Pembentukan keterampilan kaligrafi anak sekolah yang lebih muda. Metode, metode dan teknik pembentukan keterampilan kaligrafi pada siswa sekolah dasar "Apa yang saya lakukan?"

Dalam artikel ini:

Kaligrafi merupakan aspek penting dalam perkembangan tulisan anak yang menjadi masalah utama dalam sistem persekolahan. Jika tulisan tangan tidak rapi, maka guru tidak akan dapat membedakan huruf mana yang ditulis oleh siswa, sehingga prestasi siswa akan menurun.

Ada banyak teknik untuk menguasai keterampilan kaligrafi yang harus diterapkan jauh sebelum naik ke kelas satu.

Konsep kaligrafi

Konsep "kaligrafi" sudah dikenal sejak zaman Yunani kuno. Diterjemahkan dari bahasa Yunani - tulisan tangan yang indah dan menunjukkan bagian dalam grafik terapan. Kaligrafi juga merupakan disiplin akademis dan merupakan seni menulis yang indah dan cepat.

Kemampuan menyusun teks tulisan tangan secara estetis masih dihargai, terlepas dari penemuan percetakan dan era teknologi komputer.

Kaligrafi terkait erat dengan papirus, perkamen, kertas, dan sutra. Dan alat tulisnya adalah:

• bulu (terbuat dari buluh, logam atau bulu burung);
• sikat.

Sekarang kaligrafi lebih merupakan seni rupa daripada cara penulisan asli dan merupakan dasar pembuatan font.

Penyebab tulisan tangan yang buruk pada anak-anak

Masalah kualitas menulis surat dapat ditemukan pada anak-anak di kelas satu atau dua. Prestasi akademis mereka menurun, keakuratan tulisan menurun. Ada sejumlah alasan di balik ini:

1. Perkembangan keterampilan motorik halus yang lemah. Sejak usia 6 bulan, seorang anak mempelajari dunia di sekitarnya dengan bantuan tangan dan jarinya. Ketika keterampilan ini tidak berkembang sepenuhnya, anak tidak dapat menggambar detail kecil, memegang benda tulis dengan benar, dan keakuratan tulisan berkurang.
2. Bahan tulisan yang dipilih salah. Pena atau pensil berkualitas buruk, murah atau berbentuk berenda akan sering tergelincir dan tidak nyaman untuk dipegang di tangan Anda, dan pensil yang terlalu keras atau lunak dan warna pena yang terlalu pucat atau cerah di pena tidak akan memungkinkan Anda untuk menyesuaikan tekanan mereka.
3. Postur tubuh yang salah saat menulis. Ini memperhitungkan pencahayaan, postur tubuh, ketinggian kursi, meja, dan letak notebook.
4. Salah memegang benda tulis. Jika anak menggeser tangan sedikit ke samping, pandangan akan terhalang, dan tekanan yang kuat akan memicu kelelahan yang cepat.
5. Terlalu dini mulai belajar menulis. Semua ada waktunya. Anda tidak harus mendahului pembangunan. Anak-anak dari usia tiga tahun, tentu saja, dapat dengan cepat belajar menulis, tetapi konsentrasi perhatian selama pelajaran yang panjang (yang membutuhkan kaligrafi) kecil, yang berisiko membentuk tulisan tangan yang jelek.
6. Tidak ada orientasi spasial.
7. Tidak ada interaksi surat dengan alat okulomotor optik.
8. Kurangnya pengalaman dalam membaca dan menulis.
9. Perhatian yang tidak stabil, ingatan yang tidak terbentuk dan tidak berkembang, anak tidak tahu bagaimana berkonsentrasi.

Ketika seorang anak menulis dengan jelek dan tidak jelas, maka anak tersebut tidak hanya memiliki nilai yang buruk dan ketertinggalan dalam materi menulis untuk guru, tetapi juga harga diri siswa tersebut menurun. Nilai keterampilan kaligrafi dalam mementaskan tulisan tangan yang indah

Peneliti dan guru sangat mementingkan kehadiran dan pengembangan keterampilan kaligrafi di kalangan anak sekolah di kelas 1-4. Ini adalah dasar untuk pendidikan selanjutnya di sekolah menengah dan atas.

Untuk pembentukan keterampilan kaligrafi yang efektif, guru mengembangkan dan menguji metode baru.

Pengaruh kaligrafi terhadap pembentukan literasi

Ada hubungan antara tulisan grafis dan tulisan literat, yang penting bagi siswa sekolah dasar. Untuk menulis surat dan menggabungkannya dengan benar dengan yang lain, siswa harus terlebih dahulu menyelesaikan masalah ejaan - pilih surat.

Tingkat perhatian dan konsentrasi untuk garis besar yang jelas dan benar dari setiap tanda surat, hubungan di antara mereka tergantung pada kecepatan yang dihabiskan untuk menyelesaikan masalah ini, karena ritme dan koherensi surat tergantung pada ini.

Jika keterampilan menulis dibawa ke otomatisme, maka kemampuan mengeja muncul dan dibentuk secara sederhana dan cepat.

Kesalahan penulisan yang paling umum:

• tidak ada spasi antar huruf dalam satu kata;
• kata-kata dalam satu baris tidak rata;
• surat ditulis dalam skala besar atau terlalu dekat satu sama lain;
• huruf digambarkan dengan kemiringan yang berbeda, atau dengan kemiringan yang berlebihan ke satu arah;
• linearitas surat itu tidak dihormati;
• ketinggian huruf yang seragam tidak dipertahankan.

Kesalahan tersebut menunjukkan bahwa anak belum membentuk kejelasan dan stabilitas tulisan tangan. Oleh karena itu, orang tua dan guru harus memperhatikan hal ini dan memberikan latihan yang diperlukan untuk memperbaiki penulisan grafik, jika tidak maka akan menjadi kebiasaan.

Ketika seorang guru mengajarkan ketelitian dan kejelasan tulisan, sambil memastikan tulisan tangan mereka menjadi stabil, ia mendidik mereka dalam ketelitian, ketekunan, ketekunan, ketekunan.

Hal ini berdampak tidak hanya pada tulisan, tetapi juga menanamkan rasa hormat pada karya, pada orang, yang berdampak positif pada perkembangan estetika anak.

Jika siswa bermasalah dengan kaligrafi, maka huruf yang tidak terbaca berdampak negatif pada asimilasi materi pada bahasa Rusia, khususnya bagian ejaan.

Saat memeriksa pekerjaan, guru menghadapi kesulitan mengidentifikasi surat itu. Perlu dicatat bahwa orang yang menulis sembarangan diidentikkan dengan buta huruf dan kecerobohan dalam segala hal.

Wajar jika pendidikan tidak bisa dilakukan tanpa komputerisasi, karena dengan mengetik di keyboard, anak kehilangan kemampuan kaligrafinya.

Bagaimana cara mengajar anak memegang pulpen atau pensil dengan benar?

Anak harus diajari cara memegang benda tulis yang benar bahkan sebelum sekolah dimulai, agar tangan tidak cepat lelah saat menulis dalam waktu yang lama.

Dan agar huruf dalam huruf memiliki tinggi yang sama tanpa melanggar proporsi dan tidak melampaui garis dan margin, Anda perlu membiarkan bayi menggambar, menjelaskan bahwa benda memiliki ukuran yang berbeda.

Pegangan pena atau pensil yang benar:

• jari kelingking dan jari manis ditekuk di dalam telapak tangan;
• subjek surat bertumpu pada jari tengah yang ditekuk,
• benda tulis dipegang oleh ibu jari dan telunjuk yang harus rileks;
• tangan terletak di tepi luar telapak tangan, pergelangan tangan adalah titik penopang utama.

Untuk lokasi jari telunjuk yang benar pada pulpen, Anda perlu memberi titik, mundur dari tepi bawah 1,5 cm, ujung lain dari benda tulis harus diarahkan ke bahu.

Alat tulis juga memiliki persyaratan tersendiri. Panjangnya harus 15 cm, diameter kurang dari 7 mm, bulat atau segitiga, batang biru atau ungu.

Selain itu, di toko alat tulis, Anda dapat membeli simulator khusus yang dikenakan pada subjek surat dan mengajari Anda cara memegangnya dengan benar.

Anda juga harus mengembangkan keterampilan motorik halus jari dengan baik, yang akan membantu anak lebih memahami dan dengan cepat belajar memegang pena dengan benar, dengan bantuan latihan dan aktivitas khusus: mengikat tali sepatu, memotong dengan gunting, melakukan senam dan aplikasi jari, memahat dari plastisin, menyortir sereal dan benda kecil lainnya, mengumpulkan perancangnya, menggambar dengan jari Anda di atas bubur jagung (pasir).

Aktivitas harian yang teratur akan membantu mengembangkan keterampilan motorik halus, dan anak akan belajar memegang pulpen atau pensil dengan benar.

Teknologi tulisan tangan kaligrafi

Sebelum memberi anak pensil atau pulpen, perlu diajari cara menggunakan kuas dan cat, sekaligus mempelajari pegangan yang benar.

Pada usia dua tahun, bayi sudah bisa dikenalkan dengan pensil dengan aman. Pada usia inilah anak-anak menunjukkan minat aktif padanya. Letakkan selembar kertas kecil dan pensil lembut di depan anak. Pertama, Anda perlu mendemonstrasikan cara memegangnya, dan cara meninggalkan bekas di atas kertas.

Dengan mengulangi gerakan orang tua (guru), bayi secara otomatis mengingat gerakan yang diperlukan dan mulai menggerakkan dirinya sendiri di atas kertas. Awalnya hanya coretan, lalu Anda perlu mengajarinya menggambar garis lurus dengan menggerakkan tangannya di selembar kertas.

Pastikan untuk memuji anak saat dia mulai mendapatkan garis lurus.

Selanjutnya, Anda harus menggambar garis bergelombang dengan anak, sedangkan gerakannya harus dijelaskan. Anda dapat mengetahui di sepanjang jalan bahwa kami menggambarkan laut, dan burung camar terbang di atasnya (dalam bentuk tanda centang). Setelah menunjukkan cara menggambar lingkaran, katakan bahwa itu terlihat seperti huruf "O".

Sangat sulit bagi seorang anak untuk menggambar oval yang indah, jadi dia akan lama berlatih menggambar huruf pertamanya. Anak-anak sangat menyukai sosok ini dan segera memahami artinya.

Maka Anda harus belajar menggambar "O" kecil di dalam "O" besar. Menggambar sosok-sosok ini akan memberi bayi kesenangan yang nyata.

Ketika anak belajar menggambar tongkat lurus pendek, ia harus beralih ke huruf lain yang terdiri dari lingkaran, oval dan tongkat: "A", "B", "C", "P", dll. Mereka harus diucapkan dengan jelas dan sering. saat ditampilkan. dewasa atau anak-anak.

Setelah itu, Anda perlu menunjukkan kepada anak cara menggambar persegi, segitiga, dll. Jika dia dapat melihat tanda-tanda grafik ini sejak hari-hari pertama hidupnya, menggambarkannya di atas kertas tidak akan sulit baginya.

Kemudian Anda bisa menuju ke huruf "G", "T" dan "P". Setelah itu, huruf-huruf yang dikenal digabungkan menjadi suku kata ("PA", "GA", dll.). Huruf "M" sangat sulit bagi seorang anak, sehingga pembelajarannya harus ditunda.

Saat mempersiapkan anak untuk sekolah atau untuk koreksi tulisan tangan di kelas dasar, resep khusus harus dibeli dan tugas harian harus dilakukan.

Pengembangan penulisan simbol bermasalah atau elemennya dimulai, setelah itu secara bertahap menjadi lebih rumit (suku kata, kata, kalimat).

Belajar kaligrafi adalah proses yang panjang. Selain itu, jangan lupa untuk memuji anak atas keberhasilan dan usaha tertentu yang telah ia capai.

Kelas sesuai resep harus berganti-ganti, melakukan latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus. Ini memungkinkan Anda untuk memperkuat otot yang terlibat dalam menulis. Antara kelas Anda perlu istirahat tidak lebih dari 15 menit.

Teknik penulisan yang benar dan indah adalah:

• warna. Dengan menggambar dan mewarnai detail dengan ukuran berbeda, anak belajar perhatian, ketekunan, dan orientasi dalam ruang, ia menjadi tenang. Lambat laun, gerakannya akan menjadi semakin percaya diri, bayi menggambar garis lebih merata dan lebih jelas;
• menetas. Secara bertahap, tugas menjadi lebih rumit dari menelusuri kontur pada titik tertentu, hingga menaungi ruang dalam arah tertentu (horizontal, vertikal, diagonal);
• menggambar ulang. Menyalin gambar, mengamati semua detail secara akurat, melatih perhatian, anak belajar merasakan ukuran elemennya;
• pengembangan keterampilan motorik halus (memotong bentuk geometris di sepanjang kontur dengan gunting, mengikat tali dengan berbagai kerumitan, mengencangkan kancing, mengumpulkan desainer, mosaik, origami).

Saat mempelajari kaligrafi, sangat penting untuk mendemonstrasikan dan menjelaskan bagaimana sebuah surat ditulis dengan benar, bagaimana menghubungkan karakter-karakter sebuah surat satu sama lain. Anak-anak, menulis surat di buku catatan, meniru, mengulangi, dan membandingkan dengan modelnya.

Anda tidak perlu berlama-lama menjiplak huruf demi titik, jika tidak anak tidak sepenuhnya menyadari proses penulisan, tidak melihat bentuknya, tidak selalu menjiplak ke arah yang benar, dan ini menjadi kebiasaan. .

Selain itu, Anda bisa memberikan latihan untuk mengembangkan imajinasi, menulis surat di udara sesuai model dan dari ingatan. Anak melatih persepsi visual, memori dan keterampilan motorik.

Ketika anak-anak sudah cukup menguasai keterampilan grafis, aturan harus diperkenalkan ke dalam pelatihan, yang harus dipelajari dan diterapkan oleh anak setiap kali dia menulis karakter surat yang berbeda. Pada saat yang sama, aturannya harus singkat, dalam jumlah kecil dan diperkenalkan secara bertahap.

Metode penting dalam mempelajari kaligrafi adalah menulis dengan irama atau hitungan tertentu. Ini memungkinkan Anda untuk mengetahui kelancaran dan ritme penulisan.

Teknik ini sangat menarik untuk anak-anak, tetapi sebaiknya tidak digunakan terlalu sering, karena pekerjaan akan menjadi monoton.

Guru juga dapat menggunakan teknik berikut: memeriksa sendiri atau memeriksa bersama (membandingkan sampel dengan yang salah tulis dan menjelaskan dengan tepat apa kesalahannya).

Perlu dicatat bahwa saat mempelajari dan mengoreksi surat, Anda harus mengikuti aturan kesesuaian dan kebersihan yang benar.

Pengembangan tulisan tangan yang baik pada siswa merupakan salah satu tugas utama sekolah ketika mengajar menulis.

Untuk menyelesaikan tugas ini, program merekomendasikan membangun pengajaran menulis pada materi yang dipilih secara sistematis yang dapat diakses oleh usia siswa, mengikuti urutan dalam mengembangkan keterampilan menulis huruf yang menyusun kata-kata, dan melalui latihan khusus untuk menghilangkan penyimpangan dan kekurangan individu. yang melanggar kejelasan dan keterbacaan surat.

Untuk kelas tulisan tangan, satu pelajaran per enam hari dialokasikan dari pelajaran bahasa Rusia. Di kelas satu semester pertama tahun ini, kelas-kelas ini berlangsung sehubungan dengan pelajaran ABC 3-4 kali dalam periode enam hari dalam waktu hingga 10 menit di kuartal pertama dan hingga 15 menit di kuartal kedua. Di paruh kedua kelas satu dan kelas dua, kelas kaligrafi diadakan dua kali dalam periode enam hari, di mana setengah pelajaran dialokasikan untuk setiap pelajaran dari pelajaran bahasa Rusia *.

__________
* Program Sekolah Dasar, ed. 1935

Pada paruh pertama tahun ini, siswa menguasai penulisan semua huruf kecil: mereka menulis elemen huruf dan huruf, lalu kata dan kalimat pendek.

Pada paruh kedua tahun ini, anak-anak menguasai huruf kapital, terutama berlatih menulis nama. Huruf kapital ditulis dalam aksara sederhana, seperti huruf kecil, kecuali B, E, C, D, R.

Di kelas II, pekerjaan kelas I berlanjut dan dikonsolidasikan. Siswa belajar menulis lebih cepat (dibandingkan tahun pertama), dengan jelas dan indah, pada dua penggaris dan pelajari gaya huruf kapital dalam font yang diterima secara umum. Penyimpangan dan kekurangan individu yang melanggar keterbacaan tulisan dihilangkan dengan menyiapkan latihan khusus untuk siswa individu berupa menulis ulang seluruh kata, suku kata, huruf atau elemennya.

Pengajaran menulis dengan tinta harus dimulai di kelas buta huruf pada akhir September, dan di kelas melek huruf mulai minggu kedua masa tinggal anak di sekolah. Penting untuk memberi setiap siswa pembersih bulu yang terbuat dari kain flanel atau potongan kain.

Untuk menumbuhkan sikap terbaik siswa terhadap buku catatan, contoh karya anak terbaik harus dipamerkan di kelas untuk merangsang siswa agar tulisan tangan yang benar, indah, jelas dan rata serta kerapian buku catatan.

Resep yang diusulkan memberikan contoh penulisan yang benar kepada guru, dan membantu siswa belajar bagaimana menulis dengan benar pada materi yang dipilih secara sistematis dan bijaksana. Materi kaligrafi disusun dari yang mudah ke yang sulit. Dimulai dengan latihan huruf K, materi diberikan bersamaan dengan pembelajaran membaca dan menulis di primer. Materi ini memberikan contoh huruf yang benar, kombinasi huruf yang benar menjadi kata, dan pengaturan halaman yang benar.

Copybook melayani siswa di kelas I dan II, tetapi dapat berguna untuk mengoreksi tulisan tangan dan untuk siswa di kelas III dan IV.

Untuk kelas satu, buku fotocopy memuat semua jenis karya kaligrafi sesuai program, ed. 1935

Untuk kelas kedua diberikan:

a) latihan pendahuluan dengan transisi ke font yang lebih kecil;

b) tulisan huruf kecil dan huruf besar, disusun menurut tingkat kesulitannya, serta kata-kata dengan huruf tersebut;

c) contoh pelajaran tentang huruf kapital P dan T, mengungkapkan sistem kerja; demikian pula, pelajaran lain dibangun di atas surat ini atau itu;

d) menghubungkan teks dengan berbagai cara menghubungkan huruf dalam kata-kata.

Jika guru merasa perlu menambah jumlah latihan untuk setiap jenis pekerjaan, maka dia dapat melakukan ini pada latihan yang dipilih secara khusus, sesuai dengan tugas kaligrafi dan mengeja.

Setiap pelajaran kaligrafi dibangun sesuai dengan rencana berikut:

1. Menetapkan tujuan pelajaran hari ini.
2. Persiapan untuk menulis buku catatan dan pulpen.
3. Memeriksa kemampuan memegang buku catatan dan pulpen; pengamatan kecocokan yang benar.
4. Ditunjukkan oleh guru di papan tulis kata-kata dalam bentuk tulisan dengan analisis huruf menjadi unsur penyusunnya.
5. Analisis tentang apa yang ditulis dalam istilah gaya: dari mana harus memulai dan di mana harus mengakhiri, bagaimana menghubungkan satu goresan ke goresan lainnya, bagaimana menghubungkan satu huruf ke huruf lainnya, dll.
6. Surat satu baris secara mandiri dan di bawah akun.

Bekerja dengan resep. Siswa secara mandiri memeriksa dan membaca teks copybook yang akan mereka tulis, menemukan huruf-huruf yang sudah dikenal, menyorot huruf baru, membandingkan hurufnya dengan yang tertulis di copybook. Setelah persiapan seperti itu, anak-anak menulis sendiri di buku salinan, dan guru dapat bekerja dengan kelas lain jika dia memiliki dua kelas.

Akuntansi kerja. Selama pengerjaan atau di akhir kelas tulisan tangan, guru melihat-lihat buku catatan siswa, menunjukkan kekurangan dan kekurangan umum setiap siswa, memperbaikinya dengan menuliskan contoh di papan tulis atau di buku catatan siswa.

Dalam proses pengajaran menulis, tulisan guru sendiri memainkan peran besar. Menampilkan di sini adalah cara terbaik untuk belajar. Oleh karena itu guru perlu memperhatikan kesempurnaan teknis penulisan di papan tulis dan di buku catatan siswa. Surat guru harus sederhana, jelas dan indah, sesuai dengan bentuk huruf yang normal, tanpa menggunakan sapuan yang berlebihan atau bersyarat dan dekorasi yang tidak perlu (zigzag, kuncir kuda, hiasan, dll.).

Setiap guru, sebelum menulis di papan tulis, harus mengenal baik teks dan garis besar huruf-huruf di buku salinan. Jika guru tidak melakukan ini, mungkin ada perbedaan besar antara tulisan di buku fotokopi dan di sampelnya di papan tulis, dan buku fotokopi, sebagai alat bantu visual, akan kehilangan artinya.

Bogolyubov N.N. Teknik kaligrafi

Proses tunjangan untuk ped. sekolah. - edisi ke-2, dikoreksi. dan tambahan - Leningrad: Uchpedgiz, 1955

Edisi unik. Metodologi untuk mengajar menulis indah dijelaskan dengan sangat rinci. Saat ini, buku salinan sekolah biasa dari tahun 1955 tampak seperti kaligrafi. Resep terlampir.

Mulai edisi ke-5 Kursus Kaligrafi dan Singkatan Kantor, penerbit "Krug Samobrazovaniya" membiarkan rencana umum publikasi tidak berubah, mempertahankan kesederhanaan dan aksesibilitas umum dari presentasi. Tujuan dari publikasi ini adalah untuk memberikan kesempatan kepada setiap orang untuk belajar menulis sendiri dengan cepat dan indah dalam waktu singkat, yang dibuktikan dengan keberhasilan yang jatuh pada empat edisi pertama Kursus Kaligrafi.

Tulisan tangan yang indah dan fasih merupakan kebutuhan mendesak setiap orang yang terpelajar. Ini diperlukan untuk guru, pejabat, juru tulis, pegawai bank, juru tulis, juru gambar, pengrajin, pedagang, dll. - singkatnya, dalam banyak pekerjaan, tersebar luas. Tulisan tangan yang tidak jelas dan jelek seringkali menjadi penyebab kekacauan material orang-orang yang harus berkorespondensi dalam layanan atau bisnis mereka.

Tidak ada tulisan tangan jelek yang tidak bisa diperbaiki dan dibuat indah. Sistem pelatihan yang diusulkan mengarah pada koreksi tulisan tangan dengan cara yang paling benar dan terpendek.

Perhatian khusus diberikan pada fakta bahwa siswa sadar akan masalah tersebut, yaitu, dia memahami mengapa setiap latihan dilakukan, dan dia melihat bahwa latihan ini benar-benar diperlukan. Dengan belajar mandiri, sikap sadar terhadap masalah tersebut sepenuhnya memastikan kesuksesan di kelas.

Kursus lengkap kaligrafi dan penulisan kursif kantor terdiri dari enam bagian:

1) Latihan pendahuluan;

2) Tulisan tangan kaligrafi;

3) kursif kantor;

4) surat langsung;

5) Rondo dan Gotik;

6) Font elegan: Battard, Frakturny, Fashionable Slavic.

Untuk kenyamanan latihan praktis, album tabel yang dieksekusi dengan elegan dilampirkan pada bagian teoretis kursus, yang berisi contoh semua huruf, angka, dan font.

Munculnya kaligrafi sudah ada sejak zaman kuno.

Pada monumen Mesir, Babilonia, dan Asiria yang paling kuno terdapat prasasti yang menunjukkan bahwa seni mereproduksi karakter tertulis sudah sangat berkembang pada masa itu jauh dari kita. Di Tiongkok kuno, kaligrafi mencapai tingkat kesempurnaan yang tinggi.

Tanda-tanda tertulis yang kami gunakan saat ini tidak berasal dari huruf Mesir dan Cina, tetapi kemungkinan besar dari huruf Fenisia. Orang Yunani kuno, tampaknya, meminjam alfabet mereka dari orang Fenisia dan, setelah memodifikasinya secara signifikan, kemudian meneruskannya ke orang Romawi kuno. Di sini ia mengalami perubahan baru dan, bersama dengan agama Kristen, menyebar hampir tidak berubah ke seluruh Eropa. Hanya di Jerman para biarawan abad pertengahan memberikan bentuk sudut dan keriting pada aksara Latin dan mengembangkan apa yang disebut aksara Gotik. Aksara Latin juga memiliki pengaruh kuat pada alfabet Rusia, tetapi beberapa huruf alfabet kami dipinjam dari bahasa Yunani.

Sudah di Yunani kuno, dan kemudian di Roma, kaligrafi sangat dihormati dan sangat dihargai. Pencetakan belum ditemukan pada saat itu, dan satu-satunya cara untuk menulis buku adalah dengan menuliskannya di atas perkamen. Cara ini membutuhkan keahlian yang tinggi, karena kursif belum dikenal pada saat itu, dan satu-satunya jenis tulisan adalah jenis yang sama yang sekarang digunakan di percetakan, yaitu. pada masa itu mereka menulis dengan huruf cetak.

Akan tetapi, masa kejayaan kaligrafi dimulai pada paruh kedua Abad Pertengahan, ketika permintaan akan buku mulai tumbuh dengan sangat pesat. Font dengan keindahan dan keanggunan yang luar biasa diciptakan di era ini. Tidak hanya hampir semua yang disebut font keriting (rondo, gotik, dll.), Tetapi banyak font tipografi saat ini diwarisi dari ahli kaligrafi abad pertengahan. Dalam beberapa tahun terakhir, dimungkinkan untuk mengamati kembalinya font abad pertengahan dalam tipografi.

Dengan ditemukannya percetakan, kaligrafi kehilangan arti penting sebelumnya dan menghentikan perkembangannya selama bertahun-tahun. Namun, kaligrafi tidak pernah sepenuhnya digulingkan, dan dalam dekade terakhir minat terhadapnya telah bangkit kembali, dan dalam perkembangan kaligrafi periode kemakmuran baru telah dimulai, bahkan lebih megah daripada di Abad Pertengahan.

Ruang lingkup kaligrafi saat ini sangat luas. Perkembangan tipografi yang luar biasa, pertumbuhan bisnis surat kabar yang belum pernah terjadi sebelumnya, penyebaran iklan yang sangat besar, dan akhirnya, bisnis tanda dan poster menciptakan permintaan yang luas untuk berbagai jenis keriting. Jumlah font semacam itu sudah sangat banyak, tetapi setiap hari memberi kita sesuatu yang baru di bidang ini. Dengan demikian, pada awalnya digantikan oleh penemuan font tipografi, kaligrafi sekarang dipanggil ke kehidupan baru dengan pengembangan lebih lanjut dari jenis tipografi yang sama.

Penemuan mesin cetak merevolusi industri buku dan untuk pertama kalinya menciptakan kemungkinan melek huruf secara luas. Bersamaan dengan penyebaran literasi, ada kebutuhan akan tanda-tanda tertulis yang bentuknya lebih sederhana daripada kaligrafi dan tidak memerlukan seni khusus atau banyak waktu untuk mereproduksi. Setelah belajar membaca, orang juga ingin bisa menulis, apalagi menulis dengan mudah dan cepat. Font kaligrafi keriting sama sekali tidak cocok untuk tujuan ini. Penting untuk mengembangkan font kursif yang tidak akan sulit dipelajari, font kaligrafi lama perlu disederhanakan secara signifikan. Ini dilakukan, tetapi tidak segera, tetapi secara bertahap.

Kursif kuno sangat berbeda dengan kursif sekarang. Di masa lalu, orang tidak terburu-buru untuk hidup dan tidak terburu-buru untuk menulis. Oleh karena itu, dalam tulisan kursif kuno, kami menemukan banyak sekali ikal, dekorasi, dan hiasan yang luar biasa, yang membuat penulisan menjadi sangat sulit dan melambat. Waktu bisnis kami telah sepenuhnya membuang semua trik dan kehalusan kaligrafi ini dan mengembangkan kursif yang sederhana dan ekonomis. Kursif sebelumnya telah berubah di zaman kita menjadi apa yang disebut font kaligrafi (menteri), yang berada di perbatasan antara font yang benar-benar kaligrafi (keriting) dan kursif.

Pengenalan pendidikan universal di Eropa sangat berkontribusi pada penyederhanaan tulisan kursif. Dalam 20 tahun terakhir, para guru telah mencurahkan banyak upaya untuk masalah ini dan tidak hanya memperkenalkan penyederhanaan ke dalam tulisan kursif, tetapi juga mengembangkan metode pengajaran menulis yang memberikan hasil paling benar dalam waktu sesingkat mungkin. Mengikuti para guru, masalah pengembangan tulisan tangan diambil oleh para ilmuwan terkemuka yang, dari sudut pandang fisiologis dan psikologis, mempelajari masalah gerakan yang dilakukan saat menulis. Melalui berbagai eksperimen, gerakan jari, tangan, lengan bawah, sendi bahu, dan seluruh lengan dipelajari (studi tentang Jedd, Goldscheider, dan Kraepelin) dan kecepatan gerakan menulis pada orang sakit dan sehat ditentukan; waktu yang dihabiskan untuk setiap huruf alfabet (studi oleh Gross dan Diehl), dan efek alkohol pada gerakan menulis (studi oleh Meyer). Akhirnya, sejumlah pengamatan dilakukan pada ketergantungan sudut kemiringan huruf ke penggaris pada panjang jari dan tangan, serta pada sudut yang dibentuk oleh buku catatan dengan tepi meja (Marx Lobzen's riset).

Eksperimen dan investigasi ini masih jauh dari selesai. Di kalangan pendidik, misalnya, tidak ada kebulatan suara tentang isu-isu yang berkaitan dengan pengajaran menulis: ada yang mendukung font langsung, ada yang mempertahankan huruf miring. Terakhir, ada peneliti serius yang mengusulkan beberapa modifikasi pada tipe kursif modern (misalnya, transfer tekanan, perubahan bentuk pembulatan). Di antara para guru ini, kami mencatat Georg Lang, yang menulis studi besar tentang tulisan kursif modern. Secara umum, pekerjaan guru selama 20 tahun terakhir telah menghilangkan banyak prasangka dan kesalahan dari pengajaran menulis dan membuka cara baru untuk mengajar menulis.

Dalam menyusun "Kursus Kaligrafi dan Menulis Kantor Kursif" ini kami dibimbing oleh keinginan untuk menggabungkan menjadi satu kesatuan semua kesimpulan yang kurang lebih mapan dari pedagogi ilmiah modern.

Saat menulis, serangkaian gerakan dilakukan - dengan jari, tangan dengan lengan bawah, dan dengan seluruh tangan. Oleh karena itu, persyaratan utama yang harus dipenuhi oleh sistem pengajaran menulis apa pun adalah membiasakan siswa untuk gerakan menulis yang bebas dan tegas, yaitu gerakan yang, dengan sedikit usaha atau ketegangan otot, memberikan hasil terbesar. Gerakan bebas dan percaya diri adalah dasar dari kaligrafi dan tulisan kursif. Tulisan tangan tidak bisa bebas dan indah jika tidak mengandalkan gerakan bebas. Itu sebabnya pengembangan gerakan menulis bebas harus menjadi tujuan utama dari setiap sistem pengajaran menulis.

Dari sudut pandang ini, perselisihan tentang tulisan langsung dan miring menjadi kepentingan sekunder. Baik tulisan tangan lurus maupun miring tidak bertentangan dengan kebebasan gerakan menulis. Bahkan sulit untuk mengatakan tulisan tangan mana yang lebih bebas bergerak. Oleh karena itu, tulisan langsung dan miring sama-sama cocok. Tidak mungkin mengatakan hal yang sama tentang tulisan tangan yang miring ke kiri (dan bukan ke kanan, seperti biasanya). Kecenderungan seperti itu sangat bertentangan dengan kebebasan gerakan menulis, karena huruf miring ke kiri hanya dapat ditulis dengan melengkungkan tangan kanan secara tidak wajar dan meletakkan pena tidak di sepanjang kertas, seperti biasa, tetapi melintang. Oleh karena itu, tulisan tangan yang dibuat dengan susah payah menghasilkan kesan yang sangat tidak menyenangkan dan menjijikkan.

Kami akan memiliki kesempatan untuk kembali ke pertanyaan tentang penulisan langsung dan miring di bagian yang dikhususkan untuk penulisan langsung, dan di sana kami akan mengembangkan pandangan kami lebih lengkap.

Untuk mempelajari cara menulis, Anda perlu mempelajari gerakan menulis bebas.

Ajaran menulis adalah, atau lebih tepatnya, pengajaran gerakan menulis bebas.

Ini adalah dasar dari sistem kami.

Itulah sebabnya ia mencurahkan tempat yang begitu menonjol untuk serangkaian latihan, yang tujuannya adalah untuk mengembangkan kebebasan gerakan menulis. Siswa harus mendekati latihan ini dengan kesadaran penuh, memahami tujuannya, dan merenungkan sistem itu sendiri. Ia harus mengingat dengan tegas, jelas dan teguh bahwa tanpa kebebasan gerak penulis ia tidak akan pernah bisa mencapai tulisan tangan yang bebas dan benar. Dan kebebasan ini hanya dapat dicapai dengan mengikuti latihan yang kami usulkan secara ketat. Itulah mengapa kami menganalisis setiap latihan dengan cara yang paling detail dan berusaha untuk memastikan bahwa, saat memulainya, siswa memahami dengan jelas untuk tujuan apa latihan ini diberikan dan gerakan apa yang dikembangkannya.

Kursus kami dirancang tidak hanya untuk mereka yang belum tahu cara menulis dan baru mulai belajar, tetapi juga untuk mereka yang sudah belajar menulis, tetapi memiliki tulisan tangan yang buruk dan rusak dan ingin memperbaikinya. Dan untuk itu dan untuk orang lain, latihan kita sama pentingnya: penyebab tulisan tangan yang buruk selalu gerakan yang tidak bebas, salah, terhubung atau tidak seimbang. Latihan kami memungkinkan untuk melupakan gerakan yang salah dan tidak bebas seperti itu.

Penting juga bagi siswa untuk mengingat bahwa tanpa bekerja, tidak ada yang dapat dicapai. Tidak mungkin mendapatkan tulisan tangan yang indah dan lancar dengan keajaiban: untuk ini Anda perlu bekerja. Dan bekerja berarti melakukan semua latihan dengan hati-hati dan tidak terburu-buru. Sepanjang kursus, kami akan terus mengulang: jangan terburu-buru, jika tidak, Anda harus kembali. Ingatlah bahwa terutama dalam kaligrafi dan tulisan kursif, Anda harus mematuhi aturan emas: Anda bergerak lebih lambat, Anda akan melangkah lebih jauh. Melangkah lebih jauh hanya jika Anda dengan kuat memahami yang lama: semakin sedikit Anda terburu-buru, semakin cepat dan sukses Anda akan mencapai akhir.

Kami merasa perlu tidak hanya memberikan contoh latihan dalam kursus kami, tetapi juga memisahkannya ke dalam album khusus. Saat membaca sebuah kursus, terus menerus melihat album akan memberatkan. Oleh karena itu, kami telah memasukkan contoh latihan kami ke dalam teks. Di sisi lain, juga tidak nyaman menggunakan sampel yang ditempatkan di teks saat menulis latihan: buku mudah berkibar, dan tidak nyaman diletakkan di atas meja. Jauh lebih nyaman dalam hal ini adalah meja, yang nyaman untuk diletakkan melawan Anda di atas meja dan di mana tidak ada apa-apa selain latihan yang diperlukan saat ini.

Buku salinan sampel lama dalam bahasa Rusia, Ukraina, dan Belarusia (penggaris sempit, untuk setiap huruf).

Tapi cukup kata pengantar! Halaman ini berisi resep untuk bahasa Rusia untuk "kelas satu", yang saya buat sepenuhnya sesuai dengan ide saya tentang apa yang seharusnya.

Pertama, saya kembali ke penguasa miring yang sering, yang membuat hidup begitu mudah bagi siswa kelas satu di masa kecil saya.

Kedua, pola huruf diulang beberapa kali per baris. Setiap sampel diikuti dengan spasi tempat anak memasukkan suratnya. Hal ini diperlukan agar sampel selalu ada di bidang penglihatan anak, dan bukan surat kikuknya sendiri, yang ditulis semenit sebelumnya.

Ketiga, ruang yang diberikan kepada anak untuk pelatihan tidak dibatasi sama sekali. Sekalipun dia tidak memiliki cukup lembar untuk mempelajari cara menulis surat apa pun, lembar yang persis sama selalu dapat dicetak lagi. Artinya, menjadi mungkin untuk merumuskan tugas untuk anak sedemikian rupa sehingga tidak masuk akal untuk bekerja sembarangan dan tergesa-gesa. Bukan "menulis begitu banyak baris", tetapi "menulis begitu banyak huruf yang indah".

Namun, saya tidak ingin membuat pembaca bosan dengan komentar dan pedoman yang panjang. Resepnya sendiri akan menceritakan tentang diri mereka lebih fasih daripada saya.

Download:

• Lembar bersih dengan penggaris;
• Contoh halaman (untuk referensi cepat);
• Contoh penulisan surat (alfabet);
• Buku salinan (tongkat, pengait, dan huruf Rusia, 73 halaman);
• Huruf Ukraina dan Belarusia ґ, є, in, ї, ў, Ґ, Є, І.

Setiap hari saya berharap kesehatan penulis ketika saya menulis dengan putri saya, siswa kelas satu! Air mata, amukan, dan kerumitan sudah berakhir! Sekarang tidak masalah untuk mulai belajar, anak berhasil dan ini menambah semangat. Saat kita mengerjakan huruf dalam resep ini, di sekolah kita sudah menulis semuanya dengan benar dan indah. (Tidak realistis belajar menulis menurut program Harmony ). Sekarang saya merekomendasikannya kepada semua teman saya.

Terima kasih banyak untuk situs Anda! Saya menemukan apa yang sudah lama saya cari - buku catatan anak-anak asli saya, yang memungkinkan saya memiliki tulisan tangan yang bagus. Saya tidak bisa dengan tenang melihat tulisan tangan putri saya, dia duduk di kelas 5 SD. Sistem pengajaran anak-anak yang tidak terpisahkan, yang telah diasah selama beberapa dekade, telah dihancurkan, program-program aneh telah dibuat sebagai gantinya, dan sayangnya, ini tidak hanya menyangkut kaligrafi.

Tolong beri tahu saya, berapa banyak yang Anda sarankan untuk mencetak setiap lembar? Apakah satu salinan cukup? Maksud saya, beberapa huruf (elemen) tidak berfungsi dengan baik, haruskah saya beralih ke yang lain atau haruskah saya berlatih menulis surat sampai hasil yang memuaskan diperoleh?

Perlu dilatih untuk menulis setiap elemen, setiap huruf hingga menjadi kurang lebih sopan (walaupun perfeksionisme juga tidak berguna). Resep-resep ini menurut saya bagus karena setiap halaman bisa dicetak berapa kali pun - sebanyak yang dibutuhkan. Menurut pengalaman saya, salinan paling banyak diperlukan untuk halaman pertama - dengan tongkat dan pengait. Pengamatan menarik lainnya: bahkan jika seorang anak telah belajar cara menggambar kait "dasar" dengan sempurna, ini tidak berarti sama sekali bahwa ia akan segera mulai mendapatkan huruf "dan", yang terdiri dari dua kait yang identik, segera.

Anda merekomendasikan pena khusus untuk buku fotokopi (kami menemukan dan membelinya) dan kertas laminasi, tetapi kami tidak dapat menemukannya untuk dijual. Tolong beritahu saya, beberapa merek kertas yang paling umum, mungkin saya salah paham tentang sesuatu ...

Leonid Nekin
Saya tidak merekomendasikan apa pun, tetapi saya berbicara tentang preferensi saya sendiri, yang mungkin berbeda untuk Anda - dengan mempertimbangkan situasi khusus Anda, yang tidak saya ketahui sama sekali. Saya pernah menyebutkan bahwa saya menyukai pena kapiler Stabilo point 88. Sedangkan untuk kertas, saya menggunakan kertas biasa untuk printer inkjet dan laser dengan kepadatan 80 gram per meter persegi, mencetak file copybook di atasnya. Untuk balita yang baru mulai belajar menulis, pena kapiler mungkin sedikit buram di kertas ini, karena bayi menggambar huruf dengan sangat lambat dan sering menekan dengan sekuat tenaga. Menurut pendapat saya, ini bukan kerugian dari makalah semacam itu. Sebaliknya, anak memiliki umpan balik tambahan, berkat itu ia dengan cepat belajar menulis dengan benar - agar tinta kapiler tidak kabur. Saya belum pernah mencoba kertas laminasi - saya pikir itu tidak diperlukan, meskipun, mungkin, tinta tidak akan kabur bahkan untuk anak kecil.

Tetapi muncul pertanyaan tentang menulis huruf kecil g. Benarkah ditulis seperti itu? Bagi saya selalu tampak bahwa itu hanya masuk ke dalam satu sel miring, sedangkan sel Anda masuk ke dalam dua.

Leonid Nekin
Mungkin Anda benar tentang satu sel. Namun menurut pemikiran yang mendasari buku copy, huruf “g” bukan sekedar huruf “g”, tetapi juga unsur dasar yang terjadi pada penulisan huruf “p”, “r” dan “t” itu sendiri. , pada gilirannya sendiri, berdasarkan huruf pengait "i".

Penemuan lucu! Di layar, hanya ada celah untuk menulis surat, dan di cetakan halaman ada huruf kontur tipis untuk garis besarnya selanjutnya. Sangat baik dan bermanfaat, terima kasih atas perhatian Anda!!

Leonid. Terima kasih banyak atas situs Anda, saya harap buku salinan Anda akan banyak membantu saya untuk memperbaiki tulisan tangan. Saya mencetak lembar kosong dan mencoba menulis alfabet, itu hanya super, tidak pernah ada huruf yang begitu indah, hanya dalam satu baris di buku catatan (seperti yang dijual sekarang), dalam baris seperti itu, semuanya sederhana dan jelas, bagaimana caranya menulis pena. Saya membaca artikel Anda tentang pulpen, membeli sendiri sesuai rekomendasi Anda, sekarang saya akan mencoba. Mungkin tampak aneh bahwa saya adalah seorang gadis dewasa, saya menulis buku salinan, tetapi saya perlu segera memperbaiki tulisan tangan saya. Sebagai seorang anak, mereka tidak menaruhnya pada saya, saya masih menderita. Saya seorang spesialis dengan ijazah merah, saya telah membaca lebih dari satu artikel ilmiah tentang tulisan tangan di sekolah dasar. Tapi resep Anda memberikan kontribusi terbesar. Terima kasih banyak!

Saya tidak tahu cara membuat buku catatan dari buku catatan Anda.

Secara khusus, jika kita mempertimbangkan buku salinan lengkap (di mana ada 73 lembar), setiap lembar dibagi dengan garis merah, seperti yang saya pahami, ini adalah garis lipatan, dan menekuknya tidak berfungsi untuk membuat buku catatan biasa. Juga, jika Anda hanya mem-flash semua lembar di sisi kiri, maka garis merah di tengah tidak terlihat bagus. Mungkin Anda memiliki opsi di mana bagian kanan dan kiri dipisahkan menjadi lembaran terpisah, atau file tanpa garis merah di tengah.

Leonid Nekin
Saya sama sekali tidak membayangkan bahwa buku catatan akan dibuat dari lembaran-lembaran ini. Sebagai permulaan, tidak ada cara yang lebih pasti untuk menakut-nakuti seorang anak selain menunjukkan kepadanya seluruh pekerjaan yang harus dilakukan sekaligus. Lebih lanjut, sama sekali tidak pasti bahwa anak tersebut akan membutuhkan tepat satu salinan dari setiap lembar. Dalam pengalaman saya, untuk belajar menulis lebih atau kurang sopan dengan tongkat dan pengait pertama, diperlukan beberapa lembar. Dan secara umum, inti dari buku fotokopi ini adalah bahwa lembarannya dicetak sesuai kebutuhan. Terakhir, menulis di selembar kertas lebih nyaman daripada di buku catatan tebal (dari 73 lembar). Garis merah di tengah digambar agar garis tidak terlihat terlalu panjang, dan tidak melengkung. Meskipun, mungkin, dapat ditekuk, tetapi tidak ke arah untuk membuat buku catatan, tetapi ke arah lain - untuk membuat, seolah-olah, satu lembar kecil dua sisi.

Semua 4 file tidak dicetak dengan benar.

Leonid Nekin
Kemudian masalahnya tampaknya ada di printer Anda (mungkin kesalahan pada program yang menyajikannya). Anda dapat mencoba sebelum mencetak, buka "properti printer" dari jendela cetak dan ubah sesuatu di sana, misalnya, ubah kualitas cetak ke sebaik mungkin (mungkin sekarang Anda telah memilih opsi "Draf"?) . Di "properti lanjutan" (dapat diakses dari jendela cetak Adobe Reader), Anda dapat mencoba memilih "cetak sebagai gambar". Jika itu adalah kesalahan pemrograman, bahkan perubahan skala kecil (misalnya 99% atau 101%) dapat membantu. Sebagai percobaan, Anda juga bisa mencoba mengubah orientasi kertas dari portrait ke landscape.

Jika semua ini gagal, solusi radikalnya adalah mengonversi file PDF ke beberapa format bitmap, seperti TIFF atau BMP (tetapi bukan JPG, karena format ini "kehilangan" kualitas).

Elena
Pencetak kanon. Saya sudah bereksperimen dengan kualitas cetak di properti printer - tidak masuk akal. Saya terbantu dengan mengubah skala dan mengubah orientasi kertas menjadi lanskap, seperti yang Anda sarankan kepada saya. (Saya tidak akan menebaknya sendiri.) Saya mengubah dua pengaturan sekaligus (sangat mungkin, itu akan cukup untuk mengonfigurasi sesuatu). Kualitas cetak sangat memuaskan. TERIMA KASIH!!!

semuanya baik-baik saja di layar, tetapi tidak ada garis miring saat mencetak. Dicetak pada printer laser.
Masalahnya ternyata warna. Dengan pencetakan warna, semuanya baik-baik saja (!), Dengan pencetakan hitam-putih, garis miring praktis tidak terlihat (hampir tidak terlihat).

Dalam "Resep untuk Pemula" yang sudah jadi, garis latar dicetak dengan sangat buruk - baik miring maupun horizontal.
(Tidak ada "penghematan toner" dan atur ke "Kualitas cetak terbaik").

Leonid Nekin
Menilai dari apa yang Anda sebutkan tentang toner, kita berbicara tentang printer laser hitam putih. Ini menyampaikan garis biru dalam warna abu-abu, lebih tepatnya sebagai titik hitam individu pada latar belakang putih. Tidak terlalu banyak titik seperti itu yang termasuk dalam ketebalan garis, itulah sebabnya garis tersebut terlihat sangat buruk. Sejauh ini inilah yang terlintas di pikiran saya. Printer apa pun (terutama hitam dan putih) harus memiliki kemampuan untuk menampilkan warna apa pun (termasuk cyan) dalam pengaturan sebagai hitam murni. Jika kesempatan ini digunakan, maka masalahnya akan terpecahkan.

lembaga pendidikan anggaran kota

"Sekolah menengah No. 6"

Pengembangan metodis

METODOLOGI PENGAJARAN MENULIS PADA ANAK SEKOLAH YANG LEBIH MUDA. KALIGRAFI DALAM PELAJARAN RUSIA.

Kirillova Marina Ivanovna,

guru sekolah dasar

Sekolah menengah MBOU No. 6, Khanty-Mansiysk

Khanty - Mansiysk

2016

ISI:

Pendahuluan .............................................. . .............................................. .. ........................3

1. Masa pengerjaan kaligrafi untuk anak usia enam tahun ..................................... ............ ...................4

2. Materi didaktikuntuk pelajaran kaligrafi di kelas 1 ...................................... 7

3. Berita Acara Kaligrafi di Kelas 1……..………………………………………..…...…9

4. Mengajar siswa kelas satu menulis di buku catatan dengan satu penggaris…..…..……...13

5. Risalah kaligrafi di kelas 2 ............................................... ... ...............................18

6. Risalah kaligrafi di kelas 3 .............................................. .....................................21

7. Mengajar kaligrafi di kelas 4 …………………………………………………….…25

8. Literatur dan Referensi ............................................................... ................................................................ ............... .32

1. Perkenalan.

Masalah tulisan tangan yang indah dan terbaca menjadi sangat relevan saat ini, salah satu masalah pegal di sekolah modern. Dengan apa itu terhubung?

Salah satu alasannya adalah pengenalan teknologi komputer ke semua bidang kehidupan kita, termasuk bidang pendidikan. Keyboard telah menggantikan pulpen dan pensil anak-anak. Betapa senangnya mengamati dengan cepat dan mudahnya jari-jari anak-anak terbang di atas tombol, dan kekecewaan apa yang dialami seorang guru ketika memeriksa latihan rumahan dalam bahasa Rusia atau esai kelas dalam sastra ...

Alasannya, tentu saja, tidak hanya terletak pada komputer. Alasan untuk masalah ini adalah kurangnya jumlah metode yang efektif, terbatasnya waktu yang dapat dicurahkan oleh seorang guru untuk pekerjaan individu dengan siswa untuk mengembangkan keterampilan menulis, pekerjaan orang tua yang tidak memberikan perhatian yang cukup untuk mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh di sekolah, dan terkadang hanya kesalahpahaman tentang pentingnya masalah ini oleh guru dan orang tua. .

Menyadari urgensi masalah ini, saya sampai pada kesimpulan bahwa perlu dikembangkan metodologi yang dapat diakses untuk menguasai keterampilan menulis kaligrafi, yang tidak hanya efektif, tetapi juga mengasyikkan bagi anak-anak.

“Menulis dengan indah menciptakan keindahan,” kata kebijaksanaan rakyat.Bagaimana cara mengajarkan ini kepada seorang anak? Pertanyaan ini tidak hanya membuat saya khawatir, tetapi jugabanyak guru kami, karena menulis indah juga kompeten surat.

Menulis adalah keterampilan koordinasi yang kompleks yang membutuhkan koordinasikerja otot-otot kecil tangan, koordinasi gerakan seluruh tubuh yang benar.Menguasai keterampilan menulis merupakan proses panjang dan melelahkan yang tidak mudah bagi semua anak.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mengembangkan metodologi pengajaran kaligrafi kepada anak-anak sekolah menengah pertama menggunakan teknologi permainan yang berorientasi pada kepribadian, menerapkan pendekatan pengajaran yang berbeda, dengan mempertimbangkan karakteristik psiko-fisiologis siswa yang berkaitan dengan usia.

Mengembangkan keterampilan menulis pada siswa yang lebih muda bersama dengan membacadan keterampilan komputasi tugas yang sangat penting,sejak tingkat pembentukan dan otomatisasi initindakan tidak hanya tergantung pada keberhasilan kemajuan anak dalam pendidikanaktivitas, tetapi juga perkembangan mentalnya.

Pada saat yang sama, proses mengajar anak menulis dan mengembangkan keterampilan grafis otomatis di dalamnya menjadi kompleks, karena keunikan jenis aktivitas bicara ini. Karena iniada kebutuhan untuk kerja praktek dengan siswa yang lebih mudapada pelajaran menulis (selama periode melek huruf) dan kemudian pada pelajaran bahasa Rusia.

Mengajar menulis itu kompleks, disadari secara umum dan di dalamnyaelemen proses dan membutuhkan pendahuluanpersiapan anak. Hasil terbaik dicapai denganpendekatan berbeda untuk mengajar kaligrafi. Ini sangat penting di sinimemberikan persepsi yang berbeda tentang bentuk huruf oleh anak-anak,untuk ditulis.

Dalam metode pengajaran menulis, ketika mengajarkan cara menulis surat sering terjadimetode yang sama digunakan: pemeriksaan pendahuluanelemen huruf, membandingkannya dengan elemen cetakan yang sesuaihuruf, pra-menulis elemen huruf kompleks. Niscayabahwa teknik ini penting dalam pengajaran awal menulis surat. Namun, mereka tidak selalu memberikan kualitas surat yang Anda butuhkan.Alasan rendahnya efisiensi jenis pekerjaan ini terlihat padapendekatan umum dalam mengajar anak-anak persepsi yang berbeda dari semua huruf alfabet tertulis. Lagi pula, setiap huruf memiliki konfigurasinya sendiri-sendiri, berbeda dengan bentuk huruf lainnya, meskipun banyak huruf memilikinyabeberapa elemen umum. Oleh karena itu, individupekerjaan tambahan untuk mengajari anak-anak persepsi yang benar dan tidak salah tentang konfigurasi setiap huruf.

2. MASA PENGERJAAN KALIGRAFI SELAMA ENAM TAHUN

Indikator penting kesiapan anak untuk sekolahadalah pengembangan keterampilan motorik halus. Kemampuan untuk menghasilkan akuratgerakan tangan dan jari sangat penting untuk dikuasai surat.

Kemampuan untuk melakukan gerakan kecil dengan objek berkembang diusia prasekolah senior. Tepatnya pada usia 6-7 tahunpematangan area yang sesuai dari korteks serebral berakhir,perkembangan otot-otot kecil tangan. Adalah penting bahwa pada usia ini anak itusiap untuk mempelajari keterampilan motorik baru (termasukketerampilan menulis) daripada dipaksa untuk mengoreksi yang salahterbentuk tua.

Mengubah keterampilan motorik yang terbentuk burukmembutuhkan banyak usaha dan waktu baik dari anak maupun orang tua. Tidakhanya mempersulit belajar menulis, tetapi juga, yang sangat tidak diinginkan,menciptakan tekanan tambahan pada sistem saraf pusatanak di tahun pertama sekolah. Oleh karena itu, upaya mempersiapkan anak untuk belajar menulis harus dimulai jauh sebelum masuk sekolah.

Besar, jika bukan peran utama dalam tugas inimilik keluarga, karena pembentukan keterampilan ini sudah waktunyabanyak faktor. Termasuk yang mempengaruhi anakdi luar tembok prasekolah. Selain itu, keberhasilan pekerjaan pembentukan keterampilan ini tergantung pada sifatnya yang sistematis, dan kondisi inidapat dilakukan hanya dengan interaksi prasekolahlembaga dan keluarga.

Oleh karena itu, saat mempersiapkan anak untuk sekolah, penting untuk tidak mengajarinyatulis, tetapi ciptakan kondisi untuk perkembangan otot-otot kecil tangan.

Bagaimana cara melatih tangan anak? Adapermainan dan latihan lain untuk mengembangkan keterampilan motorik yang Anda bisaMerekomendasikan kepada orang tua dari calon siswa kelas satu:

Pemodelan dari tanah liat dan plastisin

Menggambar, mewarnai gambar - hobi favoritsebelum sekolah. Namun Anda perlu memperhatikan gambar anak-anak.Apakah mereka bervariasi?

Penting untuk mendiversifikasi subjek gambar, perhatikandetail utama, yang tanpanya gambar menjadi terdistorsi.

Membuat kerajinan kertas. Misalnya: eksekusiaplikasi. Anak harus bisa menggunakan gunting dan lem.

Membuat kerajinan dari bahan alami: kerucut,biji pohon ek, jerami dan bahan lain yang tersedia.

Desain.

Mengencangkan dan membuka kancing, kancing, kait.

Mengikat dan melepaskan pita, tali, simpul pada tali.

Meniduri dan membuka tutup stoples dan vial.

Hisap dengan pipet air.

Membuka dan menutup pintu atau kotak.

Merangkai manik-manik dan kancing. Di musim panas, Anda bisa membuat manik-manikabu gunung, kacang-kacangan, biji labu dan mentimun, buah-buahan kecil, dll.

Menenun kepang dari benang, karangan bunga.

Semua jenis kerajinan tangan: untuk anak perempuan - rajutan, sulamandll., untuk anak laki-laki - mengejar, membakar, menggergaji artistik dan dll.

Ajari anak-anak kita semua yang kita ketahui sendiri!

Sekat sereal. Tuang ke dalam cawan kecil, misalnya:kacang polong, soba dan nasi dan minta anak itu untuk memilahnya. Untuk masa depansiswa kelas satu juga merupakan kegiatan yang sangat bermanfaat.

"Tampilan" puisi itu. Biarkan anak itu menunjukkan segalanya dengan tangannya, oh
apa yang dikatakan puisi itu. Pertama, lebih menyenangkan begini, yang artinya kata-kata danmakna akan lebih diingat. Kedua, kinerja sekecil itu akan membantulebih baik bagi anak untuk bernavigasi di luar angkasa dan menggunakan tangannya.

Teater bayangan. Minta bayi untuk menghubungkan yang besar danjari telunjuk, dan sebarkan sisanya seperti kipas. Keajaiban: menyalaSeekor burung beo akan muncul di lampu meja di dinding. Jika Anda meluruskan tangan Anda, dankemudian hubungkan jari telunjuk dan julurkan jari kelingking, di dindinganjing akan muncul.

Permainan bola, dengan kubus, mozaik.

Semua latihan ini membawa tiga manfaat bagi anak: pertama,mengembangkan tangannya, bersiap untuk menguasai surat itu,kedua, mereka membentuk selera artistik dalam dirinya, yang berguna pada usia berapa pun, ketiga, ahli fisiologi anak mengatakan bahwa tangan yang berkembang dengan baik akan "menarik" perkembangan kecerdasan dengannya.

MENETAS SELAMA ENAM TAHUN

Tugas No. 12 dan No. 13 dilakukan oleh anak-anak secara mandirimenggunakan penetasan "pola" yang sudah dikenal.

Selanjutnya, saat mempelajari huruf, Anda juga bisa menggunakan arsiran, di manaunsur huruf yang dipelajari diterapkan, dalam hal ini:

Anda dapat menawarkan "pola" tertentu kepada anak-anak untuk masing-masingmenggambar tertentu.

3. BAHAN DIDAKTIK PELAJARAN CLEANWRITING DI KELAS 1

Semua surat tertulis dapat dibagi menjadi tiga kelompok.
Ke kelompok pertama dapat dikaitkan dengan huruf-huruf yang tidak terlihat jelas elemen mereka:

Untuk kelompok ini, akan berguna untuk melakukan pekerjaan pendahuluanlembaran kertas yang tidak bergaris. Setelah guru menjelaskan ejaansurat, anak-anak menulis surat atau elemen-elemennya di seluruh lembar kertas yang diterima, sesuai keinginan tangan mereka.

Misalnya:

Anda dapat segera memeriksa bagaimana persepsi siswasurat yang diberikan, dan bantu dia menghilangkan kesalahan sebelum menulis di buku catatan.

kelompok kedua membuat huruf di mana mereka terlihat jelaselemen, semua huruf ini berbeda bentuknya, sulit untuk dilihatsiswa kelas satu dengan rasionya.

Ini surat-suratnya:

Saat mempersiapkan anak untuk menulis surat seperti itu, disarankan untuk memberimereka gambar surat tertentu dalam bentuk gambar yang menyerupai itukonfigurasi. Jadi, pekerjaan pendahuluan tentang persepsi modalhuruf A bisa dimulai dengan memperhatikan gambar seorang pesenam yangjika dia mengubah "pose" -nya, dia akan jatuh. SuratA - dia tidak bisa persisberdiri di baris jika tertulis "lebar" atau "sempit".

Surat TENTANG -

Surat Y -

Surat U -

Surat KE -

kelompok ketiga membuat surat di mana elemen penting adalah lingkaran:

Ini adalah surat yang paling sulit untuk ditulis. Mengajari mereka menulis penting untuk mencegah kerja praktekkawat, utas, dll. Anak-anak seolah-olah memodulasi dari utas atausurat kawat dengan loop. Guru memeriksa kemajuan pekerjaan, dan baru setelah semuanya dilakukan dengan benar, siswa dapat menuliskan surat tersebut di buku catatan. Jika terjadi kesalahan saat menulis, pekerjaan diulang.

Pendekatan yang berbeda untuk mengajar menulis juga dilakukan dengan pekerjaan individu dengan masing-masing siswa. Pertama-tama, ini berlaku untuk anak-anak yang menulis dengan tangan kiri. Bagi mereka, meniru bisa menjadi teknik yang dominan.

Saat menulis surat, anak kidal sering mengacaukan lintasan gerakan, menulis huruf dengan arah yang berlawanan, sehingga sampel harus memiliki panah yang menunjukkan awal dan lintasan gerakan selanjutnya saat menulis surat:

Untuk anak-anak yang, ketika menulis di garis kerja, karena takut, tidak melakukannyabawa surat itu ke garis batas garis kerjakompres pegangan dengan kuat (dan ini menyebabkan tegangan berlebih yang signifikantangan), pekerjaan pendahuluan dapat dipraktekkan pada yang tidak bergarislembar tempat anak bebas menulis surat atau elemennya:

Untuk anak-anak yang salah mengkorelasikan dan mereproduksi elemen huruf individual, baris khusus harus dipilih:

Baris ini akan membantu siswa untuk mengontrol tindakan mereka.dalam menuliskan unsur-unsur huruf.

Dengan anak-anak yang memiliki gelar tinggiketidakstabilan perhatian, perlu dilakukan pekerjaan pendahuluan yang membangkitkan minat mereka. Sebelum menulis surat atau unsur-unsurnya dibuku catatan, anak pertama-tama harus menuliskan di gambar satu huruf utuh atau nya elemen.

Dengan menerapkan pengajaran berdiferensiasi dalam pelajaran menulis, guru

mendapat kesempatan untuk mencegah kesalahan anak, memberikan bantuan khusus yang bersifat jangka panjang, di mana siswamulai menulis dengan benar. Pendekatan pengajaran menulis ini memungkinkan Anda mengembangkan keterampilan kerja teliti, karena dirancang untuk kemampuan setiap siswa.

4. MENIT PENULISAN BERSIH DI KELAS 1

Satu menit kaligrafi, tergantung tujuan pelajarannya, bisadilakukan pada awal, tengah atau akhir pelajaran. Berikut ini adalahmateri praktikum untuk perbaikan selanjutnyaketerampilan kaligrafi di antara siswa kelas satu (kuartal ke-3 dan ke-4).

Beberapa huruf diberikan dalam skrip normal. Saat melakukan kelasdalam kaligrafi, guru menunjukkan contoh surat tertulis kepada anak-anak.

kuartal ke-3

1. dan dan dan dan dan dan dan dan dan

siswa rubah rusia

2. w w w w w w w w

mesin pensil

3. y y y y y y

koran sepatu bot kota

4. p p p p p p p p p p

mantel kotak pensil ayam

5. tttttttttt

sekop guru buku catatan

6. n n n n n n n n

tempat pensil gagak kaca

7. R rr rr rr

orang bekerja rusia

8. uu / uu uu / uu uu / uu

tutorial guru ayam

9.lll / lll lll / lll lll / lll

mantel selendang sekop

10. mm / mm mm / mm mm / mm

mesin es furnitur

11. ts ts ts ts ts ts ts ts ts

sirkus bangau

12. schsch schsch schsch schsch schsch schsch

sorrel sup pike kubis

13. b b b // b b b b // b b

tunggul mantel beruang

14. s s s s / s s s s

lidah ski

15. Oo / oo oo / oo oo / oo

pakaian susu aspen

16. Aa // aa aa // aa aa // aa

gadis kelinci kaca

17. Yuyu yuyu / yuyu yuyu / yuyu

yula badai salju selatan

18. F f // f f // f f // f f

bendera februari

19. D d d d d d

gadis desa

20. b b b b b b b

orang kerja

21. yaiya // yaiya // yaiya //

lidah apel januari

22. S S / S S S S S

anjing murai september

23. e e / e e e e / e e dia / dia

kampung ayam

24. yo yo / yo yo yo yo / yo yo yo / yo

pohon landak ceria

25. h h h h / h h h h / h h

menonton stoking

26. ъ ъ ъ / ъъ ъ / ъ

pengumuman masuk

27. xx xx xx xx xx xx xx

gula ayam yang baik

28. cc // cc cc // cc cc // masuk

sapi burung pipit gagak

29. LJ // LJ LJ // LJ LJ // LJ

kehidupan pakaian

30. eh eh / eh eh / eh eh /

gema lantai ini

Z1. C / C C / C C / C C / C C / C C / C

menanam kelinci beku

32. kkk // kkk kkk // kkk kkk // kkk
kelas seluncur pensil

33. ZSZS ZZZz

Zoya Zelenogorsk Zverev

34. X OXO XX xx

Kharkiv Kharms Kharitonov

35. EZZ EEEee

Elena Enisey Egorov

36. ESES Eeeee

Emma Edward

37. aku adalah aku

Yasha Yaroslavl Yakovlev

38. YSZHS ZZZZHZH

Zhenya Zhora Zhitkov

39. N N N n

Nina Nosova

40. K K K K

Katya Kyiv Konotop

41. Yu Yu Yu Yu

Yuri Yulia Yusupov

42. R R R R

Rachev Valentin Funze

kuartal ke-4

1.AAAAAAAAA

Alla Anapa Alexandra

2.BBBbbbbb

Boris Brest Barto

Z.VVV Vv vvv

Vladimir Volgograd Vereysk

4. zhzhzh zhzh zhzhzh

Zhenya Zhitomir Zhitkov

5. 333 zz zz
Zinaida Zelenograd

6. III II III

Irina Irtysh Ilyin

7. KKK KK KKK

Kirill Kyiv Kataev

8. LL LL LL

Larisa Leningrad Lermontov

9. Mmmmmmmmm

Marina Minsk Mayakovsky

10. nn nn nn

Nina Nekrasov

11. OOO OOO OOO

Olga Odessa Oseeva

12. KPBU KPBU KPBU

Polina Penza Pushkin

13.TTTTTTTTTTTT

Tatyana Tula Tolstoy

14. RRR RRR RRR

Rimma Riga Ryleev

15. S S S Sssss

Sima Saratov Manis

16. Woo woo woo

Uliana Ufa Ushinsky

17.F F F Fff fff
Faina Frunze Fadeev

18. XXX Xx xxx

Kharitonov Kharkiv Kharms

19. tsst tsst tsst

Tselinograd Tsyferev

20. hhh hhh hhh

Chita Chelyabinsk Charushin

21. schschsch schsch schschsch
Shchors Shchepkin

22. Sh Sh Sh Shsh Shshsh
Shura Sholokhov

23. Uh uh uh uh
Emma Estonia

24. Yuyuyu Yuyuyu Yuyuyu

Yuri Yulia

25. Yaya Yaya Yaya

Yakov Yaroslavl Yakovlev

26. aaa aaa aaa
mesin apotek semangka

27. bb bb bb
tupai badger gendang

28. Yaya Yaya Yaya
bahasa bumi apel

29. ss ss ss
sepatu gula pasir

30. hhh hhh hhh
pria bekerja menonton

31. vvv vv vvv

sepatu gagak Selasa

32. xxx xxx xxx
halva roti gula

33. zzzzz 333
menanam kelinci beku

34. BMPK BMPK
tempat pensil rubah sekop

35. schschsch schsch schschsch
coklat kemerahan sikat shchi

Z6. RRR RRR RRR

kerja guys musim gugur

37. YYY YY YYY

koran kacang kota

5. MENGAJAR SISWA KELAS 1 MENULIS DI NOTEBOOK DENGAN SATU BARIS.

Mengajar siswa kelas satu untuk menulis dalam jangkauan luas bukanlah hal baru di sekolah dasar. Hal ini terkait dengan keinginan guru untuk meletakkan keterampilan menulis dengan pengembangan sistematis kemandirian siswa yang lebih muda. Menulis tanpa belajar kembali di kelas 2, menulis berdasarkan orientasi sadar anak-anak di buku catatan sejak hari pertama sekolah, menulis yang memberikan keunggulan yang jelas dalam kecepatan menyelesaikan tugas tertulis - ini tidak sedikit dengan melihat sepintas masalah.

Pelatihan semacam itu terutama diperlukan bagi anak-anak yang bahkan sebelum sekolah sudah menguasai dasar-dasar membaca dan sudah duduk di bangku kelas 1 SD lebih unggul dari teman sebayanya dalam penguasaan materi program. Resep cenderung menahan siswa.

Pertimbangkan urutan pekerjaan. Secara konvensional, dalam pengajaran menulis kepada siswa kelas satu, tiga tahap dapat dibedakan.

Tahap pertama "analitik". Pada tahap ini, anak mengenal teknik menulis dan elemen dasarnya. Berdasarkan analisis bunyi suku kata, siswa mengidentifikasi bunyi dan suku kata dalam kata-kata, dan juga mengenal penunjukan hurufnya. Dalam hal durasi, ini mencakup seluruh periode persiapan literasi dan bagian dari periode utama - studi tentang vokal pertama.

Fase kedua - "analitik-sintetik" - dicirikan oleh fakta bahwa penguasaan analisis huruf-bunyi disertai dengan penulisan suku kata, kata, dan kalimat kecil. Mengalihkan perhatian siswa ke konten formasi ini masih sering menyebabkan pelanggaran norma grafis pada anak-anak, dan "aktivitas sintetik siswa saat melakukan latihan ini selalu dikaitkan dengan aktivitas analitis."

Pada tahap ketiga unit ekspresi tertulis menjadi kata secara keseluruhan. “Proses menulis lambat laun berubah menjadi proses mengungkapkan pikiran” dan ditandai dengan percepatan laju penulisan. Perhatian anak-anak semakin tertuju pada isi surat itu. Mengingat dominasi aktivitas sintetik siswa selama latihan tahap ini, dapat disebut sintetik, atau tahap penulisan pidato.

Mari kita perhatikan bagaimana kualitas dasar menulis terbentuk pada anak usia enam tahun.

Pada minggu pertama bulan September, album untuk menggambar digunakan, di mana siswa kelas satu menggambar, belajar menggambar segmen ke arah yang berbeda, menggunakan stensil untuk menggambar kontur karakter permainan, hewan, sayuran, bentuk geometris, yang kemudian ditetaskan dan dicat. . Dengan demikian, sebagian besar waktu pelajaran diberikan untuk kegiatan bebas pilihan siswa kelas satu itu sendiri. Namun, 7-10 menit pelajaran dikhususkan untuk latihan khusus, yang tujuannya adalah untuk menguasai nama-nama berikut.

Konsep-konsep ini dikomunikasikan kepada anak-anak saat menampilkan salah satu kemungkinan batas atau gambar di baris album, yaitudigambar dengan penggaris oleh guru atau oleh siswa itu sendiri.

Tidak sulit untuk memperhatikan bahwa saat membuat pembatas ini di atas papan ataudi buku catatan, guru dan anak-anak harus mengulang yang utamanama-istilah: "gambar di garis kerja", "gambar miringgaris, dan sekarang yang berdiri”, “tentukan bagian tengah garis kerja”, dll. Jadipersiapan untuk menulis di buku catatan dengan penggaris lebar dimulai dan penguasaanterminologi yang diperlukan dari subjek.

Tugas-tugas berikut sangat berguna saat ini:

1. Gambarlah dua lingkaran dalam satu garis utuh dan dua lingkaran menjadi duabaris. Coba sambungkan keduanya (sampel di papan tulis).

2. Gambarlah tiga persegi panjang (persegi) dalam satu garis utuh dan tiga incisetengah dengan jarak yang sama

3. Gambarlah segitiga dengan jarak yang sama satu sama lain.Bergantian dalam urutan ini: satu segitiga - dalam satu baris, satu -setengah baris.

Latihan-latihan ini bermanfaat karena berorientasi pada keseluruhan dansetengah dari garis kerja akan membantu anak-anak dalam pengembangan lebih lanjut dari ketinggian huruf kapital dan huruf kecil.

Skill selanjutnya adalah kemampuan untuk memasukkan sekarang di notebookgaris objek berbentuk sederhana dan melakukannyasetengah ukuran. Misalnya, latihan "pengemudi lokomotif dan gerbong"

Anak-anak menggambar persegi panjang dengan garis utuh dan setengah. Anda dapat menjelaskan kepada anak-anak bahwa “sama persis dengan lokomotif uap besar, kamikami akan menulis huruf kapital yang dengannya kalimat dimulai, nama dannama-nama orang, dan kami akan menulis surat-surat lainnya dengan kata-kata yang sama dengan gerobak kecil. Salah satu huruf familiar cocok dengan gambar dan anak-anak diundang untuk menunjuk setiap trailer dengan huruf familiar.

Trailer, seperti gambar lainnya, dapat diarsir dengan garis lurus dangaris miring, sedangkan perhatian siswa kembali diarahkan keposisi daun yang benar.

Beberapa latihan untuk mempersiapkan anak menulis satu per satu
penggaris:

"Tulang herring »

"Pohon Natal dan angin"

"Hujan"

"Hujan" lalu reda, lalu dilanjutkan lagi. Inilatihan, seperti yang sebelumnya, ditujukan untuk melatih kemiringan huruf dan melatih gerakan tangan yang tepat untuk menguasai ketinggian penetasan.

"Bukitnya rendah" - dalam setengah baris:

"Pegunungan tinggi dan rendah":

"Balon" dalam berbagai versi:

Latihan yang bermanfaat"pita berwarna" eksekusi dengan tinta hijau dan biru.

Ini mengajarkan siswa kelas satu untuk menggambar garis bergelombang dankuasai tindakan yang terkait dengan menggerakkan tangan di sepanjang garis.
Latihan serupa:"balon udara" pada tali panjang,sungai", dll.

Semua latihan ini atau yang serupa dilakukantingkat pendidikan tanpa surat. Pengerjaan lembaran adalah 2-3 baris, intergantung kerumitan gambar atau pola di border, yang juga bisa ditawarkan kepada anak-anak.

Di masa depan, di awal setiap pelajaran, disarankanmelakukan latihan untuk menghangatkan otot-otot tangan dan jari.

Penting untuk tulisan kaligrafiadalahpekerjaan mata dan tangan yang terkoordinasi (di mana mata memandang, di sana tanganlead). Berikut ini adalah latihan untuk mengembangkan koordinasi mata dantangan.

Latihan-latihan ini mengembangkan pemikiran, mengajar anak-anak untuk membandingkan,menganalisis, menemukan persamaan dan perbedaan terlebih dahulu pada usulantabel, dan kemudian dalam pekerjaan mereka.

Pertama mata dilatih, lalu tangan. Diktepandangan guru dan pekerjaan tangan: “Kami melihat poin pertama (SAYA), letakkan tangan di atasnya, mata ke atas (2), tangan ke atas, mata ke bawah (3), tangan ke bawah. Setelah ituanda dapat mengulangi gerakan mata dan tangan di bawah pengucapan anak-anak (keras,dalam bisikan dan transisi ke dikte pengucapan mental). Padasiswa mengembangkan pengendalian diri, perhatian berkembang,kepercayaan diri dan ketegasan tangan, pukulan, satu langkah sedang dikerjakanhuruf.

Nanti setiap gerakan mendapat namanya sendiri-sendiri: gerakan ke atas - tarik, gerakan ke bawah - miring ke kiri. Ini adalah gerakan utamahuruf apapun, majemuk.

Mari kita lihat gerakan-gerakan ini pada contoh huruf - M - dimananomor 1 miring ke kiri. 2- pria, 3 - miring ke kiri, 4- pria, 5 -miring ke kiri, 6 - pria (salib menunjukkan awal surat):

Demikian pula, kami mengucapkan (dalam paduan suara, secara individu, dengan keras,dengan berbisik) menulis kombinasi huruf T dan F - ra -

Jika pria itu dibuat, maka kemiringannya diamati dengan sangat baik dandengan mudah.

Letakkan pena di awal surat, lihat ke kanan danayo lompat ke ketinggian yang sama di dekatnya, ini adalah awal dari huruf berikutnya,Anda perlu menulisnya. Letakkan pulpen di awal huruf yang baru saja ditulis, buat "lompatan" ke kanan dengan ketinggian yang sama, dll.

Apa yang bisa dikatakan tentang jarak antar elemenlereng?

Bandingkan lebar huruf b dan y. Apa yang bisa dikatakan? Bandingkan huruf danjarak antar huruf (2) Apa yang bisa Anda katakan?

Kesimpulan: penjepit di dalam huruf dan di antara huruf dengan lebar dan tinggi.
Ternyata bahkan huruf - "pacar".

Sangat penting untuk mengembangkan tulisan ritmis. Pertama, penulisan ritmis memungkinkan siswa untuk mengontrol pekerjaannya, menulis setiap huruf secara sadar, tidak "meninggalkan" garis garis, membawa unsur-unsurnya. Kedua, tulisan ritmis, menurut dokter, berdampak positif pada kesejahteraan anak, pada kesehatannya, tidak merobohkan ritme denyut nadi, dll.

Tulisan berirama dicapai karena "semacam rem". Kami menyalin dengan "rem" di udara, menyipitkan mata, menyelaraskan ujung pena dengan garis di papan tulis:

Kami berkata: "Saya memimpin ke bawah, rem, saya tarik, rem, miring ke kiri, rem, tarik, rem ..."

Efektivitas teknik ini sudah terasa sejak aplikasi pertama:surat itu indah, kesinambungan garis penghubung dilakukan -peregangan, satu langkah, perhatian anak-anak terkonsentrasi pada pekerjaan.

6. MENIT PENULISAN BERSIH DI KELAS 2

Ketika anak-anak belajar menulis, risalah kaligrafi itu sendiri menjadijembatan menuju yang baru, yang tidak diketahui. Mereka menjadi hidup dan berbicara. Risalah tulisan tangan memungkinkan Anda untuk terus membentuk kemampuan menulis dengan cepat,mengamati kejelasan, kehalusan, ritme, kemiringan, koherensi, linearitassurat. Dan tulislah seperti yang Anda inginkan! Dan pastikanmenciptakan suasana emosional untuk seluruh pelajaran. Kembangkan ucapan anak-anak melaluipuisi, musik, seni rupa, karena melalui dunia figuratifanak-anak belajar tentang dunia di sekitar mereka. Pidato anak-anak diperkaya, mereka menangkap daningat ekspresi figuratif yang bertujuan baik julukan yang cerah, puitisomset, perbandingan yang menarik. Mengembangkan kemampuan untuk menemukan kata yang tepat untukekspresi pemikiran, kemampuan untuk mengekspresikannya secara konsisten, untuk menghubungkan fenomenaalam dengan realitas sekitarnya, dengan gambaran puitis. Padapuisi oleh A.S. Pushkin, S. Yesenin, S. Marshak, bekerjaseni rakyat lisan: lagu rakyat, lelucon, peribahasa,peribahasa, cerita. Semuanya menggairahkan imajinasi anak-anak: lelucon dankata dan perbandingan yang ceria, dan segala sesuatu yang menghiasi ucapan kita membuatnyaimajinatif, mudah diingat, mengesankan.

Pelajaran bisa dimulai dengan momen puitis. Untuk membuat pada anak-anaksuasana emosional

Di antara atasan yang menipis

Tampak biru

Berisik di tepi

Dedaunan kuning cerah.

Tenggelam dalam dedaunan setinggi lutut,
Sekali lagi, musim gugur berdiri di halaman.

Badai salju, badai salju,

Putar benang kami
Kocok salju yang lembut

Seperti bulu angsa.

Berikut adalah beberapa menit dari kaligrafi:

Jika Anda ingin melek huruf, belajarlah berpikir.

Saat menulis, jangan terburu-buru, tulis surat demi surat.

Saya akan membuka buku catatan saya
Dan bagaimana saya harus.
Saya tidak akan bersembunyi dari Anda, teman-teman:
Aku memegang tanganku seperti ini!

Saya memiringkan notebook ke kiri
Saya memegang tangan saya dengan benar
Saya akan duduk tegak, saya tidak akan membungkuk
Pada "Luar Biasa" saya akan bekerja keras.

Saya tidak terburu-buru dalam pelajaran, saya menulis dengan hati-hati,

Dan itulah mengapa saya hanya mendapatkan "lima" di buku catatan saya

Saat pena ada di tangan
Biarlah telinga menjadi tuli, dan pandangan menjadi tajam!

Malvina akurat

Pinocchio diajarkan untuk menulis,
Tapi noda jatuh dari hidung,
Bagaimana kita bisa mengetahuinya?

Saya tidak akan melihat buku catatan
Saya akan menulis sesuai kebutuhan.
Dan saya akan menunjukkan kepada orang-orang
Saya senang dengan kelimanya.

Anda akan membuka buku catatan baru.

Halaman kosong menjadi putih di depan Anda

Notebook dengan semangat terburu-buru untuk mencari tahu

Siswa seperti apa yang dia dapatkan?

Suatu kehormatan dari Anda.
Anda untuknya - masalah atau hadiah,
Bukankah dia sering harus tersipu
Karena kesalahan dan nodamu?

GAME DENGAN SUARA

7. BERITA PENULISAN BERSIH DI KELAS 3

Seperti disebutkan sebelumnya, risalah kaligrafi, tergantung pada tujuan pelajaran, dapat diadakan di awal, tengah atau akhir pelajaran, terkadang sebagai relaksasi setelah aktivitas mental yang intens. Dan kemudian Anda dapat mengatakan kepada anak-anak:

- Kami telah bekerja keras sekarang, kami lelah, banyak yang merasa panas. Sebut saja hujan. Mereka mengambil pena dengan benar, dan awan biru besar menutupi kami, hujan mulai turun, dengan tetesan seperti itu.

- Tolong tuliskan huruf apa yang mengingatkan Anda pada benda-benda ini.Apa kesamaan mereka dalam menulis? Semuanya memiliki elemen yang sama - oval.Tuliskan dulu konsonan dari kelompok huruf ini, beri keteranganbunyi konsonan dalam kata-kata yang Anda tulis: pelatuk, kobra, telepon.
Sekarang tuliskan vokalnya.

Dan ini menarik! Di antara vokal yang direkam adalah seperti itu,yang dalam kalimat merupakan bagian dari ucapan, sebutkan.

TENTANG - preposisi, a - serikat pekerja, saya -? (kata ganti)

Seringkali risalah kaligrafi berubah menjadi kelas pengembangan bicara,jadi, saat mengerjakan huruf Vv, anak menggambar dua burung secara kondisionaldan kerjakan surat-surat ini dengan koneksi disaran berikut:

Dua burung kecil bertengger di pohon bercabang di taman sekolah.
Mereka suka melihat ke luar jendela kelas.

Erat kaitannya dengan menghabiskan risalah kaligrafi dengan pengerjaansuara dan ejaan. Surat diperiksa hampir setiap harianalisis suara sebagian atau seluruhnya, terkait erat dengankonsep tata bahasa dan topik pelajaran.

Berikut adalah contoh konten kaligrafi.
Kelompok 1 huruf kecil: g, p, t, i, w, n, p, y

Traktor membajak sawah.

Dianjurkan untuk berbicara tentang apa yang bergantung pada kualitaskerja traktor. Arahkan anak-anak ke gagasan yang bisa dilakukan oleh seorang pengemudi traktormembajak dengan sangat cepat dan banyak jika membajaknya dangkal. Tanyakan kepada anak-anak siapa yang akan dirugikan oleh hal ini.

“Lihatlah kualitas pekerjaan Anda. Apakah Anda melakukannya dengan baik sekarang?

Siswa mengarang cerita tentang pekerjaan di pekarangan atau di taman, pondok.
Surat sh, dan

Matahari haluan kereta yule

Dengan kata-kata yang menunjukkan benda-benda ini munculfrase kata sifat + kata benda , tetapi agarkata sifat tadiN .

asing dalam keindahan,
Tapi aku dikenal di sekitar

Yang sangat beracun

Kaviar lembutku. (ikan marinka).

kelompok 2 huruf kecil: l, m, c, u, b

LATIHAN. Tolak katamerapikan (cemara, cemara, cemara, cemara, cemara, oh cemara)

Kami naik es.

TUGAS, tolak kata ituEs (es, es, di atas es, es, es, di atas es)

LATIHAN. menebak teka-teki.

Saudara-saudara diperlengkapi untuk mengunjungi,
menempel satu sama lain
Dan bergegas, jalannya jauh,
Mereka baru saja meninggalkan asap.

Bekerja dengan steno.

Huruf b

Mereka bertanya padanya, mereka menunggunya, dan ketika dia datang, mereka akan mulai bersembunyi. Apa ini?

LATIHAN. Jelaskan suaranyaX . menggambar polongkacang polong.

Bagian bawah emas berubah menjadi matahari:
Kepala di atas kaki, memiliki bintik-bintik hitam.

(bunga matahari)

Siapa yang bisa membantu menemukan jawabannya?
Anda tahu, tukang kebun muda.

Berapa banyak kutu daun kepik
Makan setahun dalam satu tahun?

(A.Ekimtsev) (lima-enam ribu)

LATIHAN. Tuliskan petunjuknya.

Dua tetangga - gelisah. Siang - di tempat kerja, malam - berlibur. (mata)
Tiga puluh dua mengirik. Satu belokan. (gigi dan lidah).

Ekornya terbuat dari tulang, dan di punggungnya terdapat bulu. (Sikat gigi).

k k k k bel

8. PERENCANAAN PENGAJARAN DI KELAS IV

Kebutuhan untuk terus mengerjakan kaligrafi di kelas 4 SDkarena pada usia 9-10 tahun tulisan tangan anak masih labil,meskipun gaya penulisan individu sudah muncul. Lagiada kebutuhan untuk penulisan cepat, yang jauh lebih sulit untuk mempertahankan kekhasan setiap huruf.Oleh karena itu, saya menganggap tujuan utama pekerjaan dalam kaligrafi adalahpembentukan kemampuan menulis cepat sesuai dengan siswa kelas empatsemua kualitas tulisan lainnya (kejelasan bentuk huruf, kecenderungan, koherensi,linearitas, jarak yang sama antara huruf). Area kerjatetap sama seperti di kelas sebelumnya, tetapi spesifikbobot masing-masing berubah: tempat pertama ditempati oleh latihandalam tulisan kursif, halus, berirama.

Kekhasan pekerjaan kaligrafi di kelas 4 adalahkebutuhan mendesak untuk berorganisasipekerjaan individu dengan siswa untuk memperbaiki tulisan tangan.Tugas ini sangat sulit, karena, di satu sisi, ada penyebaran yang luaskekurangan individu dalam menulis (beberapa siswa memiliki kekurangan dalamhuruf, dan berbeda pada beberapa anak, pada anak lain - pelanggaran.

Kelompok 3 huruf kecil: o, a, u, f, d, b, i

Saya sangat membutuhkan jarum dengan benang merah.

Surat a

Suaranya nyaring... b.r.ban ajak anak-anak senam pagi.

Saya suka b.r.zku ru..kuyu,

Entah ringan ...., lalu sedih.n ...

Aku mencintainya, cantik...

Rodn..., sayang...

huruf f

LATIHAN. Gambarlah petunjuk bersyarat.

kepala emas,
Besar, berat
kepala emas
Berbaringlah untuk beristirahat.

Huruf apa yang menyerupai benda-benda ini?

Tukang kayu dengan pahat tajam
Membangun rumah dengan satu jendela.

LATIHAN. Selesaikan ceritanya.

Anak-anak menggantungkan k.rmushka di desa Revo dan dalam cuaca apa pun secara bergantian mengunjungi teman berbulu. Burung selalu senang bertemu seperti ini...

LATIHAN. Pecahkan teka-teki. Tulis jawaban Anda diejaan:

a) kata-kata dengan ejaan yang tidak dapat diucapkan,

b) mendesis:akhir kata benda

c) memisahkan b.

1. Jatuh - lompat,
Pukul, jangan menangis. (bola)

2. Di bawah sinar matahari dekat tunggul
Banyak batang tipis.
Setiap batang tipis
Memegang lampu merah
Membuka batang
Mengumpulkan lampu. (stroberi)

3. Saya tidak akan merobek boneka bersarang kemerahan dari teman-teman saya,
Saya akan menunggu sampai matryoshka jatuh ke rerumputan dengan sendirinya. (apel)

4. Selalu di mulut, tidak tertelan. (bahasa)

kelompok huruf kecil ke-4: e, e, h, b, v

Sekarang arusnya sudah menggelegak,
Salju menjadi gelap di pohon pinus.
Jika es panjang
Lama, lama menjadi musim semi.

(A.Ekimtsev)

LATIHAN. Tuliskan jawabannya, kelompokkan berdasarkan ejaan.

1. Hitam, lincah, berteriak "crack", musuh cacing. (benteng)

2. Dua saudara kembar, dua bersaudara, duduk di atas hidung . (kacamata)

3. Dari sumur panas, air mengalir melalui hidung .(ketel)

4. Wol kapas yang halus mengapung di suatu tempat.

Semakin rendah wolnya, semakin dekat hujannya. (awan)

(Di bawah) jendela l.zhal anak anjing. Dia semua s. meringkuk karena kedinginan. (Untuk dia
Misha datang dan membawanya pulang.

LATIHAN. Ceritakan bagaimana Misha merawat anak anjing itu.
kelompok huruf kecil ke-5: x Inggris, e, h, k

Rumah sempit itu terbelah menjadi dua bagian.
Dan tembakan manik menghujani dari sana. (kacang polong)

Apa saja fitur dan konten dari pekerjaan tersebutmasing-masing arah? Sebagai aturan, mereka bersifat kompleks, beberapa konten dekat dengan penulisan alami kalimat dan teks pendek. Lainnya beberapabuatan, hanya digunakan sebagai pelatihan untukpengembangan gerakan tangan yang bebas dan mudah.

Jika kita menelusuri dinamika komplikasi, kita bisaisolasi langkah-langkah berikut: di kelas 1 - menggambar,pola pewarnaan, batas komponen individu
yang menyerupai unsur huruf yang dipelajari, di kelas 2 -pola penelusuran - pukulan di udara sesuai dengan sampel dari papanataupena kering.

Di kelas 3, sapuan bersih diubah menjadibundel aneh untuk mengecat seluruh grupsurat sejenis, yang sudah dilakukan secara tertulis,
Misalnya:

Di kelas 4, latihannya serupaperingatan, tetapi lebih sulit diterapkan, karena, lebih seringbundel, lebih banyak daripada "bagian" dari surat yang tidak terpisahkan, kecepatan penerapannya lebih dipercepat. Misalnya:

Banyak orang bertanya mengapa mereka digunakan untuk tujuan inielemen buatan - ligamen. Pertama, ligamen mengurangi stresdi tangan, berikan semacam istirahat dalam gerakan, seperti biasanyadilakukan dalam skala yang lebih besar dan seringkali dengan perubahan arah gerakan, kedua, bundel memungkinkan Anda untuk memasukkan dalam rantai berkelanjutanjumlah huruf yang jauh lebih besar, yang tidak dapat dilakukan tanpanya. Biasanyadisarankan untuk menulis dalam satu baris hanya sejumlah huruf seperti yang ditemukan dalam kata-kata bahasa Rusia (jangan melatih tangan Anda pada kenyataan bahwa dia tidak harus melakukannyatampil dalam tulisan alami). Dalam praktik sekolah, tipe inilatihan cukup umum, jadi bukannya latihan sepertidddd lebih baik menggunakan variannya:

Untuk mencapai ritme penulisan, disarankan untukmelakukan latihan seperti itu di bawah akun.Jika perkembangan, ligamen baru untuk anak-anak, Anda dapat mendedikasikannyamenguasai kelas-kelas terpisah, yang tujuannya adalah pengembangan kefasihantangan, misalnya:

Harus diingat bahwa jika huruf berirama, maka elemen huruf akan ditempatkan pada jarak yang sama. Konsekuensinya, upaya mengembangkan ritme penulisan sekaligus upaya mengoreksi cacat tulisan tangan yang tersebar luas pada anak-anak seusia ini.

Seperti yang Anda ketahui, satu ritme penulisan juga berkontribusi pada pembentukan satu tulisan kursif. Guna merangsang anak untuk meningkatkan kecepatan menulis, Anda juga dapat berlatih: 1) menulis beberapa kata dari frasa dengan mode kecepatan yang berbeda (pelan dulu, lalu cepat) dengan tugas menjaga kualitas tulisan; 2) menulis kalimat individu (peribahasa, puisi pendek) dari ingatan, untuk sementara waktu (yang berhasil menulis lebih banyak dalam waktu yang ditentukan, kompeten, jelas); 3) menyalin teks dari papan tulis, dari kartu individu, dari buku teks, mengatur waktunya dan mengidentifikasi kecepatan menulis rata-rata (kecepatan kerja) setiap siswa dan kelas secara keseluruhan.

Bekerja dengan teks-teks kecil dalam tulisan alami (tentu saja, setelah serangkaian latihan pendahuluan) juga dapat menjadi konten pelajaran kaligrafi terpisah, yang tujuannya adalah untuk mengkonsolidasikan atau menguji kefasihan, ritme.
Kecepatan menulis sambil mempertahankan kaligrafi. Terkadang, sebelum latihan, karakter penguat bisa diberikan"lukisan tangan" beberapa perkembangan yang mudah dijalankan seperti:

Bidang es bersinar, berkilau dari sinar matahari pertama. Arktik dengan
dengan gembira bertemu hari kutub.

Mengingat tujuan utama tahun keempat pengajaran kaligrafi, semua bidang lain mengalami beberapa perubahan dalam konten dan metodologi pekerjaan (bekerja pada bentuk huruf dengan tinggi yang sama, paralelisme, goresan yang diarahkan sama), terutama pekerjaan pada bentuk-bentuk huruf.

Dalam pengembangan tulisan kursif yang jelas, seseorang tidak dapat melakukannya tanpa upaya untuk mencapai keakuratan garis besar semua huruf. Selain itu, dalam proses penulisan yang dipercepat, huruf lebih sering berubah bentuk (distorsi), terjadi kontraksi alamijalur huruf. Oleh karena itu, dalam hal “jaminan” kejelasan huruf, pada awal tahun ajaran, tuliskan semua huruf abjad dalam hal percepatan. Lebih baik menggunakan lagi kombinasi huruf sesuai dengan prinsip genetik (dari bentuk yang lebih sederhana ke bentuk yang lebih kompleks), kami mengingat kelompok huruf:

dan w y I W Y, r p t r;

l m i L M i A;

ts y ts y, y h h;

c e e C E E, o O a d b;

b s b c;

N Yu K N Yu K;

H. e, h, f, V Z E X Zh, f;

F U, G P T, B, R, D.

Sebelum kelas, klarifikasi secara singkat dengan anak-anak tentang umum danciri khas huruf, baik bentuk maupun gerakan tangan dalamproses penulisan, serta kekurangan apa yang menjadi ciri khas sejumlah siswakelas.

Mulai paruh kedua tahun ini, kelas kaligrafi seharusnyaberfokus pada pekerjaan propaedeutik untuk mencegahkekurangan terkait dengan penggunaan bentuk sejumlah huruf satu sama lain. Topik-topik dari kelas-kelas tersebut dapat bekerja pada surat-surat:

1) sial, sial,

2) i-p, sial,

3) l-i, i-e, l-i-e;

4) n-s, n-i, n-p, n-ke, dan-s;

5) w-w, w-t, w-w-t;

6) a-o, e-s, g-h (selemen penghubung), penerimaan koneksi yang tidak akurat dapat terjadimenyebabkan kesalahan ejaan

7) k-i, k-p, k-i-p-n, k-x;

8) sh-m, i-l (dengan guratan penghubung);
9) huruf dan kombinasi huruf:
Dan-dia, ee-ee, sh-sh, s-s;
Ie-ig-il, x-es, zhek, y-go ​​​​(o-o-o)
Os-og, ah-og

10) kombinasi huruf:lu-mo, me-li

Saat membandingkan pasangan huruf atau kombinasi huruf ini, itu perlufokuskan perhatian anak-anak pada fitur spesifik dari setiap huruf, padakeinginan untuk menulis setiap huruf dengan jelas. Anda dapat menerapkan hal yang samapenerimaan - dari huruf besar hingga kecil.

Di kelas 4, dalam konteks transisi ke kursif, perankemampuan untuk menulis tanpa gangguan (terhubung), dan itu, pada gilirannya, dikaitkan denganmenggunakan metode rasional untuk menghubungkan huruf dan keakuratannyamenulis. Saat mengulangi koneksi terus menerus dari oval atausemi-ovals (koneksi lingkaran) menekankan kesadaranmemahami bahwa opsi koneksi yang berbeda diperkenalkankenyamanan, kecepatan menulis dan mengurangi jalur gerakan tangan dalam proses menulis. Meskipun teknik koneksi mulus berkontribusi lebih banyakcepat, menulis lancar, ini tidak berarti bahwa semua siswa akanNyaman untuk menulis tanpa mengganggu gerakan bahkan saat menulis dengan cepat. KecualiSelain itu, dengan satu pukulan, beberapa anak dapat menulis 3-4 huruf tanpa hentilainnya lebih dari 5-7. Oleh karena itu, saya yakin akan bermanfaat bagi mereka untuk membekali siswa dengan berbagai metode penulisan sambung, tetapi membutuhkantidak ada perintah wajib dari setiap huruf yang tidak dipisahkanmembutuhkan.

Seperti di kelas 3, urutan latihan kaligrafi hampir sembarangan, urutan tertentu hanya dapat diamati ketika mengerjakan kehalusan dan bentuk huruf (sesuai dengan tingkat kerumitan materi). Pemilihan topik kelas ditentukan terutama oleh kebutuhan kelas, kekurangan tulisan tangan anak.

Jumlah materi untuk rekaman juga sewenang-wenang. Biasanya, dalam 8-10 menit yang dialokasikan oleh program untuk kelas tulisan tangan, siswa berhasil menulis 4-5 baris, tergantung topik dan tujuannya, volumenya bisa lebih sedikit di satu pelajaran, lebih banyak di pelajaran lain, aliran pengajaran itu penting dan mencapai hasil tertentu.

Saat mengevaluasi pekerjaan, seseorang harus mengontrol bagian tulisan yang berhasil selama latihan, karena pada menit-menit inilah semacam studi dilakukan, pelatihan teknik menulis, meskipun di sini harus Ingatlah bahwa tidak semuanya bisa langsung berjalan.

Semua bahan tekstual yang akan direkam harus dianalisis dalam hal makna dan literasi ejaan, dan ejaan dan tanda baca yang tidak dipelajari harus diperingatkan. Jika memungkinkan, itu harus terkait dengan materi yang dipelajari atau dipelajari dalam bahasa Rusia untuk digunakan sebagai materi didaktik untuk pengulangan atau mempelajari materi baru dalam program atau ejaan.

Mempertimbangkan bahwa kelas 4 adalah transisi ke tingkat menengah, di mana pembentukan tulisan tangan anak berlanjut, saya menyarankan Anda untuk membiasakan diri dengan konten dan metodologi pekerjaan di semua bidang yang ditunjukkan dalam perkembangan ini, guru bahasa pada pertemuan bersama. asosiasi metodologis untuk membangun kesinambungan dalam pembentukan surat lengkap anak sekolah .

9. SASTRA DAN DAFTAR PUSTAKA

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar. - M., 2000.

Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metode pengajaran bahasa Rusia di kelas dasar. - M., 1979.

Bahasa Rusia di sekolah dasar: Teori dan praktik mengajar / Ed. MS Soloveychik. - M., 1993

Prokhorova E.V. Kesulitan di kalangan anak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran menulis // SD, No. 5, 1999.

Khoroshilov E.I. Ciri-ciri kesalahan tulis khusus anak sekolah dasar // SD No. 7 Tahun 2001.

Tsynovnikova Yu.L. Otomasi keterampilan menulis pada tahap asimilasi utama karakter alfabet // Sekolah Dasar No. 7 Tahun 2001

Sheveleva O.P. Pembinaan keterampilan kaligrafi pada anak sekolah dasar // SD No. 1 Tahun 1999

ISI

Pendahuluan 3
Dari sejarah pengajaran kaligrafi
Tujuan, sasaran dan prinsip pengajaran kaligrafi 9
Ciri-ciri psikofisiologis pembentukan keterampilan menulis grafis 13
Kondisi higienis untuk menulis 23
Alat dan bahan untuk menulis 25
Teknik metodis untuk mengajarkan keterampilan menulis kaligrafi 29
Kualitas tulisan dan formasinya 36
Tentang hubungan antara kaligrafi dan literasi menulis 88
Kaligrafi di kelas I-IV 92
Kaligrafi di kelas 1 93
Kaligrafi kelas II 98
Kaligrafi di kelas III106
Kaligrafi di kelas IV110
Kerugian dari tulisan tangan yang muncul dan koreksinya 115
Kesimpulan 120

Fragmen buku:

PERKENALAN
Panduan tentang pembentukan keterampilan menulis kaligrafi, atau grafik, pada siswa yang lebih muda keluar pada saat reformasi sekolah pendidikan umum menempatkan tuntutan yang meningkat pada pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa. Upaya ahli metodologi Soviet selalu ditujukan untuk mengembangkan tulisan tangan yang jelas, cepat, berirama, dan halus pada siswa.
Setelah perubahan yang dilakukan pada tahun 70-an pada metode pengajaran kaligrafi (E. N. Sokolova, F. G. Golovanov), dan pengujian metode ini dalam praktik sekolah yang luas, ada kebutuhan untuk membuat beberapa perubahan dalam organisasi pengajaran keterampilan kaligrafi. (khususnya, pengenalan pelajaran kaligrafi).
Dalam manual ini, prosedur untuk menyusun bentuk huruf pada periode pasca-alfabet diperjelas, metode penulisan kontinu disederhanakan, penyambungan kembali atas dengan huruf oval dan semi-oval diganti dengan yang lebih rendah.
Dasarnya adalah studi psikologis (E. N. Sokolova) dan psikofisiologis tentang kenyamanan gerakan jari dan tangan siswa dalam proses menulis saat menyusun karakter tertulis (N. N. Sokolov, A. I. Korvat). Manual tersebut menggunakan teknik metodologis lain, dengan mempertimbangkan fakta bahwa anak-anak mulai belajar menulis dan kaligrafi sejak usia enam tahun.

DARI SEJARAH PERENCANAAN PENGAJARAN
Perkembangan teknik kaligrafi sangat erat kaitannya dengan sejarah penulisan yang kemunculan dan perkembangannya pada gilirannya dipengaruhi oleh tahapan perkembangan sejarah masyarakat, kebutuhan masyarakat yang semakin luas dan kompleks dalam berkomunikasi, pencapaian kemajuan ilmiah, teknis, dan budaya umat manusia, yang secara dramatis memengaruhi pemilihan alat, bahan, dan metode penulisan. Dahulu kala, orang ingin menyampaikan pemikirannya, menuliskannya, mengukir, mengukir hurufnya di atas batu, logam, tanah liat, kayu. Belakangan, bahan lunak muncul: papirus, perkamen, kanvas, kertas; alat tulis baru: tongkat buluh, sikat, pena bulu ayam, pena baja, dan terakhir pulpen.
Seperti di bidang ilmu pedagogis lainnya, di bidang pengajaran kaligrafi terjadi perebutan ide, pendapat, metode. Seperti biasa, pemenangnya adalah yang pada tahap sejarah tertentu lebih memenuhi kebutuhan masyarakat.
Jadi, pena baja, yang muncul pada awal abad ke-19, mulai digunakan di sekolah-sekolah, bukannya tanpa perjuangan, hanya di paruh kedua. Dan bahkan di akhir abad XIX. suara-suara terdengar mendukung pena angsa (lebih lembut, memberikan gaya yang lebih indah, dapat diasah sesuai dengan tulisan tangan, akhirnya lebih murah, dll.).
Argumen terakhir penting untuk menyelesaikan masalah pengajaran menulis di sekolah.
Belajar menulis sangat sulit, terutama metode latihan mekanis, menulis ulang digunakan. Siswa menghabiskan beberapa bulan menyalin huruf yang sama dalam urutan abjad, lalu suku kata, lalu kalimat, seringkali tidak bisa membaca apa yang tertulis. Saat mengajar menulis, baik kesulitan grafis dari alfabet tertulis maupun kesulitan menguasai literasi tidak diperhitungkan.
Hanya di bawah Peter 1 font disederhanakan. Orang Rusia mulai menulis dalam aksara Eropa yang biasa digunakan, meniru huruf Latin. Tulisannya sangat disederhanakan, tetapi jenis hurufnya masih agak megah. Proses belajar menulis panjang, dan sulit untuk mencapai tulisan kursif yang diinginkan.
Seiring berjalannya waktu, pembelajaran menulis diperkenalkan pada mata pelajaran sekolah dasar sebagai mata pelajaran.
Kaligrafi termasuk dalam siklus benda seni. Guru kaligrafi sekaligus guru menggambar dan drafting. Penting untuk menulis dengan indah dan cepat. Di pertengahan abad XIX. sejumlah manual untuk mengajar menulis kursif muncul: V. Polovtsev "Kursus Menulis Kursor", Khodorovsky "Kursus Menulis Kursif", Barantsevich "Manual Menulis Kursif". P. E. Gradoboev mengeluarkan buku salinan yang memberikan contoh surat bisnis yang indah: pernyataan, faktur, kuitansi, tagihan, dll.
Kebutuhan masyarakat yang semakin luas dalam menulis, perkembangan pekerjaan kantor dan berbagai korespondensi bisnis menuntut penyederhanaan font lebih lanjut untuk mempercepat dan meningkatkan volume catatan yang dihasilkan. Tipe sipil yang diciptakan di bawah Peter I tidak lagi memenuhi kebutuhan masyarakat dalam tulisan kursif.
Di awal abad XX. dengan ketajaman baru muncul pertanyaan tentang penyederhanaan jenis tulisan.
Masih ada kebutuhan untuk pekerjaan lebih lanjut ke arah ini. Jadi, N. I. Tkachenko, D. A. Pisarevsky, E. V. Guryanov, F. G. Golovanov, dan lainnya menulis tentang perlunya menyederhanakan font.dirancang untuk perekaman cepat di berbagai bidang pendidikan, komunikasi, dan sangat membutuhkan perubahan pada font tertulis. Pada 1960-an, pengujian eksperimental ekstensif terhadap berbagai varian font baru dilakukan di RSFSR dan republik lainnya. Pada tahun 1970, sekolah mengadopsi skrip sekolah baru, sangat disederhanakan, disesuaikan dengan tulisan tanpa tekanan dengan bolpoin dan berkontribusi pada pengembangan keterampilan menulis cepat yang berkelanjutan.
Metode pengajaran kaligrafi anak-anak juga telah mengalami perubahan sejarah. Jadi, sampai pertengahan abad XIX. belajar menulis berbeda dengan belajar membaca. Surat-surat itu ditulis dalam urutan abjad dari "a" hingga "izhitsa". Metode utama pengajaran menulis adalah pengulangan mekanis dari latihan yang tak terhitung jumlahnya dalam menulis huruf, kata, dan kalimat.
K. D. Ushinsky mengusulkan untuk mengajar menulis bersama dengan membaca, atas dasar membaca, yaitu secara bermakna. Dengan demikian, urutan belajar menulis bergantung pada urutan belajar membaca. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik penerapan metode baru, siswa menguasai tulisan bermakna dengan lebih sukses dan cepat daripada menulis semua huruf secara berurutan, terlepas dari penguasaan membaca. K. D. Ushinsky, yang tidak hanya seorang ahli metodologi dan guru, tetapi juga seorang psikolog, mengedepankan prinsip pengajaran membaca dan menulis secara simultan karena penguasaan tanda grafik secara sadar lebih mudah, lebih mudah diakses, dan lebih menarik bagi seorang anak. Prinsip ini telah dilestarikan dan diterapkan di sekolah-sekolah saat ini.
Peningkatan metode sejalan dengan memperhatikan pola pembentukan keterampilan menulis grafis, kemudahan dalam menulis, dan meningkatkan pangsa kesadaran saat menulis. Itu terkait erat dengan perkembangan ilmu-ilmu terkait - pedagogi, psikologi, kebersihan sekolah, fisiologi, yang mempelajari, pada tingkat tertentu, proses penulisan dari sudut pandang tertentu.
Di penghujung XIX dan di awal abad XX. ada berbagai literatur metodologis tentang mengajar anak menulis. Diantaranya, perlu diperhatikan manual metodologi I. E. Evseev. "Metode Pengajaran Kaligrafi" -nya dicetak ulang beberapa kali. Itu masih belum kehilangan signifikansinya bagi para spesialis: memberikan tinjauan sejarah dan asal-usul metode pengajaran kaligrafi individu, menjelaskan secara rinci urutan mempelajari huruf dalam kelompok dan teknik metodologis untuk mengajar menulis, buku salinan dan contoh font yang berbeda terlampir . Buku ini ditulis dengan cara yang mudah diakses dan menarik. Tidak hanya memberikan resep, tetapi juga menjelaskan arti dari setiap teknik metodologis.
Metode V. Gerbach dan F.V.Grekov juga diketahui menarik.
Sejak akhir abad yang lalu, beberapa studi tentang ahli kesehatan telah diperkenalkan ke dalam praktik sekolah. Persyaratan higienis untuk tempat duduk sedang dikembangkan, furnitur yang paling nyaman untuk menulis sedang dikembangkan - meja sekolah Profesor F. Erisman. Tidak hanya ahli metodologi, tetapi juga ahli kesehatan A. S. Virenius, V. I. Byvalkevgich dan lainnya ikut serta dalam diskusi tentang pengajaran menulis.
Sejumlah masalah didiskusikan saat mengajar menulis: apakah akan mengajar anak menulis langsung atau miring, dengan atau tanpa kisi miring. Untuk beberapa waktu, tulisan langsung diperkenalkan di sejumlah negara dengan alasan (seperti yang diyakini para pendukungnya) mempromosikan kecocokan yang lebih baik, dengan lebih sedikit kasus strabismus dan tulisan tangan anak-anak lebih terbaca. Di Rusia juga, untuk jangka waktu tertentu, sejumlah sekolah memperkenalkan tulisan langsung. Namun, dominasi tulisan langsung tidak bertahan lama. Ternyata itu tidak mengurangi kasus kelengkungan tulang belakang, atau miopia, atau strabismus. Keuntungan dari tulisan miring ditemukan terutama pada kenyataan bahwa itu lebih cepat dan nyaman.
Dalam sistem pengajaran menulis, metode (atau metode) seperti menyalin, linier, ritmis, genetik, metode Carster menjadi tersebar luas. Di tahun yang berbeda, preferensi diberikan kepada salah satu dari mereka.
Pengajaran kaligrafi dengan metode penyalinan (atau stigmografi) terdiri dari menjiplak huruf-huruf yang dicetak di buku catatan khusus (dengan titik-titik, dengan tinta pucat) atau tulisan tangan guru dengan pensil. Metode ini diperkenalkan ke sekolah pada abad ke-19. dan diperhitungkan berdasarkan fakta bahwa penelusuran pola tulisan yang indah yang panjang, meskipun mekanis, pada akhirnya akan menghasilkan bentuk huruf yang benar. Metodis Terkemuka di akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20. (I.E. Evseev, F.V. Grekov, dan lainnya) mengkritik metode ini terutama karena belajar dengan menelusuri sampel yang sudah jadi tidak mengarah pada penguasaan tulisan tangan secara sadar, tetapi dibangun di atas latihan mekanis yang menumpulkan pikiran. Kami juga menemukan kritik tajam terhadap metode ini, sebagai satu-satunya, oleh ahli metodologi Soviet V. A. Saglin. Dia menulis bahwa ketika menjiplak huruf, siswa tidak memahami strukturnya atau urutan penjiplakannya, mereka melingkari dengan lambat dan tidak pasti.
Namun, banyak ahli metodologi (misalnya, D. A. Pisarevsky, N. I. Bogolyubov) menyadari bahwa penggunaan metode penyalinan untuk tujuan khusus dalam kondisi pekerjaan individu dengan anak-anak pada tahap awal pendidikan cukup dianjurkan. D. A. Pisarevsky juga percaya bahwa penerapan yang terampil dari metode ini dapat memberikan efek tertentu saat mengoreksi tulisan tangan siswa kelas tiga.
Dengan demikian, memahami apa salahnya metode penyalinan sebagai satu-satunya atau salah satu metode terkemuka yang dapat dilakukan untuk pengajaran kaligrafi, semua ahli metodologi mengizinkan penggunaannya secara terbatas untuk beberapa tujuan khusus.
Metode linier juga berasal dari masa lalu yang jauh. Metode ini didasarkan pada pendekatan tipe untuk belajar - jarak yang tepat dan selalu sama antara elemen huruf, proporsi yang tepat dari tinggi dan lebar huruf dan bagian-bagiannya, yaitu huruf, dan karenanya kata-kata, dapat ditulis menggunakan kisi bantu yang menentukan tinggi huruf dari suatu huruf secara keseluruhan dan setengahnya, kemiringan, jarak antar elemen, dll.
Grid grafis telah digunakan sejak 1857 di Jerman. Dengan cepat menyebar ke negara lain. Pada akhir abad XIX. di Jerman yang sama, hal itu sudah ditolak dengan alasan kisi-kisi miring berbahaya bagi penglihatan, merampas kemerdekaan anak, dan menghalangi gerakan tangan.
Karena kaligrafi di Rusia dipercayakan kepada guru seni, wajar jika mereka cenderung mengajar menulis seperti mereka mengajar menggambar, dengan kisi tambahan untuk membuat surat saat menulis. Metode ini, sebagai satu-satunya, juga tidak membenarkan dirinya sendiri. Kisi miring yang sering tidak berkontribusi pada pengembangan keterampilan menulis, pembentukan mata, dll.
Sebagian besar ahli metodologi baik sebelum revolusi maupun di masa Soviet melihat efek berbahaya dari kisi miring yang sering, merekomendasikan penggunaannya dengan sangat terbatas, dan banyak yang menyerukan pengabaiannya: E. V. Guryanov, F. G. Golovanov, E. N. Sokolova. Bahkan di masa pra-revolusioner, manual diterbitkan tanpa kisi miring: hanya dengan garis yang menentukan arah garis dan tinggi huruf. Terlihat bahwa dengan jaring miring, anak-anak belajar memegang buku catatan dengan lurus. Posisi buku catatan yang lurus dengan tulisan miring menyebabkan fiksasi gerakan tangan yang salah saat menulis sepanjang garis dan postur tubuh yang salah saat menulis.
Beberapa guru berhasil memecahkan masalah mengajar menulis kepada siswa kelas satu saat bekerja di buku catatan dalam satu baris (tanpa garis atas garis kerja).
Metode genetik terletak pada fakta bahwa huruf-huruf dipelajari secara berurutan dari huruf yang sederhana secara grafis ke bentuk yang lebih kompleks secara grafis. Menurut komposisi unsur-unsur yang serupa, huruf-huruf tersebut dibagi menjadi beberapa kelompok sesuai dengan kompleksitas grafik yang meningkat.
Metode genetik sudah dikenal sejak lama. I. E. Evseev menulis itu pada abad ke-16. untuk pertama kalinya disebutkan oleh seniman Jerman Dürer, yang membuktikan bahwa keseluruhan surat terdiri dari sejumlah baris utama. Dalam pengajaran menulis, metode ini digunakan oleh Pestaloztsin. Selama abad ke-19 metode genetik digunakan dalam pengajaran menulis di sekolah-sekolah Eropa. Dipindahkan ke sekolah Rusia, oi pernah memainkan peran yang sangat positif, menggantikan latihan mekanis dari "a" menjadi "izhitsa". D. A. Pisarevsky percaya bahwa metode genetik adalah yang paling cocok untuk penguasaan awal menulis. Saat menulis surat dalam urutan abjad atau dalam urutan yang diberikan di primer, pelajaran dimulai dengan bentuk yang sangat sulit. Pendapat yang sama dipegang lebih awal oleh I. E. Evseev, F. V. Grekov. Namun, semua Metodis memahami bahwa tidak mungkin menulis surat tanpa memahaminya, untuk mengajar menulis secara terpisah dari belajar membaca. Oleh karena itu, metode genetik digunakan di sekolah kami setelah semua anak sudah belajar menulis huruf sesuai urutan belajar membaca, yaitu hanya untuk memperbaiki tulisan, menyusun bentuk huruf.
Dalam perkembangan metodologi baru-baru ini (N. I. Tkachenko, A. I. Voskresenskaya, dan lainnya), metode ini digunakan untuk menyusun bentuk huruf pada periode pasca-huruf. Peningkatan kesulitan secara bertahap terjadi tidak hanya dalam mempelajari bentuk huruf, tetapi juga dalam transisi dari satu baris ke baris lainnya (dari kisi miring yang sering hingga menulis di buku catatan dengan miring langka dan, akhirnya, menulis sepanjang satu baris ), dalam transisi dari elemen demi elemen ke huruf demi huruf, lalu menjadi huruf yang tidak terputus.
Cara taktis (atau ritmis) - ini adalah surat di bawah akun, dengan kecepatan yang sama untuk semua siswa, ritme.
Beberapa ahli metodologi pada suatu waktu sangat menyukai metode ini, percaya bahwa hanya dengan metode ini dimungkinkan untuk membentuk tulisan tangan yang indah. Selanjutnya, ternyata metode ritmis memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing, dan dengan menggunakannya, tidak mungkin menyelesaikan semua kesulitan dalam pengajaran kaligrafi. Namun, sebagian besar ahli metodologi mengenali fitur positif dari metode taktis (dengan penggunaannya yang terbatas), karena nyaman untuk bekerja dengan seluruh kelas, meningkatkan minat pada kelas, mengembangkan kepercayaan diri dan gerakan tangan yang halus, dan membantu menetapkan kecepatan menulis yang diinginkan. .
Tetapi dengan penggunaan metode ini dalam waktu lama dan terus-menerus, anak-anak lebih cepat lelah, minat mereka pada pekerjaan menjadi tumpul.
Metode umum lainnya adalah mengajar menulis dengan meresepkan latihan khusus untuk mengembangkan gerakan tangan: jari, tangan, lengan bawah. Metode ini masuk dalam sejarah kaligrafi sebagai metode orang Inggris Carster, yang mendeskripsikannya pada awal abad ke-19. Saat menerapkan metode ini, gerakan tangan yang bebas, percaya diri, dan cepat tercapai: pertama, menulis 19 elemen secara close-up, kemudian huruf yang dihubungkan dengan guratan khusus, lalu kata-kata tanpa garis bantu. Pukulan seperti itu diperlukan untuk menguasai kemampuan menggunakan arah, ruang lembaran dan pengembangan kebebasan dan kemudahan gerakan tangan.
Menurut banyak ahli metodologi, sistem latihan Carster lebih cocok untuk orang dewasa dalam mengembangkan kecepatan atau mengoreksi tulisan tangan daripada untuk anak-anak, karena banyak tulisan tangan yang sulit dalam teknik eksekusi. Namun, selanjutnya, latihan individu berhasil digunakan untuk mengajar anak-anak (lihat resep A.I. Voskresenskaya dan
N. I. Tkachenko, manual V. A. Saglin, N. N. Bogolyubov, dll.).
Bab ini membahas cara-cara tradisional dalam mengajarkan kaligrafi. Seperti yang Anda lihat, dalam praktik pembelajaran luas, tidak ada metode yang dianggap sebagai satu-satunya yang dapat dibenarkan. Hasil terbaik selalu dicapai dengan kombinasi yang masuk akal dari metode-metode ini pada tahap-tahap tertentu pembelajaran menulis.

TUJUAN, TUJUAN DAN PRINSIP PERENCANAAN PENGAJARAN
Mata pelajaran kaligrafi dimulai pada akhir kelas I setelah berakhirnya masa literasi dan berlanjut pada kelas-kelas berikutnya.
Namun, salah jika memahami bahwa tugas pengajaran kaligrafi hanya dikedepankan sejak periode ini. Pengerjaan kaligrafi dimulai sejak hari pertama anak masuk kelas 1 SD bersamaan dengan pengajaran menulis.
Maksud dan tujuan mata pelajaran kaligrafi erat kaitannya dengan pembentukan keterampilan menulis secara umum.
Kemampuan untuk menggunakan metode komunikasi tertulis sangat penting bagi setiap orang. Namun, tulisan dapat menjadi sarana komunikasi yang sejati jika dapat dibaca, jelas, dan seindah mungkin. Ini memanifestasikan budaya penulis itu sendiri, dan menghormati orang yang akan membaca apa yang tertulis.
Dalam masyarakat modern, di era kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi dan arus informasi yang cepat, seseorang juga harus banyak melakukan pendidikan dan pendidikan mandiri, menyimpan catatan kuliah, pesan, abstrak, tesis, dan bagian ilmiah. dan penulisan bisnis meningkat: korespondensi, menyimpan risalah, dokumen, menulis laporan, persiapan artikel dan deskripsi eksperimen, observasi, penelitian, dll. Dalam semua ini dan banyak kasus lainnya, ada kebutuhan tidak hanya untuk dapat dibaca, tetapi juga untuk menulis cepat.
Oleh karena itu, tujuan kaligrafi, atau kaligrafi, adalah pembentukan tulisan yang benar secara grafis, jelas, dan cukup cepat.
Dengan kata lain, dalam pelajaran kaligrafi, melalui pemilihan yang benar dan pelaksanaan latihan khusus, perlu untuk membentuk siswa keterampilan sedemikian rupa sehingga, ketika beralih ke menulis cepat, akan membantu menjaga kejelasan tulisan tangan dan memastikan kecepatan yang cukup dalam menulis. tingkat menengah.
Kelas kaligrafi harus membantu membentuk keterampilan menulis yang utuh, yang menjadi panduan dokumen tentang reformasi pendidikan umum dan sekolah kejuruan bagi para guru sekolah dasar. Tidak mungkin mengembangkan surat yang jelas, indah, dan cepat dari siswa dalam waktu singkat. Ini akan memakan waktu beberapa tahun, karena keterampilan menulis terbentuk secara perlahan.
Pencapaian tujuan ini bergantung pada solusi dari banyak tugas yang dihadapi guru sejak pelajaran pertama pengajaran menulis.
Pertama, Anda perlu membiasakan diri dengan aturan pendaratan dan kepemilikan alat, orientasi pada halaman buku catatan, buku catatan, pengenalan awal dengan prasasti huruf, kombinasi huruf, penulisan suku kata, kata, kalimat.
Kemudian - konsolidasi dan peningkatan keterampilan ini dalam pelajaran kaligrafi. Tugas-tugas mengajarkan reproduksi bentuk huruf, mempertahankan kemiringan yang sama di seluruh halaman, kombinasi huruf yang rasional dalam kata-kata, dan penempatan kata yang benar pada satu baris dikedepankan.
Dengan perubahan baris, menjadi relevan untuk mempertahankan ketinggian huruf yang sama dalam kata-kata di seluruh baris, proporsi huruf kecil dan huruf besar.
Secara paralel, pada setiap tahap, tugas mengajar menulis koheren (tidak terputus), berirama dan cepat diselesaikan.
Pada pelajaran kaligrafi dikedepankan tugas perbaikan penulisan huruf kelompok tertentu, peringatan dan koreksi kesalahan yang umum terjadi pada kelompok ini dalam tulisannya.
Nanti, ketika ada kasus distorsi huruf karena peningkatan kecepatan penulisan dan beberapa huruf mulai mirip satu sama lain (seperti i, m seperti w, dll.), Tugasnya adalah mencegah distorsi tersebut dengan mengerjakannya bentuk huruf dalam penulisan yang lebih cepat.
Saat mengerjakan tinggi huruf di kelas I dan II yang tingginya ditentukan oleh garis, guru memastikan bahwa huruf kecil terletak tepat di antara garis atas dan bawah garis kerja. Itu juga memastikan bahwa huruf kapital tidak sampai ke baris paling bawah dari baris sebelumnya, sehingga loop dan elemen lain yang turun ke baris memiliki ukuran yang sama. Ketika anak-anak beralih ke menulis dalam satu baris, tugasnya adalah mengajari mereka untuk menyesuaikan ketinggian huruf dalam kata dan kalimat secara mandiri di seluruh baris dan halaman.
Selain tugas umum untuk bekerja dengan seluruh kelas, guru menetapkan sendiri tugas untuk mengoreksi kekurangan tertentu secara tertulis dengan masing-masing siswa.
Pembentukan keterampilan menulis sebagai salah satu keterampilan aktivitas manusia yang paling kompleks didasarkan pada prinsip-prinsip pembelajaran tertentu.
Prinsip-prinsip pengajaran kaligrafi mencakup didaktik umum dan prinsip-prinsip yang timbul dari kekhususan pembentukan keterampilan menulis grafis. Prinsip didaktik umum seperti ketelitian dalam belajar, aksesibilitas, transisi bertahap dari yang sederhana ke yang lebih kompleks, pengulangan, visibilitas, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak, menemukan perwujudan spesifiknya dalam karya kaligrafi tertentu. Dengan demikian, prinsip visibilitas, yang sangat penting dalam pengajaran kaligrafi, dipastikan oleh guru yang mendemonstrasikan proses penulisan di papan tulis dan di buku catatan siswa, menggunakan buku fotokopi, tabel, dan manual lainnya. Tidak mungkin mengajar kaligrafi hanya dengan memberikan instruksi lisan, karena cara meniru tulisan tangan guru dan menyalin contoh tulisan yang baik adalah salah satu cara utama untuk membentuk tulisan tangan yang jelas.
Sangat penting bahwa mengajarkan keterampilan menulis grafis secara sadar. Artinya keterampilan, teknik, kebiasaan yang dibentuk oleh seorang guru ketika mengajar siswa menulis harus dijelaskan kepada siswa sejak awal dan dapat dimengerti oleh mereka. Jadi, siswa harus tahu bagaimana urutan huruf ini atau itu ditulis, bagaimana hubungannya dengan huruf lain; tahu mengapa kita menulis dengan kemiringan dan bagaimana kemiringan diperoleh saat menulis, berapa tinggi huruf yang seharusnya, cara memegang pulpen, cara duduk sambil menulis, dll.
Beberapa pengetahuan tentang proses menulis harus menjadi aturan bagi siswa. Misalnya, siswa harus mengetahui aturan kebersihan (aturan tempat duduk, posisi dan kemajuan buku catatan saat menulis, posisi pulpen saat menulis), serta aturan terkait penguasaan keterampilan menulis. Aturan diperkenalkan secara bertahap, mulai dari periode huruf, saat materi dipelajari. Aturan pertama adalah aturan higienis dan aturan tentang menulis ke kanan. Kemudian diperkenalkan aturan tentang jarak antar huruf dan unsur huruf, antar kata. Pada pelajaran kaligrafi di kelas I dan II, aturan tersebut diulangi. Anak-anak harus dapat menceritakan aturan secara rinci dan menunjukkan apa yang dikatakannya.
Misalnya, seorang siswa menjelaskan aturan “Anda harus menulis dengan kecenderungan”: “Untuk menulis dengan benar dengan kecenderungan, saat menulis buku catatan harus selalu miring, lalu kita menulis elemen utama langsung pada diri kita sendiri , dan kami mendapatkan surat dengan kemiringan ke kanan. (Posisi buku catatan ditampilkan.)
Kemampuan anak untuk memperhatikan dan mengoreksi kekurangan mereka sendiri dan orang lain juga berkontribusi pada asimilasi keterampilan menulis grafis secara sadar.
Untuk mengotomatiskan keterampilan menulis, sangat penting untuk memperhatikan prinsip pengulangan, yang dilakukan terutama dalam latihan.
Setiap keterampilan diperbaiki dan ditingkatkan, memperoleh kecepatan dan ketepatan dalam proses latihan. Latihan bukan hanya pengulangan mekanis dari gerakan yang diperlukan dan urutannya. Latihan harus berupa pengulangan, reproduksi berulang, di mana kinerjanya ditingkatkan.
Latihan, yaitu, kinerja berulang, adalah metode tertua untuk memperoleh keterampilan. Tetapi jika latihan berubah menjadi pertunjukan berulang, tanpa analisis apa yang dilakukan, tanpa perbandingan dengan model, tanpa mengoreksi kesalahan, maka itu menjadi mekanis dan tidak efektif. Oleh karena itu, latihan harus sadar, layak, bervariasi dan efektif. Agar latihan memiliki semua kualitas ini, kaligrafi menggunakan metode pengajaran yang berbeda.
Pengulangan sangat penting terutama pada tahap awal pembelajaran menulis, karena pada saat istirahat belajar (sakit, liburan), anak cukup sering melupakan aturan penulisan, bentuk huruf tersendiri, dll.
Pengajaran keterampilan menulis grafis perlu dilakukan dengan mempertimbangkan karakteristik anak: perkembangan persepsi, kecepatan gerakan, alat anatomi gerakan (tangan) dan kontrol gerakan neuromuskuler (koordinasi gerakan) dari sistem saraf pusat.
Untuk anak usia 6 tahun, proses menulis sangat sulit karena gerakan tangan yang lamban dan kurang tegas dalam proses menulis. Ciri-ciri perkembangan tubuh anak diperhitungkan saat memberi dosis jumlah latihan tertulis dan kecepatan penerapannya.
Pada saat yang sama, pendidikan harus agak melampaui perkembangan anak-anak dan berkontribusi pada pembentukan mereka lebih lanjut. Ini memberikan prinsip peningkatan kesulitan secara bertahap, transisi dari yang sederhana ke yang kompleks.
Jadi, anak usia 6 tahun bisa tampil, tanpa melepas tangan, pertama unsur gerak yang membentuk huruf, lalu huruf, lalu kombinasi huruf, yang sambungannya dibuat oleh gerakan ritmis alami (seperti ish, li, ate , dll.). Anak-anak pada usia ini tidak perlu menuntut sambungan yang tidak terputus dari setiap huruf, terutama yang dihubungkan dengan huruf oval dan semi-oval berikutnya, karena penerapan sambungan ini sulit dilakukan oleh anak-anak pada usia ini. Senyawa ini diperkenalkan kemudian dan secara bertahap.
Mulai dari kelas II, anak belajar menyambung mulus dengan huruf oval, belajar menulis suku kata 2-3 huruf dengan mereka, dll.
Peralihan dari sederhana ke rumit juga terjadi pada proses pengerjaan bentuk huruf pada pelajaran kaligrafi. Kelompok huruf pertama mencakup huruf yang lebih sederhana secara grafis, yang berikutnya lebih kompleks dalam gayanya. Organisasi kerja seperti itu pada bentuk huruf - dalam kelompok (berdasarkan kesamaan ejaan), dalam urutan kesulitan grafis yang meningkat - disebut prinsip genetik dalam kaligrafi. Dengan demikian, peralihan dari yang sederhana ke yang lebih kompleks dalam subjek tertentu diekspresikan sebagai prinsip genetik khusus dalam pembentukan keterampilan menulis yang benar dan jelas secara grafis.
Saat mengajar anak menulis kaligrafi, guru hendaknya berpedoman pada prinsip memperhatikan ciri-ciri individu anak: mengetahui dengan baik kemampuan menulis anak, memperhatikan kekhasan penglihatan anak (rabun jauh, rabun dekat), memperhatikan penyimpangan pada motorik keterampilan (jari gemetar, tangan berkedut saat menulis, dll.). Guru harus melihat bagaimana siswa duduk, bagaimana dia memegang pulpen, meletakkan buku catatannya saat menulis, bagaimana dia mereproduksi bentuk hurufnya, dalam urutan apa, bagaimana dia menghubungkan huruf-hurufnya, menulis dengan lambat atau sangat cepat, dll.
Pengetahuan tentang kemampuan siswa seperti itu memungkinkan guru untuk mengatur pekerjaan kaligrafi dengan benar, memilih tugas individu untuk siswa, dan memberikan nasihat khusus kepada orang tua.
Kekhususan pengajaran kaligrafi, karena sifat sensorimotor keterampilan menulis dan peran pendukungnya (untuk pelajaran bahasa Rusia, matematika, dll.), Membutuhkan kepatuhan pada prinsip-prinsip khusus yang spesifik untuk pembentukan keterampilan grafis.
Jadi, pada tahap awal pendidikan keaksaraan, prinsip pengajaran membaca dan menulis bersama menjadi penting. Diperkenalkan oleh K. D. Ushinsky, prinsip ini telah membenarkan dirinya dalam praktik pengajaran selama lebih dari seratus tahun dan berhasil diterapkan saat ini.
Surat apa pun harus terpelajar, dapat dibaca, cukup cepat untuk memberikan kemungkinan pemecahan masalah dalam mata pelajaran seperti bahasa Rusia, matematika, dll.
Namun tidak dapat dipungkiri bahwa karya kaligrafi terutama ditujukan untuk pembentukan keterampilan motorik, yang dalam pembentukannya mengikuti pola pembentukan dan perkembangan gerakan (kenyamanan gerakan tangan, koreksi sensasi dan persepsi visual dan motorik, kecepatan gerakan). gerakan, dll). Oleh karena itu, ketergantungan pada pola pembentukan keterampilan motorik menulis sangat penting di dalam kelas, sehingga proses menulis itu sendiri nyaman bagi penulis dan berkontribusi untuk menguasai gerakan semua bagian tangan yang paling akurat dan cepat.
Pembentukan keterampilan menulis kaligrafi sangat penting dalam pendidikan pedagogis dan sosial. Dengan membiasakan anak sekolah menulis rapi dan jelas, menjaga kestabilan tulisan tangannya, guru mendidik mereka dalam ketelitian, ketekunan, ketelitian dan sikap rajin dalam melaksanakan pekerjaan apapun, tidak hanya tulisan, sikap hormat terhadap orang, terhadap pekerjaannya , dan akhirnya, berkontribusi pada pendidikan estetika mereka. .
Di sekolah dasar, pembentukan tulisan tangan individu tidak berakhir, proses ini berlanjut di sekolah menengah.

CIRI-CIRI PSIKOFISIOLOGI PEMBENTUKAN KETERAMPILAN MENULIS GRAFIS
Untuk mengajarkan kaligrafi dengan benar kepada siswa, Anda perlu mengetahui bagaimana siswa mengembangkan keterampilan menulis grafis, bagaimana tulisan tangan terbentuk, dan kondisi apa yang terbaik untuk pembentukan keterampilan tersebut.
Mereka dikembangkan melalui latihan jangka panjang.Keterampilan termasuk, misalnya, membaca, berhitung, menyusun, menggambar, berbicara, merajut, dll.
Keterampilan menulis grafis berkaitan dengan keterampilan sensorimotorik manusia. Namun, tidak seperti kebanyakan keterampilan sensorimotor, yang termasuk dalam aktivitas kerja (menjahit, keterampilan menggergaji, bekerja dengan beberapa jenis alat) atau dalam aktivitas olahraga (skating, menari, permainan bola, dll.), Keterampilan menulis grafis dikaitkan dengan kegiatan belajar seseorang dan melayani proses menulis. Ini adalah kekhususan dan kompleksitas pembentukan mereka. Mereka tidak terbentuk secara terpisah, tetapi bersama dengan membaca, mengeja, dan perkembangan bahasa tulis. Pada tingkat tertinggi, proses penulisan yang terbentuk, aspek pengejaan dan kaligrafinya, tidak disadari atau sangat sedikit disadari. Perhatian utama seseorang diarahkan pada bagaimana mengungkapkan suatu pemikiran dengan kata-kata. Ini tidak berarti bahwa pada tingkat bahasa tulisan tertinggi tidak mungkin mengikuti gerakan tangan dalam proses penulisan. Mengalihkan perhatian ke gerakan tangan saat menulis sangat mungkin dilakukan (walaupun orang tersebut sudah mengembangkan tulisan tangan), tetapi biasanya tidak perlu mengikuti gerakan tangan saat menulis. Proses penulisan kata-kata itu sendiri dilakukan dengan mudah dan cepat, seperti berjalannya orang yang sehat jasmani.
Tulisan tangan adalah formasi individu yang sangat stabil. Dengan tulisan tangan, seperti diketahui, kepribadian seseorang bisa diketahui.
Kestabilan tulisan tangan manusia dari sudut pandang fisiologi dijelaskan sebagai perkembangan koneksi refleks terkondisi stereotip, stereotip dinamis (menurut I.P. Pavlov).
Proses penulisan sangat kompleks dan menangkap berbagai bidang aktivitas mental manusia. Menulis baik dari ingatan maupun dari dikte dikaitkan dengan berbagai struktur anatomi dan fisiologis otak. Seperti yang ditunjukkan oleh sejumlah karya (oleh R. E. Levina, Zh. I. Shnf, S. M. Blinkov, A. R. Luria, dan lain-lain), gangguan pada area tertentu di korteks serebral menyebabkan berbagai gangguan penulisan dan ucapan tertulis. Studi tentang sifat gangguan ini memungkinkan untuk mempertimbangkan berbagai bagian korteks serebral sehubungan dengan berbagai jenis ucapan tertulis. Daerah temporal belahan kiri otak dikaitkan dengan analisis pendengaran dalam proses menulis: kekalahan mereka terutama menyebabkan pelanggaran proses menulis, dilakukan dengan telinga, tetapi memiliki sedikit efek pada penyalinan. Area sentral posterior belahan kiri, yang mensintesis sensasi kinestetik, juga dikaitkan dengan proses penulisan - yaitu, kontrol gerakan melalui sistem artikulatori ucapan. Wilayah occipito-parietal dikaitkan dengan visual
organisasi proses penulisan. Kekalahannya menyebabkan gangguan spasial dalam proses penulisan. Kesesuaian dengan pergantian dan urutan pengulangan huruf yang diinginkan dikaitkan dengan area prembatori korteks dan pelestarian citra motorik kata tersebut. Lobus frontal kiri - pusat motorik bicara - paling terkait dengan pelestarian niat saat menulis. Kekalahan mereka menyebabkan ketidakmungkinan penulisan yang konsisten.
Dengan demikian, proses menulis dikaitkan dengan aktivitas semua bagian korteks serebral, meskipun perannya dalam berbagai jenis tulisan tidak sama.
Pada usia sekolah, anak belum mengembangkan semua bagian korteks serebral secara morfologis dan fungsional, terutama lobus frontal korteks.
Untuk membentuk keterampilan, pembelajar harus siap untuk mempelajari keterampilan itu. Pada saat yang sama, keterampilan apa pun memiliki bidang spesifiknya sendiri, yang harus dalam keadaan siap pada saat keterampilan itu terbentuk. Terkadang bisa dibentuk hanya berdasarkan skill lain yang sudah terbentuk secara signifikan.
Penguasaan keterampilan menulis sangat penting untuk mengembangkan gerakan jari dan tangan. Gerakan-gerakan ini berkembang pada anak secara bertahap selama periode prasekolah. Jika genggaman benda - bola, kubus - terbentuk pada anak sekitar 15 bulan, maka memegang pensil di tangannya, sendok sambil makan membutuhkan koordinasi yang lebih kompleks. Jadi, T. S. Komarova menulis, "meskipun gerakan tangan anak sudah berkembang secara signifikan pada usia tiga tahun, anak-anak, pada umumnya, masih belum menguasai tindakan instrumental dengan pensil dan kuas." Jika keterampilan ini tidak dipraktikkan, anak-anak tidak akan menguasainya bahkan pada usia enam tahun: mereka memegang pensil dengan semua jari, meremasnya dengan kuat. Perkembangan jari dan tangan dicapai dengan menggambar, membuat model, mendesain dengan baik, yang akan sangat membantu anak-anak di masa depan dalam menguasai keterampilan menulis.
E. N. Sokolova mempelajari gerakan jari pada anak usia 4-7 tahun sehubungan dengan studi tentang kemungkinan mempersiapkan pembentukan keterampilan menulis. Ternyata lebih mudah bagi anak-anak seusia ini untuk melakukan fleksi dan ekstensi ibu jari dan telunjuk dan lebih sulit - gerakan rotasi jari-jari ini. Pada saat yang sama, gerakan jari, terutama rotasi, dalam banyak kasus (bahkan pada anak usia 6-7 tahun) disertai dengan gerakan bibir dan lidah. Fakta ini menunjukkan bahwa organisasi gerakan pada tingkat regulasi kortikal tertinggi, tampaknya, belum cukup dibedakan: gerakan jari dan alat motorik bicara terkait erat.
Perkembangan gerak jari ternyata akan tertunda meski dengan latihan intensif, karena pada saat anak masuk sekolah, pengerasan jari belum selesai.

Di usia dini dan prasekolah juga terjadi akumulasi pengalaman dalam gerak, perkembangan motorik dan kontrol visual, yang menjadi ciri khas E. V. Guryanov. Pada usia prasekolah, gerakan pertama dengan pensil diamati berdasarkan impuls motorik: gerakan menyapu besar, masih belum ada upaya pengaturan gerakan secara visual. Pada usia prasekolah, kontrol visual atas pergerakan pensil dalam gambar muncul, meskipun kurang sempurna.
Sudah di usia prasekolah, dalam pembentukan gerakan dan keterampilan motorik, peran imitasi, peran penjelasan verbal sangat besar (data A.V. Zaporozhets). Jika teknik ini tidak mencukupi, anak-anak dapat, saat menguasai gerakan, fokus pada sensasi otot yang diperoleh dengan menggerakkan tangan orang dewasa (I. S. Komarova).
Menurut E. N. Sokolova, pada anak usia 4-5 tahun, gambar garis lurus, oval disertai dengan getaran jari yang nyata, sehingga akibatnya garis lurus menjadi melengkung, oval - zigzag dan tidak selalu ditutup: ...
Pada usia 6 tahun, gerakan tangan saat menulis huruf dan elemennya lebih percaya diri, namun, getaran sisa selama peralihan dari menulis garis lurus ke garis bulat masih sangat mungkin terjadi pada banyak anak.
Studi D. B. Elkonin, L. F. Tkacheva, L. V. Zhurova, dan lainnya menunjukkan bahwa pendengaran fonemik seorang anak pada usia 6 tahun cukup berkembang dan siap untuk analisis dan sintesis pendengaran; sistem artikulasi pada kebanyakan anak juga cukup siap untuk melafalkan bunyi ujaran, yang sangat penting untuk mulai belajar tidak hanya tuturan lisan, tetapi juga tulisan.
Pembentukan keterampilan menulis grafis dimulai jauh sebelum anak masuk sekolah. Pada usia prasekolah (hingga sekitar 3 tahun), anak mengambil pensil atau pulpen dan menggambar garis lurus atau coretan tertutup di atas kertas, belum menguasai, belum mengarahkan tangan dengan penglihatan.
Belakangan, kontrol visual mulai menyala, anak menggambar sesuatu (rumah, matahari, pohon, dll.), Menulis huruf cetakan individu dengan pensil. Pemodelan, desain, kerajinan kertas, dll. mengembangkan tangan, jari, dan mata anak. Kegiatan menarik untuk anak-anak ini juga mempersiapkan tangan dan mata anak untuk proses menulis - mereka mengembangkan otot-otot kecil tangan, mengajari mereka melihat bentuk dan mereproduksinya.
Dengan demikian, pada saat anak masuk sekolah, mata dan tangan anak sampai batas tertentu sudah siap untuk belajar menulis. Namun, gerakan yang dilakukan dalam proses menulis tidak dapat direproduksi baik dalam menggambar maupun dalam pemodelan (jenis kegiatan yang paling dekat dengan menulis). Proses menulis melibatkan gerakan jari lainnya, persepsi visual juga tunduk pada tujuan lain selain aktivitas visual.
Dalam praktiknya, terkadang ada transfer yang tidak diinginkan dari beberapa teknik yang dipelajari di masa prasekolah saat menggambar. Misalnya, teknik memegang pensil dipindahkan ke posisi pulpen di tangan saat menulis, tetapi kurang cocok. Kebiasaan menggambar garis lurus (rumah, pohon, pagar, dll) mengarahkan sebagian anak pada fakta bahwa keharusan menulis "pada diri sendiri" ketika kertas dimiringkan mengarah pada penulisan langsung, tongkat ditulis tegak lurus dengan garis garis di setiap posisi kertas. Tentu saja, tidak semua anak sama-sama dipengaruhi oleh pengalaman masa lalu. Namun, diperlukan teknik khusus untuk mengatasi kebiasaan ini. Yang terpenting, latihan dibutuhkan dalam surat itu sendiri.
Pada awal mengajari anak menulis sejak usia enam tahun, dalam perkembangan gerak, dalam meningkatkan kecepatannya, dalam mengontrol gerak, masih banyak yang tersisa pada usia sebelumnya. Dengan demikian, kecepatan menulis pada tahun pertama studi tidak meningkat secepat pada anak usia 7 tahun, dan kecepatan menulis awal mereka lebih rendah dibandingkan pada anak usia 7 tahun, terutama karena otot-otot kecil tangan rata. kurang berkembang dibandingkan otot yang lebih besar.
Dalam perkembangan keterampilan menulis siswa, beberapa perubahan terjadi setiap hari seiring dengan berlangsungnya latihan. Tidak dapat dikatakan bahwa periode awal berakhir ketika siswa menulis huruf terakhir di buku salinan: dengan berakhirnya periode huruf, baik kelancaran maupun kepercayaan diri dalam menulis belum diperoleh.
Dalam proses pembelajaran, anak-anak berkenalan dengan teknik ejaan dan keterampilan menulis grafis.
Keterampilan menulis grafis cukup kompleks dan terdiri dari berbagai teknik: teknik yang diperlukan untuk menulis, dan teknik menulis.
Proses menulis dilakukan dengan bantuan alat tulis (pena, pensil, kapur tulis), dimana seseorang menggerakkan tangannya sesuai dengan itu, melakukan gerakan yang diperlukan di bawah kendali penglihatan dan kendali motorik tangan tulis. Bergantung pada alat apa yang digunakan seseorang (pulpen, pulpen, pensil, kapur tulis), dia melakukan berbagai gerakan dan teknik. Mari kita sajikan tekniknya dalam bentuk skema seperti itu.

Teknik yang diperlukan untuk menulis:
1. Kepemilikan alat tulis.
2. Kepatuhan dengan posisi notebook yang benar dan promosinya saat menulis.
3. Kepatuhan dengan postur yang benar, mendarat saat menulis.
4. Gerakan tangan sepanjang garis saat menulis.

Metode penulisan:
1. Kemampuan membandingkan sampel dengan hasil surat.
2. Teknik menerjemahkan bunyi menjadi surat tertulis dan surat cetak menjadi surat tertulis.
3. Teknik menulis surat (permulaan, tempat mengarahkan pena, rotasi, sambungan).
4. Teknik menyambung huruf (tanpa pisah, dengan pisah, dari atas, bawah, dll).
5. Penerimaan ketinggian huruf yang cocok - menjaga ketinggian huruf yang sama dalam satu baris.
6. Huruf huruf antara garis garis dan garis.
7. Awal surat. Mengisi baris.
8. Penerimaan surat miring yang benar.
Dengan demikian, sejak awal pembentukan keterampilan menulis, siswa dihadapkan pada sejumlah tugas untuk menguasai berbagai teknik. Pada beberapa hari pertama, teknik ini biasanya dibiasakan dengan penguasaan awal memegang pulpen, landing, dan posisi notebook saat menulis. Teknik-teknik yang pada awalnya menyita seluruh perhatian siswa ini masih akan dipraktikkan selama 2-3 tahun.
Karena pembentukan keterampilan menulis membutuhkan kepatuhan dengan banyak kondisi dan penguasaan sejumlah teknik, pada awal penguasaan keterampilan grafis sulit untuk mendistribusikan perhatian siswa, mengingat beberapa tugas pada saat yang bersamaan. Mulai menulis, siswa lupa bahwa posisi buku catatan yang benar harus berada di bidang perhatiannya, bahwa pena tidak boleh diremas dan ditekan dengan sekuat tenaga. Dia semua fokus pada satu tugas - menulis surat atau kata, tetapi bahkan sekarang sulit baginya untuk memperhatikan semua trik. Dia menarik pena ke arah dirinya sendiri, mencoba menulis garis lurus secara merata, lupa tentang kemiringan garis ini, melewatkan momen ketika dia perlu berbelok, lupa tentang polanya, dll.
Kurangnya pengembangan keterampilan ini tidak dapat dihindari. Tidak mungkin memperkuat di luar keterampilan ini teknik memegang pena, atau posisi buku catatan, atau duduk sambil menulis. Ini akan memakan waktu yang sangat lama dan pada awal kegiatan dengan satu atau lain cara tidak akan berhasil, karena pengujian terisolasi dari teknik ini tidak akan memberikan koordinasi. Sejumlah besar persyaratan grafik tidak dapat dihilangkan - kesesuaian dengan kemiringan, bentuk, ukuran, gaya tekan, dll.
Kesulitan dalam pembagian perhatian dalam menulis berlangsung cukup lama, hingga teknik individu menjadi cukup mudah dilakukan. Ini dicapai melalui latihan terus-menerus. Perhatian siswa terfokus pada apa yang sedang dilakukan, dan tidak mengantisipasi gerakan selanjutnya.
Jadi, bagi seorang siswa sejak awal, tugas utamanya adalah tugas grafik - menulis satu baris pada jarak yang sama dari yang lain, menulis huruf a atau y, dll. Tetapi perhatian selalu diperlukan - untuk menulis baris secara merata, tanpa membengkokkan garis, dengan kemiringan yang sama, pada jarak yang sama, seperti yang ditunjukkan. Pada saat yang sama, transisi ke penulisan huruf, suku kata, kata, dan kalimat setiap saat menghadirkan persyaratan grafis yang semakin banyak: beberapa di antaranya sudah tua, kurang dikuasai, yang lain baru, yang masih perlu dikuasai.
Dengan munculnya persyaratan penulisan ejaan yang melek huruf - menulis dari dikte, menghapus papan tulis - kontrol atas sisi grafis surat itu melemah. Jika anak-anak sudah bisa membaca, maka mereka dengan mudah melakukan analisis kata-kata bunyi, dan ejaan kata-kata yang diberikan kepada mereka tidak menimbulkan kesulitan; perhatian mereka, tanpa terganggu, berfokus pada tugas grafis, dan mereka dengan cepat dan mudah menguasai teknik penulisan yang benar. Sebaliknya, seorang siswa yang mengalami kesulitan dalam menganalisis huruf-bunyi suatu kata selama dikte sedang terburu-buru dan melakukan tugas sejak awal dengan sembarangan, entah bagaimana caranya. Dia tidak punya waktu untuk memperbaiki gambar grafik.
Pada tahap pertama penguasaan suatu keterampilan, pengeluaran energi yang sangat besar adalah karakteristik, pengeluaran kekuatan yang tidak memadai, keterlibatan yang tidak ekonomis dalam melakukan gerakan otot yang tidak perlu. Anak itu meremas pulpen dengan sangat erat di tangannya, menekannya dengan kuat saat menulis dengan jari telunjuknya. Otot-otot wajah dan seluruh tubuh tegang.
Pergerakan tangan dalam proses menulis pada awalnya sangat lambat, meskipun kecepatan menulis pada usia sekolah dasar jauh lebih tinggi dibandingkan pada usia prasekolah. Jadi, menurut T. S. Komarova (saat menetas dengan pensil) dan E. N. Sokolova (saat menulis elemen huruf dan huruf individu dengan bolpoin), pada anak usia prasekolah dari usia 4 hingga 6 tahun, tidak ada peningkatan kecepatan gerakan. bahkan dalam latihan selama beberapa bulan. Pada usia lanjut, latihan menulis berpengaruh terhadap peningkatan kecepatan menulis, namun peningkatannya lebih signifikan pada anak usia 7-8 tahun dibandingkan pada anak usia 6-7 tahun. Ini harus diperhitungkan saat mengajar anak menulis sejak usia 6 tahun.
Pada awal belajar menulis, gerakan pada anak sangat fraksional,
satu upaya dihitung pada segmen kecil surat itu. Menghentikan gerakan dimungkinkan di bagian mana pun dari surat itu, karena masih belum ada ritme gerakan. Namun sudah di tahun pertama kuliah, dengan peningkatan bertahap porsi penulisan terus menerus menjadi 2-3 huruf seperti shu, shil, sebagian besar siswa dapat dengan mudah memenuhi persyaratan ini. Fragmentasi dikaitkan dengan upaya besar yang dilakukan siswa saat menulis, dengan kesulitan melakukan gerakan, dengan kurangnya koordinasi semua tautan tangan yang diperlukan saat menulis di sepanjang garis, dengan kurangnya antisipasi gerakan selanjutnya. .
Pada periode pertama pembentukan keterampilan, kontrol gerakan visual dan motorik sangat tidak sempurna. Dalam hal ini, kontrol visual adalah yang terdepan. Anak itu terus-menerus memantau bagaimana dia menggerakkan tangannya saat menulis, bagaimana dia memisahkan huruf satu sama lain, apakah dia menulisnya dalam satu baris; namun bentuk hurufnya jauh dari modelnya, jarak hurufnya tidak rata satu sama lain, dan kemiringannya patah.
Sulitnya membandingkan sampel dengan penampilannya sendiri disebabkan oleh beberapa alasan: a) ketika siswa mengikuti gerakan tangan guru, dia menganggap gerakan ini tidak cukup dibedakan, sebagai gambaran yang sangat kompleks, dia tidak langsung melihatnya. semua fitur gerakan tangan saat menulis; b) ketika seorang siswa melihat ketidaksesuaian antara sampel dan hasil penampilannya, dia tidak selalu dapat, setelah menulis lagi, memperbaiki kesalahannya, tampil lebih baik, karena dia tidak memiliki pengalaman visual-motorik. Biasanya pengalaman ini dicapai dengan bantuan langsung dari guru. Guru menggandeng tangan siswa dan mengarahkan tangannya ke arah yang benar, sekaligus menjelaskan cara menulis. Beginilah hubungan antara citra visual dan gerakan tercapai.
Periode awal juga ditandai dengan kerapuhan teknik yang muncul. Ini mempengaruhi kompleksitas tugas. Dengan demikian, peralihan ke tugas baru, misalnya penulisan suku kata yang terus menerus, menyebabkan pelanggaran penulisan bentuk huruf (yang ditulis kurang lebih benar secara terpisah), pelanggaran kemiringan unsur-unsur yang tidak diamati saat menulis surat secara terpisah, dll. Saat beralih ke penulisan kata, kalimat dalam tulisan anak, kembali terjadi kesalahan grafis yang sepertinya sudah dihilangkan pada pelajaran sebelumnya.
Tugas menulis surat dan menghubungkannya diselesaikan lagi setiap kali dan agak berbeda dari sebelumnya. Hal ini terlihat ketika melihat hasil tulisan siswa: ada fluktuasi kemiringan, lebar huruf yang berbeda, jarak huruf yang tidak rata satu sama lain, ketidakkonsistenan proporsi, dll. Huruf yang sama dalam kalimat yang sama ternyata menjadi dieksekusi dengan cara yang berbeda.
Dengan demikian, ketika belajar di kelas satu, anak-anak masih belum memperoleh kefasihan atau kepercayaan diri dalam menulis. Lebih jauh
ada perubahan kualitatif dalam huruf: gambar huruf, kombinasi huruf direproduksi lebih dan lebih akurat, karena fakta bahwa koneksi dibuat antara kontrol gerakan visual dan otot.
Sifat gerakan tangan berubah dalam proses menulis ke arah berikut: a) tangan terbiasa melakukan gerakan yang paling nyaman dan ekonomis: turun, ke arah diri sendiri - gerakan utama saat menulis, dan menyambung dengan kemiringan besar saat menulis sampai elemen utama berikutnya mulai menulis;
b) Gerakan diperbesar - dengan satu dorongan, huruf yang tidak terpisahkan dari beberapa huruf dilakukan (biasanya 3-4); c) sehubungan dengan ciri-ciri gerak tersebut, tulisan menjadi lebih ritmis dan halus. Secara umum, proses pembesaran gerakan, ritmenya terjadi sangat lambat, selama bertahun-tahun.
Secara bertahap, jenis gerakan yang sama dikonsolidasikan saat menulis huruf yang sama, yang tercermin dalam stereotip huruf yang sama saat menulis - tulisan tangan mulai berkembang. Namun, stereotip gerakan bersifat dinamis. Sudah pada akhir tahun pertama studi dengan siswa yang sama, dapat dicatat bahwa huruf tertentu, ketika ditulis lagi dalam teks, mirip dengan huruf yang sama yang ditulis sebelumnya (pembulatan yang sama, bentuk rotasi, kemiringan elemen, dll). Tetapi di kelas dua, ketika kebebasan dan kepercayaan diri yang lebih besar dalam gerakan diperoleh dan bentuk huruf diperbaiki, mereka akan menjadi agak berbeda. Kesamaan yang lebih besar akan terjadi antara huruf yang sama dalam surat dari siswa yang sama. Setiap tahun gerakan menjadi semakin tetap, stereotip. Oleh karena itu, mengubah, mengoreksi tulisan tangan siswa kelas III dan IV merupakan tugas yang sangat sulit (T. N. Borkova, N. T. Orlova), meskipun tulisan tangan siswa masih jauh dari berkembang dan masih akan berubah. Hal ini rupanya disebabkan oleh fiksasi jenis gerakan yang sama saat menulis surat dengan kecepatan tulis tertentu dan fiksasi teknik penulisan lainnya.
Peningkatan kecepatan menulis secara bertahap, perolehan ritme gerakan dalam proses penulisan, keinginan tangan untuk melakukan gerakan yang paling ekonomis mengarah pada penulisan yang lebih koheren dan berkelanjutan, di mana bentuk huruf berubah. , dan stereotipnya juga berubah. Pencarian gaya penulisan asli individu juga memengaruhi perubahan bentuk huruf dalam proses penulisan yang lancar. Keinginan seperti itu, seringkali meniru tulisan tangan orang dewasa, sudah terlihat di kalangan siswa kelas V-VI, ketika proses menulis, jika belum sepenuhnya otomatis, tetap dilakukan tanpa kesulitan.
D. N. Bogoyavlensky dengan tepat mengajukan pertanyaan tentang mekanisme otomatisasi (khususnya, otomatisasi keterampilan mengeja): “... pertama, penurunan bertahap dalam peran kesadaran akan tindakan seseorang; kedua, pembatasan operasi mental karena pembuktian, dan kemudian penilaian operasional; ketiga, penyatuan dan generalisasi tindakan tertentu menjadi tindakan berskala lebih besar dan, sehubungan dengan ini, perluasan batas-batas transfer; keempat, peningkatan metode untuk melakukan tindakan, pemilihan cara paling rasional untuk menyelesaikan masalah ejaan dan, pada akhirnya, otomatisasi tindakan ... "1 Rupanya, ada banyak kesamaan dalam otomatisasi keterampilan lain, khususnya keterampilan menulis, hanya untuk mentransfer langkah-langkah ini diperlukan di bidang motor sphere.
1 Bogoyavlensky D. N. Psikologi asimilasi ejaan.- M .: Pendidikan, 1966.- P. 100.
Keinginan untuk membuat gerakan yang paling nyaman dan hemat saat menulis dengan cepat mengarah pada deformasi bentuk huruf dan asimilasi satu huruf ke huruf lainnya sebagai akibat dari fakta bahwa huruf yang berbeda ditulis oleh siswa dengan gerakan yang sama. Misalnya, n, n, dan, k ditulis persis sama. Deformasi huruf dimulai pada saat penulisan menjadi cepat. Oleh karena itu, di kelas dasar, guru harus lebih banyak bekerja untuk memperbaiki bentuk huruf yang benar.
Dengan kombinasi gerakan menjadi lebih besar, dengan melemahnya kontrol visual terhadap gerakan karena gerakan dilakukan dengan mudah dan ejaan kata menjadi semakin familiar, kecepatan penulisan meningkat. Sejumlah penelitian tentang kecepatan menulis mencatat peningkatan kecepatan yang cepat di tahun-tahun pertama studi dan lebih lambat di tahun-tahun berikutnya. Pembentukan tulisan tangan berlanjut bahkan setelah pelatihan kaligrafi berakhir (setelah kelas IV). Saat ini, pembentukan tulisan tangan tergantung pada persyaratan kecepatan dan kualitas tulisan yang dibebankan kepada siswa oleh guru yang berbeda, dan keinginan siswa untuk menulis lebih baik. Ketergantungan kualitas tulisan tangan pada kecepatan menulis diketahui, meskipun ketergantungan ini relatif. Tidak semua kualitas memburuk dengan meningkatnya kecepatan.
Pada kelas VIII-X, kecepatan menulis siswa mendekati kecepatan menulis orang dewasa (90-100 huruf per menit). Namun, pada orang dewasa, menulis yang sangat cepat mencapai kecepatan yang lebih tinggi daripada anak sekolah kelas 8-10, tetapi biasanya juga terjadi deformasi besar pada bentuk huruf. Dengan bertambahnya usia, dimungkinkan untuk meningkatkan kualitas tulisan tangan, mengubahnya menjadi surat kaligrafi, yang dikaitkan dengan kemampuan khusus siswa.
Dengan demikian, kami telah memberikan beberapa gambaran tentang ciri-ciri psikofisiologis dari perkembangan keterampilan menulis kaligrafi, yang akan membantu guru untuk memahami bagaimana keterampilan itu terbentuk, persyaratan apa yang dapat diberikan kepada siswa saat mengajar menulis pada usia tertentu.

KONDISI HIGIENIS
Keberhasilan dalam pengajaran kaligrafi sangat ditentukan oleh terciptanya kondisi higienis: pemilihan dan penempatan furnitur sekolah yang benar, korespondensi meja (meja) dengan tinggi siswa, kenyamanan desainnya untuk menulis, tingkat pencahayaan tempat kerja yang tepat, kelas secara keseluruhan, dll.
Pemenuhan persyaratan higienis yang paling penting dalam proses penulisan tergantung pada penciptaan kondisi yang sesuai: kepatuhan dengan kesesuaian yang benar, posisi pena di tangan, penempatan buku catatan di area meja dan kemajuannya saat menulis, yang mana pada akhirnya membantu mencegah pelanggaran postur dan penglihatan anak, meningkatkan efisiensi, membentuk tulisan yang jelas dan cepat.
Persyaratan higienis untuk furnitur sekolah dan terutama terkait dengan ukurannya, kesesuaian dengan pertumbuhan dan proporsi tubuh anak, penempatan di ruang kelas, dll., Dirinci dalam manual dan rekomendasi metodologi tentang kebersihan sekolah.
Penting tidak hanya untuk menyediakan tempat kerja yang sesuai dengan tinggi badan siswa, tetapi juga untuk mengajarinya menjaga postur tubuh yang paling tidak melelahkan selama sesi pelatihan - duduk jauh di kursi, menjaga tubuh dan kepala tetap lurus, kaki harus tegak. ditekuk di sendi pinggul dan lutut, kaki harus bertumpu di lantai, lengan bawah terbentang bebas di atas meja.
Dimensi dan rasio bagian utama meja dan kursi siswa (meja) ditetapkan berdasarkan studi antropometri khusus anak sekolah.
Pada furnitur sekolah, rasio elemen utama yang benar harus dipertahankan: bagian atas meja, kursi, dan sandaran kursi (bangku).
Pendidikan yang benar di antara anak sekolah perlu dididik sejak hari pertama bersekolah, dan pertama-tama, langkah-langkah harus diambil untuk menghilangkan kekurangan yang sudah ada dalam mendidik anak. Keluarga jarang menciptakan kondisi yang diperlukan untuk postur siswa yang benar saat menulis, untuk mengatasi kebiasaan yang dipelajari sebelumnya.
Jadi, ketika anak masuk sekolah, lebih dari setengahnya, menurut banyak pengamatan, tidak tahu cara duduk yang benar. Mereka yang tahu cara mencetak (menulis) membungkuk rendah di atas buku catatan, memiringkan kepala. Beberapa menoleh ke samping ke meja, menyelipkan kaki mereka di bawahnya dan dengan demikian menggeser pusat gravitasi tubuh jauh ke depan. Kertas sering berpindah dari satu tempat ke tempat lain: entah itu berpindah sepenuhnya ke dasar meja, akibatnya tangan menggantung dari meja, atau bergerak jauh, memaksa seluruh tubuh untuk bersandar di atas meja.
Di kelas I, aturan duduk bersama anak harus diulangi berulang kali di semua pelajaran saat menulis. Untuk kejelasan, guru
mendemonstrasikan tabel "Duduk dengan benar saat menulis." Setelah mempertimbangkan meja oleh anak sekolah, guru bertanya bagaimana siswa (siswa) memegang kepalanya, tangannya, bagaimana dia bersandar di belakang meja (kursi), di mana kakinya berada, menarik perhatian pada fakta bahwa tempat duduknya kursi harus melewati tepi meja.
Kursi meluncur di bawah meja sehingga saat bertumpu pada punggung, telapak tangan dan kepalan tangan diletakkan di antara dada dan meja.
Jika meja dan kursi terhubung secara tetap, ini memberikan kesesuaian dan jarak yang lebih stabil dari bidang meja ke mata.
Selanjutnya guru mempersilahkan siswa untuk duduk di meja (meja) seperti yang tertera pada meja, sekali lagi menjelaskan cara memegang kepala, bahu, tangan, dll, dan menekankan bahwa tidak boleh menyandarkan dada pada bagian pinggir. dari meja (meja) dan jarak dari mata ke buku atau notebook harus kurang lebih 30 cm.
Tangan di atas meja (meja) berbaring bebas: tangan kanan dan tangan kiri di atas buku catatan. Kedua kaki bertumpu di lantai dengan seluruh kaki.
Saat menulis, siswa bersandar pada sandaran meja (kursi) dengan punggung bawah, saat guru menjelaskan, ia duduk lebih leluasa, bersandar pada sandaran meja (kursi) tidak hanya dengan sacro-lumbal, tetapi juga dengan bagian subscapular punggung. Guru, setelah menjelaskan dan menunjukkan kecocokan yang benar, meminta siswa dari seluruh kelas untuk duduk dengan benar dan, melewati kelas, mengoreksi postur tubuh mereka jika perlu.
Meja “Duduk dengan benar saat menulis”, “Posisi buku catatan yang benar, pulpen” harus digantung di ruang kelas agar siswa selalu memilikinya di depan mata.
Untuk membentuk postur tubuh yang benar dan stabil dalam pelajaran menulis, sangat penting untuk mengajari anak cara mempersiapkan tempat kerja, menempatkan buku catatan dan bahan pembelajaran lainnya dengan benar, dan
ajarkan juga cara memegang pulpen dan buku catatan dengan benar. Untuk itu perlu disediakan syarat-syarat untuk review papan tulis dan bahan ajar didaktik.
Cahaya harus datang dari kiri untuk sebagian besar siswa yang tidak kidal di kelas agar bayangan dari tangan tidak mengganggu proses menulis.
Yang paling penting adalah memperhatikan kondisi higienis ketika mengajar siswa berusia enam tahun yang memiliki pengaturan gerakan saraf yang tidak sempurna, otot kecil tangan kurang berkembang, pengerasan tulang pergelangan tangan dan falang jari tidak selesai, dan ketahanan terhadap beban statis rendah (M. M. Koltsova, 1973, 1977; M. M. Bezrukikh, 1978; N. K. Barsukova, 1984, dll.).
Penentuan durasi surat kontinu yang benar penting untuk memenuhi persyaratan kebersihan. Dengan demikian, durasi menulis terus menerus tidak boleh melebihi: di kelas I - 5 menit, di kelas II - 8 menit, di kelas III - 12 menit, di kelas IV - 15 menit. Dengan volume dan durasi pekerjaan tertulis yang lebih besar, anak sekolah mengalami kelelahan di bawah pengaruh efek kompleks dari kerja mental langsung dan beban statis. Ini diekspresikan dalam eksitasi tertentu, dimanifestasikan dalam kegelisahan motorik, dalam perubahan posisi tubuh yang relatif sering.
Penting untuk mempertimbangkan hal ini saat merencanakan pelajaran, menyediakan pergantian rasional dari jenis pekerjaan lisan dan tulisan. Saat melakukan latihan dengan volume yang lebih besar (karena kebutuhan), perlu mengatur istirahat singkat untuk anak-anak, memperkenalkan latihan untuk mata (penutup, melihat ke kejauhan, ke samping, dll.).
Istirahat singkat seperti itu juga penting untuk memperbaiki postur tubuh siswa. Dalam perjalanan studi khusus, khususnya oleh V. A. Arslanov, terungkap bahwa mereka kehilangan tempat kerja setiap 2-7 menit setelah persyaratan diajukan kepada mereka. Secara alami, sesi pendidikan jasmani satu kali, himbauan kepada anak-anak tentang asrama tidak memiliki dampak pedagogis yang nyata.
Saat bekerja dengan siswa yang lebih muda, perlu dilakukan 2-3 latihan fisik, serta latihan persiapan khusus untuk perkembangan jari, tangan, lengan bawah.
Kepatuhan terhadap persyaratan kebersihan oleh siswa dalam proses menulis adalah penting sepanjang masa sekolah.

ALAT DAN BAHAN UNTUK MENULIS

Untuk kelas tulisan tangan, disarankan untuk memiliki papan tulis dengan garis yang sesuai, meja “Duduk dengan benar saat menulis”, poster tulisan tangan (alfabet), album contoh penulisan surat individu, buku catatan, krayon berwarna, dll.

Pena bolpoin
Pelatihan modern dalam keterampilan menulis kaligrafi harus berada pada tingkat kemajuan teknologi. Alat tulis yang paling umum saat ini adalah pulpen.
Siswa harus belajar menulis dengan pulpen sekolah. Nyaman untuk anak-anak: tipis, cukup ringan. Lebih baik jika semua anak memiliki tangan yang sama. Tidak dapat diterima bagi anak sekolah untuk menggunakan pulpen atau tongkat yang mahal dan seringkali tidak nyaman sendirian.
Dibandingkan dengan pulpen, pulpen saat menulis mengambil posisi yang sedikit berbeda sehubungan dengan bidang lembaran: sudut kemiringan saat menulis dengan pulpen adalah 50-55°, saat menulis dengan pulpen - 35- 45°.
Posisi pulpen di tangan saat menulis. Pegangan dipegang oleh tiga jari: ibu jari, telunjuk dan tengah. Itu terletak di antara ibu jari dan jari tengah, dan jari telunjuk memegangnya dari atas. Anak-anak tidak boleh mencengkeram pegangan dengan erat. Jari telunjuk tidak boleh menekuk. Jari-jari sedikit diperpanjang. Jarak ujung jari telunjuk ke bola kira-kira 1,5-2 cm (senyaman mungkin). Guru memeriksa seberapa bebas anak-anak memegang pena di tangan mereka, karena mereka dapat mengembangkan kebiasaan yang salah dalam memegang pena dengan empat jari, dalam satu kepalan. Anak-anak meletakkan tangan mereka di atas meja di siku dan menunjukkan cara memegang pulpen. Jari telunjuk diangkat beberapa kali. Guru mengingatkan bahwa pulpen tidak perlu dipencet, hanya perlu dipegang di antara yang besar
dan jari tengah. Saat menulis, Anda perlu menekan ringan jari telunjuk pada pulpen. Saat bersentuhan dengan kertas, itu meninggalkan bekas yang terlihat.
Pasta isi ulang pena harus berwarna biru atau ungu. Pasta merah hanya digunakan oleh guru. Entri dalam tempel merah - sinyal komentar, penilaian, kesalahan.
Siswa tidak membongkar pulpen selama pembelajaran berlangsung. Setelah merekam, mereka memasukkannya ke dalam kotak pensil atau di tempat khusus di atas meja. Beberapa pena cadangan dan isi ulang mungkin ada di meja guru.

Buku catatan
Saat mengajar menulis, guru mengenalkan siswa pada aturan membuat catatan di buku catatan, menandatangani buku catatan.
Untuk pengajaran menulis di akhir kelas 1 dan 2, buku catatan bergaris dua baris diperkenalkan. Tinggi huruf kecil 4 mm, tinggi huruf kapital 8 mm.
Dari akhir kelas II, di kelas III, IV disarankan notebook dalam satu baris dengan jarak antar baris 8 mm. Tinggi huruf kecil kira-kira 3 mm, huruf kapital 6 mm. Semua angka ditulis dengan tinggi sel di bagian kanannya, lebar angka kira-kira 2 kali lebih kecil dari tingginya.
Latihan kaligrafi dilakukan oleh siswa kelas I dan II di buku catatan khusus, di buku kerja bahasa Rusia oleh siswa kelas III-IV.
Persyaratan terpadu utama untuk pemeliharaan buku catatan dirumuskan dalam Surat Instruksi No. 364-M tanggal 01/09/80 "Tentang persyaratan seragam untuk pidato lisan dan tertulis siswa, untuk melakukan pekerjaan tertulis dan memeriksa buku catatan":
1. Tulis di buku catatan dengan tulisan tangan yang rapi dan terbaca.
2. Melaksanakan prasasti di sampul buku catatan secara seragam: tunjukkan untuk apa buku catatan itu dimaksudkan (untuk bekerja dalam bahasa Rusia, dalam matematika ...), kelas, nomor dan nama sekolah, nama belakang dan nama depan siswa.
Buku catatan siswa kelas I dan II (pada paruh pertama tahun ini) ditandatangani oleh guru.
3. Hormati margin di bagian luar halaman.
4. Di kelas 1, tanggal pengerjaan tulisan dan matematika tidak tertulis. Di kelas II-IV, waktu pelaksanaan ditunjukkan: angkanya adalah angka Arab, dan nama bulan ditulis dengan kata-kata.
5. Di buku catatan perlu menunjukkan nomor latihan, tugas, menunjukkan di mana pekerjaan dilakukan (kelas atau pekerjaan rumah).
6. Mulai menulis teks latihan atau paragraf, anak harus memperhatikan garis merah.
7. Di antara tanggal dan judul, nama jenis karya dan judul, serta antara judul dan teks dalam buku catatan dalam bahasa Rusia, jangan lewatkan barisnya. Dalam buku catatan matematika, dalam semua kasus ini, lewati hanya 2 sel.
Di antara baris terakhir teks dari satu karya tulis dan tanggal atau judul (nama jenis) karya berikutnya, lewati 2 baris di buku catatan bahasa Rusia, dan 4 sel di buku catatan matematika (untuk memisahkan satu karya dari yang lain dan ke menilai pekerjaan).
8. Siswa harus memperbaiki kesalahan sebagai berikut: mencoret huruf atau tanda baca yang salah dengan garis miring; bagian dari kata, kalimat - garis horizontal tipis; alih-alih dicoret, tuliskan huruf, kata, kalimat yang diperlukan; jangan lampirkan entri yang tidak valid dalam tanda kurung.
9. Garis bawahi dengan hati-hati dengan pensil, dan jika perlu, gunakan penggaris.
Buku catatan siswa di mana kelas dan pekerjaan rumah dalam bahasa Rusia dan matematika dilakukan diperiksa oleh guru setelah setiap pelajaran untuk semua siswa. Karya tulis di kelas 1 dan semester 1 kelas 2 tidak dievaluasi menurut sistem poin, tetapi berbagai insentif digunakan.

Tulisan papan tulis
I Papan tulis harus dicat gelap (hijau tua, hitam) untuk kontras visual. Sebaiknya papan dipasang di dinding dan bisa naik ke atas, buka ke kiri dan ke kanan. Bagian papan harus diberi garis, terutama yang penting di kelas I dan II. Garis di papan tulis harus sesuai dengan proporsi garis I di buku catatan. Di satu bagian papan, garis digambar untuk menulis dalam bahasa Rusia dan kaligrafi, di bagian lain - untuk matematika:
Di tengah papan tertulis tanggal setiap hari. Agar tanggal selalu ditulis di satu tempat, rapi, merata, huruf-hurufnya tidak meleset, maka harus ada tempat permanen di papan tulis tanggal yang digambar dengan garis.
Guru menulis di papan tulis dengan kapur putih. Itu harus lembut agar tidak menggores permukaan papan. Krayon berwarna digunakan untuk menonjolkan ejaan, garis bawah, dan sebutan lainnya.
Di papan tulis, guru harus selalu menulis sedemikian rupa sehingga siswa dapat melihat contoh ejaan yang benar: bentuk dan gaya
surat, sambungan, kemiringan harus memenuhi persyaratan yang berlaku untuk penulisan anak dan diberikan dalam buku fotokopi. Keakuratan dan kebenaran pencatatan harus diperhatikan dalam pelajaran di semua mata pelajaran, saat menulis pengumuman, pekerjaan rumah dan catatan lainnya.
Cukup awal, untuk tujuan pengajaran mengeja, matematika, guru memanggil anak-anak untuk menulis di papan tulis. Pada saat yang sama, guru harus menyadari bahwa gerakan tangan dalam proses menulis di papan tulis tidak sesuai dengan gerakan tangan dalam proses menulis di buku catatan. Perbedaannya adalah sebagai berikut:
1. Saat menulis surat di buku catatan, otot-otot kecil jari, tangan terlibat aktif, dan juga untuk bergerak di sepanjang garis - putar tangan (pronasi) dan lengan bawah. Pusat gerakannya adalah sendi siku.
Saat menulis di papan tulis, bentuk huruf ditulis terutama dengan gerakan tangan dan lengan bawah. Gerakan sepanjang garis dilakukan oleh bahu dengan pusat gerakan pada sendi bahu.
2. Kemiringan saat menulis di buku catatan dilakukan hanya karena posisi buku catatan yang miring, sedangkan elemen utama gerakannya ditulis secara vertikal ke arah dirinya sendiri. Hasil dari surat ini adalah surat miring.
Saat menulis di papan tulis, karena tidak miring dalam kaitannya dengan penulis, maka unsur utama dalam huruf ditulis benar-benar dengan cara dimiringkan ke kanan. Hasil tulisan di buku catatan dan di papan harus sama baik bentuk huruf maupun kemiringannya.
Jika siswa saat menulis di buku catatan hanya perlu melihat dari contoh ke buku catatan, maka guru untuk menilai tulisannya di papan tulis pasti harus berpindah jarak tertentu agar dapat melihat semua yang tertulis, karena pada jarak dekat semua kesalahan dan manfaat surat itu tidak dapat dinilai.
Guru harus memahami perbedaan proses menulis di papan tulis dan di buku catatan ini dan memperhatikan bahwa siswa yang dipanggil ke papan tulis, yang menulis dengan baik di buku catatan dengan kemiringan yang benar, pertama-tama akan menulis di papan tulis tanpa kecenderungan, saat dia mentransfer gerakan yang dipelajari dalam proses penulisan halus ke huruf di papan tulis. Oleh karena itu, guru tidak boleh memanggil anak ke papan tulis untuk memberikan contoh surat. Belajar menulis di papan tulis sebaiknya dimulai setelah anak sudah percaya diri menulis di buku catatan.

TEKNIK METODOLOGI UNTUK MENGAJAR KETERAMPILAN MENULIS KALIGRAFI

Mempertimbangkan perkembangan metode kaligrafi dalam istilah sejarah, kami berhenti pada deskripsi terperinci dari beberapa di antaranya. Pertimbangkan teknik apa yang harus digunakan seorang guru ketika mengajar anak-anak kaligrafi, sambil mencatat teknik mana yang utama.

1. Yang terpenting dalam pengajaran kaligrafi adalah guru menunjukkan proses penulisan dan menjelaskan cara menulis huruf, suku kata, kata, kalimat selama pertunjukan ini. Ini adalah metode utama untuk mengajarkan keterampilan menulis kaligrafi. Pemajangan dilakukan di papan tulis untuk seluruh kelas atau secara individu di buku catatan siswa. Tugas siswa adalah melihat dan memahami cara menulis, dan mereproduksi di buku catatannya contoh yang diberikan kepadanya (huruf, kombinasi huruf, kata).
Guru harus menuliskan contoh di papan tulis sehingga semua siswa dapat melihat bagaimana guru menulis. Jika beberapa siswa tidak melihat bagaimana guru menulis, pertunjukan harus diulang di tempat lain di papan tulis, berdiri agar tidak mengaburkan sampel. Tulisan dapat dilingkari lagi dengan penunjuk, sehingga mengulangi gerakan tersebut untuk semua siswa di kelas. Tampilan seperti itu mutlak wajib dilakukan saat siswa pertama kali dikenalkan dengan sebuah huruf, hingga mereka benar-benar menguasai cara penulisan huruf.
Siswa perlu diperlihatkan cara menyambung huruf, karena jika siswa sudah belajar cara menulis surat, ia tidak selalu menebak-nebak cara menyambungnya dengan huruf tetangga. Misalnya, seorang siswa mungkin tahu cara menulis surat dalam huruf kecil, tetapi tidak menebak bagaimana menghubungkan surat ini dengan yang lain, seperti iv atau ov, yang tampak sederhana dan jelas bagi kita yang sudah menguasai cara menulis.
Jadi, jika untuk pertama kali siswa menulis kombinasi huruf, itu harus ditunjukkan di papan tulis. Dalam periode abjad, ini harus sering dilakukan.
Menunjukkan huruf suatu huruf, kombinasi huruf harus disertai dengan penjelasan dari guru: mulai menulis surat dari mana, ke mana harus mengarahkan tangan, ke mana harus berbelok, bentuk atau ukuran bagian huruf ini atau itu. . Jika pada awalnya guru melakukan hal tersebut, maka lama-kelamaan siswa harus belajar menjelaskan cara menulis, cara menyambung huruf.

2. Teknik lain dalam pengajaran kaligrafi harus diperhatikan agar siswa menyalin dari sampel yang sudah jadi - buku fotokopi, sampel guru di papan tulis atau di buku catatan. Ini adalah teknik yang sangat tua berdasarkan fakta bahwa siswa meniru, mereproduksi pola tulisan.
Penting untuk membedakan penyalinan dari buku penyalinan metode penyalinan, di mana sampel yang telah selesai dilingkari atau dijiplak. Saat menyalin dari sampel, analisis visual sampel dilakukan dan perbandingannya dengan yang direproduksi. Saat menelusuri sampel, siswa memperkuat gerakan yang benar dalam kinerja yang baik. Penelusuran itu sendiri dilakukan dengan kesadaran yang sangat terbatas. Ini bukan proses aktif, tetapi proses mekanis. Saat menyontek, prosesnya aktif, karena eksekusi yang baik hanya mungkin jika
analisis dan perbandingan sampel dengan eksekusi. Contoh tulisan guru yang baik memengaruhi tulisan siswa tidak hanya melalui penyalinan secara sadar - ini juga merupakan model peniruan yang tidak disadari, yang sangat menonjol pada usia sekolah dasar.
Penting agar setiap catatan guru di buku catatan siswa dilakukan dengan rapi, dengan tulisan tangan yang indah dan dapat dibaca.
Jika ada resep, pekerjaan guru pada sampel resep di buku catatan siswa berkurang. Namun, contoh surat resep lengkap di buku catatan tidak dihapus. Sampel tulisan di buku catatan siswa digunakan untuk pekerjaan individu tentang tulisan tangan.

3. Metode salin. Ini harus digunakan secara terbatas karena fakta bahwa penelusuran sampel, seperti yang kami catat, dilakukan oleh siswa tanpa kesadaran yang memadai tentang proses penulisan dan bahkan penglihatan tentang bentuk surat itu. Terkadang seorang siswa mungkin melingkari sebuah huruf, sebuah elemen dengan arah yang salah. Namun, saat menyalin, jika dilakukan dengan benar, siswa berlatih melakukan gerakan yang benar: porsi, ruang lingkup, ukuran, arah, bentuk - singkatnya, apa yang kadang-kadang dilihat secara visual tidak dapat dia transfer ke gerakannya saat menulis. Signifikansi psikologis menyalin dari sampel dan menelusuri sampel berbeda untuk pembentukan keterampilan menulis. Menelusuri sepanjang pola melatih representasi motorik. Karena penelusuran spesimen dilakukan secara mekanis, penelusuran yang lama akan melelahkan dan mengganggu siswa; Dalam pekerjaan individu, latihan semacam itu dapat dilakukan untuk mengoreksi bentuk huruf individu. Di awal baris dengan titik-titik, guru menulis dua huruf:
dan menulis satu huruf di tengah baris. Guru berusaha menulis surat di depan siswa agar tidak hanya melihat hasilnya, tetapi juga proses penulisan surat tersebut.
Siswa melingkari dua huruf, kemudian menulis sendiri huruf tersebut pada contoh yang ditulis di tengah baris. Setelah itu, guru dan siswa mempertimbangkan bagaimana siswa menulis surat, perbedaannya dengan sampel, apa dan bagaimana cara memperbaikinya. Siswa kemudian melingkari huruf di tengah baris dan menyelesaikan sendiri huruf hingga akhir baris. Saat menelusuri sampel, gambaran motorik dari huruf tersebut tetap ada dalam memori untuk beberapa waktu, gerakan yang dilingkari diingat, dan siswa menulis satu atau dua huruf hampir tanpa kesalahan. Untuk mengkonsolidasikan gerakan yang benar, di tengah baris, siswa melingkari lagi sampel huruf dan menulis lebih jauh sendiri.
Beberapa guru memberi siswa untuk menyalin sampel melalui kertas transparan, kertas kalkir. Menelusuri melalui kertas kalkir atau titik secara psikologis memiliki arti yang sama - memperbaiki gerakan yang benar.
Bagaimanapun, penyalinan itu penting dilakukan sebagai surat, dengan gerakan yang benar, karena jika tidak, penyalinan tidak memberikan efek yang diinginkan dan dapat mengarah pada fiksasi gerakan yang salah.

4. Tulisan imajiner, atau menjiplak sampel, menulis di udara. Teknik ini berbeda dengan metode penyalinan karena siswa tidak hanya mengandalkan sensasi motorik, tetapi juga pada sampel yang dirasakan secara visual. Jika, saat menyalin, siswa mungkin tidak melihat keseluruhannya, hanya memimpin di sepanjang garis, maka dalam lingkaran imajiner dia melihat surat itu seolah-olah melalui semacam alat optik, dia benar-benar menulis, tetapi di udara. Ini membantu siswa mempelajari gerakan dan bentuk huruf yang benar.
Surat imajiner dilakukan baik menurut model yang ditulis guru di papan tulis, atau mengikuti surat guru di papan tulis, sesuai resep.
Siswa dapat menulis huruf dan menghubungkannya tanpa pola sama sekali, dari ingatan, menulis di udara sambil memegang pulpen di tangan. Latihan seperti itu memeriahkan proses pembelajaran. Kerugian dari teknik ini adalah guru tidak dapat memperhitungkan hasil lingkaran, pengulangan gerakan, seberapa akurat anak mereproduksi gerakan dan bentuk sampel.
Baik metode penyalinan maupun tulisan imajiner merupakan teknik bantu yang selain berpengaruh langsung - asimilasi gerak, persepsi bentuk, menarik perhatian siswa, membangkitkan minat menulis, dan mendiversifikasi bentuk pembelajaran.

5. Analisis bentuk huruf. Analisis bentuk huruf dapat dilakukan dengan berbagai cara. Dimungkinkan untuk menganalisis bentuk surat, menguraikannya menjadi komponen, elemen yang dapat dibedakan secara visual. Misalnya, Anda dapat mempertimbangkan bahwa huruf a terdiri dari oval dan tongkat dengan bagian bawah yang membulat. Ini hanya analisis formal. Dan jika kita menganalisis huruf ini berdasarkan unsur-unsur geraknya, kita akan melihat bahwa itu terdiri dari unsur-unsur berikut: ... Kita mulai menulis huruf a sebagai oval, dan ketika kita menggerakkan tangan ke atas, kita menulis penghubung yang biasa sejajar dengan kemiringan yang selalu kita gunakan saat menulis. Gerakan ini membuat bagian pertama huruf berbeda dengan oval. Jika kita menulis huruf a bersamaan, maka dalam hal ini pada huruf a kita benar-benar dapat membedakan oval, garis penghubung ke atas, dan garis dengan pembulatan di bagian bawah: ..., yaitu. dari tiga elemen. Terkadang elemen yang dibedakan secara visual dan gerakan tangan bertepatan, seperti halnya saat menulis huruf y.
Beberapa surat, bentuknya cukup rumit, ditulis dalam satu gerakan yang tidak terpisahkan; misalnya huruf c dan b ditulis seperti ini. Apakah analisis elemen demi elemen diperlukan? Dan bagaimana itu harus dilakukan?
Pertama-tama, diperlukan analisis tentang unsur-unsur gerak dalam tulisan. Seperti yang telah kita catat, elemen utama dari gerakan dalam menulis adalah gerakan ke bawah ke arah diri sendiri: ... dan gerakan penghubung: ... Gerakan-gerakan ini dapat ditelusuri di semua huruf, misalnya: ...
Untuk melihat secara umum, untuk memahami bahwa saat menulis kita selalu memiliki kecenderungan yang sama, dan saat menulis, kecenderungan yang lebih besar, tetapi juga sama dalam semua gerakan penghubung, sangat penting untuk penguasaan bentuk huruf secara sadar. Jika siswa menganalisis bentuk huruf dengan cara ini, kemungkinan besar mereka akan mengembangkan satu kemiringan dalam penulisan dan bentuk huruf yang benar. Namun, gerakan-gerakan ini tidak menghabiskan, tentu saja, bentuk-bentuk huruf - ini adalah gerakan utama yang memimpin. Jadi, misalnya, dalam huruf kecil, gerakan ini sangat berbeda: ..., namun, untuk menggambarkan lingkaran, kita berbelok ke kiri, dan dengan gerakan ini bentuk lingkaran tertentu terbentuk. Secara visual, elemen ini dikenali dalam huruf d, z - sebagai lingkaran yang memanjang ke bawah garis.
Guru harus ingat bahwa analisis elemen demi elemen tidak menggantikan pertimbangan bentuk huruf dan ciri-ciri tulisannya. Oleh karena itu, guru setelah itu menjelaskan cara menulis surat, menonjolkan unsur-unsur utama gerak, melakukan ciri-ciri bentuk huruf, ukuran perbandingan unsur-unsur.
Dengan demikian, analisis bentuk huruf dilakukan dengan cara yang berbeda-beda, tergantung apakah huruf tersebut pertama kali diperkenalkan, seberapa rumit cara penulisannya. Jika huruf yang bentuknya lebih ringan dalam periode abjad muncul setelah menulis huruf yang lebih kompleks (misalnya l setelah m), maka cukup membandingkan dengan huruf yang sudah dikenal, beri nama komposisi dan jumlah elemen dan cegah kemungkinan dan sudah diketahui kesalahan dalam surat surat ini. Ternyata surat baru itu seperti apa, apa persamaan dan perbedaan tulisannya.
Elemen pertama pada huruf l dan m adalah sama, tetapi pada huruf l terdapat satu baris dengan bagian bawah membulat, dan pada huruf m terdapat dua baris.

6. Salah satu metode pengajaran keterampilan menulis grafis dapat dianggap pengenalan aturan yang harus diketahui siswa dengan baik. Ini berkontribusi pada penguasaan keterampilan menulis secara sadar.
Asimilasi sadar sangat diperlukan pada tahap ketika keterampilan masih ditingkatkan dan belum menjadi otomatis. Mengetahui aturan menulis membantu siswa meningkatkan tulisan mereka. Aturan penulisan harus dirumuskan dengan sangat singkat dan jumlahnya harus sedikit. Setiap siswa harus mempelajari aturan-aturan ini dan menerapkannya dalam praktik.
Aturan terdiri dari tugas-tugas yang ditetapkan guru untuk siswa dalam proses menulis.
Di kelas satu, pertama-tama diperkenalkan aturan tentang pendaratan, posisi buku catatan, kemudian aturan yang terkait langsung dengan proses penulisan:
1) Huruf dalam kata harus ditulis dengan kemiringan yang sama.
2) Penting untuk menulis huruf dalam kata-kata pada jarak yang sama satu sama lain.
3) Anda harus menulis dengan indah.
Dari kelas II, aturan berikut diperkenalkan:
1) Huruf dalam kata harus ditulis dengan tinggi yang sama (paruh kedua tahun ini).
2) Suku kata ditulis tanpa henti.
3) Anda perlu menulis dengan cepat dan indah.
Masing-masing aturan ini mengandung konten tertentu, seperti apa kemiringannya, bagaimana kita mendapatkan kemiringan, dll. Konten ini tidak perlu diungkapkan jika guru mengetahui bahwa siswa di kelas memahami hal ini. Kadang-kadang guru mungkin bertanya apa arti jarak huruf yang sama satu sama lain, kira-kira berapa jaraknya, dll.
Guru harus memperkenalkan aturan-aturan ini secara bertahap. Jadi, pertama-tama dia bisa memperkenalkan aturan ejaan dengan kemiringan yang sama. Aturan ini sudah dijelaskan pada periode pra-surat. Anak-anak memahami apa itu garis miring, apa artinya menulis dengan kemiringan, dan mengulangi setelah guru bahwa mereka harus menulis tongkat lurus tetapi miring. Dalam peralihan penulisan huruf, suku kata dan kata, dirumuskan aturan tentang penulisan miring.
Kemudian, saat beralih ke penulisan kalimat, diperkenalkan aturan tentang susunan huruf yang seragam. Setelah dijelaskan cara-cara penyambungan huruf yang tidak dapat dipisahkan, maka dirumuskan aturan tentang huruf yang tidak dapat dipisahkan dari suatu suku kata.
Aturannya - perlu ditulis dengan indah - seolah-olah merupakan kesimpulan dari yang sebelumnya. Apa artinya menulis dengan baik? Tulis dengan bersih, tanpa noda, jangan sampai ke pinggir, usahakan menulis seperti di buku fotokopi, tulis rata dan miring, jangan melingkari huruf dua kali.
Di kelas III, peraturan ini dilengkapi dengan keharusan menulis tidak hanya indah, tetapi juga cepat.
Anda tidak boleh memperkenalkan aturan secara mengganggu, di setiap pelajaran. Jika tidak, teknik ini, yang ditujukan untuk asimilasi keterampilan secara sadar, berubah menjadi kebalikannya: kata-kata tidak mencapai pikiran siswa.

7. Metode pengajaran kaligrafi yang penting adalah menulis dengan hitungan atau ketukan hitungan. Teknik dalam pengajaran menulis ini telah digunakan sejak lama. Menulis ke hitungan berkontribusi pada pengembangan tulisan ritmis yang halus dengan tempo tertentu. Teknik ini menghidupkan karya, membangkitkan minat menulis. Ini adalah teknik bantu yang tidak boleh digunakan terlalu lama dan terus menerus, agar tidak membuat pekerjaan menjadi monoton.
Akun harus dimasukkan sebagai berikut: elemen utama gerakan - kami menulis pada diri kami sendiri di bawah akun "satu - dua - tiga", dll., gerakan penghubung - di bawah akun "dan", yang kami ucapkan lebih lama atau lebih pendek, tergantung pada panjang jalan. Di bawah akun harus ditulis huruf, suku kata, terkadang kata-kata.

8. Salah satu metode pengajaran dapat dianggap metode menunjukkan ejaan yang salah sehingga anak-anak melihat sendiri apa kesalahannya, mengapa huruf, suku kata, kata dieja salah, dan menemukan jawabannya bagaimana menghindari kesalahan tersebut. Pada saat yang sama, di kelas I sebaiknya tidak mencantumkan contoh kesalahan ejaan huruf di papan tulis. Anak-anak didorong untuk menemukan kesalahannya sendiri, memeriksa apakah semua elemen dalam surat itu miring ke arah yang sama. Guru bertanya kepada anak-anak apakah mereka telah memiringkan unsur-unsur dalam surat itu dengan benar atau salah. Kemudian Anda dapat memperhatikan apakah huruf-huruf tersebut terletak tepat di antara garis-garis atau naik atau turun di luar garis. Anak-anak mengangkat tangan dan melaporkan bagaimana mereka menulis. Guru memberikan tugas untuk menulis tiga huruf berikutnya tanpa kesalahan. Kemudian dia memeriksa bagaimana anak-anak mengamati jarak antar huruf: sehingga jarak huruf satu sama lain sama, seperti di buku fotokopi (siswa membandingkan surat mereka dengan buku fotokopi).
Di kelas II dan III, guru menuliskan kesalahan yang sering dilakukan oleh banyak siswa di papan tulis tanpa menyebutkan siapa yang melakukan kesalahan tersebut. Misalnya, seorang guru menulis surat yang salah eja di papan tulis: ...
Anak-anak sendiri menemukan kesalahan: lingkaran pada huruf itu menyimpang ke kiri, tetapi harus ditulis lurus. Untuk memperbaiki kesalahan, Anda dapat menulis surat dengan elemen tambahan atau menggambarkan elemen utama surat dan menambahkan surat tersebut. Surat yang salah tulis harus dihapus. Ada beberapa opsi untuk bekerja dengan penulisan yang salah (huruf, gabungan, kata).
Guru dapat menggunakan sejumlah teknik lain. Jadi, agar siswa melihat kekurangannya sendiri dan dengan mudah memperbaikinya saat menulis huruf, ditulis garis lurus sekaligus. Teknik ini berkontribusi pada pengendalian diri saat mengerjakan bentuk huruf, kecenderungan: ...
Membandingkan ejaan mereka dengan penulisan surat, siswa itu sendiri melihat kesalahannya.
Oleh karena itu, terkadang guru meminta untuk menulis huruf dengan jarak yang lebih jauh satu sama lain sehingga satu huruf lagi dapat dimasukkan di antara mereka :. Kemudian garis miring lurus ditulis di antara huruf: ...
Ada juga metode verifikasi timbal balik. Anak-anak suka menilai pekerjaan tetangga dan sering melihat kesalahan orang lain dengan sangat baik. Guru harus mengarahkan anak-anak bukan untuk mengevaluasi pekerjaan, tetapi untuk membantu: membantu mereka melihat kekurangannya dan menjelaskan cara memperbaikinya. Saat menetapkan verifikasi timbal balik, anak-anak diberi tugas khusus: untuk memeriksa bagaimana elemen ini atau itu dari surat tertentu ditulis, untuk memeriksa semacam hubungan atau jarak antar kata, dll. Tugas dapat menjadi rumit dari kelas ke kelas: periksa apakah kemiringan dalam kalimat rusak , dalam teks, di seluruh halaman; periksa tinggi huruf sebuah kata, kalimat, teks, dll.
Untuk mengembangkan kehalusan dan keberanian gerakan tangan, diperkenalkan penulisan berbagai loop tambahan, berkembang (lihat hlm. 79, 80, 81, 82, 83, 84), dirancang untuk mengembangkan keberanian, ringan dan kehalusan gerakan dalam menulis.
Kami telah menjelaskan teknik utama yang digunakan dalam mengajarkan keterampilan menulis kaligrafi. Selain teknik-teknik tersebut, beberapa lainnya dapat dicatat, seperti menggambar batas oleh anak-anak, menetaskan bentuk kecil, dll.
Pada tahapan pembelajaran yang berbeda, tingkat penerapan suatu teknik tertentu akan berbeda, yang bergantung pada tingkat penguasaan keterampilan menulis.

SIFAT PENULISAN DAN PEMBENTUKANNYA

Melihat contoh karya tulis siswa, kami mencatat bahwa salah satu tulisan siswa jelas, indah, rapi, senang melihat karya tersebut. Untuk beberapa siswa dalam karya tulis, hurufnya tidak rata, kemiringannya berfluktuasi, hurufnya melampaui garis garis, tulisannya sulit dibaca, karena beberapa huruf mirip dengan yang lain. Surat seperti itu dianggap jelek, ceroboh.
Agar surat menjadi jelas, rapi, mudah dibaca, guru dalam pelajaran kaligrafi dan bahasa Rusia harus terus meningkatkan kualitas individualnya.
Kualitas surat antara lain kejelasan dan keterbacaannya, kemiringan yang seragam, ketinggian huruf yang sama, kesesuaian dengan 36
baris (bawah dan atas), yaitu kesesuaian dengan linearitas, ritme, sambungan huruf yang benar, dan kelancaran penulisan dengan kecepatan penulisan yang memadai. Dalam upaya mengembangkan sifat-sifat tersebut pada siswa, guru bekerja dalam bidang-bidang berikut:
1. Pertama-tama, perlu terus-menerus, mulai dari pelajaran pertama mengajar menulis, kemudian pada pelajaran kaligrafi, memperbaiki bentuk huruf pada tulisan siswa.
2. Kerjakan sambungan huruf yang benar.
3. Kerjakan kemiringan yang benar dan paralelisme pukulan dengan arah yang sama (naik atau turun).
4. Kerjakan ketinggian huruf yang sama di baris dan di seluruh halaman.
5. Kembangkan jarak yang seragam dan proporsional yang sama antar unsur huruf, antara huruf dan kata.
6. Penting untuk memastikan bahwa penulisan anak-anak di seluruh kelas kira-kira memiliki kecepatan yang sama.
7. Perlu diperhatikan kelancaran dan ritme penulisan.
Mari kita memikirkan deskripsi terperinci tentang pekerjaan di setiap arah.

Bekerja pada bentuk huruf
Mengerjakan bentuk huruf adalah tugas utama kaligrafi, karena keterbacaan tulisan tangan sangat bergantung pada seberapa benar satu huruf ditulis.
Pada akhir kelas I, anak-anak telah belajar bagaimana menulis semua huruf yang ditulis, namun beberapa siswa terkadang melupakan bentuk huruf tertentu. Di kelas III-IV, dengan tidak adanya pekerjaan khusus pada bentuk huruf, anak dapat menulis dengan sangat santai, sehingga huruf berubah bentuk, disamakan satu sama lain. Oleh karena itu, guru sekolah dasar harus terus menerus mengerjakan bentuk huruf, menghindari tulisan yang ceroboh. Jika huruf-hurufnya ditulis tidak jelas, menjadi mirip satu sama lain, misalnya o tidak dapat dibedakan dari a, l dan n ditulis dengan cara yang sama dengan huruf u, dalam karya seperti itu tulisan tangannya tidak terbaca dan tidak mudah untuk membacanya. Kebiasaan menulis sedemikian rupa sehingga huruf-hurufnya jelas, tidak mirip satu sama lain, dan tulisannya enak dibaca, harus dikembangkan secara bertahap dan terus-menerus. Ini hanya dapat dicapai melalui kepedulian sehari-hari terhadap kualitas tulisan siswa, dengan terus-menerus mengerjakan gaya huruf yang benar baik untuk siswa seluruh kelas maupun untuk siswa secara individu.
Sangat penting bagi siswa untuk secara sadar menguasai bentuk huruf, terutama pada tahap itu, hingga menulis menjadi otomatis, yaitu pada tahun pertama dan kedua pembelajaran.
Pada saat ini terbentuk gambaran visual-motorik surat tertulis dan kebiasaan menulis rapi. Untuk penguasaan bentuk huruf secara sadar, penting bagi anak-anak untuk melihat dan mengetahui:
1) umum, yang merupakan ciri khas penulisan semua huruf, yaitu mampu membedakan unsur gerak utama dan penghubung pada huruf huruf apa saja;
2) khusus, yang membentuk ciri khas dari huruf khusus ini (adanya lingkaran, semi-oval atau oval, elemen menuruni garis, dll.), mereka mengetahui proporsi huruf tersebut.
3) bagaimana surat ini atau itu ditulis (bagaimana memulai menulis, di mana membalik, membulatkan, bagaimana menulis satu lingkaran, dll.);
4) dapat membedakan surat yang ditulis dengan benar dari yang salah, menunjukkan kesalahan apa yang ada dalam surat itu, mengapa surat itu ditulis salah dan bagaimana kesalahan itu harus diperbaiki.
Mari kita berikan contoh pekerjaan yang benar pada bentuk huruf. Anak-anak membuka buku salinan di halaman yang diinginkan. Tugas diberikan untuk mempertimbangkan huruf (misalnya, ejaan huruf Щ dipraktikkan). Ternyata empat elemen utama gerakan dapat ditemukan pada huruf u: tiga guratan dengan dasar membulat dan satu lagi dalam satu lingkaran: ... Semua elemen ini harus memiliki kemiringan yang persis sama, ditulis dengan guratan lurus. Ternyata ada berapa unsur penghubung gerakan di dalam surat itu. Elemen penghubung dalam surat ini ditulis dengan nama yang sama, tetapi dengan kemiringan yang lebih besar dari elemen utama. Perhatikan bahwa elemen penghubung dalam garis bulat harus ditulis setelah yang utama, tepat di atas garis bawah garis, sedikit membulat berlawanan arah jarum jam, dan dalam lingkaran, pembulatan berjalan searah jarum jam.
Ternyata huruf mana yang mirip dengan huruf u dan apa perbedaannya (w, c).
Guru menulis surat di papan tulis, sekali lagi menekankan kekhasan tulisannya. Kemudian dia menulis dua huruf lagi di papan tulis untuk menunjukkan bahwa jarak antar huruf adalah sama. Setelah itu, anak menulis 3 atau 5 huruf di rumah. Guru saat ini dengan cepat berkeliling kelas, memperhatikan bagaimana siswa menulis. Lihatlah kesalahan apa yang dilakukan anak-anak dalam menulis surat. Di papan tulis, guru menulis huruf u dengan kesalahan paling umum di kelas. Jika anak-anak melihat apa kesalahannya dan bagaimana mereka mengubah bentuk hurufnya, mereka biasanya tertawa, mengangkat tangan, menjelaskan apa kesalahannya, bagaimana cara menghindarinya. Misalnya, ada dua kesalahan dalam surat itu - jarak yang tidak rata antara elemen dan loop yang salah tulis. Di bawah bimbingan guru, disimpulkan bahwa dalam surat yang ditulis dengan benar semua elemen ditulis pada jarak yang sama, lingkaran tidak boleh digambar dengan putaran, tetapi dengan garis lurus ke bawah dari elemen penghubung terakhir surat itu. w dan berpotongan di garis bawah garis: ...
Gambar yang salah dicoret atau dihapus di papan tulis dan huruf yang benar ditulis. Sangat penting bahwa anak-anak tidak hanya melihat kesalahan yang dibuat di papan tulis, tetapi yang terpenting, perhatikan kesalahan dalam pekerjaan mereka. Biasanya, setelah anak diberi tugas untuk melengkapi sederet huruf tanpa kesalahan yang ditandai, guru meminta mereka untuk mengangkat tangan dan menceritakan kesalahan apa yang mereka perhatikan dalam menulis surat itu, mengapa surat itu ditulis dengan buruk dan bagaimana cara memperbaikinya. kesalahan. Kemudian surat ini ditulis lagi setengah baris, yang paling berhasil ditulis ditandai di bawah huruf dengan titik. Melihat surat terbaik dalam surat Anda berarti selalu berusaha menulis seperti itu.
Beberapa siswa tidak memperhatikan kesalahan ejaan mereka. Maka disarankan untuk mengatur cek timbal balik. Siswa mengganti buku catatan dan saling menunjukkan kesalahan dalam menulis surat.
Beberapa anak perlu diperlihatkan secara terpisah cara menggambar surat. Cukup bagi masing-masing siswa untuk menulis surat di depan mereka di buku catatan. Mereka mengikuti tulisan guru dan menggambar huruf dengan lebih baik.
Siswa lain perlu dibantu dengan mengarahkan gerakan mereka secara langsung. Pada saat yang sama, anak secara berotot merasakan gerakan apa yang perlu dilakukan pada satu waktu atau lainnya.
Untuk memperjelas ide motorik bentuk huruf, disarankan untuk melakukan latihan berikut: guru menulis surat di papan tulis dan menjelaskan cara penulisannya. Kemudian dia meminta semua anak untuk meletakkan siku kanan mereka di atas meja dan, sambil memegang pulpen di tangan mereka, menulis surat di udara, pertama dengan mata terbuka, kemudian dengan mata tertutup, dan kemudian menulis surat itu di tangan mereka. buku catatan.
Ketika seorang guru melihat surat yang salah ditulis di buku catatan siswa, dia harus cukup bijaksana dan, mengemukakan kesalahan tersebut untuk didiskusikan, bukan menyebutkan nama siswa tersebut. Penampilan yang baik dapat diperagakan di depan seluruh kelas.
Setelah akhir periode literal, ketika anak-anak mengenal semua huruf tertulis, terkadang mereka masih lupa ejaan beberapa huruf. Oleh karena itu, dalam pelajaran kaligrafi perlu mengulang huruf yang paling sulit untuk ditulis, untuk memperkuat gaya huruf yang benar agar siswa mengembangkan keterampilan yang kuat dalam menulis yang benar.
Sebagian besar huruf kecil b, d, c, r, y, z, f, k, f, c, u, beberapa kombinasi huruf, terutama yang dikombinasikan dengan huruf l, m, i, sebagian besar huruf kapital .
Adalah penting bahwa mengerjakan bentuk huruf individu dikaitkan dengan mengerjakan kebenaran ejaannya dalam suku kata, kata, kalimat, dan teks. Pekerjaan ini berlanjut di pelajaran kaligrafi dan di kelas II, serta di pelajaran bahasa Rusia di kelas III-IV.

Analisis proses penulisan dan unsur-unsur surat
Karena dalam mengajarkan keterampilan menulis grafis perlu berangkat dari hukum-hukum proses penulisan, maka analisis unsur-unsur dalam menulis huruf juga harus tunduk pada hukum-hukum proses tersebut. Sebelumnya, diasumsikan bahwa ketika menganalisis unsur-unsur huruf, mereka melanjutkan dari karakteristik font tertulis. Hal ini menyebabkan pembagian menjadi elemen-elemen yang tidak mewakili bagian lengkap dari gerakan saat menulis surat atau mendistorsi tulisan kontinunya, yang menyebabkan kebiasaan menulis dengan jeda tidak hanya huruf individual, tetapi juga elemen huruf, bahkan seperti, misalnya, , b. Dalam tulisan terus menerus yang halus, huruf ditulis dalam satu gerakan yang tidak terpisahkan.
(...)
Pembagian huruf seperti itu menjadi bagian-bagian yang terpisah, elemen-elemen, dapat digunakan guru saat menganalisis bentuk huruf.
Dalam periode abjad, analisis elemen demi elemen akan membantu anak melihat huruf yang terwakili secara visual dalam sampel. Namun, bahkan selama periode ini seseorang tidak boleh terlibat dalam meresepkan elemen individu. Untuk pembentukan gerak tangan yang benar dalam proses pengajaran menulis harus berangkat dari analisis unsur-unsur gerak.
Mari kita pertimbangkan apa pendekatan baru untuk analisis elemen demi elemen dari bentuk huruf, apa tujuannya dan bagaimana melakukannya. Pertama-tama, perlu untuk menyoroti elemen utama gerakan dalam huruf surat apa pun. Kita harus berangkat dari fakta bahwa saat kita menulis, gerakan utama tangan adalah gerakan ke arah diri kita sendiri (turun). Dengan gerakan ini, elemen utama ditulis - garis lurus. Untuk menulis elemen berikutnya, Anda perlu menjauhkan pena dari Anda (atas) dengan sedikit kemiringan ke kanan. Ini adalah elemen penghubung. Fungsinya untuk menghubungkan dua elemen utama atau dua huruf. Tangan paling nyaman melakukan gerakan ini saat menulis. Saat menulis, kedua elemen gerakan ini (dasar dan penghubung) dilakukan tanpa melepaskan tangan. Unsur-unsur ini dapat dengan mudah diidentifikasi dalam huruf i, w, p, w, p - mereka hanya terdiri dari unsur-unsur gerak ini. Jika gerakan utama - elemen utama - digambarkan dengan garis padat, dan gerakan penghubungnya diberi titik-titik, maka kata tulis akan terlihat seperti ini: ...
Elemen utama - gerakan ke arah diri sendiri - ditulis dengan kemiringan yang lebih kecil, tetapi di semua elemen utama dengan kemiringan yang sama; elemen penghubung - menjauh dari diri sendiri - ditulis dengan kemiringan yang lebih besar dari elemen utama, tetapi semua elemen penghubung juga memiliki kemiringan yang sama. Gerakan ke arah diri sendiri yang menggambarkan elemen utama ditulis dengan usaha lebih dari gerakan menjauh dari diri sendiri. Jika Anda menulis dengan pena, bergerak ke arah diri Anda memberikan jejak dengan tekanan, dan menjauh dari Anda tanpa tekanan. Meskipun tekanan tidak terlihat saat menulis dengan bolpoin, sifat gerakannya tidak berubah dan saat menulis elemen utama ditulis dengan tenaga lebih banyak daripada saat menulis guratan penghubung.
Pembagian seperti itu menjadi elemen utama dan penghubung, yang sesuai dengan proses penulisan, memungkinkan untuk membedakan elemen-elemen ini di semua huruf dari font tertulis. Mari kita ambil surat-surat berikut sebagai contoh:
Menganalisis gerakan dengan cara ini, seseorang dapat menggambarkan skema penulisan kata apa pun, misalnya kata sungai: ...
Pembagian menjadi elemen utama (pukulan langsung ke arah diri sendiri) dan elemen tambahan (penghubung) gerakan menjauh dari diri sendiri adalah sah baik untuk huruf-huruf yang ditulis dengan memutar searah jarum jam (e, z) dan berlawanan arah jarum jam. Penting tidak hanya untuk melihat yang umum dalam bentuk surat, menyoroti yang utama di dalamnya, tetapi juga untuk pembentukan kualitas tulisan seperti kecenderungan seragam dan paralelisme guratan, ritme, dan kelancaran tulisan.
Ada huruf-huruf dalam font tertulis yang cara penulisannya bertentangan dengan polanya: saat menulis, kita menulis langsung ke diri kita sendiri, dan saat menulis, kita menulis dengan kemiringan besar ke kanan. Hal ini bertentangan dengan huruf b. Saat menulis ke atas, kemiringan elemen yang melampaui garis tidak lebih besar, seperti pada semua elemen penghubung, dan bola diarahkan lurus ke atas, menjauhi dirinya sendiri, yaitu dengan kemiringan elemen utama. Dalam font, ini tidak merusak keseragaman kemiringan elemen di atas dan di bawah garis. Namun karena bertentangan dengan gerakan yang biasa, saat menulis surat tertentu, siswa sangat sering menemui kesalahan yang sama, misalnya penyimpangan suatu unsur yang melampaui garis garis ke kanan.
Sejak awal pelatihan, guru harus mengajari anak-anak untuk memilih elemen dasar ini - gerakan ke arah diri sendiri, tebasan lurus. Penting untuk mengajari siswa untuk melihat gerakan ini tidak hanya pada huruf-huruf di mana garis lurus diberikan sebagai elemen huruf (p, n, t), tetapi juga pada huruf apa pun - sebagai bagian dari gerakan (w, a,c,p). Penemuan kesamaan dalam huruf dari huruf yang berbeda ini berkontribusi pada pembelajaran menulis yang lebih sadar.
Pada periode pasca surat, menulis ulang surat, guru memberikan latihan menulis berikut: ...
Dengan cara ini, ia membantu siswa untuk melihat unsur utama dalam huruf. Ketika siswa menulis garis sejajar dan kemudian sebuah huruf, dia harus membandingkan gambar huruf dengan garis-garis ini, melihat di mana, di bagian huruf mana garis-garis ini membantu memperbaiki bentuknya, menulis huruf dengan guratan yang rata.
Menganalisis komposisi huruf dengan cara ini, kita tidak harus menentukan elemen penghubung gerakan secara terpisah. Dalam proses menulis yang hidup, satu gerakan dengan cepat dan mulus berpindah ke gerakan lainnya.
Metode analisis unsur gerak dalam penulisan huruf yang telah kami uraikan ini sangatlah penting. Ini harus diterapkan pada semua tahapan pembelajaran - mulai dari kelas I dan selama masa koreksi, pemolesan bentuk huruf pada huruf siswa. Namun, analisis semacam itu tidak membahas secara spesifik bentuk semua huruf dari font tertulis. Analisis elemen huruf dapat lebih detail dan spesifik. Anda dapat, misalnya, berbicara tentang elemen seperti garis bulat, garis panjang dengan lingkaran, oval, semi-oval. Elemen-elemen ini membentuk bentuk huruf tertentu. Di dalamnya kita selalu dapat menemukan gerakan utama dan penghubung, tetapi mereka membentuk persilangan, kebulatan atau sudut transisi dari gerakan berlawanan arah jarum jam ke searah jarum jam, menunjukkan ukuran sebagian huruf, dll.: ... Elemen-elemen ini dapat dilihat sudah di gambarkan , surat tertulis.
Dalam proses penulisan, unsur gerak dan unsur huruf yang digambar secara kursif tidak selalu sama persis. Jadi, kita berbicara tentang huruf oval, artinya elemen utama bentuknya adalah oval. Namun, oval ditulis lengkap hanya dengan huruf o dan yu. Pada huruf a, e, f, jika ditulis di awal kata, oval tidak ditulis: ada gerakan bagian pertama dan elemen kedua: ...
Pada huruf f, kita bisa membedakan dua oval. Namun, oval kedua ditulis dengan cara yang sama sekali berbeda dari yang pertama (yang pertama berlawanan arah jarum jam, dan yang kedua searah jarum jam), sedangkan oval menjadi oval hanya karena kita menyentuh elemen tengah.
Contoh-contoh ini menunjukkan bagaimana analisis elemen gerak dan analisis elemen tipe berbeda. Dalam proses belajar menulis diperlukan kedua jenis analisis tersebut. Mereka memainkan peran yang berbeda dalam metode pengajaran.
Analisis proses penulisan membantu untuk memahami bagaimana gerakan dilakukan saat menulis surat tertentu, untuk menemukan kesamaan dalam gambar huruf yang berbeda. Ini membantu untuk melihat keumuman bentuk, kecenderungan elemen huruf.
Analisis elemen font membantu guru menjelaskan dan menemukan bagian umum dalam huruf yang berbeda, referensi ke elemen huruf tertentu (lingkaran, garis bulat) membantu orientasi cepat, komunikasi antara guru dan siswa.
Dari analisis keumuman dan kompleksitas unsur-unsur gerak, seseorang dapat sampai pada pembagian huruf-huruf font tertulis menjadi kelompok-kelompok menurut keumumannya dan menentukan sifat latihan dalam kaligrafi dari gerakan yang lebih sederhana hingga komplikasinya. Ini akan menjadi pelatihan sesuai dengan prinsip genetik, yaitu pengembangan dari huruf yang sederhana dalam pelaksanaannya menjadi lebih kompleks. Dalam hal ini, huruf-huruf dibagi menjadi kelompok-kelompok sesuai dengan kesamaan elemen utama dan pembentuk bentuk yang termasuk di dalamnya, dan subkelompok juga dapat dibedakan di dalamnya.
Pembagian ke dalam kelompok didasarkan pada kesamaan gerak dalam bentuk, kompleksitas gerak dan arahnya searah jarum jam atau berlawanan arah jarum jam. Pada setiap kelompok berikutnya, beberapa unsur gerak baru dipelajari dan yang sudah dipelajari pada kelompok sebelumnya diulangi.
BUKU KOHETS FRAGMEHTA

KESIMPULAN
Saat ini, ketika sekolah kita sedang mengalami masa reformasi, perlu digariskan lebih lanjut prospek pengembangan metode pembentukan keterampilan menulis grafis.
Metode pengajaran kaligrafi, seperti yang lainnya, bukanlah fenomena yang membeku. Dia berkembang. Alasan untuk mengubah metodologi bervariasi. Pertama-tama, ini adalah perubahan kebutuhan masyarakat dalam perumusan pemikiran secara tertulis (dari juru tulis menjadi tipografi, dari pengerjaan dokumen tertulis menjadi pengetikan, rekaman dan steno, dll.). Perubahan alat dan bahan tulis juga menyebabkan perubahan metode pengajaran. Usia pemula dalam belajar menulis juga mempengaruhi metodologi pengajaran keterampilan kaligrafi cisma.
Pertanyaan kapan harus mulai belajar menulis telah diperdebatkan sejak lama. Jadi, pada awal abad ke-20, psikolog Amerika F. Freeman mengemukakan gagasan bahwa pematangan koordinasi gerakan tangan menjadikan usia 9 tahun paling menguntungkan untuk belajar menulis, dan pada tahun 1920-an, perkembangan sensorik Yu. persepsi visual dan taktil), adalah mungkin untuk belajar menulis indah sejak usia 5 tahun.
Perlu dicatat bahwa metode pengajaran kaligrafi juga dipengaruhi oleh pengalaman pengajaran semacam itu di negara lain. Pengaruh tersebut terkadang bersifat peminjaman buta, fashion, dan terkadang sangat memperkaya proses pembelajaran, setidaknya pada tahap yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat pada periode tertentu. Dengan demikian, perpindahan tulisan pada jaringan halus dari Jerman ke sejumlah negara dikaitkan dengan kebutuhan perkembangan tulisan kaligrafi yang lebih luas pada akhir abad ke-19. Penghapusan jaring miring di negara yang sama dikaitkan dengan penilaian higienis penggunaannya dan dengan penilaian ulang pentingnya untuk pembentukan keterampilan tulisan tangan yang indah.
Contoh lain dari pengaruh metode pengajaran beberapa negara terhadap negara lain dapat dianggap sebagai transfer dari Inggris tulisan terus menerus miring dengan pengulangan atas dalam huruf oval dan semi-oval.
Sumber utama pengayaan, dan terkadang kemunduran teknik metodologis, terutama adalah sebagai berikut:
1. Kesimpulan dan rekomendasi yang diperoleh dalam praktikum. nni keterampilan menulis kaligrafi. Kesimpulan ini dibuat berdasarkan pengamatan mereka atau generalisasi dari pengalaman guru lain. Saya harus mengatakan bahwa ini adalah sumber pengayaan yang sangat penting dari metode pengajaran kaligrafi. Jadi, pada awal abad ke-20, I.E. Evseev membuat manual metodologi yang bagus tentang kaligrafi. Selanjutnya, rekomendasi metodologis oleh E. V. Guryanov dan E. N. Sokolova muncul.
2. Mentransfer pengalaman mengajar kaligrafi dari negara lain.
3. Perubahan metodologi dilakukan berdasarkan percobaan laboratorium yang luas atau sempit (metodologis, psikologis, higienis).
Dengan demikian, proposal tertentu untuk pengajaran awal menulis dibuat oleh E. V. Guryanov berdasarkan eksperimen laboratorium dan pengajaran eksperimental di masing-masing sekolah (proposal untuk menetapkan hanya satu tugas dalam pengenalan awal tulisan, tentang menulis tanpa kisi miring, dll. .). Sebagai hasil dari pelatihan eksperimental di masing-masing sekolah dan saat memeriksa hasil eksperimen, E. N. Sokolova menciptakan metodologi baru untuk mengajarkan keterampilan menulis grafis.
Wajar jika setiap teknik baru berkembang berdasarkan pencapaian sebelumnya. Namun pada beberapa periode keberadaan metodologi pengajaran keterampilan grafis menulis, penerapannya tidak secara kreatif, melainkan dogmatis, yang dapat mengakibatkan stagnasi dalam pembelajaran atau bahkan merugikannya.
Contohnya adalah instruksi yang pernah ada bahwa anak-anak tidak boleh diperlihatkan gambar huruf dan suku kata yang salah. Indikasi ini memperhitungkan hanya satu ciri anak - peniruan mereka.
Contoh lain dari sikap dogmatis terhadap metode ini adalah penyangkalan total terhadap kemungkinan penggunaan metode penyalinan.
Kurangnya perkembangan ilmiah untuk memeriksa metode kerja mengarah pada fakta bahwa ketentuan tertentu dipindahkan secara mekanis dari satu manual metodologi ke manual lainnya tanpa memperhitungkan perubahan kondisi pembelajaran, alat tulis, dll. Sehingga ujung atasnya diarahkan ke bahu kanan . Posisi ini dikedepankan untuk menulis dengan pena bulu yang paling nyaman. Dengan peralihan ke menulis dengan bolpoin, persyaratan seperti itu menjadi sangat tidak dapat dibenarkan. Lebih baik merumuskannya seperti ini: ujung bolpoin yang bebas, saat menulis di awal baris, diarahkan ke kanan penulis. Saat baris terisi, itu menjadi semakin diarahkan pada penulis.
Sangat penting untuk melakukan penelitian lebih lanjut tentang proses penguasaan keterampilan menulis, tidak hanya pada teknik metodologi individu, tetapi juga pada pengaruh penguasaan alat tulis terhadap kualitas tulisan dan kecepatannya.
Agar dogmatisme dalam pengajaran kaligrafi dan penerapan teknik metodologis berkurang, diperlukan budaya tertentu dari guru (pengetahuan tidak hanya metode, tetapi juga pola pembentukan keterampilan pada usia tertentu, di masa depan pengetahuan tentang kemampuan individu anak-anak), pendekatan kreatif untuk proses pembelajaran, dedikasi pada pekerjaan sendiri.
Metodologi pengajaran keterampilan menulis kaligrafi diberikan kepada guru agar ia dapat menerapkan metode metodologis dalam kondisi tertentu, dengan mempertimbangkan karakteristik individu masing-masing siswa dan tingkat rata-rata mayoritas siswa di kelas. Ini berlaku terutama untuk kecepatan menulis dan kombinasi huruf.
Mari kita memikirkan masalah apa yang saat ini diperdebatkan dan bagaimana penyelesaiannya di berbagai negara. Masalah pokok dalam metode pengajaran pada saat ini dapat dilihat sebagai berikut: a) bagaimana cara mengajar menulis pada anak usia 5-6 tahun;
b) bagaimana mengajar menulis lepas dan terus menerus; c) bagaimana menerapkan garis dalam pengajaran menulis; d) cara mengajar menulis langsung atau miring; e) pena apa untuk mengajar menulis; e) apa yang harus menjadi font tertulis.
Yang paling kontroversial adalah masalah mengajari anak menulis di usia 6 tahun. Seperti yang Anda ketahui, pada usia ini tangan anak (otot kecil jari, koordinasi gerakan, pengerasan tangan yang tidak lengkap) belum siap untuk penguasaan menulis yang cepat. Anak pada usia ini dapat berhasil menguasai proses membaca, namun lambatnya perkembangan menulis menghambat penguasaan literasi anak.
Jika belajar menulis berjalan bersamaan dengan penguasaan membaca, maka anak menguasai membaca dengan lebih baik, memantapkan tulisan yang dipelajari dalam pelajaran. Pada saat yang sama, anak itu menulis dengan sangat lambat sehingga dia hampir tidak memperbaiki apa pun yang dia baca, atau, jika dia terburu-buru, dia terburu-buru sejak awal dan merusak tulisan tangan yang muncul. Kontradiksi ini mendorong ahli metodologi dari berbagai negara untuk mencari solusi atas masalah tersebut. Jadi, di Inggris, Amerika, Jerman, Swedia, dan sejumlah negara lain, pada pendidikan awal, alih-alih tulisan miring, sebuah huruf diperkenalkan dengan huruf cetak, dengan font yang menyertakan sejumlah kecil elemen; surat itu disebut manuskrip. Namun, hal ini tidak mengarah pada penyelesaian masalah - kecepatan dan kualitas tulisan tidak meningkat, dan selain itu, ada perhatian khusus kapan dan bagaimana melatih kembali anak-anak untuk menulis kursif.
Di beberapa negara (misalnya, di Cekoslowakia), untuk memfasilitasi pekerjaan anak-anak dan menghilangkan gerakan jari yang paling sulit bagi mereka saat menulis, pertama-tama mereka mengajarkan menulis dengan huruf besar, kemudian dengan huruf kecil dan kecil. Di Polandia, mengajar membaca dengan font tertulis dipraktikkan, sehingga anak pertama-tama menghafal lebih sedikit huruf yang ditunjuk.
Di beberapa sekolah di Amerika Serikat, pengetikan primer diperkenalkan sebagai pengganti huruf asli dengan mesin.
Di Bulgaria, dalam transisi untuk mengajar anak-anak sejak usia 6 tahun, belajar menulis tertinggal dari belajar membaca. Pertama, mereka mengajar membaca, dan saat ini sedang dilakukan persiapan untuk menulis - elemen menulis, latihan untuk mengembangkan gerakan jari.
Meski banyak rasionalitas dalam pencarian tersebut, namun masalah mengajari anak usia 5-6 tahun menulis belum terpecahkan. Masih ada pertanyaan yang belum terselesaikan tentang peran menciptakan citra visual dan taktil dari sebuah surat, upaya untuk mempersiapkan keterampilan motorik sebelum dan selama belajar menulis. Dalam metodologi kami, ada upaya semacam ini (Yu.I. Fausek, N. G. Agarkova, E. N. Sokolova). Pengantar pembelajaran awal pengetikan mesin, dikombinasikan dengan teknik lain, dapat mempercepat penyelesaian masalah ini.
Masalah buku catatan berjajar dalam beberapa dekade terakhir sebagian besar telah diselesaikan dengan cara berikut: kisi miring dan garis yang menentukan arah kemiringan telah dihilangkan. Garis atas dan bawah diberikan. Garis tambahan apa pun yang membatasi ketinggian garis, dan bahkan garis teratas, mengarah pada pelatihan ulang anak-anak pada tahap pembelajaran selanjutnya.
M. Richardson (Inggris) menempati posisi ekstrim dalam masalah buku catatan bergaris, yang percaya bahwa anak-anak harus diajari menulis sejak awal tanpa garis.
Masalah pengajaran menulis miring atau tidak miring dibahas secara rinci dalam manual di bagian menulis miring, serta masalah merobek dan menulis terus menerus pada pembelajaran awal. Oleh karena itu, kami tidak secara khusus memikirkan diskusi mereka.
Masih ada satu pertanyaan lagi yang pernah menimbulkan perdebatan sengit: haruskah saya menulis dengan pulpen, pulpen dengan ujung pena atau pulpen? Sekarang ini hampir tidak lagi menjadi masalah - Anda harus selalu mengajari anak menulis dengan alat yang paling progresif dan menjanjikan untuk menulis. Namun bisa dibayangkan suatu keadaan dimana kemajuan teknologi membawa alat tulis sedemikian rupa sehingga di tangan penulis pulpen akan menjadi seperti miniatur mesin tik. Apakah mungkin untuk berhenti belajar menulis? Kami kira tidak, tetapi mempelajari cara menulis yang baru juga akan membutuhkan penanganan khusus masalah sensorik dan motorik.
Masalah lain yang muncul berulang kali adalah sifat font tertulis. Baru-baru ini, ada kecenderungan untuk penyederhanaannya. Tetapi kemungkinan penyederhanaannya belum habis. Namun, muncul pertanyaan: haruskah huruf kapital berbeda dari huruf kecil hanya dalam ukuran? Lagi pula, kami tidak bingung dengan huruf C dan c, Zh dan f. Tetapi satu hal harus tetap: penyederhanaan jenis tidak dapat dibawa ke titik tidak dapat dikenali dari huruf konvensional, yaitu.
merekam font yang ada dalam elemen terpisah, memperkenalkan karakter tertulis yang sama sekali berbeda dari yang sudah ada. Mungkin ada solusi lain untuk masalah penggunaan font - ini adalah pengenalan varian penulisan huruf kapital kompleks di kelas yang lebih tua untuk menguasai tulisan kaligrafi.
Tampak bagi kami bahwa pada awal pembelajaran kaligrafi kepada anak kelas 1-4, prosesnya harus dilengkapi tidak hanya dengan penggunaan contoh tulisan berupa buku fotokopi dan guru yang menunjukkan huruf. Anda juga perlu membuat film pendidikan, membuat lingkaran yang nyaman untuk proses pembelajaran atau tampilan yang menunjukkan proses penulisan, menunjukkan ejaan yang salah, dll.
Penelitian lebih lanjut dan pengembangan ilmuwan di bidang keterampilan menulis grafis dan pengalaman kreatif guru akan mengarah pada peningkatan lebih lanjut dari metode pembentukan keterampilan menulis kaligrafi.

Yang terpenting dalam pengajaran kaligrafi adalah menunjukkan kepada guru proses menulis dan menjelaskan cara menulis huruf, suku kata, kata, kalimat. Ini adalah metode utama untuk mengajarkan keterampilan menulis kaligrafi. Guru harus menuliskan contoh di papan tulis sehingga semua siswa dapat melihat bagaimana guru menulis.

Teknik lain dalam mengajar kaligrafi harus diperhatikan dengan cara siswa menyalin dari sampel yang sudah jadi - sampel guru di papan tulis atau di buku catatan. Ini adalah teknik yang sangat tua berdasarkan fakta bahwa siswa meniru, mereproduksi contoh surat. Contoh tulisan guru yang baik memengaruhi tulisan siswa tidak hanya melalui penyalinan secara sadar - ini juga merupakan model peniruan yang tidak disadari, yang sangat menonjol pada usia sekolah dasar.

metode salinan. Ini harus digunakan secara terbatas karena fakta bahwa penelusuran dilakukan oleh siswa tanpa kesadaran yang cukup tentang proses penulisan dan bahkan visi bentuk surat itu. Terkadang seorang siswa mungkin melingkari sebuah huruf, sebuah elemen dengan arah yang salah. Namun, saat menyalin, siswa berlatih melakukan gerakan yang benar: ruang lingkup, ukuran, arah, bentuk - singkatnya, yang terkadang, secara visual, dia tidak dapat menahan gerakan saat menulis.

Beberapa guru meminta siswa menyalin sampel melalui kertas transparan - kertas kalkir. Menelusuri melalui kertas kalkir atau titik-titik secara psikologis memiliki arti yang sama - memperbaiki gerakan yang benar. Bagaimanapun, penyalinan penting dilakukan sebagai surat, dengan gerakan yang benar, karena jika tidak, penyalinan tidak memberikan efek yang diinginkan dan dapat mengarah pada fiksasi gerakan yang salah.

Tulisan imajiner, atau menelusuri sampel, menulis di udara. Di sini siswa tidak hanya mengandalkan sensasi motorik, tetapi juga pada pola yang dirasakan secara visual. Surat imajiner dilakukan baik menurut pola yang ditulis oleh guru di papan tulis, atau setelah surat guru di papan tulis. Siswa dapat menulis surat dan menghubungkannya tanpa gambar sama sekali, dari ingatan, menulis di udara, berpegangan tangan. Latihan seperti itu memeriahkan proses pembelajaran. Kerugian dari teknik ini adalah guru tidak dapat memperhitungkan hasil lingkaran, pengulangan gerakan, seberapa akurat anak mereproduksi gerakan dan bentuk sampel.

Analisis bentuk huruf. Itu dapat dilakukan dengan berbagai cara. Dimungkinkan untuk menganalisis bentuk huruf dengan menguraikannya menjadi komponen-komponen, elemen-elemen yang dapat dibedakan secara visual (huruf a terdiri dari oval dan tongkat dengan pembulatan di bagian bawah). Beberapa surat, bentuknya cukup rumit, ditulis dalam satu gerakan yang tidak terpisahkan; misalnya huruf r dan e ditulis seperti ini Guru harus ingat bahwa analisis elemen demi elemen tidak memungkinkan seseorang untuk mempertimbangkan bentuk huruf dan ciri-ciri tulisannya. Oleh karena itu, guru setelah itu menjelaskan cara menulis surat, menonjolkan unsur-unsur utama gerak, melakukan ciri-ciri bentuk huruf, ukuran perbandingan unsur-unsur. Dengan demikian, analisis bentuk huruf dilakukan dengan cara yang berbeda-beda, tergantung dari apakah huruf tersebut diperkenalkan untuk pertama kali, seberapa rumit cara penulisannya.

Salah satu metode pengajaran keterampilan menulis grafis dapat dianggap pengenalan aturan yang harus diketahui siswa dengan baik. Ini berkontribusi pada penguasaan keterampilan menulis secara sadar. Asimilasi sadar sangat diperlukan ketika keterampilan masih ditingkatkan, belum menjadi otomatis. Pengetahuan tentang aturan menulis harus dibentuk dengan sangat singkat dan jumlahnya harus sedikit. Setiap siswa harus mempelajari aturan-aturan ini dan menerapkannya dalam praktik. Aturan terdiri dari tugas-tugas yang ditetapkan guru untuk siswa dalam proses menulis.

Di kelas 1 (1-4), pertama-tama diperkenalkan aturan tentang pendaratan, posisi buku catatan, kemudian aturan yang terkait langsung dengan proses penulisan: huruf dalam kata harus ditulis dengan kemiringan yang sama; perlu menulis huruf dengan kata-kata pada jarak yang sama satu sama lain; menulis dengan indah.

Dari kelas 2, aturan berikut diperkenalkan: huruf dalam kata harus ditulis dengan tinggi yang sama (paruh kedua tahun ini); suku kata ditulis tanpa henti; menulis dengan cepat dan indah.

Guru harus memperkenalkan aturan-aturan ini secara bertahap. Jadi, pertama-tama dia bisa memperkenalkan aturan ejaan dengan kemiringan yang sama. Aturan ini sudah dijelaskan pada periode pra-surat. Anak-anak memahami apa itu garis miring, apa artinya menulis dengan kemiringan, dan mengulangi setelah guru bahwa mereka harus menulis tongkat lurus tetapi miring. Saat beralih ke penulisan huruf, suku kata, dan kata, terbentuk aturan tentang penulisan miring. Kemudian, saat beralih ke penulisan kalimat, diperkenalkan aturan tentang susunan huruf yang seragam. Setelah metode penyambungan huruf yang tidak dapat dipisahkan dijelaskan, aturan penulisan yang tidak dapat dipisahkan dirumuskan. Aturannya - perlu ditulis dengan indah - seolah-olah merupakan kesimpulan dari yang sebelumnya. Apa artinya menulis dengan baik? Tulis dengan bersih, tanpa noda, jangan melampaui batas, tulis dengan rata dan miring, jangan melingkari huruf dua kali.

Anda tidak boleh memperkenalkan aturan secara mengganggu, di setiap pelajaran. Jika tidak, teknik ini, yang ditujukan untuk asimilasi keterampilan secara sadar, berubah menjadi kebalikannya: kata-kata tidak mencapai pikiran siswa.

Metode pengajaran kaligrafi yang penting adalah menulis sesuai hitungan atau ketukan hitungan. Menulis hitungan berkontribusi pada pengembangan tulisan yang halus dan berirama dengan tempo tertentu. Teknik ini menghidupkan karya, membangkitkan minat menulis. Ini adalah teknik bantu yang tidak boleh digunakan terlalu lama dan terus menerus, agar tidak membuat pekerjaan menjadi monoton.

Untuk mengembangkan kehalusan dan kerumitan gerakan tangan, diperkenalkan penulisan berbagai loop dan guratan tambahan yang dirancang untuk mengembangkan keberanian, kemudahan dan kehalusan gerakan dalam menulis.

Dengan demikian, kami telah menjelaskan teknik utama yang digunakan dalam mengajarkan keterampilan menulis kaligrafi. Selain teknik tersebut, beberapa lainnya dapat diperhatikan, seperti menggambar batas oleh anak-anak, menetaskan bentuk kecil, dan lain-lain.

Pada tahapan pembelajaran yang berbeda, tingkat penerapan suatu teknik tertentu akan berbeda, yang bergantung pada tingkat penguasaan keterampilan menulis.

Seiring dengan metode pengajaran menulis tradisional dan mengembangkan keterampilan kaligrafi pada siswa yang lebih muda, ada juga teknologi penulis untuk mengembangkan keterampilan menulis. Ini dijelaskan oleh fakta bahwa teknik kaligrafi, seperti yang lainnya, tidak membeku. Dia berkembang. Oleh karena itu, banyak ahli metodologi menawarkan metode pengajaran menulis mereka sendiri, dengan mempertimbangkan masing-masing yang terbaik. Banyak ahli metodologi menekankan bahwa perumusan keterampilan kaligrafi harus bekerja hari ini untuk menyelesaikan tugas strategis umum pengajaran - untuk meningkatkan semua aspek kepribadian siswa, untuk mengembangkan kemampuan baru dalam dirinya.

Posisi ini juga diakui oleh ahli metodologi N.A. Fedosov, setuju bahwa ketika mengajar kaligrafi, upaya harus diarahkan, pertama-tama, pada pembentukan mekanisme psikologis dan fisiologis yang diperlukan yang memastikan tulisan sadar, dan tidak hanya untuk mengerjakan setiap huruf dan kombinasinya.

Album khusus dengan surat-surat tertulis dan elemen-elemennya dapat sangat berguna di seluruh pekerjaan, dengan mempertimbangkan sifat efektif visual dari pemikiran anak, tetapi pada saat yang sama berkontribusi pada peningkatan visual-figuratif dan pembentukan pemikiran analitis. Manual ini dimaksudkan untuk pengembangan penganalisa visual dan motorik yang terlibat dalam persepsi dan reproduksi bentuk huruf selanjutnya, serta untuk pengajaran kaligrafi berdasarkan generalisasi tertentu.

Di sampul bagian dalam album, sebuah amplop khusus dilem, di mana ada elemen huruf yang dipotong dari kertas tebal. Di setiap halaman album tertulis huruf (huruf besar dan kecil) yang ditempel. Surat-surat itu dipotong dari kertas beludru. Surat yang ditempelkan tampak menjulang di atas halaman, sehingga menciptakan kondisi terbaik untuk mata dan tangan saat pertama kali mengenal bentuk surat itu. Panah digambar di sebelah setiap huruf, menunjukkan lintasan gerakan tangan saat menulis, dan awal gerakan ditunjukkan secara spesifik.

Anak-anak, setelah menganalisis konfigurasi surat bersama guru, mengenal bentuk elemen spesifiknya, menemukannya di amplop album. Kemudian, memeriksa setiap halaman secara bergiliran, mereka menemukan elemen ini dalam huruf yang berbeda, memeriksa diri mereka sendiri dengan melapiskan bagian yang dipilih pada surat yang sedang diperiksa. Jika ada kecocokan, elemen ditulis di album di bawah elemen surat yang sesuai. Selain itu, anak-anak dari elemen yang sudah dikenal mencontohkan huruf yang diinginkan dan, menerapkannya pada sampel di album, menguji diri mereka sendiri - begitulah cara mereka mempelajari sintesis.

Saat melakukan latihan, ada penguatan aktif alat motorik tangan tulis, namun latihan khusus juga diperlukan untuk ini. Yang paling penting adalah menetas, karena tindakan ini tidak menyulitkan siswa. DI ATAS. Fedosova menawarkan 4 jenis penetasan, yang berkontribusi pada pengembangan dan penguatan otot-otot kecil tangan, pengembangan koordinasi gerakan: 1) mewarnai dengan pukulan pendek yang sering; 2) menetas seiring bertambahnya usia; 3) naungan sentris (menetas dari tengah); 4) menetas dengan segmen paralel yang panjang.

DI ATAS. Fedosova juga menyarankan untuk menggunakan buku catatan berjajar tambahan. Pada saat yang sama, penting untuk diingat bahwa pedoman tersebut harus disederhanakan secara bertahap.

Pekerjaan yang diusulkan harus dilakukan, dengan latihan di atas, dalam masa persiapan sebelum belajar menulis di buku catatan.

Mempertimbangkan teknologi alternatif sesuai dengan metode pengajaran menulis, kami menemukan metode N.G. Agarkova, di mana ada kesamaan dengan metode tradisional, tetapi ada juga perbedaannya.

Jadi, Agarkova N.G. mencatat bahwa teknologi pengajaran menulis awal dan pembentukan keterampilan grafis ditentukan oleh sistem prinsip, metode dan teknik yang digunakan dalam pelajaran menulis, yaitu grafik Rusia, dan kelas untuk mengembangkan otomatisasi tindakan mereproduksi huruf dan mereka kombinasi di atas kertas. Ini adalah, pertama-tama, prinsip-prinsip: 1) studi elemen demi elemen; 2) gaya huruf varian tunggal (stabil) dan kompleksnya, serta 3) prinsip pengelompokan huruf secara logis, yang diidentifikasi oleh ahli metodologi N.G. Agarkova.

Inti dari prinsip elemen demi elemen adalah bahwa belajar menggambar huruf harus didahului dengan pembentukan dalam ingatan anak akan gambaran visual yang jelas dari huruf ini, yaitu ia harus memahami dengan jelas elemen visual apa yang terdiri dari huruf tersebut. dan dalam rasio spasial dan kuantitatif apa elemen-elemen ini ada di dalamnya.

Prinsip penulisan huruf dengan varian tunggal (stabil) adalah karena pola gerakan tangan saat menulis. Ini adalah, pertama-tama, gerakan lengan tertutup melingkar, diarahkan ke dalam menuju bahu. Tangan dalam proses menulis melakukan gerakan seragam. Prinsip ini diimplementasikan dalam identitas bentuk tanda huruf dan urutan gambar. Jadi, semua huruf yang komposisinya berbentuk oval (a, b, d, o, O, F, f, u, u), garis lurus dengan oval keempat (b, b, s) dan garis dengan lingkaran , berubah menjadi oval huruf kecil (c), hanya memiliki satu varian gaya, yaitu menggunakan teknik pengulangan yang lebih rendah.

Metodis Bezrukikh M.M. dan Khokhlova T.E. juga percaya bahwa mengingat kekhasan pembentukan gerakan dalam tulisan, disarankan untuk tidak memulai dengan huruf utuh, tetapi dengan penjelasan bahwa setiap huruf terdiri dari elemen, dan kita sebenarnya dapat "merancang", merakit huruf apa saja dari ini elemen.

“Analisis elemen demi elemen seperti itu, yang layak untuk menghabiskan waktu ekstra, memungkinkan anak untuk secara kreatif, secara sadar mendekati desain surat bahkan sebelum dia belajar menulisnya,” yakin M.M. Bezrukikh. dan Khokhlova T.E. Untuk membuat huruf, Anda dapat menggunakan loto khusus dengan elemen huruf atau loto, di setiap selnya terdapat bagian huruf, "dibagi" tidak hanya secara vertikal menjadi elemen, tetapi juga secara horizontal. Lotto akan membantu Anda dengan cepat menemukan elemen umum dalam huruf yang berbeda dan membuat huruf dari elemen langsung. Komputerisasi sekolah lebih lanjut akan memungkinkan penggunaan komputer untuk permainan semacam itu.

Jadi, tidak hanya N.G. Agarkova mengusulkan prinsip garis besar huruf tertulis varian tunggal (stabil). Bezrukikh M.M., Khokhlova T.E. setuju dengannya. Satu-satunya perbedaan adalah bahwa setiap Metodis membedakan kelompok hurufnya sendiri.

Prinsip-prinsip logis dari pengelompokan huruf-huruf tertulis memungkinkan, dalam periode pasca-alfabet yang cukup singkat, untuk secara sengaja dan sistematis melanjutkan pembentukan dalam ingatan siswa tentang gambar-gambar visual-motorik yang jelas dari huruf-huruf tertulis, yang berarti untuk mencegah kesalahan grafis dalam tulisan mereka dan dengan demikian meletakkan dasar yang kuat untuk pengembangan keterampilan grafis otomatis.

Dengan demikian, prinsip-prinsip yang diuraikan di atas diimplementasikan melalui metode penulisan elemen-demi-elemen-holistik, yang pertama karena karakteristik psikologis anak usia 6-7 tahun yang berkaitan dengan usia, dan kedua, tidak bertentangan dengan prinsip-prinsip tersebut. pembentukan surat yang koheren (tidak terpisahkan), tetapi sebaliknya menutup fondasinya . Ini dicapai dengan memperkenalkan elemen dari dua kategori ke dalam metodologi: 1) visual dan 2) motorik. Konfigurasi elemen-elemen dari kategori pertama disebabkan oleh hukum persepsi visual dari bentuk grafik yang kompleks, yang kedua - oleh hukum gerakan tangan selama menulis, asalkan keterampilan grafis diotomatisasi.

“Keberhasilan penguasaan keterampilan grafis sangat bergantung pada pengetahuan dan pemenuhan siswa dalam proses menulis tiga jenis koneksi dengan huruf berikutnya: cairan atas, bawah, dan sedang,” tulis N.G. Agarkov.

Jenis sambungan atas termasuk huruf, yang reproduksinya dimulai di penggaris atas garis kerja (buku catatan bergaris untuk kelas 1) atau di tengah garis, jika siswa menulis di buku catatan dengan garis bergaris: i, k, n, p, p , t, y, c, w, u, s, b, u, s. Pengecualian adalah huruf c, karena dimulai tepat di bawah garis atas garis kerja atau tengah garis (di buku catatan "bergaris").

Jenis koneksi yang lebih rendah mencakup huruf yang dimulai tepat di atas garis bawah garis kerja: a, b, d, l, m, o, f, i; ke bentuk medium-fluida - huruf yang dimulai di tengah garis kerja: c, g, e, e, g, h, x, h, b.

Dalam buku karya L.S. "Thinking and Speech" Vygotsky menyatakan bahwa sebuah konsep terbentuk ketika sensasi terbentuk. Ide ini menjadi dasar dari karya E.N. Potapova. Maka, ia mulai membentuk konsep surat melalui sensasi.

Belajar menulis secara kondisional dibagi menjadi tiga tahap. Tahap pertama adalah pengembangan memori otot, di mana perhatian khusus diberikan pada jenis pekerjaan seperti penetasan; tahap kedua adalah pengembangan memori taktil, yang tujuan utamanya adalah kombinasi dalam memori anak dari sampel huruf besar (kapital) dan huruf kecil serta kombinasinya; dan tahap ketiga - mengkonsolidasikan informasi yang diterima dengan bantuan stensil huruf, di mana anak-anak mengembangkan kemiringan huruf yang benar dan mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh: arah huruf, penulisan huruf, elemen-elemennya.

Dengan metode Potapova, Anda bisa mengajari anak menulis dengan cepat, indah, dan menyenangkan. Metodologinya memungkinkan mendidik identitas anak, jiwa kreatif, dan juga memastikan perkembangan kepribadian siswa.

Prinsip utama, "titik awal", dalam metode pengajaran kaligrafi oleh V.A. Ilyukhina, seorang guru-metodologi di sekolah menengah No. 4 di Shcherbinka, Wilayah Moskow, adalah kebutuhan untuk mengajar anak-anak menulis dengan indah. “Saya percaya bahwa belajar menulis harus menjadi bagian dari pendidikan estetika, cara memahami keindahan. Ini sangat penting selama periode benturan tulisan tangan, yang bertepatan dengan periode pembentukan kepribadian. Saya yakin bahwa kualitas positif seperti ketelitian, tujuan, perhatian, rasa harmoni, keinginan untuk membawa kegembiraan bagi orang yang dekat dengan Anda dengan pekerjaan Anda - semua ini dapat berhasil membentuk pembelajaran menulis.

Semua pelatihan kaligrafi bermuara pada mempelajari cara menulis beberapa elemen dasar.

Pertama-tama, ini adalah tulisan garis miring lurus. Selain itu, garis harus ditempatkan secara ketat pada jarak yang sama satu sama lain dan memiliki ketinggian yang sama (ketinggian huruf kapital dan kapital).

Hal berikutnya adalah kemampuan untuk membagi garis menjadi 2, 3 bagian yang sama, karena menulis huruf seperti n, k, i, b khususnya, dan saat menghubungkan semua huruf, sangat penting untuk dapat menemukan bagian-bagian ini.

Selain itu, Ilyukhina mengajari anak-anak unsur-unsur seperti "berbalik di tempat" (membulatkan), "kait ke tengah", atau, sebagaimana anak-anak masih menyebutnya, "sepatu balerina", yang tidak boleh terlalu sempit sehingga "huruf balerina" tidak jatuh", tetapi tidak terlalu lebar, "menjadi cantik". Dan juga siswa Ilyukhina mengetahui "rahasia" khusus, dan itu terdiri dari fakta bahwa ketika menulis huruf seperti, misalnya, dan, dan banyak lainnya, ketika menulis elemen terakhir "tongkat dengan dasar bulat", kita menggambar sebuah pena di sepanjang baris yang sudah tertulis , ulangi, "sembunyikan rahasianya." Penulisan setiap huruf disertai dengan pengucapan unsur-unsurnya.

Semua latihan dilakukan terus menerus. Anak-anak belajar menulis sesuai irama (seperti N.G. Agarkova), sesuai perintah. Ketukan untuk tangan tulis memiliki arti yang sama dengan ketukan kaki penari. Ukuran yang ketat dalam gerakan - itulah rahasia tulisan yang indah dan cepat.

Pengajaran menulis seperti itu tidak hanya membantu mendapatkan kualitas pekerjaan, tetapi juga menulis yang kompeten, anak-anak mempelajari materi geometri lebih cepat, membuat lebih sedikit kesalahan saat membaca, dan mereka pasti memiliki keinginan untuk belajar.

Bergantung pada posisi apa yang dianut oleh ahli metodologi ini atau itu, dia membangun sistem yang diusulkan untuk pengajaran menulis. Kami telah mempertimbangkan beberapa sistem seperti itu. Mereka memiliki sesuatu yang baru, tetapi ada juga yang tradisional "lama".

Jadi, aplikasi praktis telah menunjukkan bahwa tidak ada yang baru secara fundamental dalam metode Potapova, Agarkova, Ilyukhina. Penelitian mereka didasarkan pada pengalaman banyak subjek. Metode Potapova menelusuri metode genetik menulis, menyalin, dan lainnya yang ditemukan sejak lama. Metode jam, serta metode font, kami bertemu dengan Ilyukhina dan Agarkova. Teknik Potapova dan Fedosova memungkinkan pengembangan tidak hanya otot-otot kecil jari, tetapi juga semua jenis ingatan: taktil, visual, dan pendengaran. Dan semakin banyak jenis memori perkembangan yang dimiliki seorang anak, semakin cepat dan kuat ia mengasimilasi materi pendidikan. Teknik Ilyukhina mengembangkan kejelasan instruksi guru, perhatian yang sewenang-wenang.