Masa perkembangan prasekolah. Ciri-ciri masa kanak-kanak prasekolah, kekhususan usia dan kemungkinan kesulitan

Usia anak-anak, seperti usia semua orang, dihitung sesuai dengan nilai kalender dari lahir hingga saat perhitungan, dan bisa juga biologis, mencirikan kematangan fisiologis tubuh, legal dan psikologis, mengevaluasi kepatuhan. proses mental dengan berbagai norma usia. Usia kanak-kanak seorang anak bervariasi menurut negara, budaya, masyarakat dan norma waktu. Di Rusia, masa kanak-kanak dianggap sebagai periode sejak lahir hingga awal pubertas (pubertas, 12-13 tahun), setelah itu anak memasuki masa remaja.

Setiap periode masa kanak-kanak anak memiliki karakteristik perkembangannya sendiri, fisik, mental, sosial, jenis kegiatan terkemuka dan kebutuhan spesifiknya sendiri. MedAboutMe bercerita tentang perkembangan anak dari berbagai usia, pengasuhan anak dan jenis kegiatan yang diperlukan untuk usia tertentu dengan anak berdasarkan usia.

Seorang anak adalah seseorang sejak lahir sampai akhir pubertas. Segmen ini mencakup periode "usia anak-anak" dan "remaja" anak yang lebih besar.

Usia anak-anak juga dibagi menjadi beberapa periode tambahan. Berbicara tentang kronologis, atau kalender, usia paspor, yang dimaksud adalah jangka waktu dari kelahiran anak hingga tanggal penentuan usia.

Untuk membedakan periode individu dalam kehidupan, biasanya difokuskan pada tahapan perkembangan sistem fungsional dan / atau organ vital seseorang.

Dalam proses kelahiran dan pembentukan tubuh anak, dua tahap utama dibedakan: perkembangan intrauterin dan ekstrauterin. Perkembangan intrauterin dihitung dari saat pembuahan hingga kelahiran, dibagi lagi menjadi periode embrionik dan periode perkembangan janin (hingga 3 bulan kehamilan dan dari 3 hingga kelahiran).

Setelah kelahiran seorang anak pada usia anak-anak, periode-periode berikut dibedakan:

• bayi baru lahir - dari tanggal lahir hingga 4 minggu;
• masa bayi, usia bayi, menurut sistem yang sudah ketinggalan zaman, ketika bayi dirawat di kamar bayi, disebut kamar bayi awal: dari akhir bayi baru lahir hingga 1 tahun;
• periode pra-sekolah, pembibitan senior atau prasekolah junior - dari 1 tahun hingga 3 tahun;
• prasekolah, dari 3 tahun sebelum masuk sekolah (6-7 tahun);
• usia sekolah menengah pertama - dari awal studi hingga memasuki masa pubertas;
• remaja secara langsung.

Masa kanak-kanak seorang anak dicirikan oleh kelangsungan proses pertumbuhan dan perkembangan, sehubungan dengan itu batas-batas periode usia ditetapkan secara kondisional berdasarkan data rata-rata tentang tahapan fungsi tubuh dan jiwa anak. . Batas usia ini dapat berubah di bawah pengaruh karakteristik genetik, sosial, fisiologis individu anak dan lingkungannya.

Sesuai dengan perhitungan metode kalender, akhir usia sekolah dasar dianggap 12-13 tahun, tahap munculnya tanda-tanda awal pubertas, yang tidak ada pada anak kecil. Namun, kecenderungan percepatan, onset awal perkembangan seksual dalam beberapa dekade terakhir menunjukkan penurunan batas usia untuk onset pubertas. Semakin banyak, karakteristik seksual sekunder mulai muncul pada anak usia 10-11 tahun ke atas. Dalam hal ini, akhir masa kanak-kanak dan awal masa remaja untuk anak tertentu dianggap secara individual. Secara statistik, saat ini batas bawah permulaan masa remaja dianggap sebagai usia 12 tahun.

Usia dini meliputi bayi baru lahir dan masa bayi, dari saat lahir sampai satu tahun.

Anak kecil dicirikan oleh intensitas pertumbuhan dan perkembangan tubuh, kebutuhan akan nutrisi berkalori tinggi yang teratur. Mereka tidak berdaya dan membutuhkan perawatan, perhatian, makan, kebersihan yang konstan. Lemahnya sistem kekebalan tubuh selama periode ini mempengaruhi kerentanan anak kecil terhadap risiko berkembangnya proses septik.

Periode neonatal adalah periode perkembangan organ dan sistem fungsional yang tidak lengkap, awal dari proses adaptasi terhadap kondisi keberadaan ekstrauterin. Kematangan fungsional organ yang tidak mencukupi dapat menyebabkan sejumlah kelainan, yang memperumit diagnosis pada periode neonatal. Tidak selalu mungkin untuk menentukan apakah suatu kelainan bersifat fisiologis, seperti ikterus fisiologis atau penurunan berat badan pada hari-hari pertama setelah lahir, atau patologis (albuminuria).

Kelemahan fungsional relatif dari organ pencernaan menentukan pilihan diet untuk anak kecil. Ini terutama mencakup produk susu (ASI atau penggantinya), ketika anak sudah siap, mereka mulai memasukkan makanan pelengkap biji-bijian atau sayuran ke dalam makanan, secara bertahap menambahkan variasi ke dalam daftar produk. Jika persyaratan kualitas dan kuantitas makanan tidak diperhatikan, gangguan pada aktivitas sistem pencernaan, gangguan makan, pertumbuhan, dll.

Sistem saraf pusat ditandai pada tahap ini oleh kelelahan yang cepat, untuk pemulihan dan perkembangan yang tepat, diperlukan banyak istirahat, tidak adanya kesan dan beban yang tidak perlu yang berdampak negatif pada sistem saraf dan tubuh anak secara keseluruhan. Orang tua perlu memantau pola tidur dan bangun mereka. Anak kecil banyak tidur, hingga 20-22 jam per malam saat lahir, secara bertahap meningkatkan periode bangun seiring bertambahnya usia. Pada siang hari, tahun menghemat satu atau dua tidur siang hari.

Periode kehidupan ini penting untuk pembentukan sistem pensinyalan pertama. Anak kecil belajar mengenali wajah, objek, orientasi di lingkungan, dan komunikasi utama. Pidato mulai terbentuk.

Usia prasekolah atau balita anak usia 1 sampai 3 tahun ditandai dengan penurunan laju pertumbuhan dan perkembangan fisik. Sistem fisiologis utama mencapai kematangan kemudian, tetapi anak kecil sudah bisa makan makanan padat, menguasai keterampilan motorik kasar dan halus, dan secara aktif belajar komunikasi verbal.

Pada periode ini, terjadi pertumbuhan jaringan otot yang intensif, rata-rata pada usia dua tahun, seluruh rangkaian gigi susu pada anak-anak tumbuh.

Peningkatan aktivitas fisik dikombinasikan dengan kontrol tubuh yang tidak sempurna dan kecukupan keputusan menyebabkan tingkat cedera yang tinggi. Faktor berbahaya lainnya pada periode ini adalah aktivitas kognitif yang tinggi, yang melibatkan penggunaan semua kemungkinan reseptor. Hal ini menyebabkan aspirasi benda-benda kecil, keracunan bahan kimia rumah tangga.

Perkembangan bicara yang pesat pada usia ini melewati beberapa tahap. Normanya adalah pengembangan frasa sederhana dari dua atau tiga kata dalam satu setengah tahun, kalimat kompleks - dalam tiga.

Sampai usia tiga tahun, seorang anak berhak untuk tidak menggunakan kata ganti "aku" dalam pidatonya, untuk berbicara tentang dirinya sebagai orang ketiga ("berikan Misha", "anakku ingin jalan-jalan").

Penentuan nasib sendiri sebagai, kesadaran akan diri sendiri sebagai pribadi yang terpisah dari orang tua mengarah pada periode pengujian batas. Pada anak kecil, ada kesadaran akan kemungkinan perpisahan per tahun, krisis dua tahun, akibat upaya pertama untuk memaksakan keinginannya, diperumit oleh keterbelakangan fungsi bicara.

Anak-anak kecil adalah yang paling sensitif terhadap metode pendidikan. Pada periode inilah seseorang harus mulai meletakkan konsep perilaku yang dapat diterima dan tidak dapat diterima, kebiasaan bekerja, rutinitas sehari-hari, dan pemahaman tentang bentuk ekspresi emosi yang dapat diterima. Metode utama adalah contoh orang dewasa dan penjelasan dalam bentuk yang dapat diakses oleh bayi. Dengan demikian, pendidikan menjadi unsur utama dalam pengasuhan anak sehari-hari.

Usia anak rata-rata atau anak prasekolah adalah periode waktu dari 3 hingga 6-7 tahun (rata-rata 7). Pada gilirannya, itu dibagi lagi menjadi anak-anak usia prasekolah menengah dan atas, 3-5 dan 5-7 tahun, sesuai dengan laju perkembangan fisik, mental dan intelektual anak.

Pada usia ini, anak mulai memperdalam kelegaan pada wajah. Tungkai diregangkan, penambahan berat badan melambat, traksi fisiologis dicatat: peningkatan tinggi badan secara signifikan mengalahkan peningkatan berat badan. Pergantian gigi dimulai: gigi susu tanggal, pertumbuhan permanen dimulai. Sistem kekebalan mencapai kematangan utama, diferensiasi perkembangan, pembentukan organ dalam berakhir, khususnya, pankreas mulai berfungsi secara aktif (ini adalah produksi insulin aktif yang terlambat yang menjelaskan perlunya membatasi makanan dengan kadar glikemik tinggi. indeks pola makan anak paruh baya hingga usia 5-6 tahun) .

Keterampilan motorik besar berkembang cukup baik, ada proses peningkatan keterampilan motorik halus, koordinasi gerakan halus, persiapan menggambar dan menulis.

Sejak usia tiga tahun, anak paruh baya mulai menyadari dirinya sebagai pribadi, memisahkan "kita" dari "aku". Fokus bergeser dari dunia objek dan manipulasinya ke orang, hubungan mereka. Masa sosialisasi di antara teman sebaya dimulai.

Biasanya, pada usia 5 tahun, anak paruh baya sudah fasih dalam bahasa ibu mereka. Kecerdasan, ingatan berkembang, sejak usia tiga tahun, identifikasi peran gender dimulai, yang memengaruhi preferensi dalam aktivitas, permainan, dan ekspresi hubungan pribadi dengan lingkungan.

Anak yang lebih besar - sebagai aturan, anak sekolah di kelas 1-5, dari usia 7 hingga 11-12 tahun. Pada usia sekolah dasar, menurut parameter anatomi dan fisiologis organ dan sistem, tubuh anak mendekati orang dewasa. Sistem saraf pusat, reproduksi, dan endokrin akan menyelesaikan proses pembentukan pada periode berikutnya.

Pergantian gigi berakhir, pada awal pubertas, sebagai aturan, semua gigi susu diganti dengan yang permanen.

Perkembangan fisik dan neuro-psikologis anak yang lebih tua terutama dipengaruhi oleh lingkungan: orang tua, teman, teman sekelas, guru, orang dewasa yang signifikan, serta media. Perkembangan sosial anak yang lebih besar diperkaya dengan keterampilan komunikasi dan interaksi tidak hanya dengan teman sebaya, tetapi juga dengan orang dewasa.

Tabel usia anak-anak

Tabel klasik usia anak menggambarkan standar yang diterima secara umum untuk menamai tahap perkembangan sesuai dengan usia biologis anak dan biasanya digunakan untuk menentukan usia rata-rata anak saat mendaftar di prasekolah dan lembaga pendidikan anak umum. Pada tabel pediatrik usia anak dipandu oleh pencapaian tahapan usia (0-1 bulan sebagai periode neonatal, 1-12 bulan sebagai usia bayi), baik untuk mengorientasikan pemenuhan indikator fisiologis. bayi dengan standar rata-rata, dan untuk tujuan hukum, misalnya, untuk menyoroti "hari bayi" di poliklinik, serta dalam penyusunan kalender vaksinasi nasional dan individu.

Tabel usia anak-anak paling diminati untuk penilaian parameter fisiologis dan dikaitkan dengan dinamika kenaikan berat badan, ciri-ciri pertumbuhan dalam sentimeter panjang tubuh, volume kepala dan dada.

Usia anak seorang anak adalah periode dari lahir hingga awal pubertas, dari 0 hingga 12 tahun. Gradasi internal masa kanak-kanak seorang anak didasarkan pada tahapan pematangan biologis dan mentalnya. Namun, saat memasuki sekolah, Anda dapat menggambar garis dengan akurat - siswa taman kanak-kanak, anak usia prasekolah senior menjadi siswa.

Sebagai aturan, usia rata-rata masuk sekolah adalah 7 tahun. Direkomendasikan oleh para ahli dan standar untuk sekolah Rusia, usia siswa kelas satu berkisar antara 6,5 ​​- 8 tahun. Bergantung pada kematangan proses mental dan kesiapan anak prasekolah, usia dapat dikurangi (tetapi tidak lebih awal dari 6 tahun untuk kelas satu) atau dinaikkan.

Awal sekolah merupakan tahapan penting bagi anak, melambangkan perubahan dalam kegiatan memimpin. Kesiapan untuk tahap ini terbentuk selama seluruh periode perkembangan prasekolah dan ditentukan oleh psikolog dan guru sebelum mendaftar di lembaga pendidikan.

Anak prasekolah

Anak-anak prasekolah - anak-anak berusia 3-4 tahun hingga lulusan kelompok persiapan taman kanak-kanak. Anak-anak usia ini paling peka terhadap metode perkembangan dan pendidikan karena pembentukan jiwa yang aktif, karakteristik pribadi, dan proses sosialisasi dalam masyarakat. Orang tua untuk anak-anak prasekolah adalah tokoh yang paling penting (tidak seperti anak sekolah, di mana tempat mereka diambil pertama oleh seorang guru, dan kemudian oleh teman sebaya), dan dapat memiliki pengaruh paling positif dan negatif yang jelas pada kepribadian yang sedang tumbuh, tergantung pada gayanya. didikan dan teladan yang ditunjukkan kepada anak.

Hal pertama yang diperhatikan orang tua dalam ciri-ciri anak prasekolah adalah pembentukan kemandirian, keinginan untuk memisahkan I dari We (paling sering “kami dan ibu”). Permulaannya sekitar usia tiga tahun digambarkan sebagai krisis tiga tahun, ketika anak mulai mencoba mengubah posisinya dan berusaha melakukan yang terbaik untuk dirinya sendiri dan bangga dengan pencapaiannya.

Dari posisi inilah terbentuk persepsi sosial baru anak terhadap lingkungannya. Itu berkembang dalam dua arah: sosial vertikal, yang mengekspresikan persepsi anak tentang dunia orang tua, dan sosial horizontal, berorientasi pada dunia teman sebaya.

Secara khusus, anak-anak prasekolah juga memasukkan aktivitas komunikatif aktif dalam ucapan dan bentuk non-verbal, perkembangan kognisi sensorik, permulaan analitis dan pembentukan pemikiran visual-figuratif.

Memimpin aktivitas anak di usia prasekolah

Aktivitas utama seorang anak di usia prasekolah diubah tergantung pada kematangan pribadi, pasangan dalam hobi bersama, dan persepsi sosial. Dimulai dengan manipulasi mata pelajaran, pada usia sekolah, bayi melalui tahap bermain sebagai kegiatan utama anak prasekolah dan bersiap untuk mengubahnya menjadi kegiatan pelatihan.

Kegiatan memotivasi anak usia prasekolah, dalam interaksi dengan orang dewasa, pada awalnya pada usia 3 tahun, memiliki orientasi bisnis: keinginan untuk mengidentifikasi dan memahami apa dan bagaimana orang dewasa melakukannya, meniru mereka agar menjadi lebih dewasa dan lebih dewasa. dapat juga mengontrol realitas. Rata-rata, pada usia 4 tahun, motivasi bisnis prioritas digantikan oleh aktivitas bermain game, dengan interaksi berbasis permainan.

Hubungan dengan teman sebaya mulai berkembang, anak “menemukan” anak lain untuk dirinya sendiri sebagai subjek dengan motif tindakan mandiri. Pada awalnya, sedikit demi sedikit, dalam kegiatan bermain objek episodik, anak-anak prasekolah secara bertahap memilih teman sebayanya dan pada akhir periode prasekolah lebih memilih mereka sebagai mitra dalam aktivitas bermain utama pada periode ini.

Permainan peran, sebagai ekspresi yang jelas dari aspirasi sosial anak, membantunya memenuhi kebutuhan sosialnya. Ini juga berkontribusi pada pengembangan berbagai teknik substitusi: satu objek ke objek lain, peran sosial seseorang ke objek lain, mengajarkan representasi dan pemodelan berbagai situasi imajiner. Anak-anak “mencoba” peran orang lain, berfantasi dan mereproduksi kondisi di mana, karena usianya, mereka belum dapat memahami dan meningkatkan reaksi jiwa terhadap kejadian yang tidak standar, ini juga merupakan ciri anak prasekolah.

Usia rata-rata anak saat masuk sekolah adalah 7 tahun. Kesiapan untuk sekolah dinilai dari kematangan fisiologis otak, pembentukan struktur dan fungsinya.

Di beberapa negara, misalnya di AS, awal proses pendidikan dimulai pada usia 4 tahun, yang membingungkan sebagian orang tua. Namun, meskipun pelatihan ini paling sering dilakukan di kompleks sekolah, dalam hal pengarahan dan pengorganisasian prosesnya lebih sejalan dengan program kelompok persiapan taman kanak-kanak kami dan disebut prasekolah - "prasekolah", "sebelum sekolah" .

Usia rata-rata anak untuk membenamkan diri dalam proses pendidikan didasarkan pada apa yang disebut kematangan sekolah, aspek kesiapan psikofisiologis anak. Mereka tidak termasuk kemampuan membaca dan menulis, ini adalah tahap-tahap tertentu dari perkembangan sensorik, ingatan sewenang-wenang, perhatian, dan pemikiran. Saat menguji kesiapan untuk sekolah, mereka juga mengevaluasi lingkungan emosional-kemauan anak, pendengaran fonemik, keterampilan motorik halus, minat kognitif, dan pengetahuan dasar, mempertimbangkan aktivitas utama mana yang berlaku pada anak prasekolah, apakah ia siap mengubah aktivitas bermain game menjadi aktivitas pendidikan . Faktor penting lainnya adalah kemampuan anak untuk memisahkan diri dari orang dewasa yang signifikan, aktivitas mandiri, dan menganggap guru sebagai orang yang berwibawa.

Anak-anak yang belum mencapai tingkat perkembangan yang dipersyaratkan tidak dianjurkan untuk memulai pelatihan, hal ini tidak hanya akan mempengaruhi nilai dan asimilasi pengetahuan, tetapi juga dapat secara signifikan mengurangi motivasi anak, mempengaruhi kesehatan psiko-neurologis dan fisiknya. Usia rata-rata anak saat masuk ke lembaga pendidikan dipandu oleh dimulainya tes kesiapan, keputusan untuk menerima anak atau rekomendasi untuk menunda, kebutuhan akan kelas perkembangan dan perbaikan tambahan dibuat berdasarkan tes psikologis.

Anak sekolah

Anak usia sekolah berbeda dengan anak prasekolah dalam pemahaman mereka tentang hubungan hierarkis, kemampuan membedakan bagian dan keseluruhan, pemikiran figuratif yang lebih berkembang, kemampuan, misalnya, secara mental mengatur objek berdasarkan ukuran dan karakteristik lainnya. Analisis, sintesis, pemahaman prinsip transfer kualitas suatu objek, ciri-ciri peristiwa, kemampuan memperhitungkan dua variabel atau lebih dalam penilaian membedakan anak usia sekolah.

Di sekolah dasar, pemikiran anak usia sekolah masih terkait erat dengan realitas empiris (Jean Piaget), mereka hanya dapat berpikir dan bernalar tentang hal-hal yang sudah dikenal, meskipun mereka mampu memperluas kesimpulan mereka dari skenario yang spesifik menjadi skenario yang mungkin. Di akhir sekolah dasar, tahap operasi berpikir formal mulai aktif berkembang pada anak usia sekolah, menandai peralihan dari tipe visual-figuratif yang konkret ke tipe abstrak, verbal-logis.

Kegiatan utama siswa yang lebih muda adalah pendidikan. Ini ditandai dengan parameter berikut: efisiensi, kewajiban, kesewenang-wenangan. Fondasi dari jenis kegiatan ini diletakkan pada tahun-tahun pertama studi. Motivasi, tugas ilmiah, kontrol dan evaluasi merupakan komponen utama, sesuai dengan teori D.B. Elkonin, kegiatan pendidikan.

Tidak jarang membingungkan penilaian aktivitas dan tanda kinerja tindakan. Pengajaran eksperimental Sh.B. Amonashvili: anak-anak dapat belajar tanpa nilai, dan melakukannya dengan sukarela dan berhasil, tetapi tidak adanya sistem nilai untuk menyelesaikan tugas tidak berarti tidak adanya nilai. Dimungkinkan untuk menilai bagaimana kemajuan seorang anak sesuai dengan kecepatannya dan standar yang diterima secara umum tanpa menggunakan nilai, yang saat ini digunakan di kelas satu sekolah menengah di Rusia.

Perkembangan dan pengasuhan anak berdasarkan usia

Perkembangan dan pengasuhan anak merupakan proses yang diselenggarakan sesuai dengan karakteristik kelompok umur. Metode membesarkan anak ditentukan oleh kemampuan fisik dan mentalnya, ciri-ciri berpikir, karakteristik tahapan usia.

Dalam memilih tujuan dan sarana untuk mengembangkan metode dan membesarkan anak, biasanya difokuskan pada zona perkembangan proksimal (L.S. Vygotsky), perbedaan antara tingkat perkembangan yang ada dan potensi yang dapat dicapai dengan bantuan orang tua atau guru. . Untuk kelompok usia yang berbeda dan untuk anak-anak dalam kelompok ini, zona perkembangan proksimal berbeda, oleh karena itu, proses umum membesarkan anak didasarkan pada pengetahuan statistik, keterampilan dan kemampuan anak, dan pekerjaan dengan bayi tertentu dilakukan berdasarkan pada ciri-ciri kepribadiannya.

Kelas dengan anak berdasarkan usia juga difokuskan pada kekhususan kelompok usia dan tahap perkembangan anak. Di lembaga pendidikan prasekolah dan umum, kelas dengan anak-anak berdasarkan usia didasarkan pada program yang dipilih oleh lembaga dan guru dan dapat ditujukan untuk perkembangan umum anak dan dibagi menjadi beberapa bidang (estetika, fisik, intelektual, dll.) .

Saat memilih jenis aktivitas dengan anak berdasarkan usia, jenis aktivitas utama dalam kelompok usia tertentu, ciri perhatian, ingatan, pemikiran, dan tingkat kesewenang-wenangannya harus diperhitungkan.

Perkembangan anak usia dini

Perkembangan anak kecil menarik banyak orang tua dengan konsekuensi yang menjanjikan: membaca awal "dari buaian", ramalan ingatan fenomenal, perkembangan intelektual yang luar biasa, dll. baik seorang anak.

Jadi, misalnya, metodologi M. Montessori untuk perkembangan anak kecil tidak dibayangkan oleh penulisnya sendiri, tetapi digunakan secara aktif untuk anak-anak sejak usia 1 tahun. Pada usia ini, bayi, menurut perkembangan alaminya, harus memperluas pengetahuannya tentang dunia di sekitarnya, mengembangkan keterampilan komunikasi, dan keterampilan motorik kasar. Teknik Montessori yang digunakan untuk bayi melibatkan pengembangan pemikiran logis yang lebih aktif, keterampilan motorik halus, tanpa menghubungkan komunikasi. Hal ini dapat diimbangi dengan kegiatan dan permainan bayi lainnya bersama orang tua, atau dapat juga menunda pembentukan keterampilan yang dibutuhkan pada tahap usia ini sehingga menimbulkan situasi perkembangan anak yang tidak merata.

Perkembangan anak kecil tidak boleh searah, diperdalam hanya pada satu bidang kegiatan, hal ini mengarah pada neurotisasi kepribadian anak, komplikasi dalam proses pendidikan.

Kekuatan utama yang mendorong perkembangan anak prasekolah adalah minat kognitif. Ini adalah zaman "mengapa", keingintahuan, upaya untuk memahami bagaimana segala sesuatu bekerja - dari objek hingga hubungan dan fenomena alam. Tugas proses perkembangan anak prasekolah adalah menjaga minat anak.

Perlu diingat bahwa anak-anak pada periode ini lebih fokus pada proses itu sendiri, bukan pada hasil. Mereka mencoba memahami bagaimana dan apa yang terjadi, terlepas dari hasil tindakannya, jadi memfokuskan mereka pada momen kompetitif, mencoba menang tidak memberikan efek yang diharapkan.

Aktivitas utama anak prasekolah adalah bermain. Dalam format permainan itulah kelas-kelas harus diatur yang ditujukan untuk perkembangan anak prasekolah.

Perkembangan anak usia prasekolah dasar

Sesuai dengan karakteristik periode usia, dalam menyusun program perkembangan anak usia prasekolah dasar, harus diingat bahwa anak usia 3-4 tahun merupakan peneliti aktif. Melewati krisis pemisahan dari ibunya dan penentuan nasib sendiri, ia mencoba memahami secara mandiri proses apa yang terjadi dengan cara apa. Dengan mengarahkan keingintahuan anak secara hati-hati ke arah yang benar, anak usia prasekolah dasar dapat berhasil berkembang baik secara fisik maupun intelektual dan sosial.

Perkembangan intelektual anak usia prasekolah dasar semata-mata didasarkan pada praktik, manipulasi dengan objek atau pengamatan. Untuk proses pengembangan yang lengkap dan mencakup semua, perlu untuk menggabungkan berbagai jenis aktivitas, bergantian tenang, aktif, aktivitas dan permainan kelompok dan individu di jalan dan di rumah.

Perlu diingat bahwa pada tahap usia ini, mereka cenderung meniru perilaku orang dewasa lebih dari sebelumnya. Pengasuhan seorang anak sekarang didasarkan pada teladannya sendiri dan klarifikasi standar moral, diperkuat oleh perilaku orang dewasa yang signifikan.

Jika seorang anak usia prasekolah yang lebih muda adalah penjelajah yang aktif, maka anak yang lebih besar dapat disebut sebagai pencipta inventif. Perkembangan anak yang lebih tua sebelum mendaftar di sekolah didasarkan pada aktivitas utama - permainan. Namun, awal September tidak berarti perubahan tajam dalam aktivitas memimpin anak untuk belajar. Oleh karena itu, penyertaan teknik permainan untuk perkembangan anak yang lebih besar disambut baik baik oleh siswa yang lebih muda maupun yang lebih tua, dengan mempertimbangkan karakteristik usia. Tetapi dimasukkannya kegiatan siswa dalam program anak-anak prasekolah hanya dimungkinkan dengan cara yang menyenangkan.

Seperti sebelumnya, aktivitas bermain mendominasi, diperkaya dengan upaya pertama untuk berpikir secara abstrak, yang masih berupa fantasi. Permainan peran sosial dan seks yang terkait dengan berbagai peran, profesi, situasi berkontribusi pada perkembangan anak yang lebih besar, membantu mewujudkan hubungan antara apa yang terjadi, belajar menganalisis, memprediksi peristiwa dan reaksi.

Perkembangan bicara anak prasekolah

Jika pada usia tiga tahun, dengan tingkat perkembangan bicara anak prasekolah yang normal, seorang anak dapat berbicara dalam frasa dan mulai menggunakan kata ganti I, maka pada saat mereka masuk sekolah (7 tahun), sudah ada hingga 7.000 kata dalam kamus anak-anak.

Perkembangan wicara anak prasekolah melewati beberapa tahap - dari kata suku kata pada masa kanak-kanak hingga kalimat majemuk pada masa sekolah. Pembentukan dan perkembangan bagian tata bahasa jatuh pada usia 3-5 tahun. Anak-anak menyalin pembentukan kata dari ucapan orang dewasa dan mencoba menguasai ucapan sesuai aturan ini secara intuitif.

Pada tahap ini, penting untuk menggunakan ucapan yang benar, anak-anak prasekolah perlu diberikan contoh penggunaan frasa dan konstruksi, serta melacak kemungkinan penyimpangan dalam perkembangan bicara pada anak-anak dari berbagai usia.

Penyimpangan dalam perkembangan bicara pada anak-anak dari berbagai usia terjadi pada 30% kasus. Paling sering, gangguan bicara dengan berbagai tingkat keparahan didiagnosis pada anak laki-laki (2-5 kali lebih sering daripada anak perempuan).

Bagian utama dari penyimpangan dalam perkembangan bicara yang diderita anak-anak dari berbagai usia adalah gangguan dalam pengucapan bunyi. Bergantung pada penyebab, kekuatan kelainan, dan usia anak, ini bisa berupa kelainan ringan atau patologi wicara yang disebabkan oleh kerusakan pada pusat otak.

Di antara penyakit yang menyebabkan gangguan pengucapan suara pada anak-anak dari berbagai usia adalah dislalia, disartria, dispraksia artikulatoris, motorik, alalia sensorik, disleksia, dan rinolalia.

Program pendidikan untuk pengembangan komprehensif anak prasekolah.

Persepsi pada usia prasekolah menengah menjadi lebih sempurna, bermakna, terarah, menganalisis. Tindakan sewenang-wenang dibedakan di dalamnya - observasi, pemeriksaan, pencarian. Anak-anak mengetahui warna dasar dan coraknya, mereka dapat menggambarkan objek dalam bentuk dan ukuran. Mereka mempelajari sistem standar sensorik (bulat seperti apel).

Penyimpanan. Ingatan yang tidak disengaja berangsur-angsur digantikan oleh yang sewenang-wenang, anak-anak belajar menghafal sesuka hati. Di usia prasekolah menengah (antara 4 dan 5 tahun), memori acak mulai terbentuk. Untuk anak berusia 6 tahun, tugas seperti itu cukup dapat diakses - mengingat 10 kata yang tidak terkait artinya.

Pemikiran. Meningkatkan pemikiran visual-efektif (memanipulasi objek), meningkatkan pemikiran visual-figuratif (memanipulasi gambar dan ide). Misalnya, anak sudah bisa memahami apa itu denah kamar. Dengan bantuan diagram ruang kelompok, anak-anak dapat menemukan mainan tersembunyi. Game yang berguna "Temukan harta karun", "Labirin". Dan prasyarat untuk berpikir logis mulai terbentuk secara aktif, yang akhirnya terbentuk pada usia 14 tahun. Kemampuan untuk menginduksi dan menyimpulkan berkembang.

Perhatian. Indikator penting dari perkembangan perhatian adalah bahwa suatu tindakan muncul dalam aktivitas anak sesuai dengan aturan - elemen pertama yang diperlukan dari perhatian sukarela. Seorang anak berusia 5-6 tahun harus dapat fokus pada aktivitas yang diperlukan, tetapi tidak menarik, setidaknya selama 5-10 menit.

Imajinasi. Menjadi aktif - sewenang-wenang. Dan juga imajinasi memainkan peran lain - pelindung afektif. Ini melindungi jiwa anak yang tumbuh dari pengalaman dan trauma yang terlalu sulit.

Fitur karakteristik pribadi anak prasekolah:

lingkup emosional. Pada usia prasekolah yang lebih tua, struktur proses emosional itu sendiri berubah. Pada anak usia dini, reaksi otonom dan motorik dimasukkan dalam komposisinya. Ekspresi emosi secara lahiriah menjadi lebih terkendali pada beberapa anak. Anak itu mulai bersukacita dan berduka tidak hanya tentang apa yang dia lakukan saat ini, tetapi juga tentang apa yang masih harus dia lakukan.

Lingkungan motivasi. Mekanisme pribadi terpenting yang terbentuk pada periode ini adalah subordinasi motif. Itu muncul di awal usia prasekolah dan kemudian berkembang secara bertahap. Jika beberapa keinginan muncul secara bersamaan, anak itu menemukan dirinya dalam situasi pilihan yang hampir tidak dapat diselesaikan olehnya.

Motif paling kuat untuk anak prasekolah adalah dorongan, menerima hadiah. Lebih lemah hukumannya, bahkan lebih lemah janji anak itu sendiri.

Anak prasekolah mulai mempelajari norma-norma etika yang diterima di masyarakat. Ia belajar mengevaluasi tindakan dari sudut pandang norma moral, untuk menundukkan perilakunya pada norma tersebut, ia memiliki pengalaman etis.

Awalnya, anak hanya mengevaluasi tindakan orang lain - anak lain atau pahlawan sastra, tidak dapat mengevaluasi tindakan mereka sendiri. Di usia prasekolah menengah, anak mengevaluasi tindakan sang pahlawan, terlepas dari bagaimana dia berhubungan dengannya, dan dapat membenarkan penilaiannya berdasarkan hubungan antar karakter dalam dongeng. Di paruh kedua masa kanak-kanak prasekolah, anak memperoleh kemampuan untuk mengevaluasi perilakunya sendiri, mencoba bertindak sesuai dengan standar moral yang dia pelajari.

Kesadaran diri terbentuk pada akhir usia prasekolah karena perkembangan intelektual dan pribadi yang intensif, biasanya dianggap sebagai neoplasma sentral masa kanak-kanak prasekolah. Harga diri muncul di paruh kedua periode atas dasar harga diri emosional murni ("Saya baik") dan penilaian rasional atas perilaku orang lain. Anak pertama-tama memperoleh kemampuan untuk mengevaluasi tindakan anak-anak lain, dan kemudian - tindakan, kualitas moral, dan keterampilan mereka sendiri. Pada usia 7 tahun, sebagian besar keterampilan penilaian diri menjadi lebih memadai.

Garis lain dari pengembangan kesadaran diri adalah kesadaran akan pengalaman seseorang. Di akhir usia prasekolah, dia dibimbing dalam keadaan emosionalnya dan dapat mengungkapkannya dengan kata-kata: "Saya senang", "Saya kesal", "Saya marah".

Berdasarkan hal tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa perkembangan anak pada usia prasekolah berperan penting dalam pembentukan mental dan pribadi anak, dan permainan merupakan cara utama untuk mengoreksi lingkungan emosi dan perilaku pada anak. Inirelevansi pekerjaan ini.

Program ini didasarkan pada "Program pembentukan keterampilan komunikasi untuk anak usia 5 - 7 tahun" oleh L.I. Lyubina, 2009Kebaruan:

Program ini diadaptasi untuk seluruh periode prasekolah;

Menambahkan kelas tentang perkembangan sensorik anak;

Menambahkan kelas untuk pengembangan keterampilan motorik halus anak.

Tujuan dari pekerjaan kami: pengembangan semua proses mental dan sifat pribadi anak prasekolah, pembentukan kontak sosial dan pengembangan kemampuan tindakan bersama dalam kehidupan sehari-hari dan aktivitas bermain.

Tujuan utama:

pengembangan keterampilan motorik halus;

pengembangan perhatian dan ketekunan, orientasi dalam ruang;

pengembangan memori jangka pendek;

pengembangan integritas persepsi, pemahaman subjek;

pengembangan pemikiran logis;

pengembangan potensi kreatif, kemampuan merangkai keseluruhan dari bagian-bagian;

mengajarkan konsep bentuk geometris;

pelatihan ketekunan, menghilangkan gejala hiperaktif;

belajar mengekspresikan emosi, kemampuan untuk berubah menjadi orang lain (binatang);

peningkatan kepercayaan diri, rasa aman;

pengembangan kegiatan evaluasi yang memadai yang ditujukan untuk menganalisis perilaku diri sendiri dan tindakan orang-orang di sekitar;

pengembangan sifat-sifat karakter positif yang berkontribusi pada saling pengertian yang lebih baik dalam proses komunikasi.

Tujuan mendefinisikan sistemprinsip psikologis dan pedagogis mencerminkan gagasan tentang nilai yang melekat pada usia prasekolah dan signifikansinya bagi pembentukan dan perkembangan kepribadian anak.

Prinsip yang Berpusat pada Orang

Prinsip kemampuan beradaptasi . Ini melibatkan penciptaan model adaptif terbuka untuk pengasuhan dan perkembangan anak-anak prasekolah, yang mengimplementasikan ide-ide prioritas masa kanak-kanak yang berharga diri, memberikan pendekatan yang manusiawi untuk mengembangkan kepribadian anak.

prinsip pembangunan. Tugas utamanya adalah perkembangan anak prasekolah, dan pertama-tama, perkembangan holistik kepribadiannya dan kesiapan kepribadian untuk perkembangan lebih lanjut.

Prinsip kenyamanan psikologis. Ini melibatkan keamanan psikologis anak, memberikan kenyamanan emosional, menciptakan kondisi untuk realisasi diri.

Prinsip berorientasi budaya.

Prinsip keutuhan isi pendidikan. Gagasan anak prasekolah tentang dunia objektif dan sosial harus disatukan dan holistik.

Prinsip sikap semantik terhadap dunia. Citra dunia bagi seorang anak bukanlah pengetahuan yang abstrak dan dingin tentangnya. Ini bukan pengetahuan bagi saya: ini adalah pengetahuan saya. Ini bukanlah dunia di sekitar saya: ini adalah dunia di mana saya menjadi bagiannya dan yang entah bagaimana saya alami dan pahami sendiri.

Prinsip sistematisitas. Mengasumsikan adanya garis umum pembangunan dan pendidikan.

Prinsip fungsi orientasi pengetahuan. Isi pendidikan prasekolah bukanlah kumpulan informasi tertentu, yang kami pilih dan sistematiskan sesuai dengan gagasan "ilmiah" kami. Tugas pendidikan prasekolah adalah membantu anak membentuk landasan orientasi yang dapat dan harus ia gunakan dalam berbagai jenis kegiatan kognitif dan produktifnya. Pengetahuan dalam arti psikologis tidak lebih dari basis indikatif aktivitas, oleh karena itu bentuk representasi pengetahuan harus dapat dipahami oleh anak dan diterima oleh mereka.

Prinsip menguasai budaya. Memberikan kemampuan anak untuk bernavigasi di dunia (atau dalam citra dunia) dan bertindak (atau berperilaku) sesuai dengan hasil orientasi tersebut dan dengan minat dan harapan orang lain.

Prinsip berorientasi aktivitas.

Prinsip pembelajaran aktivitas. Hal utama bukanlah transfer pengetahuan yang sudah jadi kepada anak-anak, tetapi pengorganisasian kegiatan anak-anak tersebut, di mana mereka sendiri membuat penemuan, mempelajari sesuatu yang baru dengan menyelesaikan tugas-tugas bermasalah yang tersedia. Kegiatan anak-anak tertentu harus memperoleh karakter kreatif - mendesain, menggambar, membuat model. Momen permainan yang digunakan dalam proses pembelajaran, kegembiraan belajar dan menemukan hal-hal baru membentuk motivasi kognitif pada anak, dan mengatasi kesulitan intelektual dan pribadi yang muncul dalam proses pembelajaran mengembangkan lingkungan kehendak.

Prinsip bertumpu pada perkembangan sebelumnya (spontan). Tidak perlu berpura-pura bahwa apa yang telah berkembang di kepala anak sebelum kemunculan kita tidak ada, tetapi seseorang harus mengandalkan perkembangan "sehari-hari" yang spontan (atau setidaknya tidak dikontrol secara langsung), mandiri, dan "sehari-hari".

prinsip kreatif. Sesuai dengan apa yang telah dikatakan sebelumnya, kreativitas perlu diajarkan, yaitu. untuk "menumbuhkan" pada anak prasekolah kemampuan untuk mentransfer keterampilan yang telah terbentuk sebelumnya dalam situasi aktivitas mandiri, untuk memulai dan mendorong kebutuhan anak untuk secara mandiri menemukan solusi untuk tugas dan situasi masalah yang tidak standar.

Utamabentuk pendidikan anak bersifat individual dan kelompok. Berdasarkan hasil bagian kontrol, guru menentukan masalah apa yang muncul dan menyelesaikannya secara individual.

Metode pengajaran:

Verbal (percakapan, cerita, penjelasan);

Visual (demonstrasi materi visual tematik);

Praktis (kelas, kegiatan produktif, ekskursi);

Permainan. Metode pengajaran utama yang digunakan dalam setiap pelajaran. Tergantung pada temanya, permainan dibagi menjadi:

berdasarkan konten (indrawi, ucapan, untuk berkenalan dengan lingkungan);

pada materi didaktik (verbal, cetak desktop, dengan benda dan mainan)

berdasarkan sifat aksi game (perjalanan game, penawaran game, tugas game, teka-teki game, percakapan game);

oleh minat kognitif (intelektual, emosional, regulasi, kreatif, sosial, komunikatif, asosiatif).

Isi pelatihan. Seluruh proses pembelajaran dapat dibagi menjadi empat blok:

Komunikatif (ditujukan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi anak, pembebasan dalam kelompok, adaptasi dengan proses pembelajaran baru).

Sensorik (ditujukan untuk pengembangan fungsi mental dan lingkungan emosional anak).

Motorik (ditujukan untuk pengembangan keterampilan motorik halus, mempersiapkan tangan untuk menulis, mengembangkan mata - mata - tangan).

Budaya umum (ditujukan untuk mengembangkan budaya perilaku anak).

Dalam proses pembelajaran, balok-balok tersebut memiliki kesamaan satu sama lain, pengulangan dari apa yang telah dilalui terjadi sepanjang tahun.

Kelas diadakan seminggu sekali selama 35 menit; totalnya adalah 36 jam per tahun.

Prinsip-prinsip Maria Montessori ini akan membantu mengatur ruang pendidikan dengan benar untuk setiap guru atau orang tua. Sistematisasi materi ini akan bermanfaat bagi mereka yang bekerja dengan anak-anak menurut metode ini, serta bagi mereka yang baru berencana untuk memulainya.

Maria Montessori adalah seorang dokter dan guru, wanita pertama di Italia yang menerima gelar PhD. Dia menangani masalah pendidikan dan pengasuhan anak-anak yang menderita demensia. Dia menguji teori pedagogisnya dengan latihan praktis dengan anak-anak seperti itu di "sekolah perawatan pedagogis". Sebagai hasil dari penerapan praktis, lingkungannya yang terbelakang mental lulus ujian sekolah kota lebih baik daripada rekan-rekan mereka.

Metodologi Pengembangan Awal Maria Montessori

Gagasan utamanya adalah bahwa orang dewasa tidak boleh dengan sengaja mengajar seorang anak, tetapi harus menyediakan kondisi untuk perkembangan penuh jiwa anak. Itu. dia berpegang pada prinsip perkembangan alami dari vitalitas dan kemampuan hebat yang melekat pada setiap anak.

Menurut Maria Montessori, membantu seorang anak untuk membentuk dirinya sebagai pribadi adalah tugas utama setiap orang dewasa, terlebih lagi seorang guru.

Kondisi perkembangan bebas tersebut harus diberikan terutama pada usia prasekolah yaitu sampai dengan 6 tahun. Dia membagi periode ini menjadi 2 tahap utama, atau dua sub-fase masa kanak-kanak prasekolah:

0 sampai 3 tahun- dicirikan oleh fakta bahwa anak tidak terkena pengaruh langsung orang dewasa. Itu. berada pada tahap "menyerap kesadaran", dan tugas orang dewasa adalah menanamkan minat anak untuk belajar tentang dunia di sekitarnya.

3 sampai 6 tahun- ketika anak mungkin sudah berada di bawah pengaruh pedagogis

Dia yakin bahwa mustahil untuk secara paksa menyesuaikan bayi dengan dunia orang dewasa, yang sama sekali tidak menguntungkan bagi perkembangan anak, tetapi hanya menekan kejiwaannya dan mengarah pada penyangkalan total terhadap kepribadiannya.

Menurut Maria Montessori, hanya ada 2 komponen kesuksesan seorang anak:

mengatur ruang di sekitar anak dengan benar.

mengembangkan setiap keterampilan dalam waktu yang ditentukan (periode sensitif);

Zonasi ruang berkembang

Ketentuan pelaksanaan dan pembangunan ruang belajar:

objek yang merangsang minat praktis anak(sesuatu untuk membersihkan, mencuci, menyapu debu, berbaris, dll.);

setiap materi pelatihan harus disajikan dalam satu salinan(hal ini dilakukan agar jika barang tersebut digunakan, anak belajar menunggu gilirannya);

semua barang yang digunakan anak harus asli, bukan mainan.

Zona ruang pendidikan:

Zona latihan dalam kehidupan praktis.

Ini berisi item dari kehidupan praktis. Bisa berupa berbagai cairan yang bisa dituangkan, tali, bahan taktil, kancing, kotak pasir, serta bahan untuk mencuci tangan, membersihkan pakaian, untuk memasak dan mengembangkan keterampilan swalayan, dll.

Zona perkembangan sensorik.

Tanpa senam indrawi, perkembangan berpikir tidak mungkin terjadi. Zona ini harus berisi bahan-bahan yang memungkinkan anak mengembangkan pendengaran, penglihatan, sentuhan, penciuman, persepsi rasa, untuk mengajar membedakan antara ukuran, bentuk, warna, kekasaran, suhu, dll.

Saat ini, mainan pendidikan modern, mainan kerincingan, kubus, peluit, matryoshka, dll ditempatkan di zona sensorik.

• Zona aktivitas motorik.

Area ini untuk pengembangan keterampilan motorik besar anak. Di sini Anda dapat menempatkan berbagai tembok Swedia, pagar, tangga, bangku, dll.

Untuk memperoleh pengetahuan di berbagai bidang lain, zona mini dengan kontennya sendiri diatur. Misalnya Matematika, bahasa, IPA, zona musik, dan berbagai lainnya, tergantung keinginan anak dan orang tua.

Masuk ke masa sensitif.

Masa sensitif adalah masa yang paling menguntungkan untuk perkembangan fungsi otak anak. Selama periode-periode inilah orang kecil dapat dengan mudah dan alami menguasai apa yang akan menghabiskan lebih banyak tenaga dan waktu di titik lain dalam hidupnya. Setiap orang tua dan guru perlu mengetahui tentang periode-periode ini, karena tidak pernah diisi ulang dan tidak pernah diperbarui.

1. Persepsi keteraturan (dari usia 0-3 tahun)

Penting bagi seorang anak "sekali dan untuk selamanya" untuk mengetahui dan menerima pedoman yang diperlukan untuk memahami dunia di sekitarnya, dan kemudian menguasainya. Kekacauan di lingkungan tidak dapat diterima untuk esensi seorang anak, baik dalam waktu maupun perilaku orang dewasa dalam hubungannya dengan dirinya sendiri.

2. Perkembangan sensorik (0-5,5 tahun)

Perkembangan proses persepsi objek dan fenomena dunia sekitar tidak mungkin dilakukan tanpa kemampuan untuk memilih kualitas dan sifat tertentu di dalamnya. Dan ini menjadi mungkin dengan kemampuan seseorang untuk mengintip, mendengarkan dan merasakan (dalam proses aktivitas yang diatur secara khusus)

3. Persepsi benda kecil (1,5 - 5,5 tahun)

Ini adalah usia ketika anak mulai tertarik pada benda-benda kecil. Di sini sangat penting untuk memberi anak kesempatan untuk menciptakan sesuatu yang besar dan utuh darinya (model, gambar, manik-manik, dll.)

4. Perkembangan gerak dan tindakan (1-4 tahun)

Olahraga pada periode ini sangat penting tidak hanya untuk pengembangan sifat fisik orang kecil, tetapi juga untuk pengembangan bidang intelektual. Mereka harus dikombinasikan dengan saturasi oksigen otak, mis. berjalan di luar ruangan.

5. Pengembangan keterampilan sosial (2,5-6 tahun)

Selama periode ini, perlu ditanamkan pada diri anak bentuk-bentuk perilaku yang santun. Dan juga, pada saat ini terjadi adaptasi terbesar terhadap lingkungan sosial, yaitu. periode paling menguntungkan untuk mulai menghadiri organisasi pendidikan prasekolah.

6. Perkembangan bicara (0-6 tahun)

Hingga enam bulan, anak mendengarkan ucapan orang dewasa dan mencoba meniru suara tertentu. Sekitar satu tahun mengucapkan kata-kata pertamanya. Pada usia 1,5 tahun, dia menggunakannya untuk mengungkapkan perasaan dan keinginannya. Pada usia 2 tahun, seorang anak sudah bisa mengungkapkan pikirannya dengan kata-kata.

Ini adalah periode sensitif utama Montessori, yang mengalami kenaikan, puncak, dan penurunan. Orang dewasa perlu mengenal mereka untuk mengatur lingkungan belajar secara kompeten untuk anak pada tahap usia tertentu.diterbitkan.

Olesya Trebushenkova

Jika Anda memiliki pertanyaan, tanyakan kepada mereka

P.S. Dan ingat, hanya dengan mengubah konsumsi Anda, kita bersama-sama mengubah dunia! © econet

Ekaterina Mikhailovna Pashkina

Kepala Dokter Rumah Sakit Klinik Pusat Omsk

Waktu membaca: 3 menit

A A

Artikel terakhir diperbarui: 18/01/2017

Anak prasekolah adalah anak-anak yang berusia antara 3 dan 7 tahun. Dibandingkan dengan periode sebelumnya (dari lahir hingga 3 tahun), dinamika perkembangan fisik secara umum pada tahap ini sedikit melambat: indikator pertumbuhan dan berat berubah secara merata, rata-rata tinggi 5-7 cm dan berat 1-1,5 kg per tahun. Tetapi perkembangan mental yang lebih aktif dimulai - ucapan, persepsi, pemikiran, ingatan, imajinasi terbentuk. Anak belajar mengendalikan perilaku, berpikir secara sadar, bertanggung jawab atas tindakannya, harga dirinya mulai berkembang, dengan demikian membangun fondasi yang kokoh untuk kepribadian masa depan “bata demi bata”.

Pada usia ini, anak-anak belum mengetahui bagaimana berinteraksi satu sama lain, melainkan bermain berdampingan, tetapi tidak bersama. Anak itu jauh lebih tertarik untuk berkomunikasi dengan orang dewasa, yang dia coba tiru dalam segala hal. Permainan menjadi aktivitas utama, dengan bantuannya anak tidak hanya mempelajari dunia, tetapi juga mencoba mengekspresikan dirinya.

Peran bermain dalam pendidikan prasekolah

Sifat bersyarat dari setiap permainan anak membutuhkan penciptaan kembali lingkungan melalui imajinasi. Proses ini bisa disebut pengalaman kreatif pertama anak. Melalui itu, ia dapat mensimulasikan berbagai situasi kehidupan, menjalaninya, mengalami emosi yang nyata dan hidup. Dia belajar mendefinisikan kategori "baik dan jahat", "baik dan buruk", dengan bantuan yang meletakkan dasar pendidikan moralnya.

Di tahun keempat kehidupan, anak sudah bisa menganyam ke dalam permainan motif plot dari dongeng yang dibacakan atau kejadian masa lalu dalam hidupnya. Dia dapat membagikan peran, mengamati jalannya permainan, menetapkan tujuan tertentu di dalamnya, dan memecahkan masalah. Mengontrol perkembangan plot permainan, mendapatkan kepuasan dari pencapaian tujuan, anak belajar mengenal dunia di sekitarnya. Ini adalah faktor aktif utama dari permainan dalam pengasuhan anak, yang kemudian berhasil digunakan oleh para guru, mengajar anak-anak dengan kegiatan yang lebih kompleks: membaca, matematika, dan ilmu lainnya.

Dinamika dan fitur pendidikan mental

Dalam permainan tersebut, anak untuk pertama kalinya menyadari dirinya sebagai anggota tim (di taman kanak-kanak atau di rumah dalam keluarga). Dia belajar memperhatikan suasana hati, karakteristik dan perilaku orang lain, bagaimana hal itu memengaruhi dirinya sendiri dan apa pengaruh tindakannya terhadap orang-orang di sekitarnya. Ini adalah aspek terpenting untuk mengatasi egosentrisme anak. Lagi pula, sebelumnya, dengan sedikit ketidaknyamanan (dingin, lapar, dll.), Bayi cukup memberi isyarat suara (berteriak), dan orang dewasa segera muncul di dekatnya dan memberikan bantuan.

Setelah 3 tahun, anak tersebut mengembangkan keterampilan swalayan, dan dia sudah cukup mampu memenuhi banyak kebutuhannya sendiri. Tetapi pada saat yang sama, ciri-ciri yang sama sekali baru muncul dalam perilaku dan kebutuhan kelas yang lebih tinggi, yang penyelesaiannya membutuhkan keterampilan dalam berinteraksi dengan orang lain dan mengembangkan pemikiran.

Perkembangan mental anak prasekolah sangat erat kaitannya dengan lingkungan sosial. Dia belajar dan menguasai berbagai peran sosial - di rumah dia adalah putra atau putri, di taman dia adalah teman, murid, bagian dari tim, dia juga seorang cucu, tetangga di pendaratan, dan sebagainya. Dalam permainan tersebut, ia dapat mencoba berbagai peran sosial (peran ibu / ayah, saudara laki-laki) atau profesional (menjadi dokter, juru masak, pendidik, dll.).

Pada masa kanak-kanak prasekolah, komponen kecerdasan akhirnya terbentuk:

• pidato,
• Penyimpanan,
• persepsi,
• pemikiran.

Pada usia 7 tahun, bahasa sehari-hari menjadi alat komunikasi bagi anak, yang ia kuasai dengan bantuan faktor suara. Kapasitas memorinya meningkat. Jika pada usia prasekolah dini seorang anak tidak secara khusus mencoba menghafal, tetapi hanya mengingat gambar-gambar berwarna yang jelas secara emosional, maka pada usia 7 tahun ia mengembangkan memori mekanis. Pada saat yang sama, persepsi seorang anak pada usia ini menjadi lebih kompleks. Jika pada masa kanak-kanak ia hanya memahami informasi, sekarang, berdasarkan pengalaman masa lalu, anak belajar menganalisis dan mensistematisasikan apa yang didengarnya dan menarik kesimpulannya sendiri. Dan pemikirannya menjadi visual-figuratif.

Perkembangan emosional anak prasekolah

Emosi seorang anak merupakan tempat berkembang biak bagi pembentukan kejiwaannya. Ia belajar tidak hanya membaca emosi orang lain dan anak-anak, ia juga dengan cermat memahami cara-cara mengekspresikan berbagai emosi melalui ekspresi wajah dan gerak tubuh. Gim ini juga membantunya dalam hal ini. Dia mulai menyadari dirinya sebagai orang yang terpisah, untuk mengetahui "aku" -nya.

Spektrum emosional anak prasekolah menjadi lebih rumit. Pada usia ini, ia berkenalan dengan emosi negatif dan negatif, seperti kemarahan, kekesalan, kekesalan, kesedihan, kecemburuan. Emosi positif dialami olehnya dengan lebih jelas dan kuat, kedalaman pengalaman emosional ditingkatkan, mencapai ekspresi. Anak masih mengalami kesulitan tertentu dalam mengatur emosinya, sehingga perilakunya ditandai dengan emosi dan ketidakstabilan yang berlebihan. Itu sepenuhnya tergantung pada komunikasinya dengan dunia luar dan orang-orang.

Dinamika dan masalah perkembangan kognitif

Pada masa usia prasekolah awal, gambaran tentang dunia dibentuk melalui proses kognitif. Kebutuhan akan pengetahuan menjadi kunci bagi anak prasekolah. Untuk menghindari masalah di masa depan, pendidik dan orang tua harus memperhatikan komponen emosional dari proses tersebut pada anak. Pada periode ini, fondasi motivasi juga diletakkan. Mekanisme kompleks ini memiliki karakteristik dan pola perkembangannya sendiri.

• Tahap pertama - keingintahuan - sepenuhnya bergantung pada lingkungan luar.
• Transisi ke tahap berikutnya - keingintahuan - terjadi setelah anak terhubung ke visi aktif dunia dan pemahamannya, melampaui apa yang dilihatnya.
• Ciri tahap selanjutnya adalah minat yang mantap pada objek yang dapat dikenali, selektivitas, tujuan, motivasi untuk kognisi.

Dalam proses mendidik kemampuan kognitif, seorang anak prasekolah menjadi mampu mengidentifikasi hubungan sebab-akibat, bertanya atau menjawab pertanyaan, memecahkan masalah, melalui semua tahapan pemikiran:

• pengolahan data masukan,
• percobaan,
• membangun hubungan,
• kesimpulan.

Fitur perkembangan bicara

Perkembangan psikologis anak prasekolah dan kesiapannya untuk sekolah ditentukan oleh kemampuan komunikasi. Pidato seorang anak prasekolah pada usia 7 tahun harus terbentuk sepenuhnya. Indikator penting lainnya dari perkembangan bicara anak adalah kemampuan berdialog. Selain itu, pendidik dan guru harus memperhatikan budaya bicara yang sehat, struktur tata bahasanya, dan memperluas kosakata anak prasekolah.

Ciri-ciri pendidikan sedemikian rupa sehingga pada periode sebelum dimulainya membaca mandiri, anak mempelajari semua keterampilan berbicara dari komunikasi dengan orang dewasa. Namun sayangnya, masalahnya adalah percakapan sehari-hari tidak terlalu beragam dan kaya akan kosa kata. Saat ini, anak perlu membacakan buku dengan lantang sesering mungkin, menghadiri pertunjukan bersamanya, mengomentari apa yang terjadi, dan mendiskusikan apa yang telah dilihat dan dibaca, memberikan ciri khas pada pahlawan buku dan produksi. Penting juga untuk menarik perhatian anak itu sendiri pada ucapannya, bagaimana dia merumuskan dan mengungkapkan pikirannya, membangun kalimat, mengungkapkan dirinya, apakah dia mengalami kesulitan. Idealnya, dia sendiri harus belajar menilai literasi pidatonya, memperhatikan kesalahan di dalamnya, mengenali masalah dan mampu memperbaikinya.

Dinamika pendidikan jasmani

Waktu yang sangat penting dalam perkembangan seorang anak dimulai ketika indikator utama kesehatan fisik secara umum ditetapkan. Selama periode ini, yang paling terlihat adalah ciri-ciri genetik anak.

Saat ini, dinamika pertumbuhan kerangka sangat tinggi, namun awal dan akhir pengerasan berbagai kelompok tulang berlangsung hingga 14-15 tahun. Peran terpenting sekarang dimainkan oleh aktivitas otot. Otot, ligamen, tendon membantu mendistribusikan beban secara merata pada kerangka tulang, berkontribusi pada pembentukan postur dan lengkungan kaki yang benar, posisi organ dalam peritoneum yang benar secara anatomis.

Gerakan untuk seorang anak adalah kebutuhan biologis yang diperlukan. Jika pada bayi proporsi massa otot tidak melebihi 23% dari total massa, maka pada anak prasekolah angka ini rata-rata meningkat menjadi 27%. Ini juga meningkatkan kapasitas fungsional otot. Peningkatan beban otot pada tubuh anak dibandingkan dengan orang dewasa memiliki keterbatasan. Sistem pernapasan, yang mengatur rezim oksigen, masih terbelakang. Penting untuk mengajari anak bernapas melalui hidung, menarik dan menghembuskan napas dengan tenang. Seiring waktu, keterampilan mengendalikan napas berkembang dan masalah mereda.

Perkembangan sistem kardiovaskular tidak dapat dianggap terpisah dari sistem lain. Kapasitas kerja jantung anak tinggi. Pakar pediatrik percaya bahwa olahraga untuk anak-anak sejak usia dini membantu membangun jaringan jantung yang sehat.

Perkembangan anak prasekolah merupakan salah satu masalah terpenting dalam pembentukan kepribadian yang sehat dan harmonis. Fitur dan plastisitas tinggi dari sistem saraf membantu dalam menguasai sejumlah besar keterampilan dan kemampuan. Selama periode ini, dimungkinkan untuk dengan cepat memperbaiki kebiasaan yang salah terbentuk sebelumnya dan menghilangkan masalah yang muncul dalam pendidikan. Anak itu benar-benar menyerap informasi yang masuk seperti spons. Dan orang tua serta guru perlu mendorong aktivitas mandiri dari orang yang sedang tumbuh, menciptakan penguatan positif dari aktivitas kreatif.

Baca selengkapnya: