Program kerja (kelompok senior). Perencanaan tematik kompleks program pelangi Perencanaan untuk program pelangi kelompok senior

	bagian sasaran.
	Catatan penjelasan
	Tujuan dari program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah
	Prinsip dan pendekatan untuk pembentukan program pendidikan utama pendidikan prasekolah dari lembaga pendidikan prasekolah
	Usia psikologis, karakteristik individu murid.
	Hasil yang direncanakan sebagai pedoman untuk pengembangan program pendidikan utama pendidikan prasekolah oleh siswa
	Tugas tahunan pekerjaan pendidikan MBDOU "TK No. 15 "Swallow" untuk tahun ajaran 2015-2016
	Jadwal kegiatan pendidikan langsung di kelompok senior
	Perencanaan tematik kompleks tahunan. Bekerja dengan murid
	komponen daerah
	Bentuk, metode, metode dan sarana pelaksanaan program, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa, kekhususan kebutuhan dan minat pendidikan mereka.
	Target yang disajikan dalam Program
	Hasil antara yang direncanakan dari penguasaan program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah untuk anak-anak dari 5 hingga 6 tahun
	Teknologi untuk menciptakan suasana kehidupan yang menyenangkan di masa kanak-kanak prasekolah
	Interaksi dengan orang tua
	Rencana jangka panjang kerjasama dengan orang tua dalam kelompok senior "Senyum" untuk tahun ajaran 2015-2016
	Potret sosial grup
	Bagian organisasi
	Jadwal. Merancang proses pendidikan sesuai dengan kontingen siswa, karakteristik individu dan usia mereka, status kesehatan
	Sistem budaya fisik dan kesehatan kerja
	Gaya grup kami
	Tradisi dan hari libur kelompok
	Paspor dari lingkungan pengembangan subjek
	Bibliografi

SAYA.bagian sasaran.

1. Catatan penjelasan

Program kerja ini dikembangkan berdasarkan program pendidikan utama lembaga pendidikan prasekolah, standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah, program pendidikan dasar umum teladan untuk pendidikan prasekolah "Pelangi" diedit oleh T. I. Grizik, T. N. Doronova, E. V. Soloviev,

S.G. Yakobson, O.A. Standar persyaratan Karabanova SanPiN 2.4.1.3049-13

1.1 Tujuan program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah adalah sebagai berikut:

1. Memelihara dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak, membentuk kebiasaan hidup sehat.

2. Mempromosikan perkembangan mental yang tepat waktu dan penuh dari setiap anak.

3. Berikan setiap anak kesempatan untuk menjalani masa kanak-kanak prasekolah dengan gembira dan bermakna

Olga Sergeevna Klebanyuk
Perencanaan yang komprehensif dan tematik untuk program "Pelangi"

MKDOU "TK Karachel" menyelenggarakan proses pendidikan atas dasar program« Pelangi» diedit oleh T.N. Doronova. Tapi, sehubungan dengan pengenalan FGT ke OOPDO, ada kebutuhan untuk menyesuaikan rencana pendidikan - pekerjaan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan undang-undang modern.

Saya bekerja sebagai pendidik di kelompok usia campuran dengan anak-anak dari 4 hingga 7 tahun. Tidak jelas bagaimana membangun kerja dalam kelompok-kelompok seperti itu, yang jumlahnya sangat banyak di negara ini. Dengan coba-coba, saya memilih metode ini perencanaan.

Pertama, saya menganalisis dan membandingkan topik tentang perkembangan kognitif di program"Pelangi“di kelompok menengah, senior dan persiapan. Ini membantu saya untuk menyusun tema KTP untuk tahun ini dan memilih produk akhir untuk setiap topik. Kemudian saya membuat perencanaan- integrasi proses pendidikan untuk hari itu Berdasarkan ini, kami mulai mengembangkan peta teknologi perencanaan proses pendidikan setiap minggunya.

Mungkin pekerjaan saya akan berguna bagi seseorang.

Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota

TK 5 "Zvezdochka"

Setuju saya setuju:

Di dewan pedagogis, kepala MBDOU d.s. #5

MBDOU d.s. Nomor 5 "Asterisk" "Asterisk"

"__"___________ Dll. ____ ________________ Biserova N.G.

Program kerja

TK MBDOU No. 5 "Bintang"

Grup senior 3

Dikembangkan oleh pendidik:

MBDOU d.s. Nomor 5 "Asterisk"

Kozlova M.A.

Ostashkov, 2018

Catatan penjelasan

Sesuai dengan Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", program pendidikan harus mencakup program kerja untuk kegiatan pendidikan yang terorganisir.

Program kerja kelompok adalah tindakan lokal lembaga pendidikan, yang dikembangkan berdasarkan program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, serta program pendidikan umum "Pelangi", yang penulisnya adalah: T.I. Grizik, T.N. Doronova, E.V. Solovieva, S.G. Jacobson.

Isi program kerja mencerminkan kondisi nyata kelompok, usia, dan karakteristik individu dari perkembangan siswa.

Jam buka - lima hari, dari 6 jam 30 menit. sampai 18:30 Dengan 12 jam tinggal anak-anak di lembaga; hari libur - Sabtu, Minggu.

Kondisi untuk mengatur kehidupan siswa adalah rutinitas harian berikut: untuk musim dingin dan hangat, periode adaptasi.

Lingkungan objek-spasial yang berkembang dari kelompok dan situs memastikan pengembangan penuh kepribadian anak di semua bidang pendidikan utama, yaitu: di bidang sosial dan komunikatif, kognitif, aktivitas bicara, artistik, estetika dan kesejahteraan fisik dan sikap positif terhadap dunia untuk diri sendiri dan orang lain.

Sekelompok murid memiliki kesempatan untuk menghadiri, sesuai dengan kurikulum, aula musik, aula olahraga. Kantor psikolog, ruang medis dan perawatan.

Grup ini dilengkapi dengan rekreasi dan seni rupa - kegiatan, budaya fisik, sudut bicara, zona pendidikan dialokasikan.

Grup memiliki area berjalan kaki.

Program kerja dikembangkan berdasarkan program pendidikan umum "Pelangi"

Program dasar untuk membesarkan, mendidik, dan mengembangkan anak-anak dari usia 5 hingga 6 tahun di taman kanak-kanak.

Penasihat ilmiah: E.V. Solovieva

Ed. "Pencerahan", 2010

Program parsial dan alat bantu pengajaran

"Rumah kami adalah alam" N.A. Ryzhova,

"Aku dan alam" N.A. Ryzhov,

"Pengembangan aktivitas bermain anak-anak dari 2 hingga 7 tahun" O.A. Karabanova, 2011

"Anak usia dini: perkembangan bicara dan berpikir" L.N. Pavlova, 2000

perkembangan kognitif

"Belajar berbicara" (pedoman untuk pendidik)

"Matematika dan logika untuk anak-anak prasekolah" (pedoman untuk pendidik) E.V. Solovyov

"Merencanakan pekerjaan di taman kanak-kanak dengan anak-anak berusia 5-6 tahun" (pedoman untuk guru).

Perkembangan bicara

"Belajar berbicara" (panduan untuk anak-anak) V.V. Gerbova,

"Belajar berbicara" (pedoman untuk pendidik) V.V. Gerbova,

"Kelas tentang perkembangan bicara" oleh V.V. Gerbov, 2007

Pembaca untuk anak-anak prasekolah. N.P. Ilchuk, V.V. Gerbova 1996

"Belajar berbicara" Sebuah buku untuk membaca 5-6 tahun.

"Alam, seni, dan aktivitas visual anak-anak" (manual untuk pendidik) T.N. Doronova.

"Aktivitas produktif dengan anak kecil" E.V. Polozova, 2007

"Desain dan tenaga kerja manual" L.V. Kutsakov, 1990

"Konstruksi" Z.V. Lishtvan, 1981

"Pengamatan dan karya anak-anak di alam" A.F. Mazurin

“Sudut alam di TK. M.M.Markovskaya

"Pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah yang lebih muda" S.N. Nikolaev.

Perkembangan fisik

"Membesarkan anak yang sehat" M.D. Makhaneva. 1999

"Waspadalah terhadap dongeng" "Keselamatan untuk anak-anak" oleh T.A. Shorygin, 2003

"Pembentukan ide tentang diri sendiri" M.N. Sigimova, 2009.

"Liburan fisik di taman kanak-kanak" T.E. Kharchenko, 2009

"Pendidikan jasmani yang menghibur untuk anak-anak berusia 4-7 tahun" V.V. Gavrilova

"Budaya Fisik untuk Anak" S.Ya. Layzane,! 987

"Pelatihan fisik dengan anak-anak" L.I. Penzulaeva.

Isi program memastikan pengembangan kepribadian, motivasi dan kemampuan anak dalam berbagai kegiatan dan mencakup unit struktural berikut, yang mewakili bidang pengembangan dan pendidikan anak tertentu (daerah pendidikan ) :

perkembangan sosial-komunikatif;

perkembangan kognitif;

perkembangan bicara;

pengembangan seni dan estetika;

perkembangan fisik.

Perkembangan sosial dan komunikatif bertujuan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan moral; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri dari tindakannya sendiri; pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan untuk kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; pembentukan dasar-dasar perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam.

perkembangan kognitif melibatkan pengembangan minat, rasa ingin tahu, dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan ide-ide primer tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitarnya, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitarnya (bentuk, warna, ukuran, bahan, suara, ritme, tempo, jumlah, jumlah, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu, pergerakan dan istirahat , sebab dan akibat, dll.), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya rakyat kita, tentang tradisi dan hari libur domestik, tentang planet Bumi sebagai milik bersama. rumah orang, tentang ciri-ciri sifatnya, keragaman negara dan masyarakat di dunia.

Perkembangan bicara termasuk penguasaan bahasa sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan kamus aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya suara dan intonasi bicara, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastra anak-anak, pemahaman mendengarkan teks dari berbagai genre sastra anak-anak; pembentukan aktivitas analitik-sintetik yang sehat sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.

Pengembangan artistik dan estetika melibatkan pengembangan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (verbal, musik, visual), alam; pembentukan sikap estetika terhadap dunia sekitar; pembentukan ide-ide dasar tentang jenis-jenis seni; persepsi musik, fiksi, cerita rakyat; stimulasi empati terhadap karakter karya seni; pelaksanaan kegiatan kreatif mandiri anak (halus, model konstruktif, musikal, dll.).

Perkembangan fisik termasuk perolehan pengalaman dalam jenis kegiatan anak-anak berikut: motorik, termasuk yang terkait dengan pelaksanaan latihan yang ditujukan untuk mengembangkan kualitas fisik seperti koordinasi dan fleksibilitas; berkontribusi pada pembentukan sistem muskuloskeletal tubuh yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerakan, keterampilan motorik besar dan kecil kedua tangan, serta benar, tidak merusak tubuh, melakukan gerakan dasar (berjalan, berlari, lompatan lembut, berbelok ke dua arah), pembentukan ide awal tentang beberapa olahraga, menguasai permainan luar ruangan dengan aturan; pembentukan tujuan dan pengaturan diri di bidang motorik; pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat, menguasai norma dan aturan dasarnya (dalam nutrisi, mode motorik, pengerasan, dalam pembentukan kebiasaan baik, dll.).

Fitur usia anak 5-6 tahun.

Pada usia lima tahun, seorang anak memiliki kemampuan untuk mengingatrangkaian peristiwa yang saling terkait.Ini memungkinkannya untuk membangun ide tentang pertumbuhan dan perkembangan di dunia satwa liar, tentang proses pembuatan sesuatu, menyiapkan hidangan kuliner, dll. Anak itu mencoba mengembalikan garis hidupnya sendiri, mengingat bagaimana dia masih kecil, bertanya pertanyaan orang dewasa tentang ini. Secara logis, mengetahui detail biografi Anda mengarah pada pertanyaan “Dari mana saya berasal?”. Pada usia inilah beberapa anak memiliki pertanyaan tentang apa artinya mati, dan ketakutan akan kematian muncul. Banyak anak yang takut bukan karena kematian mereka sendiri, tetapi kematian orang tua mereka.

Seperti yang dapat kita lihat, anak-anak prihatin dengan masalah-masalah terpenting dalam hidup. Mereka sangat membutuhkan teman bicara yang bisa diajak berdiskusi tentang topik yang menjadi perhatian mereka. Tetapi ini harus dilakukan dalam lingkungan yang tenang dan individual.Sisihkan waktu luang untuk mendengarkan setiap anak, berbicara dengannya "tentang kehidupan", cari tahu masalah apa yang menjadi perhatiannya.

Lima tahun - usiaidentifikasi anak dengan orang dewasa berjenis kelamin sama. Anak perempuan mengacu pada kelompok wanita, anak laki-laki - untuk pria. Ini adalah usia yang tepat untuk mengajar anak-anak tentang jenis pekerjaan rumah tangga tradisional pria dan wanita: seorang anak laki-laki akan dengan senang hati membantu ayahnya di garasi atau ketika menggali kebun, seorang gadis akan membantu ibunya di dapur atau dalam menanam dan menyiangi . Perlu dicatat bahwa di masa lalu, setelah usia lima tahun, anak-anak sering tinggal untuk menjaga adik laki-laki dan perempuan mereka, merawat mereka dan sudah dianggap oleh orang tua mereka sebagai pembantu rumah tangga. Jika sebelum usia ini, anak-anak dari kedua jenis kelamin mengenakan kemeja yang sama, sekarang anak laki-laki mengenakan celana panjang dengan kemeja, dan anak perempuan mengenakan gaun malam.

Anak laki-laki terutama membutuhkan ibu dan nenek, serta guru perempuan, untuk melihat mereka sebagai pendukung, pelindung, dan penolong. Anak perempuan membutuhkan perhatian dan perhatian, pujian dari ayah dan kakek mereka, serta guru laki-laki.

Anak-anak berusia lima tahun sangat asmara, dan seseorang dari segala usia dapat menjadi objek cinta. Anak-anak sangat rentan dan sensitif terhadap ironi. Oleh karena itu hubungiDengan perasaan mereka harus luar biasa halus. Seorang gadis mungkin sangat menyukai teman ayahnya atau tetangga sekolah menengahnya. Siksaan yang dialami, keinginan untuk melihat objek simpati, berkomunikasi dengannya, dendam sebanding dengan kekuatan cinta pertama pada remaja. Dengan cinta datang kecemburuan. Seringkali, anak laki-laki mulai cemburu pada ibu mereka karena ayah mereka, dan anak perempuan sebaliknya. Ini menimbulkan serangan agresif, proposal untuk perceraian orang tua, dll.

Jika sampai sekarang anak itu terutama tertarik pada dunia di sekitarnya, maka pada usia lima tahun, fokus perhatian spiritual dan batinnya beralih ke hubungan orang-orang. Anak usia lima tahun memiliki naluri yang luar biasa untuk menjalin hubungan yang nyata dengan diri mereka sendiri dan orang lain. Mereka benar-benar merasakan ketidaktulusan dan berhenti mempercayai orang yang pernah menunjukkannya. Mereka merasa ketika mereka sedang dimanipulasi. Sampai sekarang, orang dewasa telah menjadi otoritas yang tak terbantahkan dan tak terbantahkan. Pada usia lima tahun, ada kekritisan dalam penilaian orang dewasa; pada beberapa anak, kemandirian penilaian mereka sendiri dari penilaian otoritas sudah terwujud.

Dalam proses mengamati kehidupan sosial di sekitarnya, mendengarkan dongeng, berkesempatan menonton film dewasa, anak-anak secara aktif membangun citra dirinya di masa depan dan model kehidupan dewasanya.

Dalam permainan anak-anak, Anda sekarang dapat melihat plot terperinci yang lengkap, diperpanjang dalam waktu. Mereka dapat mengembangkan aksi dengan memainkan game lanjutan selama berhari-hari.

Usia lima tahun juga merupakan tonggak sejarah dalam arti bahwa kesukarelaan muncul pada anak-anak sebagai kualitas khusus baru dari proses mental utama - perhatian, ingatan. Sekarang anak sudah dapat menerima dan mencoba menyelesaikan tugas mengingat, berkonsentrasi. Dianjurkan untuk mulai memperkenalkannya pada kegiatan yang membutuhkan gerakan sukarela: untuk mengajarkan unsur-unsur berbagai tarian, permainan olahraga, untuk melekat pada olahraga tertentu. Teknik melakukan gerakan dasar sedang ditingkatkan secara aktif.

Kemungkinan kontrol perilaku yang sewenang-wenang, reaksi emosional membuka jalan bagi pembentukan budaya perilaku di tempat umum, di meja, di pesta, dll., Menguasai aturan kesopanan verbal formal, aturan kesopanan.

Dalam bekerja dengan anak-anak, sejak saat ini disarankan untuk mulai menggunakan tugas untuk mereproduksi sampel dan bekerja sesuai dengan instruksi verbal.

Pada usia prasekolah senior, anak-anak mulai menguasai permainan dengan aturan. Permainan ini sangat penting untuk mengatasi infantilisme dan egosentrisme. Permainan papan, desktop-printed, outdoor mengharuskan anak tidak hanya untuk menyerahkan perilakunya pada norma eksternal - aturan, tetapi juga kemampuan untuk kalah, mengakui kekalahan, dan menerimanya, yang pada awalnya menghadirkan kesulitan psikologis yang besar bagi banyak orang. anak-anak.

Pada saat yang sama, disarankan untuk mengungkapkan kepada anak-anak apa peran aturan dalam kehidupan orang dewasa: ini adalah aturan perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari dan di alam; Peraturan lalu lintas; aturan penggunaan peralatan rumah tangga, dll, serta undang-undang sebagai pengatur khusus perilaku masyarakat dalam masyarakat. Sosialisasi seorang anak beranggapan bahwa ia akan membentuk suatu gambaran tentang orang dewasa sebagai pribadi yang perilakunya juga diatur, memiliki batas-batas apa yang dapat diterima, dapat diterima, dan mungkin.

Di usia prasekolah yang lebih tua, ada pemahaman dan kesadaran akan banyak pola yang sudah berhasil digunakan anak dalam praktik, tetapi sejauh ini tidak secara refleksif. Dia mungkin menyadari, misalnya, cara konvensional untuk menyelesaikan konflik (banyak, menghitung sajak, bergantian).

Pada masa ini terjadi pemahaman yang aktif tentang nilai-nilai kehidupan. Proses ini berlangsung secara paralel dengan pembentukan dan diferensiasi citra diri anak itu sendiri dan konstruksi citra masa depan.

Seorang anak kecil ingin hidup dengan baik ketika dia besar nanti. Tapi apa artinya ini di dunia saat ini? Anak-anak mengatakan bahwa, sebagai orang dewasa, mereka ingin menjadi presiden, direktur bank, bintang bisnis pertunjukan. Ketika ditanya apa yang akan mereka lakukan, mereka menjawab: mengendarai mobil besar yang indah, tinggal di rumah besar yang indah, memakai gaun yang indah... Dua puluh tahun yang lalu, ketika ditanya apa yang mereka inginkan ketika mereka dewasa, anak-anak menyebutkan profesi penata rambut, astronot, guru, dokter, dokter hewan, petugas pemadam kebakaran dan memahami bahwa mereka akan membuat gaya rambut yang indah untuk orang, terbang ke luar angkasa, mengajar anak-anak, merawat orang atau hewan, memadamkan api.

Ya, dan gagasan tentang kedewasaan terkait erat di benak anak-anak dengan pekerjaan. Bagaimana cara seorang anak bermain sebagai orang dewasa? Dia memakai sepatu ibunya, mewarnai bibirnya, mengambil tas tangan di bawah lengannya dan ... pergi "bekerja."

Dengan demikian, citra masa depan orang dewasa pada anak modern sering kali merupakan citra bidang konsumsi, dan bukan bidang aktivitas. Ini adalah masalah serius, karena, seperti yang dicatat oleh E. Fromm dalam karyanya “Memiliki atau menjadi?”, Konsumsi pada dasarnya tidak terbatas. Dalam citra masa depan tidak ada bidang aktualisasi diri (A. Maslow) dari kepribadian. Tugas guru adalah membantu anak berpikir berulang-ulang tentang apa yang ingin dia lakukan, dalam bidang aktivitas manusia apa dia akan mewujudkan dirinya sendiri.

Usia prasekolah senior, seperti yang telah kita lihat, adalah periode sosialisasi multifaset anak. Salah satu aspeknya adalah pembentukan identifikasi primer dengan kelompok sosial yang luas - orangnya, negaranya. Meningkatkan perasaan dan keyakinan patriotik adalah tujuan penting bekerja dengan anak-anak usia ini.

Tampaknya bagi kita bahwa vektor terpenting dari perkembangan moral dan spiritual adalah:

orientasi pada pekerjaan yang produktif dan penting bagi orang lain;

orientasi menuju kehidupan keluarga yang stabil;

gagasan yang jelas tentang baik dan jahat, yang meliputi ketaatan pada nilai-nilai keadilan, kebenaran, gotong royong, kasih sayang, menghormati kehidupan setiap makhluk, kesetiaan, kebaikan;

menghormati orang yang lebih tua;

menghormati budaya dan sejarah rakyat mereka dan negara mereka.

Pada usia prasekolah senior, perlu dilakukan upaya yang signifikan untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan bekerja sama dengan teman sebaya pada anak. Solusi dari masalah ini melibatkan penciptaan berbagai situasi kegiatan bersama anak-anak, di mana mereka perlu mengoordinasikan niat dan mengoordinasikan tindakan.

Tahun keenam kehidupan ditandai dengan peningkatan tajam dalam kompleksitaskehidupan emosionalanak dankepergiannya dari permukaan perilaku ke kedalaman jiwanya. Setelah memperoleh kemampuan untuk mengendalikan perilakunya, anak sekarang juga dapat - meskipun, tentu saja, tidak sepenuhnya - untuk mengatur manifestasi perasaannya. Secara khusus, dia sekarang dapat secara sadar dan sengajasembunyikan perasaanmu dari orang lain.

Karena bidang minatnya adalah hubungan orang-orang, ia mulai secara lebih halus memahami nuansa keadaan pikiran mereka dan hubungan mereka dengannya dan satu sama lain. Hubungan nyatalah yang menjadi sumber utama suka dan duka bagi anak. Sekarang anak itu menitikkan air mata, pertama-tama, bukan karena fiksi, tetapi sehubungan dengan refleksi apakah anak laki-laki atau perempuan yang ingin berteman dengannya (atau dengan siapa dia jatuh cinta) menyukainya, apakah ibu atau ayahnya benar-benar menyukainya. mencintainya, apakah dia adalah kenyataan yang baik, seorang guru, dll. Anak-anak mungkin mengalami perasaan kasihan dan kasih sayang.

Jika sejauh ini kita telah berbicara tentang keadaan emosi, pengalaman, suasana hati, sekarang kita berhak mengatakan bahwa anak itu berkembang stabilperasaan dan hubungan.

Seperti yang dapat kita lihat, pada tahun keenam kehidupan, kehidupan batin dan spiritual anak telah mengalami perubahan yang luar biasa dibandingkan dengan

nyu dengan usia dua tahun. Sekarang keadaan tubuh tidak sepenuhnya menentukan keadaan pikiran anak. Sebaliknya, diadapat merasa senang dan bangga dalam mengatasi kesulitan fisik: « Sayaterluka, tapi tidak menangis”, “Aku takut, tapi aku bukan pengecut!” (yaitu tidak mengubah niat dan perilakunya di bawah pengaruh emosi ini).

Dengan menguasai bidang aktivitas baru yang memerlukan kontrol perilaku yang sewenang-wenang, anak-anak belajar mengendalikan emosi mereka. Contoh mencolok adalah pengembangan game dengan aturan. Untuk anak berusia lima tahun, kesulitan utama adalah belajar untuk menundukkan perilakunya pada aturan umum dalam situasi di mana ia kalah. Dia juga secara bertahap belajar untuk tidak bereaksi dengan emosi negatif terhadap situasi yang kalah. Bagi sejumlah anak yang sangat fokus pada keberhasilan dalam aktivitas mereka, dan bukan pada sistem hubungan dengan teman sebayanya, ini adalah tugas yang sulit. Mereka sulit menerima kekalahan. Kemampuan untuk merespon secara emosional secara memadai dalam situasi seperti itu merupakan perolehan psikologis yang penting pada usia ini.

Pada tahun keenam kehidupan, sangat penting untuk memperhatikan perkembangan halusreaksi emosional anak terhadap keindahan dunia.Pada usia ini, anak-anak peka terhadap warna, bentuk, mereka dapat mengalami kegembiraan yang kuat dan langsung dari perenungan lanskap yang cerah - bidang dandelion di musim semi, putihnya salju pertama yang mempesona, hamparan biru yang luas. laut, musik yang indah, pertunjukan balet. Penting untuk menciptakan kondisi di mana anak-anak akan menerima kesan yang jelas ini yang akan tetap ada dalam ingatan mereka seumur hidup. Banyak peneliti cenderung percaya bahwa gambaran hidup yang terlihat di masa kanak-kanak dan terpatri dalam benak seseoranglah yang menciptakan perasaan emosional dan hangat terhadap Tanah Air.

Di kelompok senior, pada akhir tahun, mungkin ada anak-anak yang telah mencapai enam setengah tahun - usia di mana seorang anak dapat mulai sekolah. Keputusan tentang perlunya pindah ke sekolah atau melanjutkan pendidikan di kelompok persiapan taman kanak-kanak harus dilakukan dalam dialog dengan keluarga berdasarkan mempelajari karakteristik setiap anak - khususnya, pembentukan kesiapan untuk sekolah - secara individu. Pengamatan menunjukkan bahwa orang tua seringkali tidak dapat menilai secara tepat tingkat kematangan sosial anak mereka: mereka percaya bahwa jika seorang anak dapat berhitung dan membaca, ia pasti harus dikirim ke sekolah sesegera mungkin. Pada saat yang sama, anak mungkin tidak dapat duduk di kelas, berbicara hanya atas permintaan guru, memenuhi tugas yang ditentukan dengan jelas oleh orang dewasa, dan tidak melakukan apa yang diinginkannya sendiri, yaitu menunjukkan semua fitur. yang normal dan wajar untuk anak prasekolah. Ketidakdewasaan ini dapat menjadi sumber masalah dan kegagalan di sekolah,

Yang, tentu saja, tidak diinginkan oleh orang tua, tetapi tidak dapat mereka perkirakan sebelumnya. Dalam kasus seperti itu, satu tahun lagi yang dihabiskan di kelompok pra-sekolah akan memberikan waktu yang dibutuhkan anak untuk menjadi dewasa dengan kecepatan alami mereka. Pada saat yang sama, jika karena alasan tertentu semua anak (atau sebagian besar) pindah dari kelompok senior ke sekolah, guru perlu menyelesaikan semua tugas yang ditetapkan untuk usia ini dalam satu tahun. Beberapa anak tidak akan mencapai kesempurnaan hasil, tetapi bagaimanapun, mereka juga akan membentuk prasyarat penting untuk sekolah di bawah kondisi kerja yang terarah dan sistematis.

Seringkali, institusi juga dapat membantu secara kompeten dalam memilih profil sekolah untuk setiap muridnya.

Tujuan dari program kerja:

1. Meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah.

2. Menjamin kesempatan yang sama bagi setiap anak dalam memperoleh pendidikan pra-sekolah yang berkualitas.

3. Memberikan jaminan tingkat dan mutu pendidikan prasekolah berdasarkan kesatuan persyaratan wajib bagi kondisi penyelenggaraan.

Tugas program kerja:

1. perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak.

2. memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah.

3. Menjamin kelangsungan tujuan, sasaran, dan isi pendidikan yang dilaksanakan dalam kerangka program pendidikan.

4. menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan usia dan karakteristik individu serta kecenderungannya.

5.penyatuan pendidikan dan pengasuhan menjadi suatu proses pendidikan yang holistik berdasarkan nilai-nilai dan kaidah-kaidah spiritual, moral, dan sosial budaya yang diterima dalam masyarakat.

6. pembentukan budaya umum kepribadian anak, termasuk nilai-nilai pola hidup sehat.

7.menyediakan keragaman dan keragaman program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah.

8. pembentukan lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan karakteristik usia, individu, psikologis dan fisiologis anak.

9.memberikan dukungan psikologis dan pedagogis bagi keluarga dan meningkatkan kompetensiorang tua.

Batas waktu pelaksanaan program kerja - satu tahun.

Prinsip dasar program kerja:

Kehidupan penuh oleh anak dari semua tahap masa kanak-kanak, pengayaan perkembangan anak;

Membangun kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak;

Bantuan dan kerja sama anak-anak dan orang dewasa, pengakuan anak sebagai peserta penuh dalam hubungan pendidikan;

Dukungan inisiatif anak dalam berbagai kegiatan;

Kerjasama TK dengan keluarga;

Memperkenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

Pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai kegiatan;

Kepatuhan terhadap kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan fitur perkembangan;

Akuntansi untuk situasi etno-budaya anak-anak.

Hasil yang diharapkan dari pelaksanaan program :

Hasil psikologis adalah bahwa anak akan "melihat" orang lain, dan "orang lain" ini akan menjadi kekuatan pengatur utama: ketika membuat keputusan, anak akan mulai mempertimbangkan tidak hanya kepentingannya sendiri, tetapi juga kebutuhan dan persyaratan orang lain, akan membuka peluang baru di bidang kognitif, alat utama untuk pengembangannya adalah komunikasi. Pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan kognitif dan komunikatif.

Anak cukup menggunakan sarana komunikasi verbal dan non-verbal, memiliki pidato dialogis dan cara-cara konstruktif untuk berinteraksi dengan anak-anak dan orang dewasa (bernegosiasi, bertukar objek, mendistribusikan peran dalam kerja sama).

Perilaku anak terutama ditentukan bukan oleh keinginan dan kebutuhan sesaat, tetapi oleh tuntutan orang dewasa dan gagasan nilai utama tentang "apa yang baik dan apa yang buruk".

Anak dapat menerapkan pengetahuan dan metode kegiatan yang diperoleh secara mandiri untuk menyelesaikan tugas (masalah) baru yang ditetapkan baik oleh orang dewasa maupun oleh dirinya sendiri.

Mampu bekerja sesuai aturan dan model, mendengarkan orang dewasa dan mengikuti instruksinya.

ISI PROGRAM:

Rezim harian

Penerimaan anak-anak(interaksi dengan orang tua) "R. R."

Game gratis

8.00-

8.25

Pagi dalam tradisi "Ayo dongeng"(DIA.)

Kompleks latihan pagi (F. r.)

Tugas (S-K.R.,).

8.25-

9.00

Sarapan (swalayan, keterampilan budaya dan kebersihan, etiket ) “S-K. r, R. r, F. r.”

9.00-

9.20

Pagi pertemuan yang menyenangkan adalah hari Senin.

9.25-10.00

Kelas terjadwal.

10.00-

10.30

Permainan (seluler, didaktik ). Percakapan situasi pedagogis dan permainan. Pekerjaan individu dengan anak-anak. Persiapan jalan-jalan.

10.30-

12.15

Berjalan.

pengamatan di alam. ("P.r., S-K.r”), bekerja di alam dan di rumah, permainan luar ruangan "F.r.," permainan peran, pekerjaan individu pada pengembangan gerakan, percakapan dengan anak-anak, menggambar di atas aspal, aktivitas artistik).

12.15-

12.30

Kembali dari jalan-jalan, persiapan makan malam (swalayan, "S-K. r, rr”, keterampilan budaya dan kebersihan, etiket, “P. r., S-K. r, R.r.),).

12.30-

12.55

Makan malam (swalayan, "S-K. S-r., F. R. ”, keterampilan budaya dan kebersihan, etiket,“ Persiapan tidur (swalayan, "S-K.r, F.r.", keterampilan budaya dan higienis, etiket mandi udara).

12.55-

15.00

jam tenang. "F. R".

15.00-

15.15

Kenaikan bertahap.

Senam setelah tidur, mandi udara, prosedur kebersihan, pencegahan kaki rata" F. R"

15.15-

15.25

teh sore (swalayan, F r.", keterampilan budaya dan kebersihan, etiket "F. R." "S-K.r."

15.20-

16.40

Permainan.

Kegiatan mandiri. Percakapan, situasi pedagogis dan permainan.

Santai: (olahraga, musik, kreatif ).

Malam yang manisKamis).

Teater Jumat.

16.40-

16.50

Makan malam(swalayan, "F.r.", keterampilan budaya dan kebersihan, etiket, "F.r., S-K.r.",

16.50-

18.30

Permainan.

Kegiatan mandiri.

Anak-anak meninggalkan rumahinteraksi dengan orang tua, r, R. r”).

Rencana Akademik

Nama kelas

Kuantitas per minggu

Kuantitas per bulan

Kuantitas per tahun

Pengembangan konsep matematika dasar

perkembangan kognitif

Pemodelan, desain

Menggambar

Perkembangan bicara

Pengenalan huruf

Pendidikan Jasmani

3 (1 di udara)

108

Pelajaran musik

kisi pelajaran

Senin.

9.20 Kognitif

FZK

Selasa

Matematika

11.50 Musikal.

Rabu

Pengenalan huruf

Menggambar

FZK di situs

Kamis

Perkembangan bicara

9.35 Musikal

Jumat

Memahat / Konstruksi

FZK

Bentuk, sarana, cara pelaksanaan program

- permainan: didaktik, didaktik dengan elemen gerakan, plot-role-playing, mobile, psikologis, musikal, tarian bundar, teater, permainan dramatisasi, penyutradaraan, permainan luar ruang yang bersifat meniru;

- melihat dan diskusi kartun,

- membaca dan diskusi program karya dari genre yang berbeda, membaca, meninjau dan mendiskusikan buku-buku pendidikan dan seni, ensiklopedia bergambar anak-anak;

- menciptakan situasi pedagogis, pilihan moral; percakapan tentang konten sosial dan moral, cerita khusus guru kepada anak-anak tentang fakta dan peristiwa menarik, tentang keluar dari situasi sehari-hari yang sulit, percakapan situasional dengan anak-anak;

- pengamatan di belakang kerja orang dewasa, di belakang alam hidup dan mati, di balik perubahan musim di alam;

- manufaktur item untuk permainan, kegiatan penelitian kognitif; membuat tata letak, koleksi dan desainnya, membuat dekorasi untuk ruang kelompok untuk liburan, suvenir; barang-barang dekorasi untuk penggunaan pribadi;

- desain pameran karya pengrajin rakyat, karya seni dan kerajinan, buku dengan ilustrasi, reproduksi lukisan, dll .; pameran tematik, pameran kreativitas anak, pelosok alam;

- kuis, esai teka-teki;

- pementasan dan dramatisasi kutipan dari dongeng, belajar puisi, mengembangkan kemampuan artistik dalam permainan luar ruang dari karakter imitasi;

- pertimbangan dan diskusi gambar subjek dan plot, ilustrasi untuk dongeng dan lagu anak-anak yang sudah dikenal, mainan, objek yang menarik secara estetika (pohon, bunga, barang-barang rumah tangga, dll.), karya seni (rakyat, seni dan kerajinan, seni rupa, grafik buku, dll.) ;

- kegiatan produktif (menggambar, membuat model, appliqué, karya seni) dengan desain, dengan tema sajak rakyat, berdasarkan puisi dan dongeng yang sudah dikenal, musik, dengan tema karya yang dibaca atau dilihat; menggambar ilustrasi untuk karya seni; menggambar, memodelkan hewan yang luar biasa; tugas kreatif, menggambar, ilustrasi untuk mendengarkan karya musik;

- mendengarkan dan berdiskusi rakyat, klasik, anak-anakmusik , permainan didaktik yang terkait dengan persepsi musik;

- nyanyian, nyanyian bersama, latihan pengembangan alat vokal, artikulasi, suara nyanyian, percakapan tentang isi lagu (jawaban pertanyaan), dramatisasi lagu;

- tarian, menampilkan tarian dan gerak tari orang dewasa, aksi bersama anak-anak, kompilasi tarian bersama melodi rakyat, tarian bulat;

- kegiatan pendidikan langsung dalam pendidikan jasmani , permainan, plot, tematik (dengan satu jenis latihan fisik), kompleks (dengan elemen pengembangan bicara, matematika, desain), kontrol dan diagnostik, pendidikan dan pelatihan, pendidikan jasmani; permainan dan latihan untuk teks puisi, sajak anak-anak, lagu daerah, puisi penulis, pantun; senam ritmik, permainan dan latihan musik, percakapan permainan dengan elemen gerakan;

Acara kelompok, acara antar kelompok.

Jalan-jalan, tamasya.

Waktu luang fisik.

Rekreasi musik.

Liburan olahraga.

Kompetisi.

hari kesehatan.

Kegiatan bertema.

Liburan.

Pertunjukan teater.

Review dan kompetisi.

Bentuk kegiatan pendidikan langsung:

Plot - permainan peran, permainan luar ruang, permainan didaktik, permainan desktop-cetak, permainan dengan aturan, situasi permainan di momen rezim, permainan pidato, permainan jari, permainan teater.

Produktif

Lokakarya untuk produksi produk seni anak-anak, implementasi proyek, desain anak-anak, kegiatan eksperimental, pameran, museum mini.

Membaca fiksi
literatur

Membaca, diskusi, menghafal, mendongeng, percakapan, kegiatan teater, kegiatan pidato artistik mandiri, kuis, tanya jawab, presentasi buku, pameran pojok buku, liburan sastra, kegiatan rekreasi.

Penelitian kognitif

Observasi, ekskursi, pemecahan masalah, eksperimentasi,

pengumpulan, pemodelan, penelitian, implementasi proyek, permainan (plot, dengan aturan), permainan intelektual, museum mini, konstruksi, hobi.

Komunikatif

Percakapan, percakapan situasional, situasi bicara, mengarang dan menebak teka-teki, permainan, situasi permainan, sketsa, pertunjukan.

Tenaga kerja

Tugas, tugas, tugas, swalayan, aksi bersama.

Bentuk kerja sama dengan orang tua :

pertemuan orang tua

Hari buka

Daftar pertanyaan

Pameran foto

Pameran tematik

Rekreasi dan liburan bersama

Subbotnik

Informasi berdiri

Folder - penggeser

Percakapan, konsultasi

Syarat pelaksanaan program kerja .

Kondisi umum untuk pelaksanaan program. Program dilaksanakan dalam kondisi kegiatan dan tanggung jawab bersama seluruh peserta dalam proses pendidikan (guru dan orang tua murid).

Kepegawaian Seluruh staf pengajar mengambil bagian dalam pelaksanaan program.

Logistik. Untuk mengimplementasikan program, taman kanak-kanak "Zvezdochka" memiliki:

Aula Olahraga dan Musik

Peralatan dan perlengkapan olahraga untuk permainan luar ruangan

Berjalan di area anak-anak menurut jumlah kelompok umur dengan seragam olahraga kecil dan peralatan bermain

Pojok aktivitas fisik dalam kelompok

Peralatan audio (tape recorder, music center)

Peralatan video (TV, VCR)

Komputer untuk pekerjaan kepala, pendidik senior, akuntansi

Dukungan pendidikan dan metodologis:

Perpustakaan metodis, referensi sastra anak-anak

Alat bantu visual untuk kelas, permainan, mengatur kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa

Alat bantu mengajar.

Hasil yang direncanakan dari penguasaan program kerja .

Perkembangan fisik anak: berkembang secara fisik dengan baik, semua parameter perkembangan fisiknya tidak memiliki penyimpangan negatif dari norma dan terkadang mendahuluinya. Kualitas motorik yang berguna telah terbentuk - ketangkasan, kecepatan, kekuatan, akurasi, koordinasi gerakan. Keterampilan dan kebiasaan kebersihan yang berharga terbentuk. Anak memiliki gagasan pertama tentang pentingnya kesehatan, rutinitas sehari-hari, pentingnya olahraga, latihan pagi.

Perkembangan kognitif: Anak telah membentuk keterampilan kognitif - persepsi yang berbeda dan pengamatan yang bertujuan, penggunaan standar sensorik untuk menilai sifat dan kualitas objek, pengelompokan dan klasifikasinya.

Aktivitas kognitif, minat pada dunia, keinginan untuk mempelajari hal-hal baru telah meningkat - kemampuan yang berharga telah terbentuk untuk menerima dari orang dewasa atau mengajukan tugas kognitif sederhana sendiri, menggunakan rekomendasi guru untuk menyelesaikannya atau menyelesaikannya mereka sendiri menggunakan metode yang dikenal (perbandingan, analisis, pengukuran). Jelas untuk mengungkapkan dalam ucapan hasil pengetahuan: anak telah menguasai kemampuan untuk secara sengaja melakukan kegiatan intelektual dan praktis dasar, dan menerima tugas dan aturan, untuk mencapai hasil yang memadai. Saya belajar mengikuti jalannya penalaran guru. Prasyarat intelektual untuk awal sekolah sistematis telah terbentuk, ini dimanifestasikan dalam peningkatan kemungkinan aktivitas mental. Anak berorientasi pada dunia sekitarnya: ia mengidentifikasi objek-objek alam yang hidup dan mati, dunia objektif dan sosial. Dia menyadari sejumlah hubungan yang diungkapkan dengan jelas: temporal, spasial, fungsional, kausal.

Perkembangan bicara: Anak menggunakan berbagai bentuk komunikasi: bisnis, kognitif, pribadi. Kemampuan bicaranya beragam. Dia tahu bagaimana mendengarkan dan memahami pidato lawan bicaranya, mengungkapkan pikirannya dengan jelas dan dapat dipahami oleh pendengarnya, membangun kalimat dengan benar, dan menyusun cerita yang koheren. Kosa katanya beragam, ucapannya dapat dipahami dan ekspresif; anak mampu menerima tujuan dan kondisi yang sama, mencoba untuk bertindak bersama-sama, mengungkapkan minat yang besar pada hasil keseluruhan Anak mampu membandingkan suatu objek, menyoroti fitur utama dan sekunder, menjawab berbagai pertanyaan, alasan. Merumuskan pertanyaan secara mandiri, menggunakan model visual sederhana, diagram saat menyelesaikan masalah.

Perkembangan sosial dan komunikatif: prasyarat untuk masuknya anak ke masyarakat yang lebih luas telah terbentuk, dia tahu bagaimana berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, dia telah mempelajari dasar-dasar budaya perilaku, hubungan persahabatan. Manifestasi kehendak diamati dalam perilaku dan hubungannya: ia berusaha menahan diri, jika perlu, untuk menunjukkan kesabaran, ketekunan. Dalam perilaku dan sikap anak terhadap lingkungan, ciri-ciri orientasi humanistik umum dimanifestasikan. Ini mengungkapkan simpati, responsif, keinginan untuk membantu, merawat hewan dan tumbuhan. Perasaannya memperoleh pewarnaan sosial-moral, menjadi lebih stabil. Pemenuhan persyaratan dan aturan moral memberi anak rasa kepuasan, kebanggaan, pelanggaran terhadapnya membuat mereka mengalami perasaan kecewa. Anak mulai menyadari kemampuannya, prestasinya, belajar mengevaluasi tindakannya sendiri dan orang lain dari posisi nilai-nilai umum: baik - jahat, adil - tidak adil, baik - buruk.

Pengembangan artistik dan estetika: prasyarat sikap estetis anak terhadap lingkungan telah terbentuk: kemampuan melihat dan merasakan keindahan alam, seni, memahami keindahan; kebutuhan akan pengetahuan tentang yang indah; anak menunjukkan minat dalam kreativitas, imajinasinya berkembang, keinginan untuk kemandirian kreatif dalam berbagai kegiatan dan jenis seni diungkapkan. Keterampilan dan kemampuan teknis dasar dalam berbagai jenis seni telah terbentuk: kemampuan menggunakan berbagai bahan dan alat, metode kegiatan untuk menciptakan citra ekspresif; ide tentang jenis seni yang terbentuk: seni dan kerajinan, lukisan, grafik, patung, arsitektur.

KETENTUAN PELAKSANAAN PROGRAM KERJA :

Buku kerja:

1. Gerbova V.V. "Belajar berbicara": panduan untuk anak usia 5-6 tahun, 2009.

2. Solovieva E.V. "My Mathematics": buku pendidikan untuk anak usia 5-6 tahun 2009.

3. Grizik T.I. Buku edukasi "Know the world" untuk anak usia 5-6 tahun, 2012.

lemari arsip:

permainan luar ruangan

permainan kata

Permainan peran

jalan-jalan

senam pagi

Senam jari

Senam artikulasi

Senam untuk mata

BUKU YANG DIGUNAKAN:

Grizik T.I. "Know the World": pedoman bagi pendidik yang mengerjakan program "Pelangi" - M. Education, 2004.

Zelenova N.G., Osipova L.E. "Kami tinggal di Rusia. Pendidikan sipil-patriotik anak-anak prasekolah. (grup senior) - M.: "Rumah penerbitan Scriptorium 2003", 2007.

Aleshina N.V. Pembiasaan anak prasekolah dengan lingkungan sekitar dan realitas sosial. kelompok senior. - M.LLC: "ELIZETREYDING", 2002.

Solovieva E. V. Matematika dan logika untuk anak-anak prasekolah. Moskow "Pencerahan" 2004.

Doronova T.N. Alam, seni, dan aktivitas visual anak-anak: Metode, rekomendasi untuk pendidik yang bekerja dengan anak-anak berusia 3-6 tahun di bawah program Pelangi. – M.: Pencerahan, 1999.

Gerbova V.V. "Belajar berbicara": panduan untuk anak usia 5-6 tahun. 2009

Gerbova V.V. "Belajar berbicara": panduan untuk anak usia 5-6 tahun. 2009.

Grizik T.I. Buku edukasi "Know the world" untuk anak usia 5-6 tahun, 2012.

Perencanaan jangka panjang terperinci di bawah program "Pelangi". Grup senior / ed.-comp. S.V. Shaposhnikova. - Volgograd: Guru, 2010.

Pelangi: program pendidikan. Pendidikan dan perkembangan anak-anak dari usia 2 hingga 7 tahun di taman kanak-kanak / [T.I. Grizik, T.N. Doronova, E.V. Solovieva, S.G. Yakobson; tangan ilmiah. E.V. Solovieva]. - edisi ke-2. – M.: Pencerahan, 2011.

Perencanaan pekerjaan di taman kanak-kanak dengan anak-anak usia 5-6: metode, rekomendasi untuk pendidik / [T.I. Grizik, G.V. Glushkova, I. G. Galyant dan lainnya; edisi ilmiah E.V. Solovieva]. – M.: Pencerahan, 2012.

Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah (disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 17 Oktober 2013 No. 1155)

Selamat datang di ekologi.

Sistem pendidikan lingkungan di lembaga pendidikan prasekolah Penulis-penyusun: O.F. Gorbatenko penerbit "Guru" Volgograd 2008.

Teknik menggambar non-tradisional di TK. Penulis A.V. Nikitina penerbit "KARO" St. Petersburg 2010

Teknik menggambar non-tradisional di TK. Penulis G.N.Davydova Moskow 2013

Abstrak pelajaran kompleks tentang perkembangan bicara. Penulis G.Ya.Zatulina

Desain dan karya seni di TK. Penulis L.V. Kutsakova Shopping Centre Sphere 2012

Organisasi kegiatan eksperimental Penulis-penyusun E.A. Martynova, I.M. Suchkova

Metode pendidikan ekologi di taman kanak-kanak. Penulis S.N. Nikolaeva Enlightenment Moskow 1999

Kelas teater di TK. Penulis M.D. Mikhaneva.

Perkembangan bicara, persiapan untuk pengembangan tulisan. Penulis T. A. Falkevich Moscow "VAKO" 2005

Perkembangan bicara. Penulis-kompiler L.E. Kylasova Volgograd 2011

Ringkasan kelas seni rupa di kelompok senior. Penulis V.N. Volchkova Voronezh 2008.

Lihat gambar di situs web penjual

100

Tambahkan ke Keranjang

* Harga berlaku per 10-12-2019 23:30.
Biaya akhir barang mungkin berbeda dari yang dinyatakan
cek harga dan ketersediaan di website toko online

Beli Perencanaan jangka panjang yang terperinci di bawah program "Pelangi". Grup senior di toko online dengan harga berikut

* Harga berlaku per 10-12-2019 23:30.
Biaya akhir barang mungkin berbeda dari yang dinyatakan.

Untuk membeli produk dengan harga lebih murah daripada di toko biasa, Anda harus mengikuti tautan "Beli Perencanaan Maju Tingkat Lanjut di bawah Program Pelangi. Grup Senior". Sebelum membeli, Anda bisa mengecek ketersediaan dan harga di website toko online tersebut. Anda juga dapat memilih metode pengiriman barang yang nyaman (point of issue, Russian post, dan lainnya) dan menggunakan berbagai opsi pembayaran untuk barang yang paling nyaman bagi Anda. Anda dapat mengetahui informasi tentang berbagai metode pengiriman dan pembayaran di situs web toko online, setelah mengklik tautan

Deskripsi Produk

Manual ini menawarkan perencanaan jangka panjang yang terperinci, disusun sesuai dengan program komprehensif untuk pengasuhan, pendidikan dan pengembangan anak-anak "Pelangi", untuk kelompok yang lebih tua dalam beberapa bagian: perkembangan kognitif dan bicara, matematika dan pemikiran logis, seni rupa, desain dan menjahit. Penggunaan formulir tabel yang nyaman yang berisi definisi yang jelas tentang tujuan dan sasaran bekerja dengan anak-anak, perumusan jenis kegiatan bersama orang dewasa dengan anak, rekomendasi untuk .. deskripsi di situs web penjual

Karakteristik Perencanaan jangka panjang yang terperinci di bawah program "Pelangi". Grup senior

Produsen_garansi	Salah	Bahasa publikasi	Rusia
Lebar kemasan:	210	beratnya	0.255
harga lama	154	Ukuran	60x84/8
Kerja	Perencanaan rinci jangka panjang untuk program Pelangi. Grup senior	Seri	Perencanaan tematik di lembaga pendidikan prasekolah
Penulis di sampul	S.V. Shaposhnikova	penerbitan	Guru
diuraikan	1	ambil	BENAR
Format publikasi	210x280 mm (format besar)	Pengarang	S.V. Shaposhnikova
kode batang	9785916511086	Catatan_penjualan	Pengiriman cepat. Pengembalian mudah hingga 60 hari.
Jenis penutup	penutup lembut	Usia	18+
Jumlah halaman	128	Tahun	2010
Jumlah halaman	123	Jenis publikasi	edisi mandiri
Kedalaman pengepakan	290	Toko	Salah
Bahasa	Rusia	Mengikat	penutup lembut
Jenis Penutup (Mengikat)	penutup lembut	Sirkulasi	6000
Penyusun	Svetlana Shaposhnikova	Berat kemasan, g	255
Menutupi	penutup lembut	Tinggi kemasan:	10
ISBN	9785916511086

Selain perencanaan jangka panjang yang diperluas di bawah program "Pelangi". Grup senior, lihat juga produk terkait berikut

Liburan dan hiburan tematik: perencanaan tematik yang kompleks, skenario untuk program "Dari lahir hingga sekolah". Kelompok senior (dari 5 hingga 6 tahun)

Kegiatan pesta dan rekreasi yang diselenggarakan secara kreatif menempati tempat khusus dalam kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah modern. Kompleks-tema yang patut dicontoh..

176
Harga terbaik di toko online my-shop.ru