ელენა სიჩევა
ფიგურალური მეხსიერების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

ფიგურალური მეხსიერების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

მეხსიერების დადგენა შესაძლებელიაროგორიცაა დამახსოვრება, შენახვა, რეპროდუცირება (დავიწყება)წარსული გამოცდილება. ფიგურული მეხსიერებაასოცირდება სენსორული დამახსოვრებასთან და რეპროდუცირებასთან ობიექტებისა და ფენომენების გამოსახულებები. მათი თვისებები და ვიზუალურად მოცემული კავშირები და ურთიერთობები მათ შორის. სურათებიშეიძლება იყოს სხვადასხვა ხარისხით სირთულეები: სურათებიცალკეული ობიექტები და განზოგადებული წარმოდგენები, რომლებშიც შესაძლებელია გარკვეული აბსტრაქტული შინაარსის დაფიქსირება. ფიგურული მეხსიერება მოქნილიასპონტანურია და უზრუნველყოფს კვალის ხანგრძლივ შენახვას.

ფიგურული მეხსიერება- ევოლუციის პირდაპირი შედეგი. მილიონობით წლის განმავლობაში ადამიანი ცხოვრობდა ველურ ბუნებაში. მისი სიგნალის მდგომარეობიდან სისტემები: მხედველობა, სმენა, შეხება, გემო, ყნოსვა დამოკიდებული იყო თავად ცხოვრებაზე. საშიში სიტუაციისთვის მუდმივი მზადყოფნის განცდა, ორგანიზებული აზროვნება, რეაქცია, ყურადღება, მეხსიერება. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არის ადამიანის მიერ გამოცდილი გამოცდილების საწყობი და მისთვის ღირებული. Ისე გზა, განვითარდა ხატოვანი მეხსიერებაადამიანებში ბუნებრივი გადარჩევის პროცესით. Უფრო განვითარებაპირი უკვე დადგენილია ვერბალური მეხსიერების განვითარება.

ყველამ იცის გამჭრიახობის მდგომარეობა, როდესაც გეჩვენებათ, რომ თქვენ ესმით ყველაფერი ისე სიღრმეში, ყველაფერი ხელმისაწვდომია თქვენი აზრებისთვის, ასეთი სიმკვეთრე და სიცხადე. ფანტაზია. და ეს ყველაფერი ისე ფერმკრთალი და მოსაწყენი ჩანს, როცა მას სიტყვებად თარგმნი. ჩანგლის წარმოდგენა ადვილია, და სიტყვებით რომ აღწერო, ბევრი უნდა იმუშაო. სიმარტივე აქ აშკარაა. ჯერ უნდა აღიქვა, მერე გაიგო, მერე - იპოვე სიტყვები. ყველას არ შეუძლია რაღაცის კარგად აღწერა, მაგრამ ყველა ბრწყინვალეა წარმოსახვით. ყველა ოცნებობს, მაგრამ ეს შინაგანი ხელოვნების ნიმუშებია. აღწერილობისთვის კი აუცილებელია მნემონური საყრდენების შერჩევა, რაც საშუალებას მოგცემთ დაიმახსოვროთ ის, რაც ბოლომდე არ არის გასაგები. ამიტომ, მნემონისტები ნერგავენ ელემენტებს ფიგურალური მეხსიერება, ამბობს, რომ ჯერ მნიშვნელობა უნდა გავიგოთ. კაცი სიტყვებით მეხსიერებამოჯადოებულ წრეში ვარდება. Გაუმჯობესება მეხსიერება- მუდმივად უნდა ისწავლო და ივარჯიშო. ოცდახუთი წლის ასაკში სიტყვიერი მეხსიერებაგადატვირთულია აღქმული ინფორმაციით - უმეტესი ნაწილი არასაჭირო - და ახალი ნივთების დამახსოვრების უნარი მკვეთრად ეცემა. და მასთან ერთად უკვე უსარგებლო და მის გარეშე მეხსიერების უნარი.

მექანიზმი ფიგურალური მეხსიერებასრულიად საპირისპირო. პირველ რიგში, ადამიანი აღიქვამს მოვლენებს, რიცხვებს, ასოებს, სიტყვებს ადრე ნახსენები შეხედულებისამებრ, რომელიც ითარგმნება არა ცოდნის მცირე წრეში, რომელიც გამოხატულია სიტყვების შეზღუდული მარაგით, არამედ ამ შეუზღუდავ მარაგში. სურათები, რომელსაც ჩვენს გარშემო სამყარო გულუხვად აწვდის. Აბსტრაქტული (სიტყვიერი)აზროვნება არის სქემა. და სურათებიჩასმულია მასში, როგორც ფურცლები წიგნში. ისინი ინახება სანამ საჭიროა. საჭიროების შემთხვევაში, ისინი ჩნდებიან გონების თვალში. და თუ ასეა, მაშინ ჩვენი აბსტრაქტული აზროვნება თავისუფალია და შეუძლია გადატრიალებას რაიმეს სურათები: შეიტანეთ ცვლილებები დიაგრამაში, დაფიქრდით გამოტოვებულ დეტალებზე.

რასაც გვაძლევს ფიგურალური მეხსიერება? სიტყვებისა და ცნებების გარკვეული წრე გაერთიანებულია პროფესიული საქმიანობის გარკვეული სფეროს - რეალური სამყაროს შედარებით დახურული ნაწილის გარშემო. მომზადების მიზნით ბავშვებიაღქმისა და საქმიანობისთვის აუცილებელია განადგურებული ბავშვის მთლიანობის აღდგენა, ნათელი, სამყაროს ფიგურალური აღქმა.

თავისებურებები ფიგურული მეხსიერების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

მეხსიერების განვითარება ბავშვობაშიყველაზე ნაკლებად შეიძლება წარმოვიდგინოთ, როგორც თანდათანობითი რაოდენობრივი ზრდის ან მომწიფების პროცესი.

Მისი მეხსიერების განვითარებაგანიცდის დრამატულ ისტორიას, სავსე ღრმა თვისებრივი რესტრუქტურიზაციისა და ფუნდამენტური ცვლილებებით, როგორც მის სტრუქტურაში, ასევე სხვა ფსიქიკურ პროცესებთან ურთიერთობაში.

მრავალი მიზეზი არსებობს ვივარაუდოთ, რომ სიცოცხლის პირველ წლებში კვალის აღბეჭდვისა და შენარჩუნების უნარი არ არის სუსტი, არამედ უფრო ძლიერი, ვიდრე მომდევნო წლებში, და რომ ვიზუალური განვითარებულია მეხსიერებაბავშვს გაცილებით მეტი აქვს ვიდრე ზრდასრულს; ლ.

თუმცა მეხსიერებასიცოცხლის მესამე და მეოთხე წლის ბავშვს, ძალასთან ერთად, თავისიც აქვს სისუსტეები: რთულია ორგანიზება, შერჩევითობა, ეს ჯერ არანაირად არ არის თვითნებური მეხსიერება, რისთვისაც შესაძლებელია მიზანმიმართულად დაიმახსოვროთ ის, რაც საჭიროა, ყველა დანარჩენიდან ამობეჭდილი კვალის შერჩევა.

ასეთი წინააღმდეგობრივი ხასიათი განვითარება, პირდაპირი ვიზუალის შესაძლებლობის გარკვეული შემცირება ფიგურული მეხსიერება ზრდასთან ერთადმენსტიკური პროცესების კონტროლირებადი პირველი გამორჩეული თვისებაა მეხსიერების განვითარება ბავშვობაში.

კიდევ ერთი გამორჩეული თვისება მეხსიერების განვითარებაარის ეტაპობრივი განვითარებაშუამავლობით დამახსოვრება და პირდაპირი, ბუნებრივიდან შუამავლობით, ვერბალურ-ლოგიკურ ფორმებზე გადასვლა მეხსიერება.

ეს ძირითადი ფაქტი მეხსიერების განვითარებაერთხელ დეტალურად შეისწავლეს L. S. Vygodsky და მისი კოლეგები (ა.ნ.ლეონტიევი და ლ.ვ.ზანკოვი).

ვიგოტსკის ექსპერიმენტებმა შესაძლებელი გახადა დაედგინა, რომ ბავშვის დამახსოვრება სკოლამდელი ასაკიმის უპირატეს ნაწილში ჯერ კიდევ არ არის თვითნებური (და ამიტომ რთული სამართავი)პერსონაჟი. განსხვავებული სურათი გაჩნდა, როდესაც მკვლევარებმა იგივე ექსპერიმენტები ჩაატარეს ახალგაზრდებზე, შემდეგ კი უფროსი სკოლის მოსწავლეები. ამის შვილები ასაკიბუნებრივია, მათ უკეთესად აკონტროლებდნენ დამახსოვრების პროცესებს და, შესაბამისად, უკეთესად შეასრულეს ექსპერიმენტში მათთვის შეთავაზებული სიტყვების სერიის პირდაპირი დამახსოვრება. თუმცა, ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლა სკოლაში დაფიქსირდა ასაკი, იყო ის, რომ ახლა ბავშვებს შეეძლოთ გარე დამხმარე საშუალებების გამოყენება დამახსოვრების პროცესისთვის, დამხმარე კავშირების დამყარება, რაც მათ საშუალებას აძლევდა გამოეყენებინათ სურათები, როგორც საცნობარო ნიშნები სასურველი სიტყვის დასამახსოვრებლად.

ექსპერიმენტებმა ნათლად აჩვენა ის სკოლა ასაკი სცენა იყო, როცა დაუყოვნებელთან ერთად მეხსიერებაბავშვს უვითარდება არაპირდაპირი დამახსოვრების პროცესები და კვლევაზე გადასვლა უფროსების ხსოვნასსკოლის მოსწავლეებმა და მოზარდებმა შეძლეს მისი შემდეგი ეტაპის აღწერა განვითარება.

პროცესი მეხსიერების განვითარება ბავშვობაში აღმოჩნდება, ისე გზარადიკალური ფსიქოლოგიური რესტრუქტურიზაციის პროცესი, რომლის არსი ემყარება იმ ფაქტს, რომ დამახსოვრების ბუნებრივი უშუალო ფორმები გადაიქცევა რთულ, სოციალურ წარმოშობად. "უმაღლესი ფსიქოლოგიური პროცესები", გადამწყვეტი გზაგანასხვავებენ ადამიანის ფსიქოლოგიურ პროცესებს ცხოველთა ფსიქოლოგიური პროცესებისგან.

განვიხილოთ P.P. ბლონსკის თეორიის ძირითადი დებულებები მეხსიერების ძირითადი ტიპების განვითარება ონტოგენეზში. ამ კონცეფციაში მთავარია დებულება, რომელიც 4 ტიპის მეხსიერება(მოტორული, ემოციური, ფიგურალური და სიტყვიერი) ეს არის მისი გენეტიკურად განსაზღვრული ეტაპები განვითარება, ჩნდება ზუსტად ამ თანმიმდევრობით. ფიგურული მეხსიერებაარის უფრო ადრეული და დაბალი დონე მეხსიერების განვითარებავერბალთან შედარებით (სიტყვიერი).

ყველაზე ადრეული ტიპი არის ძრავა ან ძრავა მეხსიერებათავის საწყის გამოხატულებას პოულობს პირველ მოტორულ განპირობებულ რეფლექსებში ბავშვები, პირველ რიგში იმაში ერთგვარი პირობითი რეაქცია, რომელიც ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვი აიყვანეს კვების პოზიციაზე. ეს რეაქცია შეინიშნება უკვე დაბადებიდან პირველ თვეში. ემოციური ან ემოციური რეაქციის დაწყება სტიმულის უშუალო მოქმედებამდე, რომელიც იწვევს მას, P.P. Blonsky მიაწერს ბავშვის ცხოვრების პირველ ექვს თვეს.

თავისუფალი მეხსიერების პირველი საფუძვლები, რომელთანაც, ბლონსკის აზრით, ალბათ ყველაზე ფრთხილი იქნებოდა დასაწყისის დაკავშირება. ფიგურალური მეხსიერება, ეხება მათ სიცოცხლის მეორე წელს. ამავდროულად, სხვა მონაცემები მიუთითებს ადრეული ან, პირიქით, მოგვიანებით გარეგნობის შესაძლებლობაზე ფიგურალური მეხსიერება. ასე რომ, თუ ჩვენ დავუშვებთ მონაწილეობას სურათები ე.წ"მესინჯერი" მეხსიერება, როდესაც ბავშვს ახსოვს რაიმე ასოცირებული წინამდებარე სტიმულთან, მაშინ უნდა ჩაითვალოს ამ მონაწილეობის დასაწყისი ასაკი 6 თვიდან. პირიქით, თუ ბავშვის სიზმრების შესწავლიდან გამოვალთ და გავითვალისწინებთ ე.წ "ღამის ტერორი" ბავშვები, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სურათებიოცნებებში მაინც ხელმისაწვდომია ორი წლის ასაკიდან ასაკი. ბლონსკის მიერ მითითებული ტერმინები არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს, რადგან ჩვენ ვსაუბრობთ ხელმისაწვდომობის სხვადასხვა მაჩვენებლებზე. სურათები. თუმცა, განსხვავება ტერმინებს შორის ჯერ კიდევ ძალიან მნიშვნელოვანია და რომელი ინდიკატორია საკმარისად სანდო, გაურკვეველი რჩება. ამიტომ, ჩვენ გარკვეულწილად უნდა ვაღიაროთ ბლონსკის განცხადება, რომ ჯერ არ ვიცით როდის ბავშვების სურათები. ასეთ პირობებში ყველაზე ფრთხილად უნდა გააკეთოთ შემდეგი: დასკვნა: ფიგურალური მეხსიერებაჩნდება გარკვეულწილად ადრე, ვიდრე ვერბალურ-ლოგიკური, მაგრამ ბევრად უფრო გვიან, ვიდრე მოტორული და ემოციური.

ადრეული გამოჩენა ფიგურალური მეხსიერებაარ ნიშნავს მის შემდგომ გაქრობას და ჩანაცვლებას სიტყვიერით მეხსიერება. თუმცა ფიგურალური მეხსიერებაბლონსკის თქმით, კვლავ დაბალ დონეზე რჩება მეხსიერებავერბალთან შედარებით. ეს ასევე ეხება ყველაზე მეტად განვითარებული - ვიზუალური მეხსიერების სურათები, რომელიც ყველაზე ადვილად წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც ადამიანის ცნობიერება უფრო დაბალ დონეზეა, ვიდრე მაშინ, როცა ის მთლიანად, სრულიად ფხიზლადაა. ბლონსკის აზრით, ვიზუალური შედარებითი სიღარიბის გამო მეხსიერებასხვა, უმაღლესი ტიპი ბავშვისთვის შეუდარებლად უფრო მომგებიანია მეხსიერება - მეხსიერება-ისტორია.

მეხსიერება- სიუჟეტი, პ.პ. ბლონსკის თქმით, ნამდვილი სიტყვიერია მეხსიერება, რომელიც უნდა გამოირჩეოდეს სამეტყველო მოძრაობების დამახსოვრებისა და რეპროდუცირებისგან, მაგალითად, უაზრო ვერბალური მასალის დამახსოვრებისას.

წარმოადგენს უმაღლეს დონეს მეხსიერება, მეხსიერება-ისტორიათავის მხრივ, მაშინვე არ ჩნდება ყველაზე სრულყოფილი ფორმებით. ის გადის გზას, რომელიც ხასიათდება ძირითადი ეტაპებით სიუჟეტის განვითარება. თავდაპირველად, მოთხრობა არის მხოლოდ მოქმედების სიტყვიერი თანხლება, შემდეგ არის სიტყვები, რომელსაც თან ახლავს მოქმედება და მხოლოდ ამის შემდეგ ჩნდება სიტყვიერი ამბავი თავისთავად, როგორც ცოცხალი და ფიგურალური შეტყობინება.

ამავე დროს, არ შეიძლება ფასდაკლება ფიგურალური მეხსიერება. სინამდვილეში, ზუსტად ფიგურალური მეხსიერებარჩება წამყვან სახეობად მეხსიერება ზოგადად სკოლამდელ ასაკში და განსაკუთრებით უფროს სკოლამდელ ასაკში. წარმომადგენლობა მეხსიერება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებშიძალიან ცოცხალი და ვიზუალური, ხშირად ბავშვებს შეუძლიათ თითქმის ფოტოგრაფიული სიზუსტით აღწერონ ნანახი სურათები, ოთახების ავეჯეულობა, სათამაშოები და ა.შ. მოზრდილებში მეხსიერების სურათებიჩვეულებრივ ნაკლებად ნათელი და ნაკლებად სტაბილური, რაც განპირობებულია მათი მეორე სასიგნალო სისტემის უპირატესობით.

შინაური ფსიქოლოგების არაერთი ნაშრომი ეძღვნება პრობლემატიკის დამახსოვრების შესწავლას ფიგურალურიდა სიტყვიერი მასალა.

ბუნების დაკვირვების ორგანიზების ეფექტური გზები სიარულის დროს ფიგურული მეხსიერების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობაში

ესთეტიკური აღქმა უზრუნველყოფილია პირდაპირი "ცოცხალი"კომუნიკაცია ბავშვები ბუნებასთან. ბუნებრივი მოვლენების სილამაზეზე დაკვირვება ესთეტიკური შთაბეჭდილებების ამოუწურავი წყაროა. მნიშვნელოვანია ბავშვებს დავანახოთ ბუნებრივი ფენომენების ესთეტიკური თვისებები, ვასწავლოთ მათ სილამაზის შეგრძნება და გამოიწვიონ შეფასებითი მსჯელობები, რომლებიც დაკავშირებულია დაკვირვებული ფენომენების სილამაზის გამოცდილებასთან.

გარემომცველი ცხოვრება და ბუნება იძლევა შესაძლებლობას მოაწყოს საინტერესო და სხვადასხვა დაკვირვებები. აქ განსაკუთრებულ როლს ასრულებს გასეირნება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააკვირდეთ ბუნებას ბუნებრივ პირობებში მისი ბუნებრივი კურსის დამახინჯების გარეშე.

ბავშვები მუშაობენ ყვავილების ბაღში - რგავენ ყვავილებს, რწყავენ, ასუფთავებენ მიწას. მათ ასწავლიან შრომას, ბუნების სიყვარულს და პატივისცემას. ისინი სწავლობენ მისი სილამაზის შემჩნევას. ბუნებაში ფერების, ფორმების, ბგერების სიმრავლე, მათი შერწყმა, განმეორება, ცვალებადობა, რიტმი და დინამიკა - ეს ყველაფერი იწვევს ხალისიან გამოცდილებას ყველაზე პატარაშიც კი.

Co უფროსებიბავშვებს შეუძლიათ კვირაში ორჯერ გაისეირნონ ტერიტორიის გარეთ - სხვა ქუჩებში, პარკში ან ტყეში. მიზანმიმართული გასეირნებისას ბავშვები იღებენ უამრავ პირდაპირ შთაბეჭდილებას გარემოზე, ფართოვდება მათი ჰორიზონტი, ღრმავდება მათი ცოდნა და იდეები. ვითარდებადაკვირვება და ცნობისმოყვარეობა.

მასწავლებელი ავლენს ბავშვებს ბუნების სამყაროს, ეხმარება მათ დაინახონ მისი სილამაზე კვირტზე ნამის წვეთში, ბალახების შერწყმაში და მზის ჩასვლის ფერებში. თქვენ უბრალოდ უნდა ნახოთ ეს სილამაზე და იპოვოთ სიტყვები, რომლებიც ბავშვის გულისთვის არის მისაწვდომი. ამაში მას ფასდაუდებელ დახმარებას გაუწევს ბუნების შესახებ ხელოვნების ნიმუშები, რაც მან კარგად უნდა იცოდეს და ოსტატურად გამოიყენოს.

ბუნებრივი საგნების ესთეტიკური აღქმის უმნიშვნელოვანესი პირობა და ფიგურალური მეხსიერების განვითარებაარის ბუნებაზე დაკვირვების პროცესის გამდიდრება სხვადასხვა გრძნობის გამოყენებით. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს მივცეთ საშუალება, გულდასმით შეისწავლოს მიმდებარე საგნები, შეეხოს მათ და ყნოსვას. აუცილებელია ემოციური დამოკიდებულების მონიტორინგი ბავშვებიბუნებრივ ობიექტებზე, ხელი შეუწყოს მათ სიხარულის ან სევდის გრძნობას. საჭიროა წახალისება ბავშვებიაჩვენეთ ამა თუ იმ დამოკიდებულებას თითოეული ობიექტის მიმართ, ისწავლეთ მისი ფსიქოლოგიური მდგომარეობის აღწერა (ნაზი მზე, პირქუში ღრუბლები, მხიარული ნაკადი და ა.შ.).

Უფრო, ფიგურალური მეხსიერების განვითარება ბავშვებშიხელს უწყობს დაკვირვების პროცესში გამოყენებას ფიგურალური გამონათქვამები, შედარებები, ეპითეტები, რომლებიც გვხვდება პოეტურ ნაწარმოებებში. ნათელი პოეტური ხაზები შეიძლება იყოს აღებაბუნების მრავალ საგანსა და სურათზე, რამაც შთააგონა მრავალი პოეტისა და მწერლის შემოქმედება. არანაკლებ მნიშვნელოვანი საშუალებები ფიგურალური მეხსიერებაარის გამოცანების გამოყენება. ამავე დროს, გააანალიზეთ თითოეული გამოცანა, ყურადღება მიაქციეთ ბავშვებსგამოყენებულ ეპითეტებზე დასვით კითხვები.

მასწავლებელი საფუძვლიანად უნდა მოემზადოს ექსკურსიებისთვის, რომლის დროსაც ბავშვები იღებენ და აგროვებენ საჭირო სენსორულ გამოცდილებას. ექსკურსიები, როცა სათანადოდ მომზადებული და ჩატარდება, აფართოებს თქვენს ჰორიზონტს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, ასწავლეთ მათ დანახვა, შედარება, განზოგადება, რაც საფუძვლად უდევს შემოქმედებითი წარმოსახვისა და შესაძლებლობების განვითარება. მიზნობრივი დაკვირვებებისა და ექსკურსიების დროს მასწავლებელი იქცევს ბავშვების ყურადღებასარა მხოლოდ ამა თუ იმ ფენომენის არსებით მახასიათებლებზე, არამედ კოორდინირებული მუშაობის სილამაზეზე, ბუნების გარდაქმნაადამიანთა შორის ურთიერთობების კეთილშობილებაზე, რომელიც აგებულია ურთიერთდახმარებაზე, მეგობრობაზე და ერთმანეთზე ზრუნვაზე. რაღაც, რაც ნამდვილად გაგაოცებთ ბავშვები, აუცილებლად აისახება მათ თამაშებში, ნახატებში და ისტორიებში.

Ისე გზა, გასეირნება არის მნიშვნელოვანი რუტინული მომენტი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რაც იძლევა შესაძლებლობებს სკოლამდელი აღზრდის ფიგურული მეხსიერების განვითარება. ბუნებრივ მოვლენებზე მიზანმიმართული დაკვირვებისა და მიღებული იდეების დამუშავების საფუძველზე აქტიურ ფიგურალური მასალა. ფიგურალური მეხსიერების განვითარებაუნდა ეფუძნებოდეს პრაქტიკულად ეფექტურ საფუძველს ესთეტიკური გამოცდილების მუდმივი გამეორებით, შემოქმედებით ბავშვებიფიქსირებული დამოკიდებულება ესთეტიურად გამოხატული ფორმებისა და ბუნებრივი მოვლენების აღქმისადმი.

მეხსიერება არის ფსიქოლოგიური პროცესი, რომელიც ასრულებს მასალის დამახსოვრების, შენარჩუნებისა და რეპროდუცირების ფუნქციებს.

სკოლამდელი ბავშვობა არის ყველა ფსიქიკური პროცესის ინტენსიური განვითარების პერიოდი, რომელიც ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას გაეცნოს გარემომცველ რეალობას.

ბუნებრივი მეხსიერების შესაძლებლობები ყველაზე მეტად სკოლამდელ ასაკში ვლინდება. სკოლამდელ ასაკში მეხსიერება უფრო სწრაფია, ვიდრე სხვა უნარები განვითარების თვალსაზრისით, ბავშვი უყურებს სურათს, ხედავს უჩვეულო საგანს და იწყებს მსჯელობას, ახსოვს რაღაცეები მისი ცხოვრებისეული ბარგიდან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ლექსების, რითმების, გამოცანებისა და ზღაპრების დათვლა სიმარტივე აიხსნება მათი ბუნებრივი მეხსიერების სწრაფი განვითარებით. ბავშვს ახსოვს ყველაფერი, რაც არის ნათელი, ლამაზი, უჩვეულო და ყურადღების მიქცევა. ბავშვი ახსოვს უნებურად, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ახსოვს ისე, რომ არ უნდა.

ბავშვების გონებრივ განვითარებაზე დაკვირვება და სპეციალური კვლევები აჩვენებს, რომ ბავშვის მეხსიერება ასაკთან ერთად ვითარდება, იცვლება როგორც მოცულობით, ასევე ხარისხით.

მეხსიერების განვითარება განპირობებულია იმით, რომ ბავშვის ცხოვრების სხვადასხვა ეტაპზე იცვლება მისი მიზნები და მისი ურთიერთქმედების ბუნება გარემომცველ რეალობასთან.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეხსიერების განვითარებაში მნიშვნელოვანი პუნქტია პირადი მოგონებების გაჩენა. ისინი ასახავს მნიშვნელოვან მოვლენებს ბავშვის ცხოვრებაში, მის წარმატებებს საქმიანობაში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება განვითარებას აღწევს. 6-7 წლის ბავშვი დამახსოვრებისას უკვე თავისუფლად იყენებს სიტყვებს სემანტიკური კავშირების დასამყარებლად. სიტყვის გამოყენებით ის აჯგუფებს მას, აკავშირებს ობიექტთა ან ფენომენების გარკვეულ კატეგორიასთან და ამყარებს ლოგიკურ კავშირებს“. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს დასამახსოვრებელი მასალის მოცულობის გაზრდას.

ხანდაზმულ სკოლამდელ ასაკში დამახსოვრების პროდუქტიულობის გაზრდაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ის ფაქტი, რომ 6-7 წლის ასაკში ბავშვის იდეები გარემოს შესახებ სისტემატიზაციას იწყებს. ეს ან სხვა ობიექტები მიეკუთვნება საგნების ან ფენომენების ამა თუ იმ კატეგორიას. ეს უკანასკნელი ხელს უწყობს მათ შორის ნიმოლოგიური კავშირების დამყარებას, რაც აადვილებს მათ დასამახსოვრებელს.

სკოლამდელი ბავშვობის ბოლოს ბავშვს უვითარდება ნებაყოფლობითი მეხსიერების ელემენტები. ნებაყოფლობითი მეხსიერება ვლინდება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად ადგენს მიზანს: დაიმახსოვროს და დაიმახსოვროს. ნებაყოფლობითი ქცევის ელემენტები სკოლამდელი ასაკის მთავარი მიღწევაა. სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერების განვითარებაში მნიშვნელოვანი პუნქტია პირადი მოგონებების გაჩენა. ნებაყოფლობითი მეხსიერება ვარაუდობს, რომ ბავშვი აიძულებს საკუთარ თავს დაიმახსოვროს რაღაც თავისი ნების გამოყენებით.

ნებაყოფლობითი მეხსიერების გამოვლენის უმარტივესი მაგალითია სიტუაცია, როდესაც ბავშვი გულმოდგინედ იმახსოვრებს ლექსს მატიანეს წინ. მოდით შევხედოთ როგორ მუშაობს ნებაყოფლობითი მეხსიერება. თავდაპირველად, ბავშვი მხოლოდ ამოიცნობს დავალებას: ”ჩვენ უნდა გვახსოვდეს ლექსი”. ამავე დროს, მას ჯერ არ აქვს დამახსოვრების საჭირო ტექნიკა. მათ აძლევენ ზრდასრული, აწყობენ ცალკეული სტრიქონების გამეორებას, შემდეგ სტროფებს, ასევე გიდები იხსენებენ კითხვებით: "რა მოხდა მაშინ?", "და მერე?". ბავშვი თანდათან სწავლობს მასალის გამეორებას, გააზრებას, დამახსოვრების მიზნით დაკავშირებას და, საბოლოოდ, აცნობიერებს ამ სპეციალური დამახსოვრების მოქმედებების აუცილებლობას (გამეორება, სემანტიკური თანმიმდევრობის მიკვლევა და ა.შ.).

უფროს სკოლამდელ ასაკში ხელსაყრელი პირობების შექმნა მიზანმიმართული და შინაარსიანი მეხსიერების პროცესების განვითარებისთვის, ბავშვში ნებაყოფლობითი მეხსიერების ელემენტების ჩამოყალიბება აუცილებელია მისი შემდგომი გონებრივი განვითარებისთვის. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მიზანმიმართული მეხსიერების ელემენტების აღზრდა, მასში შეგნებულად დასახვის უნარის განვითარება, დამახსოვრების, გახსენების და ამისათვის საჭირო მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენება აუცილებელი წინაპირობაა ბავშვის სკოლაში წარმატებული განათლებისთვის.

ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის სასკოლო განათლების მოსამზადებლად. არავითარი საგანმანათლებლო აქტივობა შეუძლებელი იქნება, თუ ბავშვს ახსოვს მხოლოდ ის, რაც მას პირდაპირ აინტერესებს, მიუხედავად მასწავლებლის მოთხოვნებისა და სკოლის სასწავლო გეგმით წამოყენებული ამოცანებისა.

არსებობს მეხსიერების განვითარების მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის სქესთან. ბიჭებში და გოგონებში, ტვინის სხვადასხვა წარმონაქმნების მომწიფების ტემპი არ ემთხვევა ასევე მარცხენა და მარჯვენა ნახევარსფეროს განვითარების ტემპს, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება მათი ფუნქციებით. დადგინდა, რომ გოგონები ბიჭებთან შედარებით ბევრად უფრო სწრაფად ავითარებენ მარცხენა ნახევარსფეროს ფუნქციებს, ბიჭები კი ბევრად უფრო სწრაფად, ვიდრე გოგოებს.

მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ მარცხენა ნახევარსფერო უფრო მეტად, ვიდრე მარჯვენა, პასუხისმგებელია ცნობიერ ნებაყოფლობით მოქმედებებზე, ვერბალურ-ლოგიკურ მეხსიერებაზე, რაციონალურ აზროვნებასა და დადებით ემოციებზე. მარჯვენა ნახევარსფერო წამყვან როლს ასრულებს უნებლიე, ინტუიციური რეაქციების, ირაციონალური გონებრივი აქტივობის, წარმოსახვითი მეხსიერების და უარყოფითი ემოციების განხორციელებაში.

სკოლამდელ ასაკში მეხსიერების განვითარებაში მნიშვნელოვანი პუნქტია ის, რომ იგი იწყებს მნიშვნელოვანი ადგილის დაკავებას ბავშვის პიროვნების განვითარებაში. ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის გახსენებას. მზარდი ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი და საინტერესოა წარსულსა და აწმყოს შორის კავშირის გააზრება. ასე ვითარდება მისი მეხსიერება და ვითარდება მისი შინაგანი სამყარო.

ასე რომ, ჩვენ ჩამოვთვლით მეხსიერების განვითარების თავისებურებებს უფროს სკოლამდელ ასაკში:

• - ჭარბობს უნებლიე ხატოვანი მეხსიერება;
• - მეხსიერება, სულ უფრო მეტად ერწყმის მეტყველებასა და აზროვნებას, იძენს ინტელექტუალურ ხასიათს;
• - ვერბალურ-სემანტიკური მეხსიერება უზრუნველყოფს არაპირდაპირ შემეცნებას და აფართოებს ბავშვის შემეცნებითი საქმიანობის სფეროს;
• - ნებაყოფლობითი მეხსიერების ელემენტები ყალიბდება, როგორც ამ პროცესის რეგულირების უნარი, ჯერ ზრდასრულის, შემდეგ კი თავად ბავშვის მხრიდან;
• - ყალიბდება წინაპირობები დამახსოვრების პროცესის სპეციალურ გონებრივ საქმიანობად გადაქცევისთვის, დამახსოვრების ლოგიკური მეთოდების დაუფლებისთვის;
• - როგორც ქცევითი გამოცდილების განზოგადება და ბავშვის გამოცდილება უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის დაგროვებით, მეხსიერების განვითარება შედის პიროვნების განვითარებაში.

არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

პროფესიონალური ინოვაციების ინსტიტუტი

კურსის მუშაობა

დისციპლინა: "განვითარების და განვითარების ფსიქოლოგია"

თემა: "მეხსიერების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში"

დასრულებული:

მე-5 კურსის სტუდენტი

კორესპონდენციის განყოფილება

ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი

ფსიქოლოგიის სპეციალობები

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. კოლმოგოროვა მ.ვ.

შემოწმებულია:

მასწავლებელი

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი

ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ. ბაშიროვი ი.ფ.

მოსკოვი 2014 წელი

შესავალი

მეხსიერების 2 ტიპი

3 მეხსიერების განვითარება უფროს სკოლამდელ ასაკში

2 სკოლამდელ ბავშვებში ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

დასკვნა

ლიტერატურა

შესავალი

მეხსიერება არის სპილენძის ფირფიტა,

იმ დროს ასოებით დაფარული

არბილებს შეუმჩნევლად

თუ ხანდახან არ განაახლებთ მათ საჭრელით.

ჯონ ლოკი

ფსიქოლოგიაში კითხვა, თუ როგორ ვითარდება ბავშვების მეხსიერება, დიდი ხანია ძალიან გაუგებარი, თითქმის იდუმალი ჩანდა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვი სწავლობს შედარებით დიდი რაოდენობით მასალას, რომლის გამოყენებასაც შეუძლია მომავალში. ლეო ტოლსტოი კი ამტკიცებდა - მისთვის დამახასიათებელი პარადოქსის სიყვარულით - რომ მან არ ისწავლა იმდენი რამ სიცოცხლის ბოლომდე, რამდენიც ცხოვრების პირველ ოთხ წელიწადში. მაგრამ ამ სწავლების ბუნება ცხოვრების პირველ წლებში და სკოლის ასაკში განსხვავებულია; განსხვავებულია პროცესის მოტივაცია და ორგანიზაციაც. სკოლამდელი აღზრდისთვის ეს ასიმილაციის უნებლიე პროცესია. აწმყოში შთანთქმული, ბავშვი ცხოვრების პირველ წლებში არ გამოდის მომავლისთვის გარკვეული მასალის სწავლის შეგნებული განზრახვით. მას ასევე არ ახასიათებს შეგნებული, ორგანიზებული მუშაობა ამ ასიმილაციაზე - მასალის დაშლა, გამეორება და ა.შ. ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია თავისი მასალის ასე თავისუფლად ინტერპრეტაცია; მას ახსოვს, რადგან მასში თითქოს თავად მასალა მკვიდრდება. რა თქმა უნდა, ბავშვისთვის ეს არ არის წმინდა პასიური პროცესი; მაგრამ ანაბეჭდი არ არის მიზანი, არამედ ბავშვის აქტივობის უნებლიე პროდუქტი: ის იმეორებს მოქმედებას, რომელიც იზიდავს მას ან მოითხოვს მისთვის საინტერესო ამბის გამეორებას, არა იმისთვის, რომ დაიმახსოვროს, არამედ იმიტომ, რომ ეს მისთვის საინტერესოა და შედეგი მას ახსოვს. დამახსოვრება ეფუძნება ძირითადად თამაშს, როგორც ძირითადი ტიპის აქტივობას.

კვლევის ჰიპოთეზა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეხსიერება დამოკიდებულია დამახსოვრებული მასალის შინაარსზე და ბავშვის დამახსოვრების ტექნიკის განვითარებაზე.

მეხსიერებისა და ყურადღების ფორმირების ეფექტურობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს შემდეგი პირობებით:

კვლევის ობიექტი: მეხსიერების განვითარების პროცესი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

კვლევის საგანი: მეხსიერების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

ნაშრომის მიზანია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეხსიერების განვითარების თავისებურებების ფსიქოლოგიური შესწავლა.

მუშაობის დროს გადაწყდა შემდეგი ამოცანები:

) მიეცით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ზოგადი ფსიქოლოგიური აღწერა;

) განიხილეთ მეხსიერების განვითარების თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

) შეარჩიოს დიაგნოსტიკური მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეხსიერების განვითარების დონის შესწავლას;

მეხსიერების სკოლამდელი აღზრდის თამაში

თავი 1. მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში

1 მეხსიერების ზოგადი იდეა

მეხსიერება ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია, ის უზრუნველყოფს ადამიანის პიროვნების ერთიანობას და მთლიანობას. ნებისმიერი მოქმედების მიმდინარეობა, თუნდაც ყველაზე ელემენტარული, აუცილებლად გულისხმობს მისი თითოეული ელემენტის შენარჩუნებას შემდგომ ელემენტებთან „დაწყვილებისთვის“. ასეთი „დაწყვილების“ უნარის გარეშე ადამიანის განვითარება შეუძლებელი იქნებოდა. ეს აძლევს მეხსიერების მექანიზმების შესწავლას არა მხოლოდ დიდ ბუნებრივ სამეცნიერო, არამედ ღრმა ფილოსოფიურ მნიშვნელობას. შემთხვევითი არ არის, რომ მეხსიერების პრობლემა ყოველთვის აინტერესებდა ბუნებისმეტყველებს, ექიმებს, ფსიქოლოგებს და ფილოსოფოსებს (1.11).

მეხსიერების დაქვეითება დამახასიათებელია მრავალი ფსიქიკური აშლილობისთვის. მეხსიერების ნებისმიერი საკმარისად შესამჩნევი ცვლილება მიუთითებს ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაკარგვაზე. მეხსიერების წყალობით, ადამიანები და ცხოველები ადვილად მოძრაობენ გარემოში, ადაპტირებენ მას და თავს არიდებენ ქმედებებს, რამაც შეიძლება ზიანი მიაყენოს მათ ჯანმრთელობას.

გარე სამყაროს გამოსახულებები, რომლებიც ჩნდება თავის ტვინის ქერქში, არ ქრება, ისინი ტოვებენ კვალს (ენგრამა), ინახება, კონსოლიდირებულია და, საჭიროების შემთხვევაში, რეპროდუცირებულია (2.25).

მეხსიერება არის ადამიანის შესაძლებლობების საფუძველი, შეუძლებელია ცოდნის შეძენა და უნარების განვითარება. მეხსიერება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ინდივიდის მიერ მისი განვითარების პერიოდში მიღებული ინფორმაციის ფიქსაციის, შენახვისა და შემდგომი რეპროდუქციის პროცესების ერთობლიობა.

საგანმანათლებლო აქტივობები სულ უფრო მეტ მოთხოვნებს უყენებს მოსწავლეთა მეხსიერებას. პიროვნებაზე ორიენტირებულ განათლებაში მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები და, რა თქმა უნდა, იცოდეს შესაძლო დარღვევების მექანიზმები და მათი გამოსწორების მეთოდები. მეხსიერება ვითარდება სხვადასხვა დავალების შესრულების შედეგად და მისი გაუმჯობესება მოსწავლეებში ხდება დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის მეთოდებს დაეუფლონ. მეხსიერების რაოდენობრივი მხარე დიდწილად დამოკიდებულია ყურადღებაზე (5,24).

ბავშვებში ყურადღების განვითარება ხდება სწავლისა და აღზრდის პროცესში. გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ინტერესების ჩამოყალიბებას და სისტემურ მუშაობას შეგუებას. ნებაყოფლობითი ყურადღების გაზრდის მნიშვნელოვანი საშუალებაა მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის მთელი ორგანიზება. აუცილებელია, რომ მოსწავლემ გააცნობიეროს სწავლის მნიშვნელობა და ყურადღების როლი სასწავლო პროცესში, რათა მას განუვითარდეს ინტერესი არა მხოლოდ თავად აქტივობის, არამედ მისი შედეგების მიმართ. გაკვეთილის სწორად ორგანიზება, რომელიც მოიცავს სასწავლო პროცესში ყველა მოსწავლის ჩართვას, ხელს უწყობს ყურადღების განვითარებას. ამავდროულად, უნდა გვახსოვდეს, რომ ყურადღების გაფანტვა რთული ან ერთფეროვანი სამუშაოს შედეგად წარმოქმნილი დაღლილობის ფონზე ჩნდება. ამიტომ, გაკვეთილის დროს თქვენ უნდა შეცვალოთ აქტივობების ტიპები, მაგრამ ეს არც ისე ხშირად გააკეთეთ, რადგან ხშირი ცვლილებები შეიძლება გამოიწვიოს ყურადღების არასტაბილურობა. და აუცილებელია გავითვალისწინოთ სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლები და მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობა (3.54).

შთაბეჭდილებები, რომელსაც ადამიანი იღებს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, გარკვეულ კვალს ტოვებს, ინახება, კონსოლიდირებულია და, საჭიროების შემთხვევაში და შესაძლებელია, რეპროდუცირება. ამ პროცესებს მეხსიერებას უწოდებენ. "მეხსიერების გარეშე," წერდა S.L. Rubinstein, "ჩვენ ვიქნებოდით იმ მომენტის არსებები. ჩვენი წარსული მომავლისთვის მკვდარი იქნებოდა. აწმყო, როგორც გადის, შეუქცევად გაქრება წარსულში.“1

მეხსიერება საფუძვლად უდევს ადამიანის შესაძლებლობებს და არის სწავლის, ცოდნის მიღებისა და უნარების განვითარების პირობა. მეხსიერების გარეშე შეუძლებელია არც ინდივიდის, არც საზოგადოების ნორმალური ფუნქციონირება. მისი მეხსიერების და მისი გაუმჯობესების წყალობით, ადამიანი გამოირჩეოდა ცხოველთა სამყაროდან და მიაღწია იმ სიმაღლეებს, სადაც ახლა იმყოფება. და კაცობრიობის შემდგომი პროგრესი ამ ფუნქციის მუდმივი გაუმჯობესების გარეშე წარმოუდგენელია.

მეხსიერება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ცხოვრებისეული გამოცდილების მიღების, შენახვისა და რეპროდუცირების უნარი. სხვადასხვა ინსტინქტები, ქცევის თანდაყოლილი და შეძენილი მექანიზმები სხვა არაფერია, თუ არა ინდივიდუალური ცხოვრების პროცესში აღბეჭდილი, მემკვიდრეობით მიღებული ან შეძენილი გამოცდილება. ასეთი გამოცდილების მუდმივი განახლების გარეშე, მისი რეპროდუქცია შესაფერის პირობებში, ცოცხალი ორგანიზმები ვერ შეძლებენ ადაპტირებას ცხოვრების მიმდინარე სწრაფად ცვალებად მოვლენებთან. იმის გახსენების გარეშე, რაც მას შეემთხვა, სხეული უბრალოდ ვერ შეძლებდა შემდგომ გაუმჯობესებას, რადგან რასაც ის იძენს შესადარებელი არაფერი ექნება და ის შეუქცევად დაიკარგება (4).

ყველა ცოცხალ არსებას აქვს მეხსიერება, მაგრამ ის ადამიანებში განვითარების უმაღლეს დონეს აღწევს. მსოფლიოში არცერთ სხვა ცოცხალ არსებას არ აქვს ისეთი მნემონიკური შესაძლებლობები, როგორიც მას გააჩნია. ადამიანამდელ ორგანიზმებს აქვთ მხოლოდ ორი ტიპის მეხსიერება: გენეტიკური და მექანიკური. პირველი ვლინდება სასიცოცხლო ბიოლოგიური, ფსიქოლოგიური და ქცევითი თვისებების თაობიდან თაობაში გენეტიკური გადაცემით. მეორე ჩნდება სწავლის, ცხოვრებისეული გამოცდილების შეძენის უნარის სახით, რომელიც ვერსად შეინახება, გარდა თავად ორგანიზმისა და ქრება მისი ცხოვრებიდან წასვლისას. ცხოველებში დამახსოვრების შესაძლებლობები შეზღუდულია მათი ორგანული სტრუქტურით, მათ შეუძლიათ დაიმახსოვრონ და გაამრავლონ მხოლოდ ის, რაც შეიძლება უშუალოდ შეიძინონ პირობითი რეფლექსური, ოპერაციული ან ვიკარიური სწავლის მეთოდით, ყოველგვარი მნემონური საშუალებების გამოყენების გარეშე (6.61).

ადამიანს აქვს მეტყველება, როგორც დამახსოვრების ძლიერი საშუალება, ინფორმაციის შენახვის საშუალება ტექსტებისა და სხვადასხვა სახის ტექნიკური ჩანაწერების სახით. მას არ სჭირდება დაეყრდნოს მხოლოდ თავის ორგანულ შესაძლებლობებს, რადგან მეხსიერების გაუმჯობესებისა და საჭირო ინფორმაციის შენახვის ძირითადი საშუალებები მის გარეთ და ამავე დროს მის ხელშია: მას შეუძლია გააუმჯობესოს ეს საშუალებები თითქმის უსასრულოდ, საკუთარის შეცვლის გარეშე. ბუნება. და ბოლოს, ადამიანებს აქვთ სამი ტიპის მეხსიერება, ბევრად უფრო ძლიერი და პროდუქტიული, ვიდრე ცხოველები: ნებაყოფლობითი, ლოგიკური და არაპირდაპირი. პირველი ასოცირდება დამახსოვრების ფართო ნებაყოფლობით კონტროლთან, მეორე - ლოგიკის გამოყენებასთან, მესამე - დამახსოვრების სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებასთან, უმეტესად წარმოდგენილი მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტების სახით (10.31).

უფრო ზუსტად და მკაცრად, ვიდრე ზემოთ იყო გაკეთებული, ადამიანის მეხსიერება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ფსიქოფიზიოლოგიური და კულტურული პროცესები, რომლებიც ასრულებენ ცხოვრებაში ინფორმაციის დამახსოვრების, შენარჩუნებისა და რეპროდუცირების ფუნქციებს. ეს ფუნქციები ძირითადია მეხსიერებისთვის. ისინი განსხვავდებიან არა მხოლოდ სტრუქტურით, საწყისი მონაცემებითა და შედეგებით, არამედ იმითაც, რომ სხვადასხვა ადამიანში განსხვავებულად არიან განვითარებული. არიან ადამიანები, რომლებსაც, მაგალითად, უჭირთ დამახსოვრება, მაგრამ კარგად ამრავლებენ და საკმაოდ დიდხანს ინახავენ მასალას, რომელიც ახსოვს. ესენი არიან განვითარებული გრძელვადიანი მეხსიერების მქონე პირები. არიან ადამიანები, რომლებიც, პირიქით, სწრაფად იხსენებენ, მაგრამ ასევე სწრაფად ივიწყებენ იმას, რაც ახსოვდათ. მათ აქვთ უფრო ძლიერი მოკლევადიანი და ოპერატიული მეხსიერების ტიპი.

მეხსიერების 2 ტიპი

მეხსიერების ტიპებს განასხვავებენ იმის მიხედვით, თუ რა არის დამახსოვრება (ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური, მოტორული (მოტორული) და ემოციური), როგორ ხდება მისი დამახსოვრება (ნებაყოფლობითი და უნებლიე) და რამდენ ხანს ახსოვს (მოკლევადიანი, გრძელვადიანი და სრიალი). ).

ფიგურული მეხსიერება არის ადრე აღქმული ობიექტებისა და რეალობის ფენომენების გამოსახულების დამახსოვრება, შენარჩუნება და რეპროდუქცია. არსებობს ფიგურული მეხსიერების ქვეტიპები - ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური, ყნოსვითი და გემო. ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება ყველა ადამიანში, ხოლო ტაქტილური, ყნოსვითი და გემოვნების მეხსიერების განვითარება დაკავშირებულია ძირითადად სხვადასხვა სახის პროფესიულ საქმიანობასთან ან შეინიშნება მხედველობასა და სმენას მოკლებულ ადამიანებში. ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება გამოიხატება აზრების, ცნებებისა და სიტყვიერი ფორმულირებების დამახსოვრებაში, შენარჩუნებასა და რეპროდუცირებაში. აზრები არ არსებობს მეტყველების მიღმა, გარკვეული სიტყვებისა და გამოთქმების მიღმა. ამიტომ ამ ტიპის მეხსიერებას უწოდებენ არა მხოლოდ ლოგიკურს, არამედ ვერბალურ-ლოგიკურს. ამ ტიპის მეხსიერება არის კონკრეტულად ადამიანის.

საავტომობილო (საავტომობილო) მეხსიერება ვლინდება მოძრაობებისა და მათი სისტემების დამახსოვრებასა და რეპროდუცირებაში. იგი საფუძვლად უდევს საავტომობილო უნარების განვითარებას და ჩამოყალიბებას (სიარული, წერა, შრომითი და სპორტული უნარები და ა.შ.). საავტომობილო მეხსიერება საშუალებას აძლევს, მაგალითად, პიანისტს დაუკრას სრულ სიბნელეში.

ემოციური მეხსიერება არის გამოცდილი გრძნობების მეხსიერება. ადამიანის მიერ განცდილი დადებითი ან უარყოფითი გრძნობები უკვალოდ არ ქრება, არამედ მას ახსოვს და ამრავლებს გარკვეულ პირობებში - ადამიანი კვლავ ხარობს, იხსენებს მხიარულ მოვლენას, წითლდება უხერხული მოქმედების გახსენებისას, ფერმკრთალდება, იხსენებს ადრე განცდილს. შიში.

ნებაყოფლობითი და უნებლიე მეხსიერება განსხვავდება ნებაყოფლობითი რეგულირების ხარისხის, დამახსოვრების და რეპროდუქციის მიზნისა და მეთოდების მიხედვით. თუ არ დასახავთ განსაკუთრებულ მიზანს ამა თუ იმ მასალის დამახსოვრება და გახსენება და ეს უკანასკნელი ახსოვთ თითქოს თავისთავად, სპეციალური ტექნიკის გამოყენების გარეშე, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გარეშე, მაშინ ეს არის უნებლიე მეხსიერება. თუ ისინი ადგენენ სპეციალურ მიზანს, რომ დაიმახსოვრონ, გამოიყენონ შესაბამისი მნემონიკური ტექნიკა და გამოიყენონ ნებაყოფლობითი ძალისხმევა, მაშინ ეს არის ნებაყოფლობითი მეხსიერება.

დროებითი პარამეტრიდან გამომდინარე, ადამიანის მეხსიერება იყოფა დაუყოვნებელ, მოკლევადიან, გრძელვადიან და მოცურებად.

დაუყოვნებელი (სენსორული) მეხსიერება არის ავტომატური მეხსიერება, რომელშიც „ერთი შთაბეჭდილება მყისიერად იცვლება მეორეთი“. ასეთი პროცესის მაგალითია აკრეფა: ასოს აკრეფისთანავე ადამიანი მაშინვე ივიწყებს მას, რათა შემდეგზე გადავიდეს.

მოკლევადიანი მეხსიერება არის მეხსიერება, რომელსაც შეუძლია ერთდროულად შვიდი ნივთის შენახვა მაქსიმუმ ოცდაათი წამის განმავლობაში. ის მუშაობს, მაგალითად, როცა ადამიანი აკრიფებს ტელეფონის ნომერს. მოკლევადიანი მეხსიერება არის შედარებით მოკლე ხანგრძლივობის პროცესი (რამდენიმე წამი ან წუთი), მაგრამ საკმარისია ახლახან მომხდარი მოვლენების, ობიექტებისა და ფენომენების ზუსტი რეპროდუცირებისთვის, რომლებიც ახლახან აღიქმება. მცირე ხნის შემდეგ შთაბეჭდილებები ქრება და ადამიანი, როგორც წესი, ხვდება, რომ ვერაფერს ახსოვს, რასაც აღიქვამდა.

გრძელვადიანი მეხსიერება ხასიათდება აღქმული მასალის შეკავების შედარებით ხანგრძლივობით და სიძლიერით. გრძელვადიან მეხსიერებაში გროვდება ცოდნა, რომელიც ჩვეულებრივ ინახება ტრანსფორმირებული სახით - უფრო განზოგადებული და სისტემატიზებული სახით.

მოცურების მეხსიერება ყველაზე მოკლეა ყველა ტიპის მეხსიერებაში. ასეთი მეხსიერება განვითარებულია, მაგალითად, საჰაერო მოძრაობის კონტროლერებს შორის: ის საშუალებას აძლევს მათ რამდენიმე წუთის განმავლობაში ფოკუსირება მოახდინონ ეკრანზე მოძრავი წერტილის გამოსახულებაზე და თვითმფრინავის დაშვების შემდეგ დაუყოვნებლივ დაივიწყონ ეს, გადაიტანონ ყურადღება შემდეგი პუნქტი (7.112).

3. მეხსიერების განვითარება უფროს სკოლამდელ ასაკში

ჩვენ ხშირად ვიყენებთ ტერმინს „მეხსიერება“ ისე, რომ არ ვიფიქროთ, რომ „მეხსიერება“ კოლექტიური ტერმინია. მეხსიერების პროცესები მოიცავს ინფორმაციის დაშიფვრას, რაც მოითხოვს მოკლევადიან მეხსიერებას. მოკლევადიან მეხსიერებაში ინფორმაცია დიდხანს არ ინახება, მისი შენახვა შესაძლებელია მხოლოდ განმეორებით. კოდები გადადის მოკლევადიანი მეხსიერებიდან და ინახება გრძელვადიან მეხსიერებაში. დამახსოვრება ან რეპროდუქცია მეხსიერებიდან ან ამოცნობიდან ასევე განსაკუთრებული პროცესებია. მას შემდეგ რაც ინფორმაცია შევიდა გრძელვადიან მეხსიერებაში, ის შეიძლება შეიცვალოს და დაემატოს ახალი გამოცდილებით, რომლებიც ასევე დაშიფრულია და აღიბეჭდება გრძელვადიან მეხსიერებაში. ეს არის ტრენინგი. არ არსებობს მკაფიო საზღვარი მოკლევადიან და გრძელვადიან მეხსიერებას შორის, მაგრამ ისინი ფუნქციურად განსხვავდებიან. ამრიგად, ზოგიერთ ბავშვში მოკლევადიანი მეხსიერება იტანჯება, როდესაც გრძელვადიანი მეხსიერება შენარჩუნებულია, ზოგში კი პირიქით (9.215).

ადამიანის გრძელვადიანი მეხსიერება შეიცავს ბევრად მეტ ინფორმაციას, ვიდრე ჩვენ წარმოვიდგენთ. ხშირად მეხსიერება იბლოკება, სახელს ან სიტყვას ვერ ვპოულობთ. სწორი სიტყვის პოვნის შეუძლებლობა საკმაოდ გავრცელებული დეფექტია სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებში. ეს ნაწილობრივ განპირობებულია ზოგ შემთხვევაში კითხვის სწავლის სირთულეებით. ასევე შეიძლება რთული იყოს სიტყვის ვიზუალური ამოცნობა, ანუ მისი შედარება ხმის სტანდარტთან და მის მნიშვნელობასთან.

მოკლევადიანი მეხსიერება სამუშაო მეხსიერების ნაწილია. სამუშაო მეხსიერება გულისხმობს კონკრეტული სიტუაციის გაცნობიერებას მის ყველა გამოვლინებაში. როგორც ჩანს, სამუშაო მეხსიერება მჭიდრო კავშირშია ყურადღებასთან.

ბავშვის განვითარებასთან ერთად იზრდება სმენითი მოკლევადიანი მეხსიერების მოცულობა. სამი წლის ბავშვს ახსოვს 3 სიტყვა, შვიდი წლის - 5, ხოლო ზრდასრული - 7-დან 9 სიტყვამდე. მაგრამ მართლა იზრდება თუ არა მოკლევადიანი მეხსიერების მოცულობა, თუ შესაძლებელია თუ არა მასზე სხვა ფაქტორების გავლენის მოხდენა? მოზრდილები უფრო სწრაფად იმეორებენ, განსაკუთრებით გრძელ სიტყვებს. სპეციალურ ექსპერიმენტებში, როდესაც მათ ართმევენ ამ შესაძლებლობას, აჩვენეს, რომ მათი მოკლევადიანი მეხსიერების მოცულობა არ აღემატება ბავშვებს. დავიწყების პროცესები ასევე მსგავსია ბავშვებში და მოზრდილებში. მაშ რა ვითარდება? მუშავდება მასალის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების მეთოდები (სტრატეგიები) (12)

ბავშვის ცხოვრების სკოლამდელ პერიოდში ხდება პროცესები, რომლებიც იწვევს ნებაყოფლობითი მეხსიერების ჩამოყალიბებას. ფაქტია, რომ 3-4 წლამდე მასალის დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების პროცესები დამოკიდებულია და შედის ბავშვის საქმიანობაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვის მეხსიერება უნებლიეა. უფროს სკოლამდელ ასაკში ხდება გადასვლა უნებლიე დამახსოვრებიდან ნებაყოფლობით, აქტიურ დამახსოვრებაზე. ზ.მ. ისტომინას კვლევის მაგალითის გამოყენებით, რომელმაც შეისწავლა ბავშვში ნებაყოფლობითი მეხსიერების ფორმირების მექანიზმები, ჩვენ ვაჩვენებთ რა ხდება ზუსტად (13,184).

კვლევაში მონაწილეობდნენ 5-6 წლის ბავშვები. ბავშვების ჯგუფს წაუკითხეს 10 სიტყვა და სთხოვეს დაემახსოვრებინათ ისინი, რათა შემდეგ დაესახელებინათ ისინი. ეს შედეგები შეადარეს თამაშში ჩართვისას იგივე რაოდენობის სიტყვების სწავლას. იყო ორი თამაში: "მაღაზია" და "საბავშვო ბაღი", რომლებიც გაერთიანდა საერთო ნაკვეთში. ბავშვმა მაღაზიაში იყიდა საბავშვო ბაღისთვის საჭირო ნივთები. ამასთანავე, უნდა გახსენებოდა, რა სჭირდებოდა მაღაზიაში შესაძენად. აღმოჩნდა, რომ 4-6 წლის ბავშვებს თამაშში ბევრად უკეთ ახსოვთ, ანუ უნებურად. მხოლოდ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არა მხოლოდ ისმენდნენ ინსტრუქციებს, არამედ აქტიურად ცდილობდნენ დამახსოვრებას, იმეორებდნენ ექსპერიმენტატორის შემდეგ ხმამაღლა ან ჩუმად ამოძრავებდნენ ტუჩებს. გამეორება დამახსოვრების უმარტივესი, ადრეული მეთოდია. ეს ბავშვებისთვის ადვილად გასაგებია. კითხვაზე, თუ როგორ მოახერხეს დავალების დამახსოვრება, ბავშვები ხშირად პასუხობდნენ: „გავიმეორე“. შემდგომში ბავშვი იწყებს გამეორებას არა მასალის აღქმისას, არამედ შემდეგ.

აუცილებელია განვითარების შემდეგი ეტაპი - გადასვლა გონებრივ გამეორებაზე. დამახსოვრების, როგორც შინაგანი პროცესის გაჩენა შესაძლებელს ხდის მის განვითარებას. დამახსოვრების პროცესი ჩვეულებრივ ყალიბდება 6-7 წლის განმავლობაში. 6-7 წლის ბავშვს უკვე შეუძლია დასამახსოვრებლად მიცემული სიტყვების დაჯგუფება, მათ შორის სემანტიკური კავშირების პოვნა და, შესაბამისად, მათი რიგის შეცვლა რეპროდუცირებისას. ეს შესაძლებელი ხდება იმის გამო, რომ ექვსი წლის ბავშვის ცოდნა საშუალებას აძლევს მას არ დაიმახსოვროს სუფთა სახით, როგორც ამას აკეთებდა 3-4 წლის ასაკში, არამედ დაუკავშიროს ახალი ინფორმაცია არსებულ ინფორმაციას და მოახდინოს ის არსებულ სისტემაში ინტეგრირება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, იცვლება სწავლის სტრატეგია. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვს, რომელსაც აქვს ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარების კარგი დონე, შეუძლია გამოიყენოს სპეციალური გახსენების ტექნიკა. ეს შესაძლებლობა შეიძლება და უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვის ნებაყოფლობითი მეხსიერების სწავლებისას, როდესაც ასწავლის მას, როგორ დაიმახსოვროს და დაიმახსოვროს უფრო ადვილად.

მეტყველების განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებს ხშირად აღენიშნებათ ხანგრძლივი მეხსიერების უკმარისობა. ფაქტია, რომ ასოციაციური სწავლა მათთვის რთულია. უფრო მეტიც, ასაკთან ერთად, პრობლემა იზრდება.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს კარგად ახსოვთ სახეები, მოვლენები და ადგილები. მაგრამ მათ მაინც უჭირთ დროის ღერძზე მათი განთავსება. მიუხედავად იმისა, რომ, როგორც ჩანს, ბევრმა ბავშვმა უკვე სამი წლის ასაკში ესმის, რა არის დრო, მაგრამ სინამდვილეში ისეთი სიტყვები, როგორიცაა "გუშინ", "ხვალ", "ზეგ", "გუშინ" მათთვის აზრი ხდება მხოლოდ იმით. ექვსი წლის (17310) ასაკი.

მოსწავლემ უნდა შეძლოს დამახსოვრება სიტყვიერი მითითებების მიხედვით, თამაშის სიტუაციის გარეთ. სკოლაში ხომ ბავშვს მოუწევს ბევრი ინფორმაციის დამახსოვრება მასწავლებლის მითითებების მიხედვით.

"მოდი ვისწავლოთ ლექსი დღესასწაულისთვის!" - ნაკლებად სავარაუდოა, რომ უფროსებმა, როდესაც ბავშვს მიმართავენ ასეთ შენიშვნებს, გაიგონ, რა რთულ ფსიქიკურ პროცესს იწვევენ ისინი. მეხსიერება, როგორც შთაბეჭდილებების აღბეჭდვისა და შენარჩუნების უნარი, ადამიანს ეძლევა დაბადებიდან, მაგრამ ჩვენ ვსწავლობთ მის ფლობას და მართვას მთელი ჩვენი ცხოვრების განმავლობაში. უძველესი დროიდან ადამიანები ცდილობდნენ გამოეგონა ტექნიკა, რომელიც დაეხმარებოდა საჭირო ინფორმაციის დამახსოვრებას, გადასცემდა მათ თაობიდან თაობას ზოგადი სახელწოდებით "მნემონიკა" (ბერძნულიდან "მნემო" - მეხსიერება). მთელი ბავშვობის განმავლობაში ბავშვი იწყებს თანმიმდევრულად ფლობდეს საკუთარ მეხსიერებას.

ცნობილი ფსიქოლოგის პ.პ. ბლონსკის თვალსაზრისით, ბავშვები, პირველ რიგში, მეხსიერებაში ინარჩუნებენ მათ მიერ შესრულებულ მოძრაობებს, შემდეგ იხსენებენ განცდებს და ემოციურ მდგომარეობას, რაც მათ განიცადეს. შემდეგ საგნების გამოსახულება ხელმისაწვდომი ხდება შესანახად და მხოლოდ უმაღლეს, საბოლოო დონეზე ბავშვს შეუძლია დაიმახსოვროს და ასახოს სიტყვებით გამოხატული რასაც აღიქვამს სემანტიკური შინაარსი (18.49).

საავტომობილო მეხსიერება ვლინდება უკვე ჩვილობის ასაკში, როდესაც ბავშვი იწყებს საგნების ხელებით დაჭერას, სწავლობს სეირნობას და სიარულს. ადრეულ ასაკში ბავშვი სწავლობს სირბილს, ხტომას, თავის დაბანას, ღილების დამაგრებას და ფეხსაცმლის მაქმანებს. სკოლამდელ ასაკში საავტომობილო მეხსიერების მუშაობა უფრო და უფრო რთული ხდება. სპორტი, ცეკვა და მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა მოითხოვს ბავშვის უნარს დაიმახსოვროს, შეინარჩუნოს და გაამრავლოს უფრო რთული მოძრაობები გარკვეული თანმიმდევრობით. ეს, რა თქმა უნდა, მოითხოვს სპეციალურ მომზადებას ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით, რომელიც ჯერ ბავშვებს უჩვენებს მოძრაობების თანმიმდევრობას და შემდეგ აკონტროლებს მათ სწორ შესრულებას.

საავტომობილო მეხსიერების განსავითარებლად შეგიძლიათ მოიწვიოთ თქვენი შვილი ამ ვარჯიშის შესასრულებლად. ნება მიეცით დედამ ან მამამ, ოთახის ერთი ადგილიდან მეორეზე გადასვლისას, ამ ადგილებში სხვადასხვა პოზა აიღოს (ასეთი ადგილი და პოზა 4-5 უნდა იყოს). შემდეგ ბავშვმა უნდა გაიაროს იგივე ადგილები და გაიმეოროს იგივე პოზები, ჯერ იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი აჩვენეს, შემდეგ კი საპირისპირო თანმიმდევრობით. (ი.ვ. ვაჩკოვის მასალებზე დაყრდნობით.)

ემოციური მეხსიერება ინახავს სხვებთან ურთიერთობისა და კონტაქტების შთაბეჭდილებებს, აფრთხილებს შესაძლო საფრთხის შესახებ ან, პირიქით, უბიძგებს მოქმედებისკენ.

მაგალითად, თუ ბავშვი მოულოდნელად დაიწვა ცხელ რკინაზე ან დაკაწრა კატამ, მაშინ მიღებულმა შთაბეჭდილებებმა შეიძლება მომავალში უფრო მეტად შეზღუდოს მისი ცნობისმოყვარეობა, ვიდრე უფროსების ნებისმიერი აკრძალული სიტყვა. ან ბავშვი სთხოვს მშობლებს უყურონ გარკვეულ ფილმს, რომელიც მან უკვე ბევრჯერ უყურა. ბავშვი ვერ გეტყვით მის შინაარსს, მაგრამ ახსოვს, რომ ეს ფილმი ძალიან სასაცილოა. ასე მუშაობს გრძნობათა მეხსიერება.

ვარჯიში ემოციური მეხსიერების გასავითარებლად. როდესაც შვილთან ერთად ხართ ახალ ადგილებში, განსაკუთრებით ბუნებაში, ხშირად მიიპყროთ მისი ყურადღება პეიზაჟებზე და ხმებზე, რომლებიც ავსებს ბუნებას. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა დაიმახსოვრონ თავიანთი გრძნობები, შეგრძნებები, რომლებიც წარმოიქმნება დასვენებისა და გართობის დროს. ეს ის მდგომარეობებია, რომელთა მოგონებები მათ დაეხმარება არა მხოლოდ სევდისა და წყენის მომენტების გადარჩენაში, არამედ თავიდან აიცილონ შიშები, რომლებიც საკმაოდ ხშირად ვლინდება სკოლამდელ ბავშვებში (ი.ვ. ვაჩკოვის მასალებზე დაყრდნობით).

ბავშვთა მეხსიერება განსაკუთრებით მდიდარია ბავშვის მიერ ერთხელ აღქმული ცალკეული კონკრეტული საგნების გამოსახულებებით: სასმელისა და ნამცხვრის გემო, მანდარინისა და ყვავილების სუნი, მუსიკის ხმები, შეხებაზე რბილი კატის ბეწვი და ა.შ. არის ხატოვანი მეხსიერება - მეხსიერება იმისა, რაც აღიქმება გრძნობათა ორგანოების დახმარებით: მხედველობა, სმენა, შეხება, გემო, ყნოსვა. მაშასადამე, ფიგურული მეხსიერება იყოფა ვიზუალურ, სმენად, ყნოსვით, გემოვნებით და ტაქტილურად. იმის გამო, რომ ადამიანებში მხედველობა და სმენა ყველაზე მნიშვნელოვანია, ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება ჩვეულებრივ საუკეთესოდ არის განვითარებული.

სავარჯიშოები სმენის მეხსიერების გასავითარებლად. დაე, ერთ-ერთმა მშობელმა დაასახელოს 10 ნომერი. ბავშვი უნდა ეცადოს დაიმახსოვროს ისინი იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც მათ დაუძახეს. მაგალითად: 9, 3, 7, 10, 4, 1, 6, 8, 2, 5. (ი.ვ. ვაჩკოვის მასალებზე დაყრდნობით).

ზოგიერთ სკოლამდელ ბავშვს აქვს ვიზუალური მეხსიერების განსაკუთრებული ტიპი - ეიდეტიკური მეხსიერება. მას ზოგჯერ ფოტოგრაფიულ მეხსიერებას უწოდებენ: ბავშვი, თითქოს ფოტოს იღებს, ძალიან სწრაფად, ნათლად, გარკვევით აღბეჭდავს თავის მეხსიერებაში გარკვეულ ობიექტებს და შემდეგ ადვილად ახსოვს მათ ყველაზე პატარა დეტალებამდე, ის თითქოს ისევ ხედავს მათ და შეუძლია აღწეროს. ყველა დეტალში. ეიდეტური მეხსიერება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული თვისებაა დაწყებითი სკოლის ასაკში გადასვლისას ბავშვები ჩვეულებრივ კარგავენ ამ უნარს.

დ.ბ.ელკონინი: „სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანთა მეხსიერების ზოგად განვითარებაში, თუნდაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უბრალოდ დაკვირვებით, ბავშვს შედარებით ადვილად ახსოვს ლექსების დიდი რაოდენობა და ა.შ ხშირად ხდება შესამჩნევი ძალისხმევის გარეშე და დამახსოვრების მოცულობა იმდენად იზრდება, რომ ზოგიერთი მკვლევარი თვლის, რომ სწორედ სკოლამდელ ასაკში აღწევს მეხსიერება მისი განვითარების კულმინაციურ წერტილს და შემდეგ მხოლოდ მცირდება“.

აღსანიშნავია ბავშვთა მეხსიერების ეს თვისება. ბავშვების იდეები უცნობ საგნებზე ხშირად ბუნდოვანი, გაუგებარი და მყიფეა. მაგალითად, ზოოპარკის მონახულების შემდეგ ბავშვის მეხსიერებაში შემონახული ცხოველების გამოსახულებები ქრებოდა, ერწყმის და „იბნეოდა“ სხვა საგნების სურათებში. ბავშვების იდეების დაქუცმაცება (გატეხვა) მათი აღქმის ფრაგმენტაციის შედეგია. ზოგიერთი რამ დროთა განმავლობაში იშლება, ზოგი დამახინჯებულია ან სხვებით იცვლება. მეხსიერების ასეთი შეცდომა უშუალო შედეგია ბავშვების აღქმის მოუმწიფებლობისა და ბავშვების მეხსიერების გამოყენების უუნარობისა.

ვერბალური მეხსიერება - სიტყვიერი ფორმით წარმოდგენილი ინფორმაციის მეხსიერება - ვითარდება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პარალელურად. მოზარდები უკვე ადრეულ ბავშვობაში იწყებენ ბავშვებისთვის სიტყვების დამახსოვრების ამოცანას. ისინი ბავშვს ეკითხებიან ცალკეული საგნების სახელებს, მის გვერდით მყოფი ადამიანების სახელებს. ასეთი გახსენება მნიშვნელოვანია, პირველ რიგში, ბავშვის კომუნიკაციისა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის განვითარებისთვის. ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვს განსაკუთრებით კარგად ახსოვს ლექსები, სიმღერები და საბავშვო რითმები, ანუ ის სიტყვიერი ფორმები, რომლებსაც აქვთ გარკვეული რიტმულობა და ჟღერადობა. მათი მნიშვნელობა შეიძლება ბავშვისთვის ბოლომდე გასაგები არ იყოს, მაგრამ ისინი შესანიშნავად იბეჭდება მეხსიერებაში სწორედ გარეგანი ხმის ნიმუშის გამო, რომლის მიმართაც ბავშვი ძალიან მგრძნობიარეა. ლიტერატურული ნაწარმოებების დამახსოვრება - ზღაპრები, ლექსები - უფროს სკოლამდელ ასაკში ხდება მათი გმირების მიმართ თანაგრძნობის განვითარებით, ასევე გმირებთან გონებრივი მოქმედებების განხორციელებით.

ამრიგად, რ.ი. ჟუკოვსკაიას კვლევაში აჩვენა, რომ ბავშვებს უკეთ ახსოვთ ლექსები, რომლებშიც მათ შეუძლიათ პირდაპირ დააყენონ თავი პერსონაჟის ადგილას. საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები პოეზიას უკეთ იხსენებენ აქტიური თამაშის ან გონებრივი მოქმედებების დახმარებით. მაგალითად, ბიჭს ლექსის სამჯერ წაკითხვის შემდეგ მხოლოდ 3 სტრიქონი გაახსენდა; ამ ლექსზე დაფუძნებულ დრამატიზებულ თამაშში მონაწილეობის შემდეგ - 23 სტრიქონი; ხელახლა თამაშისა და სურათების ჩვენების შემდეგ - 38 სტრიქონი. ამრიგად, აქტიური მოქმედება - სათამაშო თუ გონებრივი - მნიშვნელოვნად ზრდის ვერბალურ დამახსოვრებას.

ვარჯიში ვერბალური მეხსიერების გასავითარებლად. სთხოვეთ მშობელს 5 წამის ინტერვალით ნელა წაუკითხოს ბავშვს ქვემოთ მოცემული 10 სიტყვა. ბავშვმა უნდა დაიმახსოვროს ისინი და გაამრავლოს ისინი იმავე თანმიმდევრობით. სიტყვები: თეფში, ფუნჯი, ავტობუსი, ჩექმა, ნემსი, მაგიდა, ლიმონი, ტბა, ნახატი, ქილა.

(ი.ვ. ვაჩკოვის მასალებზე დაყრდნობით)

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ასევე ხელმისაწვდომი ხდება ლოგიკური დამახსოვრების ელემენტები, რომლებიც ემყარება არა მასალის სიტყვიერ, მექანიკურ რეპროდუცირებას, არამედ ბავშვის მიერ გააზრებულ პრეზენტაციის გარკვეულ ნორმებს. მეხსიერების ეს ტიპი ჩვეულებრივ ვლინდება ბავშვებისთვის გასაგები შინაარსის გახსენებისას. მაგალითად, ზღაპრის თხრობისას ბავშვებს შეუძლიათ, მასალის წარმოდგენის თანმიმდევრობის დარღვევის გარეშე, გამოტოვონ ზოგიერთი დეტალი ან დაამატონ საკუთარი. ასე რომ, თუ უფროს სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლით როგორ შეარჩიონ სურათები სიტყვებისთვის, რათა შემდეგ დაიმახსოვრონ სიტყვები სურათებიდან, მაშინ ბავშვები თანდათან სწავლობენ ლოგიკური დამახსოვრების ტექნიკას, როგორიცაა სემანტიკური კორელაცია და სემანტიკური დაჯგუფება (ზ.მ. ისტომინას მიხედვით) (21.341).

ბავშვების მეხსიერება საოცრად პლასტიკურია. რითმები, სიმღერები, სტრიქონები კინოსა და მულტფილმის გმირებიდან, უცნობი უცხო სიტყვები თითქოს „წებება“ ბავშვს. ბავშვი ყველაზე ხშირად არ ადგენს ცნობიერ მიზნებს, რომ რაიმე დაიმახსოვროს. ახსოვს, რა მიიპყრო მისი ყურადღება, რამ მოახდინა მასზე შთაბეჭდილება, რა იყო საინტერესო. ეს არის უნებლიე მეხსიერება. ფსიქოლოგმა P. I. Zinchenko-მ, რომელიც სწავლობდა უნებლიე დამახსოვრებას, აღმოაჩინა, რომ მისი პროდუქტიულობა იზრდება, თუ დავალება, რომელიც ბავშვს სთავაზობენ, მოიცავს არა მხოლოდ პასიურ აღქმას, არამედ მასალაში აქტიურ ორიენტაციას, გონებრივი ოპერაციების შესრულებას (სიტყვების გამოგონება, სპეციფიკური კავშირების დამყარება). ამგვარად, ნახატების უბრალოდ ყურებისას ბავშვს გაცილებით უარესად ახსოვს, ვიდრე იმ შემთხვევებს, როცა მას სთხოვენ სიტყვის გამოთქმას სურათისთვის ან საგნების გამოსახულებების გამოყოფას ბაღისთვის, სამზარეულოსთვის, საბავშვო ოთახისთვის, ეზოსთვის და ა.შ.

ოთხი-ხუთი წლის ასაკში იწყებს ნებაყოფლობითი მეხსიერების ფორმირებას, რაც იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვი ნებისყოფის დახმარებით აიძულებს საკუთარ თავს რაღაცის დამახსოვრებას. ნებაყოფლობითი მეხსიერების გამოვლენის უმარტივესი მაგალითია სიტუაცია, როდესაც ბავშვი გულმოდგინედ იმახსოვრებს ლექსს მატიანეს წინ. მოდით შევხედოთ როგორ მუშაობს ნებაყოფლობითი მეხსიერება. თავდაპირველად, ბავშვი მხოლოდ ამოიცნობს დავალებას: ”ჩვენ უნდა გვახსოვდეს ლექსი”. ამავე დროს, მას ჯერ არ აქვს დამახსოვრების საჭირო ტექნიკა. მათ აძლევენ ზრდასრული, აწყობენ ცალკეული სტრიქონების გამეორებას, შემდეგ სტროფებს, ასევე გიდები იხსენებენ კითხვებით "რა მოხდა მაშინ?", "და მერე?". ბავშვი თანდათან სწავლობს მასალის გამეორებას, გააზრებას, დამახსოვრების მიზნით დაკავშირებას და საბოლოოდ აცნობიერებს ამ სპეციალური დამახსოვრების მოქმედებების აუცილებლობას (გამეორება, სემანტიკური თანმიმდევრობის მიკვლევა და ა.შ.).

ნებაყოფლობითი დამახსოვრებისა და გამრავლების დაუფლებისთვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობები წარმოიქმნება თამაშში, როდესაც დამახსოვრება არის პირობა, რომ ბავშვმა წარმატებით შეასრულოს ის როლი, რომელიც აიღო. სიტყვების რაოდენობა, რომლებიც ახსოვს ბავშვს, მოქმედებს, მაგალითად, როგორც მყიდველი, რომელსაც სჭირდება მაღაზიაში გარკვეული ნივთების ყიდვა, უფრო მეტია ვიდრე ზრდასრულის პირდაპირი მოთხოვნით დამახსოვრებული სიტყვების რაოდენობა.

არსებობს მეხსიერების განვითარების მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის სქესთან. ბიჭებში და გოგონებში, ტვინის სხვადასხვა წარმონაქმნების მომწიფების ტემპი არ ემთხვევა ასევე მარცხენა და მარჯვენა ნახევარსფეროს განვითარების ტემპს, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება მათი ფუნქციებით. დადგინდა, რომ გოგონები ბიჭებთან შედარებით ბევრად უფრო სწრაფად ავითარებენ მარცხენა ნახევარსფეროს ფუნქციებს, ბიჭები კი ბევრად უფრო სწრაფად, ვიდრე გოგოებს. რა კავშირშია ეს მეხსიერებასთან? მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ მარცხენა ნახევარსფერო უფრო მეტად, ვიდრე მარჯვენა, პასუხისმგებელია ცნობიერ ნებაყოფლობით მოქმედებებზე, ვერბალურ-ლოგიკურ მეხსიერებაზე, რაციონალურ აზროვნებასა და დადებით ემოციებზე. მარჯვენა ნახევარსფერო წამყვან როლს ასრულებს უნებლიე, ინტუიციური რეაქციების, ირაციონალური გონებრივი აქტივობის, წარმოსახვითი მეხსიერების და უარყოფითი ემოციების განხორციელებაში (22,151).

სკოლამდელ ასაკში მეხსიერების განვითარებაში მნიშვნელოვანი პუნქტია ის, რომ იგი იწყებს მნიშვნელოვანი ადგილის დაკავებას ბავშვის პიროვნების განვითარებაში. ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის გახსენებას. ფსიქოლოგმა ა.ნ. რაევსკიმ აღმოაჩინა, რომ მოზარდების ადრეული მოგონებების 10,8 პროცენტი თარიღდება ორი წლის განმავლობაში, მოგონებების 74,9 პროცენტი თარიღდება სამიდან ოთხ წლამდე, 11,3 პროცენტი ხდება ცხოვრების მეხუთე წელს, ხოლო 2,8 პროცენტი - მეექვსე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სულ უფრო ხშირად მიმართავენ უფროსებს ასეთი სახის თხოვნით: „მითხარი, როგორი ვიყავი პატარაობისას“ და ასეთი კითხვებით: „გახსოვს, გუშინ თქვი...“ ეს მნიშვნელოვანი და საინტერესოა მზარდი ბავშვი გაითავისოს კავშირი წარსულსა და აწმყოს შორის. ასე ვითარდება მისი მეხსიერება და ვითარდება მისი შინაგანი სამყარო.

4 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ზოგადი მახასიათებლები

უფროს სკოლამდელ ასაკში (5,5 - 7 წელი) სწრაფი განვითარება და რესტრუქტურიზაცია ხდება ბავშვის სხეულის ყველა ფიზიოლოგიური სისტემის მუშაობაში: ნერვული, გულ-სისხლძარღვთა, ენდოკრინული, კუნთოვანი სისტემის მუშაობაში. ბავშვი სწრაფად იძენს სიმაღლეს და წონას, იცვლება სხეულის პროპორციები. მაღალი ნერვული აქტივობის მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება. თავისი მახასიათებლებით, ექვსი წლის ბავშვის ტვინი უფრო ჰგავს ზრდასრულის ტვინს. ბავშვის ორგანიზმი 5,5-დან 7 წლამდე პერიოდში მიუთითებს მზადყოფნაზე გადასასვლელად ასაკობრივი განვითარების უფრო მაღალ საფეხურზე, რაც გულისხმობს უფრო მძაფრ გონებრივ და ფიზიკურ სტრესს, რომელიც ასოცირდება სისტემურ სწავლასთან.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი განსაკუთრებულ როლს ასრულებს ბავშვის გონებრივ განვითარებაში: ცხოვრების ამ პერიოდში იწყებს ფორმირებას აქტივობისა და ქცევის ახალი ფსიქოლოგიური მექანიზმები (24,101).

ამ ასაკში ეყრება მომავალი პიროვნების საფუძველი: ყალიბდება მოტივების სტაბილური სტრუქტურა; ჩნდება ახალი სოციალური მოთხოვნილებები (მოზარდის მხრიდან პატივისცემისა და აღიარების მოთხოვნილება, სხვებისთვის მნიშვნელოვანი „ზრდასრული“ საქმეების გაკეთების სურვილი, „ზრდასრული“ ყოფნა; აღიარების საჭიროება.

თანატოლები: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აქტიურად იჩენენ ინტერესს საქმიანობის კოლექტიური ფორმების მიმართ და ამავე დროს - სურვილი, იყვნენ პირველები, საუკეთესოები თამაშებში და სხვა აქტივობებში; არსებობს დადგენილი წესების და ეთიკური სტანდარტების შესაბამისად მოქმედება და ა.შ.); ჩნდება მოტივაციის ახალი (ირიბი) ტიპი - ნებაყოფლობითი ქცევის საფუძველი; ბავშვი სწავლობს სოციალური ღირებულებების გარკვეულ სისტემას; მორალური ნორმები და ქცევის წესები საზოგადოებაში, ზოგიერთ სიტუაციაში მას უკვე შეუძლია შეზღუდოს მისი უშუალო სურვილები და იმოქმედოს არა ისე, როგორც მას სურს ამ მომენტში, არამედ როგორც მას "უნდა" (მსურს ვუყურო "მულტფილმებს", მაგრამ დედაჩემი მთხოვს უმცროს ძმასთან თამაში ან მაღაზიაში წასვლა არ მინდა სათამაშოების გადადება, მაგრამ ეს არის მორიგე ოფიცრის მოვალეობა, რაც იმას ნიშნავს, რომ ეს უნდა გაკეთდეს და ა.შ.). უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები წყვეტენ გულუბრყვილო და სპონტანურობას, როგორც ადრე, და ნაკლებად გასაგები ხდებიან სხვებისთვის. ასეთი ცვლილებების მიზეზი არის დიფერენციაცია (განცალკევება) ბავშვის ცნობიერებაში მისი შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების შესახებ (16.97).

შვიდი წლის ასაკამდე ბავშვი მოქმედებს იმ გამოცდილების შესაბამისად, რაც ამ მომენტში მისთვის აქტუალურია. მისი სურვილები და ამ სურვილების გამოხატვა ქცევაში (ანუ შინაგანი და გარეგანი) განუყოფელ მთლიანობას წარმოადგენს. ბავშვის ქცევა ამ ასაკში შეიძლება უხეშად აღიწეროს სქემით: „სასურველი - შესრულებული“. გულუბრყვილობა და სპონტანურობა მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვი გარეგნულად ისეთივეა, როგორიც შინაგანად მისი ქცევა გასაგები და ადვილად „წაკითხული“ სხვებისთვის. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ქცევაში სპონტანურობისა და გულუბრყვილობის დაკარგვა ნიშნავს მის ქმედებებში გარკვეული ინტელექტუალური მომენტის ჩართვას, რომელიც, როგორც იქნა, ჩაეჭიდება ბავშვის გამოცდილებასა და მოქმედებას შორის.

მისი ქცევა ხდება ცნობიერი და შეიძლება აღწერილი იყოს სხვა სქემით:

"სურდა - მიხვდა - გააკეთა". ცნობიერება შედის ცხოვრების ყველა სფეროში

უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი: ის იწყებს სხვების დამოკიდებულების გაცნობიერებას საკუთარი თავის მიმართ და მისი დამოკიდებულება მათ მიმართ და საკუთარი თავის მიმართ, მისი ინდივიდუალური გამოცდილება, საკუთარი საქმიანობის შედეგები და ა. (25.39)

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევაა საკუთარი სოციალური „მე“-ს გაცნობიერება და შიდა სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბება. განვითარების ადრეულ პერიოდში ბავშვებმა ჯერ კიდევ არ იციან თავიანთი ადგილი ცხოვრებაში. ამიტომ მათ არ აქვთ ცვლილების შეგნებული სურვილი. თუ ამ ასაკის ბავშვებში წარმოქმნილი ახალი მოთხოვნილებები არ სრულდება იმ ცხოვრების წესის ფარგლებში, რომელსაც ისინი ატარებენ, ეს იწვევს არაცნობიერ პროტესტს და წინააღმდეგობას.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვი პირველად აცნობიერებს შეუსაბამობას იმ პოზიციას, რომელსაც ის იკავებს სხვა ადამიანებში და რა არის მისი რეალური შესაძლებლობები და სურვილები. როგორც ჩანს, აშკარად გამოხატული სურვილი დაიკავოს ახალი, უფრო „ზრდასრული“ პოზიცია ცხოვრებაში და განახორციელოს ახალი აქტივობები, რომლებიც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მისთვის, არამედ სხვა ადამიანებისთვისაც. ბავშვი, როგორც ჩანს, "გამოვარდა" ჩვეული ცხოვრებიდან და მასზე გამოყენებული პედაგოგიური სისტემიდან და კარგავს ინტერესს სკოლამდელი საქმიანობის მიმართ. საყოველთაო სკოლის პირობებში, ეს, პირველ რიგში, გამოიხატება ბავშვების სურვილში სკოლის მოსწავლის სოციალური სტატუსისა და სწავლის, როგორც ახალი სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობისთვის („სკოლაში - დიდი, მაგრამ საბავშვო ბაღში - მხოლოდ პატარები“). ასევე გარკვეული დავალების შესრულების სურვილით, მოზარდები, აიღონ გარკვეული პასუხისმგებლობა, გახდნენ ოჯახში დამხმარე. ასეთი მისწრაფების გაჩენა მომზადებულია ბავშვის გონებრივი განვითარების მთელი კურსით და ხდება იმ დონეზე, როდესაც მისთვის შესაძლებელი ხდება საკუთარი თავის აღიარება არა მხოლოდ მოქმედების სუბიექტად, არამედ როგორც სუბიექტად ადამიანთა ურთიერთობების სისტემაში. თუ ახალ სოციალურ პოზიციაზე და ახალ აქტივობაზე გადასვლა დროულად არ მოხდა, მაშინ ბავშვს უვითარდება უკმაყოფილების განცდა. ბავშვი იწყებს თავისი ადგილის გაცნობიერებას სხვა ადამიანებში, მას უვითარდება შინაგანი სოციალური პოზიცია და ახალი სოციალური როლის სურვილი, რომელიც აკმაყოფილებს მის საჭიროებებს. ბავშვი იწყებს საკუთარი გამოცდილების რეალიზებას და განზოგადებას, ყალიბდება სტაბილური თვითშეფასება და შესაბამისი დამოკიდებულება აქტივობებში წარმატებისა და წარუმატებლობის მიმართ (ზოგი მიდრეკილია წარმატებისკენ და მაღალი მიღწევებისკენ, ზოგისთვის კი ყველაზე მნიშვნელოვანი წარუმატებლობის თავიდან აცილებაა. და უსიამოვნო გამოცდილება) (14,145).

სიტყვა "თვითცნობიერება" ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივ ნიშნავს იდეების, სურათების და შეფასებების სისტემას, რომელიც არსებობს ადამიანის გონებაში, რომელიც ეხება საკუთარ თავს. თვითშეგნებისას გამოიყოფა ორი ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტი: შინაარსი - ცოდნა და იდეები საკუთარ თავზე (ვინ ვარ მე?) - და შეფასებითი, ანუ თვითშეფასება (რა ვარ მე?) (7.33).

განვითარების პროცესში ბავშვი ავითარებს არა მხოლოდ წარმოდგენას მისი თანდაყოლილი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესახებ (ნამდვილი "მე" - "რა ვარ"), არამედ წარმოდგენას იმაზე, თუ როგორი უნდა იყოს ის, როგორ სურთ სხვებს მისი დანახვა (იდეალური "მე" - "ის, რაც მინდა ვიყო"). რეალური „მეს“ იდეალთან დამთხვევა ემოციური კეთილდღეობის მნიშვნელოვან ინდიკატორად ითვლება.

თვითშემეცნების შეფასებითი კომპონენტი ასახავს ადამიანის დამოკიდებულებას საკუთარი თავისა და თვისებების მიმართ, მის თვითშეფასებას.

პოზიტიური თვითშეფასება ემყარება თვითშეფასებას, თვითშეფასების გრძნობას და პოზიტიურ დამოკიდებულებას ყველაფრის მიმართ, რაც შედის საკუთარი თავის იმიჯში.

ნეგატიური თვითშეფასება გამოხატავს საკუთარ თავზე უარყოფას, თვითუარყოფას და პიროვნებისადმი უარყოფით დამოკიდებულებას.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ჩნდება რეფლექსიის დასაწყისი - საკუთარი აქტივობების გაანალიზების და საკუთარი მოსაზრებების, გამოცდილების და მოქმედებების სხვათა მოსაზრებებთან და შეფასებებთან დაკავშირების უნარი, ამიტომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითშეფასება ხდება უფრო რეალისტური, ნაცნობი. სიტუაციები და ნაცნობი ტიპის აქტივობები მას ადექვატურად უახლოვდება. უცნობ სიტუაციაში და უჩვეულო აქტივობებში მათი თვითშეფასება იზრდება.

დაბალი თვითშეფასება სკოლამდელ ბავშვებში განიხილება პიროვნების განვითარებაში გადახრად.

სხვადასხვა ტიპის თვითშეფასების მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის თავისებურებები:

არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები არიან ძალიან მოძრავები, თავშეუკავებლები, სწრაფად გადადიან ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე და ხშირად არ ასრულებენ დაწყებულ საქმეს. ისინი არ არიან მიდრეკილნი გააანალიზონ თავიანთი ქმედებები და საქმეები, ისინი ცდილობენ გადაჭრას ნებისმიერი, მათ შორის ძალიან რთული პრობლემა. მათ არ იციან თავიანთი წარუმატებლობის შესახებ. ეს ბავშვები მიდრეკილნი არიან დემონსტრაციულები და დომინანტები. ისინი ცდილობენ იყვნენ ყოველთვის თვალსაჩინოები, თავიანთი ცოდნისა და უნარების რეკლამირება, ცდილობენ გამოირჩეოდნენ სხვა ბიჭებისგან და მიიპყრონ ყურადღება (4).

თუ ისინი ვერ უზრუნველყოფენ ზრდასრულის სრულ ყურადღებას წარმატების მიღწევით

საქმიანობას, ამას აკეთებენ ქცევის წესების დარღვევით. მაგალითად, გაკვეთილების დროს, მათ შეუძლიათ თავიანთი ადგილებიდან ყვირილი, ხმამაღლა კომენტარის გაკეთება მასწავლებლის ქმედებებზე, სახეების დახატვა და ა.შ.

ესენი, როგორც წესი, გარეგნულად მიმზიდველი ბავშვები არიან. ისინი ლიდერობისკენ ისწრაფვიან, მაგრამ შეიძლება არ მიიღებდნენ თანატოლთა ჯგუფში, რადგან ისინი ძირითადად „თავის თავზე“ არიან ორიენტირებულნი და არ არიან მიდრეკილნი თანამშრომლობისკენ.

არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები მასწავლებლის ქებას თვლიან, როგორც რაღაცას. მისმა არარსებობამ შეიძლება გამოიწვიოს მათ დაბნეულობა, შფოთვა, წყენა, ზოგჯერ გაღიზიანება და ცრემლები. ისინი საყვედურზე სხვადასხვანაირად რეაგირებენ. ზოგიერთი ბავშვი იგნორირებას უკეთებს მათ მიმართ კრიტიკულ შენიშვნებს, ზოგი კი მათ გაზრდილი ემოციურობით პასუხობს (კივილი, ცრემლები, უკმაყოფილება მასწავლებლის მიმართ). ზოგიერთ ბავშვს თანაბრად იზიდავს შექებაც და დადანაშაულებაც, მათთვის მთავარია იყოს ზრდასრულის ყურადღების ცენტრში. არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები უგრძნობი არიან წარუმატებლობის მიმართ, მათ ახასიათებთ წარმატებისკენ სწრაფვა და მისწრაფებების მაღალი დონე.

ადეკვატური თვითშეფასების მქონე ბავშვები მიდრეკილნი არიან გააანალიზონ თავიანთი საქმიანობის შედეგები და ცდილობენ გაარკვიონ თავიანთი შეცდომების მიზეზები. ისინი არიან თავდაჯერებულები, აქტიურები, გაწონასწორებულები, სწრაფად გადადიან ერთი საქმიანობიდან მეორეზე და დაჟინებულნი არიან თავიანთი მიზნების მიღწევაში. ისინი ცდილობენ ითანამშრომლონ, დაეხმარონ სხვებს, არიან კომუნიკაბელური და მეგობრულები. წარუმატებლობის შემთხვევაში, ისინი ცდილობენ გაარკვიონ მიზეზი და აირჩიონ გარკვეულწილად ნაკლები სირთულის (მაგრამ არა უადვილესი) ამოცანები. საქმიანობაში წარმატება ასტიმულირებს მათ სურვილს სცადონ უფრო რთული დავალება. ეს ბავშვები მიდრეკილნი არიან წარმატებისკენ მიისწრაფოდნენ.

დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები არიან გადამწყვეტი, არაკომუნიკაბელური, უნდობლები, ჩუმად და შეზღუდულნი მოძრაობებში. ისინი ძალიან მგრძნობიარეები არიან, მზად არიან ნებისმიერ მომენტში იტირონ, არ ცდილობენ თანამშრომლობას და ვერ ახერხებენ საკუთარ თავზე დგომას. ეს ბავშვები შეშფოთებულები არიან, საკუთარ თავში არ არიან დარწმუნებული და უჭირთ აქტივობებში ჩართვა. ისინი წინასწარ უარს ამბობენ პრობლემების გადაჭრაზე, რომელიც მათთვის რთულია, მაგრამ ზრდასრული ადამიანის ემოციური მხარდაჭერით ადვილად უმკლავდებიან მათ. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვი ნელი ჩანს. ის დიდი ხნის განმავლობაში არ იწყებს დავალებას, იმის შიშით, რომ არ ესმოდა რა უნდა გაკეთდეს და ყველაფერს არასწორად გააკეთებს; ცდილობს გამოიცნოს ზრდასრული ბედნიერია თუ არა მასთან. რაც უფრო მნიშვნელოვანია აქტივობა, მით უფრო რთულია მისთვის მასთან გამკლავება. ამრიგად, ღია კლასებში ეს ბავშვები აჩვენებენ ბევრად უარეს შედეგებს, ვიდრე ჩვეულებრივ დღეებში.

დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები თავს არიდებენ წარუმატებლობას, ამიტომ მათ აქვთ მცირე ინიციატივა და ირჩევენ აშკარად მარტივ დავალებებს. საქმიანობაში წარუმატებლობა ყველაზე ხშირად მიტოვებას იწვევს.

ამ ბავშვებს, როგორც წესი, აქვთ დაბალი სოციალური სტატუსი თანატოლთა ჯგუფში, გარიყულთა კატეგორიას მიეკუთვნებიან და არავის სურს მათთან მეგობრობა. გარეგნულად, ეს ყველაზე ხშირად არამიმზიდველი ბავშვები არიან. უფროს სკოლამდელ ასაკში თვითშეფასების ინდივიდუალური მახასიათებლების მიზეზები განპირობებულია თითოეული ბავშვის განვითარების პირობების უნიკალური კომბინაციით.

ზოგიერთ შემთხვევაში, უფროს სკოლამდელ ასაკში არაადეკვატურად გაბერილი თვითშეფასება განპირობებულია უფროსების მხრიდან ბავშვების მიმართ არაკრიტიკული დამოკიდებულებით, ინდივიდუალური გამოცდილების სიღარიბით და თანატოლებთან კომუნიკაციის გამოცდილებით, საკუთარი თავისა და შედეგების გაგების უნარის არასაკმარისი განვითარებით. საკუთარი აქტივობები და აფექტური განზოგადების და რეფლექსიის დაბალი დონე. დანარჩენებში ის ყალიბდება უფროსების მხრიდან ზედმეტად მაღალი მოთხოვნების შედეგად, როდესაც ბავშვი იღებს მხოლოდ უარყოფით შეფასებას მისი ქმედებების შესახებ. აქ თვითშეფასება ასრულებს დამცავ ფუნქციას. როგორც ჩანს, ბავშვის ცნობიერება "გამორთულია": ის არ ისმენს მის მიმართ კრიტიკულ კომენტარებს, რომლებიც ტრავმულია, არ ამჩნევს მისთვის უსიამოვნო წარუმატებლობებს და არ არის მიდრეკილი მათი მიზეზების გაანალიზებისკენ.

გარკვეულწილად გაბერილი თვითშეფასება ყველაზე მეტად ახასიათებს 6-7 წლის ზღურბლზე მყოფ ბავშვებს.

ისინი უკვე მიდრეკილნი არიან გააანალიზონ თავიანთი გამოცდილება და მოისმინონ უფროსების შეფასებები. ჩვეული აქტივობის პირობებში - თამაშში, სპორტში და ა.შ. - მათ უკვე შეუძლიათ რეალურად შეაფასონ თავიანთი შესაძლებლობები, მათი თვითშეფასება ხდება ადეკვატური. უცნობ სიტუაციაში, კერძოდ, საგანმანათლებლო აქტივობებში, ბავშვები ჯერ კიდევ ვერ აფასებენ საკუთარ თავს, ამ შემთხვევაში თვითშეფასება გადაჭარბებულია. ითვლება, რომ სკოლამდელი აღზრდის გაბერილი თვითშეფასება (თავისი და მისი საქმიანობის გაანალიზების მცდელობების არსებობისას) ახასიათებს დადებით ასპექტს: ბავშვი მიისწრაფვის წარმატებისკენ, აქტიურად მოქმედებს და, შესაბამისად, აქვს შესაძლებლობა განმარტოს თავისი იდეები. თავად საქმიანობის პროცესში.

დაბალი თვითშეფასება ამ ასაკში გაცილებით ნაკლებად არის გავრცელებული, ის ეფუძნება არა საკუთარი თავის მიმართ კრიტიკულ დამოკიდებულებას, არამედ საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობის ნაკლებობას. ასეთი ბავშვების მშობლები, როგორც წესი, ზედმეტ მოთხოვნებს უყენებენ მათ, იყენებენ მხოლოდ უარყოფით შეფასებებს და არ ითვალისწინებენ მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და შესაძლებლობებს. რიგი ავტორის აზრით, დაბალი თვითშეფასების გამოვლინება ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვების აქტივობებსა და ქცევაში საგანგაშო სიმპტომია და შესაძლოა პიროვნულ განვითარებაში გადახრებზე მიუთითებდეს (21241).

თვითშეფასება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის საქმიანობისა და ქცევის რეგულირებაში. იმისდა მიხედვით, თუ როგორ აფასებს ინდივიდი საკუთარ თვისებებსა და შესაძლებლობებს, ის თავისთვის იღებს საქმიანობის გარკვეულ მიზნებს, ყალიბდება ამა თუ იმ დამოკიდებულებას წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიმართ, ყალიბდება მისწრაფებების ესა თუ ის დონე.

რა გავლენას ახდენს ბავშვის თვითშეფასების და თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე?

არსებობს ოთხი პირობა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვობაში თვითშემეცნების განვითარებას:

) ბავშვის გამოცდილება უფროსებთან კომუნიკაციის შესახებ;

) თანატოლებთან ურთიერთობის გამოცდილება;

) ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილება;

) მისი გონებრივი განვითარება.

უფროსებთან ბავშვის კომუნიკაციის გამოცდილება არის ის ობიექტური პირობა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ან ძალიან რთულია ბავშვის თვითშემეცნების ჩამოყალიბების პროცესი. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ბავშვი აგროვებს ცოდნას და იდეებს საკუთარ თავზე და უვითარდება თვითშეფასების ამა თუ იმ ტიპის ტიპი. მოზრდილის როლი ბავშვების თვითშემეცნების განვითარებაში ასეთია:

ბავშვისთვის ინფორმაციის მიწოდება მისი ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლების შესახებ;

მისი საქმიანობისა და ქცევის შეფასება;

ღირებულებებისა და სოციალური ნორმების ჩამოყალიბება, რომელთა დახმარებითაც ბავშვი შემდგომში შეაფასებს საკუთარ თავს;

ბავშვის უნარის განვითარება და წახალისება, გააანალიზოს თავისი ქმედებები და ქმედებები და შეადაროს ისინი სხვა ადამიანების ქმედებებსა და ქმედებებს.

მთელი ბავშვობის განმავლობაში ბავშვი აღიქვამს ზრდასრულს, როგორც უდავო ავტორიტეტს. რაც უფრო ახალგაზრდაა ბავშვი, მით უფრო უკრიტიკოა ის უფროსების მოსაზრებებს საკუთარ თავზე. ადრეულ და ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ინდივიდუალური გამოცდილების როლი ბავშვის თვითშემეცნების ჩამოყალიბებაში მცირეა. ამ გზით მიღებული ცოდნა გაურკვეველი და არასტაბილურია და ადვილად იგნორირებულია ზრდასრულთა ღირებულებითი განსჯის გავლენის ქვეშ (19,79).

უფროს სკოლამდელ ასაკში საქმიანობის პროცესში მიღებული ცოდნა უფრო სტაბილურ და ცნობიერ ხასიათს იძენს. ამ პერიოდის განმავლობაში, სხვების მოსაზრებები და შეფასებები ირღვევა ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების პრიზმაში და მიიღება მის მიერ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არ არის მნიშვნელოვანი შეუსაბამობები საკუთარ იდეებთან საკუთარი თავის და მისი შესაძლებლობების შესახებ. თუ აზრთა წინააღმდეგობაა, ბავშვი ღიად თუ ფარულად აპროტესტებს, 6-7 წლის კრიზისი უარესდება. აშკარაა, რომ უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მოსაზრებები საკუთარ თავზე ხშირად მცდარია, რადგან ინდივიდუალური გამოცდილება ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად მდიდარი და შეზღუდულია თვითანალიზის შესაძლებლობები.

ინდივიდუალური გამოცდილებით მიღებული კონკრეტული იდეებისგან განსხვავებით, უფროსებთან ურთიერთობისას მიღებული ცოდნა საკუთარი თავის შესახებ განზოგადებულია.

ბავშვის ამა თუ იმ ინდივიდუალური თვისების აღსანიშნავად სიტყვის გამოყენებით, გარშემომყოფები მას ამა თუ იმ კატეგორიის ადამიანებად აფასებენ. თუ დედა ქალიშვილს ეუბნება:

”შენ მშვენიერი გოგო ხარ”, - ამით იგი, როგორც ჩანს, გულისხმობს მის ქალიშვილს

ეხება გოგონების კონკრეტულ ჯგუფს, რომლებსაც აქვთ მიმზიდველი მახასიათებლების ნაკრები. ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების სიტყვიერი აღნიშვნა, პირველ რიგში, მის ცნობიერებას ეხება. ბავშვის მიერ გაცნობიერებული, უფროსების განსჯა ხდება მისი საკუთარი თავის შესახებ ცოდნა. უფროსების მიერ ბავშვში ჩანერგილი საკუთარი იმიჯი შეიძლება იყოს დადებითი (ბავშვს ეუბნებიან, რომ კეთილია, ჭკვიანი, უნარიანია) ან უარყოფითი (უხეში, სულელი, ქმედუუნარო). უფროსების ნეგატიური შეფასებები ფიქსირდება ბავშვის ცნობიერებაში და უარყოფითად მოქმედებს მის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებაზე. მშობლებს აქვთ ყველაზე მნიშვნელოვანი გავლენა ბავშვების თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე.

იდეა, როგორი უნდა იყოს ბავშვი (ბავშვის მშობლის იმიჯი) ჯერ კიდევ ბავშვის დაბადებამდე ყალიბდება და განსაზღვრავს ოჯახში აღზრდის სტილს. პირველ რიგში, ხელმძღვანელობენ საკუთარი იდეებით იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს ბავშვი, მშობლები აფასებენ მის რეალურ საქმიანობას და ქცევას. უფროსებისგან მიღებული შეფასება ხდება ბავშვის საკუთარი შეფასებები. გარკვეული გაგებით, შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვი საკუთარ თავს ისე აფასებს, როგორც მას სხვები და უპირველეს ყოვლისა მისი მშობლები აფასებენ. მეორეც, მშობლები და სხვა მოზარდები მასში აყალიბებენ გარკვეულ პიროვნულ ფასეულობებს, იდეალებსა და სტანდარტებს, რომლებსაც ის უნდა გაუტოლდეს; ასახავს განსახორციელებელ გეგმებს; განსაზღვრავს გარკვეული ქმედებების შესრულების სტანდარტებს; მოვუწოდებთ ზოგად და კონკრეტულ მიზნებს. თუ ისინი რეალისტურია და შეესაბამება ბავშვის შესაძლებლობებს, მაშინ მიზნების მიღწევა, გეგმების განხორციელება და სტანდარტების დაცვა ხელს უწყობს პოზიტიური თვითშეფასების და პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. თუ მიზნები და გეგმები

არარეალურია, სტანდარტები და მოთხოვნები ძალიან მაღალია, შემდეგ წარუმატებლობა იწვევს თავდაჯერებულობის დაკარგვას, დაბალი თვითშეფასების ფორმირებას და ნეგატიურ თვითშეფასებას.

ზრდასრულის მხრიდან კრიტიკის ნაკლებობა ბავშვისთვის ერთნაირად საზიანოა.

(ნებადართულობა) და გადაჭარბებული სიმძიმე, როდესაც მოზრდილის კომენტარები ბავშვის მიმართ არის ექსკლუზიურად უარყოფითი. პირველ შემთხვევაში, სკოლამდელი ასაკის მიწურულს ყალიბდება არაადეკვატურად გაბერილი თვითშეფასება, მეორე შემთხვევაში კი დაუფასებელი თვითშეფასება. ორივე შემთხვევაში არ ვითარდება საკუთარი ქმედებებისა და ქმედებების ანალიზის, შეფასების და კონტროლის უნარი.

თანატოლებთან გამოცდილება ასევე გავლენას ახდენს ბავშვების თვითშეგნების ჩამოყალიბებაზე. კომუნიკაციისას, სხვა ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობებით, ბავშვი სწავლობს ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც არ ვლინდება უფროსებთან ურთიერთობაში (თანატოლებთან კონტაქტის დამყარების, საინტერესო თამაშის მოფიქრების, გარკვეული როლების შესრულება და ა.შ.) იწყება. გააცნობიეროს საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება სხვა ბავშვებისგან. სკოლამდელ ასაკში ერთობლივი თამაშის დროს ბავშვი განსაზღვრავს „სხვის პოზიციას“ როგორც საკუთარი თავისგან განსხვავებულს და მცირდება ბავშვების ეგოცენტრიზმი.

მაშინ როცა ზრდასრული რჩება მიუწვდომელი მთელი ბავშვობის განმავლობაში

სტანდარტი, იდეალი, რომლისკენაც შეიძლება მხოლოდ სწრაფვა, თანატოლები ბავშვისთვის „შედარებით მასალად“ მოქმედებენ. სხვა ბავშვების ქცევა და ქმედებები (ბავშვის გონებაში „იგივეა, რაც მას“) ითმენს.

მისთვის ისინი გარეგანია და, შესაბამისად, უფრო ადვილად ამოსაცნობი და ანალიზი, ვიდრე საკუთარი. იმისათვის, რომ ისწავლოს საკუთარი თავის სწორად შეფასება, ბავშვმა ჯერ უნდა ისწავლოს სხვა ადამიანების შეფასება, რომლებსაც შეუძლია გარედან შეხედოს. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ ბავშვები უფრო კრიტიკულები არიან თანატოლების ქმედებების შეფასებაში, ვიდრე საკუთარი თავის შეფასებაში (25.67).

თუ არსებობს სირთულეები თანატოლებთან ურთიერთობაში, მაშინ ბავშვი მუდმივად არის დაძაბული მოლოდინში დაცინვის ან მის მიმართ მიმართული სხვა არამეგობრული გამოვლინებების. ეს, თავის მხრივ, იწვევს ნერვიულობას და დაღლილობას და ბავშვებთან მუდმივ კონფლიქტს. ხშირად ბავშვთა ჯგუფებში კონფლიქტების მიზეზი არის ბავშვების უუნარობა, გაიგონ და გაითვალისწინონ სხვა ადამიანების გამოცდილება და გრძნობები.

სკოლამდელ ასაკში თვითშემეცნების განვითარების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პირობაა ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების გაფართოება და გამდიდრება. ინდივიდუალურ გამოცდილებაზე საუბრისას, ამ შემთხვევაში ვგულისხმობთ იმ გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების მთლიან შედეგს, რომელსაც თავად ბავშვი ახორციელებს გარემომცველ ობიექტურ სამყაროში. განსხვავება ინდივიდუალურ გამოცდილებასა და კომუნიკაციის გამოცდილებას შორის არის ის, რომ პირველი გროვდება სისტემაში „ბავშვი - საგნებისა და ფენომენების ფიზიკურ სამყაროში“, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად მოქმედებს ვინმესთან კომუნიკაციის მიღმა, ხოლო მეორე ყალიბდება კონტაქტების შედეგად. სოციალური გარემო „ბავშვთა“ სისტემაში - სხვა ადამიანები“. უფრო მეტიც, კომუნიკაციის გამოცდილება ასევე ინდივიდუალურია იმ გაგებით, რომ ეს არის ინდივიდის ცხოვრებისეული გამოცდილება (21.77).

კონკრეტულ საქმიანობაში მიღებული ინდივიდუალური გამოცდილება არის ბავშვის მიერ გარკვეული თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების არსებობა-არარსებობის დადგენის რეალური საფუძველი. მან შეიძლება ყოველდღე გაიგოს გარშემომყოფებისგან, რომ აქვს გარკვეული შესაძლებლობები, ან რომ არ გააჩნია, მაგრამ ეს არ არის საფუძველი სწორი წარმოდგენის ჩამოყალიბებისთვის მის შესაძლებლობებზე. რაიმე უნარის არსებობის ან არარსებობის კრიტერიუმი არის საბოლოო ჯამში წარმატება ან წარუმატებლობა შესაბამის საქმიანობაში. თავისი ძალების უშუალოდ რეალურ ცხოვრებაში გამოცდილებით, ბავშვი თანდათან აცნობიერებს თავისი შესაძლებლობების საზღვრებს (9.38).

განვითარების საწყის ეტაპებზე ინდივიდუალური გამოცდილება ჩნდება არაცნობიერი ფორმით და გროვდება ყოველდღიური ცხოვრების შედეგად, როგორც ბავშვობის საქმიანობის ქვეპროდუქტი. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებშიც კი, მათი გამოცდილება შეიძლება მხოლოდ ნაწილობრივ იყოს აღიარებული და არეგულირებს ქცევას უნებლიე დონეზე. ბავშვის მიერ ინდივიდუალური გამოცდილებით მიღებული ცოდნა უფრო სპეციფიკური და ნაკლებად ემოციურად დატვირთულია, ვიდრე სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში მიღებული ცოდნა.

ინდივიდუალური გამოცდილება არის საკუთარი თავის შესახებ სპეციფიკური ცოდნის მთავარი წყარო, რომელიც ქმნის თვითშემეცნების მნიშვნელოვანი კომპონენტის საფუძველს.

ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვების თვითშეგნების განვითარება ერთგვარი „რობინზონადა“ და სოციალური გარემოს მიუხედავად. ამავდროულად, სამართლიანად უნდა აღინიშნოს, რომ აღზრდის პროცესში მოზარდები ხშირად ვერ აფასებენ ბავშვის საკუთარი საქმიანობის მნიშვნელობას და მის როლს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. იმისათვის, რომ ბავშვის წარმოდგენები საკუთარ თავზე იყოს უფრო სრულყოფილი და მრავალმხრივი, მისი აქტივობა არ უნდა იყოს ზედმეტად შეზღუდული: სირბილით, ხტუნვით, მაღალ სასრიალოებზე ასვლით, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი საკუთარ თავს იცნობს. აუცილებელია მივცეთ მას შესაძლებლობა, სცადოს ძალები სხვადასხვა აქტივობებში: ხატვა, დიზაინი, ცეკვა,

სპორტული აქტივობები. ზრდასრული ადამიანის როლი ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების ჩამოყალიბებაში არის სკოლამდელი აღზრდის ყურადღების მიქცევა მისი ქმედებების შედეგებზე; დაეხმარეთ შეცდომების გაანალიზებას და წარუმატებლობის მიზეზების იდენტიფიცირებას; ქმნის პირობებს თავის საქმიანობაში წარმატებისთვის. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვება უფრო ორგანიზებული და სისტემატური ხდება. სწორედ უფროსები აყენებენ ბავშვს მისი გამოცდილების გაგებისა და სიტყვიერად გამოხატვის ამოცანას (3.51).

ამრიგად, უფროსების გავლენა ბავშვების თვითშემეცნების ჩამოყალიბებაზე ხორციელდება ორი გზით: უშუალოდ, ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების ორგანიზებით და არაპირდაპირი გზით, მისი ინდივიდუალური თვისებების სიტყვიერი აღნიშვნით, მისი ქცევისა და საქმიანობის სიტყვიერი შეფასებით. .

თვითშეგნების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის გონებრივი განვითარება. ეს, უპირველეს ყოვლისა, არის საკუთარი შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების ფაქტების გაცნობიერების, გამოცდილების განზოგადება.

თუ განვითარების ადრეულ პერიოდში ბავშვის აღქმა მისი ქმედებებისა და სხვა ადამიანების ქმედებების შესახებ უნებლიეა და, შედეგად, ბავშვი გაუცნობიერებლად ბაძავს სხვების ქცევას, მაშინ უფროს სკოლამდელ ასაკში დაკვირვება ხდება მიზანმიმართული და ცნობიერი. სკოლამდელ ბავშვს აქვს საკმაოდ კარგად განვითარებული მეხსიერება. ეს არის პირველი ასაკი ბავშვობის ამნეზიის გარეშე. იმ ფაქტს, რომ ბავშვი იწყებს მოვლენების თანმიმდევრობის დამახსოვრებას, ფსიქოლოგიაში ეწოდება "მე"-ს ერთიანობა და იდენტურობა. შესაბამისად, უკვე ამ ასაკში შეიძლება ვისაუბროთ თვითშემეცნების გარკვეულ მთლიანობაზე და ერთიანობაზე.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ჩნდება აზრიანი ორიენტაცია საკუთარ გამოცდილებაზე, როდესაც ბავშვი იწყებს საკუთარი გამოცდილების გაცნობიერებას და იმის გაგებას, თუ რას ნიშნავს "ბედნიერი ვარ", "სევდიანი ვარ", "გაბრაზებული ვარ", "მრცხვენია, ” და ა.შ. უფრო მეტიც, ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი არა მხოლოდ აცნობიერებს თავის ემოციურ მდგომარეობას კონკრეტულ სიტუაციაში (ეს შეიძლება იყოს ხელმისაწვდომი 4-5 წლის ბავშვებისთვისაც), ხდება გამოცდილების განზოგადება ან აფექტური განზოგადება. ეს ნიშნავს, რომ თუ ზედიზედ რამდენჯერმე განიცდის წარუმატებლობას რაიმე სიტუაციაში (მაგალითად, მან არასწორად უპასუხა კლასში, არ მიიღეს თამაშში და ა. (" მე არ შემიძლია ამის გაკეთება", "მე არ შემიძლია ამის გაკეთება", "არავის სურს ჩემთან თამაში"). უფროს სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება რეფლექსიის წინაპირობები - საკუთარი თავის და საქმიანობის ანალიზის უნარი.

განხილული პირობები (მოზარდებთან და ბავშვებთან კომუნიკაციის გამოცდილება, ინდივიდუალური აქტივობის გამოცდილება და ბავშვის გონებრივი განვითარება) განსხვავებულ გავლენას ახდენს ბავშვების თვითშეგნების განვითარებაზე სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვის თვითშემეცნების ჩამოყალიბებაში წამყვან როლს ასრულებს უფროსებთან ურთიერთობის გამოცდილება. ამ ასაკში ინდივიდუალური გამოცდილება ჯერ კიდევ ძალიან ცუდია, არადიფერენცირებული, ცუდად ესმით ბავშვის მიერ და თანატოლების აზრი სრულიად იგნორირებულია.

საშუალო სკოლამდელ ასაკში ზრდასრული ბავშვისთვის აბსოლუტურ ავტორიტეტად რჩება, მდიდრდება ინდივიდუალური გამოცდილება და ფართოვდება სხვადასხვა სახის აქტივობებში საკუთარი თავის შესახებ მიღებული ცოდნის რაოდენობა. თანატოლების გავლენა საგრძნობლად იზრდება რიგ შემთხვევებში, ორიენტაცია ბავშვების ჯგუფის აზრზე წამყვანი აღმოჩნდება. (მაგალითად, ყველა მშობელმა იცის რაიმეს ჩაცმაზე უარის თქმის შემთხვევები, რადგან საბავშვო ბაღში ბავშვები იცინიან). ეს არის ბავშვთა კონფორმიზმის აყვავების დღე (13.94).

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვს აქვს შედარებით მდიდარი პირადი გამოცდილება და აქვს უნარი დააკვირდეს და გააანალიზოს სხვა ადამიანების და საკუთარი ქმედებები. ნაცნობ სიტუაციებში და ნაცნობ აქტივობებში, სხვების (ბავშვების და მოზარდების) შეფასებები მიიღება უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მიერ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი არ ეწინააღმდეგება მის პირად გამოცდილებას. თვითშემეცნების განვითარების ფაქტორების ეს კომბინაცია არ არის დამახასიათებელი ყველა ბავშვისთვის, ვინც რეალურად მიაღწია სკოლამდელ ასაკს, მაგრამ მხოლოდ მათთვის, ვისი გონებრივი განვითარების ზოგადი დონე შეესაბამება გარდამავალ პერიოდს - შვიდი წლის კრიზისს.

როგორ განვავითაროთ ბავშვს თვითშეგნება, ჩამოვაყალიბოთ სწორი თვითშეფასება და საკუთარი თავის, მისი ქმედებებისა და ქმედებების ადეკვატურად შეფასების უნარი?

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის ოპტიმიზაცია: აუცილებელია, რომ ბავშვი გაიზარდოს სიყვარულის, პატივისცემის, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლების პატივისცემის, მისი საქმეებისა და საქმიანობისადმი ინტერესის, მიღწევებისადმი ნდობის ატმოსფეროში; ამავე დროს - მოთხოვნები და თანმიმდევრულობა

საგანმანათლებლო გავლენა მოზარდებისგან.

ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის ოპტიმიზაცია: აუცილებელია ბავშვისთვის სხვებთან სრული კომუნიკაციის პირობების შექმნა; თუ მას აქვს სირთულეები მათთან ურთიერთობაში, თქვენ უნდა გაარკვიოთ მიზეზი და დაეხმაროთ სკოლამდელ ბავშვს თანატოლების ჯგუფში ნდობის მოპოვებაში.

ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების გაფართოება და გამდიდრება: რაც უფრო მრავალფეროვანია ბავშვის აქტივობები, მით მეტია შესაძლებლობა აქტიური დამოუკიდებელი მოქმედებისთვის, მით მეტი შესაძლებლობა აქვს მას გამოცადოს თავისი შესაძლებლობები და გააფართოოს საკუთარი იდეები საკუთარ თავზე.

საკუთარი გამოცდილების და ქმედებებისა და საქციელის შედეგების ანალიზის უნარის გამომუშავება: ბავშვის პიროვნების ყოველთვის დადებითად შეფასებისას აუცილებელია მასთან ერთად შეაფასოს მისი ქმედებების შედეგები, შედარება მოდელთან, იპოვოთ სირთულეებისა და შეცდომების მიზეზები და მათი გამოსწორების გზები. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია ბავშვში ნდობის ჩამოყალიბება, რომ ის გაუმკლავდება სირთულეებს, მიაღწევს კარგ წარმატებებს და რომ ყველაფერი გამოუვა.

თავი 2. პრაქტიკული მუშაობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეხსიერების განვითარების დიაგნოსტიკასა და კორექტირებაზე.

1 მეხსიერების განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

მეთოდოლოგია „შემთხვევითი მეხსიერება“.

ტექნიკა გამოიყენება მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარების დონის შესასწავლად.

სუბიექტს ეძლევა ფორმა, რის შემდეგაც ექსპერიმენტატორი აძლევს შემდეგ მითითებებს.

ინსტრუქციები: ”მე წავიკითხავ ნომრებს - 10 სტრიქონი 5 ნომრისგან (ტექნიკაში გამოყენებული მწკრივების რაოდენობა მერყეობს 4 ნომრის 5 მწკრივიდან მაქსიმუმამდე, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, თქვენი ამოცანაა დაიმახსოვროთ ეს რიცხვები). (5 ან 4) თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი წაიკითხეს, შემდეგ გონებრივად დაუმატეთ პირველი რიცხვი მეორეს, მეორე მესამეს, მესამე მეოთხეს, მეოთხე მეხუთეს და მიღებული ოთხი ჯამი ჩაწერეთ ფორმის შესაბამისი სტრიქონი, მაგალითად: 6, 2, 1, 4, 2 (დაწერილი დაფაზე ან ქაღალდზე). ქვემოთ 1 და 4 - თქვენ მიიღებთ 5 (ჩაწერილი)". თუ სუბიექტს აქვს კითხვები, ექსპერიმენტატორმა უნდა უპასუხოს მათ და დაიწყოს ტესტი. მწკრივებს შორის ინტერვალი არის 25-15 წამი, ასაკის მიხედვით.

ტესტის მასალა:

დათვლილია სწორად ნაპოვნი ჯამების რაოდენობა (მათი მაქსიმალური რაოდენობაა 40). ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, გამოიყენება შემდეგი სტანდარტები:

7 წელი - 10 ოდენობა და მეტი

9 წელი - 15 ჯამი და ზემოთ

12 წელი - 20 ჯამი და მეტი

ტექნიკა მოსახერხებელია ჯგუფური ტესტირებისთვის. ტესტირების პროცედურას ცოტა დრო სჭირდება - 4-5 წუთი. ოპერატიული მეხსიერების უფრო საიმედო ინდიკატორის მისაღებად, ტესტირება შეიძლება განმეორდეს გარკვეული დროის შემდეგ ნომრების სხვა სერიის გამოყენებით.

მეთოდოლოგია „გრძელვადიანი მეხსიერება“.

ექსპერიმენტული მასალა შედგება შემდეგი დავალებისგან.

ექსპერიმენტატორი ამბობს: „ახლა მე წაგიკითხავთ სიტყვებს და თქვენ ეცდებით დაიმახსოვროთ ისინი, მოუსმინეთ ყურადღებით.

მაგიდა, საპონი, კაცი, ჩანგალი, წიგნი, ქურთუკი, ნაჯახი, სკამი, რვეული, რძე."

რამდენიმე სიტყვა იკითხება რამდენჯერმე, რათა ბავშვებს დაიმახსოვრონ. გადამოწმება ხდება 7-10 დღეში. გრძელვადიანი მეხსიერების კოეფიციენტი გამოითვლება შემდეგი ფორმულით:

სადაც A არის სიტყვების საერთო რაოდენობა,

B - დამახსოვრებული სიტყვების რაოდენობა,

C - გრძელვადიანი მეხსიერების კოეფიციენტი.

შედეგები ინტერპრეტირებულია შემდეგნაირად:

100% - მაღალი დონე;

75% - საშუალო დონე;

50% - დაბალი დონე;

30%-ზე ნაკლები ძალიან დაბალი დონეა.

ტექნიკა "დაიმახსოვრე წყვილი".

ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა სიტყვების ორი რიგის დამახსოვრების მეთოდით.

საჭირო მასალა: სიტყვების ორი სტრიქონი. პირველ რიგში სიტყვებს შორის არის სემანტიკური კავშირები;

დავალების წინსვლა. ექსპერიმენტატორი კითხულობს სუბიექტ(ებ)ს 10 წყვილ სიტყვას შესწავლილი სერიიდან (წყვილებს შორის ინტერვალი 5 წამია). 10 წამიანი შესვენების შემდეგ იკითხება მწკრივის მარცხენა სიტყვები (10 წამის ინტერვალით) და სუბიექტი იწერს მწკრივის მარჯვენა ნახევრის დამახსოვრებულ სიტყვებს.

2.2 სკოლამდელ ბავშვებში ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა

6 წლის ასაკის 5 ბავშვს დაუსვეს დიაგნოზი. კვლევა ჩატარდა ზლატოუსტის მე-17 სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ბაზაზე.

"შემთხვევითი მეხსიერების" ტექნიკის შედეგები:

ალინა ალექსეი

რიგის No თანხა 1123324253

რიგის No თანხა 1221324351

დანიილ მარია

რიგის No თანხა 1321324253

რიგის No თანხა 1223344252

რიგის No თანხა 1223314354

AlinaAlexeyDaniilMariaYuri119111313

დიაგნოზის შედეგად დადგინდა, რომ ალექსის ოპერატიული მეხსიერება არასაკმარისია. სხვა ბავშვებში მუშა მეხსიერების განვითარება ნორმალურია.

გრძელვადიანი მეხსიერების ტექნიკის შედეგები:

გრძელვადიანი მეხსიერების შესწავლის შედეგი

AlinaAlexeyDaniilMariaYuriyშუა დონე დაბალი დონე საშუალო დონე მაღალი დონე საშუალო დონე "დაიმახსოვრე წყვილი" ტექნიკის შედეგები. ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების შესწავლა.

კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ დანიელს, მარიას და იურის აქვთ ლოგიკური და მექანიკური მეხსიერების ნორმალური განვითარება. ალინამ და ალექსიმ ნორმაზე დაბალი შედეგები აჩვენეს.

3 მაკორექტირებელი გაკვეთილი, რომელიც მიზნად ისახავს ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარებას

დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე, მეხსიერების განვითარების გასაუმჯობესებლად მშობლებსა და აღმზრდელებს ურჩიეს შემდეგი სავარჯიშოები და თამაშები:

სავარჯიშოები გონებრივი გამოსახულების ხელახალი შექმნის უნარის გასავითარებლად (ცნებების ვიზუალიზაცია).

სავარჯიშო No1 „გონებრივი გამოსახულებები, რომლებიც პირდაპირ თუ ირიბად შეესაბამება ცნებებს“.

ვარჯიში ტარდება ორ ეტაპად. იმიტომ რომ ამ ასაკში ბავშვებს უჭირთ საკმარისად დიდხანს შეინარჩუნონ გონებრივი გამოსახულება განმტკიცების გარეშე, შემდეგ პირველ ეტაპზე აუცილებელია ცნების გრაფიკული გამოსახულების გამოყენება. ზრდასრული ეუბნება ბავშვებს: „შეეცადეთ დახატოთ თითოეული სიტყვა, რომელიც აღვნიშნე“. ვიზუალური გამოსახულება, რომელიც პირდაპირ შეესაბამება კონცეფციას, წარმოიქმნება მარტივად, თითქმის ავტომატურად, ხოლო არაპირდაპირი მიმოწერის შემთხვევაში, საჭიროა ფანტაზიის ძალისხმევა.

სავარაუდო სერიების სავარაუდო სია:

ეპიზოდი No1

სატვირთო ჭკვიანი კატა

გაბრაზება მშიშარა ბიჭი

სახალისო თამაში Naughty ბავშვი

ხე კარგი ამინდი

დასჯა საინტერესო ზღაპარი

ეპიზოდი No2

ბედნიერი დღესასწაული სიხარული

ბნელი ტყის დაავადება

სასოწარკვეთა სწრაფი კაცი

გამბედაობა სევდა

ყრუ მოხუცი ქალი თბილი ქარი

ეპიზოდი No3

ეჭვი შური

ნებისყოფის დღე

წარმატების შიში

სიჩქარე ძლიერი ხასიათი

სამართლიანობა კარგი ამხანაგო

ეტაპი 1 - სიტყვების ან ფრაზების წარმოდგენა გონებაში, ქაღალდზე დაფიქსირების გარეშე.

სავარჯიშო No2 (წინა დავალების რთული ვერსია).

მიიღეთ 200-300 მატჩი. თქვენ ბავშვებს კარნახობთ სიტყვებს და მათი ამოცანაა ასანთაგან შექმნან სურათი, რომელსაც ეს სიტყვები მათში აღძრავს. (მაგალითად, ტრაქტორს შეუძლია გატეხილი ხაზის გამოსახულება „რ-რ-რ“ ბგერადან აღძრას.) მატჩები შეიძლება განთავსდეს ნებისმიერ მდგომარეობაში და გატეხოს. სიტყვები ნაკარნახევია 1 წუთიანი პაუზით. მას შემდეგ რაც დაასრულებენ სიტყვების კარნახს, ბავშვებმა უნდა გაიმეორონ სიტყვები მათ მიერ შექმნილ „შესატყვის სურათებზე“. ვარჯიშის დროს თქვენი სიჩქარე იზრდება და სიტყვების რაოდენობა იზრდება.

ახლა, როდესაც ბავშვებმა ისწავლეს ვიზუალური სურათების შექმნა, მათი კონკრეტულ ფორმაში გადაყვანა, გადადიან დამახსოვრების პროცესის მეორე მხარეს - ცნობიერ აღქმაზე. იმისათვის, რომ ასწავლოთ ბავშვებს დამახსოვრებულ საგანზე კონცენტრირება, თქვენ დაგეხმარებით გრძნობების ჩართვაში მის კვლევაში, როგორც ტვინის აქტივობის სტიმულირება.

სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია ცნობიერი აღქმისა და კონცენტრაციის განვითარებაზე.

სავარჯიშო No3. „ვიზუალური მასალის გაცნობიერება“.

ამ ვარჯიშისთვის დაგჭირდებათ ფურცელი, ფანქრები და წამზომი. ქვემოთ მოყვანილი ფიგურა შეიცავს 12 სურათს. ბავშვებს ეწვევათ დაათვალიერონ პირველი ხაზის ნახატები, დანარჩენი ფურცლით დაფარონ, რათა ყურადღება არ გადაიტანონ. 30 წამის შემდეგ სთხოვეთ მათ დაფარონ მთელი გვერდი და დახატონ პირველი ხაზის ობიექტები მეხსიერებიდან. შემდეგ სთხოვეთ მათ შეადარონ, რამდენად ემთხვევა მათი ნახატები ნიმუშის ნახატებს. შემდეგი, გადადით შემდეგ ხაზზე. იმუშავეთ ბოლო ორ ხაზზე ერთდროულად.

სავარჯიშო No4. "დეტალების გრძნობის" გაღვიძება.

გადადით კონკრეტული სურათებიდან აბსტრაქტულ გამოსახულებებზე. დასაწყებად მიეცით ბავშვებს ოთხი აბსტრაქტული ფორმა.

თითოეულ მათგანს ერთი წუთით უნდა უყურონ, დანარჩენებს კი დაფარონ, რათა ყურადღება არ გადაიტანონ. შემდეგ სთხოვეთ ბავშვებს გონებრივად წარმოიდგინონ ეს ფიგურები ყველა დეტალში და დახატონ თითოეული მეხსიერებიდან ქაღალდზე.

სავარჯიშო No5. „ვერბალური მასალის გაცნობიერება“ (გამოიყენება როგორც ვიზუალური, ისე სმენითი მეხსიერების მოსამზადებლად).

ამ აქტივობის მიზანია ბავშვების დაფიქრება სიტყვებზე. წამყვანი ამბობს: „ახლა მე წავიკითხავ (ვაჩვენებ) (დამოკიდებულია მეხსიერების ვარჯიშის ტიპზე), ყოველი სიტყვის მოსმენის (ნახვის) შემდეგ წარმოიდგინე ამ საგნის გარეგნობა, მისი გემო, სუნი, ხმები, რომელთა გამოცემაც მას შეუძლია. და ა.შ. პ.

მაგალითად, კბილის პასტა გამოიყურება თეთრი და მბზინავი, აქვს პიტნის სუნი და აქვს როგორც პიკანტური, ასევე ტკბილი გემო.”

როგორც წინასწარი ტრენინგი, შეგიძლიათ სთხოვოთ ბავშვებს, ჯერ ხმამაღლა აღწერონ გრძნობების დახმარებით გამოწვეულ სურათებს და მხოლოდ ამის შემდეგ გადავიდნენ „მხოლოდ გონებაში“ მუშაობაზე.

სავარჯიშო No6. "აღორძინება".

მიზანშეწონილია ამ სავარჯიშოზე გადასვლა წინა სავარჯიშოების კარგად დაუფლების შემდეგ, რადგან ის მოითხოვს ინფორმაციის ვიზუალურ გამოსახულებად თარგმნის უნარის ფორმირებას (ვიზუალიზაციის უნარი) და ყურადღების განსაკუთრებულ კონცენტრაციას, რომელიც გამოწვეულია აღქმის ცნობიერებით.

მოიწვიე ბავშვები წარმოიდგინონ რაიმე სახის მხეცი ან ცხოველი. სურათის შექმნის შემდეგ, სთხოვეთ მათ „გააცოცხლონ“ სურათი, ე.ი. ისე, რომ ცხოველი იწყებს მოძრაობას, ცხოვრებას წარმოსახვით. ნება მიეცით ბავშვებს უამბონ ერთმანეთს თავიანთი ცხოველების შესახებ. შემდეგ შეაჯამეთ ვისი ამბავი იყო ყველაზე საინტერესო.

ცოცხალ არსებებთან ვარჯიშის შემდეგ შეგიძლიათ გადახვიდეთ საგნების „გაცოცხლებაზე“. ვარჯიში კეთდება ჯერ დახუჭული, შემდეგ კი ღია თვალებით. საერთო ჯამში, სხვადასხვა კლასებში შემოთავაზებულია 50 ცოცხალი არსების და 100 ობიექტის გაცოცხლება კარგი შედეგის მისაღწევად. თქვენ შეგიძლიათ ჩაატაროთ ეს სავარჯიშო, როგორც ჯადოქრობის თამაში: ბავშვს ეპატიჟებათ გახდეს ჯადოქარი, რომელსაც შეუძლია ჯადოსნური ჯოხით გააცოცხლოს ყველაფერი. მაგალითად, ის თავის წარმოსახვაში ეხება საგანს და ის ცოცხლდება, შემდეგ „ოსტატი“ ყველას ეუბნება რასაც ხედავს; ამის შემდეგ როლები იცვლება.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი სავარჯიშო ხელს უწყობს ინფორმაციის ჩაწერას, რაც აუცილებელია მოკლევადიანი მეხსიერების გამოსაყენებლად. ამ შემთხვევაში აღქმიდან მომდინარე მეხსიერების მონაცემებს, ამოხსნილი ამოცანის შესაბამისად, ავსებს გრძელვადიან მეხსიერებაში შენახული მონაცემები. ამავდროულად, იმისათვის, რომ მოკლევადიანი მეხსიერების მეხსიერება გადავიდეს ხანგრძლივ შენახვაზე, ე.ი. გრძელვადიან მეხსიერებაში, მათ უნდა გაიარონ სპეციალური დამუშავება - სტრუქტურირება და შეკვეთა.

ამრიგად, ცხადი ხდება, რომ ასეთი გადაცემის პროცესი შეუძლებელია მასში გონებრივი ოპერაციების მონაწილეობის გარეშე. დასამახსოვრებელი ობიექტების სისტემატიზაციისა და კლასიფიკაციისთვის პირველადი დამუშავება ხდება მსგავსებებისა და განსხვავებების დადგენის ოპერაციებით, ემოციური სფეროს სავალდებულო მონაწილეობით. ეს უზრუნველყოფს ინფორმაციის დაყოფას კატეგორიებად (შენახვის სიმარტივისთვის) და უზრუნველყოფს მას სენსორული ნიშნების იდენტიფიცირებას, რაც ხელს უწყობს მეხსიერებიდან ამოღებას.

ამასთან დაკავშირებით, გრძელვადიანი მეხსიერების ვარჯიშზე მუშაობა უნდა დაიწყოს ბავშვებში დამახსოვრების საგნების შედარების და მათში მსგავსებისა და განსხვავებების პოვნის უნარის გამომუშავების აუცილებლობით.

სავარჯიშოები მსგავსებებისა და განსხვავებების დადგენის, დეტალების ანალიზისა და მათი სინთეზის ოპერაციების შესამუშავებლად.

სავარჯიშო No7.

ყველა გაანალიზებული საგანი შესწავლილია ერთი და იგივე სქემის მიხედვით: ემოციებიდან ლოგიკამდე. აი ასეთი ანალიზის გეგმა.

საგნის ემოციური აღქმა.

„აჰა, რა შთაბეჭდილებას ტოვებს ის შენზე, როგორ მოგწონს მისი ფერი, ფორმა, ის საგნები, რომლებიც მას აკრავს, გამოირჩევიან ზოგადი ფონიდან?

ზრდასრული ადამიანის ასეთმა კითხვებმა უნდა აიძულოს ბავშვი გააანალიზოს მისი ემოციური რეაქციები. ფასილიტატორის ამოცანაა ბავშვის ჩართვა აღქმის აქტიურ პროცესში, რომელშიც შეგნებულად არის ჩართული ემოციური ფაქტორი, რაც უზრუნველყოფს უკეთესი გრძელვადიანი ჩანაწერის მეხსიერებას. შეეცადეთ გაარკვიოთ, რამ მოახდინა ყველაზე ნათელი შთაბეჭდილება ბავშვზე.

გამოწვეული ემოციების ანალიზი.

„მითხარი, ეს საგანი სასიამოვნოა თუ არა?

ასწავლეთ თქვენს შვილს მოუსმინოს მის ემოციებს და გაიგოს ისინი. გამოწვეულ ემოციებზე ამგვარი ფიქრი ხელს უწყობს მეხსიერებაში კვალის უკეთ კონსოლიდაციას.

ლოგიკური ნაწილი. მარტივი ანალიზის სტრატეგია საშუალებას მოგცემთ ყურადღება გაამახვილოთ მთავარ, განსაკუთრებით მნიშვნელოვან ასპექტებზე.

საერთო მნიშვნელობის ჩამოყალიბება.

"შეხედე ობიექტს. რა არის ეს ობიექტი? რა ჰქვია?"

განხილვა კომპოზიციის თვალსაზრისით.

შეხედეთ გამოყენებულ ფერებს, დამატებით ელემენტებს, რომლებიც გამოარჩევს საგანს, რა არის წინა პლანზე?

შეეცადეთ თქვენი კითხვებით ჩართოთ ბავშვი საგნის სივრცით აღქმაში.

დეტალების ანალიზი.

ახლა თქვენ უნდა იპოვოთ ბავშვებთან ერთად ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტები, რომლებიც კონკრეტულ ინფორმაციას გვაწვდიან ამ საკითხზე. უფრო ღრმად გადადით აღწერაში, ყურადღება გაამახვილეთ კონკრეტულ დეტალებზე. ეს ეტაპი შეიძლება იყოს მეტ-ნაკლებად რთული, იმის მიხედვით, თუ რამდენი დეტალი უნდა დაიმახსოვრონ ბავშვებს.

„დახუჭე თვალები და შეეცადე წარმოიდგინო შესწავლილი ობიექტი, მითხარი, რას ხედავ შენს სურათზე, აიღე ფანქრები (საღებავები) და დახატე.

და ბოლოს, შეგიძლიათ შეადაროთ მიღებული ნახატები. ზემოთ მოცემულ ანალიზში სავარჯიშოები იყენებენ თქვენს გარემოში არსებულ ნივთებს:

ხილი ან ბოსტნეული; დაიწყეთ ერთი ობიექტით, თანდათანობით გადადით იმავე ოჯახის რამდენიმე ნაწილის შედარებაზე;

ყვავილები და მცენარეები;

ხეები; გამოიკვლიეთ ბავშვებთან ერთად მათი ზოგადი ფორმა, გვირგვინი, ტოტები, ფოთლები, ყვავილები, ხილი ან ქათამი (ასეთის არსებობის შემთხვევაში);

ცხოველები (მაგ. კატები, ძაღლები, ფრინველები);

ახლო შემოგარენი (მიმდებარე ქუჩები, პარკები და ა.შ.);

სავარჯიშო No8.

ბავშვს სთხოვენ დაიმახსოვროს 3-4 სურათზე გამოსახული საგნები და დაასახელოს ისინი მეხსიერებიდან. შემდეგ მან უნდა მოძებნოს მათი გამოსახულება 10-12 მსგავს სურათში, მაგრამ შემთხვევით მიმოფანტული. იგივე სავარჯიშო შეიძლება გამოყენებულ იქნას ასოების ან რიცხვების ამოცნობისთვის სპეციალურად დამზადებული ბარათების ან ასოებისა და რიცხვების ყუთის გამოყენებით.

თანდათანობით, დასამახსოვრებელი სურათების რაოდენობა შეიძლება გაიზარდოს. ზემოთ აღწერილი სავარჯიშოები დაეხმარება ბავშვებს ისწავლონ დამახსოვრებული ინფორმაციის ორგანიზება. ინფორმაციის მოსაპოვებლად საჭიროა „ყური“ ან „სტრიქონი“, რომლითაც ის შეიძლება ამოღებულიყო. ასოციაციები ასეთი ინსტრუმენტია. ასოციაცია არის გონებრივი პროცესი, რომლის დროსაც ზოგიერთი იდეები და ცნებები იწვევს სხვების გაჩენას გონებაში. მაგალითად, გავიხსენეთ საახალწლო დღესასწაული - და მაშინვე ჩვენს გონებაში გაჩნდა იდეები ნაძვის ხეზე, ოლივიეს სალათზე, შამპანურზე, თოვლის ქალწულზე თოვლის ბაბუასთან ერთად...

როგორც წესი, ასოციაციები იქმნება უფრო ინტუიციურად, ვიდრე ლოგიკურად, თუმცა თავად ასეთი სამუშაო შეუძლებელია მსგავსების ან განსხვავებების პოვნის უნარის გარეშე. ამიტომ განსაკუთრებით ფრთხილად უნდა დამუშავდეს წინა ჯგუფის სავარჯიშოები. მეოთხე ჯგუფის სავარჯიშოები ეძღვნება მასალის ელემენტებს შორის კავშირების (ასოციაციების) დამყარების უნარს. იგი ასევე ითვალისწინებს დავალებებს ასოციაციური აზროვნების განვითარებისთვის, კონკრეტული ვიზუალური სურათების აბსტრაქტული ცნებების არჩევის უნარს და ასევე აღწერს მნემონიკურ ტექნიკას „ალოგიკურ ასოციაციებს“ დაუკავშირებელი სიტყვების დასამახსოვრებლად.

სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს მასალის ელემენტებს შორის კავშირების (ასოციაციების) დამყარების უნარის გამომუშავებას.

სავარჯიშო No9. "მეხსიერების ორმაგი სტიმულირება."

15-20 ბარათი ცალკეული საგნების გამოსახულებით ბავშვის წინაშე დევს (მაგალითად, ვაშლი, ტროლეიბუსი, ჩაიდანი, თვითმფრინავი, კალამი, პერანგი, მანქანა, ცხენი, დროშა, მამალი. და ა.შ.). ბავშვს ეუბნებიან: „ახლა გეტყვით რამდენიმე სიტყვას, შეხედეთ ამ სურათებს, აირჩევთ მათგან ერთს, რომელიც დაგეხმარებათ დაიმახსოვროთ თითოეული სიტყვა და გადადოთ იგი. შემდეგ იკითხება პირველი სიტყვა. მას შემდეგ რაც ბავშვი სურათს დადებს, მეორე სიტყვა იკითხება და ა.შ. შემდეგ მან უნდა გაიმეოროს წარმოდგენილი სიტყვები. ამისათვის ის სათითაოდ იღებს გვერდზე გადადებულ სურათებს და მათი დახმარებით იხსენებს სიტყვებს, რომლებიც მას დაარქვეს.

სიტყვების ნაკრების მაგალითი:

ცეცხლი, ქარხანა, ძროხა, სკამი, წყალი, მამა, ჟელე, ჯდომა, შეცდომა, სიკეთე და ა.შ.

სავარჯიშო No10.

ბავშვებს აძლევთ რამდენიმე სიტყვას, საჭიროა მათი გადაჯგუფება, მათი გაერთიანება ზოგიერთი მახასიათებლის მიხედვით, რათა გაადვილდეს დამახსოვრება; შემდეგ კი მოიფიქრეს ისტორია, რომელიც მათ აერთიანებს.

სავარჯიშო No11.

"ყურადღებით დააკვირდით სურათს. მასზე ნაჩვენებია ცხოველების სახელები. წარმოიდგინეთ ეს ცხოველები იმ ადგილებში, სადაც მათი სახელებია მოთავსებული და მოიფიქრეთ ისტორია, რომელიც მათ ერთმანეთთან აკავშირებს."

შემდეგ ნახატი იხურება და ბავშვებმა უნდა გაიმეორონ ცხოველების სახელები თავიანთ ადგილებში ფურცელზე.

სავარჯიშო No12 (ასოციაციური აზროვნების განვითარებისათვის).

ამ სავარჯიშოს მიზანია ბავშვებს წაახალისოს ასოციაციურად აზროვნება. შესთავაზეთ მათ რამდენიმე სიტყვა და ერთად შეეცადეთ აღბეჭდოთ ყველა ის ასოციაცია, რომელიც ამ სიტყვების კითხვისას მოგახსენებთ, მაგალითად:

აქლემი - კეხი, მთა, უდაბნო, კაქტუსი, ქვიშა და ა.შ.

დასასრულს სთხოვეთ ბავშვებს დამოუკიდებლად იმუშაონ 2-3 სიტყვაზე. გამოიყენეთ ეს სავარჯიშო რაც შეიძლება ხშირად, რითაც განავითარეთ ასოციაციური აზროვნების უნარი.

სიტყვების ნაკრების მაგალითი:

ლურსმანი, მინა, მზიანი, ვირი და ა.შ.

სავარჯიშო No13. „აბსტრაქტის კონკრეტიზაცია“.

"იპოვეთ კონკრეტული ვიზუალური სურათები, რომლებიც შეიძლება ასოცირდებოდეს ქვემოთ მოცემულ თითოეულ სიტყვასთან, როგორიცაა სიყვარული/გული და ა.შ."

ყველა ეს სავარჯიშო მიზნად ისახავს ლოგიკური ასოციაციების დამყარების უნარის განვითარებას, ე.ი. შეიმუშავეთ დამახსოვრების ლოგიკური ტიპი. თუმცა, სკოლაში ხშირად გჭირდებათ მასალის დამახსოვრება, რომელიც ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული. ამ უნარის გასავითარებლად გთავაზობთ შემდეგ სავარჯიშოებს.

სავარჯიშო No14. „ალოგიკური ასოციაციები“.

მიეცით ბავშვებს რამდენიმე სიტყვა, რომლებიც ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან.

წიგნი ყვავილების სოსისის საპონი

მოიწვიე ისინი, რომ მოძებნონ ასოციაციები, რომლებიც აკავშირებს ამ სიტყვებს. დაე, ჩაწერონ პირველი ასოციაციები, რომლებიც გონზე მოდის. ეცადეთ, სივრცე დაუთმოთ მათ ფანტაზიას, არ შემოიფარგლოთ ლოგიკური ასოციაციებით. შედეგი უნდა იყოს მოკლე ამბავი.

გამოიყენეთ ეს სავარჯიშო რაც შეიძლება ხშირად, რათა განავითაროთ თქვენი შვილების ხანგრძლივი უნარი.

სავარჯიშო No15. "სიტყვების დამახსოვრება."

ახლა თქვენ შეგიძლიათ სცადოთ ბავშვებს ასწავლოთ დაიმახსოვროთ რამდენიმე ლოგიკურად შეუთავსებელი სიტყვა. დაიწყეთ 10 სიტყვით, მაგალითად:

ხე მაგიდა მდინარის კალათა სავარცხელი საპონი ზღარბი რეზინის წიგნი მზე

ეს სიტყვები უნდა იყოს დაკავშირებული ამბავში:

"წარმოიდგინეთ ლამაზი მწვანე ხე. დაფა იწყებს ზრდას მისგან გვერდზე, ფეხი ჩამოდის დაფიდან, თქვენ მიიღებთ მაგიდას. ჩვენ მზერას ვაახლოებთ მაგიდას და ვხედავთ მასზე გუბეს, რომელიც მიედინება ქვემოთ, მდინარის შუაგულში იქმნება ძაბრი, რომელიც იქცევა მდინარიდან ნაპირზე შემდეგ დაიბანეთ იგი საპნით და თმა ზღარბივით ამოიწურება, ელასტიური ზოლი მას ვერ იტანს და იშლება სწორხაზოვნად წიგნი და მისგან მზე ანათებს შენს თვალებში."

ჯერ ბავშვებს სცადეთ წარმოიდგინონ თქვენ მიერ შექმნილი ამბავი, შემდეგ ივარჯიშეთ ისტორიის შედგენაში (სხვადასხვა სიტყვების გამოყენებით) და გაუზიარონ ერთმანეთს. დასკვნით ეტაპზე თქვენ მათ კარნახობთ სიტყვებს და ისინი, საკუთარი თავის წარმოსახვით, იხსენებენ მათ.

თანდათან იზრდება დასამახსოვრებელი სიტყვების რაოდენობა. ზრდასრული ადამიანის ამოცანაა ყველა ამ სამუშაოში ასეთი ჩანაწერი, შეკვეთა და მეხსიერებიდან მასალის ამოღება ინფორმაციასთან მუშაობის სტაბილურ უნარში.

ახლა პირდაპირ გავამახვილოთ ყურადღება სასკოლო სასწავლო გეგმაში ხშირად გამოყენებული მასალის დამახსოვრებაზე.

სავარჯიშო No16. "ლექსების დამახსოვრება"

ნებისმიერი ტექსტი შეიძლება იყოს წარმოდგენილი გონებრივ სურათებში და ეს არის შემოთავაზებული დამახსოვრების ტექნიკის საფუძველი, რომელიც ბავშვებს უნდა ასწავლონ.

საშინელება ბაღში

ქუდი ჩამოიხრჩო

ხელების ქნევა -

და თითქოს ცეკვავს!

ეს საშინელებაა - ის

მცველი დაყენებულია

ისე რომ ჩიტები არ დაფრინავენ,

ისე, რომ ბარდა არ დაჭყლიტოს.

რა საშინელებაა

ქუდი ჩამოიხრჩო

ლურჯი შარფი ჯოხზე -

ჯაყევებს შეეშინდეს (ი. მიხაილოვა)

ა) ყურადღებით წაიკითხეთ ლექსის პირველი სტრიქონი.

ბ) დახუჭეთ თვალები და შეეცადეთ წარმოიდგინოთ ამ ხაზის შინაარსი თქვენს გონებაში. შეეცადეთ დახატოთ ნათელი სურათი, იგრძნოთ როგორ გრძნობთ მას: მოგწონთ თუ არა მისი შინაარსი.

გ) გადადით შემდეგ ხაზზე. წაიკითხეთ ხმამაღლა და წარმოიდგინეთ იგი თქვენს გონებაში. გააგრძელეთ იგივე ყველა ხაზით.

ბავშვებს თავში უნდა ჰქონდეთ ძალიან მკაფიო სურათი ლექსში მოცემული სურათების შესახებ. მიეცით მათ დავალება წაიკითხონ მთელი ლექსი ხმამაღლა შეჩერების გარეშე, გააძლიერონ სიტყვები წარმოქმნილი ვიზუალური გამოსახულებებით.

დ) „ახლა,“ უთხარით ბავშვებს, „შეეცადეთ დაიმახსოვროთ ლექსი, დაწყებული გონებრივი გამოსახულებებიდან და აღწერეთ თქვენი სიტყვებით.

ე) გამოსცადეთ საკუთარი თავი ლექსის ხმამაღლა ხელახლა წაკითხვით. საჭიროების შემთხვევაში შეასწორეთ გამოსახულებები ლექსის ხელახლა ყურადღებით წაკითხვით. ასევე შეასწორეთ თანმიმდევრობა, რომლითაც გამოჩნდება ეს სურათები.

ვ) ლექსის წარმოთქმისას მოუსმინეთ სიტყვების ხმას.

ყურადღება მიაქციეთ რიტმს და რითმებს.

თამაში "კამერა" არის მეხსიერების და ყურადღების განვითარებისთვის.

ვარიანტი 1: ბავშვებს ერთი წამით უჩვენებენ ბარათს ნებისმიერი გამოსახულებით;

მეორე ვარიანტი: ნაჩვენებია ნაკვეთის ამსახველი სურათი (30 წამი), რის შემდეგაც მოცემულია სხვა სურათი, პირველის მსგავსი, მაგრამ ზოგიერთი ობიექტი აკლია ან შეიცვალა რაღაცით. უნდა ვთქვა, რა შეიცვალა

მეორე ვარიანტი: მაგიდაზე დევს ნებისმიერი ნივთი, სათამაშოები და ა.შ. (არაუმეტეს 7 ცალი 5-6 წლის ბავშვისთვის; თუ ბავშვი უმცროსია, მაშინ ნივთების რაოდენობა ნაკლები უნდა იყოს). ბავშვს ეძლევა 30 წამი, რომ დაიმახსოვროს სად არის. შემდეგ ის შორდება. ზრდასრული ასწორებს ობიექტებს, ან მთლიანად შლის რაღაცას, ან ცვლის მას სხვა საგნით. ბავშვმა უნდა განსაზღვროს რა შეიცვალა.

მეორე ვარიანტი: თამაში ტარდება ბავშვების ჯგუფთან ერთად. შეირჩევა ერთი ადამიანი, რომლის გარეგნობა ბავშვებმა უნდა დაიმახსოვრონ. შემდეგ ის ტოვებს ოთახს და რაღაცას ცვლის თავის გარეგნობაში (მოზარდს შეუძლია დაეხმაროს ბავშვს). რის შემდეგაც ის ბრუნდება და ბავშვებმა უნდა იპოვონ განსხვავება.

მეორე ვარიანტი: შეიძლება განხორციელდეს როგორც ბავშვების ჯგუფთან, ასევე ინდივიდუალურად.

ინსტრუქციები მასწავლებელს: „დღეს თქვენ იქნებით კამერები. პირველ რიგში, აიღეთ პირველი ბარათი, შეხედეთ მას, შეეცადეთ დაიმახსოვროთ ყველაფერი, რაც მასზეა დახატული, გადაატრიალეთ იგი და მოათავსეთ იგი მაგიდის კუთხეში ნახატები, რომლებიც დახატული იყო დიდ ბარათზე, ვათვალიერებთ მას 30 წამის განმავლობაში და ვდებთ მაგიდის კუთხეში.

კვლავ აიღეთ პირველი ბარათი. მოათავსეთ იგი თქვენს წინ. შეამოწმეთ სწორად გახსოვთ თუ არა სურათები. ამოიღეთ ზედმეტი. რამდენი სურათის გახსენება მოახერხეთ? დაიმახსოვრე ეს ნომერი.

ახლა გავიმეოროთ ეს სავარჯიშო სხვა ბარათით. მზადაა (გონგი). 30 წამი. დასრულებული (გონგი). რუკა წაიშალა. სურათების შერჩევა (გონგი). 15 წამი (გონგი). დასრულება.

მოდით შევამოწმოთ საკუთარი თავი. რამდენი სურათის გახსენება მოახერხეთ? ეს პირველზე მეტია თუ ნაკლები?

მესამედ ვივარჯიშოთ. რამდენი სურათი გახსოვთ ახლა? კარგად გააკეთე! Კარგად იმუშავე! დასვენების დროა“.

რეკვიზიტები: 3 ბარათი სხვადასხვა ობიექტების 8 გამოსახულებით. ნივთები იგივეა, მაგრამ განლაგება განსხვავებულია. სურათები.

თამაში "აღწერეთ მეზობელი" - მეხსიერების განვითარება, ყურადღება, დაკვირვება.

პრინციპში, შენ შეგიძლია აღწერო ყველაფერი და არა მხოლოდ შენი მეზობელი. თამაში მოსახერხებელია, რადგან თქვენ შეგიძლიათ ითამაშოთ შვილთან ერთად ყველგან - სასეირნოდ, სახლში. შეგიძლიათ მოაწყოთ რაღაც კონკურსის მსგავსი. შვილთან ერთად ირჩევთ ორივესთვის ნაცნობ ობიექტს, პიროვნებას... რაც არ უნდა იყოს. და თქვენ უნდა გახსოვდეთ რაც შეიძლება მეტი მისი გამორჩეული თვისება და ნიშანი. შეგიძლიათ დაასახელოთ ერთი ატრიბუტი, სათითაოდ. დამარცხებული არის ის, ვინც ამ ნივთის შესახებ ვერაფერს ახსოვს, როცა მისი ჯერია.

თამაში "თოჯინები" - საავტომობილო მეხსიერების განვითარება.

ვარიანტი 1. მასწავლებელ-თოჯინა ბავშვს თვალებს უკრავს და თოჯინასავით „მიჰყავს“ მარტივი მარშრუტით, მხრებში უჭირავს, სრული ჩუმად: 4-5 ნაბიჯი წინ, გაჩერდი, მოუხვიე მარჯვნივ, 2 ნაბიჯი უკან, მოუხვიე მარცხნივ. , 5-6 ნაბიჯი წინ და ა.შ.

შემდეგ ბავშვს ხსნიან და სთხოვენ დამოუკიდებლად იპოვონ მარშრუტის საწყისი წერტილი და გაიარონ თავიდან ბოლომდე, ახსოვდეს მისი მოძრაობები.

ვარიანტი 2. ბავშვებს შეუძლიათ შეასრულონ ეს სავარჯიშოები წყვილებში: ერთი ადამიანი არის "თოჯინა", მეორე არის "თოჯინა".

ვარიანტი 3. მოძრაობები შეიძლება თანდათან გართულდეს მარშრუტის ხანგრძლივობის გაზრდით და რამდენიმე მარტივი ფიზიკური ვარჯიშის ჩათვლით: დახარეთ „თოჯინა“, მოხარეთ ხელები, დაჯექით, სრული შემობრუნება გააკეთეთ მარცხენა მხარზე. და ა.შ.

. "მოიქეცი როგორც მე!" (ასანთებით) - მეხსიერების და ყურადღების განვითარება.

ბავშვები თამაშობენ წყვილებში. თავდაპირველად, თითოეულ ბავშვს აქვს 6 მატჩი. ერთი, ლიდერი, აყალიბებს შემთხვევით კომპოზიციას 6 მატჩიდან, შემდეგ აჩვენებს მას პარტნიორს ერთი ან ორი წამის განმავლობაში.

პარტნიორი ზუსტად იგივე ფიგურას აყალიბებს თავისი მატჩებიდან მეხსიერებიდან. შემდეგ ბავშვები იცვლიან როლებს. პირობის წარმატებით დაკმაყოფილების შემთხვევაში მატჩების რაოდენობა თანდათან იზრდება 12-15-მდე.

შენიშვნა: პრინციპში შეგიძლიათ გამოიყენოთ არა მხოლოდ ასანთი, არამედ დათვლა ჩხირები, ღილები, მძივები, ფანქრები, ხელები და ა.შ.

თამაში "საჩუქრები".

მძღოლად აირჩევა თამაშის ერთ-ერთი მონაწილე.

გავიგეთ, რომ სამოგზაუროდ მიდიხართ, ეუბნებიან, და სხვადასხვა ქალაქს ეწვევით?

მძღოლი ამას ადასტურებს და ეკითხება, ექნება თუ არა რაიმე მითითება.

დიახ, ბევრი ინსტრუქცია იქნება. ყველა მოთამაშე რიგრიგობით მიმართავს მას პირადი თხოვნით.

თუ კოსტრომაში ხარ, ამბობს ერთი, გაჩერდი ბებიასთან. მიესალმები მას. თუ მისგან არის ამანათი, არ თქვათ უარს თავაზიანობაზე, რომ წაიღოთ იგი.

ბიძა მყავს სარატოვში, მოინახულე, - მეკითხება მეორე. -დამპირდა რამეს გამომიგზავნი, ასე რომ კეთილი იყოს.

ყველა ასახელებს ამა თუ იმ ქალაქს და თავის ნათესავს თუ მეგობარს, რომლის მონახულებასაც სთხოვს. თამაშის პირობების მიხედვით ქალაქებს ცნობილს უწოდებენ და მათი სახელების საწყისი ასოები განსხვავებული უნდა იყოს.

მძღოლი უკიდურესად პასუხისმგებელი ადამიანია და, მოისმინა მოთამაშეების თხოვნები, ჰპირდება ყველაფერს შეასრულებს. დამშვიდობების შემდეგ იგი მიემგზავრება შორეულ მოგზაურობაში, ანუ ტოვებს ოთახს.

მძღოლის „მოგზაურობა“ არაუმეტეს 5 წუთისა გრძელდება. ეს სავსებით საკმარისია იმის გასარკვევად, თუ ვის რა მივიტანოთ. საჩუქრების არჩევისას მძღოლი ხელმძღვანელობს შემდეგი წესით: საჩუქრის სახელწოდება უნდა იწყებოდეს იმავე ასოთი, როგორც ქალაქის სახელი, საიდანაც იგი ჩამოიტანეს და საჩუქარი უნდა გადაეცეს მას, ვინც დაასახელა ეს ქალაქი. ასე, მაგალითად, თქვენ შეგიძლიათ მიიტანოთ კატა ან კალოშები და ა.შ., ვინც დაარქვა ქალაქს კოსტრომა, და სამოვარი, ვთქვათ, ან სასტვენი ბიძის სარატოვიდან მის ძმისშვილს. რაც უფრო მხიარული იქნება საჩუქარი, მით უფრო სიამოვნებით მიიღებენ მას მოთამაშეები.

ამიტომ, მძღოლის მთავარი საზრუნავია მტკიცედ დაიმახსოვროს, რომელი მოთამაშე დაასახელა რომელი ქალაქი და მისთვის საჩუქრის მოფიქრება არც ისე რთული საქმეა.

"მოგზაურობა" დასრულდა. ყველა ულოცავს მძღოლს უსაფრთხო დაბრუნებას. იწყება საჩუქრების დარიგება.

"მე ვესტუმრე შენს ბაბუას", - მიმართავს მძღოლი ერთ-ერთ მოთამაშეს. - საყელო გამოგიგზავნა.

თუ ადამიანს, ვისთვისაც ეს საჩუქარი არის განკუთვნილი, ეწოდება ორელი ან ომსკი, მაშინ, შესაბამისად, შეცდომა არ არის და საჩუქარი სწორად გადაეცა. რჩება მხოლოდ მადლობა კეთილ მოგზაურს. თუ მძღოლი ცდება, მაშინ მოთამაშე მისგან საჩუქარს არ მიიღებს. როცა 5 ადამიანზე მეტი თამაშობს, ერთი შეცდომა მხედველობაში არ მიიღება. მაგრამ ორი შეცდომის გამო მძღოლი ჯარიმდება: ის კვლავ აგროვებს შეკვეთებს და მეორედ მიემგზავრება თავის "გრძელ მოგზაურობაში".

თამაში "ღილაკი".

ორი ადამიანი თამაშობს. მათ წინ დევს ღილაკების ორი იდენტური ნაკრები, რომელთაგან თითოეულში არც ერთი ღილაკი არ მეორდება. თითოეულ მოთამაშეს აქვს სათამაშო მოედანი - ეს არის უჯრედებად დაყოფილი კვადრატი. მოთამაშე, რომელიც იწყებს თამაშს, ათავსებს 3 ღილაკს თავის მოედანზე, მეორე მოთამაშემ უნდა შეხედოს და დაიმახსოვროს, სად არის თითოეული ღილაკი. ამის შემდეგ პირველი მოთამაშე თავის სათამაშო მოედანს ფარავს ფურცლით, მეორემ კი უნდა გაიმეოროს ღილაკების იგივე განლაგება თავის მოედანზე.

რაც უფრო მეტი უჯრედი და ღილაკი გამოიყენება თამაშში, მით უფრო რთული ხდება თამაში.

იგივე თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას მეხსიერების, სივრცითი აღქმისა და აზროვნების გასავითარებლად.

დასკვნა

წყაროების თეორიული ანალიზი და კვლევის შედეგები მოგვცა შემდეგი დასკვნების გაკეთების საშუალება.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს ასწავლიან სემანტიკურ დამახსოვრებას. ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ მოთხრობის ან ზღაპრის ტექსტის დამახსოვრების სხვადასხვა ტექნიკა. სემანტიკური დამახსოვრების დაუფლებაში დიდად გვეხმარება ვიზუალური მოდელების შედგენა, რომლებიც ასახავს მოთხრობებისა და ზღაპრების აგებას. თუმცა, თუ ექვსი წლის ბავშვს ეს არ ასწავლეს, ის სწავლას იწყებს პირველი კლასიდან, იცის ნებაყოფლობითი დამახსოვრების მხოლოდ ერთი მეთოდი - გამეორება.

უფროსების ინსტრუქციების შესრულება, გარკვეული პასუხისმგებლობის შესრულება საბავშვო ბაღში და სახლში, მონაწილეობა ჯგუფურ თამაშებში, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სულ უფრო მეტად აწყდება პირობებს, როდესაც მას უნდა ახსოვდეს, რა არის საჭირო დასახული დავალების შესასრულებლად, რაც შეესაბამება სიტყვიერ მითითებებს. ზრდასრული ან ბავშვთა ჯგუფის მოთხოვნები. ამრიგად, მშობლებისა და აღმზრდელების მიერ ორგანიზებული ცხოვრების ახალი პირობები იწვევს ბავშვებში ნებაყოფლობითი მეხსიერების ჩამოყალიბებას.

ლიტერატურა

Aizman R. "მეხსიერება და ყურადღება - ფსიქიკური ჯანმრთელობის კომპონენტები" - www.zdd.1september.ru

ნემოვი ს.რ. "ფსიქოლოგია" წიგნი 1 - www.koob.ru

რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 2 ტომში - T. I. - M., 1989. - P. 302.

www.bookap.by.ru

ბეზრუკიხ მ.მ., ეფიმოვა ს.პ., კნიაზევა მ.გ. "რა არის მეხსიერება და როგორ ვითარდება იგი" - www.logoburg.com

ბლონსკი პ.პ. "მეხსიერება და აზროვნება": წიგნში. ფავორიტი ფსიქო. პროდ. - მ.: პროსვ., 1964..dreamkids.ru/students/bilety/texts/85.htm

მინიუროვა S.A. "მეხსიერების განვითარება 3-10 წლის ბავშვებში" - www.karapuz.kz

ფსიქოლოგიის საფუძვლები: სემინარი / რედ.-შედ. L.D Stolyarenko. - როსტოვ-დონზე, ფენიქსი, 2005 წ.

კულაგინა I.Yu., Kolyutsky V.N. "განვითარების ფსიქოლოგია: ადამიანის განვითარება დაბადებიდან გვიან ზრდასრულობამდე." - M.: TC Sfera, 2004 წ.

მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი აკადემია, 1997 წ.

www.moi-detsad.ru

Lavrentieva M.V. ”უფროსი ბავშვების განვითარების ზოგადი მახასიათებლები

სკოლამდელი ასაკი" - www.pedlib.ru

Zimnyaya I. A. "პედაგოგიური ფსიქოლოგია" - M.: Logos, 2000 წ.

ვიგოტსკი ლ.ს. განათლება და განვითარება სკოლამდელ ასაკში // გონებრივი განვითარება სასწავლო პროცესში. - მ.: ლ., 1935 წ.

ვიგოტსკი ლ.ს. ფსიქოლოგია: ფსიქოლოგიის სამყარო. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008 გვ.

Zintz R. სწავლა და მეხსიერება: რედ. ბ.ა. ბენედიქტოვა. - Mn.: 1989 წ.

ისტომინა ზ.მ. ნებაყოფლობითი დამახსოვრების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში // მკითხველი განვითარებისა და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის შესახებ, ნაწილი 2, - მ.: 1981 წ.

კულაგინა I.Yu., Kolyutsky V.N. განვითარების ფსიქოლოგია: ადამიანის განვითარება დაბადებიდან გვიან სრულწლოვანებამდე. - M.: TC Sfera, 2004. - 464გვ.

ზოგადი ფსიქოლოგია: ლექციების კურსი პედაგოგიური განათლების პირველი საფეხურისთვის / კომპ. ე.ი როგოვი. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 2001, - 448გვ.

ლურია ა.რ. პატარა წიგნი დიდი მოგონებების შესახებ. - მ.: 1994 წ.

მაქსელონ იუზეფი. ფსიქოლოგია. - მ.: განათლება, 1998, - 425გვ.

რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - პეტერბურგი: პეტრე, 1998 წ.

სმირნოვი ა.ა. მეხსიერების ფსიქოლოგიის პრობლემები. - მ.: განათლება, 1966 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი სპეციალისტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თქვენი განაცხადითემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

• შესავალი
• თავი 1. ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარების თეორიული საფუძვლები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში.
• 1.1 მეხსიერების პრობლემა ადგილობრივი და უცხოელი ფსიქოლოგების კვლევაში
• 1.2 მეხსიერების განვითარების თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში და მისი განვითარების პირობები
• 1.3 დიდაქტიკური თამაშების როლი ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარებაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში
• თავი 2. მეხსიერების განვითარების ემპირიული შესწავლა უფროს სკოლამდელ ბავშვებში სათამაშო აქტივობებით
• 2.1 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარების დონის იდენტიფიცირება (გამომცდელი ექსპერიმენტი)
• 2.2 დიდაქტიკური თამაშების სისტემის შერჩევა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარებისთვის და მათი ტესტირება განმავითარებელ ექსპერიმენტში
• 2.3 კვლევის შედეგების შეჯამება
• დასკვნა
• ბიბლიოგრაფია
• განაცხადი

შესავალი

ჩვენი დროის ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემა მეხსიერების პრობლემაა. საკითხები, რომლებიც ამ კონტექსტში განიხილება, ნებისმიერი ადამიანისთვის დიდ ინტერესს იწვევს. სამყარო იმაზე სწრაფად იცვლება, ვიდრე ადამიანს შეუძლია შეამჩნია, განსაკუთრებით ცოდნის წარმოებისა და გადაცემის სფეროში. ამჟამად დისონანსია ცოდნის მატებასა და ადამიანის დამუშავების უნარს შორის. ეს ფაქტი სკოლამდელი განათლების სისტემას ადეკვატურ რეაგირებას მოითხოვს. სამწუხაროდ, ამჟამად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში სათანადო ყურადღება არ ეთმობა სკოლამდელ ბავშვებში დამახსოვრების ადეკვატური, რაციონალური მეთოდებისა და ტექნიკის ჩამოყალიბებას და განვითარებას. მიზანმიმართული მუშაობის გარეშე ბავშვების დამახსოვრების ტექნიკა სპონტანურად ყალიბდება და მათი პროდუქტიულობა ხშირად დაბალია. ამ მიზეზით, მეხსიერების განვითარებაზე მუშაობა ძალიან აქტუალურია.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ადგენს ნორმებს და დებულებებს, რომლებიც სავალდებულოა საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად. პროგრამამ უნდა განსაზღვროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსი და ორგანიზაცია და მიმართული იყოს: მათი ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბებაზე, ფიზიკური, ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებების განვითარებაზე, საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ჩამოყალიბებაზე, რომელიც უზრუნველყოფს სოციალურ წარმატებას, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნება და გაძლიერება, ბავშვთა ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში ხარვეზების გამოსწორება.

საგანმანათლებლო პროცესის პროგრამის გათვალისწინებით, რომელიც გათვალისწინებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ჰარმონიული პიროვნების აღზრდა არის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების უპირველესი მიზანი. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ძირითადი განმავითარებელი და გამოსწორების მეთოდები სათამაშო აქტივობებია. სხვადასხვა საგანმანათლებლო სისტემაში თამაშს განსაკუთრებული, წამყვანი პოზიცია უკავია. უპირველეს ყოვლისა, ეს გამოწვეულია იმით, რომ თამაში, თავისი ბუნებით, ძალიან შეესაბამება ბავშვის განვითარების პროცესს. ბავშვები დაბადებიდან სრულწლოვანებამდე დიდ ყურადღებას აქცევენ თამაშებს.

თამაშის დროს იქმნება ყველაზე ხელსაყრელი პირობები აზროვნების, აღქმის, მეტყველების, მეხსიერების - ფუნდამენტური ფსიქიკური პროცესების ჩამოყალიბებისთვის, რომელთა სწორი განვითარების გარეშე ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაზე საუბარი შეუძლებელია. დიდაქტიკური თამაშების საფუძველზე ყალიბდება ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობები და საჭირო უნარ-ჩვევები. და რა თქმა უნდა, მომავალში ამ უნარების განვითარების დონე დიდ გავლენას მოახდენს სკოლაში სწავლის პროცესზე და როლს შეასრულებს ინდივიდის შემდგომ განვითარებაში.

დიდაქტიკური თამაშები დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი აღზრდის მეხსიერების განვითარების პროცესში. ბავშვის მეხსიერება საუკეთესოდ ყალიბდება აქტიური აქტივობებით. უპირველეს ყოვლისა, რაც ითქვა, ეხება აქტივობებს, რომლებიც განვითარების ამ ეტაპზე წამყვანია, განსაზღვრავს მის ინტერესებს, მიმდებარე რეალობისადმი დამოკიდებულებას და გავლენას ახდენს ბავშვის ურთიერთობების მახასიათებლების ჩამოყალიბებაზე მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან. სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელია, რომ ბავშვის წამყვანი საქმიანობა თამაშია. სწორედ თამაშში იქმნება ყველაზე ხელსაყრელი გარემო, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მეხსიერების ნორმალურ განვითარებას.

ადამიანის მეხსიერების განვითარების პრობლემა მეცნიერებს უძველესი დროიდან აინტერესებდა. ამ სფეროში დაიწერა მოაზროვნისა და ფილოსოფოსის, არისტოტელეს, ფიზიოლოგის ი. პავლოვი, საბჭოთა პერიოდის ფსიქოლოგები ა.ა. სმირნოვა, ნ.ფ. დობრინინა, ა.ნ. ლეონტიევა, ს.ლ. რუბინშტეინა, ა.რ. ლურია. და დღემდე, მეხსიერების პრობლემა კვლავ იზიდავს მსოფლიოში ცნობილი ფსიქოლოგების გონებას. ადამიანის მეხსიერების კანონების შესწავლა ფსიქოლოგიის მეცნიერების ერთ-ერთი ცენტრალური, ყველაზე მნიშვნელოვანი თავია. და მაინც, მიუხედავად ამ მიმართულებით სერიოზული განვითარებისა, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში მეხსიერების შესწავლასთან დაკავშირებული კითხვები კვლავ პასუხგაუცემელი რჩება. ეს არის ზუსტად ის, რაც განსაზღვრავს ჩვენი კვლევის შესაბამისობას.

კვლევის მიზანია დიდი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარების თავისებურებების შესწავლა დიდაქტიკური თამაშის საშუალებით.

კვლევის ობიექტია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარების თავისებურებები.

კვლევის საგანია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარება დიდაქტიკური თამაშების პროცესში.

კვლევის მიზნები:

შეისწავლეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა მეხსიერების განვითარების პრობლემაზე.

სკოლამდელ ბავშვებში მეხსიერების განვითარების მახასიათებლების იდენტიფიცირება.

დაადგინეთ თამაშის მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეხსიერების განვითარებისთვის.

ემპირიულად გამოიკვლიეთ ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარების დონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში;

დიდაქტიკური თამაშების პროგრამის შემუშავება, რომელიც მიზნად ისახავს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარებას;

დიდაქტიკური თამაშების გამოყენების ეფექტურობის იდენტიფიცირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარებისთვის.

კვლევის ჰიპოთეზა: ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარება უფრო ეფექტური იქნება, თუ მათ მუშაობაში დიდაქტიკური თამაშები იქნება გამოყენებული.

კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ადგილობრივი ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მიერ შემუშავებული მიდგომები მეხსიერების განვითარების პრობლემისადმი: ლ. ვიგოტსკი, ი.ზ.

კვლევის მეთოდები: კვლევის პრობლემის შესახებ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი; ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი; ტესტირება; შედეგების სტატისტიკური დამუშავების მეთოდები, რაოდენობრივი და ხარისხობრივი კვლევის მეთოდები.

სამუშაოს პრაქტიკული მნიშვნელობა განისაზღვრება იმით, რომ შემოთავაზებულია თამაშების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი მეხსიერების ყველა კომპონენტის განვითარებას.

კვლევის სტრუქტურა შეესაბამება მიზანს და ამოცანებს და მოიცავს შესავალს, ორ ძირითად თავს, დასკვნას და ცნობარების ჩამონათვალს.

თავი 1. ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარების თეორიული საფუძვლები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

1.1 მეხსიერების პრობლემა ადგილობრივი და უცხოელი ფსიქოლოგების კვლევაში

ამჟამად, როდესაც მეცნიერებმა შეაგროვეს და შეაჯამეს მონაცემები მეხსიერების, როგორც უმაღლესი გონებრივი ფუნქციის შესახებ, მრავალი განმარტება გამოჩნდა.

მეხსიერება არის გონებრივი ასახვის ფორმა, რომელიც მოიცავს წარსული გამოცდილების კონსოლიდაციას, შენარჩუნებას და შემდგომ რეპროდუქციას, რაც შესაძლებელს ხდის მის ხელახლა გამოყენებას საქმიანობაში ან ცნობიერების სფეროში დაბრუნება ბულგაკოვი O.A. ადამიანის მეხსიერება და მისი გაუმჯობესების შესაძლებლობა // ტამბოვის ბიულეტენი უნივერსიტეტი. სერია: საბუნებისმეტყველო და ტექნიკური მეცნიერებები. - 2014. - No1.

მეხსიერება არის ნებისმიერი შემოქმედებითი საქმიანობის აუცილებელი წინაპირობა, რომელიც ყოველთვის ხორციელდება ადამიანის მიერ უკვე მიღებული და ათვისებული ინფორმაციის საფუძველზე, მეხსიერება არის ადამიანის მიერ მიღებული ინფორმაციის შენარჩუნება ნერვულ სისტემაში მიმდინარე ნერვული პროცესების კვალის ფორმირების გამო. Baddeley A., Eysenck M., Anderson M. Memory. - პეტერბურგი: პეტრე, 2011. - 560გვ. უფასო მეხსიერების საგანმანათლებლო თამაში

ამ ნაშრომში მეხსიერებით გვესმის წარსული გამოცდილების კვალის აღბეჭდვა (ჩაწერა), შენარჩუნება და შემდგომი ამოცნობა და რეპროდუქცია, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს დააგროვოს ინფორმაცია წინა ცოდნის, ინფორმაციის და უნარების დაკარგვის გარეშე.

მეხსიერება არის რთული პროცესი, რომელიც წარმოიქმნება ერთმანეთთან ურთიერთდაკავშირებული რამდენიმე კერძო პროცესის კომბინაციით.

მეხსიერება არის ადამიანის განსაკუთრებული უნარი, რომელიც დაკავშირებულია სხვადასხვა სახის ინფორმაციის შენარჩუნების, დამახსოვრების, გახსენების, ამოცნობისა და დავიწყების უნართან, Zinchenko P.I. მეხსიერების ფსიქოლოგიის კითხვები. - მ.: ნაუკა, 2009 - 347გვ.

მეხსიერება არის გონებრივი პროცესი და ამავე დროს უნარი. ეს გამოიხატება იმაში, რომ გრძნობების საშუალებით აღქმული ინფორმაცია, ან ადამიანის წინა ცხოვრებისეული გამოცდილებიდან გამომდინარეობს, ინახება Repina L.P. მეხსიერების ფენომენი თანამედროვე ჰუმანიტარულ ცოდნაში // ყაზანის უნივერსიტეტის სამეცნიერო შენიშვნები. სერია ჰუმანიტარული. - 2011. - No3.

მეხსიერება არის ადამიანის შესაძლებლობების საფუძველი. ეს არის მისი სწავლის, ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენის მთავარი პირობა. ადამიანის მეხსიერების გარეშე ინდივიდი ვერ შეძლებს ნორმალურად ფუნქციონირებას და შესაბამისად საზოგადოების არსებობა შეუძლებელი გახდება. მეხსიერების არსებობისა და მისი მუდმივი გაუმჯობესების წყალობით, ადამიანმა მოახერხა ცხოველთა სამყაროსგან გამორჩევა და მიაღწია იმ სიმაღლეებს, სადაც ახლა იმყოფება. უნდა აღინიშნოს, რომ კაცობრიობის შემდგომი პროგრესი წარმოუდგენელია ამ ფუნქციის მუდმივი გაუმჯობესების გარეშე სეჩენოვი I.M. შერჩეული ნაშრომები [ტექსტი]: სამეცნიერო პუბლიკაცია. - მე-2 გამოცემა. - მ.: უჭპედგიზი, 2008. - 412გვ.

მეხსიერების განმარტება შეიძლება, როგორც ცხოვრებისეული გამოცდილების მიღებისა და რეპროდუცირების უნარი. ინსტინქტები, თანდაყოლილი და შეძენილი მექანიზმები სხვა არაფერია, თუ არა აღბეჭდილი და მემკვიდრეობით მიღებული გამოცდილება ან ცხოვრების პროცესში შეძენილი გამოცდილება. ამ გამოცდილების მუდმივი განახლებისა და სათანადო პირობებში მისი რეპროდუქციის გარეშე, ცოცხალი ორგანიზმები ვერ შეძლებდნენ ადაპტირებას მიმდინარე ცხოვრებისეულ ცვლილებებთან. თუ სხეულს არ ახსოვდა, რა დაემართა მას, ის ვერ შეძლებდა შემდგომ გაუმჯობესებას, რადგან მას არაფერი ექნებოდა შედარებული გამოცდილებასთან და ახალი ცოდნა შეუქცევად დაიკარგებოდა.

გერმანელმა ფსიქოლოგმა გ.ებინგჰაუსმა XIX საუკუნის 80-იან წლებში შემოგვთავაზა უნიკალური ტექნიკა, რომლის დახმარებითაც შესაძლებელი გახდა კანონების შესწავლა ე.წ. "სუფთა" მეხსიერება, აზროვნებაზე მათი დამოკიდებულების მიღმა. ეს ტექნიკა არის უაზრო მარცვლების დამახსოვრება. შედეგად, მან შეძლო სასწავლო მრუდების აგება, ანუ მასალის დამახსოვრება. მან ასევე აღმოაჩინა ასოციაციის მექანიზმების მუშაობის ზოგიერთი მახასიათებელი. G. Ebbinghaus-მა აღმოაჩინა, რომ მარტივი მოვლენები, რომლებიც ძლიერ შთაბეჭდილებას ახდენდა ადამიანზე, შეიძლება დაიმახსოვროთ დაუყოვნებლივ, მტკიცედ და დიდი ხნის განმავლობაში.

ამავდროულად, ადამიანს შეუძლია ათეულჯერ განიცადოს უფრო რთული, მაგრამ ნაკლებად საინტერესო მოვლენები, მაგრამ ისინი დიდხანს არ რჩება მის მეხსიერებაში. მეცნიერმა დაამტკიცა, რომ თუ მოვლენას დიდი ყურადღება ექცევა, მისი ერთხელ განცდა საკმარისია მის დასამახსოვრებლად და მომავალში დეტალურად გამრავლებისთვის.

კიდევ ერთი დასკვნა იყო ის, რომ გრძელი სერიის დამახსოვრებისას, მასალა, რომელიც დამახსოვრებული ინფორმაციის ბოლოებშია, საუკეთესოდ მრავლდება. საუბარია ე.წ. "ზღვრის ეფექტი". გ.ებინგჰაუზის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევა იყო დავიწყების კანონის აღმოჩენა. ეს კანონი მიღებული იყო ექსპერიმენტებიდან სამასოიანი სიტყვების უაზრო ნაკრების დასამახსოვრებლად. ექსპერიმენტების შედეგად მან აღმოაჩინა, რომ რიგი ასეთი მარცვლების პირველი შეცდომების გარეშე გამეორების შემდეგ დავიწყება თავდაპირველად ძალიან სწრაფად ხდება. უკვე პირველ საათში, მიღებული ინფორმაციის თითქმის 60% დავიწყებულია. ექვსი დღის შემდეგ, თავდაპირველად ნასწავლი მარცვლების მთლიანი რაოდენობის 20% არ რჩება ადამიანის მეხსიერებაში და აზროვნებაში. - M.: LKI, 2007. - 208გვ.

ფართო გაგებით, მეხსიერებას შეიძლება ეწოდოს ინფორმაციის შენახვა სტიმულის შესახებ მისი ეფექტის შეწყვეტის შემდეგ. ადამიანის მეხსიერება არის უნარი შეინარჩუნოს და გაამრავლოს გონებაში წინა შთაბეჭდილებები, გამოცდილება, შენახული სურათების მთელი მარაგი, ცხოვრების ფენომენები რუბინშტეინი, ს. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები / ს.ლ. რუბინშტეინი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2008. - 713გვ.

მეხსიერებას, ისევე როგორც სხვა კოგნიტურ პროცესებს, აქვს გარკვეული მახასიათებლები. მეხსიერების ძირითადი მახასიათებლები შემდეგია:

მოცულობა - ეხება მეხსიერების ყველაზე მნიშვნელოვან ინტეგრალურ მახასიათებლებს, რაც ახასიათებს ინფორმაციის დამახსოვრებისა და შენარჩუნების უნარს.

რეპროდუქციის სიჩქარე არის ადამიანების უნარი გამოიყენონ არსებული ინფორმაცია პრაქტიკაში.

რეპროდუქციის ერთგულება არის მეხსიერებაში ჩაბეჭდილი ინფორმაციის ზუსტად შენახვის და რაც მთავარია, ზუსტად რეპროდუცირების უნარი.

შეკავების ხანგრძლივობა არის ადამიანების უნარი შეინარჩუნონ გარკვეული დროის განმავლობაში საჭირო ინფორმაციის მთელი რაოდენობა დრუჟინინი ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2007 - 368 გვ.

ზოგჯერ ადამიანებს ახსოვს ინფორმაციის მთელი რაოდენობა, მაგრამ როდესაც მათ სჭირდებათ მისი რეპროდუცირება, მათ არ შეუძლიათ ამის გაკეთება. მაგრამ გარკვეული პერიოდის შემდეგ ისინი გაკვირვებულნი აღნიშნავენ, რომ ახსოვს ყველაფერი, რისი გახსენებაც მოახერხეს. ამ შემთხვევაში აღვნიშნავთ მეხსიერების კიდევ ერთ მახასიათებელს - მის მზადყოფნას აღბეჭდილი ინფორმაციის რეპროდუცირებისთვის.

მეხსიერების კლასიფიკაციის რამდენიმე ტიპი არსებობს. ამ დროისთვის, მეხსიერების სხვადასხვა ტიპების განასხვავების ყველაზე ზოგადი საფუძველია მეხსიერების ძირითადი მახასიათებლების დამოკიდებულება საქმიანობის განმასხვავებელ მახასიათებლებზე, როგორც დამახსოვრებაში, ასევე რეპროდუქციაში. რუსეთის შინაგან საქმეთა სამინისტროს კრასნოდარის უნივერსიტეტის ბიულეტენი. - 2012. - No2:

გონებრივი აქტივობის ბუნებით - მოტორული, ემოციური, ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური, ვიზუალური, სმენითი, ყნოსვითი, ტაქტილური, გემო;

მიზნების ბუნებით - ნებაყოფლობითი, უნებლიე;

მასალის ხანგრძლივობისა და შენარჩუნების მიხედვით - ოპერატიული, გრძელვადიანი, მოკლევადიანი, ოპერატიული, გენეტიკური.

მეხსიერება შეიძლება კლასიფიცირდეს მასალის ხანგრძლივობისა და შენახვის მიხედვით. მოდით შევხედოთ მათ მახასიათებლებს:

სამუშაო მეხსიერება ასოცირდება გრძნობებით აღქმული დეტალური ინფორმაციის შენარჩუნების მექანიზმებთან, მიღებული ინფორმაციის ყოველგვარი დამუშავების გარეშე. ასეთი მეხსიერება შეესაბამება გრძნობების მიერ ინფორმაციის პირდაპირ ასახვას.

მოკლევადიანი მეხსიერება არის ინფორმაციის შენახვის საშუალება მოკლე დროში. ამ ტიპის მეხსიერება მუშაობს დამახსოვრების წინასწარი ცნობიერი განზრახვის გარეშე, მაგრამ მასალის შემდგომი რეპროდუცირების განზრახვით. მოკლევადიანი მეხსიერების დამახასიათებელი მთავარი მაჩვენებელი მისი მოცულობაა. გრძელვადიან მეხსიერებას შეუძლია შეინარჩუნოს ინფორმაცია განუსაზღვრელი ვადით. ადამიანს შეუძლია მისგან ინფორმაციის რეპროდუცირება მანამ, სანამ მას მოეწონება, და პრაქტიკულად ზარალის გარეშე. შემთხვევითი წვდომის მეხსიერება არის მეხსიერება, რომელიც შექმნილია ინფორმაციის შესანახად წინასწარ განსაზღვრული პერიოდის განმავლობაში, რამდენიმე წამიდან რამდენიმე დღემდე. ამ ტიპის მეხსიერება, ინფორმაციის შენახვის ხანგრძლივობისა და მისი თვისებების მიხედვით, შუალედურ ადგილს იკავებს გრძელვადიან და მოკლევადიან მეხსიერებას შორის. განმარტებით, გენეტიკური მეხსიერება ინახება ადამიანის გენოტიპში და გადაეცემა და მრავლდება მემკვიდრეობითი საფუძველზე. გენეტიკურ მეხსიერებაში ინფორმაციის შენახვის მთავარი ბიოლოგიური მექანიზმი არის სხვადასხვა მუტაციები, ასევე გენის სტრუქტურებში დაკავშირებული ცვლილებები. გენეტიკური მეხსიერება არის ადამიანის მეხსიერების ერთადერთი ტიპი, რომელზეც მას არ შეუძლია მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინოს ტრენინგის ან განათლების გზით Terentyeva N. მეხსიერება და ყურადღება. - M.: Dragonfly, 2011. - 32გვ.

არსებობს მეხსიერების დაყოფა ტიპებად, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია თავად აქტივობის მახასიათებლებთან. ამრიგად, აქტივობის მიზნებიდან გამომდინარე, მეხსიერება იყოფა ნებაყოფლობით და უნებლიედ.

უნებლიე დამახსოვრება გულისხმობს დამახსოვრებას და რეპროდუქციას, რომელიც ხორციელდება ავტომატურად: პიროვნების ნებაყოფლობითი ძალისხმევის გარეშე, ცნობიერების კონტროლის გარეშე. ამ შემთხვევაში განსაკუთრებული მიზანი არ არის რაიმეს დამახსოვრება ან დამახსოვრება, ე.ი. სპეციალური მნემონიკური დავალება არ არის დაყენებული.

ნებაყოფლობითი მეხსიერება - შესაძლებლობას აძლევს განზრახ ისწავლოს ან დაიმახსოვროს ის, რაც აუცილებელია. ნებაყოფლობითი მეხსიერება არის მიზანმიმართული პროცესი, რომლის დროსაც სპეციალური მიზანია დასახული რაღაცის დამახსოვრება ან გახსენება. დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის პროცესები მოქმედებს როგორც სპეციალური მნემონიური მოქმედებები. ნებაყოფლობითი მეხსიერების ეფექტურობა დამოკიდებულია დამახსოვრების მიზნებზე (რამდენად მტკიცედ და დიდხანს სურს ადამიანს დამახსოვრება) და დამახსოვრების ტექნიკაზე.

მეხსიერება გარკვეულ კანონებს ემორჩილება. ისინი წარმოდგენილია ცხრილში 2 Buzan T. გააუმჯობესე შენი მეხსიერება. - M.: Potpourri, 2016. - 256გვ.

მაგიდა 2. მეხსიერების კანონები

მეხსიერების კანონიმეშენ	განხორციელების პრაქტიკული მეთოდები
ინტერესის კანონი	საინტერესო რამ უფრო ადვილი დასამახსოვრებელია.
გააზრების კანონი	რაც უფრო ღრმად გაიგებთ იმ ინფორმაციას, რომელსაც იმახსოვრებთ, მით უკეთესად დაიმახსოვრებთ მას.
ინსტალაციის კანონი	თუ ადამიანმა საკუთარ თავს დაავალა ინფორმაციის დამახსოვრება, მაშინ დამახსოვრება უფრო ადვილი იქნება.
მოქმედების კანონი	ინფორმაცია, რომელიც ჩართულია აქტივობაში (ანუ თუ ცოდნა პრაქტიკაში გამოიყენება) უკეთ იმახსოვრება.
კონტექსტის კანონი	ინფორმაციის უკვე ნაცნობ ცნებებთან ასოცირებით, ახალს უკეთ სწავლობენ.
ინჰიბირების კანონი	მსგავსი ცნებების შესწავლისას შეიმჩნევა ძველი ინფორმაციის ახალ ინფორმაციასთან „გადახურვის“ ეფექტი.
მწკრივის ოპტიმალური სიგრძის კანონი	უკეთესი დასამახსოვრებლად, დამახსოვრებული სერიის სიგრძე მნიშვნელოვნად არ უნდა აღემატებოდეს მოკლევადიანი მეხსიერების შესაძლებლობებს.
მიწის კანონი	დასაწყისში და ბოლოს წარმოდგენილი ინფორმაცია საუკეთესოდ ახსოვს.
გამეორების კანონი	ინფორმაცია, რომელიც რამდენჯერმე მეორდება, ყველაზე კარგად ახსოვს.
არასრულყოფილების კანონი	საუკეთესოდ ახსოვს დაუმთავრებელი მოქმედებები, ამოცანები, გამოუთქმელი ფრაზები და ა.შ.

ამჟამად შემუშავებულია ინფორმაციის დამახსოვრების მრავალი ტექნიკა. ქვემოთ მოცემულია რამდენიმე მნემონიკური ტექნიკა: ვერბალური შუამავლები, ლოკალური ანკორირება, დაჯგუფება.

ვერბალური შუამავლების მეთოდი ემყარება ობიექტების ორი რიგის კორელაციას. ერთი სტრიქონი განკუთვნილია დასამახსოვრებლად, მეორე - პირველის მნიშვნელოვანი ფრაზის ორგანიზებისთვის. მაგალითად, მზის სპექტრში ფერების თანმიმდევრობის დასამახსოვრებლად, საკმარისია ვისწავლოთ წინადადება „ყველა მონადირეს სურს იცოდეს სად ზის ხოხობი“. ამ წინადადებაში სიტყვების პირველი ასოები შეესაბამება სპექტრის ფერების სახელების პირველ ასოებს, რომლებიც განლაგებულია სინათლის ტალღის სიგრძის კლებადობით.

ლოკალური შეკვრის მეთოდი, ანუ ადგილების მეთოდი, მოიცავს დამახსოვრების გარკვეული საცნობარო სერიის აგებას, რომელიც შედგება კარგად ცნობილი ან ადვილად დასამახსოვრებელი საგნებისგან. საცნობარო მწკრივში ობიექტების თანმიმდევრობა ორგანიზებულია ისე, რომ მათი ჩამონათვალის თანმიმდევრობა მკაცრად არის განსაზღვრული. პირველ რიგში, ადამიანი იმახსოვრებს საცნობარო მწკრივს, რის შემდეგაც იყენებს მის ელემენტებს იმ რიგის ელემენტებთან შესადარებლად, რომლებიც უნდა დაიმახსოვროს Lieri A.-ს. სად მდებარეობს მეხსიერება? დამახსოვრების ხელოვნება. - მ.: ლომონოსოვი, 2012. - გვ. 100 .

ტექნიკა, როგორიცაა დაჯგუფება, დიდად ეხმარება დამახსოვრებას. ობიექტების სერია იყოფა ნაწილებად, რის შემდეგაც ნაწილები გაერთიანებულია რიტმულ სტრუქტურაში, როდესაც ობიექტების სახელები წარმოითქმის. მაგალითად, იმისათვის, რომ დაიმახსოვროთ ტელეფონის ნომერი 6695668 ამ მეთოდის გამოყენებით, ის შეიძლება დაიყოს ჯგუფებად 669-5-668.

სიტყვის გახსენების სიჩქარე დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ხშირად წარმოიშვა ეს სიტყვა ადამიანის წარსულ გამოცდილებაში და მიეკუთვნება თუ არა სიტყვა ისეთ კატეგორიას, რომელსაც აქვს მნიშვნელობა ადამიანისთვის. ასოციაციის მეთოდის გამოყენებისას იქმნება კავშირი დამახსოვრებული სერიის ელემენტსა და ვიზუალურ სურათს შორის. ამ შემთხვევაში, რაც უფრო უჩვეულოა ასოციაცია, მით უფრო ძლიერი იქნება მეხსიერება.

ახლა ყურადღება მივაქციოთ დამახსოვრების ტექნიკას, რომელიც დაფუძნებულია დამახსოვრებულ მასალაში შინაგანი კავშირების იდენტიფიცირებაზე ან განმტკიცებაზე, ან ამ მასალის კავშირზე პიროვნების ინტერესებთან. ნებაყოფლობითი დამახსოვრების გაუმჯობესების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური გზაა სასურველი პარამეტრის შექმნა. დამახსოვრების აზროვნება ყალიბდება თვითსწავლების დახმარებით, რომელიც მიზნად ისახავს დამახსოვრების სათანადო სისრულის, სიძლიერის და სიზუსტის მიღწევას. ეს გავლენას ახდენს არა მხოლოდ დამახსოვრების ფაქტზე, არამედ ინფორმაციის შენახვის ხანგრძლივობაზეც.

ერთია, უთხრა შენს ტვინს, რომ ინფორმაცია უნდა დაიმახსოვრო გარკვეულ დღემდე (გამოცდა), მაგრამ მეორეა, ისწავლო რაღაც სამუდამოდ და ძალიან მტკიცედ. ბუნებრივია, პირველ შემთხვევაში, როგორც კი გამოცდა დასრულდება, ის, რაც ისწავლეთ, ძალიან სწრაფად დაგავიწყდებათ მატევეევი S. ფენომენალური მეხსიერება. ინფორმაციის დამახსოვრების მეთოდები. - მ.: ალპინა გამომცემლობა, 2013 წ.. - გვ. 17.

იმისათვის, რომ ინსტალაციამ რაც შეიძლება ეფექტურად იმუშაოს, დამახსოვრებამდე საჭიროა ფრთხილად ჩამოაყალიბოთ თვითინსტრუქციები. ის მაქსიმალურად უნდა ასახავდეს მასალის სისრულის მოთხოვნებს გახსენებისას, მის სიზუსტესა და შენახვის ხანგრძლივობას. ასევე აუცილებელია მასალის მკაფიოდ დიფერენცირება, ხაზგასმით აღვნიშნოთ ის, რისი დამახსოვრებაა საჭირო გარკვეული ხნით, და რა - სამუდამოდ, რა - სიტყვასიტყვით და რა არის საკმარისი იმისათვის, რომ გაითვალისწინოთ ან ჩავწვდეთ დამახსოვრების ზოგად მნიშვნელობას.

მასალის დამახსოვრება უფრო ადვილი იქნება, თუ აქტივობის მიზანი მკაფიოდ არის ჩამოყალიბებული. აქტიური ინტელექტუალური მუშაობა დამახსოვრებულ მასალასთან ხელს უწყობს დამახსოვრებული ერთეულების გადიდებისა და ორგანიზების უნარის განვითარებას ყველაზე ოპტიმალური გზით. თუ მასალას დაჯგუფებთ ან კლასიფიცირებთ, მისი შემდგომი გახსენება მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდება. როგორც წესი, საკმაოდ მარტივია თითოეული კლასის ხუთი წევრის დამახსოვრება, ასე რომ რაც უფრო მეტ კლასს შექმნით, მით მეტი ელემენტის დამახსოვრება შეგიძლიათ.

ტექსტის საკუთარი სიტყვებით გადმოცემის პროცესი გეხმარებათ უკეთ დაიმახსოვროთ, ვიდრე მრავალჯერ წაიკითხოთ. მეთოდის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ხელახლა თხრობა არის აქტიური, მიზანმიმართული და ორგანიზებული გონებრივი სამუშაო.

დიდი და რთული მასალის დამახსოვრება შესაძლებელია სხვა გზით. პირველ რიგში, ისინი ადგენენ გეგმას, ყოფენ მასალას ნაწილებად. თითოეული ნაწილისთვის გამოიგონეს სათაური, დგინდება არსებითი და უმნიშვნელო კავშირები ნაწილებს შორის.

დამახსოვრება დიდწილად დამოკიდებულია მასალის ემოციურ შეღებვაზე. პრინციპში, გაზრდილი ემოციურობა ხელს უწყობს ინფორმაციის უკეთ დამახსოვრებას, ემოციის ნიშნის მიუხედავად, მაგრამ პოზიტიური გამოცდილება უკეთესად იმახსოვრება, ვიდრე ნეგატიური, ხოლო ნეგატიური უკეთ, ვიდრე ნეიტრალური. თუ ადამიანს უნდა დაეხმაროთ დამახსოვრებაში, უმჯობესია წაახალისოთ, თავისუფლად ისაუბროს მოვლენის შესახებ. ამ მიდგომით გააქტიურდება შესაბამისი ასოციაციები და მას გაუადვილდება დეტალების დამახსოვრება.

ჩვენ განვიხილეთ რამდენიმე მეთოდი, რომელიც ხელს შეუწყობს გრძელვადიანი მეხსიერების ეფექტურობის გაზრდას. ახლა მოდით მივაქციოთ ყურადღება მოკლევადიანი მეხსიერების გაუმჯობესების გზებს. გამეორება არის მოკლევადიან მეხსიერებაში ინფორმაციის შენახვის პირველადი მეთოდი კონსოლიდაციის დროს. ინფორმაციის დავიწყება ყველაზე ინტენსიურად ხდება დამახსოვრების შემდეგ პირველი ექვსი საათის განმავლობაში. ამ მიზეზით, თუ თქვენ გჭირდებათ რაიმე ინფორმაციის დიდი ხნის განმავლობაში გადაღება, მიზანშეწონილია მისი გამეორება შემდეგი ინტერვალებით: 20 წუთის შემდეგ, შემდეგ 9 საათის შემდეგ და 24 საათის შემდეგ. ადრეული გამეორების დახმარებით შესაძლებელია სწრაფი საწყისი დავიწყების კომპენსირება. თუმცა, უწყვეტი გამეორება სრულ დამახსოვრებამდე არაეფექტურია. მნიშვნელოვანი მოტივის გარეშე, განმეორებითი გამეორებაც კი ვერ უზრუნველყოფს საიმედო დამახსოვრებას Nikolaev L. ტრენინგი სწრაფი კითხვისა და დამახსოვრებისთვის ყველა ასაკისთვის დავიწყების გარეშე. - M.: Ripol Classic, Vladis, 2011. - გვ. 63.

დამახსოვრების სიზუსტისა და ამ პროცესის წარმატების გასაზრდელად, აუცილებელია გავითვალისწინოთ ახალი ინფორმაციის შემოტანის ტემპი, ასევე ის ფონი, რომლის მიხედვითაც ხდება აღქმა. თუ ინფორმაცია ძალიან სწრაფი ტემპით მოდის, ზოგიერთი ინფორმაცია სხვას გადაფარავს, რაც შესანახად მიღებული მონაცემების დამახინჯებას იწვევს. მსგავსი ვითარება წარმოიქმნება, როდესაც ინფორმაცია შედის ჩარევის ფონზე, მაგალითად, მუშაობს ტელევიზორი, მაგნიტოფონი ან რადიო. ყოველივე ზემოთქმული აუარესებს დამახსოვრების ხარისხს და საგრძნობლად ანელებს სწავლის სიჩქარეს. ამავე მიზეზით, დასამახსოვრებლად მნიშვნელოვანი ინფორმაციის შემოტანისთანავე ნებისმიერი გვერდითი აქტივობა უკიდურესად არასასურველია. ასეთ შემთხვევაში მიზანშეწონილი იქნება ძველი რჩევების გახსენება - განსაკუთრებით მნიშვნელოვან შემთხვევებში, გაიმეორეთ მასალა ძილის წინ, მაშინ არაფერი შეუშლის ხელს ო.ნ. ზემცოვას მეხსიერების განვითარებას. - სანკტ-პეტერბურგი: ABC-Atticus, Machaon, 2014 წ.

მეხსიერების მოქმედება შეიძლება განსხვავდებოდეს დღის განმავლობაში. მაქსიმალურია დილის 8-დან 12 საათამდე, შუადღისას შესამჩნევად იკლებს, რის შემდეგაც ისევ იმატებს ადრინდელებისთვის. თუ ადამიანი ღამის ბუა, მეხსიერების პროდუქტიულობა მისთვის ყველაზე მაღალია საღამოს 8-დან 12 საათამდე. გამომდინარე იქიდან, რომ ინდივიდუალური მახასიათებლები ამ პროცესებში მნიშვნელოვან განსხვავებას ქმნის, სასარგებლოა შეამჩნიოთ, როდის მუშაობს ადამიანის მეხსიერება საუკეთესოდ და გავითვალისწინოთ ეს ფაქტი დამახსოვრებისას.

ამავე დროს, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ დამახსოვრების დონე დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, იყო თუ არა წინა გამოცდილება სასიამოვნო თუ უსიამოვნო. ინფორმაციის დასამახსოვრებლად ადამიანი უნდა დაბრუნდეს იმ მდგომარეობაში, რომელშიც იყო ამ ინფორმაციის მიღებისას. თუ იმ მომენტში რაღაცაზე იყო ნაწყენი ან გაბრაზებული, რომ დაიმახსოვროს, ამ მდგომარეობას უნდა დაუბრუნდეს. იმის გამო, რომ მას არ სურს კვლავ ცუდად იგრძნოს თავი, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ახსოვდეს. დავიწყება ძნელი სამართავია, არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება დამარცხების, წყენის ან უბედური სიყვარულის დავიწყება. თუ ადამიანი საკუთარ თავს უბრძანებს დავიწყებას, მას უნებურად ახსოვს ყველა დეტალი, რისი დავიწყებაც სურს. ამრიგად, კვალი ძლიერდება, რაც შემდგომში ხელს უწყობს გახსენებას. ამ მიზეზით, დავიწყების შეგნებული ინტერესი მხოლოდ ზიანს აყენებს პროცესს.

ამრიგად, მეხსიერება არის ზოგადი აღნიშვნა შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების კომპლექსისთვის ცოდნისა და უნარების დაგროვების, შენარჩუნებისა და რეპროდუქციისთვის.

1.2 მეხსიერების განვითარების თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში და მისი განვითარების პირობები

სკოლამდელ ასაკს ახასიათებს მნიშვნელოვანი როლი ადამიანის მეხსიერების ზოგად განვითარებაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მარტივი დაკვირვებაც კი ცხადყოფს, რომ მათი მეხსიერება სწრაფად ვითარდება.

სკოლამდელ ბავშვებში მეხსიერების წამყვანი ტიპი ფიგურალურია. მისი განვითარება და შემდგომი რესტრუქტურიზაცია დაკავშირებულია ცვლილებებთან, რომლებიც ხდება ბავშვის გონებრივი არსებობის სხვადასხვა სფეროში, ძირითადად შემეცნებით პროცესებში - აზროვნებასა და აღქმაში. აღქმა, მიუხედავად იმისა, რომ სულ უფრო და უფრო კონცენტრირებული და ცნობიერი ხდება, მაინც გლობალური რჩება. აზროვნების უწყვეტი განვითარება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვები ზოგჯერ მიმართავენ განზოგადების უმარტივეს ფორმებს, რაც, თავის მხრივ, იძლევა იდეების სისტემატიზაციის შესაძლებლობებს. სიტყვებში დაფიქსირებული, იდეები იძენენ „პირისპირობას“. ანალიტიკური სინთეზური აქტივობის გაუმჯობესება იწვევს იდეების ტრანსფორმაციას.

სკოლამდელ ასაკში, როგორც A.A. Lyublinskaya აღნიშნავს, ხდება გარდამავალი ურუნტაევა G.A. სემინარი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიაზე. - მ.: აკადემია, 2012. - 368გვ.:

ერთი კონკრეტული ობიექტის აღქმისას მიღებული ცალკეული იდეებიდან განზოგადებულ სურათებში აზროვნებამდე;

„ალოგიკური“, ემოციურად ნეიტრალური, ხშირად ბუნდოვანი, ბუნდოვანი სურათებიდან, რომლებშიც ძირითადი ნაწილები აკლია და არის მხოლოდ უმნიშვნელო, შემთხვევითი დეტალები არასწორი ურთიერთობით, აშკარად დიფერენცირებულ, ლოგიკურად აზრიანი სურათებამდე, რომელიც იწვევს გარკვეულ დამოკიდებულებას. ისინი ბავშვებში;

უწყვეტი, განუყოფელი სტატიკური გამოსახულებებიდან დაწყებული დინამიური დისპლეებით, რომლებსაც იყენებენ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სხვადასხვა აქტივობებში;

ერთმანეთისგან იზოლირებული ინდივიდუალური წარმოდგენებით მოქმედებიდან დაწყებული, ჰოლისტიკური სიტუაციის რეპროდუცირებით, დინამიური, ექსპრესიული სურათების ჩათვლით, რომლებიც ასახავს ობიექტებს მათი თანდაყოლილი მრავალფეროვნებით კავშირებით.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში მეხსიერება უნებლიეა, ანუ ბავშვი ჯერ კიდევ არ ადგენს ცნობიერ მიზანს, დაიმახსოვროს ან დაიმახსოვროს რაიმე და არ იყენებს ამ მიზნით სპეციალურ საშუალებებს. გახსენება და დამახსოვრება უპირატესად შედის სხვა აქტივობაში და შემდეგ ხორციელდება მის ფარგლებში.

თუმცა, მეხსიერების უნებლიე ბუნება სკოლამდელ ბავშვებში არ ნიშნავს, რომ ის მექანიკურია. მეხსიერებას ახასიათებს დამახსოვრების მასალაზე ერთგვარი მუშაობა. ეს ნამუშევარი არასოდეს ეხება მარტივ გამეორებას. პირიქით, ყოველთვის მალავს მასალის დამუშავებას, რაც დაკავშირებულია მისი გამრავლების საჭიროებასთან. მეხსიერებაში, გაგების გარდა, ყოველთვის შეგიძლიათ შეამჩნიოთ გარკვეული ელემენტების ხაზგასმა, რომლებიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია რეპროდუქციის მომავალი პროცესისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის არსებობს საქმიანობის ორი ძირითადი სფერო, რომელშიც ხდება სიტყვების დამახსოვრების პროცესი. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის აქტივობა, რომელიც მიმართულია მეტყველების აქტიურად ათვისებაზე. როგორც ზემოთ აღინიშნა, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები განსაკუთრებით აქტიურობენ მშობლიურ ენაში ფორმების ათვისებაში. ეს აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ახალი სიტყვიერი ფორმების და მათი კომბინაციების დაუფლებას, მოიცავს დამახსოვრებას და მასზე ხშირად ხდება რეპროდუქცია. ამიტომ, ბავშვებმა უნდა შეამჩნიონ და ხაზგასმით აღვნიშნოთ მათი ბგერა, გარეგანი მხარე სიტყვებში და ლექსებში, რაც საფუძველია Fedyainova A.O., სტეპანოვა ნ.ა. მეხსიერების არსებითი მახასიათებლები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში // საერთაშორისო სტუდენტური სამეცნიერო ბიულეტენი. - 2015. - No5-2. - გვ.262-263.

მეხსიერების განვითარებისთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანია ბავშვის მიერ გამოვლენილი აქტივობა ლიტერატურული მოთხრობების მოსმენისას და მათ აღქმაზე მუშაობა. ეს გამოიხატება ლიტერატურული გმირებისადმი შინაგანი თანაგრძნობის პროცესში. სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება პერსონაჟებისადმი თანაგრძნობა, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს გაიაზრონ ლიტერატურული ნაწარმოებების შინაარსი. ეს არის ნაწარმოების ის მეორეხარისხოვანი ტიპი, რომლის ფარგლებშიც ხორციელდება სხვადასხვა ლიტერატურული ნაწარმოებების დამახსოვრება - ლექსები, ზღაპრები და ა.შ.

ბავშვებს არ ეძლევათ სპეციალური დამახსოვრების დავალება შემდგომი გამრავლებისთვის, ამიტომ მათ ჯერ არ აქვთ გახსენებისა და დამახსოვრების სპეციალური ტექნიკა. ამ პროცესების ეფექტურობა განსაზღვრავს მათ ადგილს სხვა საქმიანობის სტრუქტურაში, მათ კავშირს მის მიზნებთან და მოტივებთან.

უნებლიე მეხსიერება ჩანს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევაში. უმცროსი ბავშვები, რომლებმაც მიიღეს დავალება სურათების ჯგუფის დათვალიერება და სხვა ჯგუფის დამახსოვრება, ისევე მოქმედებენ: ისინი არ უსმენენ მითითებებს, მოკლედ ათვალიერებენ ორივე ჯგუფის სურათებს, იწყებენ თამაშს სურათებით ან თქვით რაღაც სურათების შინაარსით შთაგონებული. არ არის სპეციალური დამახსოვრების აქტივობები. სკოლამდელი ასაკის უფროს ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დაეუფლონ დამახსოვრებისკენ მიმართული სპეციალური მოქმედებები (მაგალითად, განმეორებითი გამეორება), მათ შეუძლიათ საკუთარ თავს დასახონ ცნობიერი მიზნები, დაიმახსოვრონ რაღაც ბელიხ V.A. სკოლამდელი აღზრდის განვითარების სრული კურსი. ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება. - როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 2015. - 64გვ.

უნებლიე მეხსიერებაზე გადასვლა ორი ეტაპისგან შედგება. პირველ ეტაპზე ყალიბდება საჭირო მოტივაცია, ე.ი. რაღაცის დამახსოვრების ან დამახსოვრების სურვილი. მეორე ეტაპზე ხდება საჭირო მნემონიკური მოქმედებების და ოპერაციების გაჩენა და გაუმჯობესება.

დამახსოვრებისა და გამრავლების თვითნებური ფორმები ჩნდება 4-5 წლის ასაკში.

ბავშვები მეხსიერების თვითნებურ ფორმებს რამდენიმე ეტაპად ეუფლებიან. თავდაპირველად, ისინი იწყებენ მხოლოდ გახსენებისა და დამახსოვრების ამოცანების გამოყოფას, სანამ არ აითვისებენ საჭირო ტექნიკას. ამავდროულად, დამახსოვრების მიზანი ხაზგასმულია ადრე, რადგან ბავშვებს უპირველეს ყოვლისა ექმნებათ სიტუაციები, როდესაც მათ უნდა გაიხსენონ, გაამრავლონ ის, რაც ადრე აღიქვამდნენ ან სურდათ. დამახსოვრების ამოცანა ჩნდება მოპოვების გამოცდილების შედეგად, იმ მომენტში, როდესაც ბავშვები იწყებენ გაცნობიერებას, რომ თუ არ ეცდებიან დამახსოვრებას, შემდგომში ვერ შეძლებენ ინფორმაციის რეპროდუცირებას.

ბავშვის მიერ მნემონური მიზნის ამოცნობისა და რეალიზაციის პროცესი შეისწავლა ზ.მ. დადგინდა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიერ მნემონიკური მიზნის იდენტიფიცირება ხდება მაშინ, როდესაც მას აწყდება ისეთი პირობები, რომლებიც მოითხოვს მისგან აქტიურად დამახსოვრებას და გახსენებას. Z. M. Istomina-ს მიერ ჩატარებულ კვლევაში ასევე აღმოჩნდა, რომ გახსენება, უფრო ადრე, ვიდრე დამახსოვრება, ხდება თვითნებური. ზ.მ. ისტომინას მიერ მოპოვებულმა ექსპერიმენტულმა მასალებმა აჩვენა, რომ მხოლოდ მას შემდეგ, რაც აღმოაჩინა მისთვის მიცემული ინსტრუქციების რეპროდუცირების უუნარობა, ბავშვმა გააცნობიერა ის ფაქტი, რომ ის არ იყო საკმარისად აქტიური ინსტრუქციების მოსმენისას და არაფერი გააკეთა ამის დასამახსოვრებლად ისტომინა, ზ.მ. მეხსიერების განვითარება / ზ.მ. - მ .: ფსიქოლოგია, 1977. - 120გვ.

გახსენებისა და დამახსოვრების ტექნიკა, როგორც წესი, არ არის გამოგონილი თავად ბავშვის მიერ. მათ გარკვეული ფორმით გვთავაზობენ მოზრდილები. მაგალითად, უფროსები, როდესაც ბავშვებს აძლევენ მითითებებს, დაუყოვნებლივ სთავაზობენ მათ გამეორებას. როდესაც ბავშვს სვამენ შეკითხვას რაიმეზე, უფროსები ხელმძღვანელობენ დამახსოვრების პროცესს კითხვებით: „რა მოხდა მაშინ?“, „კიდევ რა ცხოველი გინახავთ, რომლებიც ამ ცხენების მსგავსია?“ და ასე შემდეგ. ბავშვები თანდათან სწავლობენ გააზრებას, გამეორებას, მასალის უკეთ დასამახსოვრებლად დაკავშირებას და დამახსოვრებისას კავშირების გამოყენებას. შედეგად, ბავშვები აცნობიერებენ, რომ აუცილებელია სპეციალური დამახსოვრების მოქმედებები და ეუფლებიან Dubrovina I.V.-ის დამხმარე საშუალებების ამ მიზნით გამოყენების უნარს. პრაქტიკული განათლების ფსიქოლოგია. - მ.: სფერა, 2010 - 528 გვ.

აზრიანი მასალის დამახსოვრების პროცესის უფრო დიდი ეფექტურობა უაზრო მასალასთან შედარებით იმაზე მეტყველებს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ცდილობენ აქტიურად გაიაზრონ მასალა და ირიბად გამოიყენონ სიტყვა დასამახსოვრებლად. სკოლამდელ ბავშვებში არაპირდაპირი სიტყვების გაჩენა და შემდგომი განვითარება დამახსოვრებული მასალით არის მეხსიერების განვითარების ახალ ეტაპზე გადასვლის მაჩვენებელი - მისი ჩამოყალიბება, როგორც თვითნებური ცნობიერი მოქმედება, რომელიც ხასიათდება სპეციალური საშუალებების გამოყენებით.

დამახსოვრების პროცესისთვის მნიშვნელოვანია ბავშვების აქტივობა. თუ ბავშვს აძლევენ მკაფიო და საინტერესო დავალებას, მაგალითად: მან უნდა შეესაბამებოდეს სათქმელ სიტყვებს, რომლებიც დაკავშირებულია საწყისთან მნიშვნელობით, ან დააკავშიროს უფროსების მიერ მოწოდებული სიტყვები სურათებით, ან აირჩიოს სიტყვები, რომლებიც იწყება იგივე ასოებით, მაშინ. მკვეთრად იზრდება მეხსიერებაში შენახული სიტყვების რაოდენობა. უფრო მეტიც, ასეთი სიტყვები უფრო დიდხანს ინახება, ვიდრე ბავშვების მიერ დამახსოვრებული სიტყვები მექანიკური, თუნდაც განმეორებითი გამეორებით (P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, E.Z.M. Istomina, V. Gordon) Zinchenko P.I. მეხსიერების ფსიქოლოგიის კითხვები. - მ.: ნაუკა, 2009 - 347გვ.

ნებაყოფლობითი დამახსოვრების სწავლებაში მნიშვნელოვანი მიღწევების არსებობის მიუხედავად, მეხსიერების უპირატესი ტიპი, სკოლამდელი ასაკის ბოლოსაც კი, კვლავაც რჩება უნებლიე მეხსიერება. ბავშვები შედარებით იშვიათად იყენებენ ნებაყოფლობით დამახსოვრებას და რეპროდუქციას, როდესაც მათ აქვთ შესაბამისი ხასიათის ამოცანები ან როცა ამას მოზარდები ითხოვენ.

უნებლიე დამახსოვრება დაკავშირებულია გარკვეულ მასალაზე მიბმული ბავშვების აქტიურ გონებრივ აქტივობასთან და ის მნიშვნელოვნად უფრო პროდუქტიული რჩება სკოლამდელი ასაკის ბოლომდე, ვიდრე მსგავსი მასალის ნებაყოფლობითი დამახსოვრება. ამასთან, უნებლიე დამახსოვრება, რომელიც არ არის დაკავშირებული აზროვნებისა და აღქმის საკმარისად აქტიური მოქმედებების განხორციელებასთან (მაგალითად, სურათების დამახსოვრება), ნაკლებად წარმატებულია, ვიდრე ნებაყოფლობითი Saitgalina E. S. მეხსიერების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში // კონცეფცია. - 2015. - სპეცგამოცემა No01.

შედეგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერება, მიუხედავად მისი აშკარა გარეგანი არასრულყოფილებისა, რეალურად იქცევა წამყვან ფუნქციად, იკავებს ცენტრალურ ადგილს.

1.3 დიდაქტიკური თამაშების როლი ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარებაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

პედაგოგიურ პროცესში თამაში არის მთავარი ინსტრუმენტი. ეს არის აქტივობა, რომელიც საბოლოოდ ყოველთვის სწავლისკენ არის მიმართული. როგორც ბავშვებში წამყვანი საქმიანობა, თამაში განსაზღვრავს ყველაზე მნიშვნელოვან ცვლილებებს და ახალი პიროვნული თვისებების ფორმირებას Ashkinez, E.V. ვვითარდებით თამაშით: პრაქტიკული სამუშაო. შემწეობა / E.V. აშკინეზერი. - მოზირ. თეთრი ქარი, 2011. - 67გვ. სწორედ თამაშის პროცესში სწავლობენ ბავშვები ქცევის ნორმებს, ძირითად და მეორეხარისხოვან სოციალურ ფუნქციებს. თამაში ასწავლის, ის ცვლის, ასწავლის და იწვევს პატარა ადამიანის პიროვნული სტრუქტურების განვითარებას.

თამაშში მთავარი ელემენტია სათამაშო როლი. თამაშის როლის წყალობით, ბავშვი სწავლობს გარკვეული ადამიანური ურთიერთობების რეპროდუცირებას სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებაში: სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. განათლება / ე.ა. პანკო [ა.შ.]; რედაქტორი Ya.L. კოლომინსკი, ე.ა. პანკო. - მინსკი: ნატ. განათლების ინსტიტუტი, 2012. - 184გვ.

სათამაშო აქტივობები ფასდაუდებელია ინტერპერსონალურ ურთიერთობებთან მუშაობის, კომუნიკაციების განვითარებისა და ზოგადად სასწავლო პრობლემების გადასაჭრელად. თამაშის საგანმანათლებლო ეფექტი ასევე რეალიზდება ემოციების საშუალებით. თამაშის პროცესს ყოველთვის თან ახლავს ნათელი ემოციები და, შესაბამისად, ამა თუ იმ ინტელექტუალური აქტივობა.

ასე რომ, თამაში წარმოადგენს Usov, A.P. თამაშის როლი ბავშვების აღზრდაში / A. P. Usova. - მ.: განათლება, 2014. - 96წ.

აქტივობები, მათ შორის. მეტყველება;

მოტივაცია, ყოველგვარი იძულების არარსებობა;

ინდივიდუალური, ღრმად პიროვნული საქმიანობა;

ტრენინგი, ასევე ბავშვის აღზრდა გუნდში და გუნდთან ურთიერთქმედების გზით;

გონებრივი შესაძლებლობებისა და ფუნქციების განვითარება;

მომხიბლავი სწავლება.

თამაშის პრობლემა მეცნიერების ყურადღების ცენტრში მოექცა საზოგადოების პროდუქტიული ძალების განვითარების პროცესში. დროთა განმავლობაში, ყველა ასაკის ბევრმა ადამიანმა მიიღო გარკვეული თავისუფალი დრო და შეეძლო დაეთმო იგი თამაშს.

თავის ნაშრომში "სკოლამდელი თამაშის ფსიქოლოგიური საფუძვლები" ა.ნ. ლეონტიევი აღწერს ბავშვთა როლური თამაშების გაჩენის პროცესს. ერთის მხრივ, სათამაშო აქტივობის პროცესში, ბავშვში ჩნდება წინააღმდეგობა ობიექტებთან მოქმედებების შესრულების აუცილებლობის სწრაფ განვითარებას შორის, ხოლო მეორეს მხრივ, მას ასევე სჭირდება ოპერაციების შემუშავება, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან განხორციელებაზე. ასეთი ქმედებების, ე.ი. მოქმედების გზები. და ბავშვს შეუძლია გადაჭრას ასეთი წინააღმდეგობა მხოლოდ ერთი ტიპის საქმიანობაში, კერძოდ, სათამაშო აქტივობაში ლეონტიევი, ა.ნ. სკოლამდელი თამაშის ფსიქოლოგიური საფუძვლები / A.N. Leontyev. - M. განათლება, 2013. - 173გვ.

მხოლოდ თამაშის მოქმედებების შესრულებისას შეიძლება საჭირო ოპერაციების შეცვლა სხვა ოპერაციებით, ხოლო საგნის პირობები - სხვა საგნის პირობებით. ამასთან, ჯერ კიდევ შენარჩუნებულია თავად მოქმედების შინაარსი.

თამაშის გაჩენის მიზეზების ახსნის რამდენიმე ძირითადი მიდგომა არსებობს.

მე-19 საუკუნეში ჩამოყალიბდა თამაშის პირველი სამეცნიერო თეორია, რომელსაც კომპენსატორული თეორია ეწოდა. თეორიის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვი იწყებს თამაშს, როდესაც მას აქვს ჭარბი ნეიროფსიქიური ძალა. ამ მიდგომით, ითვლება, რომ სათამაშო აქტივობა ანაცვლებს ან ანაზღაურებს „სასარგებლო“ აქტივობის ნაკლებობას. ეს თეორია შეიმუშავა ინგლისელმა ფილოსოფოსმა სპენსერმა (1820 - 1903 წწ). მან ისაუბრა იმაზე, თუ როგორ არის თამაში გადაჭარბებული აქტივობის შედეგი. ასეთი აქტივობა, რომელსაც არ აქვს შესაძლებლობა განხორციელდეს ყოველდღიურ საქმიანობაში, იძულებულია გადაიზარდოს თამაშად Bondarenko, A.K. ბავშვების აღზრდა თამაშის საშუალებით / A. K. Bondarenko. - მ.: განმანათლებლობა. 2015. - 136გვ. სპენსერის თეორიის მიხედვით, თამაშები თანდაყოლილია მხოლოდ ადამიანებისთვის და მაღალგანვითარებული ცხოველებისთვის. ეს გამოწვეულია იმით, რომ მათ აქვთ ჭარბი "ფსიქიკური ენერგია". ადამიანის თამაშები აღიქმება როგორც ცხოველების თამაშების ანალოგი. ისინი განიხილება, როგორც ინსტინქტების გამოვლინებები. თეორიის ავტორი მათ მთავარ მიზანს არსებობისთვის ბრძოლაში ინდივიდის წარმატების უზრუნველყოფაში ხედავს. თამაშის დროს სუბიექტი აღწევს თავისი ინსტინქტების „იდეალურ“ დაკმაყოფილებას.

სპენსერი თვლის, რომ თამაში ევოლუციური პერსპექტივიდან უნდა განიხილებოდეს. ის ამბობს, რომ მხოლოდ მაღალორგანიზებული ცხოველები, რომლებიც გამოირჩევიან რთული ქცევით, მიდრეკილნი არიან გააცნობიერონ თავიანთი ქცევის ინსტინქტური ფორმები თამაშების საშუალებით. თამაშის დროს ცხოველი ახორციელებს წინასწარ მომზადებას მომავალი საქმიანობისთვის. თამაშში ხდება უნარების გამომუშავება და ისინი უფრო რთული ხდება ინდივიდის ზრდასთან ერთად.

ცნობილი ამერიკელი ფსიქოლოგი გ.ს. ჰოლმა (1846-1924) წამოაყენა იდეა რეკაპიტულაციის, ან ადამიანის განვითარების ეტაპების შემოკლებული განმეორების შესახებ ბავშვთა თამაშების პროცესში. მისი თვალსაზრისია, რომ თამაში არის საშუალება ქცევის ინსტინქტური ფორმების დასაძლევად, რომლებიც აღარ იყო აქტუალური და ახალი შესაბამისი უნარების შეძენას. არა მხოლოდ თამაში, არამედ ყველა თამაშის ატრიბუტი არის ადამიანის შორეული წინაპრების საქმიანობის შემცირებული ფორმა.

ასევე არსებობს მომავლის მოლოდინის თეორია ბავშვთა თამაშებში. ეს თეორია ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ ბიჭებსა და გოგოებს მომავალში განსხვავებული სოციალური როლები ექნებათ. შეიძლება დავასკვნათ, რომ მიმდინარე თამაშები წინასწარმეტყველებს მომავალ ქცევას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვების თამაშები დროთა განმავლობაში უფრო რთული ხდება და გარდაიქმნება ზრდასრულთა აქტივობად. ამ შემთხვევაში როლების ნაკრები არ იცვლება.

ფუნქციური სიამოვნების თეორია და თანდაყოლილი ინსტინქტური მოტივების რეალიზება სინამდვილეში ფსიქოანალიზის თეორიაა. ამ თეორიის წარმომადგენლები ამტკიცებენ, რომ არაცნობიერის სურვილები, რომლებსაც ეროტიკული ელფერი აქვს, ყველაზე ხშირად როლურ თამაშებში ვლინდება. როგორც ა.ადლერი მიიჩნევს, თამაშის დროს ბავშვის მოტივაციის წყაროა თვითშეფასების სურვილი, რაც ადრეულ ბავშვობაში არსებული არასრულფასოვნების კომპლექსის კომპენსაციაა. ადლერის აზრით, თამაში არის სურვილების „იდეალური“ რეალიზება, რომელსაც ბავშვი რეალურ ცხოვრებაში ვერ ახორციელებს.

ს. ფროიდმა წამოაყენა თამაშის გარეგნობის კომპენსატორული მექანიზმის იდეა. ადამიანის ფსიქიკის ყველა სხვა გამოვლინების მსგავსად, ფროიდი თამაშს უკავშირებდა ცნობიერსა და არაცნობიერს შორის ბრძოლას. არაცნობიერის იმპულსები თამაშში რეალიზდება სიმბოლოების მეშვეობით. ამრიგად, ისინი ხელს უწყობენ ფსიქიკის გაწმენდას წინა ტრავმული სიტუაციების შედეგებისგან. ასეთი გამონადენი ხელს უწყობს სხვადასხვა დაავადებების განკურნებას, რომლებიც ფსიქიკური ხასიათისაა.

ფროიდი მოლოდინის თეორიის მოწინააღმდეგეა. ის ამბობს, რომ თამაშები საერთოდ არ არის ფუნქციური ქცევა. ისინი ემსახურებიან ადამიანის ფსიქიკაში მიმდინარე პროცესების ანარეკლს. თამაშის სარგებელი არის კათარზისის (განწმენდის) მიღწევა თამაშის დროს ტრავმული სიტუაციის გონებრივი ენერგიის სუბლიმირებით. თამაშში დასვენების თეორია შეიმუშავეს შილერმა და სპენსერმა. ისინი ამტკიცებენ, რომ თამაში ხელს უწყობს ძალისა და ძალის შენარჩუნებას. თამაშის დროს ადამიანი არა მხოლოდ ხარჯავს ენერგიას, არამედ აღადგენს მას.

თამაში მოიცავს იმ ორგანოებსა და კუნთებს, რომლებიც ჩვეულებრივ არ მუშაობენ. და ის ორგანოები და კუნთები, რომლებიც გამოიყენება ჩვეულებრივ ცხოვრებაში, როგორც წესი, ნაკლებად გამოიყენება თამაშში. რომ. თამაშისას ხალხი ასევე ისვენებს ელკონინს, დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია / D.B. Elkonin. - M.: VLADOS, 2009. - 314გვ.

კ.დ. უშინსკიმ (1824 - 1871) წამოაყენა თეორია თამაშის დროს ბავშვების სულიერი განვითარების შესახებ. ეს თეორია გადაუხვევს სათამაშო აქტივობის, როგორც ექსკლუზიურად სპონტანური პროცესის ინტერპრეტაციას და მოუწოდებს თამაშების, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის გამოყენებას. ამ თეორიაში თამაშების გამოყენება განიმარტება, როგორც ინსტრუმენტი, რომელიც შექმნილია ადამიანების სამუშაოსთვის მოსამზადებლად. უშინსკი ამტკიცებდა, რომ თამაშში სამი მნიშვნელოვანი ელემენტია: გრძნობა, სურვილი და წარმოდგენა. ანალოგიურად, ბევრი სხვა რუსი მეცნიერი თვლიდა და ახლაც ვარაუდობს, რომ თამაში არის ძლიერი ინსტრუმენტი ბავშვის სულიერების განვითარებისთვის.

სხვა ვერსიების მიხედვით, თამაში ხდება:

ბავშვების სურვილის გამო, მიბაძონ უფროსებს;

ბავშვებისთვის დამახასიათებელი კოლექტიური ინსტინქტის გამო;

როგორც კულტურის პროდუქტი და ამავე დროს როგორც კულტურის შემოქმედი;

თამაშის თეორია მისი ისტორიული გამოვლინების თვალსაზრისით, მისი სოციალური ბუნების გარკვევის, შინაგანი სტრუქტურის მდგომარეობის, აგრეთვე მისი მნიშვნელობის შესახებ ჩვენს ქვეყანაში პიროვნების განვითარებაში შეიმუშავა ლ. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინი და სხვები ვიგოტსკი L.S. ლექციები ფსიქოლოგიაზე. ფსიქოლოგიური მექანიზმები ბავშვობაში. - მ.: სალაპარაკო წიგნი, 2012 წ.

იგივე მკვლევარები მიუთითებენ სხვადასხვა მიზეზებსა და წყაროებზე ისეთი ფენომენის გაჩენისთვის, როგორიცაა თამაში, განიხილავენ სხვადასხვა ფუნქციებს ან კულტურულ ფენომენებს მასთან ახლოს.

თამაშის მთავარი საკუთრებაა მისი მონაწილეთა წარმოსახვითი აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარება. ეს აიხსნება იმით, რომ ბავშვები თამაშში ეხებიან საზოგადოებაში მომხდარ ფენომენთა და კავშირების ფართო სპექტრს. ამასთან, ეს კავშირები ბავშვისთვის სრულიად მიუწვდომელია და მათი არსებობა სიმბოლური საშუალებებით უნდა იყოს მითითებული. მაგალითად, ეს დაკავშირებულია იმასთან, რომ ბავშვებს ჭარბი დეტალების მქონე სათამაშოები ბევრად უფრო სწრაფად მოსწყინდებათ, ვიდრე პრიმიტიული სათამაშოები, რომლებიც მოკლებულია დეტალებს და ტოვებს ადგილს ფანტაზიისთვის. თავდაპირველად ბავშვები სათამაშოებს იყენებენ ნამდვილი ნივთების ჩასანაცვლებლად. როგორც თამაში ვითარდება და უფრო რთული ხდება, ბავშვები სულ უფრო ხშირად იყენებენ შინაგან მოქმედებებს „გონებაში“. ასეთი გამოყენება ხდება რაც უფრო ხშირად, მით უფრო რთულია სოციალური ურთიერთქმედება ჩართული თამაშში ვასილიევა, M.A., ბავშვთა სათამაშო აქტივობა, როგორც განათლების საშუალება და მისი მართვის გაუმჯობესების გზები / M.A. Vasilyeva. - მ.: განმანათლებლობა. 2013. - 104გვ.

თამაშის დროს, ზოგადად, ბავშვებს უვითარდებათ ჯერ რეალობის, შემდეგ კი აბსტრაქტული, აბსტრაქტული სურათებით მოქმედების უნარი. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი წინაპირობა ისეთი ინტელექტუალური შესაძლებლობების ფორმირებისთვის, როგორიცაა წარმოსახვითი და აბსტრაქტული აზროვნების უნარი ასაკის მატებასთან ერთად. გარდა ამისა, ყალიბდება შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საფუძველი, ახლის შექმნის უნარი, რაც აქამდე არ არსებობდა. წარმოსახვა მონაწილეობს ცნობიერი აზროვნების თითქმის ყველა აქტში. ამ მიზეზით, მდიდარი ფანტაზია შეუცვლელი პირობაა მაღალი ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

აღინიშნა, რომ ჯგუფური თამაშები დადებითად მოქმედებს ბავშვის უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის უნარის განვითარებაზე. ბავშვი უფროსების ქმედებებისა და მოქმედებების რეპროდუცირებით სწავლობს ზრდასრულთა ქცევით როლებს. ის იძენს ურთიერთგაგებისა და თანაგრძნობის გამოცდილებას. თამაშში მოლაპარაკებისა და საკითხების გადაჭრის აუცილებლობა ბავშვებს ასწავლის, გაითვალისწინონ სხვისი ინტერესები და არა მხოლოდ საკუთარი. დადგენილი თამაშის წესებისადმი დამორჩილება ასევე ავითარებს თვითკონტროლის უნარს და თვითნებურად მოქმედების უნარს.

ეს თვისებები მოთხოვნადია სკოლაში, სადაც ბავშვები შედიან მასწავლებლებისა და სტუდენტების დიდ გუნდში. გარდა ამისა, ისინი საჭიროა საგანმანათლებლო მასალის წარმატებით ათვისებისთვის: საჭიროა ყურადღებით მოუსმინოთ მასწავლებლების ახსნა-განმარტებებს და შეგეძლოთ კონცენტრირება მოახდინოთ მასწავლებლის გარკვეული ამოცანების შესრულებაზე. საკუთარი თავის კონტროლის უნარი და ნებისყოფა თანაბრად მნიშვნელოვანია დამოუკიდებელი საშინაო დავალების შესრულებისას.

ასე რომ, უფროსებმა უნდა გაიგონ, რომ თამაში არ არის ცარიელი გატარება. ეს არ არის იმდენად დიდი და არა მხოლოდ სიამოვნება ბავშვისთვის, არამედ მისი განვითარების ინსტრუმენტი, გარემო, რომელშიც ვითარდება სრულფასოვანი პიროვნება. ამიტომ, უფროსები ფრთხილად უნდა იყვნენ იმაზე, თუ როგორ და რას თამაშობენ ბავშვები.

სწავლის თამაშის ფორმა საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ ინფორმაციის ასიმილაციის ყველა არსებული დონე: რეპროდუქციული აქტივობებიდან ტრანსფორმაციული აქტივობებით დამთავრებული მთავარი მიზნით - შემოქმედებითი ძიების აქტივობამდე. შემოქმედებითი ძიების აქტივობა უფრო ეფექტური ხდება, თუ მას წინ უძღვის ტრანსფორმაციული და რეპროდუქციული აქტივობები, რომლის დროსაც სწავლობენ სწავლის ტექნიკას.

აქტიური სწავლების მეთოდების ერთ-ერთი სახეობაა დიდაქტიკური თამაში.

გერმანელი ფსიქოლოგი კ. გროსი, მე-19 საუკუნის დასაწყისში, იყო პირველი, ვინც სცადა თამაშის შესწავლის სისტემატიზაცია, რომელსაც ფსიქოლოგმა უწოდა დაწყებითი ქცევითი სკოლა. გროსის აზრით, არ აქვს მნიშვნელობა რა გარე თუ შიდა ფაქტორები აღძრავს თამაშს, მათი მნიშვნელობა სწორედ ბავშვისთვის ცხოვრების სკოლად გადაქცევაა. ფსიქოლოგია. - მ.: განათლება, 2001 - 247გვ.

აღსანიშნავია, რომ ბოლო დროს საგრძნობლად გაიზარდა მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების (კერძოდ, დიდაქტიკის) ინტერესი თამაშებისადმი, როგორც კოგნიტური ინტერესის განვითარების საშუალება. თანამედროვე ფსიქოლოგიამ დაადგინა, რომ თამაში გადის ადამიანის ცხოვრების ყველა პერიოდს და ეს სულაც არ არის ასაკის ნიშანი, არამედ ცხოვრების მნიშვნელოვანი ფორმა. თამაშთან არის დაკავშირებული მთელი ადამიანის ცხოვრება, იცვლება მხოლოდ თამაშის მოტივები, თამაშის ფორმა და ემოციების და გრძნობების გამოვლენის ხარისხი.

თამაში არის მრავალმხრივი ფენომენი, როგორც კულტურული ფენომენი, ის ვითარდება, ასწავლის და იძლევა დასვენების შესაძლებლობებს. ბავშვობა თამაშების გარეშე და თამაშების გარეთ არანორმალურია. ბავშვობაში თამაში ადამიანის საქმიანობის მთავარი სახეობაა, რადგან თამაშით ბავშვები სწრაფად ეცნობიან სამყაროს, ადამიანთა კომუნიკაციის ნორმებსა და წესებს და სწრაფად სწავლობენ კულტურული ქცევის ჩვევებსა და უნარებს. თამაშის დროს ბავშვებსა და მოზარდებს შეუძლიათ გამოსცადონ თავიანთი ოსტატობა და ძალა, აქვთ საიდუმლოების აღმოჩენის, ფანტაზირების, სილამაზის სურვილის გაღვიძების სურვილი.

თამაში აჩვენებს და ავითარებს შემოქმედებითობას, წარმოსახვას და ფანტაზიას. თამაში არის ერთ-ერთი გენეტიკური საფუძველი მხატვრულ შემოქმედებაში, რომელიც ხელს უწყობს მის ჩამოყალიბებას და თან ახლავს მას.

თამაში არის ცხოვრების აქტიური, წარმოსახვითი წარმოდგენა, რომელიც წარმოიშვა შრომის შედეგად. ის ამზადებს ახალგაზრდებს სამუშაოდ, გარემომცველი რეალობის აქტიური შესწავლისთვის.

კ.ბახანოვის დიდაქტიკური ლექსიკონი-საცნობარო წიგნში წარმოდგენილია თამაში, როგორც აქტივობის სახეობა, რომელიც გამოიხატება იმ სიტუაციაში, რომელიც იწვევს სოციალური გამოცდილების რეპროდუქციას და ათვისებას. იმ სიტუაციაში, როდესაც იქმნება და იხვეწება დამოუკიდებელი ქცევის მართვის უნარები“.

დიდაქტიკური თამაშები საგანმანათლებლო შინაარსის მიხედვით კლასიფიცირდება შემდეგნაირად Goldfeld, I.L. მეხსიერების განვითარება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში / I.L. გოლდფელდი, ო.გ. კუზმინა // სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი. განათლება ინსტიტუტები. - 2012. - No 11. - გვ 118-123:

1. ზოგადი განათლება (როლური თამაში, სიტუაციურ-როლური თამაში, სიმულაცია, სოციოდრამა);

2. პროფესიონალი (ბიზნესი).

3. დიდაქტიკური თამაშები სხვებისგან განსხვავდება რიგი დამახასიათებელი ნიშნებით:

4. მათში შემეცნებითი შინაარსი შერწყმულია სათამაშო ფორმასთან;

5. არსებობს თამაშის წესები და თამაშის მოქმედებები;

6. გამოკვეთილია დიდაქტიკური მიზნები.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაში შეიცავს: თამაშის მიზანს, საშუალებას, პროცესს და შედეგს.

მაშასადამე, დიდაქტიკური თამაში არის თამაშის სახეობა მასწავლებლის მიერ სპეციალურად შექმნილი წესების მიხედვით ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის მიზნით.

...

მსგავსი დოკუმენტები

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური თავისებურებები. ურუნტაევასა და აფონკინას მეთოდოლოგია "ნებაყოფლობითი ფიგურალური მეხსიერების განვითარების დონის შესწავლა". დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების ნაკრების შემუშავება ფიგურული მეხსიერების ფორმირებისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 03/13/2013


მეხსიერების პრობლემა შიდა და უცხოელი ფსიქოლოგების კვლევაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარების დონის იდენტიფიცირება (გამომცდელი ექსპერიმენტი). დიდაქტიკური თამაშების სისტემის შერჩევა ბავშვებში ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარებისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 21/12/2016


ვიზუალური მეხსიერების განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში. ვიზუალური მეხსიერების შეფასების კრიტერიუმები და ინდიკატორები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, კვლევის მეთოდები და განვითარება დიდაქტიკური თამაშების დახმარებით.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 28/07/2011


მეხსიერების განვითარების ტიპები, პროცესები და ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები სკოლამდელ ბავშვებში. დიდაქტიკური თამაში, როგორც მეხსიერების განვითარების საშუალება. ტრენინგის ყოვლისმომცველი კალენდარი და თემატური დაგეგმვა. მეხსიერების განვითარების დონის განმეორებითი შესწავლის შედეგები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 21/05/2015


მეხსიერების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ნორმალური განვითარებით. მეხსიერების განვითარების თვისებრივი მახასიათებლები და მნემონური პროცესების მიმდინარეობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მხედველობის დარღვევით. საგნებზე დაფუძნებული პრაქტიკული ბლოკის კლასები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 17/08/2015


ფონეტიკურ-ფონემური მეტყველების განუვითარებლობის კონცეფცია. მეხსიერების განვითარების თავისებურებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. მეხსიერების განვითარების დონის შესწავლის მეთოდების შერჩევა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ფონეტიკურ-ფონემური მეტყველების განუვითარებლობით.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 09/08/2014


ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში მეხსიერების განვითარების პრობლემის თეორიული შესწავლა. საშუალებების აღწერა და მეხსიერების განვითარების პირობების განსაზღვრა სკოლამდელ ბავშვებში ODD-ით. სიტყვების თამაშების გამოყენება, როგორც სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებში მეხსიერების განვითარების საშუალება.

ნაშრომი, დამატებულია 05/27/2013


ფერის აღქმისა და ფერის აღქმის მახასიათებლები. ფერის ფიზიოლოგიური, ოპტიკური და ემოციური ეფექტები. ფერების გაცნობის პროცესი ნახატის კლასებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ნებაყოფლობითი და უნებლიე მეხსიერების შესწავლა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 12/06/2009


მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა. ექსპერიმენტული მუშაობა საბავშვო ბაღში მეხსიერების განვითარების პროგრამით. მნემონიკური მოქმედებების ცნობიერების დონე ექსპერიმენტული საქმიანობის საწყის და ბოლო ეტაპებზე.

ნაშრომი, დამატებულია 20/11/2013


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერების ინდივიდუალური მახასიათებლები, მათი განვითარება სასწავლო პროცესში. თამაშების შესწავლა, როგორც ბავშვებში სიტყვიერი მეხსიერების განვითარების საშუალება. დიდაქტიკური თამაშების მეთოდები ბავშვებში ვერბალური და ლოგიკური მეხსიერების განვითარებისთვის: ლეონტიევა ა.ნ. და "დაიმახსოვრე წყვილი".

მეხსიერება ერთ-ერთი აუცილებელი ფსიქიკური პროცესია, რომლის გარეშეც ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება შეუძლებელია. საკმარისი დრო უნდა დაეთმოს მის განვითარებას სკოლამდელ ასაკში. სწორედ მისი დახმარებით შეძლებს ბავშვს სამყაროს შესწავლის ან სკოლაში სწავლისას ახალი ცოდნის მიღება და მისთვის საჭირო ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. მეხსიერების განვითარების გაკვეთილებზე თქვენ ასწავლით ბავშვებს ინფორმაციის დამახსოვრებას, შენარჩუნებას და რეპროდუცირებას მარტივი სავარჯიშოებისა და თამაშების საშუალებით.

თავისებურებები

სკოლამდელ ბავშვებს ახასიათებთ ინფორმაციის მექანიკური დამახსოვრება, გააზრების გარეშე. უფროსების ამოცანაა ასწავლონ ბავშვს ამის გაკეთება შეგნებულად, ახალი ცოდნის ლოგიკურად გაგებით. ინფორმაციის უნებლიე დამახსოვრება და რეპროდუქცია თანდათან უნდა გადავიდეს ცნობიერში.

ბავშვის ცხოვრების პირველ წელს ვითარდება მოტორული მეხსიერება, რომელიც გამოიხატება პირობითი რეფლექსებით.

ბავშვს შეუძლია დაიმახსოვროს მოძრაობები და მოქმედებები. ეს განსაკუთრებით კარგად მუშაობს, თუ მათ თან ახლავს ემოციები (ან თუ მას ესმის ამ ქმედებების შედეგი). ბავშვი სწავლობს ჯდომას, დგომას, სეირნობას, საგნების ხელებით დაჭერას და მრავალი სხვა.

ფიგურული მეხსიერება ვითარდება ორ წლამდე. ჩვილი ცნობს ნათესავებსა და მეგობრებს, ყნოსავს, გემოს, ხმებს. ამ ასაკში ბავშვის ნერვული სისტემა აქტიურად ვითარდება და ინფორმაციის რაოდენობა იზრდება. 3 წლის ასაკში აქტიურად ვითარდება ლოგიკური აზროვნება და ფართოვდება ლექსიკა. უკვე შეგვიძლია ვისაუბროთ ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების გაჩენაზე.

დაახლოებით 4 წლამდე ვითარდება მექანიკური მეხსიერება. მას ახასიათებს იმის დამახსოვრება, რითი აკეთებს ბავშვი რაღაცას. თუ მშობლებს სურთ, რომ ამ ასაკში ბავშვმა უკეთ დაიმახსოვროს გარკვეული ინფორმაცია, უნდა დაიპყროს და დააინტერესოს. შედეგი ამ შემთხვევაში ბევრად უკეთესი იქნება.

5 წლის ასაკიდან უკვე შეგვიძლია ვისაუბროთ ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარებაზე. სწორედ ამ ასაკობრივ პერიოდში ბავშვს უკვე შეუძლია გამოიყენოს სპეციალური ტექნიკა ინფორმაციის უკეთ დასამახსოვრებლად.

მეხსიერების ტიპები

იმის მიხედვით, თუ რამდენ ხანს ინახება ინფორმაცია, დამახსოვრების ობიექტი და ნებაყოფლობითი რეგულირების ხარისხი, მეხსიერება კლასიფიცირდება განსხვავებულად.

დამახსოვრების ხანგრძლივობის მიხედვით განასხვავებენ შემდეგ ტიპებს:

• მოკლევადიანი - ამ შემთხვევაში ინფორმაცია ადვილად იმახსოვრება, მაგრამ შემდეგ დავიწყებას მისცემს.
• გრძელვადიანი - მასალის რეპროდუცირება შესაძლებელია დიდი ხნის შემდეგაც კი.

დამახსოვრების ობიექტის მიხედვით გამოირჩევა შემდეგი:

• ვიზუალური– სურათის გახსენებისას (სახეები, გარემო და ა.შ.).

• სმენითი- ხდება მოსმენის დამახსოვრება.

• ძრავა (ძრავა).მას ახასიათებს სხვადასხვა მოძრაობის დამახსოვრება - გარემოებების მიხედვით: ცეკვა, ბავშვის ცოცვა, დანაჩანგალით მუშაობა.

• ემოციური.თუ ბავშვმა ხელი რკინით დაიწვა, ეს ემოციები მას ბევრად უკეთესად დაეხმარება, ვიდრე მშობლების აკრძალვები.

• არომატიზატორი- გემოვნების გახსენება.

• ყნოსვითი- მეხსიერება სხვადასხვა სურნელებისთვის.

• ტაქტილური (ტაქტილური)- ბავშვს ახსოვს შეგრძნებები სხვადასხვა საგანთან შეხებისას.

ყველა ამ ტიპის მეხსიერება შეიძლება გაერთიანდეს ერთში - ფიგურალური მეხსიერება.

ვერბალურ-ლოგიკური - სიტყვების დამახსოვრების უნარი, ჩნდება მეტყველების განვითარების პარალელურად.

სწავლის მეთოდების მიხედვით, არსებობს:

• მექანიკური– ამ ტიპში იკარგება დამახსოვრებული მასალის მნიშვნელობა, მხოლოდ რაღაც სპეციფიკური იმახსოვრება. თუ ეს სიტყვებია, მაშინ იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი იყო შემოთავაზებული. თუ ეს მოქმედებებია, მაშინ ზუსტად იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი განმეორდა. ამ ტიპის მეხსიერებაზე დიდი მოთხოვნაა უცხო სიტყვების სწავლისას, ჩაწერისა და წარმოთქმის, ცეკვის სწავლისას.
• ლოგიკური– განსხვავდება ნასწავლის მნიშვნელობის დამახსოვრებაში. მასალა, რომელიც დასამახსოვრებელია, ექვემდებარება ფრთხილად ანალიზს და იყოფა სემანტიკურ ნაწილებად. განისაზღვრება თითოეული მათგანის მთავარი იდეა და მათ შორის ურთიერთობა. ყველა ამ ტექნიკის დახმარებით ხაზგასმული და დამახსოვრება ხდება ტექსტში ყველაზე მნიშვნელოვანი, მისი არსი.

ნებაყოფლობითი რეგულირების ხარისხის მიხედვით გამოირჩევა:

• შემთხვევითი მეხსიერება- საჭიროა ძალისხმევა, რომ დაიმახსოვროთ საჭირო მასალა;
• უნებლიე- ძალისხმევა არ არის საჭირო, ყველაფერი თავისთავად ახსოვს.

არსებობს რამდენიმე განსაკუთრებით ეფექტური, მაგრამ მარტივი სავარჯიშო.

"Რა მოხდა?"

ბავშვის თვალწინ მაგიდაზე 5-6 საგანი დევს და მათ დასამახსოვრებლად ეძლევა დრო. ამის შემდეგ, ბავშვი უნდა გადაუხვიოს მაგიდას, ხოლო წამყვანი ამ დროს ცვლის რამდენიმე სათამაშოს ან აშორებს 1-2-ს. თამაშში ბავშვის ამოცანაა აღადგინოს სწორი თანმიმდევრობა ან ისაუბროს იმაზე, რაც გაქრა მაგიდიდან. ზუსტად იგივე თამაში შეიძლება ითამაშო ობიექტის სურათებით.

"გაიხსენე რა მოხდა"

სავარჯიშო მშვენივრად ასრულებს გრძელვადიანი მეხსიერების ვარჯიშს. სთხოვეთ თქვენს შვილს გაიხსენოს და ისაუბროს იმაზე, რაც მოხდა გუშინ. დაე, შეეცადოს ყველაფერი რაც შეიძლება დეტალურად გითხრათ.

თამაში "სახელები"

თქვენ შეგიძლიათ ითამაშოთ ეს თამაში, როდესაც ხართ რიგში, მაღაზიისკენ მიმავალ გზაზე, ნებისმიერ დროს - თუ გჭირდებათ თქვენი შვილი დაკავებული რაღაცით ისე, რომ ის მშვიდად მოიქცეს. სთხოვეთ დაასახელოს 5 ბიჭის სახელი, შემდეგ 5 გოგოს სახელი, შემდეგ თამაში გრძელდება იმავე თანმიმდევრობით. თავდაპირველად, ბავშვი დაასახელებს მისთვის ყველაზე ახლობელი ადამიანების სახელებს, შემდეგ მეგობრებს და ნაცნობებს, მაგრამ ამის შემდეგ ის დაიწყებს იმ სახელების გახსენებას, რაც კი ოდესმე სმენია.

Ენის გასატეხები

მათი სწავლა ხელს უწყობს არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებას, არამედ მისი მეხსიერების მომზადებას. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ეს უნდა იყოს "სხვათა შორის" - თამაშში, უფასო წუთებში. თქვენ შეგიძლიათ მოიწვიოთ თქვენი შვილი კონკურსზე, რათა ნახოთ, ვინ შეძლებს უკეთესად დაასრულოს დავალება. ამ შემთხვევაში, გამარჯვებულმა უნდა მიიღოს ქება ან რაიმე უმნიშვნელო პრიზი. სთხოვეთ თქვენს პატარას გაიმეოროს ენის ტრიალი თქვენს შემდეგ და მეორე დღეს მიეცით მას დაიმახსოვროთ.

თამაში "სიტყვები"

თამაშის ორი ვარიანტია.

1. ნება მიეცით თქვენს შვილს გითხრათ ანბანის ასო. ახლა დაიწყეთ ამ ასოთი დაწყებული სიტყვების სათითაოდ დასახელება.
2. სთხოვეთ თქვენს შვილს თქვას სიტყვა. შემდეგ თქვენ უნდა დაასახელოთ სიტყვა, რომელიც იწყება წინა ასოს ბოლო ასოთი. თამაში ძალიან ჰგავს ცნობილ თამაშს "ქალაქები".

"გზა სახლისკენ"

როდესაც პატარასთან ერთად სეირნობისას სახლიდან საკმარისად შორს წახვედით, შეგიძლიათ შესთავაზოთ მას ეს სავარჯიშო - მიეცით საშუალება გაჩვენოთ სახლის გზა. ბუნებრივია, თქვენ მკაცრად აკონტროლებთ ამ პროცესს. მოგზაურობისას ყურადღება მიაქციეთ თქვენს შვილს წვრილმანებს, რომლებიც შეიძლება ძალიან სასარგებლო იყოს გზის პოვნისას: მაღაზიის ნიშნები, უჩვეულო ხეები, შესამჩნევი სახლები. შემდეგ ჯერზე ის შეეცდება ყველაფერი დამოუკიდებლად გააკეთოს.

ჰერბარიუმი

პატარასთან ერთად გარეთ გასვლისას შეგიძლიათ შეაგროვოთ სხვადასხვა ფოთლები და ყვავილები, თითოეული მცენარის სახელის წარმოთქმისას. სახლში ეს ფოთლები ჩადეთ ალბომში და გააშრეთ. გარკვეული პერიოდის შემდეგ შეგიძლიათ შეხედოთ მათ და სთხოვოთ თქვენს შვილს გაიხსენოს რა ერქვა ამ მცენარეებს. მოგვიანებით შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისინი ხელნაკეთობებში.

"დაასახელეთ წყვილი"

ეს სავარჯიშო ხელს უწყობს ასოციაციური (სემანტიკური) მეხსიერების მომზადებას. უთხარით თქვენს შვილს მნიშვნელობით დაკავშირებული სიტყვების წყვილი: სითბო და ზაფხული, სუპი და სადილი. დაიწყეთ 5-6 წყვილით. ილაპარაკე მათ გარკვევით. შემდეგ სთხოვეთ ბავშვს გაიმეოროს მეორე სიტყვა წყვილში, უთხარით მას პირველი. თანდათანობით, ამოცანა შეიძლება გართულდეს მეტი წყვილის შეთავაზებით.