ワークプログラム（シニアグループ）。 レインボープログラム総合テーマ企画シニアグループレインボープログラム企画

	対象セクション。
	説明文
	幼児教育機関の教育プログラムの目標
	就学前教育機関の就学前教育の主要な教育プログラムの形成に関する原則とアプローチ
	心理年齢、生徒の個々の特性。
	幼児教育の基礎教育プログラムの習得の目安となる計画結果
	教育事業の年間タスク MBDOU「幼稚園No.15「ツバメ」2015-2016年度
	シニアグループでの直接教育活動のスケジュール
	年間の包括的なテーマ別計画。 学生たちと協力する
	地域の構成要素
	学生の年齢と個人の特性、教育上のニーズと興味の詳細を考慮した、プログラムを実施する形式、方法、方法および手段
	プログラムで提示される目標
	5歳から6歳までの幼児教育機関の教育プログラムを習得する中間成果予定
	就学前児童期に楽しい生活環境を作り出す技術
	保護者との交流
	2015-2016年度年長組「スマイル」保護者協力長期計画
	グループの社会的ポートレート
	組織部門
	スケジュール。 生徒の人口、個人や年齢の特性、健康状態に応じて教育プロセスを設計する
	体育・保健事業の制度
	私たちのグループのスタイル
	集団生活と休日の伝統
	主題開発環境のパスポート
	参考文献

私。対象セクション。

1. 説明文

この作業プログラムは、就学前教育機関の主要な教育プログラム、就学前教育のための連邦州教育基準、T. I. Grizik、T. N. Doronova、E. V. 編集の就学前教育のためのおおよその基本的な一般教育プログラム「レインボー」に基づいて開発されました。ソロヴィヨフ

S.G. ヤコブソン、O.A. Karabanov 要件 SanPiN 標準 2.4.1.3049 –13

1.1.幼児教育機関の教育プログラムの目標は次のとおりです。

1. 子どもたちの身体的および精神的健康を維持および強化し、健康的なライフスタイルの習慣を子どもたちに定着させます。

2.各児童のタイムリーかつ完全な精神的発達を促進します。

3. すべての子どもたちに、就学前児童期を楽しく有意義に過ごす機会を提供すること

オルガ・セルゲイヴナ・クレバニュク
レインボープログラムに沿った総合的なテーマ企画

エムクドゥ 「カラチェル幼稚園」に基づいて教育プロセスを組織します プログラム« 虹» T.N.ドロノバ編集。 しかし、OODOへのFGT導入に伴い、調整が必要となりました。 予定現代の法律に従った就学前教育機関の教育活動。

私は 4 歳から 7 歳までの子供たちの混合年齢グループで教師として働いています。 全国に多数あるこのようなグループで活動を組織する方法は明らかではない。 試行錯誤の結果、この方法に落ち着きました。 計画.

まず、認知発達に関するトピックを以下に従って分析および比較しました。 プログラム"虹「中級、上級、準備グループに分けられました。これは、その年の CTP トピックを作成し、各トピックの最終製品を選択するのに役立ちました。そして、私はそれをまとめました。 計画- その日の教育プロセスの統合 これに基づいて、技術マップの開発を開始しました 計画毎週の教育プロセス。

もしかしたら私の仕事が誰かの役に立つかもしれない。

市立予算幼児教育機関

第5幼稚園「ズベズドチカ」

同意しました 承認します:

教育評議会については、MBDOU の責任者 d.s. No.5

MBDOU d.s. No.5「スター」「スター」

「＿＿」＿＿＿＿＿＿＿など 番号 ____ _______________ ビセロバ N.G.

作業プログラム

MBDOU幼稚園第5園「ズベズドチカ」

年長組3番

先生が開発したもの:

MBDOU d.s. No.5「スター」

コズロバ M.A.

オスタシコフ 2018

説明文

2012 年 12 月 29 日の連邦法第 273-FZ 「ロシア連邦における教育について」に従って、教育プログラムには組織化された教育活動の作業プログラムが含まれなければなりません。

グループのワークプログラムは教育機関のローカル行為であり、就学前教育機関の教育プログラムおよび一般教育プログラム「レインボー」に基づいて開発されました。その著者は次のとおりです。 Grizik、T.N. Doronova、E.V. Solovyova、S.G. ジェイコブソン。

作業プログラムの内容は、グループの実際の状況、年齢、生徒の発達の個人的な特性を反映しています。

営業時間：5日間、午前6時30分から 18:30まで 子どもの施設滞在時間は12時間。 週末 – 土曜日、日曜日。

生徒の生活活動を組織するための条件は、次のような毎日の体制です：一年の寒い時期と暖かい時期、適応期間。

グループとサイトの発達する主題と空間環境は、すべての主要な教育分野、すなわち、社会的分野、コミュニケーション、認知、言語活動、芸術的美的および身体的健康、および精神的健康の分野における子供の人格の完全な発達を保証します。自分自身と他人に対する世界に対する前向きな態度。

カリキュラムに沿って、グループで音楽室や体育室に通う機会があります。 心理学者のオフィス、診療室、治療室。

このグループには、レクリエーション コーナーや美術活動、体育やスピーチのコーナー、指定された学習エリアがあります。

グループにはウォーキングエリアがあります。

作業プログラムは一般教育プログラム「レインボー」に基づいて開発されました。

幼稚園における5歳から6歳までの子供の育成、教育、発達のための基本的なプログラム。

科学的監修者: E.V. Solovyova

エド。 『啓蒙』、2010

部分的なプログラムと教材

「私たちの家は自然です」N.A. リゾフ著、

「私と自然」N.A. リゾフ著、

「2歳から7歳までの子どもの遊び活動の開発」O.A. カラバノワ、2011

「幼児期: 言語と思考の発達」L.N. パブロワ著、2000

認知発達

「話すことを学ぶ」（教育者向けの方法論的推奨事項）

「未就学児のための数学と論理」（教育者向けの方法論的推奨事項） E.V. ソロヴィヨワ

「5〜6歳の子供がいる幼稚園での計画作業」（教師への方法論的な推奨事項）。

スピーチの発達

V.V. ジェルボヴァ著「Learning to Speak」（子供向けマニュアル）

「話すことを学ぶ」（教育者向けの方法論的推奨事項）V.V. ジェルボヴァ、

「言語発達のクラス」V.V. ゲルボフ著、2007

未就学児向けのリーダー。 N.P. イルチュク、V.V. ジェルボヴァ 1996

『話すことを学ぶ』 5～6歳向けの読み聞かせ本。

「子どもの自然、芸術、視覚活動」（教育者のための方法論マニュアル）T.N. ドロノバ。

「幼い子供たちとの生産的な活動」E.V. ポロゾワ、2007

「デザインと手作業」L.V.クツァコヴァ著、1990年

「建設」Z.V. リシュトヴァン、1981

「自然の中での子どもたちの観察と作品」A.F.マズリン著

「幼稚園の自然コーナー。 M.M.マルコフスカヤ

S.N. ニコラエフ著「未就学児の環境教育」。

身体的発達

M.D.マハネフ著「健康な子どもを育てる」。 1999年

「注意のおとぎ話」「子供の安全」T.A. ショリギナ、2003

「自分自身についてのアイデアの形成」M.N. シギモワ著、2009年。

「幼稚園の物理的な休日」T.E. ハルチェンコ、2009年。

「4～7歳の子供のための楽しい体育」V.V.ガブリロフ著

「子どものための体育」S.Ya.Laizane,!987。

「子供たちとの身体トレーニング」L.I.ペンズラエワ著。

プログラムの内容は、さまざまな種類の活動を通じて子どもたちの個性、意欲、能力の発達を保証し、子どもの発達と教育の特定の領域を表す次の構造単位をカバーします。教育分野 ) :

社会的およびコミュニケーションの発達。

認知発達。

言語発達。

芸術的および美的発展。

身体的な発達。

社会的およびコミュニケーションの発達 道徳的価値観や倫理的価値観など、社会で受け入れられている規範や価値観を習得することを目的としています。 子どもと大人や仲間とのコミュニケーションと相互作用の発達。 自分自身の行動の独立性、目的意識、自己規制の形成。 社会的および感情的知性の発達、感情的な反応性、共感、仲間との共同活動への準備の形成、敬意を持った態度の形成、組織内の家族および子供と大人のコミュニティへの帰属意識。 さまざまな種類の仕事や創造性に対する前向きな態度の形成。 日常生活、社会、自然における安全な行動の基礎を形成する。

認知発達 子供の興味、好奇心、認知的動機の発達が含まれます。 認知行動の形成、意識の形成。 想像力と創造的な活動の発達。 自分自身、他人、周囲の世界の物体、周囲の世界の物体の性質と関係性（形、色、大きさ、素材、音、リズム、テンポ、量、数、部分、全体）についての主要な概念の形成、空間と時間、移動と休息、原因と結果など）、小さな祖国と祖国について、私たちの人々の社会文化的価値観についての考え、国内の伝統と休日について、共通の家としての地球について人々の性質、その性質の特殊性、世界の国と人々の多様性について。

スピーチの発達 コミュニケーションと文化の手段としてのスピーチの習得が含まれます。 アクティブな語彙を豊かにする。 一貫性のある、文法的に正しい対話的および独白的なスピーチの発達。 スピーチの創造性の発達。 スピーチの音とイントネーションの文化、音素聴覚の発達。 本の文化、児童文学に精通し、さまざまなジャンルの児童文学のテキストを聞き取ります。 読み書きを学ぶための前提条件として健全な分析・総合活動を形成する。

芸術的および美的発展 芸術作品（言葉、音楽、視覚）や自然界の価値意味論的な認識と理解のための前提条件の開発が含まれます。 周囲の世界に対する美的態度の形成。 芸術の種類に関する基本的なアイデアの形成。 音楽、フィクション、民間伝承の認識。 芸術作品の登場人物への共感を刺激する。 子どもたちの独立した創造的活動（視覚的、構築的モデル、音楽など）の実施。

身体的発達 これには、以下の種類の子供の活動の経験を積むことが含まれます。 身体の筋骨格系の正しい形成、バランスの発達、動きの調整、両手の粗大および微細な運動能力、および身体に損傷を与えない正しい基本動作（歩行、運動、運動）の実行を促進します。ランニング、ソフトジャンプ、両方向のターン）、いくつかのスポーツに関するフォーメーションの最初のアイデア、ルールのある屋外ゲームの習得。 運動領域における焦点と自己調整の形成。 健康的なライフスタイルの価値観の形成、その基本的な規範と規則の習得（栄養、身体活動、強化、有用な習慣の形成など）。

5〜6歳の子供の年齢の特徴。

5歳までに子供は意識を維持する能力を獲得します相互に関連した出来事の連鎖。これにより、彼は、生きた自然の世界での成長と発達、何かを作るプロセス、料理の準備などについてのアイデアを構築することができます。子供は自分の人生のラインを復元しようとし、自分が小さかった頃のことを思い出し、尋ねます大人はこれについて質問します。 当然のことながら、自分の経歴を詳しく知ると、「私はどこから来たの?」という疑問が生まれます。 この年齢になると、死ぬとはどういうことなのか疑問を持ち始め、死への恐怖が現れる子供もいます。 多くの子供たちは、自分が死ぬことよりも、むしろ両親の死を恐れています。

私たちが見ているように、子供たちは人生の最も重要な問題に関心を持っています。 彼らは、自分に関係するトピックについて話し合える話し相手を本当に必要としています。 しかし、これは穏やかな環境で個人的に行われるべきです。自由時間を設けて子どもたち一人一人の話を聞き、「人生について」話し、どのような問題が気になるのかを調べてください。

5歳～年齢子どもが同性の大人と同一視する. 女の子は自分たちを女性のグループ、男の子は男性のグループだと考えています。 この年齢は、子供たちを伝統的な男女の家事労働に慣らすのに適した年齢です。男の子はガレージで父親を喜んで手伝い、庭を掘るときは喜んで手伝い、女の子は台所で母親を手伝ったり、植え付けや草むしりを手伝います。 過去には、5 歳を過ぎた子供たちは、弟や妹の世話をし、世話をし、年長者から家の手伝い手としてみなされることが多かったということに注意してください。 この年齢以前は、男女の子供が同じシャツを着ていましたが、今では男の子はシャツにズボンを着、女の子はサンドレスを着ています。

男子生徒は特に、母親や祖母、そして女性教師に、自分たちをサポート、保護者、助け手として見てもらうことを必要としています。 女の子は男性教師だけでなく、父親や祖父からの注意やケア、賞賛を必要とします。

5歳児は色気があるので、恋愛の対象はどんな年齢の人でも構いません。 子どもたちはとても傷つきやすく、皮肉に敏感です。 したがって連絡してくださいと 彼らの感情は異常な繊細さで追跡されます。 女の子は父親の友人や高校の隣人を本当に好きかもしれません。 経験する苦しみ、同情の対象を見たい、彼とコミュニケーションをとりたいという欲求、そして触れ合う気持ちは、思春期の初恋の強さに匹敵します。 恋に落ちると同時に嫉妬も生まれます。 多くの場合、男の子は母親や父親、そして女の子には逆に嫉妬し始めます。 これにより、攻撃的な攻撃や両親の離婚提案などが生じます。

これまで子供が主に自分の周りの世界に興味を持っていた場合、5歳になると、彼の内なる精神的な注意の重点は人々の間の関係に移ります。 5歳児は、自分自身や他人と真に関わる方法について優れた感覚を持っています。 彼らはあらゆる不誠実さを鋭く感じ取り、一度それを示した人物を信頼しなくなります。 彼らは自分が操作されていると感じます。 今までは大人が無条件で議論の余地のない権威でした。 5 歳になると、大人の評価に批判性が現れ、すでに権威の評価から自分自身の判断を独立させている子供もいます。

周囲の社会生活を観察し、おとぎ話を聞き、成人向け映画を見る機会を得ながら、子供たちは積極的に将来の自分のイメージや大人になってからの人生のモデルを構築します。

子供向けゲームでは、時間をかけて拡張された本格的で詳細なプロットを見ることができるようになりました。 何日も続けてゲームをプレイすることでアクションを強化できます。

5歳という年齢は、注意力や記憶力など、基本的な精神プロセスの新たな特別な性質として意欲を発達させるという意味で、節目でもあります。 今、子供はすでに受け入れて、覚えて集中するというタスクを完了しようとすることができます。 自発的な動きを必要とする活動を彼に紹介し始めることをお勧めします。さまざまなダンス、スポーツゲームの要素を教え、特定のスポーツを紹介します。 基本的な動きを実行する技術は積極的に改善されています。

行動と感情的反応を自発的に制御できる可能性は、公共の場所、テーブル、パーティーなどで、正式なスピーチの礼儀正しさの規則や礼儀の規則を習得するための行動文化の形成への道を開きます。

子供たちと作業するときは、この時点から、サンプルを再現し、口頭での指示に従って作業するタスクを使用し始めることをお勧めします。

就学前年齢が上がると、子供たちはルールのあるゲームをマスターし始めます。 これらのゲームは、未熟さや自己中心性を克服するために非常に重要です。 ボードゲーム、ボードゲーム、屋外ゲームでは、子供は自分の行動を外部の規範、つまりルールに従属させるだけでなく、負け、敗北を認め、それに耐える能力も要求されます。これは多くの子供にとって、最初は大きな心理的苦痛をもたらします。困難。

同時に、大人の生活の中でルールがどのような役割を果たしているかを子供たちに明らかにすることをお勧めします。ルールは家庭や自然の中での安全な行動のためのルールです。 交通法規; 家電製品などの使用ルールや、社会における人々の行動を特別に規制する法律。 子どもの社会化は、子どもが大人という概念を形成し、その行動も規制され、何が許容され、受け入れられ、可能なかの境界線を持っているという考えを形成することを前提としています。

就学前年齢が高くなると、多くのパターンの理解と認識があり、子供はすでに実際にうまく使用できていますが、これまでのところ反省することはありません。 彼は、たとえば、対立を解決する従来の方法（たくさん、数を数え、交代する）を知っているかもしれません。

現時点では、人生の価値観について積極的な理解が進んでいます。 このプロセスは、子どもの自己イメージの形成と分化、および将来のイメージの構築と並行して進行します。

小さな子供は大人になっても元気に暮らしたいと願っています。 しかし、これは現代社会において何を意味するのでしょうか? 子どもたちは、大きくなったら社長、銀行取締役、またはショービジネスのスターになりたいと言います。 何をするのかと尋ねると、彼らは答えます。大きくて美しい車を運転し、大きくて美しい家に住み、美しいドレスを着ます... 20年前、大きくなったら何になりたいかと尋ねられたとき、子供たちは次のような職業をリストしました。美容師、宇宙飛行士、教師、医師、獣医師、消防士は、それぞれ人々に美しいヘアスタイルを施し、宇宙に飛び、子供たちを教え、人や動物を治療し、火を消すことを理解していました。

そして、大人になるという考え自体が、子供たちの心の中で仕事と密接に結びついていました。 子どもは大人になってからどうやって遊んだのでしょうか？ 私は母の靴を履いて、唇に色を付け、ハンドバッグを小脇に抱えて...「仕事」に行きました。

このように、現代の子どもにとっての大人の将来像は、活動領域ではなく、消費領域のイメージであることが多い。 E. フロムが著書「To Have or to Be?」で指摘したように、消費は基本的に無制限であるため、これは深刻な問題です。 未来のイメージには、個人の自己実現（A. マズロー）の領域が欠けています。 教師の仕事は、子供が自分が何をしたいのか、人間の活動のどの領域で自分自身を実現するつもりなのか、何度も何度も考えるのを助けることです。

これまで見てきたように、就学前年齢は、子どもが多面的に社会化する時期です。 その側面の 1 つは、自分の国民、自分の国など、幅広い社会集団との一次的同一視の形成です。 愛国的な感情や信念を育むことは、この年齢の子供たちと関わる重要な目標です。

道徳的および精神的発達の最も重要なベクトルは次のとおりであると私たちには思われます。

他の人にとって生産的で必要な仕事に集中する。

安定した家庭生活への志向。

正義、真実、相互扶助、思いやり、あらゆる存在の生命の尊重、忠実さ、優しさの価値観への取り組みを含む、善と悪についての明確な考え。

年長者に対する敬意。

あなたの民族とあなたの国の文化と歴史を尊重します。

就学前年齢が高くなると、子どもたちのコミュニケーション能力や仲間と協力する能力を発達させるために多大な努力を払う必要があります。 この問題を解決するには、子供たちの共同活動のさまざまな状況を作り出す必要があり、その中で子供たちは意図を調和させ、行動を調整する必要があります。

生後6年目は複雑さが急激に増加することを特徴としています感情的な生活子供と彼女の表面的な行動が彼の魂の奥深くへと旅立つこと. 自分の行動をコントロールする能力を獲得したことで、子供は自分の感情の現れを制御することもできるようになりました。もちろん、これまでのところ完全ではありませんが。 特に、彼は今、意識的かつ意図的に、自分の感情を他人から隠す.

彼の興味の領域は人々の間の関係であるため、彼は彼らの精神状態と彼に対する、そしてお互いに対する態度のニュアンスをより微妙に知覚し始めます。 子どもの喜びや悲しみの主な原因となるのは、現実の人間関係です。 さて、子供が涙を流すのは、まず第一に、フィクションのせいではなく、友達になりたい（または恋をしている）男の子か女の子か、母親か父親が本当に自分を愛しているか、自分はどうかという考えに関連してです。 「実は先生は親切だった」など、子供たちは哀れみや同情の感情を抱くかもしれません。

ここまで感情状態、経験、気分について話してきたなら、今では子どもの発達は安定していると当然言えます。感情と人間関係.

ご覧のとおり、生後 6 年目で、子どもの内面的、精神的生活は、これまでに比べて大きく変化します。

2歳のニヤちゃん。 さて、体の状態が子供の精神状態を完全に決定するわけではありません。 それどころか、彼は、身体的な困難を克服することで喜びと誇りを得ることができる: « 私「傷ついたけど、泣かなかった」「怖かったけど、私は卑怯者じゃない！」 （つまり、この感情の影響下で彼の意図や行動を変えなかった）。

自発的に行動を制御する必要がある新しい活動領域を習得することで、子供たちは自分の感情を制御することを学びます。 顕著な例は、ルールのあるゲームの開発です。 5 歳児にとって、主な困難は、負けた状況で自分の行動を一般的なルールに従わせることを学ぶことです。 彼はまた、負けた状況に対して否定的な感情を持って反応しないことを徐々に学びます。 仲間との関係ではなく、活動の成功に強く焦点を当てている多くの子供たちにとって、これは困難な課題です。 彼らは負けを受け入れるのが難しいと感じています。 このような状況で感情的に適切に反応する能力は、この年齢で身に付けられる重要な心理的要素です。

生後6年目では、体の発達に注意を払うことが非常に重要です。周囲の世界の美しさに対する子供の感情的な反応。この年齢の子供たちは色や形に敏感で、春のタンポポ畑、初雪の眩しい白さ、どこまでも広がる青い海、美しい音楽など、明るい風景を思い浮かべることで、すぐに強い喜びを感じることができます。 、バレエの公演。 子どもたちが一生の記憶に残る鮮やかな印象を受けるような環境を作り出すことが重要です。 多くの研究者は、幼少期に見て人間の心に刻み込まれた鮮やかな映像こそが、祖国の感情を表す感情的で温かい経験を生み出すのだと信じがちです。

年長のグループでは、年末までにすでに学校に通い始めることができる年齢である6歳半に達している子供たちがいる可能性があります。 幼稚園の就学準備グループへの転校または継続教育の適否については、各子どもの特性、特に就学準備の形成を個別に研究したことに基づいて、家族との対話の中で決定されなければなりません。 観察によれば、親は子どもの社会的成熟度を適切に評価できないことが多い。親は、子どもが数を数えたり、読むことができるのであれば、確実にできるだけ早く学校に行かせるべきだと信じている。 この場合、子供は授業に座ることができず、教師の要求に応じてのみ発言し、大人によって明確に設定された課題を実行することができず、自分自身が望んでいること、つまり、必要なすべての特性を示すことができない可能性があります。特に未就学児にとっては普通で自然なことです。 この未熟さは学校での問題や失敗の原因になる可能性があります。

もちろん、それを目指している親は誰もいませんが、それを予測することはできません。 このような場合、就学前教育でさらに1年間過ごすことで、子どもが自然なペースで成長するのに必要な時間が得られます。 同時に、何らかの理由ですべての子供たち（または大部分）が年長グループから学校に移った場合、教師は1年間で特定の年齢に設定されたすべての課題を解決する必要があります。 完全な結果を達成できない子供もいますが、それでも、学校で勉強するための重要な前提条件は、的を絞った体系的な学習の条件の下で形成されます。

多くの場合、教育機関は、各学生の学校プロフィールの選択を専門的に支援することもできます。

作業プログラムの目標:

1.幼児教育の社会的地位の向上。

2. すべての子どもが質の高い幼児教育を受ける平等な機会を確保する。

3. 実施条件の必須要件の統一に基づいて、就学前教育のレベルと質の保証を提供する。

作業プログラムのタスク:

1.子どもたちの身体的および精神的健康の保護と強化。

2. 就学前児童期におけるすべての子どもの完全な発達のための平等な機会を確保する。

3. 教育プログラムの枠組み内で実施される教育の目標、目的および内容の継続性を確保する。

4.子どもの年齢、個人の特性や傾向に応じて、発達に好ましい条件を作り出す。

5. 社会で受け入れられている精神的、道徳的、社会文化的価値観と規則に基づいた総合的な教育プロセスにトレーニングと教育を組み合わせる。

6.健康的なライフスタイルの価値観を含む、子どもの人格に関する一般的な文化の形成。

7. 就学前教育のプログラムと組織形態の多様性と多様性を確保する。

8.子どもの年齢、個人、心理的、生理学的特性に応じた社会文化的環境の形成。

9.家族に心理的および教育的サポートを提供し、能力を向上させる両親。

作業プログラムの実施期間 – 1年。

作業プログラムの基本原則:

幼児期のあらゆる段階の子供による本格的な体験、子供の発達の豊かさ。

子どもたち一人ひとりの個性に応じた教育活動の構築。

子どもと大人の援助と協力、子どもを教育関係の完全な参加者として認める。

さまざまな活動における子どもたちの自発性をサポートします。

幼稚園と家庭の連携。

子どもたちに社会文化的規範、家族、社会、国家の伝統を紹介する。

さまざまな種類の活動における子供の認知的興味と認知的行動の形成。

年齢および発達特性に応じた条件、要件、方法の遵守。

子どもたちの民族文化的状況を考慮する。

プログラム実施により期待される結果 :

心理的な結果として、子供はいわば他の人を「見る」ようになり、この「他人」が主な規制力となるでしょう。意思決定をするとき、子供は自分の利益だけでなく、自分の利益も考慮に入れるようになります。相手のニーズや要件は、認知領域に新たな機会をもたらし、その発達の主なツールとなるのがコミュニケーションです。 認知的およびコミュニケーション的な教育活動の前提条件の形成。

子どもは言語的および非言語的コミュニケーション手段を適切に使用し、対話的な話し方と、子どもや大人との建設的な交流方法（交渉し、物を交換し、協力して役割を分担する）を持っています。

子どもの行動は主に、差し迫った欲求やニーズによって決まるのではなく、大人からの要求や、「何が良くて何が悪いことか」に関する基本的な価値観によって決まります。

子供は、大人と自分自身の両方によって提起された新しいタスク（問題）を解決するために、独自に取得した知識と活動方法を適用できます。

ルールやパターンに従って仕事をし、大人の言うことを聞き、その指示に従うことができます。

プログラム内容:

日常体制

お子様の入場（保護者とのやりとり） 「R. R。」

フリーゲーム

8.00-

8.25

「おいでよおとぎ話」の伝統の朝（彼女。）

朝のエクササイズの複合体 (F.r.)

義務（S-K.r.、).

8.25-

9.00

朝食 （セルフサービス、文化的および衛生的スキル、エチケット ）「S-K。 r、r、r、f、r」

9.00-

9.20

月曜日は楽しい出会いの朝です。

9.25-10.00

予定されているクラス。

10.00-

10.30

ゲーム （モバイル、教訓的 ）。 教育的な会話とゲームの状況。 子どもたちとの個人的な取り組み。 散歩の準備中。

10.30-

12.15

歩く。

自然の中での観察。 (「P.r.、S-K.r."）、自然や日常生活での仕事、屋外ゲーム「F.R.」、ロールプレイングゲーム、動きの発達に関する個人的な作業、子供たちとの会話、アスファルト上での描画、芸術活動）。

12.15-

12.30

散歩から戻り、昼食の準備(セルフサービス「S-K. r、R.r」、文化的および衛生的スキル、エチケット、「P. r.、S-K. r、r.r.」）。

12.30-

12.55

夕食 （セルフサービス「S-K. S-r.、F.r."、文化的および衛生的スキル、エチケット、" 睡眠の準備（セルフサービス、「S-K.r.、F.r.」、文化的および衛生的スキル、エアバスのエチケット）。

12.55-

15.00

静かな時間。 「F. R」。

15.00-

15.15

徐々に上昇。

睡眠後の体操、空気浴、衛生手順、扁平足の予防「F. Ｒ」

15.15-

15.25

午後のおやつ （セルフサービス「F. r.」、文化的および衛生的スキル、エチケット「F. R。」 「S-K.r.」

15.20-

16.40

ゲーム。

自主活動。 会話、教育、ゲームの状況。

レジャー： （スポーツ、ミュージカル、クリエイティブ ).

甘い夜 (木曜日）。

金曜劇場。

16.40-

16.50

夕食(セルフサービス、「F.r.」、文化的および衛生的なスキル、エチケット、「F.r.、S-K.r.」、

16.50-

18.30

ゲーム。

自主活動。

帰宅する子供たち（保護者とのやり取り「S-k. r、r、r」）。

シラバス

クラス名

週あたりの量

月あたりの数量

年間数量

初歩的な数学的概念の開発

認知発達

モデリング、デザイン

描画

スピーチの発達

手紙の紹介

体育の授業

3（1エア）

108

音楽の授業

クラスネットワーク

月曜日。

9.20 認知的

FZK

火曜日

数学

11.50. ミュージカル。

水曜日

手紙の紹介

描画

サイト上のFZK

木曜日

スピーチの発達

9.35 ミュージカル

金曜日

モデリング/構築

FZK

プログラム実施の形式、手段、方法

- ゲーム： 教訓的、運動、プロットロールプレイング、運動、心理学、ミュージカル、ラウンドダンス、演劇、劇化ゲーム、ディレクターズ、模倣的な性質の屋外ゲームの要素を含む教訓的。

- 閲覧とディスカッション 漫画、

- 読書とディスカッション さまざまなジャンルのプログラム作品、教育書や芸術書、子供向けの絵入り百科事典を読んだり、鑑賞したり、話し合ったりする。

- 状況を作り出す 教育的、道徳的な選択。 社会的および道徳的な内容の会話、興味深い事実や出来事についての教師から子供たちへの特別な話、困難な日常状況から抜け出す方法について、子供たちとの状況に応じた会話。

- 観察 大人の仕事の背後、生物と無生物の自然の背後、自然の季節の変化の背後。

- 製造業 ゲーム、認知活動、研究活動用のアイテム。 レイアウト、コレクションとそのデザインの作成、休日のグループルームの装飾、お土産の作成。 個人使用のための物品の装飾。

- 展示デザイン 民俗芸術家の作品、装飾美術および応用美術の作品、挿絵のある本、絵画の複製など。 テーマ別の展示、子供の創造性の展示、自然のコーナー。

- クイズ、エッセイ なぞなぞ。

- 演出と脚色 おとぎ話からの抜粋、詩の学習、模倣的な性質の屋外ゲームで芸術的能力を開発します。

- レビューとディスカッション 主題と主題の写真、おなじみの童話や童謡の挿絵、おもちゃ、美的に魅力的な物体（木、花、家庭用品など）、芸術作品（民俗、美術工芸品、美術品、本のグラフィックなど） ;

- 生産活動 （デッサン、造形、アップリケ、芸術作品） 計画に従って、おなじみの詩やおとぎ話をもとにした童謡、音楽、読んだり見たりした作品をテーマにします。 芸術作品のイラストを描く。 おとぎ話の動物を描いたり、彫刻したり。 創造的なタスク、描画、音楽作品のイラスト。

- 聞くことと議論すること フォーク、クラシック、子供向け音楽 、音楽の認識に関連した教訓的なゲーム。

- 歌う、 共同で歌う、発声装置を開発するための練習、アーティキュレーション、歌声、歌の内容についての会話（質問に答える）、歌の劇化。

- ダンシング、 大人のダンスとダンスの動き、子供たちの共同アクション、民謡のメロディーに合わせたダンスの共同作曲、ラウンドダンスを示します。

- 体育における直接的な教育活動 、ゲーム、プロット、テーマ別（1 種類の身体運動を含む）、複雑（言語発達、数学、デザインの要素を含む）、制御と診断、教育とトレーニング、体育。 詩、童謡、民謡、オリジナルの詩、数え韻のテキストに合わせたゲームと演習。 新体操、音楽に合わせたゲームやエクササイズ、動きの要素を取り入れた遊び心のある会話。

グループイベントとグループ間イベント。

散歩、小旅行。

体育活動。

音楽的な余暇。

スポーツ休暇。

競技会。

健康の日々。

テーマに沿ったレジャーアクティビティ。

休日。

演劇公演。

ショーやコンテスト。

直接的な教育活動の形態:

プロットロールプレイングゲーム、屋外ゲーム、教訓的なゲーム、ボードプリントゲーム、ルールのあるゲーム、デリケートな瞬間のゲーム状況、スピーチゲーム、フィンガーゲーム、演劇ゲーム。

生産的

子供向けの創造性のある製品の制作のためのワークショップ、プロジェクトの実施、子供向けのデザイン、実験活動、展示会、ミニミュージアム。

小説を読む
文学

読書、ディスカッション、暗記、読み聞かせ、会話、演劇活動、自主的な芸術的スピーチ活動、クイズ、質疑応答、本の発表、書籍コーナーの展示、文学祭、余暇活動。

認知と研究

観察、遠足、問題解決、実験、

収集、モデリング、研究、プロジェクトの実施、ゲーム (ストーリーベース、ルールあり)、知的なゲーム、ミニ博物館、建設、趣味。

コミュニケーション能力が高い

会話、状況に応じた会話、スピーチの状況、なぞなぞの作成と推測、ゲーム、ゲームの状況、スケッチ、パフォーマンス。

労働

義務、任務、タスク、セルフサービス、共同行動。

保護者との共働きの形態 :

保護者会

開館日

アンケート

写真展

テーマ別展示

共同レジャーと休日

サブボトニクス

インフォメーションスタンド

フォルダー - 移動

会話、相談

作業プログラムの実施条件 .

プログラムの実施に関する一般条件。 このプログラムは、教育プロセスのすべての参加者（教師と生徒の保護者）の活動と共同責任の条件の下で実施されます。

人員配置。 教職員全員がプログラムの実施に参加します。

ロジスティクス。 このプログラムを実施するために、幼稚園「Zvezdochka」は以下を備えています。

スポーツと音楽ホール

スポーツ用品および屋外ゲーム用具

小さな運動着や遊具を備えた、年齢層ごとの子供向けの散歩エリア

グループでの運動活動コーナー

オーディオ機器（カセットレコーダー、ステレオシステム）

ビデオ機器（テレビ、ビデオデッキ）

マネージャー、上級教師、会計部門の仕事用のコンピューター

教育的および方法論的なサポート:

方法論と参考となる児童文学のライブラリー

子供と大人の活動、ゲーム、共同活動の企画のための視覚補助

教材。

作業プログラムを習得した計画結果 .

子供の身体的発達: 身体的にはよく発達しており、彼の身体的発達のすべてのパラメーターは標準からマイナスの偏差がなく、時にはそれを上回っています。 敏捷性、スピード、強さ、正確さ、動きの調整など、有用な運動能力が形成されています。 貴重な衛生スキルと習慣が形成されています。 子どもは、健康の大切さ、日常生活、スポーツの大切さ、朝の運動について初めての考えを持ちます。

認知発達: 子供は認知スキルを発達させました - 区別された知覚と的を絞った観察、物体の特性と品質を評価するための感覚基準の使用、それらのグループ化と分類。

認知活動、世界への関心、新しいことを学びたいという欲求が高まりました。大人からの単純な認知課題を受け入れたり、自分自身の課題を提案したり、教師の推奨事項を使用して解決したり、既知の方法を使用して独自に解決したりする貴重な能力です。 （比較、分析、測定）が形成されています。 知識の結果をスピーチで表現することは明らかです。子供は、初歩的な知的活動と実践的な活動を意図的に実行する能力を習得し、タスクとルールを受け入れることによって適切な結果を達成します。 先生の推論の進み具合を追うことができるようになりました。 体系的な学校教育を開始するための知的前提条件が形成されており、これは精神活動の能力の向上として現れています。 子供は周囲の世界に自分自身の方向を向けます。彼は生物と無生物の自然の対象、客観的世界と社会的世界を識別します。 彼は、時間的、空間的、機能的、因果関係など、明確に表現された多数のつながりを認識することができます。

スピーチの発展: 子どもは、ビジネス、認知、個人など、さまざまな形式のコミュニケーションを使用します。 彼のスピーキングスキルは多彩です。 彼は、対話者のスピーチを聞いて理解し、自分の考えを聞き手にわかりやすく明確に表現し、文章を正しく構成し、一貫したストーリーを構成する方法を知っています。 彼の語彙は多様で、スピーチは明瞭で表現力豊かです。 子どもは、共通の目標と条件を受け入れることができ、協調して行動しようとし、全体的な結果に強い関心を示し、物体を比較し、主な特徴と副次的な特徴を特定し、さまざまな質問に答えることができ、理由。 独自に質問を作成し、問題を解決するときにシンプルな視覚的なモデルと図を使用します。

社会的およびコミュニケーションの発達: 子どもがより広い社会に参入するための前提条件が形成され、大人や仲間とコミュニケーションをとることができ、行動文化と友好的な関係の基本を学びました。 意志の表れは彼の行動や人間関係の中に観察されます。彼は忍耐と忍耐力を示すために、必要に応じて自分を抑制するよう努めます。 環境に対する子どもの行動や態度には、一般的な人道的指向の特徴が現れます。 彼は同情心、反応、助けたいという願望を表し、動植物を大切に扱います。 彼の感情は社会的、道徳的な色彩を帯び、より安定していきます。 道徳的要求や規則を満たすと子供は満足感と誇りを感じますが、それに違反すると悲しみを経験します。 子供は自分の能力と成果を認識し始め、善-悪、公正-不公平、善-悪という共通の価値観の観点から自分自身と他人の行動を評価することを学びます。

芸術的および美的発展: 環境に対する子どもたちの美的態度の前提条件が形成されています。それは、自然の美しさ、芸術、美しさの理解を見て感じる能力です。 美についての知識の必要性。 子供は創造性に興味を示し、想像力が発達し、さまざまな活動や芸術の種類において創造的自立への欲求が表明されています。 さまざまな種類の芸術における基本的な技術スキルと能力が形成されています。表現力豊かなイメージを作成するために、さまざまな材料やツール、活動方法を使用する能力。 装飾芸術、応用芸術、絵画、グラフィックス、彫刻、建築など、芸術の種類に関するアイデアが形成されました。

作業プログラムの実施条件:

ワークブック:

1.ゲルボバV.V. 「Learning to Speak」: 5 ～ 6 歳の子供向けマニュアル、2009 年。

2. ソロヴィヨワ E.V. 「My Mathematics」: 5 ～ 6 歳の子供向けの教育本、2009 年。

3. グリジック T.I. 5 ～ 6 歳の子供向けの教育本「Exploring the World」、2012 年。

カードインデックス:

アウトドアゲーム

言葉遊び

ロールプレイングゲーム

あるきます

朝の体操

指の体操

調音体操

目の体操

中古本:

グリジック T.I. 「私は世界を知る」：「レインボー」プログラムの下で働く教育者への方法論的推奨事項 - M. Prosveshchenie、2004 年。

ゼレノバ N.G.、オシポワ L.E. 「私たちはロシアに住んでいます。 未就学児に対する市民愛国教育。 (年長グループ) - M.: Publishing House Scriptorium 2003、2007。

アレシナ NV 「未就学児に環境と社会の現実を理解してもらいます。 シニアグループ。 – M.LLC：「ELIZETTRADING」、2002年。

Solovyova E.V. 未就学児のための数学と論理。 モスクワ「啓蒙」2004年。

ドロノバ T.N. 子どもの自然、芸術、視覚活動：方法、「レインボー」プログラムで 3 ～ 6 歳の子どもたちと関わる教育者への推奨事項。 – M.: 教育、1999 年。

ゲルボバ V.V. 「話すことを学ぶ」：5〜6歳の子供のためのマニュアル。 2009年

ゲルボバ V.V. 「Learning to Speak」: 5 ～ 6 歳の子供向けマニュアル、2009 年。

グリジック T.I. 5 ～ 6 歳の子供向けの教育本「Exploring the World」、2012 年。

レインボー プログラムの詳細な長期計画。 シニアグループ/自動コンプ。 S.V.シャポシニコワ。 – ヴォルゴグラード: 教師、2010 年。

レインボー: 教育プログラム。 幼稚園における 2 歳から 7 歳までの子供の教育と発達/[T.I. Grizik、T.N. Doronova、E.V. Solovyova、S.G. Yakobson。 科学ディレクター E.V.ソロヴィヨワ]。 – 第 2 版 – M.: 教育、2011 年。

5〜6歳の子供がいる幼稚園での計画作業：方法、教育者への推奨事項/ [T.I. Grizik、G.V. Glushkova、I.G. Galyant など。 科学編。 E.V.ソロヴィヨワ]。 – M.: 教育、2012 年。

幼児教育に関する連邦国家教育基準（2013 年 10 月 17 日付ロシア連邦教育科学省命令第 1155 号により承認）

エコロジーへようこそ。

就学前教育機関における環境教育システム 著者編纂者：O.F. ゴルバテンコ出版社「Teacher」ヴォルゴグラード 2008

幼稚園での非伝統的な描画テクニック。 著者 A.V. ニキティナ 出版社「KARO」 サンクトペテルブルク 2010

幼稚園での型破りな描画テクニック。 著者 G.N. Davydova、モスクワ、2013

言語発達に関する総合的な授業のメモ。 著者 G.Ya.ザトゥリナ

幼稚園での建設と芸術活動。 著者 L.V. クツァコヴァ スフィア ショッピング センター 2012

実験活動の組織 E.A.Martynova、I.M.Suchkova 編纂

幼稚園における環境教育の方法。 著者 S.N. Nikolaeva 啓蒙 モスクワ 1999

幼稚園での演劇活動。 著者M.D.ミハネワ。

スピーチの開発、ライティングをマスターするための準備。 著者 T.A.ファルケビッチ モスクワ「VAKO」2005

スピーチの開発。 著者兼編集者 L.E. カイラソワ ヴォルゴグラード 2011

上級グループの美術の授業のメモ。 著者V.N. ヴォルチコワ・ヴォロネジ2008。

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製品説明

このマニュアルは、子供たちの育成、教育、発達の包括的なプログラム「レインボー」に従って編纂された詳細な長期計画を、高齢者グループ向けに、認知と言語の発達、数学と論理的思考、美術、建築、教育の各セクションで提供しています。手工芸品。 子どもたちと取り組む目標と目的の明確な定義、大人と子どもの共同活動の種類の定式化、推奨事項を含む便利な表形式の使用。 オンライン販売者のウェブサイト上の説明

特徴 レインボープログラムによる詳細な長期計画。 シニアグループ

メーカー保証	間違い	出版言語	ロシア
梱包幅	210	重さ	0.255
古い価格	154	寸法	60x84/8
仕事	レインボー プログラムの詳細な長期計画。 シニアグループ	シリーズ	就学前教育機関におけるテーマ別計画
表紙の著者	S.V.シャポシニコワ	出版社	教師
解析済み	1	選び出す	真実
出版形態	210x280 mm (大判)	著者	S.V.シャポシニコワ
バーコード	9785916511086	販売メモ	迅速な配達。 最長 60 日間の簡単な返品。
カバータイプ	ソフトカバー	年	18+
ページ数	128	年	2010
ページ数	123	出版物の種類	別冊
梱包深さ	290	店	間違い
言語	ロシア	バインディング	ソフトカバー
表紙タイプ（製本）	ソフトカバー	循環	6000
編集者	スベトラーナ・シャポシニコワ	パッケージ重量、g	255
カバー	ソフトカバー	パッケージの高さ	10
ISBN	9785916511086

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