תכנית עבודה (קבוצה בכירה). תכנית קשת תכנון מורכב-תמטי תכנון תכנית קשת בענן קבוצתית

	קטע יעד.
	הערת הסבר
	מטרות התכנית החינוכית של המוסד החינוכי לגיל הרך
	עקרונות וגישות לגיבוש התוכנית החינוכית העיקרית של חינוך לגיל הרך של מוסדות חינוך לגיל הרך
	גיל פסיכולוגי, מאפיינים אישיים של תלמידים.
	תוצאות מתוכננות כהנחיות לפיתוח התלמידים של התכנית החינוכית המרכזית של החינוך הגן
	משימות שנתיות של עבודה חינוכית MBDOU "גן ילדים מס' 15 "סנונית" לשנת הלימודים 2015-2016
	לוח זמנים של פעילויות חינוכיות ישירות בקבוצה הבוגרת
	תכנון שנתי מורכב-תמטי. עבודה עם תלמידים
	מרכיב אזורי
	צורות, שיטות, שיטות ואמצעים ליישום התוכנית, תוך התחשבות בגיל ובמאפיינים האישיים של התלמידים, בפרט הצרכים החינוכיים שלהם ותחומי העניין שלהם.
	יעדים המוצגים בתוכנית
	תוצאות ביניים מתוכננות של שליטה בתוכנית החינוכית של המוסד החינוכי לגיל הרך לילדים מגיל 5 עד 6
	טכנולוגיה ליצירת אווירה של חיים שמחים בילדות הגן
	אינטראקציה עם ההורים
	תכנית ארוכת טווח לשיתוף פעולה עם הורים בקבוצת הבוגרים "חיוך" לשנת הלימודים תשע"ו
	דיוקן חברתי של הקבוצה
	סעיף ארגון
	לוח זמנים. תכנון התהליך החינוכי בהתאם למתחם התלמידים, מאפיינים האישיים והגילאים, מצבם הבריאותי
	מערכת התרבות הגופנית ועבודת הבריאות
	הסגנון של הקבוצה שלנו
	מסורות וחגים קבוצתיים
	דרכון של הסביבה מפתחת הנושא
	בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

אני.קטע יעד.

1. הערת הסבר

תוכנית עבודה זו פותחה על בסיס התוכנית החינוכית הראשית של המוסד החינוכי לגיל הרך, סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, תוכנית חינוכית כללית בסיסית למופת לחינוך לגיל הרך "קשת בענן" בעריכת T.I. Grizik, T.N. Doronova, E.V. Solovyova,

ש.ג. Yakobson, O.A. דרישות Karabanova תקני SanPiN 2.4.1.3049-13

1.1 מטרות התכנית החינוכית של המוסד החינוכי לגיל הרך הן כדלקמן:

1. לשמר ולחזק את הבריאות הפיזית והנפשית של הילדים, ליצור להם הרגל לאורח חיים בריא.

2. לקדם את ההתפתחות הנפשית בזמן ומלא של כל ילד.

3. לספק לכל ילד את האפשרות לחיות בשמחה ובמשמעות את תקופת הילדות בגיל הגן

אולגה סרגייבנה קלבניוק
תכנון מקיף ותמטי לתכנית "קשת בענן"

MKDOU "גן קרחל"מארגן את התהליך החינוכי על בסיס תוכניות« קשת בענן» נערך על ידי T. N. Doronova. אבל, בקשר עם הכנסת FGT ל-OOPDO, היה צורך להתאים תוכניותחינוכית - עבודה חינוכית של המוסד החינוכי לגיל הרך בהתאם לחקיקה המודרנית.

אני עובדת כמחנכת בקבוצת גיל מעורבת עם ילדים מגיל 4 עד 7. לא ברור איך בונים עבודה בקבוצות כאלה, שהן רבות מאוד בארץ. בניסוי וטעייה, התפשרתי על השיטה הזו תִכנוּן.

ראשית, ניתחתי והשוויתי נושאים על התפתחות קוגניטיבית ב תכנית"קשת בענן"באמצע, קבוצות בכירים ומכינות. זה עזר לי לבנות נושא KTP לשנה ולבחור מוצר סופי לכל נושא. אחר כך הכנתי תִכנוּן- שילוב התהליך החינוכי להיום על בסיס זה התחלנו לפתח מפות טכנולוגיות תִכנוּןתהליך חינוכי לכל שבוע.

אולי העבודה שלי תהיה שימושית למישהו.

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך

גן ילדים מס' 5 "זבזדוצ'קה"

מסכים אני מאשר:

במועצה הפדגוגית, ראש ה-MBDOU d.s. #5

MBDOU d.s. מס' 5 "כוכבית" "כוכבית"

"__"___________ וכו. לא. ____ ______________ Biserova N.G.

תוכנית עבודה

גן MBDOU מס' 5 "כוכב"

קבוצת בוגרים מס' 3

פותח על ידי מחנך:

MBDOU d.s. מס' 5 "כוכבית"

קוזלובה M.A.

אוסטשקוב, 2018

הערת הסבר

בהתאם לחוק הפדרלי מ-29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית", התוכנית החינוכית צריכה לכלול תוכניות עבודה לפעילויות חינוכיות מאורגנות.

תכנית העבודה של הקבוצה היא מעשה מקומי של מוסד חינוכי, שפותח על בסיס התכנית החינוכית של המוסד החינוכי לגיל הרך וכן התכנית החינוכית הכללית "קשת בענן", מחבריה: ת.י. Grizik, T.N. Doronova, E.V. Solovieva, S.G. ג'ייקובסון.

התוכן של תכנית העבודה משקף את התנאים האמיתיים של הקבוצה, הגיל והמאפיינים האישיים של התפתחות התלמידים.

שעות פתיחה - חמישה ימים, מ-6 שעות 30 דקות. עד 18:30 עם 12 שעות שהות של ילדים במוסד; ימי חופש - שבת, ראשון.

התנאים לארגון חיי התלמידים הם השגרה היומיומית הבאה: לעונות הקרות והחמות, תקופת ההסתגלות.

הסביבה האובייקטיבית-מרחבית המתפתחת של הקבוצה והאתר מבטיחה התפתחות מלאה של אישיותו של הילד בכל תחומי החינוך המרכזיים, דהיינו: בתחום החברתי והתקשורתי, הקוגניטיבי, פעילות הדיבור, האמנותית, האסתטית והפיזית. וגישה חיובית כלפי העולם כלפי עצמך וכלפי אנשים אחרים.

לקבוצת תלמידים יש הזדמנות להשתתף, בהתאם לתכנית הלימודים, באולם מוזיקה, אולם ספורט. משרד פסיכולוג, חדרי רפואה וטיפולים.

הקבוצה מצוידת בבילויים ובאמנות - מוקצים פעילויות, תרבות גופנית, פינות דיבור, אזורי חינוך.

לקבוצות יש אזורי הליכה.

תכנית העבודה פותחה על בסיס התכנית החינוכית הכללית "קשת בענן"

התכנית הבסיסית לגידול, חינוך והתפתחות ילדים מגיל 5 עד 6 בגן.

יועץ מדעי: E.V. Solovieva

אד. "נאורות", 2010

תוכניות חלקיות ועזרי הוראה

"הבית שלנו הוא הטבע" N.A. Ryzhova,

"אני והטבע" N.A. Ryzhov,

"פיתוח פעילות משחק של ילדים מגיל שנתיים עד 7" O.A. קרבנובה, 2011

"ילדות מוקדמת: התפתחות הדיבור והחשיבה" L.N. Pavlova, 2000

התפתחות קוגניטיבית

"ללמוד לדבר" (הנחיות למחנכים)

"מתמטיקה והיגיון לגיל הרך" (הנחיות למחנכים) E.V. סולוביוב

"עבודת תכנון בגן עם ילדים בני 5-6" (הנחיות לגננת).

פיתוח דיבור

"ללמוד לדבר" (מדריך לילדים) V.V. Gerbov,

"ללמוד לדבר" (הנחיות למחנכים) V.V. Gerbova,

"שיעורים על התפתחות הדיבור" מאת V.V. Gerbov, 2007

קורא לגיל הרך. נ.פ. Ilchuk, V.V. Gerbova 1996

"לומדים לדבר" ספר לקריאה 5-6 שנים.

"טבע, אומנות ופעילות חזותית של ילדים" (מדריך למחנכים) ת.נ.דורונובה.

"פעילות פרודוקטיבית עם ילדים צעירים" E.V. Polozova, 2007

"עיצוב ועבודת כפיים" L.V. Kutsakov, 1990

"בנייה" ז.ו. לשטבן, 1981

"התבוננות ועבודה של ילדים בטבע" א.פ. מזורין

“פינת טבע בגן. M.M.Markovskaya

"חינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך" S.N. Nikolaev.

התפתחות פיזית

"מגדלים ילד בריא" מ"ד מכנבה. 1999

"היזהרו מאגדות" "בטיחות לילדים" מאת T.A. Shorygin, 2003

"גיבוש רעיונות על עצמך" M.N. Sigimova, 2009.

"חופשות פיזיות בגן" T.E. Kharchenko, 2009

"חינוך גופני משעשע לילדים בני 4-7" V.V. Gavrilova

"תרבות גופנית לילדים" ש"י לייזן,! 987

"אימון גופני עם ילדים" L.I. Penzulaeva.

תוכן התכנית מבטיח את פיתוח האישיות, המוטיבציה והיכולות של הילדים בפעילויות שונות ומכסים את היחידות המבניות הבאות, המייצגות תחומי התפתחות וחינוך מסוימים של ילדים (תחומים חינוכיים ) :

פיתוח חברתי-תקשורתי;

התפתחות קוגניטיבית;

פיתוח דיבור;

פיתוח אמנותי ואסתטי;

התפתחות פיזית.

פיתוח חברתי ותקשורתי שמטרתה שליטה בנורמות ובערכים המקובלים בחברה, לרבות ערכי מוסר ומוסר; פיתוח תקשורת ואינטראקציה של הילד עם מבוגרים ועמיתים; היווצרות עצמאות, תכליתיות וויסות עצמי של מעשיו; פיתוח אינטליגנציה חברתית ורגשית, היענות רגשית, אמפתיה, גיבוש מוכנות לפעילות משותפת עם עמיתים, גיבוש יחס מכבד ותחושת שייכות למשפחתו ולקהילת הילדים והמבוגרים בארגון; גיבוש עמדות חיוביות כלפי סוגים שונים של עבודה ויצירתיות; היווצרות היסודות להתנהגות בטוחה בחיי היומיום, בחברה, בטבע.

התפתחות קוגניטיבית כרוך בפיתוח תחומי עניין של ילדים, סקרנות ומוטיבציה קוגניטיבית; היווצרות פעולות קוגניטיביות, היווצרות תודעה; פיתוח דמיון ופעילות יצירתית; היווצרות רעיונות ראשוניים על עצמך, אנשים אחרים, אובייקטים של העולם הסובב, על תכונות ויחסים של אובייקטים של העולם הסובב (צורה, צבע, גודל, חומר, צליל, קצב, קצב, כמות, מספר, חלק ושלם , מרחב וזמן, תנועה ומנוחה, סיבות והשלכות וכו'), על המולדת הקטנה ומולדת, רעיונות על הערכים החברתיים-תרבותיים של עמנו, על מסורות וחגים ביתיים, על כדור הארץ כמשותף ביתם של אנשים, על תכונות הטבע שלו, המגוון של מדינות ועמי העולם.

פיתוח דיבור כולל החזקת דיבור כאמצעי תקשורת ותרבות; העשרת המילון הפעיל; פיתוח של דיבור דיאלוגי ומונולוג קוהרנטי, נכון בדקדוק; פיתוח יצירתיות בדיבור; פיתוח תרבות קול ואינטונציה של דיבור, שמיעה פונמית; היכרות עם תרבות הספרים, ספרות ילדים, הבנת הנשמע של טקסטים מז'אנרים שונים של ספרות ילדים; היווצרות פעילות אנליטית-סינתטית קולית כתנאי מוקדם ללימוד קריאה וכתיבה.

פיתוח אמנותי ואסתטי כרוכה בפיתוח התנאים המוקדמים לתפיסה והבנה ערכית-סמנטית של יצירות אמנות (מילוליות, מוזיקליות, חזותיות), עולם הטבע; היווצרות יחס אסתטי לעולם הסובב; היווצרות רעיונות אלמנטריים על סוגי האמנות; תפיסת מוזיקה, סיפורת, פולקלור; גירוי של אמפתיה לדמויות של יצירות אמנות; יישום פעילות יצירתית עצמאית של ילדים (בסדר, מודל בונה, מוזיקלי וכו').

התפתחות פיזית כולל רכישת ניסיון בסוגים הבאים של פעילויות ילדים: מוטוריות, לרבות כאלו הקשורות בביצוע תרגילים שמטרתם לפתח תכונות גופניות כגון קואורדינציה וגמישות; תורם להיווצרות נכונה של מערכת השרירים והשלד של הגוף, לפיתוח שיווי משקל, תיאום תנועה, מיומנויות מוטוריות גדולות וקטנות של שתי הידיים, כמו גם ביצוע תנועות בסיסיות, ללא נזק לגוף, (הליכה, ריצה, קפיצות רכות, פניות לשני הכיוונים), היווצרות רעיונות ראשוניים על כמה ענפי ספורט, שליטה במשחקי חוץ עם חוקים; היווצרות תכליתיות וויסות עצמי בתחום המוטורי; היווצרות הערכים של אורח חיים בריא, שליטה בנורמות וכלליו היסודיים (בתזונה, מצב מוטורי, התקשות, ביצירת הרגלים טובים וכו').

תכונות הגיל של הילד 5-6 שנים.

עד גיל חמש, לילד יש את היכולת לזכורשרשרת של אירועים הקשורים זה בזה.זה מאפשר לו לבנות רעיונות על צמיחה והתפתחות בעולם החי, על תהליכי הכנת דבר, הכנת מנה קולינרית וכו'. הילד מנסה לשחזר את קו חייו שלו, להיזכר איך הוא היה קטן, שואל שאלות מבוגרים על זה. באופן הגיוני, גילוי הפרטים של הביוגרפיה שלך מוביל לשאלה "מאיפה באתי?". בגיל הזה יש ילדים שיש להם את השאלה מה זה אומר למות, והפחד מהמוות מופיע. ילדים רבים חוששים לא כל כך שהם עצמם עלולים למות, אלא ממוות הוריהם.

כפי שאנו יכולים לראות, ילדים מודאגים מהנושאים החשובים ביותר של החיים. הם באמת צריכים בן שיח איתו יוכלו לדון בנושאים שמעסיקים אותם. אבל זה צריך להתקיים בסביבה רגועה ובהתאמה אישית.הקדישו זמן פנוי להקשבה לכל ילד, דברו איתו "על החיים", בררו אילו בעיות מעסיקות אותו.

גיל חמש שניםזיהוי הילד עם מבוגרים מאותו המין. בנות מתייחסות לקבוצת הנשים, בנים - לגברים. זה הגיל המתאים ללמד ילדים סוגים מסורתיים של עבודת בית גברית ונשית: ילד ישמח לעזור לאביו במוסך או בעת חפירת גינה, ילדה תעזור לאמא שלה במטבח או בשתילה ונייכוש עשבים . יצוין כי בעבר, לאחר גיל חמש, ילדים נשארו לא פעם לשמור על אחיהם ואחיותיהם הקטנים, טיפלו בהם וכבר נחשבו בעיני זקניהם כעוזרים במשק הבית. אם לפני גיל זה, ילדים משני המינים לבשו את אותן חולצות, כעת הבנים לבשו מכנסיים עם חולצה, והבנות לבשו שמלות קיץ.

בנים זקוקים במיוחד לאמהות ולסבתות, כמו גם למורות, שיראו בהן תמיכה, מגינות ועוזרות. בנות זקוקות לתשומת לב וטיפול, לשבחים מאבותיהן וסביהן, כמו גם ממורים גברים.

ילדים בני חמש הם מאוהבים, ואדם בכל גיל יכול להפוך למושא אהבה. ילדים מאוד פגיעים ורגישים לאירוניה. לכן צור קשרעם הרגשות שלהם צריכים להיות עדינים בצורה יוצאת דופן. ילדה עשויה לאהוב מאוד את חברו של אביה או את השכן בתיכון. הייסורים שחווים, הרצון לראות את מושא האהדה, לתקשר איתו, טינה דומים לעוצמתה של האהבה הראשונה אצל מתבגרים. עם האהבה באה הקנאה. לעתים קרובות, בנים מתחילים לקנא באמם עבור אביהם, ובנות להיפך. הדבר מוביל להתקפות אגרסיביות, הצעות לגירושי הורים וכו'.

אם עד עכשיו הילד התעניין בעיקר בעולם הסובב אותו, הרי שבגיל חמש עובר מוקד תשומת הלב הפנימית והרוחנית שלו ליחסים של אנשים. לילדים בני חמש יש אינסטינקט נפלא למערכת יחסים אמיתית עם עצמם ועם אחרים. הם מרגישים בצורה חריפה כל חוסר כנות ומפסיקים לסמוך על האדם שהראה זאת פעם. הם מרגישים כאשר הם עוברים מניפולציות. עד עכשיו, המבוגר היה הסמכות הבלתי מעורערת והבלתי מעורערת. בגיל חמש ישנה קריטיות בהערכת מבוגר, אצל חלק מהילדים כבר באה לידי ביטוי עצמאות השיפוט שלהם מהערכות סמכות.

במהלך התבוננות בחיי החברה שמסביב, האזנה לאגדות, הזדמנות לצפות בסרטי מבוגרים, ילדים בונים באופן פעיל דימוי של עצמם בעתיד ומודל לחיים הבוגרים שלהם.

במשחקי ילדים, ניתן לראות כעת עלילה מפורטת מלאה, מורחבת בזמן. הם יכולים לפתח את הפעולה על ידי משחק ההמשך במשך ימים רבים.

גיל חמש הוא גם אבן דרך במובן זה שההתנדבות מופיעה בילדים כאיכות מיוחדת חדשה של התהליכים הנפשיים העיקריים - קשב, זיכרון. כעת הילד כבר יכול לקבל ולנסות להשלים את המשימה של זכירה, ריכוז. רצוי להתחיל להכיר לו פעילויות הדורשות תנועה התנדבותית: ללמד את המרכיבים של ריקודים שונים, משחקי ספורט, להצמד לענפי ספורט ספציפיים. הטכניקה של ביצוע תנועות בסיסיות משתפרת באופן פעיל.

האפשרויות של שליטה שרירותית בהתנהגות, תגובות רגשיות פותחות את הדרך להיווצרות תרבות התנהגות במקומות ציבוריים, בשולחן, במסיבה וכו', שליטה בכללי הנימוס המילוליים הפורמליים, כללי ההגינות.

בעבודה עם ילדים, מרגע זה רצוי להתחיל להשתמש במשימות לשחזור המדגם ולעבוד לפי הנחיות מילוליות.

בגיל הגן הבכיר, ילדים מתחילים לשלוט במשחקים עם חוקים. למשחקים אלו חשיבות רבה להתגברות על אינפנטיליזם ואגוצנטריות. משחקי לוח, מודפסים שולחניים, חוץ מחייבים את הילד לא רק להכפיף את התנהגותו לנורמה חיצונית - הכלל, אלא גם את היכולת להפסיד, להודות בתבוסה ולהשלים עם זה, מה שמציב בהתחלה קושי פסיכולוגי גדול עבור רבים יְלָדִים.

יחד עם זאת, רצוי לגלות לילדים איזה תפקיד ממלאים הכללים בחיי המבוגרים: אלו הם כללי ההתנהגות הבטוחה בחיי היום יום ובטבע; חוקי תנועה; כללים לשימוש במכשירי חשמל ביתיים וכו', וכן חוקים כרגולטורים מיוחדים של התנהגות אנשים בחברה. החיברות של הילד מניחה שהוא יגבש רעיון של מבוגר כאדם שגם התנהגותו מווסתת, יש לו גבולות של מה שמקובל, מקובל ואפשרי.

בגיל הגן המבוגר ישנה הבנה ומודעות לדפוסים רבים שהילד כבר משתמש בהם בהצלחה בפועל, אך עד כה באופן לא רפלקסיבי. הוא עשוי להיות מודע, למשל, לדרכים קונבנציונליות לפתרון קונפליקטים (המון, ספירת חרוזים, סיבובים).

בשלב זה, ישנה הבנה פעילה של ערכי החיים. תהליך זה מתנהל במקביל להיווצרות ובידול דימוי העצמי של הילד עצמו ולבניית דימוי העתיד.

ילד קטן רוצה לחיות טוב כשהוא יגדל. אבל מה זה אומר בעולם של היום? ילדים אומרים שכמבוגרים הם רוצים להיות נשיא, מנהל בנק, כוכב שואו ביזנס. כששואלים אותם מה הם יעשו, הם עונים: לנהוג במכונית גדולה ויפה, לגור בבית גדול ויפה, ללבוש שמלות יפות... לפני 20 שנה, כששואלים אותם מה הם רוצים להיות כשיגדלו, רשמו ילדים את המקצועות של מספרה, אסטרונאוט, מורים, רופא, וטרינר, כבאי, והבינו כי בהתאם לכך יכינו תסרוקות יפות לאנשים, יטוסו לחלל, ילמדו ילדים, יטפלו באנשים או בחיות, יכבו שריפות.

כן, ועצם רעיון הבגרות היה קשור קשר בל יינתק במוחם של ילדים עם עבודה. איך ילד משחק מבוגר? הוא נעל את הנעליים של אמו, צבע את שפתיו, לקח תיק יד מתחת לזרועו ו... הלך "לעבודה".

לפיכך, הדימוי של עתיד מבוגר אצל ילד מודרני הוא לרוב דימוי של תחום הצריכה, ולא תחום הפעילות. זו בעיה רצינית, כי כפי שציין א' פרום בעבודתו "להיות או להיות?", הצריכה היא בלתי מוגבלת ביסודה. בתמונת העתיד אין תחום של מימוש עצמי (א' מאסלו) של האישיות. המשימה של המורה היא לעזור לילד לחשוב שוב ושוב מה הוא רוצה לעשות, באילו תחומי פעילות אנושיים הוא הולך לממש את עצמו.

גיל הגן הבוגר, כפי שראינו, הוא תקופה של סוציאליזציה רב-גונית של הילד. אחד ההיבטים שלו הוא היווצרות של הזדהות ראשונית עם קבוצה חברתית רחבה - העם של האדם, ארצו. העלאת רגשות ואמונות פטריוטיות היא מטרה חשובה בעבודה עם ילדים בגיל זה.

נראה לנו שהווקטורים החשובים ביותר של התפתחות מוסרית ורוחנית הם:

אוריינטציה לעבודה פרודוקטיבית והכרחית עבור אנשים אחרים;

אוריינטציה לחיי משפחה יציבים;

רעיונות ברורים לגבי טוב ורע, הכוללים דבקות בערכים של צדק, אמת, עזרה הדדית, חמלה, כבוד לחיי כל ישות, נאמנות, טוב לב;

כבוד לזקנים;

כבוד לתרבות ולהיסטוריה של עמם ולמדינתם.

בגיל הגן הבוגר יש צורך לעשות מאמצים משמעותיים לפיתוח אצל ילדים יכולת תקשורת ושיתוף פעולה עם בני גילם. פתרון בעיה זו כרוך ביצירת מצבים שונים של פעילויות משותפות של ילדים, שבמהלכם יצטרכו לבצע הרמוניה בין כוונות ולתאם פעולות.

השנה השישית לחיים מאופיינת בעלייה חדה במורכבותחיים רגשייםילד ויציאתה משטח ההתנהגות אל מעמקי נשמתו. לאחר שהשיג את היכולת לשלוט בהתנהגותו, הילד מסוגל כעת גם - אם כי, כמובן, לא לגמרי - לווסת את ביטויי רגשותיו. בפרט, הוא יכול כעת במודע ובכוונהלהסתיר את הרגשות שלך מאחרים.

מכיוון שתחום העניין שלו הוא מערכת היחסים של אנשים, הוא מתחיל לתפוס בצורה מעודנת יותר את הניואנסים של מצב הנפש שלהם ואת היחס שלהם אליו וביניהם. מערכות יחסים אמיתיות הן שהופכות למקורות השמחה והעצב העיקריים עבור הילד. עכשיו הילד מזיל דמעות, קודם כל, לא בגלל סיפורת, אלא בקשר עם הרהורים אם הילד או הילדה שאיתם הוא רוצה להיות חברים (או שבהם הוא מאוהב) אוהבים אותו, אם אמו או אביו באמת אוהבים אותו. אוהב אותו, בין אם הוא מציאות אדיב, מורה וכו' ילדים עשויים לחוות תחושת רחמים וחמלה.

אם עד כה דיברנו על מצבים רגשיים, חוויות, מצב רוח, עכשיו אנחנו יכולים לומר בצדק שהילד מתפתח יציברגשות ומערכות יחסים.

כפי שאנו יכולים לראות, בשנה השישית לחייו, החיים הפנימיים והרוחניים של הילד עברו שינויים עצומים בהשוואה

nyu עם גיל שנתיים. כעת מצב הגוף אינו קובע לחלוטין את מצב הנפש של הילד. להיפך, הואיכול ליהנות ולהרגיש גאווה בהתגברות על קשיים פיזיים: « אניכאב, אבל לא בכיתי", "פחדתי, אבל אני לא פחדן!" (כלומר לא שינה את כוונותיו והתנהגותו בהשפעת הרגש הזה).

על ידי שליטה בתחומי פעילות חדשים הדורשים שליטה שרירותית בהתנהגות, ילדים לומדים לשלוט ברגשותיהם. דוגמה בולטת היא פיתוח משחקים עם חוקים. עבור ילד בן חמש, הקושי העיקרי הוא ללמוד להכפיף את התנהגותו לכלל כללי במצב בו הפסיד. הוא גם לומד בהדרגה לא להגיב ברגשות שליליים למצב אובדן. עבור מספר ילדים שמתמקדים מאוד בהצלחה בפעילותם, ולא במערכת היחסים עם בני גילם, זוהי משימה קשה. הם מתקשים לקבל תבוסה. היכולת להגיב בצורה נאותה רגשית במצב כזה היא רכישה פסיכולוגית חשובה בגיל הזה.

בשנה השישית לחיים, חשוב מאוד לשים לב להתפתחות של עדיןתגובות רגשיות של הילד ליופי העולם.בגיל זה ילדים רגישים לצבע, לצורה, הם יכולים לחוות הנאה חזקה וישירה מהתבוננות בנוף בהיר - שדה שן הארי באביב, הלובן המסנוור של השלג הראשון, המרחב העצום של הכחול. ים, מוזיקה יפה, מופע בלט. חשוב ליצור תנאים שבהם הילדים יקבלו את הרשמים העזים הללו שיישארו בזיכרון שלהם לכל החיים. חוקרים רבים נוטים להאמין שהתמונות החיות שנראו בילדות ומוטבעות במוחו של אדם הן שיוצרות תחושה רגשית וחמה של תחושה כלפי המולדת.

בקבוצה המבוגרת יותר, עד סוף השנה, יתכנו ילדים שכבר הגיעו לגיל שש וחצי - הגיל בו ילד יכול להתחיל ללמוד. ההחלטה על כדאיות יציאה לבית ספר או המשך לימודים בקבוצת המכינה של הגן צריכה להיעשות בדיאלוג עם המשפחה על בסיס לימוד המאפיינים של כל ילד - בפרט, גיבוש המוכנות לבית הספר - באופן פרטני. . תצפיות מראות שלעתים קרובות הורים אינם מסוגלים להעריך בצורה מספקת את מידת הבשלות החברתית של ילדם: הם מאמינים שאם ילד יכול לספור ולקרוא, בהחלט יש לשלוח אותו לבית הספר בהקדם האפשרי. יחד עם זאת, ייתכן שהילד לא יוכל לשבת בכיתה, לדבר רק לבקשת המורה, למלא את המשימה שקבע המבוגר בבירור, ולא לעשות מה שהוא עצמו רצה, כלומר להראות את כל התכונות שהם נורמליים וטבעיים לילד בגיל הגן. חוסר בגרות זה יכול להיות מקור לבעיות וכישלון בבית הספר,

מה שכמובן אף אחד מההורים לא שואף אליו, אבל הוא לא יכול לחזות מראש. במקרים כאלה, שנה נוספת בקבוצת הגיל הרך תספק את הזמן שהילד צריך כדי להתבגר בקצב הטבעי שלו. יחד עם זאת, אם מסיבה כלשהי כל הילדים (או רוב ניכר) עוברים מהקבוצה הבוגרת לבית הספר, המורים צריכים לפתור את כל המשימות שנקבעו לגיל זה בשנה אחת. חלק מהילדים לא ישיגו את שלמות התוצאה, אך עם זאת, הם גם יהוו תנאים מוקדמים חשובים ללימודים בתנאי של עבודה מכוונת ושיטתית.

לעתים קרובות, המוסד יכול לסייע במיומנות גם בבחירת פרופיל בית הספר עבור כל אחד מתלמידיו.

מטרות תכנית העבודה:

1. הגברת המעמד החברתי של החינוך לגיל הרך.

2. הבטחת שוויון הזדמנויות לכל ילד בקבלת חינוך קדם-ביתי איכותי.

3. מתן ערבויות לרמת ואיכות החינוך לגיל הרך על בסיס אחדות דרישות החובה לתנאי היישום.

משימות תוכנית העבודה:

1. הגנה וחיזוק בריאותם הפיזית והנפשית של ילדים.

2. הבטחת הזדמנויות שוות להתפתחות מלאה של כל ילד במהלך הגיל הרך.

3. הבטחת המשכיות המטרות, היעדים ותכני החינוך המבוצעים במסגרת תכניות החינוך.

4. יצירת תנאים נוחים להתפתחותם של ילדים בהתאם לגילם ולמאפיינים האישיים ולנטיותיהם.

5.איחוד של חינוך וחינוך לתהליך חינוכי הוליסטי המבוסס על ערכים וכללים רוחניים, מוסריים וחברתיים-תרבותיים המקובלים בחברה.

6. יצירת תרבות משותפת של אישיות הילדים, לרבות ערכי אורח חיים בריא.

7. מתן שונות וגיוון של תוכניות וצורות ארגוניות של חינוך לגיל הרך.

8. היווצרות סביבה חברתית-תרבותית התואמת את הגיל, המאפיינים האישיים, הפסיכולוגיים והפיזיולוגיים של הילדים.

9. מתן תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית למשפחה ושיפור היכולתהורים.

מועד אחרון ליישום תוכנית העבודה - שנה אחת.

עקרונות בסיסיים של תוכנית העבודה:

חיים מלאים על ידי הילד בכל שלבי הילדות, העשרת התפתחות הילד;

בניית פעילויות חינוכיות המבוססות על המאפיינים האישיים של כל ילד;

סיוע ושיתוף פעולה של ילדים ומבוגרים, הכרה בילד כמשתתף מן המניין ביחסים חינוכיים;

תמיכה ביוזמת ילדים בפעילויות שונות;

שיתוף פעולה של הגן עם המשפחה;

הכנסת ילדים לנורמות חברתיות-תרבותיות, מסורות של המשפחה, החברה והמדינה;

גיבוש תחומי עניין קוגניטיביים ופעולות קוגניטיביות של הילד בפעילויות שונות;

עמידה בתנאים, דרישות, שיטות עם מאפייני גיל והתפתחות;

התחשבנות במצב האתני-תרבותי של ילדים.

התוצאה הצפויה של יישום התוכנית :

התוצאה הפסיכולוגית היא שהילד "יראה" אדם אחר, כביכול, וה"אחר" הזה יהפוך לכוח הרגולטורי העיקרי: בעת קבלת החלטות, הילד יתחיל לקחת בחשבון לא רק את האינטרסים שלו, אלא גם הצרכים והדרישות של האחר, יפתחו הזדמנויות חדשות בתחום הקוגניטיבי, שהכלי העיקרי לפיתוחה יהיה תקשורת. גיבוש תנאים מוקדמים לפעילות חינוכית קוגניטיבית ותקשורתית.

הילד משתמש בצורה נאותה באמצעי תקשורת מילוליים ולא מילוליים, בעל דיבור דיאלוגי ודרכי אינטראקציה בונות עם ילדים ומבוגרים (מנהל משא ומתן, מחליף חפצים, מחלק תפקידים בשיתוף פעולה).

התנהגות הילד נקבעת בעיקר לא לפי רצונות וצרכים רגעיים, אלא לפי דרישות של מבוגרים ורעיונות ערכיים ראשוניים לגבי "מה טוב ומה רע".

הילד יכול ליישם ידע ושיטות פעילות שנרכשו באופן עצמאי כדי לפתור משימות (בעיות) חדשות שנקבעו הן על ידי מבוגרים והן על ידי עצמו.

מסוגל לעבוד לפי הכלל ולפי המודל, להקשיב למבוגר ולפעול לפי הנחיותיו.

תוכן התוכנית:

משטר יומי

קבלת ילדים(אינטראקציה עם ההורים) "ר. ר."

משחקים בחינם

8.00-

8.25

בוקר במסורת "בואי אגדה"(H-E.R.)

מתחם תרגילי בוקר (פ.ר.)

חובה (S-K. R.,).

8.25-

9.00

ארוחת בוקר (שירות עצמי, כישורים תרבותיים והיגייניים, נימוסים ) "ש-ק. r, R. r, F. r."

9.00-

9.20

בוקר הפגישות המשמחות הוא יום שני.

9.25-10.00

שיעורים מתוזמנים.

10.00-

10.30

משחקים (נייד, דידקטי ). שיחות סיטואציות פדגוגיות ומשחקיות. עבודה פרטנית עם ילדים. מתכוננים לטיול.

10.30-

12.15

לָלֶכֶת.

תצפית בטבע. ("P. r., S-K. R"), עבודה בטבע ובבית, משחקי חוץ "F.r.", משחקי תפקידים, עבודה אישית על פיתוח תנועות, שיחות עם ילדים, ציור על אספלט, פעילות אמנותית).

12.15-

12.30

חזרה מטיול, הכנה לארוחת ערב (שירות עצמי, "S-K. r, rr", כישורים תרבותיים והיגייניים, נימוסים, "פ. ר., ש-ק. ר, ר.ר.),).

12.30-

12.55

ארוחת ערב (שירות עצמי, "S-K. S-r., F. R. ”, כישורים תרבותיים והיגייניים, נימוסים,” הכנה לשינה (שירות עצמי, "S-K.r, F.r.", כישורים תרבותיים והיגייניים, נימוסי אמבט אוויר).

12.55-

15.00

שעה שקטה. "פ. ר".

15.00-

15.15

עלייה הדרגתית.

התעמלות לאחר שינה, אמבטיות אוויר, נהלי היגיינה, מניעת רגליים שטוחות "F. ר"

15.15-

15.25

תה של אחר הצהריים (שירות עצמי, F. r.", כישורים תרבותיים והיגייניים, נימוס "F. ר." "S-K.r."

15.20-

16.40

משחקים.

פעילות עצמאית. שיחות, סיטואציות פדגוגיות ומשחקיות.

פנאי: (ספורט, מוזיקה, יצירה ).

ערב מתוקיוֹם חֲמִישִׁי).

יום שישי בתיאטרון.

16.40-

16.50

אֲרוּחַת עֶרֶב(שירות עצמי, "פר", כישורים תרבותיים והיגייניים, נימוסים, "פר., ס-ק.ר.",

16.50-

18.30

משחקים.

פעילות עצמאית.

ילדים עוזבים את הביתאינטראקציה עם ההורים, ר, ר.ר").

רשימת קריאה

שם הכיתות

כמות בשבוע

כמות לחודש

כמות בשנה

פיתוח מושגים מתמטיים יסודיים

התפתחות קוגניטיבית

דוגמנות, עיצוב

צִיוּר

פיתוח דיבור

מבוא לאותיות

חינוך גופני

3 (1 בשידור)

108

שיעורי מוזיקה

רשת שיעור

יוֹם שֵׁנִי.

9.20 קוגניטיבי

FZK

יוֹם שְׁלִישִׁי

מָתֵימָטִיקָה

11.50.מחזמר.

יום רביעי

מבוא לאותיות

צִיוּר

FZK באתר

יוֹם חֲמִישִׁי

פיתוח דיבור

9.35 מחזמר

יוֹם שִׁישִׁי

פיסול / בנייה

FZK

טפסים, אמצעים, שיטות ליישום התוכנית

- משחקים: דידקטי, דידקטי עם אלמנטים של תנועה, עלילה-משחק תפקידים, נייד, פסיכולוגי, מוזיקלי, ריקוד עגול, תיאטרון, משחקי דרמטיזציה, בימוי, משחקי חוץ של דמות חיקוי;

- צפייה ודיון קריקטורות,

- קריאה ודיון יצירות תוכנית מז'אנרים שונים, קריאה, סקירה ודיון בספרים חינוכיים ואמנותיים, אנציקלופדיות מאוירות לילדים;

- יצירת מצבים בחירה פדגוגית, מוסרית; שיחות בעלות תוכן חברתי ומוסרי, סיפורים מיוחדים של המורה לילדים על עובדות ואירועים מעניינות, על יציאה ממצבים יומיומיים קשים, שיחות מצב עם ילדים;

- תצפיות מאחורי עמלם של מבוגרים, מאחורי הטבע החי והדומם, מאחורי שינויים עונתיים בטבע;

- ייצור פריטים למשחקים, פעילויות מחקר קוגניטיבי; יצירת פריסות, אוספים ועיצובם, הכנת קישוטים לחדר קבוצתי לחגים, מזכרות; קישוט פריטים לשימוש אישי;

- עיצוב תערוכה יצירות של אומנים עממיים, יצירות אומנות ומלאכה, ספרים עם איורים, רפרודוקציות של ציורים וכו'; תערוכות נושאיות, תערוכות יצירתיות של ילדים, פינות טבע;

- חידון, חיבור חידות;

- בימוי והדרמטיזציה קטעים מתוך אגדות, לימוד שירים, פיתוח יכולות אמנותיות במשחקי חוץ בעלי אופי חיקוי;

- התחשבות ודיון תמונות נושא ועלילה, איורים לסיפורי אגדות ושירי ילדים מוכרים, צעצועים, חפצים אטרקטיביים מבחינה אסתטית (עצים, פרחים, כלי בית וכו'), יצירות אמנות (עממיות, אומנויות ואומנות, אמנות יפה, גרפיקת ספרים וכו') ;

- פעילות יצרנית (רישום, דוגמנות, אפליקציה, עבודת אמנות) לפי עיצוב, על נושאי חרוזים עממיים, המבוססים על שירים וסיפורי אגדות מוכרים, למוזיקה, על נושא יצירה שנקראה או נצפית; ציור איורים ליצירות אמנות; ציור, דוגמנות של חיות נהדרות; משימות יצירה, ציור, איורים ליצירות מוזיקליות שהאזינו;

- הקשבה ודיון עממי, קלאסי, ילדיםמוּסִיקָה , משחקים דידקטיים הקשורים לתפיסת המוזיקה;

- שִׁירָה, שירה משותפת, תרגילים לפיתוח המנגנון הקולי, ניסוח, קול שירה, שיחות על תוכן השיר (תשובות לשאלות), דרמטיזציה של שירים;

- ריקוד, הצגת תנועות ריקוד וריקוד למבוגרים, פעולות משותפות של ילדים, אוסף משותף של ריקודים למנגינות עממיות, ריקודים עגולים;

- פעילות חינוכית ישירה בחינוך הגופני , משחק, עלילה, נושאית (עם סוג אחד של פעילות גופנית), מורכבת (עם אלמנטים של פיתוח דיבור, מתמטיקה, עיצוב), בקרה ואבחון, חינוך והדרכה, חינוך גופני; משחקים ותרגילים לטקסטים של שירים, חרוזי ילדים, שירי עם, שירי מחבר, חרוזים ספירה; התעמלות אומנותית, משחקים ותרגילים למוזיקה, שיחות משחק עם אלמנטים של תנועות;

אירועים קבוצתיים, אירועים בין קבוצות.

טיולים, טיולים.

פנאי פיזי.

פנאי מוזיקלי.

חגי ספורט.

תחרויות.

ימי בריאות.

פעילויות בנושא.

חגים.

הצגות תיאטרון.

ביקורות ותחרויות.

צורות של פעילות חינוכית ישירה:

עלילה - משחקי תפקידים, משחקי חוץ, משחקים דידקטיים, שולחן עבודה - משחקים מודפסים, משחקים עם חוקים, מצבי משחק ברגעי משטר, משחקי דיבור, משחקי אצבעות, משחקי תיאטרון.

פּרוּדוּקטִיבִי

סדנה לייצור מוצרי יצירה לילדים, ביצוע פרויקטים, עיצוב ילדים, פעילות נסיונית, תערוכות, מיני מוזיאונים.

קריאת ספרות
סִפְרוּת

קריאה, דיון, שינון, סיפורים, שיחה, פעילות תיאטרלית, פעילות דיבור אמנותי עצמאי, חידון, שאלות ותשובות, מצגות ספרים, תערוכות בפינת הספר, חגים ספרותיים, פעילויות פנאי.

מחקר קוגניטיבי

תצפית, טיול, פתרון בעיות, ניסויים,

איסוף, דוגמנות, מחקר, ביצוע פרויקטים, משחקים (עלילה, עם חוקים), משחקים אינטלקטואלים, מיני מוזיאונים, בנייה, תחביבים.

תקשורתי

שיחה, שיחה מצבית, מצב דיבור, חיבור וניחוש חידות, משחקים, מצבי משחק, מערכונים, הצגות.

עבודה

חובה, מטלות, מטלות, שירות עצמי, פעולות משותפות.

צורות עבודה עם הורים :

אסיפות הורים

ימים פתוחים

שְׁאֵלוֹן

תערוכות צילום

תערוכות נושאיות

פנאי וחגים משותפים

סובבוטניקים

עמדות מידע

תיקיות - סליידרים

שיחות, התייעצויות

תנאים ליישום תוכנית העבודה .

תנאים כלליים ליישום התוכנית. התכנית מיושמת בתנאי פעילות ואחריות משותפת של כל המשתתפים בתהליך החינוכי (מורים והורי תלמידים).

כוח אדם. כל צוות המורים לוקח חלק ביישום התכנית.

לוֹגִיסטִיקָה. כדי ליישם את התוכנית, לגן הילדים "Zvezdochka" יש:

אולם ספורט ומוזיקה

ציוד וציוד ספורט למשחקי חוץ

אזורי הליכה לילדים לפי מספר קבוצות גיל עם מדי ספורט קטנים ומכשירי משחק

פינות פעילות גופנית בקבוצות

ציוד שמע (הקלטות, מרכזי מוזיקה)

ציוד וידאו (טלוויזיות, מכשירי וידאו)

מחשבים לעבודת ראש, מחנכת בכירה, הנהלת חשבונות

תמיכה חינוכית ומתודולוגית:

ספריית ספרות ילדים מתודית, עיון

עזרים חזותיים לחוגים, משחקים, ארגון פעילויות משותפות של ילדים ומבוגרים

עזרי לימוד.

תוצאות מתוכננות של שליטה בתוכנית העבודה .

התפתחות גופנית של הילד: מפותח פיזית היטב, לכל הפרמטרים של ההתפתחות הגופנית שלו אין סטיות שליליות מהנורמה ולפעמים מקדימים אותה. נוצרו איכויות מוטוריות שימושיות - מיומנות, מהירות, כוח, דיוק, תיאום תנועות. נוצרים מיומנויות והרגלי היגיינה חשובים. לילד יש את הרעיונות הראשונים לגבי חשיבות הבריאות, שגרת היום, חשיבות הספורט, תרגילי בוקר.

התפתחות קוגניטיבית: לילד נוצרו מיומנויות קוגניטיביות - תפיסה מובחנת והתבוננות מכוונת, שימוש בסטנדרטים תחושתיים להערכת תכונות ואיכויות של אובייקטים, קיבוץ וסיווגם.

פעילות קוגניטיבית, עניין בעולם, הרצון ללמוד דברים חדשים גדלה - נוצרה יכולת ערכית לקבל ממבוגר או להעלות משימה קוגניטיבית פשוטה בעצמם, להשתמש בהמלצות המורה כדי לפתור אותה או לפתור אותה. שלהם באמצעות שיטות ידועות (השוואה, ניתוח, מדידה). ברור לבטא בדיבור את תוצאת הידע: הילד שולט ביכולת לבצע באופן מכוון פעילויות אינטלקטואליות ומעשיות יסודיות, ולקבל משימות וכללים, כדי להגיע לתוצאה נאותה. למדתי לעקוב אחר מהלך ההיגיון של המורה. נוצרו תנאים מוקדמים אינטלקטואליים לתחילתו של חינוך שיטתי, זה בא לידי ביטוי בהגדלת האפשרויות של פעילות מנטלית. הילד מכוון בעולם הסובב: הוא מבחין בין אובייקטים בעלי טבע חי ודומם, בין העולם האובייקטיבי והחברתי. הוא מודע למספר קשרים המבוטאים בבירור: זמני, מרחבי, פונקציונלי, סיבתי.

פיתוח דיבור: הילד משתמש בצורות שונות של תקשורת: עסקית, קוגניטיבית, אישית. כישורי הדיבור שלו מגוונים. הוא יודע להקשיב ולהבין את דיבורו של בן השיח, להביע את מחשבותיו בצורה ברורה ומובן עבור המאזין, לבנות משפטים בצורה נכונה, לחבר סיפור קוהרנטי. אוצר המילים שלו מגוון, דיבורו מובן ומלא הבעה; הילד מסוגל לקבל מטרה ותנאים משותפים, מנסה לפעול בשיתוף פעולה, מביע עניין רב בתוצאה הכוללת. הילד מסוגל להשוות אובייקט, להדגיש את התכונות העיקריות והמשניות, לענות על מגוון רחב של שאלות, סיבה. נסח שאלות באופן עצמאי, השתמש במודלים ויזואליים פשוטים, דיאגרמות בעת פתרון בעיות.

פיתוח חברתי ותקשורתי: התנאים המוקדמים לכניסתו של הילד לחברה רחבה יותר נוצרו, הוא יודע לתקשר עם מבוגרים ועמיתים, הוא למד את היסודות של תרבות התנהגות, יחסים ידידותיים. ביטויים רצוניים נצפים בהתנהגותו ובמערכות היחסים שלו: הוא מבקש לרסן את עצמו, במידת הצורך, לגלות סבלנות, התמדה. בהתנהגות הילד וביחסו לסביבה באים לידי ביטוי מאפיינים של אוריינטציה הומניסטית כללית. היא מבטאת הזדהות, היענות, רצון לעזור, לטפל בבעלי חיים ובצמחים. רגשותיו מקבלים צבע חברתי-מוסרי, הופכים יציבים יותר. מילוי דרישות וכללים מוסריים מעניק לילד תחושת סיפוק, גאווה, הפרה שלהם גורמת לו לחוות תחושת צער. הילד מתחיל לממש את יכולותיו, הישגיו, לומד להעריך את מעשיו שלו ושל אחרים מתוך עמדת ערכים משותפים: טוב - רע, הוגן - לא הוגן, טוב - רע.

פיתוח אמנותי ואסתטי: נוצרו התנאים המוקדמים ליחס האסתטי של ילדים לסביבה: היכולת לראות ולהרגיש יופי בטבע, אמנות, הבנת יופי; הצורך בהכרת היפה; הילד מגלה עניין ביצירתיות, הדמיון שלו מפותח, בא לידי ביטוי הרצון לעצמאות יצירתית בפעילויות וסוגי אמנות שונים. נוצרו מיומנויות ויכולות טכניות יסודיות בסוגי אומנויות שונים: יכולת שימוש במגוון חומרים וכלים, שיטות פעילות על מנת ליצור דימוי אקספרסיבי; נוצרו רעיונות על סוגי האמנויות: אומנויות ואומנות, ציור, גרפיקה, פיסול, אדריכלות.

תנאים ליישום תכנית העבודה:

חוברות עבודה:

1. Gerbova V.V. "לומדים לדבר": מדריך לילדים בגילאי 5-6, 2009.

2. סולובייבה E.V. "המתמטיקה שלי": ספר חינוכי לילדים בגילאי 5-6, 2009.

3. גריזיק ת.י. ספר חינוכי "דע את העולם" לילדים בגילאי 5-6, 2012.

ארונות תיקים:

משחקי חוץ

משחקי מילים

משחקי תפקידים

הולך

תרגילי בוקר

התעמלות אצבעות

התעמלות ארטיקולציה

התעמלות לעיניים

ספרים משומשים:

גריזיק ת.י. "דע את העולם": הנחיות למחנכים העוסקים בתכנית "קשת בענן" - מ' חינוך, 2004.

Zelenova N.G., Osipova L.E. "אנחנו חיים ברוסיה. חינוך אזרחי-פטריוטי של ילדים בגיל הגן. (קבוצה בכירה) - מ.: "ההוצאה לאור סקריפטוריום 2003", 2007.

Aleshina N.V. היכרות של ילדי הגן עם המציאות הסובבת והחברתית. קבוצה בכירה. - M.LLC: "ELIZETREYDING", 2002.

Solovieva E. V. מתמטיקה והיגיון לגיל הרך. מוסקבה "נאורות" 2004.

דורונובה T.N. טבע, אומנות ופעילות חזותית של ילדים: שיטה, המלצות למחנכים העובדים עם ילדים בגילאי 3-6 במסגרת תכנית קשת. – מ.: נאורות, 1999.

Gerbova V.V. "לומדים לדבר": מדריך לילדים בגילאי 5-6. 2009

Gerbova V.V. "לומדים לדבר": מדריך לילדים בגילאי 5-6.2009.

גריזיק ת.י. ספר חינוכי "דע את העולם" לילדים בגילאי 5-6, 2012.

תכנון ארוך טווח מפורט במסגרת התוכנית "קשת בענן". קבוצה בכירה / ed.-comp. S. V. Shaposhnikova. - וולגוגרד: מורה, 2010.

קשת בענן: תוכנית חינוך. חינוך והתפתחות ילדים מגיל שנתיים עד 7 בגן / [ת.י. Grizik, T.N. Doronova, E.V. Solovieva, S.G. Yakobson; יד מדעית. E.V. Solovieva]. - מהדורה שנייה. – מ.: נאורות, 2011.

עבודת תכנון בגן עם ילדים בגילאי 5-6: שיטה, המלצות למחנכות / [ת.י. Grizik, G.V. Glushkova, I. G. Galyant ואחרים; עורך מדעי. E.V. Solovieva]. – מ.: נאורות, 2012.

תקן חינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך (אושר לפי צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מ-17 באוקטובר 2013 מס' 1155)

ברוכים הבאים לאקולוגיה.

מערכת החינוך הסביבתי במוסדות החינוך לגיל הרך. מחבר-מהדר: הוצאת O.F. Gorbatenko "המורה" וולגוגרד 2008.

טכניקת ציור לא מסורתית בגן. סופר A.V. Nikitina הוצאת "KARO" סנט פטרסבורג 2010

טכניקות ציור לא מסורתיות בגן. מחבר G.N.Davydova מוסקבה 2013

תקצירים של שיעורים מורכבים על התפתחות הדיבור. מחבר G.Ya.Zatulina

עבודת עיצוב ואמנות בגן. מחבר L.V. Kutsakova Center Shopping Sphere 2012

ארגון פעילויות ניסוי. מחברים-מהדרים E.A. Martynova, I.M. Suchkova

שיטות חינוך אקולוגי בגן. מחבר S.N. Nikolaeva Enlightenment Moscow 1999

חוגי תיאטרון בגן. מחבר M.D. Mikhaneva.

פיתוח הדיבור, הכנה להתפתחות הכתיבה. מחבר T. A. Falkevich מוסקבה "VAKO" 2005

התפתחות הדיבור. המחבר-מהדר L.E. קילאסובה וולגוגרד 2011

סיכומי שיעורים באמנויות יפות בקבוצה הבוגרת. מחבר V.N. וולצ'קובה וורונז' 2008.

צפו בתמונות באתר המוכר

100 ₽

להוסיף לסל

* המחיר תקף לתאריך 10.12.2019 23:30.
העלות הסופית של הסחורה עשויה להיות שונה מהמוצהר
בדקו את המחיר והזמינות באתר החנות המקוונת

קנה תכנון ארוך טווח מפורט במסגרת התוכנית "קשת בענן". קבוצה בכירה בחנויות מקוונות במחירים הבאים

* המחירים בתוקף החל מה-10.12.2019 23:30.
העלות הסופית של הסחורה עשויה להיות שונה מהמוצהר.

על מנת לרכוש מוצר במחיר זול יותר מאשר בחנויות רגילות, יש להיכנס לקישור "קניית תכנון קדימה מתקדם במסגרת תכנית קשת. קבוצת בכירים". לפני הקנייה ניתן לבדוק את הזמינות ולבדוק את המחיר באתר החנות המקוונת. אתה יכול גם לבחור שיטת משלוח נוחה של הסחורה (נקודת הנפקה, דואר רוסי ואחרות) ולהשתמש באפשרויות תשלום שונות עבור הסחורה שהכי נוחה לך. מידע על שיטות משלוח ותשלום שונות תוכלו למצוא באתר החנות המקוונת, לאחר לחיצה על הקישור

תיאור מוצר

המדריך מציע תכנון ארוך טווח מפורט, המורכב על פי התכנית המקיפה לגידול, חינוך והתפתחות ילדים "קשת", לקבוצה המבוגרת במדורים: התפתחות קוגניטיבית ודיבור, מתמטיקה וחשיבה לוגית, אומנויות יפות, עיצוב ועבודות רקמה. שימוש בטופס טבלה נוח המכיל הגדרה ברורה של המטרות והיעדים של העבודה עם ילדים, ניסוח סוגי פעילויות משותפות של מבוגר עם ילד, המלצות ל.. תיאור באתר האינטרנט של המוכר

מאפיינים תכנון ארוך טווח מפורט במסגרת התוכנית "קשת בענן". קבוצה בכירה

אחריות יצרן	שֶׁקֶר	שפת פרסום	רוּסִי
רוחב אריזה	210	מִשׁקָל	0.255
מחיר ישן	154	ממדים	60x84/8
עֲבוֹדָה	תכנון ארוך טווח מפורט לתכנית קשת. קבוצה בכירה	סִדרָה	תכנון נושאי במוסד החינוכי לגיל הרך
מחבר על הכריכה	S. V. Shaposhnikova	בית הוצאה לאור	מוֹרֶה
מנותח	1	לאסוף	נָכוֹן
פורמט פרסום	210x280 מ"מ (פורמט גדול)	מְחַבֵּר	S. V. Shaposhnikova
ברקוד	9785916511086	הערות_מכירות	משלוח מהיר. החזרות קלות עד 60 יום.
סוג כריכה	כריכה רכה	גיל	18+
מספר דפים	128	שָׁנָה	2010
מספר דפים	123	סוג פרסום	מהדורה עצמאית
עומק אריזה	290	חנות	שֶׁקֶר
שפה	רוּסִי	כריכה	כריכה רכה
סוג כריכה (כריכה)	כריכה רכה	מחזור	6000
מַהְדֵר	סבטלנה שפושניקובה	משקל ארוז, ג	255
כיסוי	כריכה רכה	גובה אריזה	10
ISBN	9785916511086

בנוסף לתכנון ארוך טווח מורחב במסגרת התוכנית "קשת בענן". קבוצה בכירה, תסתכל גם על המוצרים הקשורים הבאים

חגים ובילויים נושאיים: תכנון נושאי מורכב, תרחישים לתכנית "מלידה עד בית ספר". קבוצת בוגרים (מגיל 5 עד 6)

פעילויות חגיגיות ופנאי מאורגנות בצורה יצירתית תופסות מקום מיוחד בפעילויות החינוכיות של מוסדות חינוך מודרניים לגיל הרך. נושא מורכב ומופתי ..

176 ₽
המחיר הטוב ביותר בחנות המקוונת my-shop.ru