תקופת התפתחות בגיל הגן. תכונות של תקופת ילדות הגן, הפרט של הגיל וקשיים אפשריים

גיל הילדים, כמו הגיל של כל האנשים, מחושב בהתאם לערכי לוח השנה מרגע הלידה ועד לרגע החישוב, ויכול להיות גם ביולוגי, המאפיין את הבשלות הפיזיולוגית של הגוף, משפטית ופסיכולוגית, הערכת ההתאמה של תהליכים נפשיים עם נורמות גיל שונות. גיל הילדות של ילד משתנה לפי מדינה, תרבות, קהילה ונורמות זמן. ברוסיה נהוג לראות בילדות את התקופה מהלידה ועד תחילת ההתבגרות (בגרות, 12-13 שנים), שלאחריה הילד נכנס לגיל ההתבגרות.

לכל תקופת ילדות של ילד יש מאפייני התפתחות משלה, פיזיים, נפשיים, חברתיים, סוגי פעילויות מובילים וצרכים ספציפיים משלה. MedAboutMe מספרת על התפתחותם של ילדים בגילאים שונים, על גידולו של ילד ועל סוגי הפעילויות הנחוצות לגיל נתון עם ילדים לפי גיל.

ילד הוא אדם מלידה ועד סוף גיל ההתבגרות. מקטע זה כולל את תקופות "גיל הילדים של הילד" ו"התבגרות" של ילדים גדולים יותר.

גם גיל הילדים מחולק למספר תקופות נוספות. אם כבר מדברים על גיל דרכון כרונולוגי, או לוח שנה, הם מתכוונים לפרק הזמן מיום לידתו של ילד ועד למועד קביעת הגיל.

כדי להבחין בתקופות בודדות בחיים, נהוג להתמקד בשלבי ההתפתחות של מערכות תפקודיות ו/או איברים חיוניים של אדם.

בתהליך הלידה והיווצרות גופו של הילד מבחינים בשני שלבים עיקריים: התפתחות תוך רחמית וחוץ רחמית. התפתחות תוך רחמית מחושבת מרגע ההתעברות ועד הלידה, מחולקת לתקופה העוברית ולתקופת התפתחות העובר (עד 3 חודשי הריון ומ-3 עד לידה).

לאחר לידת ילד בגיל ילדים, מבחינים בין התקופות הבאות:

• יילודים - מתאריך הלידה ועד 4 שבועות;
• תקופת הינקות, גיל התינוק, על פי השיטה המיושנת, כאשר תינוקות התקבלו לתינוקייה, הנקראת התינוקייה המוקדמת: מסוף היילוד ועד שנה;
• גן ילדים, פעוטון ותיק או גיל הרך - מגיל שנה עד 3 שנים;
• גן ילדים, מ-3 שנים לפני הכניסה לבית הספר (6-7 שנים);
• גיל חטיבת הביניים - מתחילת הלימודים ועד הכניסה להתבגרות;
• ישירות גיל ההתבגרות.

גיל הילדות של הילד מאופיין בהמשכיות של תהליכי הגדילה וההתפתחות, שבקשר אליהם נקבעים גבולות תקופות הגיל על בסיס נתונים ממוצעים על שלבי התפקוד של הגוף והנפש של הילד. . מגבלות גיל אלו יכולות להשתנות בהשפעת מאפיינים גנטיים, חברתיים ואינדיבידואליים של ילדים וסביבתם.

בהתאם לשיטת החישוב הקלנדרית, סוף גיל בית הספר היסודי נחשב לגיל 12-13, שלב הופעת סימני ההתבגרות הראשונים, הנעדר בילדים צעירים. עם זאת, מגמת האצה, התחלה מוקדמת של התפתחות מינית בעשורים האחרונים מעידה על ירידה במגבלות הגיל לתחילת ההתבגרות. יותר ויותר, מאפיינים מיניים משניים מתחילים להופיע בילדים בגילאי 10-11 שנים ומעלה. בהקשר זה, סיום הילדות ותחילת גיל ההתבגרות עבור ילד מסוים נחשב באופן אינדיבידואלי. סטטיסטית, כרגע, הגבול התחתון של תחילת גיל ההתבגרות נחשב לגיל 12 שנים.

גיל מוקדם כולל ילודים ותקופת התינוק, מרגע הלידה ועד שנה.

ילדים צעירים מאופיינים בעוצמת הגדילה וההתפתחות של הגוף, הצורך בתזונה מאורגנת עתירת קלוריות. הם חסרי אונים ודורשים טיפול מתמיד, תשומת לב, האכלה, היגיינה. חולשת המערכת החיסונית בתקופה זו משפיעה על רגישותם של ילדים צעירים לסיכון לפתח תהליכי ספיגה.

תקופת הילודים היא תקופה של התפתחות לא מלאה של איברים ומערכות תפקודיות, תחילתם של תהליכי הסתגלות לתנאי הקיום החוץ רחמי. בשלות תפקודית לא מספקת של איברים עלולה לגרום למספר הפרעות, מה שמקשה על האבחנה בתקופת היילוד. לא תמיד ניתן לקבוע האם הפרעה היא פיזיולוגית, כמו צהבת פיזיולוגית או ירידה במשקל בימים הראשונים לאחר הלידה, או פתולוגית (אלבומינוריה).

החולשה התפקודית היחסית של איברי העיכול מכתיבה את בחירת התזונה לילדים צעירים. זה כולל בעיקר מוצרי חלב (חלב אם או תחליפיו), כשהילד מוכן, הם מתחילים להכניס לתזונה מזונות משלימים דגנים או ירקות, ומוסיפים בהדרגה מגוון לרשימת המוצרים. אם לא מקפידים על הדרישות לאיכות וכמות המזון, יתכנו הפרעות בפעילות מערכת העיכול, הפרעות אכילה, גדילה וכדומה.

מערכת העצבים המרכזית מאופיינת בשלב זה בתשישות מהירה, לצורך התאוששות והתפתחות תקינה יש צורך בכמות משמעותית של מנוחה, היעדר רשמים ועומסים מיותרים המשפיעים לרעה על מערכת העצבים ועל גוף הילד בכללותו. הורים צריכים לעקוב אחר דפוסי השינה והערות שלהם. ילדים צעירים ישנים הרבה, עד 20-22 שעות בלילה בלידה, ומגדילים בהדרגה את תקופות הערות ככל שהם מתבגרים. במהלך היום, השנה חוסכת שינה אחת או שתיים ביום.

תקופת חיים זו בולטת בהיווצרות מערכת האיתות הראשונה. ילדים צעירים לומדים לזהות פנים, חפצים, התמצאות בסביבה ותקשורת ראשונית. הדיבור מתחיל להיווצר.

גיל הגן או הפעוט של ילדים מגיל שנה עד 3 מאופיין בירידה בקצב הגדילה וההתפתחות הגופנית. המערכות הפיזיולוגיות העיקריות מגיעות לבגרות מאוחר יותר, אך ילדים צעירים כבר יכולים לאכול מזון מוצק, לשלוט במוטוריקה גסה ועדינה, וללמוד באופן פעיל תקשורת מילולית.

בתקופה זו יש צמיחה אינטנסיבית של רקמות השריר, בממוצע, עד גיל שנתיים, כל מערך שיני החלב בוקע בילדים.

פעילות גופנית מוגברת בשילוב עם שליטה לא מושלמת בגוף והתאמה של החלטות מובילים לשיעור פציעות גבוה. גורם מסוכן נוסף בתקופה זו הוא פעילות קוגניטיבית גבוהה, הכרוכה בשימוש בכל הקולטנים האפשריים. זה מוביל לשאיפה של חפצים קטנים, הרעלה עם כימיקלים ביתיים.

ההתפתחות המהירה של הדיבור בגיל זה עוברת מספר שלבים. הנורמה היא פיתוח של ביטויים פשוטים של שנתיים או שלוש מילים בשנה וחצי, משפטים מורכבים - בשלוש.

עד גיל שלוש, לילד יש זכות לא להשתמש בכינוי "אני" בדיבור, לדבר על עצמו בגוף שלישי ("תן מישה", "בן רוצה לצאת לטיול").

הגדרה עצמית שכן, מודעות לעצמך כאדם נפרד מההורים מובילה לתקופה של בדיקת גבולות. אצל ילדים צעירים קיימת מודעות לאפשרויות הפרידה בשנה, משבר של שנתיים, עקב הניסיונות הראשונים להתעקש על רצונותיו, המסובכים מחוסר התפתחות של תפקוד הדיבור.

ילדים צעירים הם הרגישים ביותר לשיטות החינוך. בתקופה זו יש להתחיל להניח את המושגים של התנהגות מקובלת ובלתי מקובלת, הרגל עבודה, שגרת יומיום והבנה של צורות ביטוי מקובלות של רגשות. השיטות העיקריות הן דוגמה למבוגרים והסברים בצורה נגישה לתינוק. כך, החינוך הופך למרכיב העיקרי בטיפול היומיומי בילד.

הגיל הממוצע או בגיל הגן של ילד הוא פרק זמן שבין 3 ל-6-7 שנים (ממוצע 7). בתורו, הוא מחולק לגילאי הגן התיכון והבוגר של ילדים, 3-5 ו-5-7 שנים, בהתאם לקצב ההתפתחות הפיזי, הנפשי והאינטלקטואלי של הילד.

בגיל זה, ילדים מתחילים להעמיק את ההקלה על הפנים. הגפיים נמתחות, העלייה במשקל הגוף מואטת, מתיחה פיזיולוגית מצוינת: עלייה בגובה גוברת באופן משמעותי על עלייה במשקל. החלפת השיניים מתחילה: שיני חלב נושרות, צמיחה של קבועות מתחילה. המערכת החיסונית מגיעה לבגרות העיקרית, ההתמיינות של ההתפתחות, היווצרות האיברים הפנימיים מסתיימת, בפרט, הלבלב מתחיל לתפקד באופן פעיל (ההתחלה המאוחרת של ייצור אינסולין פעיל היא שמסבירה את הצורך להגביל מזון עם גליקמי גבוה מדד לתזונה של ילדים בגיל העמידה עד גיל 5-6).

מיומנויות מוטוריות גדולות מפותחות למדי, יש תהליך של שיפור מוטוריקה עדינה, תיאום תנועות עדינות, הכנה לציור וכתיבה.

מגיל שלוש ילדים בגיל העמידה מתחילים לממש את עצמם כאדם, להפריד בין "אנחנו" ל"אני". הפוקוס עובר מעולם החפצים והמניפולציה שלהם אל אנשים, מערכות היחסים שלהם. מתחילה תקופת החיברות בין בני גילם.

בדרך כלל, עד גיל 5 ילדים בגיל העמידה שולטים בשפת האם שלהם. אינטליגנציה, זיכרון מתפתח, מגיל שלוש מתחילה זיהוי תפקידים-מגדריים, המשפיעים על העדפות בפעילויות, במשחקים ובביטוי של יחס אישי לסביבה.

ילדים גדולים יותר - ככלל, תלמידי בית ספר בכיתות א'-ה', מגילאי 7 עד 11-12. בגיל בית ספר יסודי, לפי הפרמטרים האנטומיים והפיזיולוגיים של איברים ומערכות, גוף הילד מתקרב למבוגר. מערכות העצבים המרכזיות, הרבייה והאנדוקריניות ישלימו את תהליך היווצרות בתקופה הבאה.

החלפת השיניים מסתיימת, עד תחילת ההתבגרות, ככלל, כל שיני החלב מוחלפות בקבועות.

ההתפתחות הפיזית והנוירו-פסיכולוגית של ילדים גדולים יותר מושפעת בעיקר מהסביבה: הורים, חברים, חברים לכיתה, מורים, מבוגרים משמעותיים וכן מהתקשורת. ההתפתחות החברתית של ילדים גדולים יותר מועשרת במיומנויות של תקשורת ואינטראקציה לא רק עם בני גילם, אלא גם עם מבוגרים.

טבלת גיל הילדים

הטבלה הקלאסית של גיל הילדים מתארת ​​את הסטנדרטים המקובלים למתן שם לשלב ההתפתחות בהתאם לגיל הביולוגי של הילד ומשמשת בדרך כלל לקביעת הגיל הממוצע של הילד בעת ההרשמה למוסדות לגיל הרך ולמוסדות חינוך כלליים לילדים. בטבלאות ילדים של גיל הילדים, הם מונחים על ידי השגת שלב הגיל (0-1 חודש כתקופת היילוד, 1-12 חודשים כגיל התינוק), הן כדי לכוון את הציות לאינדיקטורים הפיזיולוגיים של תינוקות בסטנדרטים ממוצעים, ולמטרות משפטיות, למשל, להדגיש את "תינוק היום" במרפאות, וכן בהכנת לוח החיסונים הארצי והפרטני.

טבלאות גיל הילדים מבוקשות ביותר להערכת פרמטרים פיזיולוגיים וקשורות לדינמיקה של עלייה במשקל, למאפייני הצמיחה בסנטימטרים של אורך הגוף, נפחי הראש והחזה.

גיל הילד של ילד הוא התקופה מהלידה ועד תחילת ההתבגרות, מ-0 עד 12 שנים. הדרגות הפנימיות של ילדותו של הילד מבוססות על שלבי ההתבגרות הביולוגית והנפשית שלו. עם זאת, כאשר נכנסים לבית ספר, אתה יכול לשרטט במדויק קו - תלמיד גן, ילד בגיל הגן הבכיר הופך לתלמיד.

ככלל, גיל הכניסה הממוצע לבית הספר הוא 7 שנים. מומלץ על ידי מומחים ותקן עבור בתי ספר רוסים, גילו של תלמיד כיתה א' הוא בטווח של 6.5 - 8 שנים. בהתאם לבשלות התהליכים הנפשיים ולמוכנות הגיל הרך, ניתן להפחית את הגיל (אך לא לפני 6 לכיתה א') או להעלות.

תחילת הלימודים היא שלב חשוב לילדים, המסמל שינוי בפעילות המובילה. המוכנות לשלב זה נוצרת במהלך כל תקופת ההתפתחות של הגיל הרך ונקבעת על ידי פסיכולוגים ומורים לפני ההרשמה למוסד חינוכי.

ילדי גן חובה

ילדים בגיל הרך - ילדים מגיל 3-4 ועד בוגרי קבוצת המכינה של הגן. גיל זה של ילדים רגיש ביותר לשיטות התפתחותיות וחינוכיות בשל היווצרות פעילה של הנפש, מאפיינים אישיים ותהליך החיברות בחברה. הורים לילדים בגיל הגן הם הדמויות המשמעותיות ביותר (בניגוד לתלמידי בית ספר, שבהם מקומם נתפס תחילה על ידי מורה, ולאחר מכן על ידי עמיתים), ויכולים להשפיע הן החיוביות והשליליות ביותר על אישיות צומחת, בהתאם לסגנון של חינוך ודוגמה שמראים לילד.

הדבר הראשון שהורים מציינים במאפיינים של ילדים בגיל הרך הוא היווצרות העצמאות, הרצון להפריד בין האני שלהם לאנחנו (לרוב "אנחנו ואמא"). הופעתו בסביבות גיל שלוש מתוארת כמשבר בן שלוש שנים, כאשר הילד מתחיל לנסות לשנות את עמדתו ועושה מאמץ לעשות כמיטב יכולתו למען עצמו ולהתגאות בהישגיו.

מתוך עמדה זו נוצרת תפיסה חברתית חדשה של ילד סביבתו. היא מתפתחת בשני כיוונים: אנכית חברתית, המבטאת את תפיסת הילד את עולמם של הזקנים, ואופקית חברתית, המכוונת לעולם השווים.

בפרט, ילדים בגיל הרך כוללים גם פעילות תקשורתית פעילה בדיבור ובצורה לא מילולית, פיתוח קוגניציה חושית, התחלות אנליטיות והיווצרות חשיבה חזותית-פיגורטיבית.

הובלת פעילות של הילד בגיל הגן

הפעילות המובילה של ילד בגיל הגן משתנה בהתאם לבגרות אישית, שותף לבילוי משותף ותפיסה חברתית. החל ממניפולציות בנושא, לפי גיל בית הספר, התינוק עובר את שלב המשחקים כפעילות מובילה של ילדים בגיל הרך ומתכונן לשנותו לשלב האימון.

לפעילות המניעה של ילד בגיל הגן, באינטראקציה עם מבוגרים, בהתחלה, בגיל 3, יש אוריינטציה עסקית: הרצון לזהות ולהבין מה ואיך מבוגרים עושים, לחקות אותם כדי להיות בוגרים יותר ו להיות מסוגל גם לשלוט במציאות. בממוצע, עד גיל 4, המוטיבציה העסקית העדיפות מוחלפת בפעילויות משחק, עם אינטראקציה על בסיס נושא-משחק.

יחסים עם בני גיל מתחילים להתפתח, הילד "מגלה" בעצמו ילדים אחרים כנושא בעל מניעים עצמאיים לפעולה. בתחילה, לאט לאט, בפעילויות משחק חפצים אפיזודיות, ילדים בגיל הרך מייחדים בהדרגה את בני גילם ועד סוף תקופת הגן מעדיפים אותם כשותפים לפעילות המשחק המובילה בתקופה זו.

משחק תפקידים, כביטוי חי לשאיפותיו החברתיות של הילד, מסייע לו לספק את צרכיו החברתיים. הוא גם תורם לפיתוח טכניקות החלפה שונות: אובייקט אחד למשנהו, תפקידו החברתי של האחד לאחר, מלמד ייצוג ומידול של מצבים דמיוניים שונים. ילדים "מנסים" את תפקידיהם של אנשים אחרים, מפנטזים ומשכפלים את התנאים שבהם, בשל גילם, הם עדיין לא יכולים להיכנס ולשפר את תגובת הנפש לאירועים לא סטנדרטיים, אלה גם מאפיינים של ילדים בגיל הרך.

הגיל הממוצע של הילדים בכניסה לבית הספר הוא 7 שנים. מוכנות לבית הספר נשפטת על פי הבשלות הפיזיולוגית של המוח, היווצרות המבנים והתפקודים שלו.

בחלק מהמדינות, למשל, בארה"ב, תחילת התהליך החינוכי מתחיל בגיל 4, מה שמבלבל חלק מההורים. עם זאת, למרות שהכשרה זו מתבצעת לרוב במתחם בית הספר, מבחינת הכוונה וארגון התהליך היא תואמת יותר את התוכנית של מכינות הגן שלנו ונקראת גן - "גן ילדים", "לפני בית ספר" .

הגיל הממוצע של ילדים לטבילה בתהליך החינוכי מבוסס על מה שנקרא בגרות בית ספרית, היבטים של המוכנות הפסיכופיזיולוגית של הילד. הם אינם כוללים את היכולת לקרוא ולכתוב, אלו הם שלבים מסוימים של התפתחות חושית, זיכרון שרירותי, קשב וחשיבה. כאשר בודקים את המוכנות לבית הספר, הם גם מעריכים את התחום הרגשי-רצוני של ילדים, שמיעה פונמית, מיומנויות מוטוריות עדינות, עניין קוגניטיבי וידע בסיסי, שוקלים איזו פעילות מובילה שוררת אצל ילד בגיל הגן, האם הוא מוכן לשנות פעילויות משחק לחינוכיות . גורם חשוב הוא גם יכולתו של הילד להיפרד ממבוגר משמעותי, פעילות עצמאית ולתפוס את המורה כאדם סמכותי.

ילדים שלא הגיעו לרמת ההתפתחות הנדרשת אינם מומלצים לתחילת האימון, הדבר לא רק ישפיע על הציונים והטמעת הידע, אלא יכול להפחית משמעותית את המוטיבציה של הילד, להשפיע על בריאותו הפסיכו-נוירולוגית והגופנית. הגיל הממוצע של הילדים עם הקבלה למוסד חינוכי מונחה על ידי תחילת בדיקות מוכנות, החלטה לקבל ילד או המלצות לדחיה, הצורך בתוספת התפתחות, שיעורי תיקון נעשים על בסיס בדיקות פסיכולוגיות.

ילדי בית ספר

ילדים בגילאי בית ספר נבדלים מגיל הרך בהבנתם ביחסים היררכיים, ביכולת להבחין בין חלקים ובמכלול, חשיבה פיגורטיבית מפותחת יותר, ביכולת, למשל, לסדר אובייקטים מנטלית לפי גודל ומאפיינים אחרים. ניתוח, סינתזה, הבנת העקרונות של העברת תכונות של אובייקט, מאפיינים של אירועים, היכולת לקחת בחשבון שני משתנים או יותר בהערכה מבחינים בילדים בגיל בית הספר.

בבית הספר היסודי, החשיבה של ילדים בגיל בית הספר עדיין קשורה קשר הדוק עם המציאות האמפירית (ז'אן פיאז'ה), הם יכולים לחשוב ולהגיב רק על דברים מוכרים, למרות שהם מסוגלים להרחיב את מסקנותיהם מספציפיות לתרחיש אפשרי. בסוף בית הספר היסודי מתחיל להתפתח באופן פעיל שלב פעולות החשיבה הפורמליות אצל ילדים בגיל בית הספר, המסמן את המעבר מסוג קונקרטי, חזותי-פיגורטיבי למופשט, מילולי-לוגי.

הפעילות המובילה של תלמידים צעירים היא חינוכית. הוא מאופיין בפרמטרים הבאים: יעילות, חובה, שרירותיות. היסודות לפעילות מסוג זה מונחים בשנים הראשונות ללימודים. מוטיבציה, משימה מדעית, בקרה והערכה הם המרכיבים העיקריים, בהתאם לתיאוריה של D.B. אלקונין, פעילות חינוכית.

אין זה נדיר לבלבל בין הערכת הפעילות לבין הסימן לביצוע פעולות. ההוראה הניסיונית של ש.ב. אמונשווילי: ילדים יכולים ללמוד בלי ציונים, ולעשות זאת ברצון ובהצלחה, אבל היעדר מערכת של ציונים לביצוע משימות לא אומר היעדר ציונים. ניתן להעריך כיצד ההתקדמות של הילד תואמת את הקצב והסטנדרטים המקובלים שלו ללא שימוש בסימנים, המשמשים כיום בכיתות א' של בתי ספר תיכוניים ברוסיה.

התפתחות וגידול ילד לפי גיל

התפתחות וגידול ילד הם תהליכים המאורגנים בהתאם למאפיינים של קבוצות גיל. שיטות גידול הילד נקבעות על פי יכולותיו הפיזיות והנפשיות, תכונות החשיבה האופייניות לשלב הגיל.

בבחירת המטרות והאמצעים לפיתוח שיטות וגידול ילד, נהוג להתמקד באזורי ההתפתחות הפרוקסימלית (ל.ש. ויגוצקי), ההבדל בין רמת ההתפתחות הקיימת לבין הפוטנציאל שניתן להשיג בעזרת הורה או מורה. . עבור קבוצות גיל שונות ועבור ילדים בקבוצות אלו, אזורי ההתפתחות הפרוקסימלית שונים, לכן, התהליך הכללי של גידול ילד מבוסס על הידע הסטטיסטי, המיומנויות והיכולות של ילדים, והעבודה עם תינוק מסוים מתבצעת על בסיס על מאפייני אישיותו.

שיעורים עם ילדים לפי גיל מתמקדים גם בפרטים של קבוצת הגיל ושלב ההתפתחות של הילד. במוסדות לגיל הרך והחינוך הכללי, כיתות עם ילדים לפי גיל מבוססות על התכנית שנבחרה על ידי המוסד והמורה וניתן לכוון הן להתפתחות הכללית של הילד והן לחלוקה לתחומים (אסתטי, פיזי, אינטלקטואלי וכו'). .

בבחירת סוג הפעילות עם ילדים לפי גיל, יש לקחת בחשבון את סוג הפעילות המוביל בקבוצת גיל מסוימת, את תכונות הקשב, הזיכרון, החשיבה ומידת השרירותיות שלהן.

התפתחות בגיל הרך

התפתחותם של ילדים צעירים מושכת הורים רבים עם ההשלכות המבטיחות שלה: קריאה מוקדמת "מהעריסה", תחזיות של זיכרון פנומנלי, התפתחות אינטלקטואלית מדהימה וכו' אם ילד.

כך, למשל, המתודולוגיה של מ. מונטסורי להתפתחות ילדים צעירים לא חזה על ידי המחבר עצמו, אלא משמשת באופן פעיל לילדים מגיל שנה. בגיל זה, תינוקות, על פי ההתפתחות הטבעית, צריכים להרחיב את הידע שלהם על העולם הסובב אותם, לפתח מיומנויות תקשורת ומוטוריקה גסה. טכניקת המונטסורי המשמשת לתינוקות כרוכה בפיתוח פעיל יותר של חשיבה לוגית, מיומנויות מוטוריות עדינות, ללא תקשורת מקשרת. זה יכול להיות מאוזן על ידי פעילויות ומשחקים אחרים של התינוק עם ההורים, או שזה יכול גם לעכב את היווצרות המיומנויות הנדרשות בשלב הגיל הזה, וליצור מצב של התפתחות לא אחידה של הילד.

ההתפתחות של ילדים צעירים לא צריכה להיות חד כיוונית, להעמיק רק לתחום פעילות אחד, זה מוביל לנוירוטיזציה של אישיות הילד, סיבוכים בתהליך החינוכי.

הכוח העיקרי המניע את התפתחותם של ילדים בגיל הרך הוא העניין הקוגניטיבי. זהו עידן ה"למה", הסקרנות, הניסיונות להבין איך הכל עובד - מחפצים ועד מערכות יחסים ותופעות טבע. המשימה של תהליך ההתפתחות של ילדים בגיל הרך היא לשמור על האינטרס של הילד.

כדאי לזכור שילדים בתקופה זו מתמקדים יותר בתהליך עצמו, ולא בתוצאה. הם מנסים להבין איך ומה קורה, ללא קשר לתוצאה של הפעולה, ולכן מיקודם ברגע התחרותי, הניסיון לנצח לא מביא את האפקט הצפוי.

הפעילות המובילה של ילד בגיל הגן היא משחק. במתכונת המשחק יש לארגן שיעורים שמטרתם התפתחותם של ילדים בגיל הרך.

התפתחות ילדים בגיל הגן היסודי

בהתאם למאפייני תקופת הגיל, בעת עריכת תכנית להתפתחות ילדים בגיל הגן היסודי, יש לזכור שילד בגילאי 3-4 שנים הוא חוקר פעיל. עובר משבר של פרידה מאמו והגדרה עצמית, הוא מנסה להבין באופן עצמאי אילו תהליכים מתרחשים באיזה אופן. על ידי הפניית סקרנותם של הילדים בקפידה לכיוון הנכון, ניתן לפתח בהצלחה ילדים בגיל הגן היסודי, הן פיזית והן אינטלקטואלית וחברתית.

ההתפתחות האינטלקטואלית של ילדים בגיל הגן היסודי מבוססת אך ורק על תרגול, על מניפולציות עם חפצים או תצפיות. לתהליך התפתחות מלא ומקיף יש צורך בשילוב סוגי פעילויות שונים, לסירוגין פעילויות רוגע, אקטיביות, קבוצתיות ופרטניות ומשחקים ברחוב ובבית.

כדאי לזכור שבשלב הגיל הזה הם נוטים להעתיק התנהגות של מבוגר יותר מתמיד. גידולו של ילד מבוסס כעת על דוגמה משלו והבהרת אמות המידה המוסריות, מחוזקות על ידי התנהגותו של מבוגר משמעותי.

אם ילד בגיל הגן הצעיר יותר הוא חוקר פעיל, אז ילדים גדולים יותר יכולים להיקרא יוצרי המצאה. התפתחותם של ילדים גדולים יותר לפני ההרשמה לבית הספר מבוססת על הפעילות המובילה – המשחק. עם זאת, הראשון בספטמבר אינו אומר שינוי חד בפעילות המובילה של הילד ללמידה. לכן, הכללת טכניקות משחק להתפתחות ילדים גדולים יותר מתקבלת בברכה עבור תלמידים צעירים ומבוגרים כאחד, תוך התחשבות במאפייני הגיל. אבל הכללת פעילויות התלמידים בתוכניות של ילדים בגיל הרך אפשרית רק בצורה שובבה.

כבעבר, שוררת פעילות המשחק, המועשרת בניסיונות החשיבה המופשטת הראשונים, שהם עדיין פנטזיה. משחקי תפקידים חברתיים, מיניים הקשורים לתפקידים, מקצועות, מצבים שונים תורמים להתפתחותם של ילדים גדולים יותר, עוזרים לממש את הקשרים בין המתרחש, ללמוד לנתח, לחזות אירועים ותגובות.

פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך

אם בגיל שלוש, בקצב התפתחות נורמלי של הדיבור של ילדים בגיל הגן, ילד יכול לדבר בביטויים ומתחיל להשתמש בכינוי I, אז כשהוא נכנס לבית הספר (בן 7), כבר יש עד 7,000 מילים במילון הילדים.

התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך עוברת מספר שלבים - ממילות הברה בגיל הרך של ילד ועד למשפטים מורכבים לפי תקופת בית הספר. היווצרות והתפתחות החלק הדקדוקי של הדיבור נופלת על גיל 3-5 שנים. ילדים מעתיקים יצירת מילים מדיבור של מבוגרים ומנסים לשלוט בדיבור על פי כללים אלו באופן אינטואיטיבי.

בשלב זה, חשוב להשתמש בדיבור הנכון, יש לספק לילדים בגיל הרך דוגמאות לשימוש בביטויים והבניות וכן לעקוב אחר סטיות אפשריות בהתפתחות הדיבור אצל ילדים בגילאים שונים.

סטיות בהתפתחות הדיבור אצל ילדים בגילאים שונים מתרחשות ב-30% מהמקרים. לרוב, הפרעות דיבור בדרגות חומרה שונות מאובחנות אצל בנים (פי 2-5 יותר מבנות).

החלק העיקרי של הסטיות בהתפתחות הדיבור שמהן סובלים ילדים בגילאים שונים הן ההפרעות בהגיית הקול. בהתאם לגורם, עוצמת ההפרעה וגיל הילד, זו יכולה להיות הפרעה קלה או פתולוגיית דיבור הנגרמת כתוצאה מנזק למרכזי המוח.

בין המחלות המובילות לפגיעה בהגיית הקול בילדים בגילאים שונים, ישנן דיסלאליה, דיסארטריה, דיספרקסיה מפרקים, אלליה מוטורית, חושית, דיסלקציה ורינוליה.

תכנית חינוכית לפיתוח מקיף של ילד בגיל הרך.

התפיסה עד גיל הגן התיכון הופכת למושלמת יותר, משמעותית, תכליתית, מנתחת. נבדלות בו פעולות שרירותיות - תצפית, בדיקה, חיפוש. ילדים מכירים את הצבעים הבסיסיים ואת הגוונים שלהם, הם יכולים לתאר את האובייקט בצורה ובגודל. הם לומדים מערכת של סטנדרטים תחושתיים (עגולים כמו תפוח).

זיכרון. זיכרון לא רצוני מוחלף בהדרגה בשרירותית, ילדים לומדים לשנן כרצונם. בגיל הגן התיכון (בין 4 ל-5 שנים), מתחיל להיווצר זיכרון שרירותי. עבור ילד בן 6, משימה כזו היא די נגישה - לזכור 10 מילים שאינן קשורות במשמעותן.

חושב. שיפור חשיבה ויזואלית-אפקטיבית (מניפולציה של חפצים), שיפור חשיבה חזותית-פיגורטיבית (מניפולציה של תמונות ורעיונות). למשל, ילדים כבר יכולים להבין מהי תוכנית חדר. בעזרת תרשים חדר קבוצתי, ילדים יכולים למצוא צעצוע מוסתר. משחקים שימושיים "מצא את המטמון", "מבוכים". והתנאים המוקדמים לחשיבה הגיונית מתחילים להיווצר באופן פעיל, אשר נוצר לבסוף עד גיל 14. מתפתחת היכולת לעורר ולהסיק.

תשומת הלב. אינדיקטור חשוב להתפתחות הקשב הוא שפעולה מופיעה בפעילות הילד על פי הכלל - המרכיב ההכרחי הראשון של קשב מרצון. ילד בגילאי 5-6 צריך להיות מסוגל להתמקד בפעילויות הכרחיות אך לא מעניינות במשך 5-10 דקות לפחות.

דִמיוֹן. הופך להיות פעיל - שרירותי. וגם הדמיון ממלא תפקיד נוסף - רגשי-מגן. הוא מגן על נשמתו הגדלה של הילד מפני חוויות וטראומות קשות מדי.

תכונות של המאפיינים האישיים של ילד בגיל הגן:

תחום רגשי. בגיל הגן המבוגר יותר, מבנה התהליכים הרגשיים עצמם משתנה. בילדות המוקדמת, תגובות אוטונומיות ומוטוריות נכללו בהרכבן. הביטוי החיצוני של הרגש הופך יותר מאופק אצל חלק מהילדים. הילד מתחיל לשמוח ולהתאבל לא רק על מה שהוא עושה כרגע, אלא גם על מה שעדיין לא עשה.

תחום מוטיבציה. המנגנון האישי החשוב ביותר שנוצר בתקופה זו הוא כפיפות המניעים. זה מופיע בתחילת גיל הגן ואז מתפתח בהדרגה. אם עלו בו זמנית מספר רצונות, הילד מצא את עצמו במצב של בחירה שכמעט בלתי פתיר עבורו.

המניע החזק ביותר עבור ילד בגיל הגן הוא עידוד, קבלת פרס. חלש יותר העונש, חלש עוד יותר ההבטחה של הילד עצמו.

הגיל הרך מתחיל ללמוד את הנורמות האתיות המקובלות בחברה. הוא לומד להעריך פעולות מנקודת מבט של נורמות מוסריות, להכפיף את התנהגותו לנורמות אלו, יש לו חוויות אתיות.

בתחילה, הילד מעריך רק פעולות של אנשים אחרים - ילדים אחרים או גיבורים ספרותיים, לא מסוגל להעריך את עצמם. בגיל הגן התיכון, הילד מעריך את מעשיו של הגיבור, ללא קשר לאופן שבו הוא מתייחס אליו, ויכול להצדיק את הערכתו בהתבסס על מערכת היחסים בין הדמויות באגדה. במחצית השנייה של ילדות הגן, הילד רוכש את היכולת להעריך את התנהגותו, מנסה לפעול בהתאם לסטנדרטים המוסריים שהוא לומד.

מודעות עצמית נוצרת עד סוף גיל הגן עקב התפתחות אינטלקטואלית ואישית אינטנסיבית, היא נחשבת בדרך כלל לניאופלזמה המרכזית של ילדות הגן. הערכה עצמית מופיעה במחצית השנייה של התקופה על בסיס ההערכה העצמית הרגשית הראשונית בלבד ("אני טוב") והערכה רציונלית של התנהגותו של מישהו אחר. הילד רוכש תחילה את היכולת להעריך את מעשיהם של ילדים אחרים, ולאחר מכן - את מעשיהם, התכונות המוסריות והכישורים שלהם. עד גיל 7, רוב ההערכה העצמית של מיומנויות נעשית נאותה יותר.

קו נוסף של התפתחות של מודעות עצמית הוא מודעות לחוויות של האדם. בסוף גיל הגן הוא מודרך במצביו הרגשיים ויכול לבטא אותם במילים: "אני שמח", "אני כועס", "אני כועס".

בהתבסס על האמור לעיל, ניתן להסיק כי להתפתחותו של ילד בגיל הגן יש תפקיד חשוב בגיבוש המנטלי והאישי של הילד, והמשחק הוא הדרך העיקרית לתיקון התחום הרגשי וההתנהגותי אצל ילדים. זהרלוונטיות העבודה הזו.

התכנית התבססה על "תכנית לגיבוש מיומנויות תקשורת לילדים בגילאי 5 - 7 שנים" של ל.י. ליובינה, 2009טְרִיוּת:

התכנית מותאמת לכל תקופת הגיל הרך;

נוספו שיעורים בנושא התפתחות חושית של ילדים;

נוספו שיעורים לפיתוח המוטוריקה העדינה של הילד.

מטרת העבודה שלנו: פיתוח כל התהליכים הנפשיים והמאפיינים האישיים של ילד בגיל הגן, יצירת קשרים חברתיים ופיתוח היכולת לפעולות משותפות בחיי היומיום ובפעילויות משחק.

מטרות עיקריות:

פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות;

פיתוח תשומת לב והתמדה, התמצאות במרחב;

פיתוח זיכרון לטווח קצר;

פיתוח שלמות התפיסה, הבנת הנושא;

פיתוח חשיבה לוגית;

פיתוח פוטנציאל יצירתי, היכולת להרכיב את השלם מחלקים;

לימוד הרעיון של צורות גיאומטריות;

אימון התמדה, הסרת תסמינים של היפראקטיביות;

למידה לבטא רגשות, היכולת להפוך לאדם אחר (בעל חיים);

ביטחון עצמי מוגבר, תחושת ביטחון;

פיתוח פעילויות הערכה נאותות שמטרתן לנתח את ההתנהגות של האדם עצמו ואת הפעולות של אנשים מסביב;

פיתוח תכונות אופי חיוביות התורמות להבנה הדדית טובה יותר בתהליך התקשורת.

המטרה מגדירה את המערכתעקרונות פסיכולוגיים ופדגוגיים משקף את הרעיון של הערך המובנה של גיל הגן ומשמעותו לגיבוש והתפתחות אישיותו של הילד.

עקרונות ממוקדי אדם

עקרון הסתגלות . זה כרוך ביצירת מודל מסתגל פתוח לגידול והתפתחות של ילדים בגיל הרך, המיישם את רעיונות העדיפות של ילדות בעלת ערך עצמי, ומספק גישה אנושית לאישיות המתפתחת של הילד.

עקרון הפיתוח. המשימה העיקרית היא התפתחותו של ילד בגיל הגן, וקודם כל, התפתחות הוליסטית של אישיותו ומוכנות האישיות להמשך התפתחות.

עקרון הנוחות הפסיכולוגית. זה כרוך בביטחון הפסיכולוגי של הילד, במתן נוחות רגשית, ביצירת תנאים למימוש עצמי.

עקרונות בעלי אוריינטציה תרבותית.

עקרון שלמות תכני החינוך. הרעיון של ילד בגיל הגן לגבי העולם האובייקטיבי והחברתי צריך להיות מאוחד והוליסטי.

עקרון היחס הסמנטי לעולם. תמונת העולם עבור ילד אינה ידע מופשט וקר לגביו. זה לא ידע בשבילי: זה הידע שלי. זה לא העולם שסביבי: זה העולם שאני חלק ממנו ושאני איכשהו חווה ומבינה בעצמי.

עקרון השיטתיות. מניח את קיומם של קווי פיתוח וחינוך משותפים.

עקרון הפונקציה המכוונת של הידע. התוכן של החינוך לגיל הרך אינו אוסף מידע מסוים, שנבחר ומסודר על ידינו בהתאם לרעיונות ה"מדעיים" שלנו. המשימה של חינוך לגיל הרך היא לעזור לילד ליצור בסיס התמצאות, שבו הוא יכול וצריך להשתמש בסוגים שונים של פעילויות הקוגניטיביות והפרודוקטיביות שלו. ידע במובן הפסיכולוגי אינו אלא בסיס אינדיקטיבי לפעילות, ולכן צורת ייצוג הידע חייבת להיות מובנת לילדים ומקובלת עליהם.

עקרון השליטה בתרבות. מקנה לילד את יכולתו לנווט בעולם (או בדמותו של העולם) ולפעול (או להתנהג) בהתאם לתוצאות של התמצאות כזו ולאינטרסים וציפיות של אנשים אחרים.

עקרונות מכווני פעילות.

העיקרון של למידת פעילות. העיקר הוא לא העברת ידע מוכן לילדים, אלא ארגון של פעילויות ילדים כאלה, שבמהלכן הם עצמם מגלים תגליות, לומדים משהו חדש על ידי פתרון משימות בעייתיות זמינות. יש צורך שפעילויות ילדים ספציפיות ירכשו אופי יצירתי - עיצוב, ציור, דוגמנות. רגעי המשחק המשמשים בתהליך הלמידה, חדוות הלמידה והגילוי של דברים חדשים יוצרים מוטיבציה קוגניטיבית אצל ילדים, והתגברות על קשיים אינטלקטואליים ואישיים המתעוררים בתהליך הלמידה מפתחת את התחום הרצוני.

עקרון ההסתמכות על התפתחות קודמת (ספונטנית). אין צורך להעמיד פנים שמה שכבר התפתח בראשו של הילד לפני הופעתנו אינו קיים, אלא יש להסתמך על ההתפתחות הספונטנית הקודמת (או לפחות לא נשלטת ישירות), העצמאית, ה"יומיומית".

עקרון יצירתי. בהתאם למה שנאמר קודם, יש צורך ללמד יצירתיות, דהיינו. "להצמיח" בילדים בגיל הגן את היכולת להעביר מיומנויות שנוצרו בעבר במצבים של פעילות עצמאית, ליזום ולעודד את הצורך של ילדים למצוא באופן עצמאי פתרונות למשימות ולמצבים בעייתיים לא סטנדרטיים.

רָאשִׁיצורות חינוך ילדים הם אינדיבידואליים וקבוצתיים. על סמך תוצאות קטעי הבקרה, המורה קובע אילו בעיות התעוררו ופותר אותן בנפרד.

שיטות לימוד:

מילולית (שיחה, סיפור, הסברים);

ויזואלי (הדגמה של חומר חזותי נושאי);

מעשי (שיעורים, פעילויות פרודוקטיביות, טיולים);

משחק. שיטת הלימוד העיקרית בה משתמשים בכל שיעור. בהתאם לנושא, המשחקים מחולקים ל:

לפי תוכן (חושי, דיבור, היכרות עם הסביבה);

על חומר דידקטי (מילולית, מודפס על שולחני, עם חפצים וצעצועים)

על פי אופי פעולות המשחק (משחקים-נסיעות, משחקים-הצעות, משחקים-מטלות, משחקים-חידות, משחקים-שיחות);

לפי עניין קוגניטיבי (אינטלקטואלי, רגשי, רגולטורי, יצירתי, חברתי, תקשורתי, אסוציאטיבי).

תוכן ההדרכה. ניתן לחלק את תהליך הלמידה כולו לארבעה בלוקים:

תקשורתית (מכוונת לפיתוח כישורי התקשורת של הילד, שחרור בקבוצה, הסתגלות לתהליך הלמידה החדש).

חושי (מכוון לפיתוח תפקודים נפשיים והספירה הרגשית של הילד).

מוטורי (מכוון לפיתוח מוטוריקה עדינה, הכנת היד לכתיבה, פיתוח עין – עין – יד).

תרבותית כללית (שמטרתה לפתח תרבות של התנהגות ילדים).

בתהליך הלמידה, לבלוקים יש משהו משותף אחד עם השני, החזרה על מה שעבר מתרחשת לאורך כל השנה.

השיעורים מתקיימים פעם בשבוע למשך 35 דקות; סה"כ 36 שעות בשנה.

עקרונות אלו של מריה מונטסורי יעזרו לארגן את המרחב החינוכי בצורה נכונה עבור כל מורה או הורה. השיטתיות של חומר זה תהיה שימושית לאלה שעובדים עם ילדים לפי שיטה זו, כמו גם לאלה שרק מתכננים להתחיל אותה.

מריה מונטסורי היא רופאה ומורה, האישה הראשונה באיטליה שקיבלה דוקטורט.היא עסקה בבעיות חינוך וגידול ילדים הסובלים מדמנציה. היא בדקה את התיאוריות הפדגוגיות שלה על ידי תרגילים מעשיים עם ילדים כאלה ב"בית הספר לטיפול פדגוגי". כתוצאה מיישום מעשי, מחלקותיה עם פיגור שכלי עברו את מבחן בית הספר בעיר טוב יותר מבני גילם.

מריה מונטסורי מתודולוגיית פיתוח מוקדם

הרעיון המרכזי הוא שמבוגר לא צריך ללמד ילד בכוונה, אלא צריך לספק תנאים להתפתחות מלאה של נפש הילד. הָהֵן. היא דבקה בעקרון ההתפתחות הטבעית של החיוניות והיכולות הגדולות הטמונות בכל ילד.

לדברי מריה מונטסורי, לעזור לילד ליצור את עצמו כאדם היא המשימה העיקרית של כל מבוגר, ועוד יותר מכך של מורה.

תנאים אלה להתפתחות חופשית היו צריכים להינתן, בעיקר, בגיל הגן, כלומר עד 6 שנים. היא חילקה את התקופה הזו לשני שלבים עיקריים, או שני תתי שלבים של ילדות הגן:

0 עד 3 שנים- מאופיין בכך שהילד אינו חשוף להשפעה ישירה של מבוגר. הָהֵן. נמצא בשלב של "קליטת התודעה", ומשימתו של מבוגר היא להחדיר לילד עניין ללמוד על העולם הסובב אותו.

בני 3 עד 6- כאשר ייתכן שהילד כבר נמצא תחת השפעה פדגוגית

היא הייתה משוכנעת שאי אפשר להתאים בכוח תינוקות לעולם המבוגרים,דבר שאינו מיטיב כלל להתפתחות הילד, אלא רק מדכא את נפשו ומביא להכחשה מוחלטת של אישיותו.

לדברי מריה מונטסורי, ישנם רק 2 מרכיבים להצלחה של ילד:

לארגן כראוי את החלל סביב הילד.

לפתח כל מיומנות בזמן המוקצב (תקופות רגישות);

ייעוד של המרחב המתפתח

תנאים ליישום ובניית מרחב הלמידה:

חפצים המעוררים את העניין המעשי של הילד(משהו לנקות, לשטוף, לטאטא אבק, לסדר וכו');

כל חומר הדרכה חייב להיות מוצג בעותק אחד(זה נעשה כדי שאם נעשה שימוש בפריט, הילד ילמד לחכות לתורו);

כל הפריטים שבהם השתמש הילד חייבים להיות אמיתיים,לא צעצועים.

אזורי מרחב חינוכיים:

אזור של תרגילים בחיים המעשיים.

הוא מכיל פריטים מהחיים המעשיים. אלו יכולים להיות נוזלים שונים שניתן למזוג, שרוכים, חומרים למישוש, כפתורים, ארגז חול וכן חומרים לשטיפת ידיים, ניקוי בגדים, לבישול ופיתוח מיומנויות שירות עצמי וכו'.

אזור של התפתחות חושית.

ללא התעמלות חושית, התפתחות החשיבה אינה אפשרית. אזור זה צריך להכיל חומרים שיאפשרו לילד לפתח שמיעה, ראייה, מגע, ריח, תפיסת טעם, ללמד להבחין בין גודל, צורה, צבע, חספוס, טמפרטורה וכו'.

נכון לעכשיו, צעצועים חינוכיים מודרניים, רעשנים, קוביות, משרוקיות, מטריושקות וכו' ממוקמים באזור החושי.

• אזור של פעילות מוטורית.

תחום זה מיועד לפיתוח מיומנויות מוטוריות גדולות של הילד. כאן תוכלו להציב קירות שוודים שונים, גדרות, מדרגות, ספסלים וכו'.

לרכישת ידע בתחומים שונים אחרים, מאורגן מיני-אזור עם תוכן משלו. לדוגמה, מתמטיקה, שפה, מדעי הטבע, אזורי מוזיקה ועוד שונים, בהתאם לרצונם של הילד וההורים.

נכנסים לתקופה רגישה.

התקופה הרגישה היא התקופה המועדפת ביותר לפיתוח של כל תפקוד של המוח של הילד.בתקופות אלו אדם קטן יכול לשלוט בקלות ובטבעיות במה שהוא ישקיע בו הרבה יותר מאמץ וזמן בשלב אחר בחייו. כל הורה ומורה צריכים לדעת על תקופות אלו, שכן הן לעולם לא מתחדשות ולא מתחדשות.

1. תפיסת סדר (מגיל 0-3)

חשוב לילד "אחת ולתמיד" להכיר ולקבל את ההנחיות הנחוצות להבנת העולם הסובב אותו, ולאחר מכן לשלוט בו. כאוס בסביבה אינו מקובל על מהותו של הילד, לא בזמן, ולא בהתנהגות של מבוגרים ביחס לעצמו.

2. התפתחות חושית (0-5.5 שנים)

התפתחות תהליכי התפיסה של אובייקטים ותופעות של העולם הסובב בלתי אפשרי ללא היכולת לייחד תכונות ותכונות מסוימות בהם. וזה מתאפשר עם היכולת של אדם להציץ, להקשיב ולהרגיש (בתהליך של פעילות מאורגנת במיוחד)

3. תפיסה של חפצים קטנים (1.5 - 5.5 שנים)

זה הגיל שבו הילד מתחיל להימשך לחפצים קטנים.כאן חשוב מאוד לתת לילד את האפשרות ליצור מהם משהו גדול ושלם (דגם, תמונה, חרוזים וכו')

4. פיתוח תנועה ופעולה (1-4 שנים)

משחק ספורט בתקופה זו חשוב מאוד לא רק לפיתוח המאפיינים הפיזיים של אדם קטן, אלא גם לפיתוח התחום האינטלקטואלי. הם חייבים להיות משולבים עם ריווי חמצן של המוח, כלומר. ללכת בחוץ.

5. פיתוח מיומנויות חברתיות (2.5-6 שנים)

במהלך תקופה זו, יש צורך להחדיר לילד צורות של התנהגות מנומסת.וגם, בזמן הזה, מתרחשת ההסתגלות הגדולה ביותר לסביבה החברתית, כלומר. התקופה הטובה ביותר להתחיל ללמוד בארגונים חינוכיים לגיל הרך.

6. פיתוח דיבור (0-6 שנים)

עד שישה חודשים, הילד מקשיב לדיבור של מבוגר ומנסה לחקות צלילים מסוימים.כשנה אומר את המילים הראשונות שלו. בגיל 1.5 הוא משתמש בהם כדי לבטא את רגשותיו ורצונותיו. בגיל שנתיים, ילד מסוגל להביע את מחשבותיו במילים.

אלו הן התקופות הרגישות העיקריות של מונטסורי, שיש להן עלייה, שיא וירידות.מבוגרים צריכים להכיר אותם כדי לארגן בצורה מוכשרת את סביבת הלמידה עבור ילד בגיל מסוים. פורסם.

אולסיה טרבושנקובה

אם יש לך שאלות, שאל אותן

נ.ב. וזכרו, רק על ידי שינוי הצריכה שלכם, אנחנו משנים את העולם ביחד! © econet

יקטרינה מיכאילובנה פשקינה

רופא ראשי של בית החולים הקליני המרכזי באומסק

זמן קריאה: 3 דקות

א

המאמר עודכן לאחרונה: 18/01/2017

ילדים בגיל הגן הם ילדים בין הגילאים 3 עד 7. בהשוואה לתקופה הקודמת (מלידה עד 3 שנים), הדינמיקה של ההתפתחות הגופנית הכללית בשלב זה מואטת מעט: מדדי גדילה ומשקל משתנים באופן שווה, בממוצע 5-7 ס"מ גובה ו-1-1.5 ק"ג משקל לכל. שָׁנָה. אבל מתחילה התפתחות נפשית אקטיבית יותר - נוצרים דיבור, תפיסה, חשיבה, זיכרון, דמיון. הילד לומד לשלוט בהתנהגות, לחשוב במודע, להיות אחראי למעשיו, ההערכה העצמית שלו מתחילה להתפתח, ובכך בונה בסיס איתן לאישיות העתידית "לבנה אחר לבנה".

בגיל זה, ילדים עדיין לא יודעים איך לתקשר אחד עם השני, אלא הם משחקים זה לצד זה, אבל לא ביחד. הילד מעוניין הרבה יותר בתקשורת עם מבוגרים, אותם הוא מנסה לחקות בכל דבר. המשחק הופך לפעילות המובילה, בעזרתו הילד לא רק לומד את העולם, אלא גם מנסה לבטא את עצמו.

תפקיד המשחק בחינוך לגיל הרך

האופי המותנה של כל משחק של ילד מחייב יצירה מחדש של הסביבה באמצעות הדמיון. תהליך זה יכול להיקרא החוויה היצירתית הראשונה של הילד. באמצעותו הוא יכול לדמות מצבי חיים שונים, לחיות אותם, לחוות רגשות אמיתיים ומלאי חיים. הוא לומד להגדיר את הקטגוריות של "טוב ורע", "טוב ורע", שבעזרתן מונחים יסודות חינוכו המוסרי.

בשנה הרביעית לחייו, הילד כבר מסוגל לשזור לתוך המשחק את המניעים של העלילות מהאגדות הנקראות או מאירועי העבר של חייו. הוא יכול לחלק תפקידים, לבחון את מהלך המשחק, להציב בו מטרות מסוימות ולפתור בעיות. שליטה בהתפתחות העלילה של המשחק, קבלת סיפוק מהשגת המטרה, הילד לומד ללמוד על העולם הסובב אותו. זהו הגורם הפעיל העיקרי של המשחק בגידול הילד, שמאוחר יותר משמש בהצלחה מורים, מלמד ילדים פעילויות מורכבות יותר: קריאה, מתמטיקה ומדעים אחרים.

דינמיקה ותכונות של חינוך נפשי

במשחק הילד מממש את עצמו לראשונה כחבר בצוות (בגן או בבית במשפחה). הוא לומד לשים לב למצב הרוח, למאפיינים ולהתנהגות של אנשים אחרים, איך זה משפיע על עצמו ומה ההשפעה של מעשיו על האנשים סביבו. זהו ההיבט החשוב ביותר להתגברות על האגוצנטריות של ילדים. אחרי הכל, קודם לכן, עם אי הנוחות הקלה ביותר (קר, רעב וכו'), זה הספיק לתינוק לתת אות קול (לצרוח), ומיד הופיע מבוגר בקרבת מקום ונתן סיוע.

לאחר 3 שנים, הילד מפתח מיומנויות שירות עצמי, והוא כבר די מסוגל לספק צרכים רבים בעצמו. אך במקביל, מתעוררות תכונות חדשות לחלוטין בהתנהגות ובצרכים של מעמד גבוה יותר, אשר הפתרון שלהן דורש מיומנויות באינטראקציה עם אחרים וחשיבה מפותחת.

ההתפתחות הנפשית של ילד בגיל הגן קשורה קשר הדוק לתחום החברתי. הוא לומד ושולט בתפקידים חברתיים שונים - בבית הוא בן או בת, בגינה הוא חבר, תלמיד, חלק מהצוות, הוא גם נכד, שכן במדרגה וכו'. במשחק הוא יכול להתנסות בתפקידים חברתיים שונים (תפקיד אמא/אב, אח) או מקצועי (להיות רופא, טבח, מחנך וכו').

בתקופת ילדות הגן, מרכיבי האינטליגנציה נוצרים לבסוף:

• נְאוּם,
• זיכרון,
• תפיסה,
• חושב.

עד גיל 7, הדיבור בדיבור הופך לכלי תקשורת עבור הילד, בו הוא שולט בעזרת גורם הצליל. קיבולת הזיכרון שלו הולכת וגדלה. אם בגיל גן מוקדם ילד לא מנסה ספציפית לשנן, אלא זוכר רק תמונות צבעוניות רגשיות חיות, אז עד גיל 7 הוא מפתח זיכרון מכני. במקביל, התפיסה של ילד בגיל זה הופכת מורכבת יותר. אם בזמן הילדות המוקדמת הוא פשוט קלט מידע, כעת, בהתבסס על ניסיון העבר, הילד לומד לנתח ולבצע שיטתיות של מה ששמע ולהסיק מסקנות משלו. והחשיבה שלו הופכת ויזואלית-פיגורטיבית.

התפתחות רגשית של ילדים בגיל הגן

רגשות של ילד הם כר פורה להיווצרות הנפש שלו. הוא לומד לא רק לקרוא את רגשותיהם של אנשים וילדים אחרים, הוא גם מבין היטב את הדרכים להבעת רגשות שונים באמצעות הבעות פנים ומחוות. המשחק גם עוזר לו בזה. הוא מתחיל לממש את עצמו כאדם נפרד, להכיר את ה"אני" שלו.

הספקטרום הרגשי של ילד בגיל הגן נעשה מסובך יותר. בגיל זה הוא מתוודע לרגשות שליליים ושליליים, כמו כעס, עצבנות, רוגז, עצב, קנאה. רגשות חיוביים נחווים על ידו בצורה חיה וחזקה יותר, עומק החוויות הרגשיות מוגבר, מגיע לביטוי. הילד עדיין חווה קשיים מסוימים בניהול רגשותיו, ולכן התנהגותו מאופיינת ברגשנות יתר ובחוסר יציבות. זה תלוי לחלוטין בתקשורת שלו עם העולם החיצון ועם האנשים.

דינמיקה ובעיות של התפתחות קוגניטיבית

בזמן הגיל הרך, נוצרת תמונת העולם באמצעות תהליכים קוגניטיביים. הצורך בידע הופך למפתח עבור הגיל הרך. כדי להימנע מבעיות עתידיות, על המחנכים וההורים לשים לב למרכיב הרגשי של תהליכים אלו אצל הילד. בתקופה זו מונחים גם יסודות המוטיבציה. למנגנון מורכב זה יש מאפיינים ודפוסי התפתחות משלו.

• השלב הראשון – סקרנות – תלוי לחלוטין בסביבה החיצונית.
• המעבר לשלב הבא – הסקרנות – מתרחש לאחר שהילד מחובר לראייה אקטיבית של העולם והבנתו, מעבר למה שראה.
• המאפיין של השלב הבא הוא עניין יציב באובייקט הניתן לזיהוי, סלקטיביות, תכליתיות, מוטיבציה להכרה.

במהלך חינוך היכולות הקוגניטיביות, ילד בגיל הגן הופך להיות מסוגל לזהות קשרי סיבה ותוצאה, לשאול או לענות על שאלות, לפתור בעיה, לעבור את כל שלבי החשיבה:

• עיבוד נתונים של קלט,
• לְנַסוֹת,
• יצירת קשרים,
• מסקנות.

תכונות של פיתוח דיבור

ההתפתחות הפסיכולוגית של ילדים בגיל הרך ומוכנותם לבית הספר נקבעת על ידי מיומנויות תקשורת. דיבורו של ילד בגיל הגן עד גיל 7 צריך להתגבש במלואו. אינדיקטור חשוב נוסף להתפתחות הדיבור של הילד הוא היכולת לנהל דיאלוג. כמו כן, על מחנכים ומורים לשים לב לתרבות הצליל של הדיבור, למבנה הדקדוקי שלה ולהרחיב את אוצר המילים של ילד בגיל הגן.

תכונות החינוך הן כאלה שבתקופה שלפני תחילת הקריאה העצמאית, הילד לומד את כל מיומנויות הדיבור מתקשורת עם מבוגרים. אבל, למרבה הצער, הבעיה היא שהדיבור היומיומי אינו מגוון ועשיר באוצר מילים. בזמן זה יש צורך לקרוא ספרים בקול רם לילד לעתים קרובות ככל האפשר, להשתתף עמו בהופעות, להעיר על המתרחש ולדון במה שנראה ונקרא, תוך מתן מאפיינים לגיבורי הספרים וההפקות. כמו כן, חשוב להפנות את תשומת הלב של הילד עצמו לדיבור שלו, לאופן שבו הוא מנסח ומביע את מחשבותיו, בונה משפטים, מבטא את עצמו, האם הוא חווה קשיים. באופן אידיאלי, הוא עצמו צריך ללמוד להעריך את אוריינות הדיבור שלו, לשים לב לטעויות בו, לזהות בעיות ולהיות מסוגל לתקן אותן.

דינמיקה של חינוך גופני

זמן חשוב מאוד בהתפתחות הילד מתחיל כאשר המדדים העיקריים לבריאות גופנית כללית מונחים. במהלך תקופה זו, הבולטים ביותר הם המאפיינים הגנטיים של הילד.

בשלב זה, הדינמיקה של צמיחת השלד גבוהה מאוד, אך ההתחלה והסיום של התאבנות של קבוצות עצם שונות נמשכות עד 14-15 שנים. התפקיד החשוב ביותר ממלא כעת פעילות השרירים. שרירים, רצועות, גידים עוזרים לפזר באופן שווה את העומס על שלד העצם, תורמים להיווצרות יציבה נכונה וקשת כף הרגל, מיקום נכון מבחינה אנטומית של האיברים הפנימיים של הצפק.

תנועה לילד היא צורך ביולוגי הכרחי. אם אצל תינוק שיעור מסת השריר אינו עולה על 23% מהמסה הכוללת, הרי שבגיל הגן נתון זה עולה ל-27% בממוצע. זה גם מגביר את היכולת התפקודית של השרירים. לעלייה בעומס השרירים על גוף הילד, בהשוואה למבוגר, יש מגבלות. מערכת הנשימה, המווסתת את משטר החמצן, עדיין אינה מפותחת. יש צורך ללמד את הילד לנשום דרך האף, לשאוף ולנשוף בשלווה. עם הזמן מתפתחת מיומנות השליטה בנשימה והבעיות נסוגות.

התפתחות מערכת הלב וכלי הדם אינה יכולה להיחשב בנפרד ממערכות אחרות. כושר העבודה של הלב של הילד הוא גבוה. מומחים לרפואת ילדים מאמינים שפעילות גופנית לילדים מהילדות המוקדמת עוזרת לבנות רקמת לב בריאה.

התפתחות הגיל הרך של ילד היא אחת הבעיות החשובות ביותר ביצירת אישיות בריאה והרמונית. תכונות וגמישות גבוהה של מערכת העצבים עוזרות לשלוט במספר עצום של מיומנויות ויכולות. בתקופה זו, ניתן לתקן במהירות הרגלים שנוצרו בעבר בצורה שגויה ולבטל בעיות מתעוררות בחינוך. הילד ממש סופג מידע נכנס כמו ספוג. והורים ומורים צריכים לעודד פעילות עצמאית של אדם צומח, תוך יצירת חיזוק חיובי של פעילות יצירתית.

קרא עוד: