Mengangguk dalam decoding taman kanak-kanak sesuai dengan standar negara bagian. Beragam jenis dan tipe simpul di lembaga prasekolah

Apa perbedaan antara GCD dan kelas? Pertama-tama, dalam pemutakhiran struktur dan bentuk organisasi seluruh proses pendidikan, dalam individualisasinya, perubahan posisi guru dalam hubungannya dengan anak. Selama bertahun-tahun keberadaan sistem pendidikan prasekolah, model yang paling umum untuk mengatur proses pendidikan adalah model yang mencakup tiga komponen: - menyelenggarakan kelas (sesuai dengan jadwal di mana tugas-tugas pendidikan diselesaikan, dirumuskan dalam program yang kompleks dalam bagian) - memecahkan masalah pendidikan dan mengembangkan keterampilan dan keterampilan anak pada saat-saat rutin kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak-anak (resepsi pagi, jalan-jalan, bersiap-siap tidur, nutrisi, dll.) - memantapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak-anak di pekerjaan individu dan aktivitas mandiri. Proses pendidikan hendaknya dilaksanakan dengan menggunakan bentuk-bentuk pekerjaan dengan siswa yang sesuai dengan usianya. Pada saat yang sama, bentuk pekerjaan utama dengan anak-anak prasekolah dan aktivitas utama mereka adalah bermain. Oleh karena itu, GCD dilaksanakan melalui penyelenggaraan berbagai jenis kegiatan anak.

Proses pembelajaran di Taman Kanak-kanak Berupa kegiatan pendidikan Melalui penyelenggaraan kegiatan anak 1. Anak merupakan objek pengaruh pedagogi formatif orang dewasa. Orang dewasa bertanggung jawab, dia memimpin dan mengendalikan anak. 1. Seorang anak dan orang dewasa sama-sama merupakan subjek interaksi. Mereka sama pentingnya, masing-masing sama berharganya, meskipun orang dewasa tentu saja lebih tua dan lebih berpengalaman. 2. Aktivitas orang dewasa lebih tinggi dari aktivitas anak-anak, termasuk berbicara (orang dewasa “banyak bicara”) 2. Aktivitas anak-anak tidak kalah dengan aktivitas orang dewasa. 3.Kegiatan utamanya adalah pendidikan. Hasil utama dari kegiatan pendidikan adalah penyelesaian setiap tugas pendidikan yang diberikan kepada anak oleh orang dewasa. Tujuan: pengetahuan, keterampilan, keterampilan anak. Aktivitas anak sangat diperlukan untuk mencapai tujuan tersebut. 3. Kegiatan pokoknya adalah kegiatan anak: komunikasi, bermain, kegiatan berbasis objek. desain, aktivitas visual, aktivitas kerja dasar. proses pelaksanaannya dan hasilnya, pertama-tama, menyenangkan anak-anak itu sendiri dan orang dewasa di sekitarnya, tanpa ada norma dan aturan yang ketat. Tujuannya adalah keaktifan (aktivitas) sejati anak, dan perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan merupakan efek samping dari kegiatan tersebut. 4. Model utama penyelenggaraan proses pendidikan adalah pendidikan. 4. Model utama penyelenggaraan proses pendidikan adalah kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak. 5.Bentuk utama bekerja dengan anak adalah kegiatan. 5. Bentuk utama pekerjaan dengan anak adalah ujian, observasi, percakapan, percakapan, eksperimen dan penelitian, membaca, pelaksanaan proyek, lokakarya, dll. 6. Yang terutama digunakan adalah apa yang disebut metode pengajaran langsung (dengan sebagian penggunaan metode tidak langsung). 6. Yang terutama digunakan adalah apa yang disebut metode pengajaran tidak langsung (dengan sebagian penggunaan metode langsung).

7. Motif belajar di kelas tidak berhubungan dengan minat anak terhadap kegiatan belajar itu sendiri. “Menjaga” wibawa orang dewasa di kelas. Itu sebabnya guru seringkali harus mendekorasi kelas dengan visual, teknik permainan, dan karakter agar proses pembelajaran menjadi bentuk yang menarik bagi anak prasekolah. Namun “tujuan sebenarnya orang dewasa bukanlah bermain sama sekali, melainkan menggunakan mainan untuk memotivasi perkembangan pengetahuan mata pelajaran yang tidak menarik bagi anak.” 7. Motif belajar, yang dilakukan sebagai pengorganisasian kegiatan anak, dikaitkan dengan minat anak terhadap jenis kegiatan tersebut. 8. Semua anak harus hadir di kelas 8. Yang disebut “pintu masuk” dan “keluar” anak diperbolehkan. Menghargai anak, kondisinya, suasana hati, kesukaan dan minatnya, orang dewasa wajib memberinya kesempatan untuk memilih apakah akan ikut atau tidak ikut serta dengan anak-anak lain dalam usaha bersama, tetapi pada saat yang sama berhak menuntut. rasa hormat yang sama terhadap para peserta dalam usaha bersama ini. 9. Proses pendidikan sebagian besar diatur. Hal utama bagi orang dewasa adalah bergerak sesuai dengan rencana atau program yang telah direncanakan sebelumnya. Guru sering kali mengandalkan ringkasan pelajaran yang telah disiapkan, yang berisi komentar dan pertanyaan orang dewasa serta jawaban anak-anak. 9. Proses pendidikan meliputi perubahan (penyesuaian) rencana dan program dengan memperhatikan kebutuhan dan kepentingan anak. Catatan dapat digunakan sebagian, untuk meminjam materi faktual, metode dan teknik individu, dll., tetapi tidak sebagai “contoh siap pakai” dari proses pendidikan.

Metodologi pekerjaan guru dengan anak-anak prasekolah didasarkan pada keterkejutan, keterkejutan, kekaguman, dan kesenangan estetis mereka. Banyak perhatian diberikan pada persepsi emosional dan figuratif tentang keindahan dunia sekitar, ketika, atas dasar itu, anak mewujudkan ide-idenya dalam aktivitas produktif. Isi karya direncanakan berdasarkan perencanaan tematik yang kompleks, musim, berbagai manifestasi alam, kalender hari libur dan apa yang dekat dan menarik bagi anak-anak. Pelaksanaan tugas terjadi melalui kegiatan kognitif, musikal, visual, teatrikal, produktif, mengenalkan anak pada fiksi, karya musik, dan karya seni rupa. Tautan penghubung adalah topik (gambar) yang dibahas selama kegiatan. Saat mempersiapkan kegiatan pendidikan, pekerjaan pendahuluan yang berkaitan dengan akumulasi pengalaman sensorik sangat penting: pengamatan sambil berjalan, percakapan, membaca fiksi, permainan untuk mengembangkan perhatian, memori visual, latihan untuk membiasakan diri dengan berbagai sifat benda di sekitar. dunia. Mempertimbangkan kekhasan pemikiran anak-anak prasekolah, selama kegiatan pendidikan perlu menggunakan sejumlah besar berbagai bahan dan atribut visual (pameran lukisan, reproduksi, barang-barang rumah tangga, kerajinan tangan, elemen kostum). Barang-barang tersebut harus didistribusikan sehingga anak-anak dapat dengan bebas mendekati, memeriksa dan menggunakannya. Ciri penting dari kegiatan pendidikan terpadu adalah perubahan postur dinamis dan jenis kegiatan anak (pendidikan jasmani, teknologi hemat kesehatan, istirahat relaksasi, dll).

Modus motorik menurut FGT merupakan suatu bentuk aktivitas anak yang memungkinkannya memecahkan masalah motorik dengan menerapkan fungsi motorik. Ini mencakup semua jenis kegiatan yang terorganisir dan mandiri. Dalam sistem pendidikan jasmani dan pekerjaan kesehatan di lembaga prasekolah, liburan pendidikan jasmani, rekreasi olahraga, dan hari kesehatan menempati tempat yang kuat. Konten yang menarik, humor, musik, permainan, kompetisi, dan suasana gembira berkontribusi pada pengaktifan aktivitas motorik.

Arah utama pekerjaan di dunia prasekolah adalah mengajar anak untuk melayani dirinya sendiri. Diantara jenis kegiatan kerja: pekerjaan swalayan (keterampilan budaya hidup), pekerjaan di alam, pengenalan pekerjaan orang dewasa, pekerjaan rumah tangga (kerja sama antara orang dewasa dan anak, kegiatan bersama), kerja kasar.

Jenis kegiatan ini penting dan salah satu yang terdepan. Dalam proses penelitian itulah anak belajar tentang dunia di sekitarnya dan memperoleh pengetahuan baru. Kegiatan kognitif dan penelitian penting dalam setiap periode usia, dan menurut prinsip penggunaan jenis kegiatan anak yang sesuai dengan usia dalam kelompok umur yang berbeda, dapat berupa observasi, eksperimen, jalan-jalan yang ditargetkan, tamasya, serta pemecahan situasi masalah.

Jenis kegiatan dalam konteks FGT ini dipahami sebagai kemampuan anak, pertama-tama, mendengarkan, memahami suatu karya, berkomunikasi dengan buku, membuka-bukanya, dan melihat ilustrasi. Oleh karena itu, membaca sebagai salah satu jenis kegiatan anak meliputi melihat, berdiskusi, menghafal, membatalkan pembelajaran, dan lain-lain.

Kelas terintegrasi. Kelas tematik. Tamasya. Aktifitas kelompok. Pekerjaan-pekerjaan. Kegiatan tersebut adalah kreativitas. Kegiatannya adalah silaturahmi. Kegiatannya adalah dongeng. Konferensi pers pelajaran para jurnalis. Pekerjaan - bepergian. Eksperimen pelajaran. Kegiatan tersebut berupa kompetisi. Pelajaran - gambar - esai. Percakapan pelajaran. Pelaksanaan kegiatan proyek. Permainan-wisata. Pelatihan modular.

Jenis Kegiatan Anak Bentuk Permainan GCD Motor Outdoor dengan Aturan. Game didaktik seluler. Latihan permainan. Situasi permainan. Kompetisi. Santai. Irama. Aerobik, kebugaran anak. Permainan dan latihan olahraga. Atraksi. Liburan olahraga. Senam (pagi dan bangun tidur). Organisasi renang. Permainan Cerita Permainan. Permainan dengan aturan. Penciptaan situasi permainan berdasarkan momen rezim, menggunakan karya sastra. Permainan dengan iringan ucapan. Permainan jari. Permainan teater. Workshop Produktif untuk menghasilkan produk kreativitas anak. Implementasi proyek. Penciptaan kelompok kreatif. Desain anak-anak. Kegiatan eksperimental. Pameran. Museum mini. Percakapan Komunikatif, percakapan situasional. Situasi bicara. Menyusun dan memecahkan teka-teki. Permainan (berbasis cerita, dengan aturan, teatrikal). Situasi permainan. Sketsa dan produksi. Logoritmik. Tugas Tenaga Kerja. Penugasan. Tugas. Swalayan. Kolaborasi. Tamasya. Observasi Penelitian Kognitif. Tamasya. Memecahkan situasi masalah. Percobaan. Mengumpulkan. Pemodelan. Implementasi proyek. Permainan (berbasis cerita, dengan aturan). Permainan intelektual (teka-teki, kuis, soal lelucon, teka-teki, teka-teki silang, tebak-tebakan). Museum mini. Konstruksi. Hobi. Kompetisi penikmat. Mendengarkan musik dan artistik. Eksekusi. Improvisasi. Percobaan. Permainan musik dan didaktik. Membaca fiksi Membaca. Diskusi. Menghafal, bercerita. Percakapan. Kegiatan teater. Kegiatan pidato seni mandiri. Ulangan. KVN. Presentasi buku baru. Pameran di pojok buku. Liburan sastra, waktu luang. Kunjungan ke perpustakaan.

1. OO “Membaca Fiksi” - bentuk pelaksanaan - ruang sastra, tamasya ke perpustakaan virtual (misalnya: ruang baca), permainan peran pada plot sastra, pementasan, dramatisasi, pembacaan puisi ekspresif (kompetisi membaca, menggambar, membuat cerita dan dongeng Anda sendiri, puisi, teka-teki). 2. LSM “Komunikasi” - perjalanan tematik (ke kebun binatang virtual - jika topiknya adalah “Hewan Liar”, ke peternakan di desa - jika “Hewan Domestik”, dll., konferensi pers untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, menonton kartun - untuk siswa kelompok yang lebih muda 3. OO "Kognisi" - melibatkan penggunaan permainan edukatif, kegiatan penelitian, eksperimen anak-anak, serta situasi pencarian masalah, tamasya (ke "lokasi konstruksi" jika topiknya adalah "profesi") dan bahkan menonton pertunjukan boneka dilanjutkan dengan percakapan tentang mereka, KVN. 4. OO "Musik" - bentuk organisasi kegiatan pendidikan - percakapan, kunjungan virtual ke Philharmonic, kuis "Tebak melodi", mengunjungi festival tematik, sketsa teater 5 OO "Kreativitas artistik" - permainan dramatisasi, latihan dan memerankan berbagai dongeng, pertunjukan, lokakarya kreatif, dll.

Pertama, materi pendidikan yang jelas, padat, dan sangat informatif - pelajarannya harus kecil volumenya, tetapi luas, yang dimungkinkan dengan pendekatan integratif, ketika suatu subjek atau fenomena tertentu dipertimbangkan dari beberapa sisi dalam berbagai aspeknya. Ciri kedua adalah saling ketergantungan logis; keterkaitan mata pelajaran yang terintegrasi di kelas menjamin interpenetrasi materi dari berbagai bidang pendidikan melalui berbagai kegiatan. Penting agar bidang pendidikan digabungkan satu sama lain dan ada elemen penghubung di antara mereka - sebuah gambar. Beralih ke berbagai aktivitas membantu menjaga perhatian anak, yang meningkatkan efektivitas pelajaran dan menghilangkan rasa lelah dan kelelahan. Penggabungan berbagai bidang ilmu dalam satu pembelajaran memungkinkan anak prasekolah menghemat waktu untuk bermain, jalan-jalan, aktivitas bersama dengan guru, dan aktivitas mandiri. Kelas terpadu berkontribusi pada perkembangan emosional anak prasekolah dan meningkatkan motivasi belajar Dengan mendorong siswa untuk berpikir, kelas terpadu di taman kanak-kanak mengajarkan mereka untuk menerima informasi, berpikir out of the box, membandingkan dan menggeneralisasikannya, serta menarik kesimpulan.

untuk melakukan tinjauan terbuka terhadap OOD atau untuk sertifikasi

(penulisan garis besar GCD (OOD) untuk kegiatan pendidikan yang diselenggarakan sehari-hari diawali dengan penulisan topik, tujuan, tugas, peralatan dan bahan, kemajuan GCD (OOD). Dalam rencana kalender, hanya nama topik dari GCD (OOD) GCD (atau OOD) ditulis. Abstrak dilampirkan dalam bentuk diperluas pada media elektronik atau dalam cetakan kertas (pada lembar A-4, dalam format buku atau majalah.

Disusun oleh: guru Lembaga Pendidikan Negeri “SRCN No.1”

Bavshina Lyudmila Ivanovna

2017

Judul Halaman:

Disusun oleh: Nama lengkap, jabatan

Halaman ke-2 ringkasan

Bidang pendidikan:

perkembangan kognitif;

perkembangan bicara;

pengembangan seni dan estetika;

pembangunan fisik;

pengembangan sosio-komunikatif (sebagai bagian dari OOD)

transfer: sosial-komunikatif, kognitif, bicara, artistik-estetika, fisik)

Klasifikasi (Jenis) LLC: __________________( tulis atau garis bawahi apa yang Anda butuhkan)

- sesuai dengan tugas didaktik:

menguasai pengetahuan dan keterampilan baru

konsolidasi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya

penerapan pengetahuan dan keterampilan secara kreatif

gabungan (menggabungkan tugas-tugas didaktik untuk pembelajaran, pengulangan dan konsolidasi pengetahuan).

topik tunggal (klasik berdasarkan bagian studi)

kompleks (beberapa tugas didaktik diselesaikan secara bersamaan (sistematisasi pengetahuan, keterampilan dan pengembangan kemampuan kreatif, dll.). Dalam GCD yang kompleks, masalah dari dua atau lebih jenis kegiatan diselesaikan.

Terintegrasi (berdasarkan prinsip penggabungan beberapa jenis kegiatan anak dan sarana perkembangan bicara yang berbeda). Integrasi dapat dilakukan secara tematik.

-menurut bentuk organisasi

OOD atau GCD tradisional;

non-tradisional (wisata, kompetisi, teater, konsultasi, permainan peran, perjalanan, kuis, konser, permainan intelektual - “Investigasi dilakukan oleh para ahli”, “Field of Miracles”, “Apa? Dimana? Kapan?”, KVN, dll.)

Bentuk GCD atau OOD: kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak-anak

Bentuk organisasi NOD atau OOD: (Garis bawahi apa pun yang berlaku):

Individu (dengan satu anak).

Subkelompok (individu-kolektif).

Frontal (lebar grup)

(perkembangan kognitif, perkembangan bicara, menggambar, pemodelan, aplikasi, musik, pendidikan jasmani) – garis bawahi apa yang perlu

Sasaran: hasil akhir, apa yang kita perjuangkan (kata benda - pengembangan, penciptaan kondisi, pembentukan, pendidikan, penguatan, dll).

Tujuan: 1. Pendidikan.

2.Berkembang.

3. Pendidikan. (Lihat contoh soal penulisan...)

Tuliskan tugas dengan kata kerja dalam bentuk tak tentu: membuat, memperkuat, mendidik, melaksanakan, dll..

Tugas: Pendidikan tugas (tertulis apa yang akan kita ajarkan kepada anak-anak dalam pelajaran ini). Jangan menulis kata kerja “mengajar” di tugas! Lebih tepat menulis “mempromosikan”, “membentuk keterampilan”, “menciptakan kondisi”, “mengembangkan”, dll.
2. Perkembangan tugas (ada tertulis yang akan kita konsolidasi, perjelas, tidak lupa perkembangan fungsi mental dan berbagai sifat).
3. Pendidikan tugas (kualitas mental, estetika, moral dan kemauan apa yang akan terbentuk).
Harus diingat bahwa setiap tugas baru ditulis pada baris baru.

Perkiraan rumusan tujuan pendidikan GCD untuk mengkomunikasikan pengetahuan baru:

“Ciptakan kondisi bagi anak-anak untuk memperoleh pengetahuan tentang...”

“Memotivasi anak untuk belajar mandiri…”

“Beri anak-anak kesempatan, dengan bantuan orang dewasa, untuk belajar tentang...”

“Untuk merumuskan pada anak-anak perlunya menggunakan kata ganti posesif dengan benar dalam pidato mereka sendiri”

Perkiraan rumusan tujuan pendidikan GCD pelatihan dan sifat akhir:

“Perbarui pengetahuan anak-anak tentang...”

“Memperluas pengetahuan anak0… melalui penyelenggaraan kegiatan eksperimen mandiri”

“Untuk memberikan kesempatan untuk mempraktekkan pengetahuan yang diperoleh tentang...”

“Untuk mengkonsolidasikan kemampuan dalam aktivitas mandiri…”

Tugas perkembangan biasanya ditujukan pada pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi (berpikir, ingatan, imajinasi, perhatian), umum, halus, keterampilan motorik artikulatoris, komponen prosodik bicara (suara, ritme, tempo, intonasi), pernapasan bicara .

Perumusan tujuan pembangunan harus sesuai dengan tujuan program dan harus diawali dengan kata kerja.

Bergantung pada sejauh mana anak telah mengembangkan fungsi yang ingin Anda kerjakan, pilihan kata kerja akan dibuat:

Jika fungsinya belum terbentuk, maka tugas akan diawali dengan kata “membentuk…”, “mulai mengerjakan pengembangan…”, dan seterusnya.

Jika fungsinya tidak cukup terbentuk, atau perlu untuk mengkonsolidasikan beberapa keterampilan, maka pilihannya adalah “terus membentuk…”, “terus mengembangkan…”, “meningkatkan…”, dll.

Tugas-tugas pendidikan ditujukan, sebagai suatu peraturan, untuk mengembangkan kualitas-kualitas pribadi anak dan lingkungan emosional-kehendaknya.

Perumusan tujuan pendidikan harus sesuai dengan tujuan program dan harus diawali dengan kata kerja.

Tergantung pada sejauh mana anak telah mengembangkan kualitas (properti) yang ingin dikembangkan, pilihan kata kerja akan dibuat:

Jika kualitas (sifat) belum terbentuk, maka tugas akan diawali dengan kata “membentuk…”, “mendidik…”, dan seterusnya.

Jika kualitas (sifat) tersebut kurang terbentuk atau perlu dikonsolidasikan, maka pilihan verbanya adalah “terus membentuk…”, “terus mendidik…”, “meningkatkan…” , dll.

P pekerjaan persiapan: (jika dilaksanakan)dengan anak-anak, seluruh ruang lingkup pekerjaan frontal dan individu dengan anak-anak (Percakapan dengan anak-anak, observasi, membaca fiksi, kemana kita bertamasya, apa yang kita pelajari, dll.)

Kamus kata-kata baru: (jika ada) – untuk terapi wicara, defektologi, OOD tiphopedagogis adalah wajib

Teknologi pendidikan:______________ (tulis atau garis bawahi)

teknologi TIK;

teknologi hemat kesehatan;

teknologi kegiatan proyek

teknologi penelitian

teknologi informasi dan komunikasi;

teknologi yang berorientasi pada manusia;

teknologi portofolio anak prasekolah dan guru

teknologi permainan

teknologi TRIZ

teknologi lingkungan pengembangan subjek

teknologi pembelajaran berbasis masalah

Metode pengajaran: ___________________________ (tulis atau garis bawahi)

Praktis:

pengalaman

latihan

percobaan

pemodelan

Visual:

pengamatan

demonstrasi alat bantu visual

Lisan:

cerita guru

percakapan

membaca fiksi

Permainan:

permainan didaktik

situasi imajiner dalam bentuk yang diperluas

permainan s/r

Jenis kegiatan anak: (Garis bawahi apa pun yang berlaku)

Kategori umur (1 tahun - 3 tahun)

Aktivitas objek dan permainan dengan mainan komposit dan dinamis;

Bereksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll.,

Komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa,

Layanan mandiri dan tindakan dengan peralatan rumah tangga (sendok, sendok, spatula, dll.,

Persepsi makna musik, dongeng, puisi, melihat gambar, aktivitas motorik;

untuk anak-anak prasekolah

Kategori usia (3 tahun - 8 tahun)

Aktivitas permainan, termasuk permainan peran, permainan dengan aturan dan jenis permainan lainnya,

Komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya,

Kognitif dan penelitian (mempelajari objek-objek di dunia sekitar dan bereksperimen dengannya,

Persepsi fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar (di dalam dan di luar ruangan,

Konstruksi dari berbagai bahan, termasuk konstruktor, modul, kertas, bahan alam dan lainnya (model konstruktif),

Baik (menggambar, modeling, applique, seni terapan),

Musikal (persepsi dan pemahaman makna karya musik, nyanyian, gerakan musik berirama, memainkan alat musik anak)

Motorik (penguasaan gerak dasar) berupa aktivitas anak.

Peralatan dan bahan:

Materi demo:

Selebaran:

Durasi:

Struktur GCD (OOD):

Bagian pengantar- 3 menit.



II. Bagian utama- 15 menit.


c) sesi pendidikan jasmani;



AKU AKU AKU. Bagian terakhir- 2 menit.
a) generalisasi oleh guru;


Kemajuan GCD (OOD):

Struktur penulisan ringkasan

Judul Halaman:

Nama lembaga (lengkapnya sesuai piagam)

Ringkasan kegiatan pendidikan langsung (kegiatan pendidikan terorganisir)

Disusun oleh: Nama lengkap, jabatan

Tanggal: hari, bulan, tahun

Halaman ke-2 ringkasan

Tingkat pendidikan umum: pendidikan prasekolah

Topik GCD (OOD):_________________________________

Tanggal : ____________________

Menghabiskan waktu: ________

Usia siswa: _______________

Bidang pendidikan: ______________ (arah utama pembangunan)

Integrasi bidang pendidikan: __________________________

Klasifikasi (Jenis) GCD atau DOD: __________________________________________

Formulir GCD atau OOD: ______________________________________________

Bentuk organisasi NOD atau OOD: ________________________________________

Menyelenggarakan kegiatan pendidikan sesuai dengan kegiatan pokoknya ______________________________________________________

Sasaran: ________________________________________________________________.

Tujuan: 1. Pendidikan.

2.Berkembang.

3. Pendidikan.

Ppekerjaan persiapan: ____________________________________________

Kamus kata-kata baru: ______________________________________________________________

Teknologi pendidikan:______________________________________________

Metode pengajaran: _________________________________________________

Jenis kegiatan anak : __________________________________________________

Peralatan dan bahan:

Materi demo:

Selebaran: Durasi: Struktur GCD (OOD):

SAYA . Bagian pengantar- 3 menit.
a) membaca puisi “Musim Gugur” karya A.S. Pushkin;
b) mengamati langit musim gugur dari jendela;
c) permainan didaktik verbal “Come up with a word” (pemilihan kata sifat untuk kata langit, musim gugur, dedaunan).
II. Bagian utama- 15 menit.
a) percakapan tentang fenomena cuaca di musim gugur;
b) melihat kalender cuaca;
c) sesi pendidikan jasmani;
d) menulis cerita tentang cuaca musim gugur;
e) anak-anak menyebutkan tanda-tanda musim gugur dan ucapan tentang musim gugur;
f) permainan didaktik “Dari pohon mana daunnya”... dll.
AKU AKU AKU. Bagian terakhir- 2 menit.
a) generalisasi oleh guru;
b) Analisis GCD (tentang pengetahuan apa yang ditunjukkan anak).
Dan terakhir, gambaran kemajuan GCD dimulai.
Kemajuan GCD (OOD):

Gerakan GCD ditulis dalam pidato langsung. Pastikan untuk menuliskan semua kata yang akan diucapkan guru, jawaban yang diharapkan anak, dan generalisasi guru. Jika selama pembelajaran guru perlu melakukan beberapa tindakan, hal ini ditunjukkan dalam catatan.

Kegiatan pendidikan langsung adalah kegiatan yang didasarkan pada salah satu kegiatan khusus anak (bermain, motorik, komunikatif, kerja, penelitian kognitif, produktif, musikal dan seni, membaca fiksi) yang dilakukan bersama-sama dengan orang dewasa, yang ditujukan agar anak menguasai satu atau lebih pendidikan. bidang, atau keterpaduannya dengan menggunakan berbagai bentuk dan metode kerja, yang pilihannya dilakukan oleh guru secara mandiri tergantung pada:

Tingkat penguasaan program pendidikan umum pendidikan prasekolah,

Solusi untuk masalah pendidikan tertentu.

Gabungan - kombinasi berbagai jenis kegiatan atau beberapa tugas didaktik yang tidak mempunyai hubungan logis satu sama lain (setelah menggambar ada permainan luar ruang).

Kompleks - pelaksanaan tugas melalui berbagai jenis kegiatan yang memiliki hubungan asosiatif di antara mereka (percakapan tentang peraturan keselamatan kebakaran berubah menjadi menggambar poster tentang topik tersebut). Pada saat yang sama, satu jenis aktivitas mendominasi, dan aktivitas kedua melengkapinya dan menciptakan suasana emosional.

Terintegrasi - mereka menggabungkan pengetahuan dari berbagai bidang pendidikan secara setara, saling melengkapi (mengingat konsep seperti “suasana hati” melalui karya musik, sastra, lukisan). itu. menggabungkan pengetahuan dari beberapa bidang. Asosiasi ini tidak bersifat sembarangan atau mekanis. Integrasi pengetahuan perlu disediakan sedemikian rupa sehingga saling melengkapi dan memperkaya ketika memecahkan masalah didaktik.

Struktur kegiatan pendidikan langsung klasik.

Dalam setiap kegiatan pendidikan langsung, tiga bagian utama dapat dibedakan, yang terkait erat oleh kesamaan isi dan metodologi: awal, jalannya kegiatan pendidikan itu sendiri (proses) dan akhir (akhir terbuka atau motivasi untuk kegiatan lebih lanjut).

Saat mengatur kegiatan pendidikan langsung dengan anak-anak prasekolah, pertama-tama perlu ditentukan tujuan utamanya. Dan terletak pada apakah kegiatan pendidikan langsung ini bersifat perkembangan atau hanya mengejar tujuan pendidikan saja.

Selama kegiatan pendidikan langsung (bisa disebut tradisional), anak mengumpulkan pengalaman pribadi yang diperlukan, dan selama kegiatan perkembangan, dengan menggunakan pengalaman yang diperoleh, mereka secara mandiri memperoleh pengetahuan.

Selama pembelajaran, guru melibatkan seluruh anak dalam partisipasi aktif dalam pekerjaan, dengan memperhatikan karakteristik individu, mengembangkan keterampilan belajar anak, dan mengembangkan kemampuan mengevaluasi dan mengendalikan tindakannya. Situasi pendidikan digunakan untuk mengembangkan pada anak sikap ramah terhadap teman, daya tahan, dan keteguhan hati.

Pada setiap kelompok umur, kelas mempunyai ciri khasnya masing-masing, baik dari segi waktu maupun organisasinya.

Tahun ke-4 kehidupan - 10 pelajaran yang berlangsung tidak lebih dari 15 menit.

Tahun ke 5 kehidupan - 10 pelajaran yang berlangsung tidak lebih dari 20 menit.

Tahun ke-6 kehidupan 13 pelajaran berlangsung tidak lebih dari 25 menit.

Tahun ke 7 kehidupan - 14 pelajaran yang berlangsung tidak lebih dari 30 menit.

Pada usia prasekolah awal, permainan dan kegiatan diadakan bersama anak. Pada kelompok usia dini pertama, anak diajarkan secara individual. Karena pada tahun pertama kehidupan seorang anak, keterampilan terbentuk secara perlahan dan pembentukannya memerlukan latihan yang sering, permainan dan kelas dilakukan tidak hanya setiap hari, tetapi beberapa kali dalam sehari.

Pada kelompok usia dini kedua diadakan 2 kelas bersama anak-anak. Jumlah anak yang berpartisipasi dalam kelas tidak hanya bergantung pada usia mereka, tetapi juga pada sifat pelajaran dan isinya.

Semua jenis kelas baru, sampai anak menguasai keterampilan dasar dan menguasai aturan perilaku yang diperlukan, dilakukan baik secara individu atau dalam subkelompok yang tidak lebih dari 3 orang.

Ketika menggabungkan anak-anak ke dalam suatu subkelompok, harus diingat bahwa tingkat perkembangan mereka harus kira-kira sama.

Durasi pelajaran 10 menit untuk anak usia 1 tahun 6 bulan dan 10-12 menit untuk anak lebih tua. Namun angka-angka tersebut dapat berbeda-beda tergantung pada isi kegiatan pembelajaran. Jenis aktivitas baru, serta aktivitas yang memerlukan konsentrasi lebih dari anak-anak, mungkin lebih singkat.

Bentuk pengorganisasian anak dalam kelas bisa bermacam-macam: anak duduk di meja, di kursi yang disusun setengah lingkaran, atau bergerak bebas di sekitar ruang kelompok.

Efektivitas suatu pelajaran sangat bergantung pada seberapa emosional pelajaran tersebut.

Prinsip didaktik penting yang menjadi dasar metodologi pengajaran anak-anak usia 2 tahun adalah penggunaan visualisasi yang dikombinasikan dengan kata-kata.

Mengajar anak kecil harus visual dan efektif.

Pada kelompok anak yang lebih besar, ketika minat kognitif sudah berkembang dengan baik, pesan tentang topik atau tujuan utama pembelajaran sudah cukup. Anak-anak yang lebih besar dilibatkan dalam pengorganisasian lingkungan yang diperlukan, yang juga berkontribusi terhadap minat terhadap kegiatan tersebut. Namun, isi dan sifat penetapan tujuan pendidikan adalah hal yang paling penting.

Anak-anak lambat laun menjadi terbiasa dengan aturan perilaku tertentu di kelas. Guru senantiasa mengingatkan anak tentang hal tersebut baik pada saat menyelenggarakan pembelajaran maupun pada awal pembelajaran.

Di akhir pelajaran dengan anak yang lebih besar, ringkasan umum aktivitas kognitif dirumuskan. Pada saat yang sama, guru berusaha untuk memastikan bahwa penilaian akhir adalah buah dari upaya anak itu sendiri, untuk mendorong mereka mengevaluasi pelajaran secara emosional.

Akhir pembelajaran pada kelompok muda bertujuan untuk meningkatkan emosi positif baik terkait dengan isi pembelajaran maupun aktivitas anak. Hanya secara bertahap pada kelompok menengah diperkenalkan beberapa pembedaan dalam menilai aktivitas individu anak. Penilaian dan penilaian akhir diungkapkan oleh guru, dari waktu ke waktu melibatkan anak di dalamnya.

Bentuk utama pelatihan: kelas perkembangan dengan menggunakan metode, permainan didaktik, dan teknik permainan.

Bentuk utama pengorganisasian anak kelompok senior di kelas adalah frontal dan subkelompok.

Konsultasi bagi pendidik “Organisasi kegiatan pendidikan langsung (DEA)
sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal LAKUKAN"

Kegiatan pendidikan langsung dilaksanakan melalui penyelenggaraan berbagai jenis kegiatan anak (bermain, motorik, komunikatif, kerja, penelitian kognitif, dan lain-lain) atau integrasinya dengan menggunakan berbagai bentuk dan metode kerja, yang pilihannya dilakukan. oleh guru secara mandiri tergantung pada jumlah anak, tingkat perkembangan program pendidikan umum pendidikan prasekolah dan pemecahan masalah pendidikan tertentu.
Menurut teori L.S. Vygotsky dan para pengikutnya, proses pengasuhan dan pengajaran tidak secara langsung mengembangkan diri anak, tetapi hanya bila mempunyai bentuk kegiatan dan mempunyai isi yang sesuai.
Standar Pendidikan Negara Federal berisi indikasi jenis kegiatan apa yang dapat dianggap sebagai bentuk praktik yang dapat diterima untuk anak prasekolah:
- pada usia dini (1 tahun - 3 tahun) - aktivitas dan permainan berbasis objek dengan mainan komposit dan dinamis; bereksperimen dengan bahan dan zat (pasir, air, adonan, dll), komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan teman sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, swalayan dan tindakan dengan benda-benda rumah tangga (sendok, sendok, spatula, dll.) , persepsi makna musik , dongeng, puisi, melihat gambar, aktivitas fisik;
- untuk anak prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - beberapa jenis kegiatan, seperti bermain, antara lain permainan peran, permainan dengan aturan dan jenis permainan lainnya, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya), kognitif dan penelitian ( meneliti objek-objek di dunia sekitar dan bereksperimen dengannya), serta persepsi fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan pekerjaan dasar rumah tangga (di dalam dan di luar ruangan), konstruksi dari berbagai bahan, termasuk set konstruksi, modul, kertas , bahan alam dan lainnya, visual ( menggambar, modeling, appliqué), musikal (persepsi dan pemahaman makna karya musik, nyanyian, gerakan musik berirama, memainkan alat musik anak) dan motorik (penguasaan gerak dasar) bentuk anak aktivitas.
Pola perkembangan setiap jenis kegiatan adalah sebagai berikut: mula-mula dilakukan dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa, kemudian dalam kegiatan bersama dengan teman sebaya dan menjadi kegiatan amatir.
Ciri-ciri penting dari kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak disorot - adanya posisi mitra orang dewasa dan bentuk organisasi mitra (kerja sama antara orang dewasa dan anak-anak, kemungkinan penempatan bebas, pergerakan dan komunikasi anak-anak).
Ciri penting dari kegiatan kemitraan antara orang dewasa dan anak-anak adalah keterbukaannya terhadap aktivitas mandiri bebas dari anak-anak prasekolah itu sendiri. Pada saat yang sama, kegiatan pasangan orang dewasa terbuka untuk dirancang sesuai dengan minat mereka (anak-anak).
Guru, berdasarkan minat dan permainan anak, menawarkan kegiatan yang merangsang aktivitas kognitifnya.
Dengan membekali anak dengan kontak langsung dengan orang, materi, dan pengalaman kehidupan nyata, guru menstimulasi perkembangan intelektual anak.
Pusat bermain tematik memberi anak-anak kesempatan untuk secara mandiri memilih materi dan, karenanya, bidang pengetahuan. Berbagai topik, tugas (proyek) berskala besar juga harus mempertimbangkan kepentingan anak dan dapat dikaitkan dengan pusat-pusat tertentu. Bagian dalam kelompok harus diatur sedemikian rupa sehingga anak-anak diberikan pilihan pusat dan bahan yang cukup luas.

Dalam lingkungan yang berpusat pada anak, anak-anak:
Pilihlah;
bermain secara aktif;
menggunakan bahan yang dapat digunakan untuk lebih dari satu tujuan;
semua orang bekerja sama dan saling menjaga;
bertanggung jawab atas tindakan mereka.
Harus ada rasa saling menghormati antara guru dan anak. Rasa hormat adalah elemen penting dalam komunitas kelompok taman kanak-kanak. Pendidik memberikan keteladanan saling pengertian, menghargai dan peduli satu sama lain yang diharapkan dari anak. Besarnya rasa hormat yang dirasakan anak dari orang lain merupakan faktor kunci dalam perkembangan harga diri mereka. Dan harga diri, pada gilirannya, memberikan landasan yang kuat untuk hubungan positif dengan anak-anak lain.
Ketika guru menunjukkan rasa hormat terhadap setiap anak dalam kelompok, anak-anak belajar menerima semua anak lainnya - mereka yang berlari lambat, mereka yang menggambar dengan baik, dan bahkan anak-anak dengan perilaku yang tidak biasa atau bertentangan.
Ketika anak melihat dan merasa bahwa dirinya masing-masing diterima dan dihormati, ia mulai merasa nyaman dan dapat berperilaku bebas serta mengejar kepentingannya sendiri.

Bagaimana menunjukkan rasa hormat Anda kepada anak-anak Anda
Selalu panggil anak dengan namanya.
Bicaralah secara individu dengan setiap anak sesering mungkin.
Saat berbicara, berada pada ketinggian yang sama dengan anak: jongkok atau duduk di kursi rendah.
Dengarkan apa yang anak Anda katakan dan tanggapi dia.
Jika Anda berjanji kepada anak Anda bahwa Anda akan melakukan sesuatu untuk mereka nanti, ingatlah untuk melakukannya.
Menyatakan kekaguman yang tulus terhadap hasil karya anak.
Beri anak kesempatan untuk menceritakan kepada orang lain tentang pekerjaan dan minatnya.
Gunakan ide dan saran anak-anak dan ucapkan terima kasih atas bantuan mereka
Pendidik harus menyadari bahwa anak-anak, seperti halnya orang dewasa, merasakan dan memperhatikan ketulusan perlakuan terhadap mereka. Anak-anak harus dipuji atas pekerjaan mereka secara individu dan tulus, dan interaksi harus alami dan santai.
Anak-anak menerima dan merespons humor dan kesenangan yang sesuai dengan usianya. Orang dewasa tidak perlu takut bahwa dengan tertawa dan bercanda dengan anak-anak mereka dapat kehilangan kendali atas ketertiban dalam kelompok. Sebaliknya, kesenangan umum hanya mendekatkan guru dengan anak, dan suasana kerjasama dalam kelompok semakin menguat.
Ciri-ciri penyelenggaraan kegiatan pendidikan langsung berupa kegiatan kemitraan bersama antara orang dewasa dan anak
Penyelenggaraan kegiatan pendidikan langsung dalam bentuk kegiatan kemitraan bersama antara orang dewasa dan anak-anak dikaitkan dengan restrukturisasi signifikan dalam gaya perilaku guru.
Posisi mitra guru mengandaikan penerapan gaya hubungan yang demokratis, dan bukan gaya hubungan otoriter yang terkait dengan posisi guru.
Cara termudah untuk memahami apa artinya menjadi pasangan dengan anak adalah dengan membandingkan kedua posisi ini

Karakteristik komparatif dari fitur
posisi mitra dan pengajar
Benda yang ditandai Seragam Mitra Seragam sekolah
Konsep
Seorang mitra selalu menjadi partisipan yang setara dalam suatu masalah dan, dengan demikian, terhubung dengan orang lain melalui rasa saling menghormati. Ia tidak terlibat langsung dalam kegiatan, tetapi memberi tugas (menjelaskan) dan mengendalikan
Posisi orang dewasa dalam ruang kelompok Dewasa - pasangan, di samping anak-anak (bersama), dalam satu ruang (misalnya, duduk melingkar bersama anak-anak di meja bersama)
Kedudukan orang dewasa bersifat dinamis (ia dapat berganti posisi dengan pekerjaannya jika ia melihat ada yang sangat membutuhkannya); pada saat yang sama, semua anak berada dalam pandangan guru (dan satu sama lain). Orang dewasa adalah guru, jauh dari anak-anak, di luar lingkaran, berlawanan dengan anak-anak, di atas mereka
(misalnya di meja seperti di pelajaran sekolah)
Posisi orang dewasa bisa stabil (berdiri di papan, duduk di depan meja), atau dia bergerak untuk mengontrol dan mengevaluasi (“melihat sekeliling” anak-anak, mengontrol, mengevaluasi, menggantung “di atas” anak).
Pengorganisasian ruang Pendekatan maksimum terhadap situasi “meja bundar”, mengundang partisipasi yang setara dalam pekerjaan, diskusi, dan penelitian. Duduk di deretan meja, seolah-olah di meja, memandangi bagian belakang kepala anak lain
Derajat kebebasan Penempatan anak dan pergerakan bebas selama beraktivitas.
Komunikasi gratis diperbolehkan (kerja bersenandung)
Anak-anak dapat mendiskusikan pekerjaan, saling bertanya, dll. Pembagian pekerjaan yang ketat, larangan bergerak.
Komunikasi gratis dengan anak-anak dilarang. Persyaratan disiplin untuk diam diberlakukan
“Kesulitan” posisi guru Mendorong perkembangan aktivitas, kemandirian, kemampuan mengambil keputusan pada anak, mencoba melakukan sesuatu tanpa takut hasilnya salah, menimbulkan keinginan untuk berprestasi, meningkatkan kenyamanan emosional Menyebabkan kepasifan anak , ketidakmampuan untuk mengambil keputusan secara mandiri, ketidaknyamanan emosional, ketakutan melakukan sesuatu yang salah dan agresi sebagai sisi lain dari ketakutan, sebagai pelepasan ketegangan yang menumpuk.

Menyelenggarakan kegiatan pendidikan langsung dalam bentuk kemitraan memerlukan corak perilaku yang dewasa, yang dapat diungkapkan dengan semboyan: “Kita diikutsertakan dalam kegiatan, tidak terikat oleh hubungan wajib, tetapi hanya karena keinginan dan kesepakatan bersama: kita semua ingin berbuat. ini."
Pada berbagai tahap kegiatan pendidikan langsung, posisi mitra guru diwujudkan secara khusus
Demonstrasi posisi mitra guru
pada berbagai tahap kegiatan pendidikan langsung

Tahapan kegiatan pendidikan langsung Ciri-ciri tindakan
1. Tahap awal kegiatan Guru mengajak Anda ke suatu kegiatan - opsional, santai: “Ayo hari ini..., Siapa yang mau, buat dirimu lebih nyaman...” (atau: “Saya akan… Siapa pun yang mau, bergabunglah… ”).
Setelah menguraikan tugas untuk pelaksanaan bersama, guru, sebagai peserta yang setara, menyarankan cara-cara yang mungkin untuk melaksanakannya.
2. Selama proses kegiatan, Guru secara bertahap menetapkan konten perkembangan (pengetahuan baru, metode kegiatan, dll); menawarkan ide atau hasilnya untuk dikritik anak-anak; menunjukkan minat terhadap hasil anak-anak; termasuk dalam penilaian timbal balik dan interpretasi atas tindakan para peserta; meningkatkan minat anak terhadap pekerjaan teman sebayanya, mendorong komunikasi yang bermakna, memancing penilaian timbal balik, dan diskusi tentang masalah yang muncul.
3. Tahap akhir kegiatan Setiap anak bekerja dengan kecepatannya sendiri dan memutuskan sendiri apakah ia telah menyelesaikan penelitian atau pekerjaannya atau belum. Aktivitas "ujung terbuka".
Dengan demikian, ciri-ciri penting penyelenggaraan kegiatan pendidikan langsung dalam bentuk kegiatan kemitraan antara orang dewasa dan anak adalah:
1) keterlibatan orang dewasa dalam kegiatan atas dasar kesetaraan dengan anak-anak;
2) partisipasi sukarela anak dalam kegiatan (tanpa paksaan psikologis dan disiplin);
3) komunikasi bebas dan pergerakan anak-anak selama kegiatan pendidikan langsung (dengan pengaturan ruang yang sesuai);
4) waktu terbuka untuk mengakhiri kegiatan pendidikan itu sendiri (setiap orang bekerja dengan kecepatannya sendiri)
Pada awal pengorganisasian kegiatan pendidikan langsung dengan anak-anak, seseorang harus segera menyetujui aturan umum perilaku dalam kelompok: “Jika Anda tidak ingin melakukan ini dengan kami hari ini (sekarang), jalankan bisnis Anda. pelan-pelan, tapi jangan ganggu orang lain.”
Jika guru dengan tepat memilih konten untuk kegiatan menghibur dengan anak-anak prasekolah yang sesuai dengan minat mereka, dan selaras secara emosional dengan kegiatan yang diusulkan, masalah anak-anak yang bergabung dengannya tidak akan muncul.
Ketika seorang guru menjadi mitra anak, dan oleh karena itu menjadi partisipan yang setara dalam keseluruhan pekerjaan, perubahan berikut akan terjadi:
– gaya perilaku orang dewasa (dari administratif-regulasi hingga santai-percaya);
– ruang kerja di mana kerja bersama berlangsung (dari tempat terpisah di meja “guru” ke tempat di meja umum di sebelah anak-anak);
– sikap guru terhadap pelaksanaan pekerjaan umum: dari manajemen umum hingga partisipasi dalam pelaksanaan bagian pekerjaan tertentu, dll.
Ketika menyelenggarakan kegiatan pendidikan langsung dalam bentuk kegiatan kemitraan bersama, situasi anak juga berubah.
1. Anak dapat memutuskan sendiri apakah akan berpartisipasi dalam pekerjaan umum atau tidak. Tapi ini bukan sikap permisif dan anarki. Anak mempunyai kesempatan untuk memilih apakah akan berpartisipasi dalam pekerjaan ini atau mengatur sesuatu yang lain, melakukan sesuatu yang lain. Ini adalah kebebasan memilih antara aktivitas dan isinya, dan bukan antara aktivitas dan tidak melakukan apa pun.
2. Tatanan dan pengorganisasian kegiatan bersama dikembangkan: penempatan anak secara bebas di meja bersama, komunikasinya dengan anak lain selama bekerja dan bergerak sesuai kebutuhan. Seiring kemajuan pekerjaan, anak-anak dapat berpaling kepada guru, mendekatinya, mendiskusikan dengannya masalah-masalah yang menarik bagi mereka terkait dengan pelaksanaan pekerjaan, menerima bantuan, nasihat, dll.
3. Anak-anak dapat bekerja dengan kecepatan yang berbeda-beda. Setiap anak dapat menentukan sendiri besarnya pekerjaan: apa yang akan dia lakukan, tetapi dia akan melakukannya dengan baik dan akan menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulainya. Anak-anak yang menyelesaikan pekerjaannya lebih awal dapat melakukan apa yang menarik minatnya. Jika anak tidak menyelesaikan pekerjaannya, dia dapat melanjutkannya di hari-hari berikutnya.
Apa yang disarankan orang dewasa untuk dilakukan pasti perlu dan menarik bagi anak. Kebermaknaan kegiatan yang dilakukan orang dewasa bagi anak merupakan jaminan utama terjadinya efek perkembangan.
Motivasi langsung pada usia prasekolah jauh lebih kuat daripada motif perilaku sosial yang luas. Oleh karena itu, prinsip utama pekerjaan pendidikan dengan anak-anak prasekolah (belum lagi anak kecil) haruslah prinsip minat anak.
Pada usia prasekolah, motivasi langsung ditentukan terutama oleh kebutuhan akan pengalaman baru.
Kebutuhan akan pengalaman baru merupakan kebutuhan dasar anak yang muncul pada masa bayi dan menjadi pendorong perkembangannya. Pada tahap perkembangan selanjutnya, kebutuhan ini menjelma menjadi kebutuhan kognitif pada berbagai tingkatan.
Penyelenggaraan kegiatan pendidikan langsung dalam bentuk kemitraan santai antara orang dewasa dan anak tidak berarti kekacauan dan kesewenang-wenangan baik di pihak guru maupun di pihak anak. Bentuk kegiatan ini (serta kelas pendidikan tradisional) diperkenalkan ke dalam rutinitas harian dan mingguan taman kanak-kanak. Bagi guru, ini adalah tindakan wajib dan terencana.
Anak terlibat dalam kegiatan pendidikan langsung karena ketertarikan terhadap usulan guru, karena keinginan untuk bersama teman-temannya. Lambat laun, mereka mengembangkan kebiasaan ritme aktivitas “bekerja” harian dan mingguan. Ketertarikan terhadap kegiatan yang akan datang diperkuat oleh logika jenis kegiatan tersebut dalam jangka waktu tertentu, yang dijamin dengan penerapan prinsip eventfulness.
Anak yang tidak mengikuti kegiatan bersama (dalam rangka kegiatan pendidikan langsung) berorientasi pada kegiatan mandiri yang efektif. Hasil kegiatan bersama dan independen harus didiskusikan dan dievaluasi.
Hasil-hasil kegiatan mandiri yang produktif, seperti halnya kegiatan bersama, harus dibawa ke dalam tahap karya pameran.
Pada saat yang sama, ketika memecahkan masalah pengembangan kemandirian anak, produk kegiatan mandiri harus dievaluasi lebih sering dan lebih tinggi daripada produk kegiatan bersama, sehingga menarik perhatian orang dewasa - “Lihat, anak itu melakukannya sendiri!”
Pengorganisasian proses pendidikan seperti itu akan berkontribusi pada pembentukan bertahap gagasan anak-anak tentang kehidupan di kelompok taman kanak-kanak, di mana waktu diberikan untuk bisnis dan satu jam untuk bersenang-senang.

Perkiraan bentuk organisasi
kegiatan pendidikan secara langsung

Kegiatan anak Contoh bentuk pekerjaan
Motor*Permainan luar ruangan dengan aturan *Permainan didaktik luar ruangan *Latihan permainan * Kompetisi *Situasi permainan *Waktu senggang *Irama *Aerobik, kebugaran anak *Permainan dan latihan olahraga *Atraksi *Liburan olahraga *Senam (pagi dan bangun tidur) *Organisasi renang
Permainan*Permainan cerita *Permainan dengan aturan *Menciptakan situasi permainan berdasarkan momen rezim, menggunakan karya sastra *Permainan dengan iringan ucapan *Permainan jari *Permainan teater
Bagus
dan Desain*Lokakarya produksi produk kreativitas anak *Pelaksanaan proyek *Pembentukan kelompok kreatif *Desain anak *Kegiatan eksperimental *Pameran *Museum mini
DI DALAM persepsi fiksi dan cerita rakyat*Membaca *Diskusi *Menghafal, mendongeng *Percakapan *Kegiatan teatrikal *Kegiatan pidato seni mandiri *Kuis *KVN *Tanya Jawab *Presentasi buku *Pameran di pojok buku *Libur sastra, rekreasi
Kognitif dan penelitian*Observasi *Wisata *Memecahkan situasi masalah *Eksperimen *Mengumpulkan *Pemodelan *Penelitian *Implementasi proyek *Permainan (berbasis cerita, dengan aturan) *Permainan intelektual (teka-teki, kuis, masalah lelucon, puzzle, teka-teki silang, tebak-tebakan) *Mini-museum * Konstruksi * Hobi
Komunikatif*Percakapan. Percakapan situasional * situasi bicara * Menyusun dan menebak teka-teki * Permainan (plot, dengan aturan, teatrikal) * Situasi permainan * Sketsa dan pertunjukan * Logorhythmics
Perawatan diri dan pekerjaan rumah tangga dasar*Tugas *Penugasan *Tugas *Layanan mandiri *Kegiatan bersama *Wisata *Pelaksanaan proyek
Musikal*Mendengarkan *Improvisasi *Pertunjukan *Eksperimen *Permainan di luar ruangan (dengan iringan musik) *Permainan musik-didaktik

Berdasarkan karakteristik kebutuhan anak prasekolah yang lebih tua akan penegasan diri dan pengakuan dari orang dewasa, guru menyediakan kondisi untuk pengembangan kemandirian, inisiatif, dan kreativitas anak. Dia terus-menerus menciptakan situasi yang mendorong anak-anak untuk secara aktif menerapkan pengetahuan dan keterampilan mereka, menetapkan tugas yang semakin kompleks bagi mereka, mengembangkan kemauan mereka, mendukung keinginan untuk mengatasi kesulitan, menyelesaikan pekerjaan yang telah mereka mulai, dan bertujuan untuk menemukan yang baru. , solusi kreatif.
Guru mematuhi aturan berikut. Tidak perlu terburu-buru membantu anak pada kesulitan pertama; akan lebih berguna jika mendorongnya untuk mengambil keputusan secara mandiri; jika Anda tidak dapat melakukannya tanpa bantuan, pada awalnya bantuan ini harus minimal: lebih baik memberi nasihat, mengajukan pertanyaan yang mengarahkan, dan mengaktifkan pengalaman masa lalu anak. Memberikan kesempatan kepada anak untuk secara mandiri menyelesaikan masalah yang diberikan harus selalu diberikan, mengarahkannya untuk menemukan beberapa pilihan penyelesaian suatu masalah, mendukung inisiatif dan kreativitas anak, menunjukkan kepada anak pertumbuhan prestasinya, menanamkan dalam diri anak perasaan. kegembiraan dan kebanggaan atas keberhasilan tindakan independen dan proaktif.
Perkembangan kemandirian difasilitasi oleh anak-anak yang menguasai keterampilan universal: menetapkan tujuan (atau menerimanya dari guru), memikirkan cara untuk mencapainya, melaksanakan rencana mereka, mengevaluasi hasil dari sudut pandang tujuan. Tugas mengembangkan keterampilan tersebut ditetapkan oleh guru dalam berbagai jenis kegiatan. Pada saat yang sama, guru menggunakan alat yang membantu anak-anak prasekolah mengimplementasikan rencana mereka secara sistematis dan mandiri: diagram pendukung, model visual, peta operasional.
Guru dengan cermat memantau perkembangan kemandirian setiap anak, melakukan penyesuaian taktik pendekatan individualnya dan memberikan nasehat yang tepat kepada orang tua.
Bentuk kemandirian tertinggi bagi anak adalah kreativitas. Tugas guru adalah mengembangkan minat kreativitas. Hal ini difasilitasi oleh kreativitas verbal dan penciptaan situasi kreatif dalam permainan, teater, aktivitas seni dan visual, dan dalam pekerjaan manual.
Semua ini adalah elemen wajib dari gaya hidup anak-anak prasekolah yang lebih tua di taman kanak-kanak. Dalam aktivitas kreatif yang mengasyikkan, anak prasekolah menghadapi masalah dalam menentukan secara mandiri rencana, metode, dan bentuk pelaksanaannya.
Anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan senang hati menanggapi tawaran untuk mementaskan drama berdasarkan dongeng yang sudah dikenal, menyiapkan konser untuk anak-anak, atau menciptakan dan menuliskan cerita yang mereka ciptakan dalam “buku ajaib”, dan kemudian mendesain sampul dan menggambar ilustrasi . Buku-buku buatan sendiri seperti itu menjadi sumber cinta dan kebanggaan bagi anak-anak. Bersama guru, mereka membaca ulang esainya, mendiskusikannya, dan menghasilkan kelanjutan cerita yang baru.
Pada tahun ketujuh kehidupan, peluang untuk pengembangan aktivitas kognitif mandiri semakin luas. Anak-anak memiliki akses ke berbagai cara kognisi: observasi dan introspeksi, pemeriksaan sensorik terhadap objek, operasi logis (perbandingan, analisis, sintesis, klasifikasi), pengukuran sederhana, eksperimen dengan objek alam dan buatan. Kemampuan memori berkembang. Volumenya dan kemampuan menghafal informasi meningkat.
Untuk menghafal, anak-anak secara sadar melakukan pengulangan, penggunaan pengelompokan, menyusun rencana pendukung sederhana yang membantu menciptakan kembali urutan peristiwa atau tindakan, dan sarana visual dan figuratif.
Berkembangnya aktivitas kognitif anak prasekolah yang lebih tua didukung oleh seluruh suasana kehidupan di kelompok TK.
Elemen wajib gaya hidup di kelompok senior dan persiapan adalah partisipasi anak-anak
- dalam menyelesaikan situasi masalah,
- dalam melakukan eksperimen dasar,
- dalam mengatur eksperimen (dengan air, salju, udara, suara, cahaya, magnet, kaca pembesar, dll.),
- dalam permainan edukatif, teka-teki, dalam pembuatan mainan buatan sendiri, mekanisme dan model sederhana.
Guru, dengan teladannya, mendorong anak-anak untuk meneliti secara mandiri jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang muncul: ia memperhatikan ciri-ciri baru yang tidak biasa dari suatu objek, menebak-nebak, meminta bantuan anak-anak, dan bertujuan untuk bereksperimen, menalar, menebak, dan mengujinya.
Benda-benda terus-menerus muncul dalam kelompok yang mendorong anak-anak prasekolah untuk menunjukkan aktivitas intelektual. Ini bisa berupa perangkat, mainan rusak yang perlu diperbaiki, catatan terenkripsi, “paket dari luar angkasa”, dll.
Dengan memecahkan teka-teki yang terdapat pada benda-benda tersebut, anak-anak merasakan kegembiraan dalam menemukan dan mengetahui. “Mengapa hal ini terjadi?”, “Apa yang akan terjadi jika...”, “Bagaimana cara mengubahnya sehingga...”, “Apa yang dapat kita lakukan?”, “Dapatkah kita menemukan solusi lain?”, “Bagaimana kita mengetahui hal ini? - pertanyaan seperti itu selalu muncul dalam komunikasi guru dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua.
Guru secara khusus menekankan peran buku sebagai sumber pengetahuan baru. Ia menunjukkan kepada anak-anak bagaimana buku dapat memberikan jawaban atas pertanyaan paling menarik dan kompleks. Dalam kasus-kasus “sulit”, guru secara khusus mengacu pada buku dan, bersama dengan anak-anak, menemukan solusi atas masalah dalam buku. Buku yang diilustrasikan dengan baik menjadi sumber minat baru bagi anak-anak prasekolah dan membangkitkan keinginan mereka untuk menguasai membaca.
Satuan pendidikan utama dari proses pedagogi pada kelompok umur muda adalah situasi perkembangan, yaitu suatu bentuk kegiatan bersama antara guru dan anak, yang direncanakan dan diselenggarakan oleh guru untuk memecahkan masalah-masalah perkembangan dan pendidikan tertentu. , dengan memperhatikan karakteristik usia dan minat anak. Ketika merencanakan situasi perkembangan, guru perlu mengoordinasikan isi berbagai bagian program, mencapai integrasi dan interkoneksi bidang pendidikan.
Misalnya, situasi permainan masalah yang berkembang “Apa yang terjadi dengan boneka Masha?” digunakan tidak hanya bagi anak untuk menguasai pengalaman menunjukkan simpati, bantuan dan gagasan tentang perilaku hemat kesehatan, tetapi juga untuk memecahkan masalah lain:
memperkaya gagasan tentang barang-barang rumah tangga dan tujuannya: cangkir mana yang lebih nyaman untuk memberikan minuman kepada boneka, selimut atau bantal mana yang harus dipilih, barang apa yang perlu dipilih untuk merawat orang sakit, dll. (bidang pendidikan “Kognisi”) ;
menguasai teknik membandingkan benda-benda menurut kriteria yang berbeda atau mengelompokkannya: pilih hanya cangkir kecil, piring, sendok, piring untuk boneka dari kumpulan hidangan umum; pilih, jika boneka itu mau, hanya apel dengan ukuran dan bentuk tertentu, dll. (bidang pendidikan “Kognisi”, “Langkah pertama dalam matematika”);
refleksi dari sikap emosional terhadap boneka yang sedang pulih dalam permainan musik "Boneka Favorit" dan dalam pemodelan "Membuat hadiah untuk boneka Masha" (bidang pendidikan "Musik", "Seni Rupa");
menguasai ide-ide tentang hewan peliharaan - situasi “Vasily si kucing dan Pooh si anak kucing datang mengunjungi Mashenka kami” (bidang pendidikan “Kognisi”);
perkembangan bicara anak-anak, pengenalan karya sastra dan ilustrasi baru: boneka yang sedang dalam masa pemulihan ingin mendengar dongeng atau, setelah sembuh dari penyakit, berpartisipasi dengan anak-anak dalam pidato atau permainan teater (bidang pendidikan “Komunikasi”, “Membaca Fiksi”) .
Dengan pendekatan ini, satu konten pendidikan, yang diulang-ulang dalam bentuk yang berbeda, lebih baik dipahami dan dikuasai oleh anak.
Penggunaan perencanaan tematik plot dari proses pendidikan secara efektif. Topik ditentukan berdasarkan minat dan kebutuhan anak untuk memperkaya pengalaman anak, misalnya “TK kita”, “Mainan favorit kita”, “Aku dan temanku”, “Hewan peliharaan”, “Ibu, ayah dan aku adalah keluarga yang ramah” , dan mengintegrasikan konten, metode dan teknik dari berbagai bagian program. Satu tema tercermin dalam situasi perkembangan yang direncanakan dari kegiatan praktis, permainan, visual anak-anak, dalam musik, dalam pengamatan dan komunikasi guru dengan anak-anak.
Ketika bekerja dengan anak kecil di lembaga pendidikan, guru harus mengingat motivasi wajib anak untuk melakukan segala jenis kegiatan.
Jadi, misalnya dalam kondisi anak-anak sedang menghadiri acara tahun baru, sudah sepatutnya kita mengajak anak membuat (membuat) suguhan untuk tamu yang datang merayakan tahun baru: sosis untuk kucing, wortel untuk kelinci, pie atau roti jahe. untuk ibu, ayah, dan nenek. Anak-anak diberi hak untuk memilih apa yang akan dipahat. Bersama dengan anak-anak, metode untuk memahat produk yang terdaftar diklarifikasi, dan jika diperlukan, metode untuk memahat produk yang terdaftar diuji (diteliti).
Setelah anak-anak berhasil menguasai cara-cara memahat dan menunjukkan satu sama lain bagaimana cara melakukannya, guru pun memutuskan apa dan untuk siapa ia akan memahat, dan melakukannya bersama-sama dengan anak-anak.
Hasil kegiatan diletakkan di atas piring-piring, yang sebelumnya dihias oleh anak-anak dengan metode applique dan disiapkan secara khusus, seperti hidangan pesta yang menunggu di sayap dan berdiri di rak-rak furnitur mainan. Selanjutnya guru dan anak menentukan tempat penyimpanan suguhan yang telah disiapkan (misalnya lemari es mainan), tempat segala sesuatunya dipindahkan.
Semua ini diperlukan agar dapat memotivasi anak setiap hari untuk kegiatan yang akan datang.
Apa yang akan dipahat, apa yang akan dibangun, apa yang akan dihias, dan dengan cara apa, apa mula-mula, nanti apa, guru menentukan sendiri, tergantung usia anak dan tujuan perkembangannya.
Namun Anda tetap perlu memikirkan tentang mendekorasi ruangan, pakaian untuk ibu, boneka dan diri Anda sendiri, belajar puisi, lagu, menyiapkan undangan, mengirim surat, “membeli” bahan makanan…. Betapa banyak hal menarik yang menanti anak-anak selama liburan! Dan bagaimana permasalahan di berbagai bidang pendidikan diselesaikan dengan sangat alami!
Kesimpulan
Pendekatan modern dalam mengatur proses pendidikan memerlukan revisi teknologi tradisional, yang tidak efektif dalam mencapai tujuan keberhasilan sosial anak-anak prasekolah pada tahap pendidikan selanjutnya.
Saat ini, perlu untuk fokus pada prinsip-prinsip berikut dalam bekerja dengan anak-anak:
- menjauh dari pendidikan tipe sekolah yang diatur secara ketat;
- memastikan aktivitas fisik anak dalam berbagai bentuk;
- penggunaan beragam bentuk organisasi pendidikan, termasuk berbagai kegiatan khusus anak;
- memastikan hubungan kegiatan pendidikan langsung dengan kehidupan sehari-hari anak, kegiatan mandiri mereka (bermain, seni, konstruktif, dll);
- penggunaan siklus dan organisasi konten pendidikan berbasis proyek;
- penciptaan lingkungan subjek yang berkembang yang secara fungsional memodelkan isi aktivitas anak dan memulainya;
- meluasnya penggunaan metode yang mengaktifkan aktivitas berpikir, imajinasi, dan pencarian anak-anak. Pengenalan pengajaran elemen masalah, tugas terbuka dengan solusi berbeda;
- meluasnya penggunaan teknik dan mainan permainan; menciptakan situasi yang signifikan secara emosional bagi anak;
- memberi anak kesempatan untuk fokus pada teman sebayanya, berinteraksi dengannya dan belajar darinya (dan bukan hanya dari orang dewasa);
- menonjolkan bentuk komunikasi dialogis antara orang dewasa dengan anak dan anak satu sama lain sebagai pemimpin dalam proses pendidikan, yang menjamin berkembangnya aktivitas dan inisiatif anak, serta membangun rasa hormat dan kepercayaan pada orang dewasa;
- terbentuknya komunitas anak yang memberikan rasa nyaman dan sukses kepada setiap anak.

Abstrak GCD “Sayuran Sehat”

Kirillova Elena Mikhailovna, guru MBDOU No. 11 "Olenenok" Michurinsk

Topik kegiatan pendidikan langsung berkelanjutan: “Sayuran sehat.”

Integrasi bidang pendidikan : "Kognisi" (pembentukan gambaran holistik dunia), “Komunikasi”, “Pekerjaan”, “Membaca fiksi”.

Jenis kegiatan anak: gaming, produktif, komunikatif, mendidik_riset.

Sasaran: mengenalkan nama-nama sayuran, tempat tumbuhnya, belajar mendeskripsikan sayuran, dan memecahkan teka-teki.

Hasil yang direncanakan: tahu bagaimana menjaga percakapan, mengungkapkan sudut pandangnya, mengungkapkan emosi positif ketika mendengarkan puisi Y. Tuwim “Sayuran”. Berinteraksi secara aktif dan baik hati dengan guru dan teman sebaya dalam memecahkan masalah permainan dan kognitif.

Bahan dan peralatan: gambar dan model sayuran, bola, kumpulan gambar potongan.

Guru menanyakan teka-teki, dan anak-anak menyebutkan jawabannya. Guru menunjukkan model sayuran.

Menebak teka-teki.

1. Suara mencicit apa itu? Apa krisis itu?

Semak macam apa ini?

Bagaimana tidak ada krisis?

Jika saya... (kubis)

2. Gadis merah tumbuh di penjara,

Orang-orang mengambilnya dan merobek kepangnya. (wortel)

3. Meski aku dipanggil gula,

Tapi aku tidak basah karena hujan,

Besar, bulat, rasanya manis,

Apakah kamu sudah mengetahui siapa aku?... (bit)

4. Tumbuh sangat lama

Dan itu memakan setengah luas taman.

Sayuran ini adalah saudara labu,

Di musim panas semua orang memakannya. (timun Jepang)

5. Dia ditarik oleh nenek dan cucunya,

Kucing, kakek dan tikus dengan Bug. (lobak)

6. Saya tumbuh di kebun, dan ketika saya dewasa,

Mereka merebus saya menjadi tomat, memasukkannya ke dalam sup kubis dan memakannya seperti itu. (tomat)

7. Di musim panas - di taman, segar, hijau,

Dan di musim dingin - dalam tong, kuat, asin. (mentimun)

Anak-anak ditawari permainan "Satu itu banyak."

Gambar suatu benda diperlihatkan, dan anak-anak menyebutkan sayuran dalam bentuk jamak. (jawaban disertai gambar).

menit pendidikan jasmani “Kami menyiangi tempat tidur.”

Anak-anak berdiri melingkar, bertepuk tangan dan berkata:

Baiklah baiklah,

Kami menyiangi tempat tidur.

Kami menyiangi diri kami sendiri

Dengan tanganku sendiri.

Di taman kami

Dibesarkan di tempat tidur taman

Ini mentimunnya! (Tunjukkan dengan tangan.)

Ini tomatnya!

Sungguh bit!

Ini kubis!

Dan tanpa kubis, sup kubis tidak enak!

Anak-anak ditawari permainan “Siapa yang bisa menyebutkan lebih banyak sayuran?”

Berdiri melingkar, guru melempar bola kepada anak-anak, dan mereka harus menyebutkan nama sayurannya.

Guru membagikan model sayuran kepada anak-anak, dan anak-anak harus menceritakannya. (warna, bentuk, tempat tumbuhnya (di atas tanah, di bawah tanah).

Anak-anak duduk di meja, setiap anak diberikan satu set gambar potongan, dari mana mereka harus mengumpulkan sayuran dan memberi nama.

Di akhir NOD, anak-anak mendengarkan puisi “Sayuran” karya Y. Tuvim.

Suatu hari nyonya rumah datang dari pasar,

Nyonya rumah membawa pulang dari pasar:

Kentang

wortel,

Peterseli dan bit.

Di sini sayuran mulai berselisih di atas meja -

Siapa yang lebih baik, lebih enak dan lebih penting di dunia:

Kentang?

Wortel?

Peterseli atau bit?

Sementara itu, nyonya rumah mengambil pisaunya

Dan dengan pisau ini dia mulai memotong:

Kentang

wortel,

Peterseli dan bit.

Ditutupi dengan penutup, dalam panci pengap

Rebus, rebus dalam air mendidih:

Kentang,

Wortel,

Peterseli dan bit.

Dan sup sayurannya ternyata lumayan!