Game untuk kidal di taman kanak-kanak. Kegiatan pendidikan untuk anak kidal

Zlata Kurmanova
Tugas graphomotor untuk orang kidal

Orisinalitas dan perkembangan atipikal kidal karena kekhasan organisasi fungsional sistem saraf mereka. Bantuan yang tepat waktu, dan dalam beberapa kasus pekerjaan korektif, dapat mengimbangi sebagian besar masalah anak-anak ini.

Ternyata kidal berbeda dari orang lain tidak hanya dengan keunggulan tangan kiri, tetapi juga dengan sejumlah ciri perkembangan dan kehidupan: emosionalitas, kreativitas, kerentanan.

Para ilmuwan membedakan berbagai kelompok anak kidal. Hampir setengah dari yang pertama kidal, yang disebut genetik, di mana genusnya ada kerabat kidal. Belahan dominan mereka adalah kanan (bertanggung jawab untuk berbicara, membaca, logika).

Seorang anak kidal secara genetik dapat menulis dengan sempurna dengan tangan kirinya, koordinasi gerakannya sangat halus dan sempurna. Anda tidak dapat melatih kembali anak seperti itu - itulah sebabnya dia orang kidal Begitulah cara otaknya terhubung.

Kelompok kedua adalah kompensasi kidal. Jika saat melahirkan atau kehamilan yang sulit, belahan otak kiri, yang bertanggung jawab atas pekerjaan tangan kanan, terluka pada seorang anak, belahan kanan mengambil alih fungsi utama, dan tangan kiri menjadi yang terdepan.

Apakah perlu untuk melatih kembali kompensasi orang kidal? Pasti - tidak.

Mempelajari kembali genetik atau kompensasi kidal dapat menyebabkan neurotik masalah: lekas marah, gagap, sakit kepala, lekas marah, gangguan tidur, kehilangan nafsu makan, keinginan, dll.

Ada kasus yang jarang terjadi ketika seorang anak melukai tangan kanannya, mulai merawatnya dan melatih tangan kirinya. Di sekolah, ternyata dia menulis dengan tangan kiri dengan buruk. Anak-anak seperti itu disebut kidal paksa.

Bahkan lebih jarang meniru kidal: anak itu mencoba melakukan segalanya dengan tangan kirinya, meniru orang dewasa yang dia cintai.

Keputusan untuk melatih paksa dan meniru kidal diterima oleh psikoneurolog. "Tangan" (yaitu aktivitas dominan tangan kanan atau kiri) adalah salah satu sifat neurobiologis yang paling penting" (Sirotyuk I.V.).

kidal mereka dibedakan oleh ingatan kiasan, intuisi yang tinggi, dan keinginan akan paradoks, karena mereka sering memberikan ide dan solusi yang tidak standar. Jumlah mereka tidak proporsional di antara artis, musisi, dan beberapa kategori atlet, tetapi hampir tidak ada di antara orang-orang dari profesi teknis.

“Pidato batin seorang anak kidal jauh lebih kaya dan cerah daripada yang lahiriah. Hal ini didukung oleh fakta bahwa anak-anak kidal, sebagai aturan, tingkat pemikiran konseptual yang sangat tinggi" (Sirotyuk A.V.).

Kira-kira pada bulan ke 3-4, belahan kanan mulai menguasai belahan kiri dan mengambil alih perkembangan area yang selanjutnya akan bertanggung jawab untuk berbicara dan menulis.

Sekarang lebih dari 600 juta orang kidal. Menurut perkiraan, pada tahun 2020 jumlahnya akan meningkat menjadi satu miliar.

Orang kidal lebih sulit dalam kehidupan sehari-hari dan di lingkungan, dalam proses pembelajaran, tapi ini masalah mereka, bukan iseng. Pendidik dan orang tua harus memahami hal ini dan membantu anak kidal beradaptasi dengan kehidupan.

Selain kesulitan eksternal, kidal memiliki masalah tersendiri. Mereka lebih buruk dalam visual-spasial tugas. Banyak yang dicirikan oleh ketidakcukupan atau pelanggaran pemikiran visual-figuratif, memori visual, persepsi spasial.

Sangat sulit bagi mereka untuk secara mental memanipulasi dan menghafal urutan, beralih. Mereka menganggap lebih buruk (jangan bingung dengan "melihat") yang terletak di sebelah kiri mereka. Seiring dengan tulisan cermin, gambar cermin sering diamati di dalamnya. Terutama karakteristik "kemunduran" pada menggambar: atas dan bawah, vertikal dan horizontal, kanan dan kiri berpindah tempat, apalagi anak tidak merasa salah. Ini adalah manifestasi dari kurangnya asimilasi prinsip-prinsip dasar penataan ruang.

Neuropsikolog A.V. Sirotyuk mengusulkan sistem holistik dan integral untuk mengoptimalkan status neuropsikologis kidal.

Untuk meningkatkan ritme latihan kompleks ini, ada gunanya menambahkan iringan puitis yang sesuai.

Publikasi terkait:

Waktu luang game untuk anak-anak dari kelompok senior "Game dan tugas untuk pendidikan keajaiban" Game rekreasi Tema "Game dan tugas untuk pendidikan keajaiban." Tujuan: untuk meningkatkan minat sekolah dan membentuk anak-anak usia prasekolah senior.

Saya ingin menawarkan beberapa tugas permainan untuk acara "School of Racers". Pekerjaan pendahuluan - percakapan.

Permainan dan tugas untuk orientasi di luar angkasa untuk anak-anak prasekolah Permainan dan tugas untuk orientasi dalam ruang dan tubuh sendiri untuk anak prasekolah Seorang anak sejak usia dini dihadapkan pada suatu kebutuhan.

Abstrak pelajaran FEMP "Tugas dari Bibi Owl" untuk siswa kelompok senior Tujuan: pengembangan representasi matematika dasar melalui tongkat penghitung Kuizener. Tugas: Pendidikan: Konsolidasi.

Konsultasi “Pencegahan Kesalahan Penulisan Huruf Serupa Pada Orang kidal” Pengamatan tulisan pada anak kidal, serta analisis buku kerja, menunjukkan bahwa kesalahan yang paling sering terjadi adalah letak anak.

Salin Sasaran. Latih anak-anak dalam kemampuan menavigasi pada selembar kertas di dalam sangkar. Tugas untuk anak-anak. Gambar titik dan gambar di sebelah kanan.

Studi tentang asal usul kidal. Makalah ini menyajikan ciri-ciri perkembangan dan pendidikan anak kidal, Diagnosis psikologis dan pedagogis anak kidal.

Unduh:

Pratinjau:

Pengembangan metodis

"ANAK KIRI"

Diselesaikan oleh: Velikorodova Irina Valerievna

pengasuh

TK MBDOU No.10 "Firefly"

Anapa

PENDAHULUAN 3

1.1 Asal kidal. 7

1.2.Ciri-ciri perkembangan dan pendidikan anak kidal. 14

1.3 Masalah utama anak kidal usia prasekolah. 18

2.1 Diagnosis psikologis dan pedagogis anak kidal. 24

KESIMPULAN 32

REFERENSI 34

PERKENALAN

Kidal telah dan tetap menjadi misteri yang menarik perhatian selama berabad-abad.

Orang kidal selalu membangkitkan minat tertentu dan sikap waspada tertentu terhadap orang lain, membangkitkan keterkejutan dan keingintahuan.

Menurut data ilmiah terbaru, preferensi untuk menggunakan satu tangan atau yang lain muncul pada anak-anak bersamaan dengan ocehan dua suku kata pada usia lima hingga enam bulan. Dan, hingga kira-kira usia tujuh sampai delapan bulan, ada frekuensi berbeda menggunakan salah satu tangan dalam posisi terlentang, duduk di lantai atau di meja, berdiri di penghalang, merangkak, lalu berjalan. Hanya pada bulan kesebelas orang tua dapat menetapkan preferensi yang jelas untuk anak di satu sisi atau lainnya.

Biasanya, kidal seorang anak terdeteksi oleh kerabatnya, mengamati bagian aktivitas apa yang dilakukan anak tersebut dengan tangan kirinya. Misalnya saat sarapan pagi, anak minum teh sambil memegang cangkir di tangan kanannya. Dia memegang sendok di tangan kanannya. Merasa canggung, dia meletakkan sendoknya ke samping dan mengambil cangkirnya dengan kedua tangannya. Seringkali dia menggunakan bantuan tangan kirinya, menggantikan tangan kanannya, terkadang dia memegang sendok secara bergantian dengan tangan kirinya, lalu dengan tangan kanannya.

Tindakan anak seperti itu mungkin sudah tidak asing lagi bagi semua orang. Ternyata sebelum mencapai usia tertentu, anak sama sekali tidak peduli dengan tangan mana yang mereka gunakan. Dan jika anak lebih suka satu tangan dan tangan ini adalah tangan kiri? Pendapat kerabat dan kenalan seringkali menimbulkan kekhawatiran yang serius. Mungkin anak kita tidak tahu bahwa Anda perlu memegang sendok dan menggambar dengan tangan kanan, bukan dengan tangan kiri?

“Apakah anak kita kidal? ”- orang tua mengajukan pertanyaan dan sangat kesal.

Sikap negatif terhadap kidal memiliki sejarah yang sangat panjang, dan peristiwa, tindakan, dan hubungan yang terkait dengan kanan dan kiri dalam budaya yang berbeda, dipisahkan oleh ruang dan waktu, sangat mirip. Biasanya, dalam berbagai budaya, yang positif berkorelasi dengan kanan, dan yang negatif berkorelasi dengan kiri. Misalnya, umat Islam menganggap menghina jika mereka mengulurkan tangan kiri mereka di sebuah pertemuan atau memberikan uang atau hadiah dengan tangan kiri mereka. Mereka menganggapnya "najis". Ada juga pendapat tentang hubungan antara kidal dan kemampuan mental orang yang lebih rendah, meskipun studi psikofisiologis khusus tidak memberikan alasan apa pun untuk ini.

Pandangan dan sikap seperti itu sangat sering kita jumpai. Dari apa itu? Dari keinginan agar anak tidak berbeda dengan "anak biasa" dan menjadi "seperti orang lain"! Dan kidal: anugerah alam atau patologi? Studi tentang masalah ini adalah relevansi penelitian kami.

Menurut penulis Rusia, jumlah anak kidal bervariasi dari 15 hingga 23% selama bertahun-tahun. Tentu saja, orang kidal adalah minoritas, dan semakin sedikit dari mereka yang menjadi dewasa. Kidal tidak hilang, hanya agresivitas lingkungan kidal yang membuat mereka, terkadang dengan susah payah, beradaptasi, belajar kembali, menjadi seperti orang lain.

Karena masih belum ada jawaban yang jelas dan tegas atas pertanyaan apa penyebab kidal dan bagaimana perbedaan anak kidal dan kidal. Apakah ini norma atau tidak?

Masalah norma, yang ditentukan oleh keberadaan sifat dan kualitas tertentu pada mayoritas, telah lama dipertanyakan dalam psikologi dan psikiatri modern. Norma dipahami sebagai tidak adanya patologi. Jika seseorang tidak menunjukkan gejala patologi, maka dia normal. Sehubungan dengan orang kidal, berikut ini dapat dikatakan: tidak ada buku referensi yang mendefinisikan kidal sebagai patologi. Paling buruk, itu disajikan sebagai penyimpangan. Berikut adalah salah satu definisi yang diberikan dalam ensiklopedia pedagogis:

"Kidal adalah preferensi yang terus-menerus untuk bertindak dengan tangan kiri, karena kelemahan fungsional belahan otak kiri." Definisi ini diberikan oleh orang dewasa, tetapi apa yang dipikirkan anak kidal tentang dirinya sendiri dan kesulitan apa yang dia hadapi? Studi tentang masalah ini adalah masalah penelitian kami.

Subjek penelitiannya adalah kidal atau, sebagai kata yang paling umum digunakan, kidal.

Objek penelitian adalah anak kidal usia prasekolah.

Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui masalah dan ciri-ciri perkembangan dan pendidikan anak kidal usia prasekolah.

Tujuan penelitian:

1. Untuk mempelajari literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah ini.

2. Menentukan ciri-ciri tumbuh kembang dan pola asuh anak kidal.

3. Analisis masalah utama anak kidal prasekolah.

Metode penelitian:

1. Analisis teoritis literatur pedagogis, psikologis dan pendidikan.

2. Metode diagnostik: tes, percakapan, observasi anak usia prasekolah dasar dalam kehidupan sehari-hari.

3. Analisis karya anak.

Kebaruan ilmiah dan signifikansi teoretis dari penelitian ini terletak pada perluasan dan pendalaman pengetahuan tentang masalah kidal dan menemukan jawaban atas banyak pertanyaan terkait hal ini:

Mengapa seorang anak menulis dan menggambar dengan tangan kirinya?

Masalah apa yang bisa dialami anak kidal?

Apakah perlu dilatih ulang?

Bagaimana cara menyelamatkannya dari stres?

Signifikansi praktis dari penelitian inidalam pengembangan pedoman penyelenggaraan kelas dengan anak kidal dan menyusun nasehat kepada orang tua tentang kekhasan membesarkan anak kidal dalam keluarga.

BAB 1

1.1 Asal kidal.

Pendapat para ilmuwan tentang bagaimana dan mengapa kidal terjadi tidak hanya berbeda, tetapi juga kontradiktif, tetapi terlepas dari banyaknya karya yang dikhususkan untuk masalah ini, tidak dapat dikatakan bahwa itu telah dipelajari dan ada penjelasan yang jelas dan beralasan. konfirmasi dari salah satu hipotesis. Di antara karya-karya tersebut ada yang serius, belum terbukti dan dibuktikan dengan penelitian bertahun-tahun. Banyaknya hipotesis itu sendiri berbicara tentang kemungkinan adanya berbagai penyebab yang mengarah ke kidal.

Secara alami, dalam teori asal usul kidal, tidak hanya berbagai faktor yang diambil sebagai dasar - sosiokultural, patologis, genetik, tetapi juga kombinasi kompleksnya.

Banyak hipotesis abad terakhir menjelaskan alasan kepemilikan tangan kanan yang dominan, dan kidal dianggap sebagai pengecualian. Menurut salah satu hipotesis ini, kidal dijelaskan oleh susunan organ dalam yang asimetris, yang menggeser pusat gravitasi tubuh ke kanan. Penekanan yang diperlukan pada kaki kiri membuat tangan kanan lebih bebas, melatih, ototnya menjadi lebih berkembang, gerakan - akurat.

Yang lebih populer adalah apa yang disebut teori "perisai dan pedang", yang menyatakan bahwa perisai selama pertempuran harus melindungi hati dan oleh karena itu prajurit memegang tangan kiri (pasif), dan senjata dengan tangan kanan. Pelatihan tangan kanan selama berabad-abad dalam pertempuran yang tak terhitung jumlahnya telah menentukan keunggulannya dalam berbagai aktivitas.

Salah satu teori pertama kemunculan kidal adalah teori sosial ilmuwan Inggris S. Jackson, yang menganggap kidal sebagai akibat dari kebiasaan, pengaruh kondisi lingkungan sosial. Namun menurut Jackson, kebiasaan bekerja dengan tangan kiri ini tidak diturunkan dari generasi ke generasi.

Tentu saja, faktor sosial murni dari asal usul kidal mudah diperdebatkan, karena penelitian kidal jangka panjang di berbagai negara telah membuktikan bahwa persentase orang kidal dan kidal dalam komunitas manusia tidak. tidak berubah. Hampir tidak mungkin dengan pengaruh lingkungan yang begitu kuat. Ada situasi ketika orang kidal, di bawah pengaruh keadaan eksternal, dan bukan karena alasan biologis, menjadi kidal. Penyebab paling umum dari kidal (terkadang disebut paksa) adalah cedera pada tangan kanan (patah tulang, dislokasi, keseleo) yang diderita pada masa kanak-kanak. Bayangkan seorang anak berusia satu setengah hingga dua tahun dengan lengan patah. Di satu sisi, ini adalah zaman gerakan tangan yang sangat aktif, pembentukan koherensi yang intensif, akurasi, di sisi lain, upaya menggambar sesuatu, meletakkan kubus, piramida. Tapi tangan kanan sakit, lumpuh, tangan kiri tanpa sadar menjadi lebih aktif. Jika periode ini tidak berlangsung lama, maka tidak ada alasan untuk khawatir, tetapi seringkali ada beberapa cedera berturut-turut, dan kemudian kondisi lingkungan eksternal mengambil korbannya. Menjadi lebih nyaman bagi anak untuk bekerja dengan tangan kiri daripada dengan tangan kanan, dan inilah bagaimana "kidal yang dipaksakan" muncul.

Pengaruh lingkungan mungkin tidak begitu kuat, tetapi memberikan hasil yang sama dari pembentukan "kiri yang tidak dipaksakan". Faktanya, aktivitas anak dibentuk dengan meniru aktivitas orang dewasa atau teman sebaya. Beginilah pembelajaran ulang "tanpa kekerasan" terjadi, dan banyak orang kidal yang dikelilingi oleh orang kidal juga mulai menggunakan tangan kanan mereka dengan lebih aktif. Mustahil untuk mengecualikan kemungkinan situasi terbalik, ketika seorang anak kidal menemukan dirinya dalam lingkungan kidal - ia mungkin memiliki ayah dan ibu kidal, nenek atau kakek, saudara laki-laki atau perempuan. Dan yang terpenting, tidak ada seorang pun di keluarga yang akan terkejut dengan orang kidal lainnya, dan dia sendiri akan menganggap dirinya kidal, kecuali dia sangat terampil. Perlu dicatat bahwa kasus pergantian tangan yang dipaksakan biasanya disertai dengan gangguan neurotik dan emosional, serta ketidaknyamanan koordinasi, dan kesulitan dalam menguasai keterampilan motorik yang kompleks.

Jadi, lingkungan luar dalam kondisi tertentu dapat mempengaruhi pembentukan kidal. Tetapi untuk lebih tepatnya, ini bukanlah kidal yang sebenarnya, karena kidal terkait erat dengan aktivitas otak.

Saat ini, cukup banyak fakta telah terkumpul yang mengkonfirmasikan kemungkinan asal patologis kidal. Selain itu, ada pendukung pandangan ekstrim yang berpendapat bahwa kidal apa pun, bahkan ditemukan pada generasi kidal yang berbeda dalam keluarga, memiliki asal patologis yang terkait dengan disfungsi otak, dan sebagian besar kasus ini disebabkan oleh trauma kelahiran. Memang, penelitian yang dilakukan di berbagai negara, termasuk negara kita, menunjukkan bahwa di antara anak kidal, frekuensi patologi selama perkembangan janin dan persalinan, cedera lahir sangat tinggi. Tidak dapat dikesampingkan bahwa ada peningkatan risiko trauma kelahiran yang ditentukan secara genetik pada keluarga tertentu. Dan kemudian kidal yang benar-benar patologis dapat memanifestasikan dirinya dalam generasi yang berbeda.

Kemungkinan munculnya anak kidal meningkatkan apa yang disebut stres kelahiran. Stres kelahiran biasanya ditentukan oleh adanya setidaknya dua faktor yang merugikan, termasuk berat lahir rendah pada bayi baru lahir, persalinan yang terlalu cepat atau lama, penggunaan instrumen selama kebidanan, dan asfiksia pada bayi baru lahir.

Tetapi ada beberapa pendukung pandangan ekstrim seperti itu, sebagian besar peneliti cenderung percaya bahwa kidal patologis terjadi, dan penting untuk dipahami bahwa dalam kasus ini kidal dapat dikombinasikan dengan gangguan atau keterlambatan perkembangan yang kompleks. bicara, persepsi, fungsi motorik. Pada saat yang sama, perlu untuk membedakan antara kidal dan kelainan ini, menyoroti, mungkin, sebagai penyebab tunggal terjadinya kidal dan kelainan dalam perkembangan anak, faktor patologis yang terkait dengan jalannya periode perkembangan intrauterin dan persalinan.

Namun, ada bukti yang menunjukkan bahwa patologi persalinan hanya dilapiskan pada preferensi lateral yang sudah ada (keunggulan satu sisi tubuh dibandingkan sisi lainnya dalam aktivitas sensorik, yaitu aktivitas sensitif dan motorik), bahkan sebelum persalinan. , beberapa ibu mencatat "kecemasan khusus" janin kidal di masa depan. Di antara anak kidal yang tidak memiliki riwayat penyakit saraf dan keterlambatan intelektual, sekitar 5% anak menonjol, yang kidal juga dapat digolongkan sebagai "patologis". Di antara anak-anak ini, persentase gangguan bicara cukup tinggi.

Bukti lain munculnya "kidal patologis" yang terkait dengan kerusakan otak akibat patologi kehamilan dan persalinan adalah data persentase yang signifikan (sekitar 20%) anak kidal di antara anak kembar - baik identik maupun dizigotik. Jelas bahwa kondisi perkembangan intrauterin anak kembar kurang menguntungkan dan kemungkinan patologi saat melahirkan lebih tinggi, yang berarti kemungkinan kidal lebih tinggi.

Namun, menurut ilmuwan Amerika S. Springer dan G. Deutsch, ada faktor spesifik lain yang hanya memengaruhi kembar identik, yang dapat menyebabkan kidal. Inilah fenomena yang disebut bayangan cermin, yang memanifestasikan dirinya dalam seperempat kembar identik. Pada saat yang sama, satu kembaran adalah "gambar cermin" dari yang lain, sampai ke arah ikal rambut di kepala dan sidik jari. Secara alami, salah satu dari si kembar bisa kidal dan yang lainnya kidal. Mekanisme pencerminan dikaitkan dengan momen-momen tertentu dalam perkembangan awal embrio dan belum sepenuhnya dipahami.

Keluarga kidal yang sering memaksa para ilmuwan untuk mencari jawaban atas pertanyaan tentang kemungkinan penularan sifat ini melalui warisan. Ada beberapa konsep kondisionalitas genetik kidal itu, yang disebut normal, atau tetap secara genetik, tidak terkait dengan gangguan perkembangan. Signifikansi faktor genetik dikonfirmasi oleh data bahwa kidal sangat umum terjadi dalam keluarga yang setidaknya salah satu orang tuanya kidal. Anak-anak kidal menyebut kerabat kidal lima kali lebih sering daripada anak-anak kidal, kidal keluarga lebih sering terdeteksi di antara anak-anak kidal daripada anak-anak kidal. Di tahun 20-an abad yang lalu, terbukti bahwa kemungkinan menemukan anak kidal pada orang tua yang kidal hanya 2%, tetapi meningkat menjadi 17% jika salah satu orang tua kidal, dan meningkat menjadi 46 % jika kedua orang tua kidal.

Ada versi teori yang mempertimbangkan kombinasi kompleks faktor patologis dan genetik yang mendasari manifestasi preferensi lateral. Tapi, rupanya, gagasan kidal yang heterogen (multi-kausal) akan lebih tepat. Dimungkinkan untuk membedakan kidal karena berbagai faktor patologis, serta kidal, yang didasarkan pada asal-usul campuran. Pilihan preferensi tangan paksa (kidal paksa) karena kehilangan, cacat anggota tubuh, patologi bagian periferal dari sistem penganalisa dan alasan lain tidak dapat dikesampingkan. Faktanya, ada tiga faktor utama yang menentukan preferensi untuk tangan kiri: lateralitas genetik, atau dasar keturunan genetik; lateralitas patologis, sebagian besar disebabkan oleh kelainan perinatal dalam perkembangan otak; lateralitas paksa. Selain itu, berbagai kombinasi dari faktor-faktor ini dimungkinkan, yang sangat memperumit identifikasi sifat asalnya dan memerlukan pengembangan metode khusus untuk mendiagnosis penyebab dan tingkat preferensi tangan.

Mempertimbangkan berbagai teori tentang asal usul kidal, kami telah berulang kali menyebutkan dua belahan otak, organisasi fungsional otak yang berbeda pada orang kidal dan kidal.

Kita terbiasa berbicara tentang otak sebagai satu organ, tetapi sebenarnya kesatuan otak terdiri dari aktivitas dua belahan - kanan dan kiri, yang terhubung erat satu sama lain oleh sistem kompleks serabut saraf yang disebut corpus callosum. . Setiap belahan, meskipun strukturnya (cermin) hampir identik, memiliki fitur dan fungsi spesifiknya sendiri.

Perbedaan antara tangan kanan dan kiri saat melakukan gerakan merupakan cerminan langsung dari ketidaksetaraan dan kekhususan kedua belahan otak - kanan dan kiri. Jalur motorik yang menghubungkan otak dan otot-otot tangan hampir seluruhnya bersilangan.

Kedua belahan terlibat dalam pengaturan gerakan tangan kanan dan kiri. Pada saat yang sama, lebih banyak serat yang mengalir dari belahan kiri ke otot-otot sisi kanan tubuh daripada ke otot-otot sisi kiri; tetapi lebih banyak serat yang berasal dari belahan kanan ke bagian kanan tubuh, yaitu, 2 belahan, seolah-olah, cenderung melakukan kontrol motorik yang lebih besar pada otot sisi kanan. Mungkin asimetri morfologis ini adalah salah satu penjelasan dominasi aktivitas tangan kanan. Oleh karena itu, mari kita perjelas: pada orang kidal, belahan otak kiri yang dominan mengoordinasikan kerja otot-otot tangan kanan, dan pada orang kidal, fungsi ini milik belahan kanan.

Dalam sebuah karya khusus tentang studi tentang reaksi area motorik korteks selama gerakan nyata dan mental, terungkap bahwa pada orang yang tidak kidal, belahan otak kiri bersifat reaktif, lebih terlibat dalam aktivitas hanya saat bergerak dengan tangan kanan. tangan, dan saat bergerak dengan tangan kiri, aktivitas belahan otak sebagian besar bersifat bilateral. Orang kidal memiliki aktivitas belahan otak kiri yang lebih tinggi saat menggerakkan tangan kiri dan kanan.

Ada kepercayaan bahwa dengan memaksa anak kidal bekerja dengan tangan kanan, kita mencoba untuk tidak mengubah sifat preferensi tangan, tetapi membuat kembali sifat biologisnya.

1.2 Ciri-ciri perkembangan dan pendidikan anak kidal

Dalam pekerjaan kami, upaya dilakukan untuk meringkas pengalaman ahli biologi, fisiologi, psikolog, dan guru, yang terkumpul selama bertahun-tahun penelitian, dan untuk menjawab banyak pertanyaan:

Apa yang saat ini kita ketahui tentang sifat kidal?

Apa ciri-ciri perkembangan individu kidal?

Apakah layak untuk melatih kembali anak-anak kidal?

Seberapa sulit bagi mereka di dunia "tangan kanan" kita?

Sebenarnya, siapa yang bisa kita sebut kidal?

Apakah orang kidal benar-benar "tidak mampu", "canggung", "tidak kompeten", atau dapatkah mereka lebih unggul dari orang kidal dalam beberapa hal? Ini pertanyaan yang sulit, dan tidak ada jawaban pasti untuk itu. Pertama-tama, karena minoritas kidal belum dipelajari dengan baik, dan prasangka terhadap kiri belum dihilangkan. Selain itu, orang kidal terpaksa hidup di dunia tangan kanan, mereka, tentu saja, dapat menulis dengan tangan kiri, dan yang lainnya - mulai dari gagang pintu hingga mesin paling rumit di hampir semua negara - terutama untuk orang yang tidak kidal. Oleh karena itu, tidak mungkin untuk mengecualikan tekanan permanen dari lingkungan kidal di mana kidal dipaksa untuk hidup. Ini berarti bahwa orang kidal berada dalam kondisi keberadaan yang kurang menguntungkan daripada orang kidal. Dan meskipun sekarang tidak ada yang percaya bahwa dengan melatih tangan kiri seseorang dapat mencapai kesuksesan luar biasa, menghentikan penyakit saraf dan memperkuat moralitas, masih ada dua pandangan ekstrim. Pendukung yang pertama percaya bahwa orang kidal telah mengurangi kemampuan mental; penganut yang kedua, sebaliknya, mempertahankan eksklusivitas, bakat, orisinalitas mereka. Ada sudut pandang ketiga, yang menghubungkan karakteristik orang kidal dan kidal dengan spesialisasi fungsional dari belahan otak yang dominan (terkemuka) - kiri di tangan kanan dan kanan di tangan kiri.

Banyak peneliti mencatat persentase tinggi kidal di antara anak-anak yang menderita neurosis, keterlambatan, dan gangguan perkembangan. Gangguan perkembangan bicara sangat umum terjadi pada anak kidal. Di antara orang kidal, ada persentase tinggi anak-anak dengan gangguan menulis dan membaca yang rumit. Ini benar, tetapi penting untuk memahami apa yang mendasari kelainan tersebut, dan untuk mengetahui apakah kidal, gangguan bicara, dan kesulitan menulis adalah akibat dari gangguan perkembangan umum anak. Mempertimbangkan berbagai varian asal usul kidal, kami mencatat bahwa dalam beberapa kasus hal itu mungkin disebabkan oleh patologi atau disfungsi otak kiri. Disfungsi hemisfer kiri (bicara), sebagai suatu peraturan, juga dikaitkan dengan pelanggaran perkembangan bicara anak, yang sangat menentukan laju perkembangan fungsional secara keseluruhan. Dalam asal-usul patologis kidal (misalnya karena cedera lahir), kerusakan pada area lain di otak tidak dapat dikesampingkan, yang pada gilirannya dapat menyebabkan terganggunya proses integral kompleks yang menjadi dasar aktivitas kompleks. Namun, asal usul kidal dalam studi karakteristik kidal hampir tidak diperhitungkan, yang berarti bahwa hampir selalu kelompok umum anak kidal dianalisis, asal usul kidal yang mungkin ada. berbeda.

Sebuah karya yang sangat menarik dari peneliti Amerika J. Levy memungkinkan untuk mengetahui ciri-ciri fungsi visual-spasial pada orang kidal. Mempertimbangkan bahwa di banyak orang kidal, belahan kanan (selain kiri) terlibat dalam implementasi fungsi bicara, dia menyarankan bahwa fungsi bicara dan visual-spasial (karakteristik belahan kanan) akan bersaing, dan ucapan mungkin menang karena ke organisasi yang lebih rendah dari fungsi spasial visual. Tetapi penulis lain percaya bahwa fakta yang sama dari kombinasi fungsi verbal (ucapan) dan non-verbal (non-verbal) di belahan kanan yang sama memungkinkan kemampuan verbal dan non-verbal untuk berinteraksi, saling memperkuat, yang dapat menentukan kreativitas yang lebih tinggi. kemampuan. Dan ini juga dikonfirmasi saat membandingkan orang kidal dan kidal.

Ketika berbicara tentang persentase yang signifikan dari anak-anak kidal dengan masalah kesehatan mental, mungkin ada baiknya mempertimbangkan stres akting yang terus-menerus. Perasaan terus-menerus tidak seperti itu, berbeda (meskipun tidak buruk, tidak canggung, tidak mampu, lalu hanya berbeda), ketidakpuasan terhadap diri sendiri, upaya untuk memahami diri sendiri, menilai diri sendiri secara objektif bukanlah beban yang mudah. Dan jika kegagalan kecil, ketidaknyamanan, kejengkelan seseorang ditambahkan ke dalamnya. Dan ini hari demi hari, dan besok tidak akan berlalu, yang berarti lama kelamaan akan ada batasan dalam memilih profesi dan beberapa masalah lainnya. Ini adalah tekanan mikro yang tidak bisa dihindari oleh orang kidal.

Stres mikro harian tidak hanya mengarah pada munculnya gangguan neuropsikiatri, tetapi juga berdampak negatif pada perkembangan kepribadian dan lingkungan emosional anak, merangsang perasaan negatif, mengurangi stabilitas emosi, meningkatkan risiko pelanggaran adaptasi sosial dan psikologis.

Harus dipahami bahwa tekanan mikro yang tidak dapat (atau diyakini tidak dapat) dikendalikan oleh seseorang memiliki efek negatif terbesar, yaitu, kita berbicara tentang kasus-kasus ketika dia tidak dapat mengubah situasi. Dari sudut pandang ini, tekanan yang terus-menerus dihadapi oleh orang kidal (bahkan jika kita tidak mengambil varian ekstrem dari dampak negatif lingkungan sebagai pembelajaran ulang) justru situasi yang tidak dapat dikendalikan oleh orang kidal.

Mungkin dalam kasus seperti itu kita harus memisahkan "apa - mengapa". Apakah gangguan kesehatan mental muncul karena orang kidal lebih cenderung pada hal ini, kurang adaptif, lebih sensitif, atau karena keberadaan orang kidal di lingkungan kidal pasti menciptakan kondisi stres, gangguan adaptasi, yang menyebabkan gangguan pada kesehatan.

Sayangnya, masih belum ada gagasan yang jelas tentang perbedaan orang kidal dan kidal dalam hal pengaturan fungsi mental yang lebih tinggi. Kita tidak tahu siapa yang lebih mampu, siapa yang memiliki kecerdasan lebih tinggi, siapa yang bercirikan pemikiran kreatif, siapa yang lebih spesifik, siapa yang lebih emosional dan musikal. Seperti yang diperlihatkan oleh pengalaman, orang kidal, seperti orang kidal, bisa sangat berbeda.

Ada banyak yang berbeda dari siapa pun dan berbeda dari semua orang, baik kidal maupun kidal. Dan ini sekali lagi menegaskan bahwa kidal adalah versi individu dari norma.

1.3 Masalah utama anak kidal prasekolah

Menurut data dokter rumah tangga, neurosis lebih sering terjadi pada anak kidal dibandingkan pada anak yang tidak kidal. Seperti yang telah disebutkan, salah satu penyebab neurosis adalah pembelajaran ulang paksa, yang merupakan faktor stres yang kuat. Menurut pengamatan Profesor A.P. Chuprikov, bentuk klinis neurosis pada anak kidal terjadi pada 32% kasus. Selain itu, peningkatan frekuensi penyimpangan neurotik diamati tidak hanya pada anak-anak yang menunjukkan preferensi yang jelas untuk tangan kiri, tetapi juga pada orang kidal dengan kerabat kidal (yaitu, pada anak-anak dengan kidal yang tidak terekspresikan).

Sayangnya, seringkali orang dewasa tidak melihat sesuatu yang istimewa baik dalam peningkatan rangsangan anak, atau dalam perubahan suasana hati yang tiba-tiba, atau dalam tidur gelisah, atau dalam ketakutan dan kecemasan. Terkadang sulit bagi anak untuk memahami kondisinya, sulit menjelaskan kepada orang dewasa apa yang mereka rasakan (dan apakah orang dewasa selalu siap mendengarkan mereka?). Jika kita berbicara tentang sesuatu yang begitu "istimewa" yang terjadi pada anak-anak selama pelatihan ulang, mungkin, pertama-tama, harus diingat bahwa orang dewasalah yang melihat betapa penderitaan seorang anak menyentuh jiwa mereka. Penting untuk menekankan hal-hal berikut: ciri-ciri perkembangan pribadi anak, akan menjadi orang seperti apa dia nantinya - semua ini terkait erat dengan keadaan kesehatan neuropsikisnya. Faktor-faktor yang memicu kecemasan, kerentanan, kebencian, kepekaan emosional orang kidal seringkali berkontribusi pada munculnya dan pembentukan bentuk-bentuk perilaku yang tidak hanya akan diderita oleh anak itu sendiri, tetapi juga orang dewasa di sekitarnya (isolasi, konflik, agresivitas). , dll.). Jadi, kita harus melakukan segalanya untuk menghaluskan, melembutkan, meredakan ketegangan. Pembelajaran ulang tampaknya memberi dorongan pada segala sesuatu yang negatif, memperburuk semua kontradiksi, dan benar-benar menciptakan stres. Kami telah membicarakan tentang efek merugikan dari stres sehari-hari terhadap pertumbuhan, perkembangan, dan kesehatan anak.

Tentu saja, hanya dokter yang dapat membuat diagnosis (neurosis), meresepkan pengobatan, dan memberikan rekomendasi tindakan koreksi yang diperlukan. Namun untuk melihat gejala awal, memahami agar anak tidak memanjakan, tidak nakal, tidak merugikan, baik orang tua maupun pendidik harus bisa menilai dengan benar kondisi anak.

Profesor A.P. Chuprikov, yang merupakan salah satu orang pertama yang memulai studi serius tentang neurosis pada orang kidal yang terlalu terlatih, dan rekan kerjanya dengan meyakinkan menunjukkan "bahwa faktor pembelajaran ulang (stres di lingkungan tangan kanan) pada dasarnya adalah faktor psikogenik yang sangat spesifik untuk terjadinya neurosis pada anak kidal."

Mengapa belajar kembali menjadi faktor risiko psikogenik untuk neurosis?

Pertama, dengan melatih kembali seorang anak, memaksakan jenis aktivitas yang tidak biasa untuk sifat biologisnya, kami mengganggu keseimbangan interaksi antara belahan otak, menyerang mekanisme koordinasi dan kontrol gerakan yang sangat kompleks dan belum terbentuk, mengganggu proses alami dari perbaikan mekanisme ini dalam proses perkembangan usia dan pembelajaran. Artinya, kami dengan sengaja menciptakan kondisi untuk kesulitan, kegagalan, ketidakmampuan, kecanggungan.

Apa yang harus dirasakan seorang anak, kecuali kecanggungan, kesulitan, ketidakmampuan? Tentu saja - kurang percaya diri, tentu saja - kecemasan, kekhawatiran, tentu saja - keragu-raguan, ketakutan akan kegagalan yang berulang. Dia tidak mengerti mengapa dia merasa kesal, takut, terhina, dan karena itu dia mencari cara untuk melepaskan diri dari pengalaman negatif tersebut. Salah satu opsi adalah menghindari kondisi yang mengarah pada kegagalan. Ingat seruan bayi yang sedih: "Aku tidak akan pernah, tidak akan pernah menggambar!". Tapi itu mungkin sebelum sekolah. Pendidikan sistematis menghilangkan anak dari pilihan pelepasan dari masalah ini.

Namun, neurosis juga bisa terjadi tanpa situasi psikotraumatik akut. Situasi kebencian kronis, penekanan terus-menerus pada kegagalan, ketidakpuasan orang dewasa dengan keberhasilan anak dapat memiliki efek yang sama dengan trauma akut. Dalam kasus pelatihan ulang anak kidal, biasanya ada keduanya.

Di antara anak-anak kidal, "ketakutan sekolah" cukup umum. Ini adalah ketakutan akan kegagalan di sekolah, kecaman dari pendidik, guru dan orang tua.

Alasan gangguan kesehatan seperti itu pada orang kidal yang terlatih adalah tumbuhnya rasa takut: "kamu tidak akan seperti orang lain", "mereka akan menertawakanmu", "kamu tidak akan bisa menulis dengan indah", dll.

Kadang-kadang orang tua tanpa sadar menginspirasi seorang anak dengan rasa takut akan sekolah, karena mereka sendiri menyerah pada kesulitan, mendramatisirnya, yang merupakan sumber kecemasan tambahan (dan terkadang utama). Kekhawatiran terus-menerus, latar belakang suasana hati yang rendah, kurangnya konstruktif, kemudahan dalam memecahkan masalah yang muncul memperburuk kondisi anak, meningkatkan kecemasan, ketakutan.

Cukup sering, anak kidal mengalami gangguan obsesif-kompulsif saat belajar kembali, terutama dalam keluarga yang orang tuanya mengkhawatirkan kidal, mereka percaya bahwa hal itu dapat menjadi penghambat kehidupan selanjutnya, pilihan profesi. Jika orang tua mencoba memaksa anak untuk melakukan semua tindakan dengan tangan kanan dengan ancaman dan intimidasi, anak biasanya mencoba, tetapi tidak berhasil, dan orang tua menganggap perilaku tersebut sebagai ketidaktaatan, tingkah, keras kepala dan menghukum. Semua ini dapat diperparah di sekolah jika guru tidak hanya menuntut tulisan tangan kanan, tetapi juga menurunkan kualitas dan kecepatan yang rendah.

Biasanya, kegagapan neurotik menjadi perhatian khusus orang tua. Selain itu, dalam kasus di mana penyebab penyakit seperti itu adalah kidal yang dilatih ulang, kegagapan meningkat setelah kinerja intens dari tugas tertulis dengan tangan kanan. Keadaan ini terlihat jelas saat membandingkan ucapan anak-anak ini yang direkam di tape recorder sebelum dan sesudah melakukan tugas yang sesuai. Gagap terutama diucapkan di sekolah. Ada anggapan bahwa kegagapan yang terjadi pada orang kidal saat belajar ulang disebabkan persaingan belahan otak dalam penguasaan ucapan. Namun, ini agak kontroversial, karena tidak ada bukti hubungan antara frekuensi kegagapan dan distribusi fungsi bicara antar belahan otak. Kemungkinan besar, berbagai faktor berperan dalam terjadinya gangguan ini, dan seiring dengan stres terus-menerus yang dialami anak selama belajar kembali, pelanggaran organisasi fungsional otak tidak dapat dikesampingkan.

Gagap bisa datang tiba-tiba, tapi bisa menumpuk secara bertahap dalam jangka waktu yang lama. Jika kegagapan terjadi secara tiba-tiba, hal pertama yang harus dilakukan adalah memeriksakan diri ke dokter. Dianjurkan untuk membatasi komunikasi verbal, tidak mengantar anak ke sekolah untuk beberapa waktu, mengubah keadaan. Tentu saja, Anda harus mencari tahu apa yang menyebabkan psikotrauma tersebut, dan mencoba meredakan situasinya. Penting untuk menjadwalkan rutinitas harian per jam, dengan ketat mengikuti urutan tindakan. Ini akan membantu anak mempersiapkan diri untuk mulai bekerja, menghilangkan kejutan, dan mencegah kecemasan. Tindakan ritual seperti itu mengurangi beban pada sistem saraf dan menenangkan anak. Selain itu, Anda dapat membantu anak jika Anda berbicara dengannya secara perlahan, dalam kalimat pendek, dengan tenang. Anda dapat mengajarinya meremas mainan lunak selama percakapan, memelintirnya - ini akan menjadi elemen yang mengganggu yang akan membantu untuk tidak memusatkan perhatian pada kegagapan.

Ngomong-ngomong, neurotik tics (berkedip, menjilat bibir, mengerutkan dahi dengan kedutan di hidung) jarang menimbulkan kekhawatiran bagi orang tua, dan guru paling sering menganggap mereka "meringis", "bodoh". Anak itu sendiri tidak mengontrol gerakan-gerakan ini, mereka tidak disengaja. Namun, ejekan dan ejekan teman sekelas, omelan guru yang kesal, dan ucapan orang tua berhasil: pelanggaran ini diperbaiki. Anak itu mulai malu pada dirinya sendiri, menjadi mudah tersinggung. Biasanya, tics tidak terkait langsung dengan pelaksanaan tugas tertulis dengan tangan kanan, tetapi meningkat saat anak merespons, gugup.

Gejala neurotik yang paling umum pada orang kidal terlatih adalah: gangguan tidur, nafsu makan, sakit kepala, sakit perut, ketakutan, gagap, tics, gerakan obsesif, mabuk perjalanan, lesu, lesu, dan perubahan suasana hati yang tajam.

Dalam semua kasus ketika manifestasi ini terlihat pada seorang anak (terutama orang kidal yang terlatih), orang tidak boleh berharap bahwa ini akan hilang dengan sendirinya, tetapi orang tidak boleh mengobati sendiri, mendengarkan nasihat dari orang yang "berpengetahuan", lebih baik mencari nasihat dari dokter - psikoneurolog atau dokter anak . Dokter akan meresepkan perawatan yang diperlukan dan memberikan rekomendasi. Namun, tanpa bantuan orang tua, pendidik atau guru, tanpa kerja sama dan koordinasi mereka, tidak mungkin mengubah keadaan. Dan hanya pilihan taktik bantuan bersama yang tepat untuk anak yang akan menentukan keberhasilan semua kegiatan.

Seorang anak (seorang kidal yang terlatih) dapat mengatasi rasa tidak aman, kecemasan, ketakutan hanya dengan bantuan orang dewasa. Penting untuk memperkuat kepercayaan padanya, untuk menciptakan kondisi untuk mengatasi rasa takut. Dukungan terus-menerus, persetujuan, pengucilan ejekan, kebencian, ketidakpuasan membantu menghindari hal utama yang mengarah pada neurosis - perasaan gagal, gagal, ketidakmampuan. Semakin cepat orang dewasa berhasil mencapai hal ini, semakin besar kemungkinan anak tersebut akan sembuh.

Perawatan obat membantu anak mengatasi kondisinya, tetapi pil tidak dapat menghilangkan penyebab neurosis. Hanya mengatasi semua penyebab yang menyebabkan gangguan kesehatan akan membantu memulihkannya.

Cara terbaik untuk memulihkan kekuatan adalah tidur yang tenang dan nyenyak. Anak-anak dengan neurosis biasanya tidak tidur nyenyak, jadi penting bagi orang tua untuk mempelajari cara membuat anak rileks sebelum tidur.

Banyak orang sampai pada kesimpulan yang jelas - untuk segera berhenti mengajari anak kidal menulis dengan tulisan tangan kanan, untuk "berpindah tangan", untuk mengizinkan anak menulis dengan tangan kirinya. Jangan terburu-buru berpindah tangan, terutama jika pelatihan ulang dimulai jauh sebelum sekolah dan pelatihan tahap pertama (periode surat) telah selesai. Belajar kembali dapat menyebabkan stres yang sama banyaknya. Apa yang harus dilakukan dalam kasus ini? Betapapun sulitnya, baik guru maupun orang tua harus menerima tulisan tangan yang buruk dan aktivitas yang jauh lebih lambat, tetapi, sebagai tambahan, segala sesuatu harus dilakukan agar anak tidak merasa rendah diri. .

BAB 2. PEKERJAAN PENDIDIKAN DENGAN ANAK KATAL USIA PRASEKOLAH

2.1 Diagnosis psikologis dan pedagogis anak kidal.

Saat menentukan kidal, kidal, atau dua tangan, pengujian tambahan harus dilakukan. Dalam hal ini, aturan berikut harus diperhatikan:

Setiap tugas ditawarkan kepada anak dengan cara yang menyenangkan;

Jangan memusatkan perhatiannya pada tangan mana yang dia gunakan;

Sebelum menyelesaikan tugas, letakkan semua barang dengan ketat di depan anak.

Jadi, untuk diagnosis kidal, kami memilih kelompok yang terdiri dari 10 orang yang hadir (kelompok terapi wicara senior 03) MDOU No. 7 "Bell". Bersama mereka kami melakukan sejumlah metode diagnostik:

1. Pengamatan anak dalam kegiatan bebas.

2. Pengujian #1

Tes untuk anak-anak usia prasekolah dasar untuk menentukan keunggulan.

a) Membuka kotak.

Anak ditawari beberapa kotak kecil yang berbeda, misalnya dari korek api (Anda dapat mengecatnya dengan warna berbeda sehingga pengulangan tindakan tidak termasuk keacakan dalam penilaian tes ini).

Tugas: "Temukan kecocokan di salah satu kotak."

Tangan terdepan dianggap sebagai tangan yang melakukan tindakan aktif (membuka, menutup).

B). Melepaskan simpul.

Ikat longgar beberapa simpul terlebih dahulu dengan tali dengan ketebalan sedang.

Tangan terdepan adalah tangan yang melepaskan simpul (tangan yang lain memegang simpul).

DI DALAM). Mengangkat suatu benda.

Anak diminta untuk mengambil benda yang tergeletak di lantai. Orang kidal sangat jarang mengambilnya dengan tangan kiri, orang kidal dengan tangan kanan.

Tes untuk anak tengah dan yang lebih tua

A) Jalinan jari.

Tugas: "Cepat, tanpa pikir panjang, jalin jari kedua tangan."

Tidak peduli berapa kali permintaan diulang, ibu jari dari tangan yang sama selalu muncul di atas, biasanya yang terdepan (kanan untuk orang kidal dan kiri untuk orang kidal.

B) menyilangkan lengan.

Tangan terdepan dianggap sebagai tangan, yang kuasnya pertama kali diarahkan ke lengan bawah tangan lainnya dan berada di atasnya, sedangkan tangan tangan lainnya berada di bawah lengan bawah tangan terdepan.

3. Tugas menentukan tangan terdepan (hasil di Lampiran No. 1).

Tugas untuk menentukan tangan terdepan.

Gambarlah apa yang Anda inginkan

Tangan kiri tangan kanan

Gambarlah 10 salib dengan pensil

Tangan kiri tangan kanan

Tugas nomor 4 (Lampiran 2)

Game "Belok yang sulit"

Tujuan: untuk mengembangkan ketepatan gerakan tangan anak.

Kemajuan permainan:

Permainan dimulai dengan menggambar jalur dari berbagai bentuk; di salah satu ujung setiap jalur - sebuah mobil, dan di ujung lainnya - sebuah rumah. Misalnya, seperti ini:

Kemudian anak itu diberi tahu: “Kamu adalah pengemudinya, dan kamu harus mengemudikan mobilmu ke rumah. Jalan yang akan kau tempuh bukanlah jalan yang mudah. Jadi hati-hati dan hati-hati. Anak itu harus menggunakan pensil, tanpa melepaskan tangannya, untuk "mengemudi" di sepanjang tikungan jalan setapak. Lebih baik memulai dengan yang relatif sederhana. Nantinya, saat anak sudah terbiasa dengan permainan tersebut, Anda bisa mempersempit jalur dan mengubah ritme tikungan.

Misalnya, seperti ini:

Hasilnya, kami menemukan 2 anak kidal: Misha Vinokurov dan Artem Gerasimov. Bersama mereka, kami melakukan pengujian individual.

Tugas No. 5 (hasilnya disajikan pada Lampiran No. 3)

№	Definisi tangan terdepan	Tangan terdepan
		Kanan	Kiri	Keduanya
	Menggambar gambar yang sama (rumah, orang, mobil) dengan tangan kanan dan kiri
	Menggambar dengan pensil 10 salib dengan tangan kanan dan kiri
	Meletakkan kartu, loto (tumpukan di satu tangan, kartu diletakkan di tangan lainnya)
	Melepaskan 3-4 simpul yang sebelumnya diikat dengan tali
	Merangkai 5-10 tombol dengan lubang berbeda pada kabelnya
	Melempar bola tenis ke sasaran di lantai atau dinding (ulangi beberapa kali)
	Buka dan kencangkan tutupnya pada 3-4 toples
	Buka dan kencangkan mur dari perancang anak-anak dengan kunci inggris
	Melipat pola (mosaik, gambar terpisah, dll.)
	Melipat sosok dari kubus
	Mentransfer air dari satu botol dengan leher sempit ke botol lainnya
	Mengencangkan dan membuka kancing, ritsleting
	Lipat bagian-bagian kecil (kancing, manik-manik) menjadi silinder panjang
	Menggulung benang pada gulungan atau menggulung benang menjadi bola
	Kehadiran kerabat kidal dalam keluarga (orang tua, saudara laki-laki, saudara perempuan, kakek nenek)

Tugas No. 6 Menggambar dengan tangan kanan dan kiri (Lampiran No. 4)

Dengan demikian, pengujian individu dan analisis karya anak-anak mengkonfirmasi kidal Misha Vinokurov dan Artem Gerasimov. Bagi mereka, rekomendasi dikembangkan tentang organisasi kelas, pekerjaan individu, saran untuk orang tua disusun.

mengatur kelas dengan anak-anak kidal.

Anjuran ini harus diikuti sejak awal belajar menulis, namun jika hal ini tidak dilakukan tepat waktu, maka tips ini perlu digunakan dalam pekerjaan koreksi ringan dengan anak kidal yang sudah bisa menulis.

DUDUK SAAT MENULIS: Dengan postur tubuh yang benar, anak kidal harus duduk tegak tanpa dada menyentuh meja. Kaki seluruh kaki berada di lantai di atas dudukan, kepala agak miring ke kanan. Di kelas di meja, anak kidal harus selalu duduk di sebelah kiri tetangganya agar tangan kanan tetangga di meja tidak mengganggunya saat menulis. Lampu meja terletak di sebelah kanan anak.

POSISI TANGAN: Tangan harus diletakkan di atas meja sehingga siku tangan kiri menonjol sedikit di luar tepi meja, sehingga tangan kiri bergerak bebas di sepanjang garis dari atas ke bawah, dan tangan kanan terletak di atas meja dan memegang lembaran.

POSISI TANGAN: Tangan kiri sebagian besar harus menghadap ke permukaan meja. Titik tumpu jari kelingking yang agak bengkok dan bagian bawah telapak tangan berfungsi sebagai tumpuan kuas.

PENERIMAAN PENANGKAPAN PEN: Pena diletakkan di jari tengah, di bagian kuku atasnya. Phalanx kuku ibu jari memegang pegangan, dan jari telunjuk dengan mudah diletakkan di atas pegangan dari kejauhan

1,5 - 2 cm dari bola tulis dan mengontrol gerakan jari. Dalam proses menulis terjadi gerakan dari kiri ke kanan (arah pena ke kiri, dan gerakan jari ke kanan).

ORIENTASI DI BUKU CATATAN: Buku catatan dimiringkan ke kanan sehingga sudut kanan bawah halaman tempat anak menulis diarahkan ke tengah dadanya. Sulit bagi anak kidal untuk bernavigasi di buku catatan, dalam barisan. Dia tidak dapat segera menentukan dari sisi mana untuk mulai menulis, dia membingungkan arah. Dalam kasus seperti itu, sisi kiri lembaran harus diberi tanda dengan pensil warna.

Bagaimana orang tua harus bersikap dengan anak kidal:

Mengingat meningkatnya emosi dan daya impresi yang ekstrim dari anak seperti itu, bersikaplah sensitif dan bersahabat dengannya.

Ciptakan iklim yang menguntungkan baginya dalam keluarga.

Terima begitu saja kekhasan anak itu dan jangan mencoba mengubahnya menjadi "orang kidal", menjelaskan kepada semua orang dan kepadanya bahwa ada banyak orang "kidal" dan ini juga semacam norma.

Jangan menuntutnya secara berlebihan dan jangan menentangnya kepada anak-anak biasa lainnya.

Dalam hal apa pun seorang anak tidak boleh diajari membaca, menulis, dan bahasa asing sebelum sekolah, mis. di mana kegagalan menunggunya, mengurangi tingkat harga diri bayi.

Cintai dia apa adanya.

KESIMPULAN

Setelah mempelajari literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah ini, kami belajar dan menjadi yakin bahwa kidal adalah sejenis norma.

Seperti yang kita ketahui, anak kidal adalah kelompok yang heterogen. Oleh karena itu, pendekatan kepada setiap anak harus bersifat individual. Manifestasi gangguan perkembangan tertentu dikaitkan dengan dominasi faktor apa pun dalam perkembangan kidal. Bagaimanapun, orang tua dari anak kidal tidak boleh waspada, apalagi negatif, tentang kidal.

Ketidakpedulian dan keburukan pembelajaran ulang memiliki pengaruh yang besar terhadap perkembangan kemampuan pada anak, karena justru hal inilah yang dapat menyebabkan munculnya neurosis. Gejala neurotik yang paling umum pada orang kidal terlatih adalah: gangguan tidur, nafsu makan, sakit kepala, sakit perut, ketakutan, gagap, tics, gerakan obsesif, mabuk perjalanan, lesu, lesu, dan perubahan suasana hati yang tajam.

Jadi, neurosis yang muncul pada anak kidal selama pelatihan ulang adalah penyakit serius yang manifestasinya harus diperhatikan tepat waktu untuk memulai pengobatan tanpa penundaan.

Dukungan terus-menerus, persetujuan, pengucilan ejekan, kebencian, ketidakpuasan membantu menghindari hal utama yang mengarah pada neurosis - perasaan gagal, gagal.

Sangat jelas bahwa kidal anak tidak boleh ditekankan dengan cara apa pun dan tidak ada upaya yang harus dilakukan untuk mengubah apa pun. Jelaskan dengan tenang kepada anak itu bahwa ini adalah semacam norma.

Seiring dengan pendapat tentang kesulitan yang signifikan dalam perkembangan anak kidal, ada juga pendapat yang bertolak belakang tentang kemampuan unik orang kidal. Diyakini bahwa anak kidal itu kreatif, emosional.

Hal utama adalah menanamkan kepercayaan anak pada kegunaannya, "normalitas", untuk mencoba, mungkin, menemukan keuntungan dari kidalnya. Anda perlu memandang anak itu apa adanya, dan kidal tidak akan menjadi masalah.

BIBLIOGRAFI

1. Barkan A.I. Psikologi praktis untuk orang tua, atau Cara belajar memahami anak Anda. - M.: AST - PRESS, 2001. - 432 hal.

2. Bezrukikh M.M. Anak kidal di sekolah dan di rumah. - M .: Ventana - Graf, 2005. - 240 hal.: Sakit - (Anak Anda).

3. Bezrukikh M.M. Anak kidal - edisi ke-2, tambahkan. - M .: Ventana - Hitung,

2006. - 64 hal.: sakit. - (Masa depan siswa kelas satu).

4. Bezrukikh M.M., Knyazeva M.G. Jika anak Anda kidal. – Tula,

1996. - 79 hal.

5. Dobrokhotova T.A. , Braginina N.I. Orang kidal. - M., 1994. - 93s.

6. Kutepova I. Kidal di dunia kidal. // Pendidikan prasekolah, 2002.-№4. - 64-69 detik.

7. Mayskaya A. Anak kidal: bagaimana mencapai keselarasan dengan dunia "kanan". - St.Petersburg: Peter, 2006. - 96s.

8. Makariev I.S. Jika anak Anda kidal. edisi ke-2, ster. - Sankt Peterburg:

Rumah penerbitan "Lan", 2003. - 80-an.

9. Pavlova L.N. Orang kidal: anugerah alam atau biaya // Buletin Pedagogis.-1996, No. 6.- P.7.

10.Usova A.P. Pendidikan di taman kanak-kanak - M., 1976.

11. Pendidikan mental anak prasekolah / ed. Podyakova N.N., Sokhina F.A. - M., 1994.

12. Shcherbakova E.V. Tentang masalah perkembangan aktivitas kognitif // Timur Jauh, No. 10, 1991.

Jam permainan informatif "Selamat untuk orang kidal" (pada Hari Orang kidal) untuk sekolah dasar

Pengarang Guru sekolah dasar Lyapina Vera Valerievna sekolah menengah MBOU No. 47 kabupaten kota Samara
Keterangan Materi ini dapat digunakan oleh guru sekolah dasar, konselor, pendidik untuk kegiatan ekstrakurikuler, percakapan tematik, permainan di perkemahan musim panas untuk siswa sekolah dasar dan menengah.
Target Organisasi rekreasi anak-anak, berkenalan dengan liburan "Hari kidal".
Tugas:
-Memperluas wawasan anak-anak, memperkaya kosa kata;
- Untuk mengembangkan minat kognitif siswa, pemikiran, ingatan, ucapan;
-Memperjelas dan mengkonsolidasikan pengetahuan tentang topik tersebut.

Kemajuan acara

1pemimpin
Hari ini adalah hari libur bagi orang kidal -
Hari ini akan luar biasa!
Tapi pertama-tama saya ingin mengatakan
Tentang rahasia kontras mereka.
Siapa yang duduk dengan kidal dari kiri -
Jadi keberuntungan akan tiba-tiba pergi
Siapa yang punya urusan dengan kidal -
Itu akan beruntung dalam hidup.
Orang kidal memenuhi dunia
Hari ini akan menghormati pesta mereka!
Selamat berlibur, orang kidal sayang!
2 Pimpin
Hari ini adalah hari yang menarik bagi orang kidal,
Semoga lebih menyenangkan untuk semua orang.
Dan kejutkan kami dengan momen yang tidak biasa,
Dan kami menanggapinya dengan tepuk tangan.
1 pembawa acara

Hari Tangan Kiri Sedunia pertama kali dirayakan pada 13 Agustus 1992, atas prakarsa British Left-Handed Club, yang dibentuk dua tahun sebelumnya. Menurut statistik, sekitar 10% populasi dunia adalah kidal.

Dalam kehidupan sehari-hari, mereka seringkali harus menghadapi masalah seperti kesesuaian banyak barang rumah tangga, seperti alat tulis, mouse komputer, peralatan dapur, penggiling dan gilingan kopi manual, khusus untuk kebutuhan orang yang tidak kidal.

Mereka yang menggunakan tangan kiri sebagai tangan terdepan, ini lebih dari 500 juta orang di seluruh dunia, berusaha pada hari ini untuk menarik perhatian para perancang, produsen, dan penjual barang dengan kebutuhan untuk mempertimbangkan kenyamanan tangan kiri. -handers saat menggunakan berbagai objek.

Pada tanggal 13 Agustus, organisasi publik kidal menyelenggarakan berbagai acara dan kompetisi "sebaliknya", tidak mengizinkan peserta menggunakan tangan kanan saat makan, di tempat kerja, dan berbagai manipulasi halus.
2 Pimpin
Di Rusia, orang kidal dilarang bersaksi di pengadilan, dan di Uni Soviet, semua orang kidal dilatih ulang tanpa gagal di sekolah, yang dapat menyebabkan tekanan psikologis dan menurunkan kinerja siswa.
Pada Hari Tangan Kiri Internasional, tentunya memberi hadiah adalah kebiasaan. Sekarang di toko Anda sudah dapat menemukan produk yang dirancang khusus untuk orang kidal: pulpen,

penggaris, mouse komputer, gunting, keyboard,

pisau dapur,

Bahkan ada alat musik dan alat olahraga yang bisa digunakan oleh orang kidal dengan nyaman.

3 Pimpin
Psikolog yakin bahwa orang kidal adalah orang yang spesial, sangat berbakat, berpikir kreatif dan luar biasa.
Dipercayai bahwa semuanya ada di belahan kanan otak yang berkembang dengan baik.
Hemisfer memiliki fungsi yang berbeda. Jika kita memisahkan fungsi belahan otak ini, maka yang kanan adalah artistik, dan yang kiri adalah kognitif, yaitu bertanggung jawab atas proses kognitif.
1 pembawa acara
Diketahui bahwa kidal diwariskan, dan sama-sama memiliki kedua tangan,
definisi orang Prancis, disebut "racemates", atau "orang kidal grafis, tetapi orang kidal sehari-hari", dan terakhir -
beberapa abad yang lalu, diyakini bahwa seorang wanita harus tidak kidal untuk menggendong bayi di dekat jantungnya.
Saya mengusulkan untuk mencoba menjadi kidal hari ini dan menggambar kelinci dengan tangan kiri Anda untuk semua orang. Pastikan itu mudah.
1 Permainan "Kiri"
Dan orang-orang yang kidal menggambar dengan tangan kanan mereka.

Nah, bagaimana Anda melakukannya? Siapa yang mudah? (jawaban anak-anak)
2 Pimpin
Ketika seorang pria mengambil alat kerja, dunia terbagi menjadi tangan kiri dan tangan kanan. Dan perselisihan tak berujung dimulai - dari mana asal perpecahan ini dan siapa yang lebih baik? Subjek perselisihan masih relevan hingga saat ini.
Satu hal yang bisa saya katakan adalah bahwa orang-orang yang kidal adalah orang-orang yang mudah dipengaruhi, bersemangat, sensitif,
bertanggung jawab, mudah bergaul, tetapi seringkali tidak percaya diri.
Mereka yang memiliki tangan kanan yang berkembang adalah orang-orang tenang yang tertarik pada ilmu eksakta.
Ada banyak orang kidal di antara orang-orang hebat. Sekarang Anda akan dibagi menjadi dua tim dan setiap tim akan mencoba menebak beberapa dari mereka, Anda perlu membuat nama depan atau belakang dari huruf yang tersebar.
2 Kompetisi "Cari tahu namanya"
Tim tugas 1
1. Komposer terkenal: TSORTMA
(Mozart)

2. Aktris terkenal: LDOIZH
(Angelina Jolie)

3. Komandan hebat:
DIIKAMENOSK
(Alexander yang Agung)

4. Pendongeng yang hebat:
RASENEND
(Andersen)

Penugasan ke tim ke-2
1.Kaisar Agung:
(TRPE RVIEPI)
(Petrus Pertama)

2. Komposer terkenal:
HEBTEWON
(Beethoven)

3. Komedian terkenal:
PACHNIL
(Charlie Chaplin)

4. Kaisar Terkenal:
POANNOLE
(Napoleon)

3 Pimpin
Bagus sekali! Anda memanggil nama mereka dengan benar. Orang-orang terkenal ini benar-benar kidal dan ini tidak menghalangi mereka untuk menjadi hebat. Dan daftar ini bisa dilanjutkan untuk waktu yang lama.
3 Kompetisi "Rybak-kidal"

Tim menjadi lawan satu sama lain, lawan diambil dengan tangan kiri. Tugas setiap pemain adalah menarik lawan ke sisinya.
4 Persaingan "Kiri yang cekatan"

Relai tim. Pemain, dengan kaki kiri, menempuh jarak, membawa bola tenis di atas raket.
5 Kompetisi "Tengah kidal"

Relai tim. Pemain, pada gilirannya, menggiring bola basket dengan tangan kiri mereka, melewati pin.
Meringkas
1 pembawa acara
Jadi, jam permainan kita sudah berakhir. Katakan padaku, hari libur apa yang kita rayakan pada 13 Agustus?
(jawaban anak-anak)
Jadi apakah kidal itu buruk atau baik?
Tidak, itu, seburuk dan sebagus kidal. Jadi, silakan, belajar menggunakan kedua tangan secara maksimal. Suatu saat kamu akan membutuhkannya!
Anda gagah, sangat sopan,
Lucu juga.
Anda selalu siap membantu
Anda akan melakukan segalanya dengan benar.
Jadilah seperti dirimu sendiri saja
Semoga semua tahun cerah.

Kami memanggilmu kidal
Dan kami menganggapnya unik.
Bukan tanpa alasan mereka mengatakan bahwa orang kidal,
Orang-orang yang luar biasa.
Mereka semua pintar, aktif, baik,
Kami akan memberi selamat kepada mereka hari ini.

Semoga kesuksesan menyertai segalanya
Biarkan cinta menghangatkan Anda dengan kehangatan.
Biarkan senyum, tawa mengelilingi
Nah, biarkan kebahagiaan selalu menemani Anda.
(Anak kidal diberi kartu dan hadiah)

Siapa kidal dan apa bedanya dengan kidal?

Kami menyebut orang kidal yang belahan otak kanannya mendominasi. Awalnya, mereka "dikandung" sedemikian rupa sehingga tangan kiri, kaki kiri memimpin, serta mata kiri dan telinga kiri. Dan orang kidal adalah orang yang, meskipun lahir dengan tangan kanan, karena alasan tertentu mulai lebih aktif menggunakan tangan kirinya. Tangan kiri mereka menjadi aktif, karena tangan kanan karena cedera atau karena kerusakan otak, pendarahan saat melahirkan, tidak dapat menjalankan fungsi utama. Anak kidal adalah anak-anak dengan belahan otak kiri yang dominan, tetapi aktivasi separuh tubuh kanan tidak terjadi pada mereka.
Menurut berbagai penulis, jumlah orang kidal di dunia berkisar antara 1 hingga 30% populasi. Penyebaran ini disebabkan oleh fakta bahwa kelompok sosial yang berbeda memiliki jumlah kidal yang berbeda pula. Misalnya, mereka beberapa kali lebih sedikit di kalangan pensiunan dibandingkan di kalangan anak sekolah. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa hingga pertengahan abad terakhir, orang kidal dilatih ulang, selain itu, dunia hanya nyaman untuk orang kidal, alat untuk bekerja dengan tangan kiri tidak diproduksi. Hanya di tahun 90-an. abad ke-20 gunting dan berbagai alat muncul, diasah di bawah tangan kiri.
Di Uni Soviet, tidak ada yang menulis dengan tangan kiri. Semuanya harus dilakukan dengan benar. Jika seorang anak tidak dapat menguasai keterampilan seperti itu, mereka mulai melatihnya kembali. Dalam bentuk yang lembut - mereka meletakkan semua benda di sebelah kanan dan secara tidak mencolok mengingatkan: "Sayang, dengan tangan mana kamu harus mengambil sendok?". Dalam versi ekstrim, tangan kiri diikat, dibalut dan tidak boleh digunakan.

Artikel tersebut diterbitkan dengan dukungan dari Ophthalmology Eye Clinic di Vladimir. Pusat koreksi laser menyediakan layanan tingkat tinggi kepada kliennya, menjamin hasil pekerjaannya, yang dilakukan secara eksklusif oleh spesialis berkualifikasi tinggi hanya dengan menggunakan peralatan modern. Operasi katarak, operasi vitreoretinal, perawatan distrofi retina, diagnosis dan pengobatan glaukoma dan layanan lainnya. Sangat penting untuk menghubungi spesialis tepat waktu dan berkonsultasi dengan para profesional di bidangnya, dan tidak mengobati sendiri. Anda dapat membuat janji di situs web klinik: ophthalma.rf.

Sekarang dunia telah menerima kenyataan bahwa ada orang yang bagian kiri tubuhnya lebih aktif daripada bagian kanan. Mereka tidak hanya memiliki belahan otak kanan yang lebih aktif, tetapi juga mengatur aktivitas otak antar belahan dengan cara yang sangat khusus. Analisis perilaku orang kidal yang terlalu terlatih mengungkapkan konsekuensi yang mengerikan. Anak-anak seperti itu sering menderita neurosis, inkontinensia urin, gagap, terobsesi dengan mimpi buruk. Menurut statistik medis, setiap gagap ketiga dilatih kembali dengan tangan kiri!
Di antara seniman, ada lebih banyak musisi kidal daripada di antara peternak dan tukang kayu, karena area otak yang bertanggung jawab atas emosi, fantasi, dan kreativitas sangat aktif pada orang kidal.
Saat ini, ada teori yang mengklaim bahwa gen tertentu bertanggung jawab atas pembentukan kidal.
Membedakan anak kidal dari anak kidal adalah penting, karena seseorang dapat mencoba mengembangkan anak kidal pada anak kidal, tetapi tidak ada yang dapat dilakukan tentang dominasi belahan kanan pada kidal. anak. Dianjurkan untuk mengintervensi perkembangan anak kidal sedini mungkin, karena setelah 6-7 tahun, ketika ia bersekolah dan mulai menulis dengan tangan kiri, melatihnya kembali menggunakan tangan kanan tidak hanya tidak berguna, tetapi bahkan berbahaya. Otak tidak lagi plastis seperti dalam satu atau empat tahun, dan ada risiko meniadakan semua kemampuan kompensasi anak, sementara tidak hanya melatihnya kembali untuk menulis dengan tangan kanannya, tetapi juga mempelajari kembali cara menggunakan tangan kanannya. kiri.
Apa yang penting untuk diketahui oleh seorang guru sekolah ketika berhadapan dengan seorang anak yang melakukan segalanya atau banyak hal dengan tangan kirinya? Peluang untuk anak kidal dan kidal tidak sama, dan diagnosis yang akurat tentang siapa yang ada di depan kita akan membantu guru membangun sistem penghargaan dan persyaratan yang tepat, membantu untuk secara individual mendekati masalah ketidaksesuaian sekolah seperti itu. anak dan berhasil mengatasinya.

Bagaimana cara mengidentifikasi orang kidal yang sebenarnya dan membedakannya dari orang kidal?

Sebagai diagnosis, Anda dapat menggunakan kuesioner yang dikembangkan oleh Departemen Psikiatri dari Lembaga Penelitian Kebersihan untuk Anak dan Remaja. (Meskipun kami akan segera memperingatkan Anda, menurut kami itu tidak lengkap).

1. Dengan tangan apa Anda menulis?
2. Dengan tangan apa Anda menggambar?
3. Dengan tangan manakah Anda melempar bola atau batu?
4. Dengan tangan manakah Anda merangkai manik-manik atau membangun menara kubus?
5. Tangan mana yang kamu pukul dengan palu?
6. Tangan mana yang kamu potong dengan gunting?
7. Dengan tangan manakah Anda menyisir rambut?
8. Dengan tangan manakah Anda menghapus apa yang telah Anda tulis dengan penghapus?
9. Tangan manakah yang berada di atas saat bertepuk tangan?
10. Di tangan manakah Anda memegang sendok?
11. Di tangan mana Anda memegang sikat gigi?

Tangan kanan - kidal dievaluasi dalam poin. Jika anak menjawab: "hanya dengan tangan kanan" - dia diberi 2 poin, "lebih sering dengan tangan kanan" - 1, "dengan tangan apa saja" - 0, "lebih sering dengan tangan kiri" - -1, "hanya dengan tangan kiri" - -2. Langkah selanjutnya adalah memproses hasilnya. Jika anak menerima 17-24 poin - dia "diucapkan tidak kidal", 16-9 - "lemah tangan kanan", 8 - -8 - "ambidexter", sama-sama bekerja dengan kedua tangan, -9 - -16 - "kidal lemah", -17 - -24 - "diucapkan kidal."
Perlu dicatat bahwa tidak semua jawaban dalam kuesioner sama. Misalnya, jika seorang anak menjawab "+2" untuk pertanyaan tentang menulis, palu, menggambar, tetapi pada saat yang sama "-2" tentang makanan, sisir, dan sikat gigi, hasilnya adalah "0". Menurut kuesioner, anak tersebut adalah "ambidexter", tetapi pada kenyataannya kita berurusan dengan orang kidal yang terlatih. Apa yang tidak diperhatikan dalam proses pengasuhan, anak melakukannya sebagai kidal, dan hanya melakukan keterampilan terlatih sebagai kidal. Pertanyaan tentang bekerja dengan gunting biasa adalah indikasi - orang kidal sering memotongnya dengan tangan kanan, karena diasah di bawah tangan kanan. Selain itu, pada orang kidal, sebagai aturan, mata kiri dan telinga kiri memimpin. Kami menyoroti tanda-tanda ini sebagai yang terpenting dalam pembedaan negara, sayangnya tidak tercermin dalam kuesioner ini.
Perhatikan lebih dekat anak hiperaktif dan tidak terkendali yang menulis dengan tangan kanannya: apakah dia memiliki tanda-tanda kiri? Jika ada, perlu ditunjukkan kepada guru pemasyarakatan. Dan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan kanannya dengan bantuan kelas khusus atau biarkan dia menulis dengan tangan kirinya.

Belahan dominan dan fitur perkembangan

Ada beberapa jenis fungsi otak. Seseorang yang belahan kirinya mendominasi rentan terhadap analisis, ia dengan mudah diberi sifat verbal-logis dari proses kognitif. Orang yang belahan kanannya mendominasi memiliki imajinasi yang berkembang, persepsi holistik. Dan di antara mereka ada lapisan besar orang yang telah berkembang cukup baik baik di satu belahan maupun belahan lainnya.
Kelompok anak-anak yang tidak dapat menyesuaikan diri di sekolah paling sering termasuk anak-anak dengan belahan kanan yang dominan - hiperaktif, lalai di kelas, dengan kesulitan berbicara dan tulisan tangan yang buruk.
Pada anak yang sehat, otak berkembang tidak merata, dan asimetri yang bertahan lama adalah hal yang normal. Pada anak sekolah yang tidak dapat menyesuaikan diri, asinkroni perkembangan memperoleh karakter patologis - dan asimetri berhenti berfungsi. Biasanya, perkembangan belahan kanan mendahului perkembangan belahan kiri, yang pada gilirannya memberikan dorongan untuk perkembangan lobus kiri otak. Krisis tiga tahun adalah awal dari pengetahuan diri, aktivasi proses kehendak, studi tentang batasan emosional. Saat bagian kiri otak matang, dan khususnya lobus frontal, anak belajar mengendalikan impuls dan emosinya sendiri, mulai menanggapi permintaan secara memadai dan memenuhinya tanpa perlawanan. Jika proses ini tidak dimulai sebelum usia 6-7 tahun, motivasi belajar anak tidak berkembang, ia tidak dapat memprogram tahapan penyelesaian tugas dan mengontrol pelaksanaannya. Area membaca dan menulis matang dengan cara yang sama. Pada anak kidal dan kidal, proses pematangan zona ini tertunda. Pada anak-anak seperti itu, beberapa fungsi sesuai dengan usia biologis, dan beberapa terlambat dalam perkembangannya. Anak-anak dengan susah payah menguasai komposisi angka, mereka tidak teratur dan pelupa, mereka menceritakan kembali teks dengan susah payah.
Jika belahan kiri tetap "belum dimulai", anak pasti akan membuat kesalahan seperti itu. Dengan fungsi daerah frontal kiri yang tidak mencukupi, defisit perhatian berkembang, seperti yang telah kita bahas secara rinci di kuliah sebelumnya. Dalam pelajaran, anak-anak seperti itu membutuhkan dukungan eksternal - pengucapan teks yang mereka tulis, pengingat tambahan: "Periksa dirimu, hati-hati." Dalam sebuah surat, mereka melewatkan huruf, tidak boleh menyelesaikan baris sampai akhir, tidak menyelesaikan contoh dan melanjutkan ke baris berikutnya. Alasan kesalahan terletak pada kenyataan bahwa fungsi pemrograman dan kontrol tidak cukup dikembangkan. Dengan pengembangan wilayah temporal yang tidak mencukupi, sifat kesalahan mungkin berbeda. Kesalahan terkait dengan diskriminasi suara akan berlaku. Anak-anak tidak mengikuti kecepatan bicara guru, sulit bagi mereka untuk menahan kebisingan sekolah, mereka sangat lelah dengan kebisingan saat istirahat. Seringkali anak-anak seperti itu bahkan menanggapi nama mereka dengan buruk: agar tidak mengalami stres setiap menit akibat kebisingan, mereka "mematikan" penganalisa pendengaran. Dalam menulis, siswa ini mengganti kata dengan bunyi yang mirip, mengganti huruf sedemikian rupa sehingga terkadang mereka tidak dapat mengenali kata yang tertulis. Sulit bagi mereka untuk mengisolasi suku kata yang ditekankan, untuk membedakan suara dengan kelembutan dan kekerasan, ketulian dan kemerduan. Bacaan mereka sedikit dilantunkan. Saat menceritakan kembali, mereka bisa bertele-tele, karena sulit bagi mereka untuk menangkap dan menceritakan kembali makna dari apa yang mereka baca. Jika mereka terganggu dan tergesa-gesa, mereka menjadi menyendiri dan diam.

Kesulitan apa yang dihadapi anak-anak berotak kanan dan bagaimana kesulitan tersebut dapat diatasi?

Sulit bagi mereka untuk membandingkan "lebih - kurang" dalam hal konsep abstrak. Selain itu, karena mereka mengalami kesulitan spasial, mereka dapat memberi tanda yang sama antara angka 13 dan 31. Anak-anak tersebut membutuhkan kelas tambahan untuk menguasai ruang, untuk kemampuan menganalisis konsep "lebih - kurang" pada tingkat sehari-hari dengan transfer selanjutnya ke tingkat abstrak.
Sulit bagi anak-anak berotak kanan untuk bekerja sesuai model - ini terlihat jelas dalam pelajaran kerja dan menggambar. Mereka tidak dapat membuat atau menggambar sesuatu yang persis seperti gurunya dan sangat menderita karenanya.
Dalam pelajaran pendidikan jasmani, mereka sulit bergerak, di mana lengan dan kaki berpartisipasi secara bergantian. Terkadang mereka tidak dapat menguasai gerakan asinkron dari bagian kanan dan kiri tubuh (contohnya gaya merangkak - berenang). Anak-anak ini hanya bisa meniru gerakan seseorang. Pada beberapa tahap pelatihan, Anda harus benar-benar menggerakkannya dengan tangan dan kaki Anda.

Dengan cara apa anak berotak kanan berhasil? Anak-anak ini memiliki kepekaan ritme yang baik. Dalam pelajaran pendidikan jasmani, mereka berhasil ketika Anda perlu merasakan tindakan pasangan. Misalnya, dalam permainan tim. Mereka dapat menguasai materi matematika dengan menggunakan artikel di surat kabar dan majalah bisnis. Mereka berhasil dalam musik, menggambar, tetapi tidak dalam bentuk penyalinan, tetapi di mana diperlukan pendekatan kreatif, misalnya saat mengilustrasikan teks.

Kesalahan apa yang dilakukan orang kidal? Sulit bagi mereka untuk mengoperasikan huruf dan kata. Mereka sering mengalami keterlambatan perkembangan bicara, jadi pelajaran tertulis sangat sulit bagi mereka. Mereka melewatkan huruf dan suku kata, menelan kata-kata dalam teks, sehingga makna dari apa yang mereka baca luput dari perhatian mereka. Anak-anak berotak kanan impulsif, lalai. Sebenarnya apa yang kita bicarakan di kuliah sebelumnya: hiperaktif dan defisit perhatian - adalah ciri jiwa anak berotak kanan.
Lebih mudah bagi mereka untuk menceritakan kembali kata demi kata apa yang mereka baca daripada menjawab pertanyaan tentang manfaatnya. Penting bagi anak yang lalai untuk mengatakan bukan "ulangi apa yang baru saja saya katakan", tetapi "bagaimana menurutmu?". Hal yang sama harus diingat ketika bekerja dengan anak-anak berotak kanan, mereka harus diajari membedakan antara yang utama dan yang sekunder.
Mereka tidak mempelajari aturan dengan baik, melupakan pengecualian, analisis huruf-suara sulit bagi mereka.
Selain kegiatan pendidikan, mereka harus dibebani dengan kegiatan sehari-hari untuk mengembangkan kemampuan kreatif, sehingga kedua tangan mereka sibuk. Ini bisa berupa musik, tarian, pemodelan, manik-manik (untuk perempuan), desain (untuk laki-laki). Dari olahraga, karate, wushu, dan renang bermanfaat. Baik mengendarai sepeda, skuter, sepatu roda. Anak-anak berotak kanan harus lebih banyak mengetik di keyboard daripada menulis.

Teknik untuk bekerja dengan anak-anak berotak kanan

Anak-anak seperti itu merespons melodi dengan lebih baik daripada bel sekolah yang biasa. Karena mereka sangat emosional dan memahami dengan baik segala sesuatu yang didukung oleh emosi positif. Untuk alasan yang sama, di sekolah dasar, saat mengajar mereka, elemen permainan perlu diperkenalkan sebanyak mungkin.
Dalam pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan individu, Anda dapat menggunakan tugas dan latihan berikut yang ditujukan untuk mengembangkan operasi mental, perhatian sukarela, memori ucapan pendengaran, dll.

Isolasi konsep ekstra dari rantai logis.

Permainan kata. Guru menulis surat di papan tulis, lalu mendiktekan kata-kata yang berbeda. Di buku catatan, siswa hanya boleh menuliskan kata-kata yang tidak mengandung huruf ini.

Temukan perbedaan dalam gambar.

Temukan huruf pada lembar yang salah tulis (cermin, dengan elemen tambahan atau tidak adanya elemen yang diperlukan).

Gambar setengah dari objek (apel, jamur, wortel, mobil).

Di sekolah menengah, penjelasan topik dalam kimia dan fisika harus dimulai dengan eksperimen, dan baru kemudian dilanjutkan ke presentasi teoretis materi. Dalam pelajaran matematika dan sastra, pertama-tama tetapkan tugas untuk solusi yang Anda perlu pelajari beberapa materi, dan baru kemudian lanjutkan mempelajari teorema dan perkalian.
Penting untuk mengajari anak-anak seperti itu menulis rencana untuk esai atau presentasi. Tanpa keterampilan ini (kemampuan menyoroti bagian semantik), pembelajaran anak berotak kanan akan terhenti.
Saat menjelaskan materi, perlu mengandalkan kasus-kasus tertentu dari praktik. Di akhir penjelasan dan sebagai pekerjaan rumah, mintalah anak-anak memikirkan atau memikirkan situasi di mana pengetahuan baru itu mungkin berguna.
Anak-anak dengan peningkatan aktivitas belahan kanan merasa sulit untuk memecahkan masalah logika. Ketika peristiwa A harus diikuti oleh peristiwa B, yang kemudian menghasilkan hasil C: “Vasya punya 5 apel, Masha punya satu lagi; Berapa banyak apel yang mereka miliki bersama? Tetapi mereka tidak memiliki masalah dalam menyelesaikan kesulitan rumah tangga dan industri ketika semua orang menemui jalan buntu. Siswa berotak kanan mungkin berjuang di sekolah, tetapi kemudian, menemukan pekerjaan yang mereka sukai, berhasil dalam lingkungan profesional.

Masalah anak kidal

Hal lainnya adalah anak kidal. Mereka secara alami dirancang untuk tidak kidal. Mereka dominan belahan otak kiri. Tetapi jika karena alasan tertentu, dengan belahan otak kiri yang dominan, mereka harus menulis dengan tangan kiri, mereka mulai berprestasi buruk di sekolah. Anak-anak seperti itu memerlukan pengawasan seorang spesialis: ahli ortopedi, jika tangan kanan mereka patah, misalnya, dan dari sini mereka sekarang menulis dengan tangan kiri, atau ahli saraf - jika paresis pada sisi kanan tubuh disebabkan oleh a cedera lahir. Anak-anak tersebut harus menerima kursus pijat terapeutik setidaknya 2-3 kali setahun, tergantung diagnosisnya.
Anak-anak kidal sangat kekurangan gizi. Di sekolah dasar mereka membutuhkan hari libur ekstra per minggu, liburan ekstra setiap 5 minggu setidaknya selama 3 hari. Jangan khawatir anak akan tertinggal dari teman sekelasnya. Jika Anda menolak liburan, maka anak akan lebih sering sakit karena kelelahan daripada “bermain absen” secara terencana. Untuk anak-anak ini, berenang atau seni bela diri sangat diinginkan. Mereka memiliki kendali yang buruk atas tubuh mereka sendiri, koordinasi mereka terganggu, mereka tidak dapat menguasai ruang lembaran, karena mereka tidak menyesuaikan diri dengan ruang kamar atau kelas, bahkan di dalam tubuh mereka sendiri.

Motivasi untuk kidal dan kanan

Kurikulum sekolah difokuskan pada anak otak kiri, perkembangan otak kiri, sehingga otak kanan anak sekolah kurang berkembang, dan otak kiri terkuras. Pada pertengahan setiap tahun sekolah, dokter mengidentifikasi barisan anak-anak dengan peningkatan tonus otot sisi kanan, tics, bungkuk, dan inkontinensia urin. Ini terjadi karena menipisnya belahan kiri dan ketidakmampuan untuk mengisi kembali biaya energi dengan bantuan belahan kanan. Agar anak tidak kehilangan kemampuan dan keinginan untuk belajar di akhir tahun, perlu dipikirkan bagaimana mengatur proses pembelajaran.
Anak-anak berotak kiri senang belajar karena bagi mereka proses itu sendiri juga merupakan tujuan. Anak-anak berotak kanan tidak mengerti mengapa mereka perlu melakukan "bodyaga" ini selama 10 tahun, padahal jauh lebih menyenangkan untuk bersantai dan bersenang-senang. Oleh karena itu, mereka perlu lebih sering diingatkan alasannya. Pertumbuhan pribadi, peningkatan posisi dalam tim, berjuang dengan kekurangan dan kegagalan sendiri bisa menjadi motivasi bagi mereka.

Bagaimana cara membangun kelas untuk orang kidal?

1. Tulis tugas bukan di papan tulis, tetapi di atas kertas tipis dan bagikan kepada semua orang. Faktanya adalah bahwa anak-anak berotak kanan melihat huruf-huruf gelap dengan latar belakang putih lebih baik daripada huruf putih dengan latar belakang hitam. Tentu saja, akan menyenangkan memiliki papan gelap dan terang di kelas, tetapi sejauh ini ini hanya mimpi. Anda dapat menggunakan kuda-kuda atau papan klip dengan gulungan kertas putih, tetapi tidak tersedia di semua tempat. Jadi yang paling mudah adalah memberikan tugas kepada anak-anak di selembar kertas satu per satu.
2. Dalam penjelasannya mengacu pada keutuhan persepsi. Di kelas dasar, gunakan teknik membaca global, ketika kata tidak diurai dengan huruf dan suku kata, tetapi dipahami secara keseluruhan (menggunakan gambar dengan keterangan). Dalam pelajaran matematika, tawarkan anak semantik, tugas praktis alih-alih contoh abstrak. Dan pelajaran fisika dan kimia di kelas menengah harus dimulai dengan menunjukkan eksperimen dan menjelaskan hukum menggunakan contoh-contoh praktis.
3. Fokus pada pemecahan masalah praktis. Lebih baik jika pekerjaan rumah di kelas bawah tidak terdiri dari contoh pengurangan dan penjumlahan, tetapi tugas pergi ke toko, di mana anak itu sendiri harus membaca nama produk dan melakukan perhitungan dalam jumlah yang tersedia. angka. Kemudian di buku catatan dia akan menulis daftar produk yang dibeli dan resep untuk menyiapkan hidangan darinya. Visibilitas aplikasi praktis matematika akan membantu orang kidal mengatasi tugas dengan lebih cepat dan mudah.
4. Diperlukan kelas tambahan dalam tarian, musik, menggambar.
5. Sangat penting untuk menekankan keberhasilan anak kidal. Anak-anak seperti itu cenderung merasa takut, mudah tersinggung, tersinggung. Mereka membutuhkan dukungan emosional.
6. Mereka iri dengan kesuksesan orang lain. Penting bagi mereka untuk menjelaskan: "Jika saya memuji Petya, ini tidak berarti saya memarahi Anda, sekarang Petya melakukan tugas ini dengan baik." Lebih baik menghindari penilaian komparatif, berbicara hanya tentang keberhasilan setiap anak.
7. Orang kidal bisa disarankan untuk mengerjakan pekerjaan rumah untuk musik.
Poin penting adalah tingkat persepsi informasi oleh siswa belahan kanan.

Dia memproses materi yang dia terima melalui saluran pendengaran lebih lambat, tetapi melihat contoh visual visual lebih cepat. Anak-anak seperti itu tidak dapat dijelaskan dengan suara keras dengan kecepatan yang meningkat. Untuk kidal, perlu mengulang tugas atau penjelasan beberapa kali, mengatur dukungan visual.
Kami sangat menyadari berapa banyak makalah yang harus ditulis oleh guru. Tetap saja, ada baiknya meluangkan waktu untuk membuat sketsa kurikulum untuk "anak istimewa".

Postur untuk menulis, pulpen untuk tangan kiri

Kami berbicara tentang pengaturan aktivitas otak anak kidal dan kidal. Berikut adalah beberapa tips praktis untuk membantu anak kidal beradaptasi di kelas.
Tangan kidal dan anak kidal harus berbaring sambil menulis sehingga siku kiri sedikit menonjol keluar dari tepi meja, dan tangan itu sendiri bergerak bebas di atas meja. Meja harus berada di baris paling kanan sehingga papan berada di sebelah kiri anak. Lebih baik dia duduk di bagian kiri meja. Sudut kanan bawah notebook diarahkan ke tengah dada. Sisi kiri lembaran harus ditandai dengan pensil untuk orientasi yang lebih baik pada bidang lembaran. Di kelas satu, saat keterampilan menulis terbentuk, Anda perlu memantau posisi tangan kanan - Anda tidak boleh membiarkannya jatuh dari bidang meja, ia harus memegang lembarannya. Tangan kiri menghadap bidang meja, bersandar padanya dengan falang kuku jari kelingking, jari manis dan bagian bawah telapak tangan. Pena terletak di bagian kuku jari tengah, menempel pada falang kuku ibu jari dan telunjuk pada jarak 1,5–2 cm dari daun. Tangan kiri berada di atas garis. Metode ini bagus saat menyalin dari sampel, ini mengarah pada penurunan jumlah kesalahan, karena memungkinkan anak untuk mengontrol dirinya sendiri dalam proses bekerja.
Orang kidal seringkali tidak dapat mempertahankan kemiringan huruf yang benar. Anda tidak boleh terlalu bersemangat dalam hal ini, karena sulit bagi seorang anak untuk mengontrol beberapa proses secara bersamaan: menulis huruf dengan benar, menulis kata dengan benar, dan bahkan mengikuti kaligrafi.
Sangat sering, anak kidal dan kidal mengacaukan huruf yang mirip ejaannya. Untuk menghindari hal ini, anjurkan orang tua untuk belajar di rumah dengan anak-anak seperti itu sesuai dengan resep khusus untuk orang kidal, di mana ada banyak tugas dengan dukungan tambahan - menggambar dengan titik, dengan panah.
Bahkan pemilihan pegangan menjadi pertimbangan penting bagi anak kidal dan kidal. Yang paling terkenal dan teruji pada anak sekolah Moskow adalah pena untuk orang kidal - perusahaan "Stabilo". Tebal, bentuknya melengkung, ada tulisan huruf di badannya L. Keunikan pena adalah inti di dalamnya adalah gel, tidak akan menulis jika orang kidal memegang pena dengan tidak benar - bukan pada sudut yang benar. Oleh karena itu, siswa dengan menggunakan pulpen ini meletakkan tangannya persis seperti yang diperlukan untuk penguasaan keterampilan menulis yang benar. Saat mengajar orang kidal, ada baiknya menyimpang dari persyaratan tradisional dan mengizinkan mereka menggunakan pena gel. Guru harus memikirkan fakta bahwa kotoran imajiner yang tercipta di bagian belakang lembaran tipis (dari gel) tidak seberapa dibandingkan dengan banyak bercak dan selip yang pasti akan terjadi saat menggunakan pulpen biasa.
Anda dapat menggunakan album bergaris dengan halaman tebal sebagai pengganti buku catatan (orang tua melapisinya seperti buku catatan mereka sendiri) atau membiarkan anak menulis di satu sisi kertas. Perlu dipahami bahwa proses penguasaan menulis tidak ada habisnya, dan pada kelas dua atau tiga anak sudah bisa beralih ke pulpen dan buku catatan biasa. Jika Anda menganggap opsi ini tidak dapat diterima atau anak menolak untuk menulis dengan pulpen yang berbeda dari orang lain, tawarkan dia untuk menulis dengan pulpen khusus di rumah, dan di kelas - dengan pulpen biasa atau gunakan pulpen berbadan tebal ( dengan diameter minimal 0,7–1 cm) dan isi ulang tulisan yang mudah.

Mengajar orang kidal untuk menulis

Belajar menulis harus beralih dari gambar huruf ke gambar grafisnya di selembar kertas. Adalah baik untuk menggambar huruf besar di wallpaper dan berjalan di atasnya atau merangkak. Di atas meja, taruh huruf dari tongkat atau korek api, pahat dari plastisin, lalu jiplak dengan jari Anda. Kemudian Anda dapat melanjutkan menggunakan alat tulis. Lebih baik jika pada awalnya itu adalah kuas, lalu spidol dan baru kemudian pulpen.
Saat mengajar kidal menulis, Anda dapat menggunakan latihan tambahan untuk mengembangkan keterampilan motorik, meningkatkan koneksi interhemispheric.
1. Di selembar kertas, gambarlah dengan spidol secara bersamaan dengan tangan kanan dan kiri yang menyatu dan menyimpang lingkaran, kotak, delapan.
2. Kedua telapak tangan diletakkan di atas meja, tangan ditekan dengan kuat ke meja. Jari kelingking, jari manis, tengah, telunjuk, dan ibu jari harus diangkat secara bersamaan.
3. Kedua tangan dikepal. Lakukan gerakan memutar secara bersamaan dan dengan kecepatan yang sama, pertama searah jarum jam, lalu berlawanan arah jarum jam.
4. Sebuah pensil atau tongkat diapit di antara jari telunjuk dan jari tengah. Perlu untuk melepaskan dan meremas jari agar benda tidak terlepas dari tangan. Latihan pertama dilakukan dengan tangan kanan, lalu dengan tangan kiri. Kemudian dengan kedua tangan secara bersamaan.
5. Putar bola Cina berpasangan di tangan kanan dan kiri.
6. Pada saat yang sama, usap perut Anda dengan tangan kiri, dan tepuk bagian atas kepala dengan tangan kanan. Lalu berpindah tangan.

Ketegangan otot bersalah

Ada kotoran di buku catatan, tidak ada urutan portofolio, guru mengeluhkan perilakunya dan menyarankan untuk memindahkan anak ke kelas pemasyarakatan. Dan anak itu duduk berjam-jam mengerjakan pekerjaan rumah dan menderita sakit kepala.
Tidak ada gunanya menyalahkan anak karena ketidakmampuan dan kemalasan. Ketegangan otot di tangan, yang terjadi saat melakukan tugas menulis, adalah penyebab semuanya. Alasan ketegangan ini terletak pada masa lalu yang jauh, yang telah dilupakan semua orang dengan aman. Kehamilan dan persalinan yang sulit, sikap dokter yang lalai terhadap perkembangan anak di tahun pertama kehidupan ... Tidak mungkin mengubah apa pun secara radikal pada usia enam atau tujuh tahun, tetapi siswa hanya perlu membantu.
Pertama, Anda perlu menentukan apakah ketegangan otot benar-benar penyebabnya. Bersama dengan orang tua anak, jawab pertanyaan kami.
1. Apakah siswa mengalami sakit kepala:
- di penghujung hari sekolah;
di akhir minggu sekolah?
2. Apakah Anda merasakan nyeri pada:
- leher;
- bahu?
3. Apakah tangan menjadi lelah di akhir pelajaran atau hari sekolah? Apakah Anda ingin mengguncangnya?
4. Apakah anak mengikuti kecepatan kerja di kelas?
5. Apakah Anda mengerjakan pekerjaan rumah dengan lebih akurat ketika faktor waktu tidak penting?
6. Apakah tulisan tangan memburuk pada akhir hari dan minggu? Apakah dia menulis lebih buruk di kelas daripada di rumah?
7. Apakah "penyelia" diperlukan untuk pekerjaan rumah?
8. Berapa banyak waktu yang dihabiskan untuk pelajaran tertulis? (Ya, jika sekitar setengah jam di kelas satu.)
9. Apakah ada penghilangan huruf dan suku kata saat menulis?
10. Apakah dia menulis surat di cermin?
11. Apakah dia menulis PR dengan akurat?
12. Apakah bahasa Rusia lebih sulit daripada matematika?
13. Apakah ada gangguan pada buku catatan (pemasukan dimulai dari tengah baris atau halaman, dari tengah buku catatan)?
Setiap jawaban positif adalah 1 poin. Mencetak 4 poin - itu berarti baik sabuk maupun hadiah tidak akan membantu. Anda perlu membuat janji dengan ahli saraf dan mengembangkan rencana tindakan rehabilitasi.

Mode dan senam

Bagaimana cara membantu anak yang kurang berprestasi?
Pertama-tama, atur rutinitas harian Anda. Setiap pagi Anda harus memulai dengan muatan dan mandi kontras yang ditujukan ke area leher.
Dalam latihan, perhatian khusus harus diberikan pada punggung, bahu. Gerakan rotasi pada sendi bahu, peregangan, menyesap, jongkok dengan punggung lurus dengan kaki penuh.
Saat melakukan pelajaran setiap sepuluh menit - pendidikan jasmani. Anda perlu melakukan latihan rotasi yang ditunjukkan dan menambahkan gerakan tangan halus yang meniru kepakan sayap, ombak. Gambarlah dengan tangan Anda pada dinding imajiner yang konvergen dan lingkaran yang menyimpang.
Berguna untuk melakukan kursus pijat yang bertujuan untuk memperkuat otot punggung dan mengendurkan otot punggung leher dan korset bahu bagian atas.
Di malam hari, ada baiknya mandi dengan garam laut atau ekstrak pinus.
Obat apa pun hanya dapat diresepkan oleh dokter. Tapi jangan hanya mengandalkan obat-obatan. Latihan harian juga membantu. Latihan fisik mengaktifkan otak secara keseluruhan, menggunakan struktur subkortikal, dan mengembalikan keseimbangan energi selama kelelahan.
Anda harus mulai dengan latihan pernapasan yang mengaktifkan struktur subkortikal otak. Pada saat yang sama, penting agar perut berpartisipasi dalam tindakan pernapasan, sehingga pernapasan itu sendiri dikaitkan dengan gerakan, simetris, dan asimetris.
I.p .: berdiri, tangan ke bawah.
1. Tarik napas - kedua tangan ke atas, buang napas - ke bawah.
2. Tangan di sabuk. Tarik napas - tangan kanan naik, kiri turun, buang napas - kanan turun, kiri naik.
3. I.p .: lengan kanan ditekuk setinggi siku setinggi dada, lengan lurus kiri direntangkan ke samping. Saat menghirup dan menghembuskan napas, lengan ditekuk - diluruskan.
4. I.p.: berdiri, tangan ke bawah. Tarik napas untuk mengangkat kaki kiri dan tekuk di lutut. Sentuh siku tangan kanan ke lutut kiri. Saat menghembuskan napas, kami kembali ke I.P. Kemudian lakukan hal yang sama secara terbalik: siku tangan kiri mengarah ke lutut kanan.
5."Oke". Layak dimainkan tidak hanya dengan tangan Anda, tetapi juga dengan kaki Anda, dalam posisi terlentang. Saat Anda menguasai keterampilan motorik, Anda dapat memperumit tugas. Tangan - bertepuk tangan, lalu bertepuk tangan dengan tangan bersilang dengan pasangan. Pukulan ke telapak tangan. Tepuk tangan, lalu satu tangan menepuk telapak tangan, tangan lainnya dengan punggung tangan.
Penting untuk terlibat dalam aktivitas dua tangan sehari-hari dalam kehidupan sehari-hari. Cuci piring, cuci, bilas dan peras pakaian. Bahkan jika Anda memiliki mesin cuci, Anda perlu mencuci barang-barang kecil dengan tangan. Aktivitas bipedal - bersepeda, seluncur es, sepatu roda.

Kesimpulan

Pendidikan dan pengasuhan anak kidal merupakan proses yang kompleks, namun sangat menarik, karena kreatif. Anak itu akan memaksa Anda untuk membuat keputusan yang tidak sepele. Jangan mendorongnya ke dalam kerangka dunia tangan kanan, dan kesuksesan akan dijamin baginya.

1.Istomina N.B. Metode pengajaran matematika di kelas dasar. – M.: Akademisi, 2000. S. 288.
2. Istomina N.B. Matematika (buku teks) untuk sekolah dasar empat tahun. - M .: Asosiasi abad XXI, 2006. S. 240.
3.Luria A.R. Dasar-dasar neuropsikologi. – M.: Akademi, 2004. S. 381.
4.Semenovich A.V. Diagnosis dan koreksi neuropsikologis di masa kanak-kanak:
Buku teks untuk universitas. – M.: Akademi, 2002. S. 232.
5.Semenovich A.V. Orang kidal Luar Biasa Ini: Panduan Praktis untuk Psikolog dan Orang Tua. – M.: Genesis, 2007. S. 250.

Pertanyaan untuk pengendalian diri

1. Sebutkan alasan orang kidal.
2. Apa bedanya anak kidal dengan anak kidal?
3. Berikan metode mengajar kidal.
4. Teknik apa untuk bekerja dengan orang kidal yang berhasil Anda gunakan dalam pelajaran Anda?
5. Apakah ada siswa di kelas Anda yang menulis dengan tangan kiri menggunakan pena khusus?
6. Pekerjaan apa yang Anda lakukan dengan orang tua dari anak kidal dan kidal?

Di masa lalu, sikap terhadap orang kidal adalah yang paling kontroversial: orang-orang seperti itu dianggap terlibat dengan iblis, atau dengan pemeliharaan ilahi. Pada abad ke-20, "hak" orang kidal dan kidal menjadi sama, tetapi anak-anak yang melakukan sebagian besar tindakan dengan tangan kiri memerlukan pendekatan khusus untuk pelatihan dan pendidikan.

Tangan hanyalah bagian yang terlihat dari gunung es, pada kenyataannya, semuanya jauh lebih rumit. Seperti yang Anda ketahui, setiap belahan otak menjalankan fungsinya masing-masing: kiri adalah pusat sensorik yang bertanggung jawab untuk berbicara, membaca, menulis, sedangkan kanan memberi kita kesempatan untuk membedakan objek, suara, melodi, dan menghafal gambar. Seringkali bagian kiri otak mendominasi (bertanggung jawab untuk mengendalikan bagian kanan tubuh manusia), tetapi yang terjadi sebaliknya. Ambidextrous sangat jarang - orang yang memiliki kedua belahan berkembang dengan baik, mereka sama-sama memiliki tangan kanan dan kiri.

Bagaimana memahami bahwa seorang anak kidal?

Pertama-tama, perhatikan lebih dekat: seringkali pada usia 2-3 tahun Anda pasti dapat mengetahui apakah anak Anda kidal atau kidal. Lihat dengan tangan mana dia melakukan tindakan tertentu:

• Mengumpulkan piramida atau kubus;
• Dia meletakkan telepon di telinganya;
• Menggosok giginya;
• disisir;
• Menyiram bunga;
• Memegang sendok
• Kupas buah dari kulitnya;
• Mata apa yang melihat kaleidoskop atau teleskop;
• Kaki mana yang pertama kali melangkah saat berlari;
• Dengan telinga manakah dia mendengarkan?

Jika bayi melakukan sebagian besar tindakan dengan tangan kirinya (telinga, mata), Anda kidal.

Kecenderungan ini dapat diturunkan secara genetik: dalam keluarga yang setidaknya salah satu orang tuanya kidal, kemungkinan membesarkan anak dengan tangan kiri yang dominan adalah 10 kali lebih tinggi! Ini bukan penyimpangan, seperti yang diyakini sebelumnya, dan tidak perlu melatih kembali anak-anak. Tangan kanan mereka tidak begitu beradaptasi untuk bekerja dan akan menjadi kurang tangkas.

Bagaimana Anda dapat membantu anak Anda bersiap-siap untuk sekolah?

• Jika anak kidal, sangat penting untuk menentukan pada waktunya tangan mana yang memimpin, dan disarankan untuk melakukan ini sebelum bayi naik ke kelas satu. Jika tidak, dia akan dilatih kembali dengan paksa, dan ini penuh dengan gangguan kesehatan mental siswa;
• Uji anak itu, tangan mana yang dia miliki lebih baik: perhatikan lebih dekat, saat menjalin jari, kuas mana yang ada di atas, dengan tangan mana dia memotong gambar, membuka peti mati, kotak, dan sebagainya. Nilai tingkat aktivitas kedua tangan, dan baru hitung mana yang mendominasi;
• Anak kidal mungkin secara berkala mengalami kesulitan dengan konsentrasi, orientasi dalam ruang, mereka mungkin bingung huruf dan memproses informasi lebih lambat. Dalam lingkungan emosional dengan orang kidal juga, tidak semuanya sesederhana itu: mereka rentan dan sensitif, cepat lelah, dan bertingkah. Ciri-ciri tersebut sangat mempersulit masa adaptasi anak di sekolah. Orang tua perlu bersabar, menyemangati anak, karena meski gagal, orang kidal sering kali menunjukkan bakat dalam musik, menggambar, menyanyi, dan seni lainnya;
• Dalam hal apapun tidak perlu menuntut, jangan memaksa Anda untuk berpindah tangan saat menulis, jangan mengkritik saat Anda gagal. Untuk pemahaman informasi yang lebih baik, orang kidal seringkali membutuhkan ilustrasi visual dan manual, sehingga soal matematika pun tidak dapat dibaca terlebih dahulu, tetapi dibuat sketsa. “Ada empat apel” - kami menggambarnya di atas kertas, “kami makan satu” - mencoret apel - sehingga akan lebih mudah bagi anak untuk berkonsentrasi;
• Segera setelah anak masuk ke taman kanak-kanak atau sekolah, pastikan untuk berkenalan dengan gurunya dan pastikan semua kondisi telah dibuat untuk anak tersebut. Khususnya bayi harus duduk di sebelah kiri tetangga, agar tidak saling mengganggu, lampu harus jatuh di sebelah kanan. Jika pada awalnya siswa bingung dengan awal dan akhir baris, Anda dapat menandai sisi kiri buku catatan dengan pensil atau stiker;
• Bagi orang kidal, spekularitas adalah masalah umum. Hubungan antara kedua belahan otak belum cukup berkembang, sehingga anak bisa menggambar terbalik atau salah menulis huruf. Pada usia 10-11 tahun, fenomena ini menghilang, tetapi Anda memiliki kekuatan untuk membantu anak Anda.

Latihan untuk anak kidal

Pertama-tama, latihan spasial diperlukan: tunjukkan tangan kiri Anda, ambil apel dengan tangan kanan, tunjukkan mata kiri dengan tangan kanan, dan seterusnya. Setelah menangani bagian-bagian tubuh, Anda dapat melanjutkan ke objek: letakkan album di sebelah kiri, ambil apel yang terletak di dekat tangan kanan, dan seterusnya. Secara bertahap, jumlah item dapat ditingkatkan.

Anda juga perlu mempersiapkan tangan Anda untuk menulis tepat waktu: pilihan termudah adalah mewarnai, anak belajar memegang pensil di tangannya, mengatur kekuatan tekanan, dan mengoordinasikan gerakan. Anda dapat menerjemahkan gambar melalui kertas karbon, cat stensil. Melatih otot tangan dan jari dari plastisin atau tanah liat dengan baik. Berbagai aplikasi, merangkai manik-manik, membuka kait atau kancing juga ditujukan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus. Anda dapat mempelajari huruf bersama, menggambarnya di atas kertas dan memotongnya, lalu menempelkannya di album khusus. Teknik serupa digunakan dengan angka, bentuk, dan sebagainya. Aturan utamanya adalah visualisasi, visibilitas sebanyak mungkin.

• Gen kidal belum ditemukan oleh para ilmuwan hingga hari ini;
• Ada jauh lebih banyak orang kidal di antara pria daripada wanita;
• 13 Agustus adalah hari kidal;
• Lima presiden AS terakhir (Ford, Reagan, Bush Sr., Clinton dan Obama) kidal;
• Dalam kompetisi tinju, tenis, anggar, dan ganda lainnya, petenis kidal jauh lebih kuat, karena petenis kidal lebih sulit menghitung di mana lawan akan memukul;
• Di Roma kuno, budak kidal dianggap barang manja dan bahkan diharuskan mengembalikan uang untuk mereka;
• Ada banyak orang kreatif di antara orang kidal - Leonardo da Vinci, Charlie Chaplin, Michelangelo, Picasso. Ada bukti bahwa Caesar dan Napoleon pun kidal.

Setiap anak istimewa, dan Anda memiliki kekuatan untuk membantunya merasa nyaman di dunia yang luas ini. Kelas dengan bayi kidal mungkin tidak terduga dan tampak tidak dapat Anda pahami, tetapi siapa tahu, mungkin anak tersebut akan mengajari Anda untuk melihat dunia ini secara berbeda!