начала сформировать положительную Я-концепцию.

I стадия. От рождения – 18 лет.

Ребенок должен приобрести чувство доверия к окружающему миру, то есть ребенок должен чувствовать, что его любят. Как этого добиться? Его не надо бросать в дом ребенка. Нужно любить, его нужно ласкать, целовать, брать на руки (существует мнение, что ребенка не надо брать на руки). Американцы исследовали, что такой человек не будет хорошим, любимым партнером.

II стадия. 1,5 – 3-4 лет. Ребенок осознает свое индивидуальное начало, а самого себя как активно действующее существо. До этого ребенок называл себя третьим лицом. Теперь «Я». Главный позитивный результат развития на этой стадии – достижение чувства независимости. На I стадии ребенок полностью зависел от взрослых, на II стадии – относительно. Ребенок нуждается в этот период в поддержке, в воодушевлении.

По возможности следует избегать конфликтов, связанных с запретом. Все запрещать не можем. Разумно запрещать то, что абсолютно не допустимо, то есть то, что содержит в себе опасность для жизни ребенка. Нужно быть последовательным и постоянным (нет, так нет).

III стадия. В 4 года. В это время у ребенка появляется первые представления о том, каким он может стать человеком. Одновременно он определяет для себя границы дозволенного. Очень энергичной становится познавательная деятельность ребенка, в которой проявляется любознательность. Очень важной является реакция взрослых на эти проявления. Главная опасность на этом периоде – появление у ребенка чувства вины за свою любознательность и активность.

IV стадия охватывает школьные годы ребенок включается в системную организованную деятельность и осуществляет ее самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми. На основе этой деятельности ребенок старается завоевать уважение к себе.

У ребенка должна появиться способность воспринимать свою некомпетентность в новых ситуациях, он должен воспринимать ее как повод научиться чему-то, а не как дефект.

Как осознать свою Я-концепцию? Нужно составить шкалу само восприятия.

Качества, которые присущи данному человеку (мне) оценить качество

Умный это радует

Красивый огорчает

Зануда безразлично

Чем > положительных, тем > Я-концепция

(Я-концепция включает физическое, умственное, экономическое, социальное.) Если зануда, но это радует, то это положительная Я-концепция.

В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигается задача воспитания счастливого ребенка.

Ранее в отечественной педагогике такая задача не ставилась.

Господствовала традиционная концепция: воспитывая ребенка, для него как бы выстраивали такую перспективу: вот будешь слушаться старших, будешь хорошо учиться и т.д. – тогда станешь счастливым человеком). Сейчас же первостепенную важность приобретает задача воспитания счастливого ребенка.

Например, в американской педагогике есть такой принцип – «воспитывать счастливую личность». Если у нас традиционно выстраивается перспектива постепенного формирования счастливого человека, то есть отдаленный результат, то американцы все «перевернули»: ты родился счастливым человеком и поэтому можешь хорошо учиться, весело жить, у тебя все получиться, тебе все по плечу. Такое положение, на мой взгляд, особую важность приобретает для детей с ОПФР, для многих детей с различными нарушениями речи.

Счастливый ребенок уверен в себе, он легко и с удовольствием, открыто и доверчиво общается с людьми – взрослыми и детьми. Он оптимистичен, все воспринимает с радостью, любознателен и т.д. но воспитать такого ребенка можно, если и родители, и воспитатели проникнутся глубоким уважением к личности ребенка и научат его чувству собственного достоинства и умению жить среди людей.

• Воспитание гуманности;
• Воспитание трудолюбия, умения и желания трудиться;
• Коллективизма, отзывчивости и взаимопомощи;
• Усвоение нравственных норм, культуры поведения и взаимоотношений;
• Воспитание начал патриотизма и гражданственности.

В каждом из этих блоков работа ведется по двум взаимосвязанным направлениям: необходимо воспитывать у ребенка соответствующие нравственные качества и создавать условия для проявления детьми этих качеств в отношении друг друга и остальных людей.

Заключение:

На мой взгляд, именно аспект духовно-нравственного развития и воспитания детей может обеспечить целостность и гибкость воспитательных воздействий взрослых на детей в различных ситуациях их общения, а также общения детей друг с другом, в процессе реализации совершенно разных направлений развития личности ребенка: социально- нравственного, обще интеллектуального и общекультурного.Это связано с тем, что духовно – нравственное воспитание предполагает формирование у ребенка ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие личности человека.

В процессе духовно – нравственного воспитания осуществляется воспитание у детей чувства долга, справедливости, искренности, ответственности, милосердия и других качеств,способных придать высший смысл делам и мыслям человека.

Список литературы :

1. Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. М., 1989
2. Князева Л.П. Этические беседы в детском саду. Пермь, 1972
3. Как организовать коллектив дошкольников. Пер\=евод с японского. М., 1991
4. нравственное воспитание дошкольников / Л.А. Пеньевская и др. м., 1972
5. Баркан А.И. Его Величество Ребенок, какой он есть. М., 1996

Нравственное воспитание дошкольников волнует педагогов, психологов, философов, социологов с античных времен. С каждым столетием ученые, обеспокоенные безнравственностью молодежи, постоянно разрабатывают новые методы борьбы с ней. При этом со сменой общественных ценностей меняется и «нравственный» запрос. Например, в коммунистическое время приветствовались альтруисты, трудяги, щедрые коллективисты, а с приходом капитализма выдвинулись инициативные предприимчивые личности.

Актуальность нравственного воспитания детей

Общепринятый факт состоит в том, что обучить нравственному воспитанию невозможно. Привитие нравственных норм, привычек, качеств, поведения происходит за счет индивидуальных личностных особенностей. Взрослого перевоспитать невозможно. Он сам принимает для себя те или иные принципы нравственности.

Если нравственное воспитание дошкольников в семье и детском саду различно, то у ребят возникает дисгармония. К примеру, в детском саду акцентируют внимание на дружбе, а папа и мама могут потворствовать агрессии и драчливости своего чада, видя в этом самозащиту. То есть к нравственному воспитанию должны быть единые требования как у педагогов образовательных учреждений, так и у родителей.

И все же, чем младше ребенок, тем больше он открыт к окружающему миру. Уже доказано, что личность формируется к пяти годам (о чем писал советский педагог Макаренко). Но дошкольный и младший школьный период остаются наиболее гибким, благоприятным периодом в формировании нравственных норм.

Нравственное воспитание дошкольников

Данный процесс рассматривают с разных точек зрения:

• нормы поведения в разных ситуациях (в транспорте, обществе, здании, за столом);
• моральные нормы по отношению к людям;
• духовная составляющая;
• патриотические чувства;
• личностные качества.

Нравственное воспитание дошкольников происходит комплексно, то есть на каждом занятии педагог наблюдает за детьми, корректирует их поведение. Проблемные ситуации проигрывают в сюжетно-ролевых играх, обсуждают на примере литературных произведений, прибегают к помощи психолога и родителей.

В зависимости от требований программы и методов педагоги выделяют те или иные аспекты нравственности: например, развитие нравственных чувств через труд, игру, а также патриотическое, экологическое, религиозное, эстетическое воспитание.

Сейчас также уделяют внимание не только развитию коллективизма, но и личности. Ребенок должен уметь общаться с другими людьми, но при этом отстаивать свое мнение, не давая другим «задавить» себя. Поэтому чаще педагоги в своей деятельности прибегают к личностно-ориентированной теории Сухомлинского.

Проблема нравственности младших школьников

Нравственное воспитание школьников в начальных классах основывается на авторитете учителя. Его личностные качества и поведение копируются детьми бессознательно. Начальные классы - это важный период в становлении нравственной личности ребенка. В коммунистическое время утро начиналось с коллективной линейки, где обсуждались положительные и негативные моменты из жизни школы. Весь день был построен на коллективных мероприятиях, внеклассных беседах, призванных воспитать гармонично развитую личность.

Сейчас любое обсуждение проступка школьника воспринимается как унижение личности. Родители сразу обращаются с жалобами в министерство образования и прокуратуру, не вникая в ситуацию. Педагоги стали рассматривать нравственное воспитание младших школьников поверхностно. То есть на своих предметах информировать о нравственных чувствах к Родине, вере, людям, себе, природе, труду, животным учителя практически перестали. Различные проблемные ситуации решаются на высшем уровне (директор - родители), при этом влияние пап и мам может кардинально отличаться от педагогических требований.

Особенности нравственно-духовного воспитания

В некоторых образовательных учреждениях делается акцент на духовно-нравственном воспитании, где на первое место выходят человеческие отношения, совесть, моральный облик личности. Чаще такие программы встречаются в школах или детсадах с религиозным уклоном. Духовно-нравственное воспитание школьников и старших дошкольников направлено на привитие следующих духовных ценностей:

• общечеловеческих (мир, культура, Земля, экология);
• национальных (приобщение себя к нации, стране, традициям, вековой истории, гордость за Отчизну);
• семейных (отношение к семье, родителям, родословная, уклад, традиции);
• личностных (достоинство, жизнь, права человека, ребенка, честь, индивидуальность).

Программа духовно-нравственного воспитания во многих образовательных учреждениях подразумевает четыре основные направления:

• развитие нравственных чувств (патриотизм, гражданственность, ответственность, вера, долг, совесть);
• формирование морального облика (кротость, терпение, альтруизм, миролюбие, милосердие);
• закрепление нравственных привычек и позиций (умение различать зло и добро, готовность преодолевать трудности, проявлять самоотверженную любовь);
• формирование нравственного поведения (служение Родине, духовная рассудительность, дисциплина, склонность к добрым поступкам).

Социально-нравственное воспитание

Порой духовно-нравственное воспитание школьников идет в комплексе с социальным обучением. Это связано с тем, что жизнь индивида вне общества невозможна. Поэтому с детства необходимо научить ребенка взаимодействовать с людьми, познакомить его с правовыми, гражданскими, бытовыми, экономическими отношениями.

Во многих школах вводят такие предметы, как право, обществоведение, на которых изучают юридические аспекты при возникновении различных жизненных ситуаций. Однако дети быстро схватывают, что любые социально-личностные проблемы легко решаемы за счет третьих лиц (прокуратуры, милиции, суда). При этом они даже не учатся разрешать конфликтные ситуации мирным путем.

Именно поэтому социальные отношения изучаются наравне с нравственными поступками и личностными качествами. В некоторых ситуациях педагоги прибегают к помощи психолога, который организует различные проблемные ситуации, тренинги, игры. Но без взаимодействия с родителями невозможно стопроцентное усвоение социально-нравственных норм.

Нравственно-гражданское воспитание

В кадетских школах, патриотических садах нравственность рассматривается вместе с гражданственностью. Это особенно актуально в наше время, когда идут классовые и гражданские войны, когда история военных баталий разных временных эпох сознательно искажается.

Нравственно-патриотическое воспитание выражается в информировании о политических и общественных нуждах страны и формировании способности отстаивать свое мнение. Тогда ребенок сможет адекватно оценивать ситуацию в своем государстве, понимать его проблемы и принимать сознательные решения по защите интересов своей Отчизны: к примеру, какие-то свои вещи и игрушки передавать в детский дом, следить за чистотой своего двора, быть внимательным и осторожным в отношении подозрительных лиц (мошенников, наркоторговцев) и т. д.

Задача гражданского воспитания заключается в том, чтобы научить детей принимать свою страну со всеми достоинствами и недостатками, не менять ее на заграничные государства, а решать проблемы своими силами. Также этот процесс призван подтолкнуть впоследствии старших школьников на выбор такой профессии, которая поможет не только личностному становлению, но и частично поспособствует решению государственных проблем.

Нравственно-эстетическое воспитания

В некоторых учреждениях нравственное воспитание детей сопровождается эстетическим развитием. В античное время музицирование и искусство были обязательными предметами для всех учащихся. Считается, что восприятие красоты и добра идет в единстве. Человек, который тянется к прекрасному, никогда не совершит аморального поступка.

Дошкольники и школьники эмоционально более открыты, поэтому более тонко воспринимают картины, театральные постановки, аудиосказки, спектакли, раскрывающие нравственные поступки, моральный облик.

Театр и литературные произведения позволяют наиболее остро продемонстрировать антисоциальные качества человека. Ребенок чувствует антипатию к отрицательным героям и старается не повторять их ошибок. Педагогу легче решать различные конфликтные ситуации на примерах из литературных произведений. Кроме того, программа духовно-нравственного воспитания подразумевает посещение театров, музеев, выставок, что делает обучение более интересным для детей.

Особенности нравственного трудового воспитания

По сей день общество ценит трудолюбие, инициативность, исполнительность, дисциплину, ответственность, мобильность, способность планирования, анализа и прогнозирования. Именно эти качества начинают формировать в дошкольном возрасте, приучая детей к дежурству в группе, уголке природы, раздевалке и т. п.

Малыши трудятся на своем участке, зимой убирая снег, а летом поливая растения. Важно закрепить у детей уважение к чужому труду, научить бережно относиться к вещам. В этом и заключается трудовое духовно-нравственное воспитание детей.

С дошкольного возраста ребят приучают к тому, что относиться к детскому саду нужно как к дому. Выполнять все поручения следует на совесть. Это отношение особенно важно в наше время, когда родители с неохотой воспринимают участие в коллективной уборке территории, мытье окон, починке игрушек или мебели и других подобных мероприятиях. Мало того, большая часть мам и пап в дальнейшем яростно отстаивают права школьников, запрещая им проходить практику, нести дежурство в классах и по школе, воспринимая это как эксплуатацию детского труда.

Нравственно-экологическое воспитание

Духовно-нравственное воспитание неотделимо от растительного и животного мира. Ведь малыши неосознанно тянутся к братьям нашим меньшим. Поэтому в образовательных учреждениях организуют уголки природы, где приучают детей ухаживать и заботиться о рыбках, хомячках, кроликах, птичках, растениях.

Важно привить малышам любовь ко всему живому, закрепить чувство ответственности за братьев наших меньших, показать, что загрязнение окружающей среды может привести к глобальным необратимым последствиям. Ежедневные наблюдения за природными явлениями, растениями, поведением животных расширяет у ребенка кругозор и эмоциональные переживания.

Нравственное воспитание младших школьников и дошкольников посредством экологических методов позволяет развить альтруизм, внимательность, заботливость, взаимопомощь, терпеливость, доброту, трудолюбие, ответственность. Педагогам важно постоянно проводить параллель между ощущениями животных, растений с чувствами людей.

Нравственное воспитание и нравственное развитие

В чем сходство и отличие таких терминов, как нравственное воспитание, развитие и формирование? Дошкольный возраст, как говорил Руссо, это «чистая доска», благодатная почва для «посадки» нравственных чувств. Именно поэтому сначала нужно сформировать у детей зачатки тех или иных качеств.

Старшие дошкольники уже могут отличать хорошие и плохие поступки, могут находить причинно-следственные связи, поэтому к ним относится термин «воспитание» или «развитие». Только воспитание - это непрерывный процесс на протяжении всей жизни. Он может быть целенаправленным и неуправляемым. Например, в одно время дети хотели стать крутыми парнями, как Саша Белый (фильм «Бригада»), несмотря на антисоциальное поведение главного героя. Поэтому духовно-нравственное воспитание школьников должно быть непрерывным со стороны педагогического коллектива и родителей.

Развитие же представляет собой конкретный процесс определенного временного отрезка. Например, развитие нравственных чувств (коллективизма, чувства собственного достоинства и трудолюбия) у старших дошкольников. То есть педагог ведет целенаправленную работу с детьми по развитию конкретных нравственных чувств.

Фактически разграничение данных терминов требуется для студентов педагогических вузов при выборе темы нравственного воспитания для дипломов. Во всех остальных случаях терминология не столь актуальна, главное результат.

Краткие выводы

Воспитание морального облика, нравственного поведения лучше начинать с дошкольного возраста. Результата можно достичь быстрее при сотрудничестве педагогов и родителей. Детям необходимо не только разъяснять нравственные правила, принципы и нормы, но и своим примером демонстрировать их на практике.

Нравственное воспитание школьников в дальнейшем определяет моральный облик граждан страны. Если педагоги будут акцентировать внимание своих воспитанников на общественных проблемах государства (нацизм, расизм, фашизм, эгоизм и равнодушие), учить их решать трудности всевозможными способами, а не искать оправдания, то в государстве возрастет число инициативных сильных личностей, которые изменят будущее к лучшему.

Важное место в процессе становления дошкольника принадлежит эмоционально положительному, содержательному общению с окружающими людьми. Играя, занимаясь, общаясь со взрослыми и сверстниками, ребенок учится жить рядом с другими, учитывая их интересы, правила и нормы поведения в обществе, т.е. становится социально компетентным. Проблема приобщения детей к социальному миру всегда была и остается одной из ведущих в формировании личности ребенка.

Приступая к изучению интересующих вопросов, мы обнаружили, что основные проблемы общения связаны с непониманием дошкольниками чувств и смысла поведения других детей, с невнимательностью к интересам и ценностям тех, с кем они общаются, с неуверенностью в себе, страхом получить отказ в общении.

Поэтому, в первую очередь, свою работу мы начали с привития детям базовых социальных навыков: умения выслушать собеседника, поддержать общий разговор, тактично критиковать и хвалить другого.

Так обучение умению слушать осуществлялось с помощью следующих эффективных приемов. Педагог спрашивал по очереди детей о том, как каждый провел свой выходной день. Детей, которые запоминали рассказы других, поощряли. При этом напоминали, что внимательно выслушан будет тот, кто сам умеет слушать.

В группах воспитатели создали свой благоприятный климат. Созданию атмосферы доброжелательности служат добрые традиции: педагоги и дети встречают друг друга радостной улыбкой, каждое утро вновь вошедшего в группу весело приветствуют, обращаясь к нему с репликой или вопросом, слезы и обида каждого не проходят без внимания.

Большое внимание педагогами уделяется обучению детей выражать дружеские чувства, симпатии, сочувствие к окружающим. В группе созданы уголки настроения, сундучки сюрпризов, дерево радости, мешочки добрых дел. Дети понимают необходимость учитывать настроение сверстника в общении с ним. Они знают, что дружеское отношение зависит от того, как ребенок общается с другими, умеет ли быть приветливым, интересным собеседником и партнером в игре.

Следующей стадией в развитии навыков социального поведения и общения является освоение моделей поведения в конфликтной ситуации. Очень важно добиться, чтобы полученные знания активно использовались детьми в повседневной жизни. Детям предлагаются упражнения, в которых воспитатель спрашивает ребенка, как поступить в сложных жизненных обстоятельствах, таких как: «Мама заболела», «Товарищ потерялся», «День рождения друга», «Помоги бабушке», дети учатся действовать в проблемных ситуациях в интересах других людей - как взрослых, так и сверстников. Это помогает развивать такие качества, как сочувствие, сопереживание.

Развитию внимания и доброты посвящены упражнения с какой-нибудь волшебной вещью. Дети выбирают, например, волшебный фонарик и объясняют, зачем он им нужен. При этом особенно поощряются ответы, в которых волшебным фонариком ребенок хотел воспользоваться не в собственных интересах, а в интересах других. Используются также игры-упражнения, в которых дети выражают мнение о том, чтобы они сделали, если бы стали взрослыми. Педагоги организовали тематический день «Сегодня все наоборот». В этот день роли воспитателей, помощников воспитателей, медсестры исполняли сами дети. А «детей» играли взрослые. Также предстояло решить ряд проблем в группе: что делать с ябедой, как разобраться с драчунами, как поступить в случае отказа малышей от обеда, в случае нежелания самостоятельно одеться. В обсуждении принимают участие все дети группы, найденные решения коллективно оцениваются с позиций известных моделей поведения. Вот здесь-то и раскрылись истинные симпатии и отношения детей и взрослых.

В группе разработан свод правил общения. Каждый ребенок высказал свое мнение и внес в правило свои предложения. Например: «Нельзя кричать в группе, можно спокойно говорить», «Нельзя обижать слабых детей», «Каждый имеет право высказываться, но в сою очередь». Вначале правила нарушались, но постепенно дети привыкли и теперь следят за их выполнением. Вовлекая детей в разработку правил, мы стремимся развивать самостоятельность, которая всегда сопряжена с ответственностью. У детей также формируется оценка поведения других детей и самооценка.

В группе уделяется особое внимание полоролевому воспитанию. Наблюдая за игрой девочек и мальчиков, слушая их беседы, мы отмечаем, что с каждым годом мир ценностей меняется. Определяет его социальное окружение, тот социальный уклад, в котором формируется психика ребенка. В общении девочек мы обратили внимание на то, что у них присутствует больше хороших побуждений, поступков и слов. У мальчиков более разнообразным стало негативное поведение, они в своих играх отражают роли отрицательных героев мультфильмов и фильмов. В связи с этим проводятся этические беседы для мальчиков и девочек: «Мальчики - защитники», «Мальчики - маленькие рыцари», «Мальчики - будущие мужчины». На занятиях и в повседневной деятельности даем понятие о роли будущих мужчин и будущих женщин.

Эффективной формой развития навыков общения является обсуждение сказок, рассказов, кинофильмов. Дети обсуждают поступки и характеры героев с позиций человеческих качеств, таких как доброта, отзывчивость, жадность, трусость.

Ближайшими помощниками во всех начинания являются родители воспитанников. Традициями детского сада стали семенные посиделки, развлечения: «Папа, мама, я - трудолюбивая семья», «Папа, мама, я - музыкальная семья». Чтим в детском саду народные праздники и обряды. Создан мини - музей кубанского творчества, который пополняется с помощью родителей.

В сложной социальной обстановке, которая нас окружает, очень важно сохранить семейные традиции и ценности. Сегодня, как никогда, в воспитании детей особенно велика и важна роль старшего поколения. Бабушки и дедушки передают детям свою жизненную мудрость, любовь к труду, мастерство и умения, объяснят и ответят на все детские вопросы «почему». В «Мастерской добрых дел» ребята часто мастерят и рукодельничают, а помогают им в этом бабушки и дедушки. Так в организации выставки «Ярмарка игрушек» неоценимую помощь оказали они своим внучатам, помогая изготовить поделки и игрушки.

Беседуя с учителями, радуемся мы успехам наших выпускников. Они успешно учатся и проявляют интерес к учебе, участвуют в различных мероприятиях, организованных в школе и у нас в детском саду, посещают кружки и секции. Дети не испытывают сложности в общении. Умеют отстоять свое мнение, прислушиваются к мнению товарищей, они вежливы, доброжелательны.

Хочется отметить, что основой социально - нравственного воспитания является доброжелательное отношение к детям, умение поддержать в группе спокойную жизнерадостную обстановку, активно приобщая дошкольников к доступным формам гуманного общения и культурного поведения. Успеха можно добиться, если с самого раннего возраста присматриваться к маленькому человеку, видеть в нем личность. Фундамент, на котором необходимо строить общение с детьми - глубокое и серьезное уважение к ребенку.

По известному выражению А.Сент-Экзюпери, единственная настоящая роскошь на свете - это роскошь человеческого общения. Однако, умение общаться не всем дается легко. Люди учатся этому искусству с раннего детства. Поэтому им надо предоставить эту возможность.