ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು "ನಾನು ಏನು ಮಾಡಿದೆ?"
ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ:
ಮಕ್ಕಳ ಬರವಣಿಗೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಕೈಬರಹವು ದೊಗಲೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಯಾವ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಹಲವು ತಂತ್ರಗಳಿವೆ, ಇದನ್ನು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಹೋಗುವ ಮೊದಲು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
"ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್‌ನಿಂದಲೂ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಗ್ರೀಕ್ನಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸುಂದರವಾದ ಕೈಬರಹ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕೂಡ ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಸುಂದರವಾದ ಮತ್ತು ವೇಗದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕಲೆಯಾಗಿದೆ.
ಮುದ್ರಣದ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಕೈಬರಹದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಜೋಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಶಂಸಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯು ಪ್ಯಾಪಿರಸ್, ಚರ್ಮಕಾಗದ, ಕಾಗದ ಮತ್ತು ರೇಷ್ಮೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಪಕರಣಗಳು:
- ಗರಿ (ರೀಡ್, ಲೋಹದ ಅಥವಾ ಪಕ್ಷಿ ಗರಿಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ);
- ಕುಂಚ.
ಈಗ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಮೂಲ ಬರವಣಿಗೆಗಿಂತ ಉತ್ತಮ ಕಲೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಫಾಂಟ್ಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟ ಕೈಬರಹದ ಕಾರಣಗಳು
ಮೊದಲ ಅಥವಾ ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಬರವಣಿಗೆಯ ನಿಖರತೆ ನರಳುತ್ತದೆ. ಇದರ ಹಿಂದೆ ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿವೆ:
- ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ದುರ್ಬಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. 6 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಮಗು ತನ್ನ ಕೈ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಣ್ಣ ವಿವರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಬರವಣಿಗೆಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ನಿಖರತೆ ನರಳುತ್ತದೆ.
- ತಪ್ಪಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಬರವಣಿಗೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು. ಕಳಪೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ, ಅಗ್ಗದ ಅಥವಾ ಫ್ರಿಲಿ-ಆಕಾರದ ಪೆನ್ ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಜಾರಿಬೀಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಡಲು ಅಹಿತಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪೆನ್‌ನಲ್ಲಿನ ಅತಿಯಾದ ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಅಥವಾ ಮೃದುವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಪೆನ್ನ ತುಂಬಾ ಮಸುಕಾದ ಅಥವಾ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬಣ್ಣವು ನಿಮಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಒತ್ತಡ.
- ಬರೆಯುವಾಗ ತಪ್ಪು ಭಂಗಿ. ಇದು ಬೆಳಕು, ಭಂಗಿ, ಕುರ್ಚಿಯ ಎತ್ತರ, ಟೇಬಲ್ ಮತ್ತು ನೋಟ್ಬುಕ್ ಹೇಗೆ ಇದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
- ಬರೆಯುವ ವಸ್ತುಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಹಿಡುವಳಿ. ಮಗುವು ಕೈಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಒತ್ತಡವು ತ್ವರಿತ ಆಯಾಸವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
- ತುಂಬಾ ಬೇಗ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಅದರ ಸಮಯವಿದೆ. ನೀವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಂದಾಗಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಸಹಜವಾಗಿ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಬಹುದು, ಆದರೆ ದೀರ್ಘ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ) ಗಮನದ ಸಾಂದ್ರತೆಯು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದ ಕೊಳಕು ಕೈಬರಹವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಪಾಯವಿದೆ.
- ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಲ್ಲ.
- ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಆಕ್ಯುಲೋಮೋಟರ್ ಉಪಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಪತ್ರದ ಯಾವುದೇ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಇಲ್ಲ.
- ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಕೊರತೆ.
- ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಗಮನ, ರೂಪಿಸದ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸ್ಮರಣೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
ಮಗುವು ಕೊಳಕು ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬರೆಯುವಾಗ, ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಟ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಂದಗತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವೂ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸುಂದರವಾದ ಕೈಬರಹವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮೌಲ್ಯ
1-4 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಇದು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ಪ್ರಭಾವ
ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರ ಬರವಣಿಗೆಯ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೊದಲು ಕಾಗುಣಿತ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು - ಪತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿ.
ಪತ್ರದ ಯಾವುದೇ ಚಿಹ್ನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ರೂಪರೇಖೆಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಖರ್ಚು ಮಾಡುವ ವೇಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪತ್ರದ ಲಯ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯು ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಗೆ ತಂದರೆ, ಕಾಗುಣಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.
ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬರವಣಿಗೆ ದೋಷಗಳು:
- ಪದದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವೆ ಅಂತರವಿಲ್ಲ;
- ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳು ಅಸಮವಾಗಿರುತ್ತವೆ;
- ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ;
- ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಇಳಿಜಾರಿನೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದ ಇಳಿಜಾರಿನೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ;
- ಪತ್ರದ ರೇಖಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಗೌರವಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;
- ಅಕ್ಷರಗಳ ಏಕರೂಪದ ಎತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
ಈ ದೋಷಗಳು ಮಗು ಕೈಬರಹದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗುತ್ತದೆ.
ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಬರವಣಿಗೆಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿದಾಗ, ಅವರ ಕೈಬರಹವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಅವನು ಅವರಿಗೆ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ, ಶ್ರದ್ಧೆ, ಶ್ರದ್ಧೆ, ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಇದು ಬರವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿದ್ದರೆ, ಅಕ್ಷರದ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಗುಣಿತ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕಷ್ಟವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಬರೆಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಅನಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿ.
ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರೀಕರಣವಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೀಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಟೈಪ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಪೆನ್ ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು?
ಬಹಳ ಹೊತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ಕೈ ಸುಸ್ತಾಗದಂತೆ, ಶಾಲೆ ಆರಂಭಕ್ಕೂ ಮುನ್ನವೇ ಮಗುವಿಗೆ ಬರೆಯುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಹಿಡಿತವನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು.
ಮತ್ತು ಪತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳು ಅನುಪಾತವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸದೆ ಮತ್ತು ರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಚುಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗದೆ ಒಂದೇ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿರಲು, ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಬಿಡಬೇಕು, ವಸ್ತುಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಗಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತವೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.
ಪೆನ್ ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನ ಸರಿಯಾದ ಹಿಡಿತ:
- ಸ್ವಲ್ಪ ಬೆರಳು ಮತ್ತು ಉಂಗುರದ ಬೆರಳು ಅಂಗೈ ಒಳಗೆ ಬಾಗುತ್ತದೆ;
- ಪತ್ರದ ವಿಷಯವು ಬಾಗಿದ ಮಧ್ಯದ ಬೆರಳಿನ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ,
- ಬರೆಯುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಬ್ಬೆರಳು ಮತ್ತು ತೋರುಬೆರಳಿನಿಂದ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಸಡಿಲಗೊಳಿಸಬೇಕು;
- ಕೈ ಅಂಗೈಯ ಹೊರ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿದೆ, ಮಣಿಕಟ್ಟು ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ಬಿಂದುವಾಗಿದೆ.
ಪೆನ್ ಮೇಲೆ ಸೂಚ್ಯಂಕ ಬೆರಳಿನ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಳಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವು 1.5 ಸೆಂ.ಮೀ ಕೆಳಭಾಗದ ಅಂಚಿನಿಂದ ಹಿಂದೆ ಸರಿಯುವ ಡಾಟ್ ಅನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು, ಬರವಣಿಗೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಇತರ ಅಂಚನ್ನು ಭುಜಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು.
ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಪಕರಣವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉದ್ದವು 15 ಸೆಂ, ವ್ಯಾಸವು 7 ಮಿಮೀಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರಬೇಕು, ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ತ್ರಿಕೋನ, ನೀಲಿ ಅಥವಾ ನೇರಳೆ ರಾಡ್ ಆಗಿರಬೇಕು.
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸ್ಟೇಷನರಿ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಅಕ್ಷರದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಧರಿಸಿರುವ ವಿಶೇಷ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್ ಅನ್ನು ಖರೀದಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.
ನೀವು ಬೆರಳುಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಇದು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಡಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಶೂಲೇಸ್ಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳಿ, ಕತ್ತರಿಗಳಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿ, ಫಿಂಗರ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ. ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ಕೆತ್ತನೆ ಮಾಡಿ, ಧಾನ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಿ, ವಿನ್ಯಾಸಕವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ, ಗ್ರಿಟ್ಸ್ (ಮರಳು) ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಸೆಳೆಯಿರಿ.
ನಿಯಮಿತ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಪೆನ್ ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೈಬರಹ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
ಮಗುವಿಗೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಪೆನ್ ನೀಡುವ ಮೊದಲು, ಬ್ರಷ್ ಮತ್ತು ಪೇಂಟ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಸರಿಯಾದ ಹಿಡಿತವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.
ಎರಡು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಕ್ಕಳು ಅವನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ತುಂಡು ಕಾಗದ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಿ. ಮೊದಲು ನೀವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗೆ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು.
ಪೋಷಕರ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಚಲನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಬೇಬಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಅಗತ್ಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸ್ವತಃ ಓಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ ಅದು ಕೇವಲ ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್ಸ್ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ನಂತರ ನೀವು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಚಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೇರ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು.
ಮಗುವನ್ನು ಸರಳ ರೇಖೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಹೊಗಳಲು ಮರೆಯದಿರಿ.
ಮುಂದೆ, ನೀವು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅಲೆಅಲೆಯಾದ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು, ಆದರೆ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು. ನಾವು ಸಮುದ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಸೀಗಲ್‌ಗಳು ಅದರ ಮೇಲೆ ಹಾರುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಹೇಳಬಹುದು (ಚೆಕ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ). ವೃತ್ತವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದು "O" ಅಕ್ಷರದಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿ.
ಸುಂದರವಾದ ಅಂಡಾಕಾರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ತನ್ನ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ನಂತರ ನೀವು ದೊಡ್ಡ "O" ಒಳಗೆ ಸಣ್ಣ "O" ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಈ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಆನಂದವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಮಗುವು ಚಿಕ್ಕದಾದ ನೇರ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕಲಿತಾಗ, ವೃತ್ತಗಳು, ಅಂಡಾಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಇತರ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕು: "ಎ", "ಬಿ", "ಸಿ", "ಪಿ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು. ತೋರಿಸಿದಾಗ. ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಮಗು.
ಅದರ ನಂತರ, ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ಚದರ, ತ್ರಿಕೋನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ಅವನು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಈ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದಾದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ನಂತರ ನೀವು "ಜಿ", "ಟಿ" ಮತ್ತು "ಪಿ" ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು. ಅದರ ನಂತರ, ತಿಳಿದಿರುವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ("PA", "GA", ಇತ್ಯಾದಿ). "M" ಅಕ್ಷರವು ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದೂಡಬೇಕು.
ಶಾಲೆಗೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಬರಹದ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್ಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.
ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಂತರ ಅದು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ (ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು).
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕಲಿಯುವುದು ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ.
ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್ಗಳ ಪ್ರಕಾರ ತರಗತಿಗಳು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿರಬೇಕು, ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳ ನಡುವೆ ನೀವು 15 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿರಾಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ಸುಂದರ ಬರವಣಿಗೆಯ ತಂತ್ರ:
- ಬಣ್ಣ. ವಿಭಿನ್ನ ಗಾತ್ರದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಗಮನ, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಅವನು ಶಾಂತವಾಗುತ್ತಾನೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಚಲನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ, ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಸಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ;
- ಮೊಟ್ಟೆಯೊಡೆಯುವುದು. ಕ್ರಮೇಣ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಿಂದುಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದರಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ (ಅಡ್ಡಲಾಗಿ, ಲಂಬವಾಗಿ, ಕರ್ಣೀಯವಾಗಿ) ಜಾಗವನ್ನು ಛಾಯೆಗೊಳಿಸುವುದರಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ;
- ಮತ್ತೆ ಎಳೆಯಿರಿ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದು, ಗಮನವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಮಗು ಅದರ ಅಂಶಗಳ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ;
- ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಕತ್ತರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಲೇಸಿಂಗ್, ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು, ವಿನ್ಯಾಸಕರು, ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್, ಒರಿಗಮಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು).
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಪತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಅಕ್ಷರದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲು ಇದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು, ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಅನುಕರಿಸಿ, ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.
ನೀವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಚುಕ್ಕೆಗಳಿಂದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರ ಆಕಾರವನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗುತ್ತದೆ. .
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನೀವು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಮಗು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದಾಗ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು, ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಪತ್ರದ ವಿವಿಧ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು, ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಲಯ ಅಥವಾ ಎಣಿಕೆಗೆ ಬರೆಯುವುದು. ಬರವಣಿಗೆಯ ಮೃದುತ್ವ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ತಂತ್ರವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸಬಾರದು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಕೆಲಸವು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು: ಸ್ವಯಂ-ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆ (ಮಾದರಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬರೆಯಲಾದ ಒಂದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಪ್ಪನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವುದು).
ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಸರಿಯಾದ ಫಿಟ್ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.
ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಕೈಬರಹವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಚಲನಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಅದು ಪತ್ರದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ.
ಕೈಬರಹ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ, ಆರು ದಿನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಪಾಠವನ್ನು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಿಂದ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ತರಗತಿಗಳು ಎಬಿಸಿ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಆರು ದಿನಗಳ ಅವಧಿಗೆ 3-4 ಬಾರಿ ಮೊದಲ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ 10 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೇಯಲ್ಲಿ 15 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ನಡೆಯುತ್ತವೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆರು ದಿನಗಳ ಅವಧಿಗೆ ಎರಡು ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಅರ್ಧ ಪಾಠವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ *.
__________
* ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಸಂ. 1935
ವರ್ಷದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.
ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬರೆಯುವ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸರಳ ಲಿಪಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳಂತೆ, ಬಿ, ಇ, ಸಿ, ಡಿ, ಆರ್ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ.
II ವರ್ಗದಲ್ಲಿ, I ವರ್ಗದ ಕೆಲಸವು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ (ಮೊದಲ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ), ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿ, ಎರಡು ಆಡಳಿತಗಾರರ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಫಾಂಟ್ನಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಬರೆಯುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬರವಣಿಗೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಚಲನಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಬೋಧನೆಯು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅನಕ್ಷರಸ್ಥ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಎರಡನೇ ವಾರದಿಂದ ಸಾಕ್ಷರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಫ್ಲಾನೆಲ್ ಅಥವಾ ಬಟ್ಟೆಯ ತುಂಡುಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಗರಿ-ಕ್ಲೀನರ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ, ಸುಂದರ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಕೈಬರಹವನ್ನು ಮತ್ತು ನೋಟ್ಬುಕ್ನ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮಾಡಲು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪಾಕವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸುಲಭದಿಂದ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆ ಅಕ್ಷರದ ವ್ಯಾಯಾಮದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಪ್ರೈಮರ್ನಲ್ಲಿ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಸ್ತುವು ಸರಿಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ಪುಟದ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳು I ಮತ್ತು II ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಕೈಬರಹವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು III ಮತ್ತು IV ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು.
ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ, ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಪ್ರಕಾರ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಸಂ. 1935
ಎರಡನೇ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ:
ಎ) ಸಣ್ಣ ಫಾಂಟ್‌ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;
ಬಿ) ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳ ಶಾಸನ, ಕಷ್ಟದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು;
ಸಿ) ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾದರಿ ಪಾಠ P ಮತ್ತು T, ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು; ಅಂತೆಯೇ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಅಕ್ಷರದ ಮೇಲೆ ಇತರ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ;
ಡಿ) ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಪಾಠವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ:
- ಇಂದಿನ ಪಾಠದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.
- ನೋಟ್ಬುಕ್ ಮತ್ತು ಪೆನ್ನುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ತಯಾರಿ.
- ನೋಟ್ಬುಕ್ ಮತ್ತು ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ; ಸರಿಯಾದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆ.
- ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಕ್ಷರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಪದಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.
- ಶೈಲಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಏನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ಒಂದು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಅನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು, ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.
- ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಖಾತೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಲಿನ ಪತ್ರ.
ಕೆಲಸದ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ. ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೈಬರಹ ತರಗತಿಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳ ಮೂಲಕ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬರೆಯುವ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಂತ ಬರವಣಿಗೆಯು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.ಇಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುವುದು ಕಲಿಯಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪತ್ರವು ಸರಳ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿರಬೇಕು, ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಥವಾ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳು ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ಅಲಂಕಾರಗಳನ್ನು (ಅಂಕುಡೊಂಕುಗಳು, ಪೋನಿಟೇಲ್‌ಗಳು, ಪ್ರವರ್ಧಮಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಸದೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು.
ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಮೊದಲು, ಕಾಪಿಬುಕ್ನಲ್ಲಿನ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಕಾಪಿಬುಕ್ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿನ ಅವರ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವೆ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಾಪಿಬುಕ್ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್ ಎನ್.ಎನ್. ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ತಂತ್ರ
ಪ್ರೊ. ಪೆಡ್ಗಾಗಿ ಭತ್ಯೆ. ಶಾಲೆಗಳು. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್: ಉಚ್ಪೆಡ್ಗಿಜ್, 1955
ವಿಶಿಷ್ಟ ಆವೃತ್ತಿ. ಸುಂದರವಾದ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಂದು, 1955 ರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾ ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್ಗಳನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕೋರ್ಸ್ ಆಫ್ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಮತ್ತು ಆಫೀಸ್ ಶಾರ್ಟ್‌ಹ್ಯಾಂಡ್‌ನ 5 ನೇ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಕ್ರುಗ್ ಸ್ಯಾಮೊಬ್ರೊವಾನಿಯಾ" ಪ್ರಕಾಶನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಗದೆ ಬಿಟ್ಟಿತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕೋರ್ಸ್ನ ಮೊದಲ ನಾಲ್ಕು ಆವೃತ್ತಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿಯೇ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿ ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಯಲು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.
ಸುಂದರವಾದ ಮತ್ತು ನಿರರ್ಗಳವಾದ ಕೈಬರಹವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸಾಕ್ಷರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ಗುಮಾಸ್ತರು, ಬ್ಯಾಂಕ್ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಗುಮಾಸ್ತರು, ಡ್ರಾಫ್ಟ್‌ಮೆನ್, ಕುಶಲಕರ್ಮಿಗಳು, ವ್ಯಾಪಾರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ - ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ಉದ್ಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ. ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಕೊಳಕು ಕೈಬರಹವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವರ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿಸಬೇಕಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಸ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.
ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ ಸುಂದರಗೊಳಿಸಲಾಗದಂತಹ ಕೊಳಕು ಕೈಬರಹವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಬರಹದ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗೃತನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರತಿ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅಂತಹ ಜಾಗೃತ ವರ್ತನೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಮತ್ತು ಆಫೀಸ್ ಕರ್ಸಿವ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಆರು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
1) ಪೂರ್ವಭಾವಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;
2) ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೈಬರಹ;
3) ಆಫೀಸ್ ಕರ್ಸಿವ್;
4) ನೇರ ಪತ್ರ;
5) ರೊಂಡೋ ಮತ್ತು ಗೋಥಿಕ್;
6) ಸೊಗಸಾದ ಫಾಂಟ್‌ಗಳು: ಬ್ಯಾಟಾರ್ಡ್, ಫ್ರ್ಯಾಕ್ಟರ್ನಿ, ಫ್ಯಾಷನಬಲ್ ಸ್ಲಾವಿಕ್.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ, ನಾಜೂಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ಆಲ್ಬಮ್ ಅನ್ನು ಕೋರ್ಸ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಫಾಂಟ್ಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಇದೆ.
ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ಈಜಿಪ್ಟಿನ, ಬ್ಯಾಬಿಲೋನಿಯನ್ ಮತ್ತು ಅಸಿರಿಯಾದ ಸ್ಮಾರಕಗಳ ಮೇಲೆ ಲಿಖಿತ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಲೆಯು ನಮ್ಮಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಆ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವ ಶಾಸನಗಳಿವೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಚೀನಾದಲ್ಲಿ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ತಲುಪಿತು.
ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಬಳಸುವ ಲಿಖಿತ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಈಜಿಪ್ಟ್ ಮತ್ತು ಚೈನೀಸ್ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಫೀನಿಷಿಯನ್ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ. ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕರು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ತಮ್ಮ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಫೀನಿಷಿಯನ್ನರಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆದರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ನಂತರ ಅದನ್ನು ಪ್ರಾಚೀನ ರೋಮನ್ನರಿಗೆ ರವಾನಿಸಿದರು. ಇಲ್ಲಿ ಅದು ಹೊಸ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಧರ್ಮದೊಂದಿಗೆ ಯುರೋಪಿನಾದ್ಯಂತ ಬಹುತೇಕ ಬದಲಾಗದೆ ಹರಡಿತು. ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ಸನ್ಯಾಸಿಗಳು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಲಿಪಿಗೆ ಕೋನೀಯ ಮತ್ತು ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ ಆಕಾರವನ್ನು ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಗೋಥಿಕ್ ಲಿಪಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಲಿಪಿಯು ರಷ್ಯಾದ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಆದರೆ ನಮ್ಮ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಗ್ರೀಕ್ನಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ.
ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ರೋಮ್‌ನಲ್ಲಿ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗೌರವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿತು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿತ್ತು. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಣವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಚರ್ಮಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುವುದು. ಈ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕರ್ಸಿವ್ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಲಿಖಿತ ಪ್ರಕಾರವು ಈಗ ಮುದ್ರಣ ಮನೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಆ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಬ್ಲಾಕ್ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದರು.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ಉಚ್ಛ್ರಾಯ ಸಮಯವು ಮಧ್ಯಯುಗದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದ ಹಿಂದಿನದು, ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬೇಡಿಕೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಈ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಅದ್ಭುತ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೊಬಗಿನ ಫಾಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಕರ್ಲಿ ಫಾಂಟ್‌ಗಳು (ರೋಂಡೋ, ಗೋಥಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಟೈಪೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಫಾಂಟ್‌ಗಳು ಸಹ ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫರ್‌ಗಳಿಂದ ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದಿವೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮುದ್ರಣಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಕಾಲೀನ ಫಾಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಮರಳುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಮುದ್ರಣದ ಆವಿಷ್ಕಾರದೊಂದಿಗೆ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ತನ್ನ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಹಾಕಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಕಳೆದ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮತ್ತೆ ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಮೃದ್ಧಿಯ ಅವಧಿಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ, ಮಧ್ಯಯುಗಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಭವ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅತ್ಯಂತ ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ. ಮುದ್ರಣಕಲೆಯ ಅಸಾಧಾರಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ ವ್ಯವಹಾರದ ಅಭೂತಪೂರ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಜಾಹೀರಾತಿನ ಅಗಾಧ ಹರಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಚಿಹ್ನೆ ಮತ್ತು ಪೋಸ್ಟರ್ ವ್ಯವಹಾರವು ವಿವಿಧ ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು. ಅಂತಹ ಫಾಂಟ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಈಗಾಗಲೇ ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿದಿನ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಹೊಸದನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಟೈಪೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಫಾಂಟ್ಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರದಿಂದ ಮೊದಲಿಗೆ ಬದಲಿಯಾಗಿ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯು ಈಗ ಅದೇ ರೀತಿಯ ಮುದ್ರಣಕಲೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಹೊಸ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಕರೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
ಮುದ್ರಣಾಲಯದ ಆವಿಷ್ಕಾರವು ಪುಸ್ತಕೋದ್ಯಮವನ್ನು ಕ್ರಾಂತಿಗೊಳಿಸಿತು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು. ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಹರಡುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅಂತಹ ಲಿಖಿತ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು, ಅವುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಸರಳವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಕಲೆ ಅಥವಾ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಓದಲು ಕಲಿತ ನಂತರ, ಜನರು ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಕರ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಫಾಂಟ್‌ಗಳು ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ಕಲಿಯಲು ಕಷ್ಟವಾಗದ ಕರ್ಸಿವ್ ಫಾಂಟ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು, ಹಳೆಯ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಫಾಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸರಳೀಕರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ.
ಪ್ರಾಚೀನ ಕರ್ಸಿವ್ ಈಗಿನ ಕರ್ಸಿವ್‌ಗಿಂತ ತುಂಬಾ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಹಳೆಯ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಜನರು ಬದುಕಲು ಯಾವುದೇ ಆತುರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರು ಬರೆಯಲು ಯಾವುದೇ ಆತುರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಚೀನ ಕರ್ಸಿವ್ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಸುರುಳಿಗಳು, ಅಲಂಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರವರ್ಧಮಾನಗಳ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಮೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಾವು ಕಾಣುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸಿತು ಮತ್ತು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಿತು. ನಮ್ಮ ವ್ಯವಹಾರ ಸಮಯವು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತ್ಯಜಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ, ಆರ್ಥಿಕ ಕರ್ಸಿವ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ಕರ್ಸಿವ್ ನಮ್ಮ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ (ಸಚಿವ) ಫಾಂಟ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ (ಕರ್ಲಿ) ಫಾಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕರ್ಸಿವ್ ನಡುವಿನ ಗಡಿಯಲ್ಲಿದೆ.
ಯುರೋಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಚಯವು ಕರ್ಸಿವ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಸರಳೀಕರಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. ಕಳೆದ 20 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಳೀಕರಣಗಳನ್ನು ಕರ್ಸಿವ್ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಕೈಬರಹವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕೈಗೆತ್ತಿಕೊಂಡರು, ಅವರು ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಬರೆಯುವಾಗ ಮಾಡಿದ ಚಲನೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಮೂಲಕ, ಬೆರಳುಗಳು, ಕೈ, ಮುಂದೋಳು, ಭುಜದ ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ಇಡೀ ತೋಳಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು (ಜೆಡ್, ಗೋಲ್ಡ್ಸ್ಕೈಡರ್ ಮತ್ತು ಕ್ರೇಪೆಲಿನ್ ಅಧ್ಯಯನ) ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಚಲನೆಯ ವೇಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು; ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರದ ಮೇಲೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗ್ರಾಸ್ ಮತ್ತು ಡೀಹ್ಲ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು), ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಚಲನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಪರಿಣಾಮ (ಮೇಯರ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು). ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಉದ್ದದ ಮೇಲೆ ಆಡಳಿತಗಾರನಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಇಳಿಜಾರಿನ ಕೋನದ ಅವಲಂಬನೆಯ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಹಾಗೆಯೇ ಮೇಜಿನ ಅಂಚಿನೊಂದಿಗೆ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಕೋನದ ಮೇಲೆ (ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಲೋಬ್ಜೆನ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆ).
ಈ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ತನಿಖೆಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಒಮ್ಮತವಿಲ್ಲ: ಕೆಲವರು ನೇರ ಫಾಂಟ್ ಪರವಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇತರರು ಇಟಾಲಿಕ್ ಅನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಕರ್ಸಿವ್ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವ ಗಂಭೀರ ಸಂಶೋಧಕರು ಇದ್ದಾರೆ (ಉದಾ, ಒತ್ತಡದ ವರ್ಗಾವಣೆ, ಪೂರ್ಣಾಂಕದ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ). ಈ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ಕರ್ಸಿವ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ದೊಡ್ಡ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಬರೆದ ಜಾರ್ಜ್ ಲ್ಯಾಂಗ್ ಅನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕಳೆದ 20 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದರಿಂದ ಅನೇಕ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿದೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.
ಈ "ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಮತ್ತು ಕರ್ಸಿವ್ ಆಫೀಸ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೋರ್ಸ್" ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಮಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಯಿತು.
ಬರೆಯುವಾಗ, ಚಲನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಬೆರಳುಗಳಿಂದ, ಮುಂದೋಳಿನೊಂದಿಗೆ ಕೈ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಕೈಯಿಂದ. ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪೂರೈಸಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದರೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ದೃಢವಾದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಚಲನೆಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಂದರೆ, ಅಂತಹ ಚಲನೆಗಳಿಗೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಯತ್ನ ಅಥವಾ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡದಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಚಲನೆಗಳು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಮತ್ತು ಕರ್ಸಿವ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಕೈಬರಹವು ಮುಕ್ತ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದಿದ್ದರೆ ಅದು ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕೇ ಉಚಿತ ಬರವಣಿಗೆಯ ಚಳುವಳಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿರಬೇಕು.
ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ನೇರ ಮತ್ತು ಓರೆಯಾದ ಬರವಣಿಗೆಯ ವಿವಾದವು ದ್ವಿತೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನೇರ ಅಥವಾ ಓರೆಯಾದ ಕೈಬರಹವು ಬರವಣಿಗೆಯ ಚಳುವಳಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಯಾವ ಕೈಬರಹದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಚಲನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಸಹ ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೇರ ಮತ್ತು ಓರೆಯಾದ ಬರವಣಿಗೆ ಎರಡೂ ಸಮಾನವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಎಡಕ್ಕೆ ಓರೆಯಾದ ಕೈಬರಹದ ಬಗ್ಗೆ ಅದೇ ರೀತಿ ಹೇಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ (ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ, ಎಂದಿನಂತೆ). ಅಂತಹ ಒಲವು ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ಣಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಚಳುವಳಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಡಕ್ಕೆ ಇಳಿಜಾರಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಬಲಗೈಯನ್ನು ಕಮಾನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪೆನ್ನನ್ನು ಎಂದಿನಂತೆ ಕಾಗದದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಬರೆಯಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಶ್ರಮದಾಯಕ ಕೈಬರಹವು ಅತ್ಯಂತ ಅಹಿತಕರ, ವಿಕರ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
ನೇರ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನೇರ ಮತ್ತು ಓರೆಯಾದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಲು ನಾವು ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ನಾವು ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು, ನೀವು ಉಚಿತ ಬರವಣಿಗೆಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು.
ಬರವಣಿಗೆಯ ಬೋಧನೆಯು ಉಚಿತ ಬರವಣಿಗೆಯ ಚಳುವಳಿಗಳ ಬೋಧನೆಯಾಗಿದೆ.
ಇದು ನಮ್ಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇದು ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಇಡೀ ಸರಣಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಿಡುತ್ತದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಬರವಣಿಗೆಯ ಚಳುವಳಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆಯೇ ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಬರಹಗಾರನ ಚಳುವಳಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಅವನು ಎಂದಿಗೂ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಕೈಬರಹವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ದೃಢವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಚಲವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಈ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾವು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ, ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಯಾವ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.
ನಮ್ಮ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಇನ್ನೂ ಬರೆಯಲು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವವರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಬರೆಯಲು ಕಲಿತ, ಆದರೆ ಕೆಟ್ಟ, ಹಾಳಾದ ಕೈಬರಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಬಯಸುವವರಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ, ನಮ್ಮ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ: ಕೆಟ್ಟ ಕೈಬರಹದ ಕಾರಣ ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಕ್ತ, ತಪ್ಪಾದ, ಸಂಪರ್ಕಿತ ಅಥವಾ ಅಸಮತೋಲಿತ ಚಲನೆಗಳು. ನಮ್ಮ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಅಂತಹ ತಪ್ಪಾದ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಕೆಲಸ ಮಾಡದೆ ಏನನ್ನೂ ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಪವಾಡದಿಂದ ಸುಂದರವಾದ, ನಿರರ್ಗಳವಾದ ಕೈಬರಹವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ: ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಎಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಹೊರದಬ್ಬುವುದು ಅಲ್ಲ. ಕೋರ್ಸ್ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ನಾವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತೇವೆ: ಮುಂದಕ್ಕೆ ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಮತ್ತು ಕರ್ಸಿವ್ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಸುವರ್ಣ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ: ನೀವು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ. ನೀವು ಹಳೆಯದನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಮುಂದೆ ಹೋಗಿ: ನೀವು ಕಡಿಮೆ ಮುನ್ನುಗ್ಗುತ್ತೀರಿ, ಬೇಗ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನೀವು ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ.
ನಮ್ಮ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಆಲ್ಬಮ್‌ಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಕೋರ್ಸ್ ಓದುವಾಗ, ಆಲ್ಬಮ್ ಅನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನೋಡುವುದು ಹೊರೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ನಮ್ಮ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಹ ಅನಾನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ: ಪುಸ್ತಕವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಬೀಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಹಾಕಲು ಅನಾನುಕೂಲವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಟೇಬಲ್, ನಿಮ್ಮ ವಿರುದ್ಧ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಏನೂ ಇಲ್ಲ.
ರಷ್ಯನ್, ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಮತ್ತು ಬೆಲರೂಸಿಯನ್ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಮಾದರಿಯ ನಕಲು ಪುಸ್ತಕಗಳು (ಕಿರಿದಾದ ಆಡಳಿತಗಾರ, ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ).
ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮುನ್ನುಡಿ! ಈ ಪುಟವು "ಪ್ರಥಮ ವರ್ಗ" ಗಾಗಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅವುಗಳು ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಾನು ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಐ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಓರೆಯಾದ ಆಡಳಿತಗಾರನಿಗೆ ಮರಳಿದರು, ಇದು ನನ್ನ ಬಾಲ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಜೀವನವನ್ನು ತುಂಬಾ ಸುಲಭಗೊಳಿಸಿತು.
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅಕ್ಷರದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿಗೆ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಾದರಿಯು ಮಗು ತನ್ನ ಪತ್ರವನ್ನು ನಮೂದಿಸುವ ಜಾಗದಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾದರಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಹಿಂದೆ ಬರೆದ ಅವನ ಸ್ವಂತ ನಾಜೂಕಿಲ್ಲದ ಪತ್ರವಲ್ಲ.
ಮೂರನೇ, ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಳವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಪತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಹಾಳೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ನಿಖರವಾಗಿ ಅದೇ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತೆ ಮುದ್ರಿಸಬಹುದು. ಇದರರ್ಥ ಮಗುವಿಗೆ ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಆತುರದಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. "ಹಲವು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಹಲವು ಸುಂದರವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ".
ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೀರ್ಘವಾದ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಿಂದ ಓದುಗರಿಗೆ ಬೇಸರ ತರಲು ನಾನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್‌ಗಳು ನನಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತವೆ.
ಡೌನ್‌ಲೋಡ್‌ಗಳು:
- ಆಡಳಿತಗಾರನೊಂದಿಗೆ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಿ;
- ಮಾದರಿ ಪುಟ (ತ್ವರಿತ ಉಲ್ಲೇಖಕ್ಕಾಗಿ);
- ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಮಾದರಿಗಳು (ವರ್ಣಮಾಲೆ);
- ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳು (ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳು, ಕೊಕ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಅಕ್ಷರಗಳು, 73 ಪುಟಗಳು);
- ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಮತ್ತು ಬೆಲರೂಸಿಯನ್ ಅಕ್ಷರಗಳು ґ, є, і, ї, ў, Ґ, Є, І.
ಪ್ರತಿದಿನ ನಾನು ನನ್ನ ಮಗಳು, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಿರುವಾಗ ಲೇಖಕರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ! ಕಣ್ಣೀರು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಜಗಳ ಮುಗಿದಿದೆ! ಈಗ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲ, ಮಗು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪಾಕವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಪತ್ರವನ್ನು ನಾವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ. (ಹಾರ್ಮನಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿದೆ. ) ಈಗ ನಾನು ಅದನ್ನು ನನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.ನಿಮ್ಮ ಸೈಟ್‌ಗಾಗಿ ತುಂಬಾ ಧನ್ಯವಾದಗಳು! ನಾನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ನಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ - ನನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಮಕ್ಕಳ ನಕಲು ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಇದು ನನಗೆ ಉತ್ತಮ ಕೈಬರಹವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ನನ್ನ ಮಗಳ ಕೈಬರಹವನ್ನು ನಾನು ಶಾಂತವಾಗಿ ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವಳು 5 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಳೆ. ದಶಕಗಳಿಂದ ಗೌರವಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಾಶವಾಗಿದೆ, ಬದಲಿಗೆ ಫ್ರೀಕ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.
ನನಗೆ ಹೇಳಿ, ದಯವಿಟ್ಟು, ಪ್ರತಿ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮುದ್ರಿಸಲು ನೀವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ಒಂದು ಪ್ರತಿ ಸಾಕೇ? ನನ್ನ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರಗಳು (ಅಂಶಗಳು) ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವುದಿಲ್ಲ, ನಾನು ಇತರರಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕೇ ಅಥವಾ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವವರೆಗೆ ನಾನು ಪತ್ರ ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬೇಕೇ?
ಪ್ರತಿ ಅಂಶವನ್ನು ಬರೆಯಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರವು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವವರೆಗೆ (ಆದರೂ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆ ಕೂಡ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ). ಈ ಪಾಕವಿಧಾನಗಳು, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಪುಟವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಬೇಕಾದರೂ ಮುದ್ರಿಸಬಹುದು - ಅಗತ್ಯವಿರುವಷ್ಟು. ನನ್ನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಪುಟಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ - ಕೋಲುಗಳು ಮತ್ತು ಕೊಕ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಅವಲೋಕನ: ಮಗುವು "ಮೂಲ" ಹುಕ್ ಅನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು ಎಂದು ಕಲಿತಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅವನು ತಕ್ಷಣವೇ "ಮತ್ತು" ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಅದು ಅಂತಹ ಎರಡು ಒಂದೇ ಕೊಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಕಾಪಿಬುಕ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಪೆನ್ ಅನ್ನು ನೀವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ (ನಾವು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಖರೀದಿಸಿದ್ದೇವೆ) ಮತ್ತು ಲ್ಯಾಮಿನೇಟೆಡ್ ಪೇಪರ್, ಆದರೆ ನಾವು ಅದನ್ನು ಮಾರಾಟದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೇಳಿ, ದಯವಿಟ್ಟು, ಅಂತಹ ಕಾಗದದ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬ್ರ್ಯಾಂಡ್, ಬಹುಶಃ ನಾನು ಏನನ್ನಾದರೂ ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ ...
ಲಿಯೊನಿಡ್ ನೆಕಿನ್
ನಾನು ಏನನ್ನೂ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾನು ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಅದು ನಿಮಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು - ನಿಮ್ಮ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನನಗೆ ಏನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಸ್ಟೇಬಿಲೋ ಪಾಯಿಂಟ್ 88 ಕ್ಯಾಪಿಲ್ಲರಿ ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ಒಮ್ಮೆ ಹೇಳಿದ್ದೇನೆ. ಕಾಗದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಾನು ಪ್ರತಿ ಚದರ ಮೀಟರ್‌ಗೆ 80 ಗ್ರಾಂ ಸಾಂದ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇಂಕ್‌ಜೆಟ್ ಮತ್ತು ಲೇಸರ್ ಮುದ್ರಕಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾಗದವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಕಾಪಿಬುಕ್ ಫೈಲ್‌ಗಳನ್ನು ಮುದ್ರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಅಂಬೆಗಾಲಿಡುವವರಿಗೆ, ಈ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಕ್ಯಾಪಿಲ್ಲರಿ ಪೆನ್ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಸುಕಾಗಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಶುಗಳು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬಹಳ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಒತ್ತುತ್ತವೆ. ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಅಂತಹ ಕಾಗದದ ಅನನುಕೂಲತೆಯಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಇದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಅವರು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ - ಇದರಿಂದ ಕ್ಯಾಪಿಲ್ಲರಿ ಶಾಯಿ ಮಸುಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಲ್ಯಾಮಿನೇಟೆಡ್ ಪೇಪರ್ ಅನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಿಲ್ಲ - ಇದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೂ, ಬಹುಶಃ, ಸಣ್ಣ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹ ಶಾಯಿ ಅದರ ಮೇಲೆ ಮಸುಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಆದರೆ ಜಿ ಎಂಬ ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸಿತು.ಅದನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹಾಗೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆಯೇ? ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ಇಳಿಜಾರಾದ ಕೋಶಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮದು ಎರಡಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಲಿಯೊನಿಡ್ ನೆಕಿನ್
ಬಹುಶಃ ನೀವು ಒಂದು ಕೋಶದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾಗಿರಬಹುದು. ಆದರೆ ಕಾಪಿಬುಕ್‌ಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, "ಜಿ" ಅಕ್ಷರವು "ಜಿ" ಅಕ್ಷರವಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಪಿ", "ಆರ್" ಮತ್ತು "ಟಿ" ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಅಕ್ಷರಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಮೂಲ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. , ತನ್ನದೇ ಆದ ಸರದಿಯಲ್ಲಿ, ಹುಕ್ ಅಕ್ಷರ "i" ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ತಮಾಷೆಯ ಆವಿಷ್ಕಾರ! ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇವಲ ಅಂತರಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಪುಟದ ಮುದ್ರಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ನಂತರದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಾಗಿ ತೆಳುವಾದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ ಅಕ್ಷರಗಳಿವೆ. ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕವಾಗಿದೆ, ನಿಮ್ಮ ಕಾಳಜಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು !!ಲಿಯೊನಿಡ್. ನಿಮ್ಮ ಸೈಟ್‌ಗಾಗಿ ತುಂಬಾ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನಿಮ್ಮ ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳು ಕೈಬರಹವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ನನಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಖಾಲಿ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಮುದ್ರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ, ಅದು ಸೂಪರ್ ಆಗಿದೆ, ಅಂತಹ ಸುಂದರವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳು ಎಂದಿಗೂ ಹೊರಹೊಮ್ಮಲಿಲ್ಲ, ಕೇವಲ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ (ಅವು ಈಗ ಮಾರಾಟವಾಗುವಂತೆ), ಅಂತಹ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲವೂ ಸರಳ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಹೇಗೆ ಪೆನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ನಾನು ಪೆನ್ನುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಲೇಖನವನ್ನು ಓದಿದ್ದೇನೆ, ನಿಮ್ಮ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನನ್ನನ್ನು ಖರೀದಿಸಿದೆ, ಈಗ ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ವಯಸ್ಕ ಹುಡುಗಿ ಎಂದು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು, ನಾನು ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ನನ್ನ ಕೈಬರಹವನ್ನು ನಾನು ತುರ್ತಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅದನ್ನು ನನ್ನ ಮೇಲೆ ಹಾಕಲಿಲ್ಲ, ನಾನು ಇನ್ನೂ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಕೆಂಪು ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಹೊಂದಿರುವ ತಜ್ಞ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಬರಹದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಓದಿದ್ದೇನೆ. ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಪಾಕವಿಧಾನಗಳು ದೊಡ್ಡ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿವೆ. ತುಂಬಾ ಧನ್ಯವಾದಗಳು!
ನಿಮ್ಮ ಕಾಪಿಬುಕ್‌ಗಳಿಂದ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು ಎಂದು ನನಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಲಿಲ್ಲ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಾವು ಪೂರ್ಣ ಕಾಪಿಬುಕ್ ಅನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ (ಅಲ್ಲಿ 73 ಹಾಳೆಗಳಿವೆ), ಪ್ರತಿ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಕೆಂಪು ರೇಖೆಯಿಂದ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಇದು ಪಟ್ಟು ರೇಖೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬಾಗುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಮಾಡಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅಲ್ಲದೆ, ನೀವು ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಫ್ಲ್ಯಾಷ್ ಮಾಡಿದರೆ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಂಪು ರೇಖೆಯು ತುಂಬಾ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ. ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಹಾಳೆಗಳಾಗಿ ಅಥವಾ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಂಪು ಪಟ್ಟಿಯಿಲ್ಲದ ಫೈಲ್ ಆಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀವು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.
ಲಿಯೊನಿಡ್ ನೆಕಿನ್
ಈ ಹಾಳೆಗಳಿಂದ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಮಾಡಲಾಗುವುದು ಎಂದು ನಾನು ಊಹಿಸಿರಲಿಲ್ಲ. ಆರಂಭಿಕರಿಗಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಭಯಪಡಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಖಚಿತವಾದ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಹಾಳೆಯ ಒಂದು ನಕಲು ನಿಖರವಾಗಿ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಖಚಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ನನ್ನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ, ಮೊಟ್ಟಮೊದಲ ಕೋಲುಗಳು ಮತ್ತು ಕೊಕ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು, ಹಲವಾರು ಹಾಳೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ದಪ್ಪ ನೋಟ್ಬುಕ್ (73 ಹಾಳೆಗಳಲ್ಲಿ) ಗಿಂತ ಒಂದು ತುಂಡು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲು ಸರಳವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಂಪು ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ರೇಖೆಗಳು ತುಂಬಾ ಉದ್ದವಾಗಿ ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬಹುಶಃ, ಅದನ್ನು ಬಾಗಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಮಾಡುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಡಬಲ್ ಸೈಡೆಡ್ ಶೀಟ್ ಮಾಡಲು.
ಎಲ್ಲಾ 4 ಫೈಲ್‌ಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಮುದ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಲಿಯೊನಿಡ್ ನೆಕಿನ್
ನಂತರ ಸಮಸ್ಯೆ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಿಂಟರ್‌ನಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ (ಬಹುಶಃ ಅದನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ದೋಷ). ನೀವು ಮುದ್ರಿಸುವ ಮೊದಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು, ಮುದ್ರಣ ವಿಂಡೋದಿಂದ "ಪ್ರಿಂಟರ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು" ಗೆ ಹೋಗಿ ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಬದಲಾಯಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುದ್ರಣ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿ (ಬಹುಶಃ ಈಗ ನೀವು "ಡ್ರಾಫ್ಟ್" ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ?) . "ಸುಧಾರಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ" (ಅಡೋಬ್ ರೀಡರ್ ಮುದ್ರಣ ವಿಂಡೋದಿಂದ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು), ನೀವು "ಚಿತ್ರವಾಗಿ ಮುದ್ರಿಸು" ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. ಇದು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ದೋಷವಾಗಿದ್ದರೆ, ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿನ ಸಣ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಯೂ (ಉದಾ 99% ಅಥವಾ 101%) ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿ, ನೀವು ಕಾಗದದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಭಾವಚಿತ್ರದಿಂದ ಭೂದೃಶ್ಯಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು.
ಇದೆಲ್ಲವೂ ವಿಫಲವಾದಲ್ಲಿ, PDF ಫೈಲ್ ಅನ್ನು TIFF ಅಥವಾ BMP ಯಂತಹ ಕೆಲವು ಬಿಟ್‌ಮ್ಯಾಪ್ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ (ಆದರೆ JPG ಅಲ್ಲ, ಈ ಸ್ವರೂಪವು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು "ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ").
ಎಲೆನಾ
ಕ್ಯಾನನ್ ಪ್ರಿಂಟರ್. ಪ್ರಿಂಟರ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ಮುದ್ರಣ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಯೋಗಿಸಿದ್ದೇನೆ - ಸ್ವಲ್ಪ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ನೀವು ನನಗೆ ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಭೂದೃಶ್ಯಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲಾಯಿತು. (ನಾನು ಅದನ್ನು ನಾನೇ ಊಹಿಸಿರಲಿಲ್ಲ.) ನಾನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದೇನೆ (ಬಹುಶಃ, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕಾನ್ಫಿಗರ್ ಮಾಡಲು ಸಾಕು). ಮುದ್ರಣ ಗುಣಮಟ್ಟವು ತುಂಬಾ ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿದೆ. ಧನ್ಯವಾದ!!!ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲವೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮುದ್ರಿಸುವಾಗ ಯಾವುದೇ ಓರೆಯಾದ ರೇಖೆಗಳಿಲ್ಲ. ಲೇಸರ್ ಪ್ರಿಂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿತು. ಬಣ್ಣ ಮುದ್ರಣದೊಂದಿಗೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ (!), ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಮುದ್ರಣದೊಂದಿಗೆ, ಓರೆಯಾದ ರೇಖೆಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಗೋಚರವಾಗಿರುತ್ತವೆ (ಕೇವಲ ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ).ರೆಡಿಮೇಡ್ "ಆರಂಭಿಕರಿಗಾಗಿ ಪಾಕವಿಧಾನಗಳು" ಹಿನ್ನೆಲೆ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ತುಂಬಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಓರೆಯಾದ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ.
("ಟೋನರ್ ಉಳಿತಾಯ" ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮುದ್ರಣ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂದು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ).
ಲಿಯೊನಿಡ್ ನೆಕಿನ್
ಟೋನರ್ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿರುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ನಾವು ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಲೇಸರ್ ಪ್ರಿಂಟರ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಇದು ನೀಲಿ ರೇಖೆಯನ್ನು ಬೂದು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಬಿಳಿ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಪ್ಪು ಚುಕ್ಕೆಗಳಂತೆ. ಅಂತಹ ಹಲವಾರು ಬಿಂದುಗಳು ರೇಖೆಯ ದಪ್ಪಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ರೇಖೆಯು ತುಂಬಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಇದು ನನ್ನ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬಂದದ್ದು. ಯಾವುದೇ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ) ಪ್ರಿಂಟರ್ ಯಾವುದೇ ಬಣ್ಣವನ್ನು (ಸಯಾನ್ ಸೇರಿದಂತೆ) ಶುದ್ಧ ಕಪ್ಪು ಎಂದು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲೋ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಈ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡರೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಬಗೆಹರಿಯುತ್ತದೆ.
ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ
"ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 6"
ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನ. ರಷ್ಯನ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ.
ಕಿರಿಲೋವಾ ಮರೀನಾ ಇವನೊವ್ನಾ,
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ
MBOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 6, ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿಸ್ಕ್
ಖಾಂಟಿ - ಮಾನ್ಸಿಸ್ಕ್
2016
ವಿಷಯ:
ಪರಿಚಯ ................................................ . ................................................ .. .......................3
1. ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕೆಲಸದ ಅವಧಿ ................................. .......... ...................4
2. ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗ್ರೇಡ್ 1 .................................. 7 ರಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಪಾಠಗಳಿಗೆ
3. ಗ್ರೇಡ್ 1 ರಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ನಿಮಿಷಗಳು ……………………………………………………………….
4. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಒಬ್ಬ ಆಡಳಿತಗಾರನೊಂದಿಗೆ ........ ........13
5. 2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ನಿಮಿಷಗಳು ........................................... ...................................18
6. ಗ್ರೇಡ್ 3 ರಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ನಿಮಿಷಗಳು ............................................ ....................................21
7. ಗ್ರೇಡ್ 4 ರಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಬೋಧನೆ ……………………………………………… 25
8. ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳು .............................................. .................................................. ............... .32
1. ಪರಿಚಯ.
ಸುಂದರವಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕೈಬರಹದ ಸಮಸ್ಯೆ ಇಂದು ಬಹಳ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೋಯುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ಯಾವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ?
ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ ನಮ್ಮ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯವು ಒಂದು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಪೆನ್ನು ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಕೀಬೋರ್ಡ್ ಬದಲಾಯಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೆರಳುಗಳು ಗುಂಡಿಗಳ ಮೇಲೆ ಯಾವ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸರಾಗವಾಗಿ ಹಾರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಎಷ್ಟು ಸಂತೋಷದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮನೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮ ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ನಿರಾಶೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ...
ಕಾರಣ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಕಾರಣಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು, ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿನಿಯೋಗಿಸುವ ಸೀಮಿತ ಸಮಯ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಕೊಡದ ಪೋಷಕರ ಉದ್ಯೋಗ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ.
ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ತುರ್ತುಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡು, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ, ಅದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತೇಜಕವೂ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.
"ಸುಂದರವಾಗಿ ಬರೆಯುವುದು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಜಾನಪದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ.ಇದನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ನನ್ನನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಚಿಂತೆಯನ್ನೂ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆನಮ್ಮ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸುಂದರ ಬರವಣಿಗೆಯು ಸಹ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆಪತ್ರ
ಬರವಣಿಗೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮನ್ವಯ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಮನ್ವಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆಕೈಯ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಕೆಲಸ, ಇಡೀ ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಮನ್ವಯ.ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಲಭವಲ್ಲ.
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ, ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಬೋಧನೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ-ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.
ಓದುವುದರೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದುಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯ,ಇವುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರೀಕರಣದ ಮಟ್ಟದಿಂದಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲಚಟುವಟಿಕೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಇದರಿಂದಾಗಿಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆಬರವಣಿಗೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ (ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ನಂತರ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ.
ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತವಾಗಿದೆಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆಮಕ್ಕಳ ತಯಾರಿ. ಇದರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕಲಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ. ಇಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ,ಬರೆಯಬೇಕು.
ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಅದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿಅದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಮುದ್ರಿತ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದುಅಕ್ಷರಗಳು, ಪೂರ್ವ-ಬರೆಯುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಕ್ಷರ ಅಂಶಗಳು. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ನೀವು ಪಡೆಯಬೇಕಾದ ಪತ್ರದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಕಡಿಮೆ ದಕ್ಷತೆಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಾಣಬಹುದುವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಲಿಖಿತ ಅಕ್ಷರಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇತರ ಅಕ್ಷರ ರೂಪಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಅನೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳು ಇವೆಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈಯಕ್ತಿಕಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರದ ಸಂರಚನೆಯ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೆಲಸ.
2. ಆರು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ಕೆಲಸದ ಅವಧಿ
ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ನಿಖರವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕೈ ಮತ್ತು ಬೆರಳಿನ ಚಲನೆಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್‌ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆಪತ್ರ
ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು. ನಿಖರವಾಗಿ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಪಕ್ವತೆಯು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ,ಕೈಯ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಾಗುವುದು ಮುಖ್ಯಹೊಸ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ (ಸೇರಿದಂತೆಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ) ಬದಲಿಗೆ ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿಹಳೆಯ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು.
ತಪ್ಪಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದುಮಗು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ,ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಮಗು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮುಂಚೆಯೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು.
ಬೃಹತ್, ಈ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯು ಕಾರಣವಾಗಿದೆಅನೇಕ ಅಂಶಗಳು. ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವಂತಹವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗೋಡೆಗಳ ಹೊರಗೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸು ಅದರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದುಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳು.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯಬರೆಯಿರಿ, ಆದರೆ ಕೈಯ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.
ಮಗುವಿನ ಕೈಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಯಾವುವು? ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆನೀವು ಮಾಡಬಹುದಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇತರ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುಭವಿಷ್ಯದ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿ:
ಮಣ್ಣಿನ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ನಿಂದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್
ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಬಣ್ಣ ಮಾಡುವುದು - ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲಕ್ಷೇಪಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು. ಆದರೆ ನೀವು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು.ಅವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆಯೇ?
ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಗಮನ ಕೊಡಿಮುಖ್ಯ ವಿವರಗಳು, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಚಿತ್ರವು ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಕಾಗದದ ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮರಣದಂಡನೆಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು. ಮಗುವಿಗೆ ಕತ್ತರಿ ಮತ್ತು ಅಂಟು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಕರಕುಶಲ ತಯಾರಿಕೆ: ಶಂಕುಗಳು,ಅಕಾರ್ನ್ಸ್, ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ಮತ್ತು ಇತರ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು.
ವಿನ್ಯಾಸ.
ಗುಂಡಿಗಳು, ಗುಂಡಿಗಳು, ಕೊಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜೋಡಿಸುವುದು.
ಹಗ್ಗದ ಮೇಲೆ ರಿಬ್ಬನ್, ಲೇಸ್, ಗಂಟುಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುವುದು ಮತ್ತು ಬಿಚ್ಚುವುದು.
ಜಾಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಟಲುಗಳ ಮುಚ್ಚಳಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಿರುಗಿಸುವುದು.
ನೀರಿನ ಪೈಪೆಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಹೀರುವಿಕೆ.
ಬಾಗಿಲು ಅಥವಾ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ತೆರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚುವುದು.
ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಮಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಡಿಗಳು. ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮಣಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಬಹುದುಪರ್ವತ ಬೂದಿ, ಬೀಜಗಳು, ಕುಂಬಳಕಾಯಿ ಮತ್ತು ಸೌತೆಕಾಯಿ ಬೀಜಗಳು, ಸಣ್ಣ ಹಣ್ಣುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಎಳೆಗಳಿಂದ ಬ್ರೇಡ್ಗಳ ನೇಯ್ಗೆ, ಹೂವುಗಳ ಮಾಲೆಗಳು.
ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು: ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ - ಹೆಣಿಗೆ, ಕಸೂತಿಇತ್ಯಾದಿ, ಹುಡುಗರಿಗೆ - ಚೇಸಿಂಗ್, ಬರ್ನಿಂಗ್, ಕಲಾತ್ಮಕ ಗರಗಸ ಮತ್ತುಇತ್ಯಾದಿ
ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ!
ಬಲ್ಕ್ಹೆಡ್ ಧಾನ್ಯಗಳು. ಸಣ್ಣ ತಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಸುರಿಯಿರಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:ಬಟಾಣಿ, ಹುರುಳಿ ಮತ್ತು ಅಕ್ಕಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿ. ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಸಹ ಬಹಳ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
ಕವಿತೆಯ "ಪ್ರದರ್ಶನ". ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತೋರಿಸಲಿ, ಓಹ್
ಕವಿತೆ ಏನು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿನೋದಮಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಪದಗಳು ಮತ್ತುಅರ್ಥವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅಂತಹ ಸಣ್ಣ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆಮಗುವಿಗೆ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಕೈಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ.
ನೆರಳು ರಂಗಮಂದಿರ. ದೊಡ್ಡದನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತುತೋರು ಬೆರಳುಗಳು, ಮತ್ತು ಉಳಿದವುಗಳನ್ನು ಫ್ಯಾನ್‌ನಂತೆ ಹರಡಿ. ಪವಾಡ: ಬೆಳಗಿದ ಮೇಲೆಗೋಡೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಮೇಜಿನ ದೀಪದ ಮೇಲೆ ಗಿಳಿ ಕಾಣಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ನೇರಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಮತ್ತುನಂತರ ತೋರು ಬೆರಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಬೆರಳನ್ನು ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ಅಂಟಿಸಿನಾಯಿ ಕಾಣಿಸುತ್ತದೆ.
ಬಾಲ್ ಆಟಗಳು, ಘನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮೊಸಾಯಿಕ್.
ಈ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಮೂರು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತರುತ್ತವೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ,ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಪತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಯಾರಿ,ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಅವನಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೈ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು "ಎಳೆಯುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.
ಆರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್
ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 12 ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆ 13 ಅನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆಪರಿಚಿತ "ಮಾದರಿಗಳು" ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್ ಬಳಸಿ.
ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು "ಮಾದರಿಗಳನ್ನು" ನೀಡಬಹುದುನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.
3. ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಮೆಟೀರಿಯಲ್ 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು
ಎಲ್ಲಾ ಲಿಖಿತ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.
ಮೊದಲ ಗುಂಪಿಗೆ
ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸದ ಆ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಬಹುದುಅವುಗಳ ಅಂಶಗಳು:
ಈ ಗುಂಪಿಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆಗೆರೆಯಿಲ್ಲದ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರಅಕ್ಷರಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಕಾಗದದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಪತ್ರ ಅಥವಾ ಅದರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕೈಯು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ತಕ್ಷಣ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದುಪತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಮೊದಲು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.
ಎರಡನೇ ಗುಂಪು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆಅಂಶಗಳು, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳು ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಷ್ಟಅವರ ಅನುಪಾತದೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು.
ಇವು ಅಕ್ಷರಗಳು:
ಅಂತಹ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಅದನ್ನು ನೀಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲುವ ಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಕ್ಷರದ ಚಿತ್ರಸಂರಚನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಂಡವಾಳದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸಜಿಮ್ನಾಸ್ಟ್‌ನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಎ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದುಅವನು ತನ್ನ "ಭಂಗಿಯನ್ನು" ಬದಲಾಯಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಬೀಳುತ್ತಾನೆ. ಪತ್ರಎ -
ಅವಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ"ಅಗಲ" ಅಥವಾ "ಕಿರಿದಾದ" ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದರೆ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ನಿಂತುಕೊಳ್ಳಿ.
ಪತ್ರ ಬಗ್ಗೆ -
ಪತ್ರಗಳು ವೈ -
ಪತ್ರಗಳು U -
ಪತ್ರಗಳು ಗೆ -
ಮೂರನೇ ಗುಂಪು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿರುವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿಒಂದು ಲೂಪ್ ಆಗಿದೆ:
ಇವು ಬರೆಯಲು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪತ್ರಗಳಾಗಿವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಡೆಯಲು ಅವರಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆತಂತಿ, ದಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ ಮಕ್ಕಳು, ಥ್ರೆಡ್‌ಗಳಿಂದ ಮಾಡ್ಯುಲೇಟ್ ಅಥವಾಲೂಪ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ತಂತಿ ಅಕ್ಷರಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಬರೆಯುವಾಗ ದೋಷ ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಎಡಗೈಯಿಂದ ಬರೆಯುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ, ನಕಲು ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಬಲ ತಂತ್ರವಾಗಬಹುದು.
ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಎಡಗೈ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಲನೆಯ ಪಥವನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿರುದ್ಧ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾದರಿಗಳು ಬಾಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಅದು ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಚಲನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಪಥವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:
ಕೆಲಸದ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವಾಗ, ಭಯದ ಕಾರಣದಿಂದ ಬರೆಯದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆಕೆಲಸದ ಸಾಲಿನ ಮಿತಿ ಸಾಲಿಗೆ ಪತ್ರವನ್ನು ತನ್ನಿಹ್ಯಾಂಡಲ್ ಅನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸಿ (ಮತ್ತು ಇದು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಓವರ್ವೋಲ್ಟೇಜ್ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆಕೈಗಳು), ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅನ್ಲೈನ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದುಮಗು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಹಾಳೆ ಅಥವಾಅದರ ಅಂಶಗಳು:
ಅಕ್ಷರಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಿಶೇಷ ರೇಖೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು:
ಈ ಸಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ.
ಉನ್ನತ ಪದವಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆಗಮನದ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಅವರ ತೀವ್ರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪತ್ರ ಅಥವಾ ಅದರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಮೊದಲುನೋಟ್ಬುಕ್, ಮಗು ಮೊದಲು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಕ್ಷರ ಅಥವಾ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯಬೇಕುಅಂಶಗಳು.
ಬರವಣಿಗೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸುವ ಮೂಲಕ,ಶಿಕ್ಷಕ
ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ವಭಾವದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳುಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಈ ವಿಧಾನವು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.
4. 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲೀನ್‌ರೈಟಿಂಗ್‌ನ ನಿಮಿಷಗಳು
ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಆಗಿರಬಹುದುಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನವುಗಳುಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕೌಶಲ್ಯ (3ನೇ ಮತ್ತು 4ನೇ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ).
ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಿಪಿಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಅಕ್ಷರಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.
3 ನೇ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ
1. ಮತ್ತು ಮತ್ತು ಮತ್ತು ಮತ್ತು ಮತ್ತು ಮತ್ತು ಮತ್ತು ಮತ್ತು ಮತ್ತು
ನರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ರಷ್ಯನ್
2. w w w w w w w w w
ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಯಂತ್ರ
3. ವೈ ವೈ ವೈ ವೈ ವೈ ವೈ
ಸಿಟಿ ಬೂಟ್ಸ್ ಪತ್ರಿಕೆ
4. ಪಪಪಪಪಪಪಪಪಪಪಪಪ
ಕೋಟ್ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್ ಕೋಳಿ
5. ಟಿ ಟಿ ಟಿ ಟಿ ಟಿ ಟಿ ಟಿ
ನೋಟ್ಬುಕ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಸಲಿಕೆ
6. ಎನ್ ಎನ್ ಎನ್ ಎನ್ ಎನ್ ಎನ್ ಎನ್ ಎನ್
ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್ ಕಾಗೆ ಗಾಜು
7. ಆರ್ ಆರ್ ಆರ್ ಆರ್ ಆರ್ ಆರ್ ಆರ್ ಆರ್
ಹುಡುಗರು ರಷ್ಯಾದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ
8. uu / uu uu / uu uu / uu
ಕೋಳಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್
9. lll / lll lll / lll lll / lll
ಸಲಿಕೆ ಶಾಲು ಕೋಟ್
10. mm / mm mm / mm mm / mm
ಪೀಠೋಪಕರಣ ಫ್ರಾಸ್ಟ್ ಯಂತ್ರ
11. ಟಿಎಸ್ ಟಿಎಸ್ ಟಿಎಸ್ ಟಿಎಸ್ ಟಿಎಸ್ ಟಿಎಸ್ ಟಿಎಸ್
ಹೆರಾನ್ ಸರ್ಕಸ್
12. schsch schsch schsch schsch schsch schsch
ಪೈಕ್ ಎಲೆಕೋಸು ಸೂಪ್ ಸೋರ್ರೆಲ್
13. ಬಿ ಬಿ ಬಿ // ಬಿ ಬಿ ಬಿ ಬಿ // ಬಿ ಬಿ
ಕರಡಿ ಕೋಟ್ ಸ್ಟಂಪ್
14. s s s s / s s s s
ಸ್ಕೀ ನಾಲಿಗೆ
15. ಓಓ / ಓಓ / ಓಓಓ / ಓಓ
ಹಾಲು ಬಟ್ಟೆ ಆಸ್ಪೆನ್
16. ಆ // aa aa // aa aa // aa
ಹುಡುಗಿ ಮೊಲ ಗಾಜು
17. ಯುಯು ಯುಯು / ಯುಯು ಯುಯು / ಯುಯು
ಯುಲಾ ಹಿಮಪಾತ ದಕ್ಷಿಣ
18. F f // f f // f f // f f
ಫೆಬ್ರವರಿ ಧ್ವಜ
19. ಡಿ ಡಿ ಡಿ ಡಿ ಡಿ ಡಿ ಡಿ
ಹಳ್ಳಿ ಹುಡುಗಿ
20. ಬಿ ಬಿ ಬಿ ಬಿ ಬಿ ಬಿ ಬಿ
ಕೆಲಸ ಹುಡುಗರೇ
21. ಯಯ್ಯಾ // ಯಯ್ಯಾ // ಯಯ್ಯಾ //
ಜನವರಿ ಸೇಬು ನಾಲಿಗೆ
22. ಎಸ್ ಎಸ್ / ಎಸ್ ಎಸ್ ಎಸ್ ಎಸ್
ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ ನಾಯಿ
23. e e / e e e e e / e e e her / her
ಹುಂಜ ಹಳ್ಳಿ
24. ಯೋ ಯೋ / ಯೋ ಯೋ ಯೋ ಯೋ / ಯೋ ಯೋ ಯೋ / ಯೋ
ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಮರ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ
25. h h h h / h h h h / h h
ವಾಚ್ ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ಸ್
26. ъ ъ / ъъ ъ / ъ
ಪ್ರವೇಶ ಪ್ರಕಟಣೆ
27. xx xx xx xx xx xx xx
ಸಕ್ಕರೆ ಉತ್ತಮ ಕೋಳಿ
28. cc // cc cc // cc cc // in
ಕಾಗೆ ಗುಬ್ಬಚ್ಚಿ ಹಸು
29. LJ // LJ LJ // LJ LJ // LJ
ಬಟ್ಟೆ ಜೀವನ
30. ಉಹ್ ಉಹ್ / ಉಹ್ ಉಹ್ / ಉಹ್ ಉಹ್ /
ಈ ನೆಲದ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ
Z1. ಸಿ / ಸಿ ಸಿ / ಸಿ ಸಿ / ಸಿ ಸಿ / ಸಿ ಸಿ / ಸಿ ಸಿ / ಸಿ
ಸಸ್ಯ ಫ್ರಾಸ್ಟ್ ಮೊಲ
32.
kkk // kkk kkk // kkk kkk // kkk
ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಸ್ಕೇಟ್ ವರ್ಗ
33. ZSZS ZZZz
ಜೋಯಾ ಝೆಲೆನೊಗೊರ್ಸ್ಕ್ ಜ್ವೆರೆವ್
34. X OXO XX xx
ಖಾರ್ಕಿವ್ ಖಾರ್ಮ್ಸ್ ಖರಿಟೋನೊವ್
35. EZEZ EEEee
ಎಲೆನಾ ಎನಿಸೆ ಎಗೊರೊವ್
36. ESES Eeeee
ಎಮ್ಮಾ ಎಡ್ವರ್ಡ್
37. ನಾನು ನಾನು
ಯಶಾ ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್ ಯಾಕೋವ್ಲೆವ್
38. YSZHS ZZZZHZH
ಝೆನ್ಯಾ ಝೋರಾ ಝಿಟ್ಕೋವ್
39. ಎನ್ ಎನ್ ಎನ್ ಎನ್
ನೀನಾ ನೊಸೊವ್
40. ಕೆ ಕೆ ಕೆ ಕೆ
ಕಟ್ಯಾ ಕೈವ್ ಕೊನೊಟೊಪ್
41. ಯು ಯು ಯು ಯು
ಯೂರಿ ಯುಲಿಯಾ ಯೂಸುಪೋವ್
42. ಆರ್ ಆರ್ ಆರ್ ಆರ್
ರಾಚೆವ್ ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನ್ ಫ್ರಂಜ್
4 ನೇ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ
1. ಎ ಎ ಎ ಆ ಆಆ
ಅಲ್ಲಾ ಏನಪಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರಾ
2. ಬಿಬಿಬಿ ಬಿಬಿ ಬಿಬಿಬಿ
ಬೋರಿಸ್ ಬ್ರೆಸ್ಟ್ ಬಾರ್ಟೊ
Z. VVV Vv vvv
ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್ ವೆರೆಸ್ಕ್
4. zhzhzh zhzh zhzhzh
Zhenya Zhitomir Zhitkov
5.
333 zz zz
ಜಿನೈಡಾ ಝೆಲೆನೊಗ್ರಾಡ್
6. III II III
ಐರಿನಾ ಇರ್ತಿಶ್ ಇಲಿನ್
7. ಕೆಕೆಕೆ ಕೆಕೆ ಕೆಕೆಕೆ
ಕಿರಿಲ್ ಕೈವ್ ಕಟೇವ್
8. ಎಲ್ಎಲ್ಎಲ್ ಎಲ್ಎಲ್ ಎಲ್ಎಲ್
ಲಾರಿಸಾ ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್
9. ಎಂಎಂ ಎಂಎಂ ಎಂಎಂ
ಮರೀನಾ ಮಿನ್ಸ್ಕ್ ಮಾಯಕೋವ್ಸ್ಕಿ
10. nn nn nn
ನೀನಾ ನೆಕ್ರಾಸೊವ್
11. OOO OOO OOO
ಓಲ್ಗಾ ಒಡೆಸ್ಸಾ ಒಸೀವಾ
12. ಪಿಪಿಪಿ ಪಿಪಿಪಿ ಪಿಪಿಪಿ
ಪೋಲಿನಾ ಪೆನ್ಜಾ ಪುಷ್ಕಿನ್
13. ಟಿಟಿಟಿ ಟಿಟಿಟಿ ಟಿಟಿಟಿ
ಟಟಿಯಾನಾ ತುಲಾ ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್
14. ಆರ್ಆರ್ಆರ್ ಆರ್ಆರ್ಆರ್ ಆರ್ಆರ್ಆರ್
ರಿಮ್ಮಾ ರಿಗಾ ರೈಲೀವ್
15. ಎಸ್ ಎಸ್ ಎಸ್ ಎಸ್ ಎಸ್ ಎಸ್ ಎಸ್
ಸಿಮಾ ಸರಟೋವ್ ಸ್ವೀಟ್
16. ವೂ ವೂ ವೂ
ಉಲಿಯಾನಾ ಉಫಾ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ
17.ಎಫ್ ಎಫ್ ಎಫ್ ಎಫ್ಎಫ್ಎಫ್
ಫೈನಾ ಫ್ರಂಜ್ ಫದೀವ್
18. XXX Xx xxx
ಖರಿಟೋನೊವ್ ಖಾರ್ಕಿವ್ ಖಾರ್ಮ್ಸ್
19. tsst tsst tsst
ತ್ಸೆಲಿನೋಗ್ರಾಡ್ ಸಿಫೆರೆವ್
20. hhh hh hhh
ಚಿತಾ ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್ ಚರುಶಿನ್
21. schschsch schsch schschsch
ಶೋರ್ಸ್ ಶೆಪ್ಕಿನ್
22. ಶ್ ಶ್ ಶ್ ಶ್ ಶ್ ಶ್ ಶ್ ಶ್
ಶೋಲೋಖೋವ್ ಶುರಾ
23. ಉಹ್ ಉಹ್ ಉಹ್ ಉಹ್
ಎಮ್ಮಾ ಎಸ್ಟೋನಿಯಾ
24. ಯುಯುಯು ಯುಯುಯು ಯುಯುಯು
ಯೂರಿ ಯುಲಿಯಾ
25. ಯಾಯಾ ಯಾಯಾ ಯಾಯಾ
ಯಾಕೋವ್ ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್ ಯಾಕೋವ್ಲೆವ್
26.
aaa aa a a a a a
ಕಲ್ಲಂಗಡಿ ಫಾರ್ಮಸಿ ಯಂತ್ರಗಳು
27.
ಬಿಬಿಬಿ ಬಿಬಿಬಿ
ಡ್ರಮ್ ಬ್ಯಾಜರ್ ಅಳಿಲು
28.
ಯಯಾ ಯಯಾ ಯಯಾ
ಸೇಬು ಭೂಮಿಯ ಭಾಷೆ
29. ss ss ss
ಬೂಟುಗಳು ಸಕ್ಕರೆ ಮರಳು
30. hhh hh hhh
ಗಡಿಯಾರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿ
31. vvv vv vvv
ಕಾಗೆ ಬೂಟುಗಳು ಮಂಗಳವಾರ
32.
xxx xxx xxx
ಸಕ್ಕರೆ ಬ್ರೆಡ್ ಹಲ್ವಾ
33. zzz zz 333
ಸಸ್ಯ ಫ್ರಾಸ್ಟ್ ಮೊಲ
34. Lll Lll LLL
ಸಲಿಕೆ ನರಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್
35. schschsch schsch schschsch
shchi ಬ್ರಷ್ ಸೋರ್ರೆಲ್
Z6. ಆರ್ಆರ್ಆರ್ ಆರ್ಆರ್ಆರ್ ಆರ್ಆರ್ಆರ್
ಕೆಲಸ ಹುಡುಗರಿಗೆ ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ
37. YYY YY YYY
ಪತ್ರಿಕೆ ಬಟಾಣಿ ನಗರ
5. ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವುದು ಒಂದು ಸಾಲಿನೊಂದಿಗೆ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ.
ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಸದಲ್ಲ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇದು ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. 2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮರುಕಳಿಸದೆ ಬರೆಯುವುದು, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜಾಗೃತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಬರೆಯುವುದು, ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುವ ಬರವಣಿಗೆ - ಇದು ಸ್ವಲ್ಪವೇ ಅಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯೆ.
ಶಾಲೆಗೆ ಮುಂಚೆಯೇ, ಓದುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿರುವ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಮುಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇಂತಹ ತರಬೇತಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್‌ಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಡೆಹಿಡಿಯುತ್ತವೆ.
ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.
ಮೊದಲ ಹಂತ "ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ". ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಬರವಣಿಗೆಯ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ-ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಕ್ಷರದ ಪದನಾಮವನ್ನು ಸಹ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಅವಧಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾದ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಮೊದಲ ಸ್ವರಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.
ಎರಡನೇ ಹಂತ - "ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ" - ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ರಚನೆಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ."
ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಘಟಕವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪದವಾಗುತ್ತದೆ. "ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ವೇಗವರ್ಧನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಪತ್ರದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಇದನ್ನು ಸಿಂಥೆಟಿಕ್ ಅಥವಾ ಭಾಷಣ ಬರವಣಿಗೆಯ ಹಂತ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.
ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯ ಮೂಲ ಗುಣಗಳು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.
ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲ ವಾರದಲ್ಲಿ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಆಲ್ಬಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕೊರೆಯಚ್ಚುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೊಟ್ಟೆಯೊಡೆದು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. . ಹೀಗಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಠದ ಸಮಯವನ್ನು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರ ಆಯ್ಕೆಯ ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಾಠದ 7-10 ನಿಮಿಷಗಳು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.
ಆಲ್ಬಮ್ನ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಗಡಿಗಳು ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಆಡಳಿತಗಾರನೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಈ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಗಮನಿಸುವುದು ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆಹೆಸರುಗಳು-ನಿಯಮಗಳು: "ಕೆಲಸದ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಎಳೆಯಿರಿ", "ಓರೆಯಾಗಿ ಎಳೆಯಿರಿಸಾಲುಗಳು, ಮತ್ತು ಈಗ ನಿಂತಿರುವವುಗಳು", "ಕೆಲಸದ ಸಾಲಿನ ಮಧ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದ್ದರಿಂದವಿಶಾಲ ಆಡಳಿತಗಾರನೊಂದಿಗೆ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ತಯಾರಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ವಿಷಯದ ಅಗತ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆ.
ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ:
1. ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಲಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅರ್ಧದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಲಯಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿಸಾಲುಗಳು. ಅವುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ (ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ).
2. ಸಂಪೂರ್ಣ ರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಆಯತಗಳನ್ನು (ಚೌಕಗಳು) ಮತ್ತು ಮೂರು ರಲ್ಲಿ ಎಳೆಯಿರಿಸಮಾನ ಅಂತರದಲ್ಲಿ ಅರ್ಧ
3. ಪರಸ್ಪರ ಸಮಾನ ಅಂತರದಲ್ಲಿ ತ್ರಿಕೋನಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ.ಈ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಮಾಡಿ: ಒಂದು ತ್ರಿಕೋನ - ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ, ಒಂದು -ಅರ್ಧ ಸಾಲು.
ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತುಕೆಲಸದ ಸಾಲಿನ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಭಾಗವು ರಾಜಧಾನಿ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳ ಎತ್ತರವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಮುಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯವು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಈಗ ನಮೂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆವಸ್ತುಗಳ ಸರಳ-ಆಕಾರದ ಅಂಕಿಗಳ ಸಾಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿಅರ್ಧ ಗಾತ್ರ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯಾಯಾಮ "ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾರೇಜ್ ಡ್ರೈವರ್"
ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅರ್ಧ ರೇಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಯತಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು: “ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಉಗಿ ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್‌ನಂತೆಯೇ ಅದೇ ಎತ್ತರ, ನಾವುವಾಕ್ಯವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನಾವು ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ, ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತುಜನರ ಹೆಸರುಗಳು, ಮತ್ತು ನಾವು ಉಳಿದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ವ್ಯಾಗನ್‌ಗಳಂತೆಯೇ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಪರಿಚಿತ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಟ್ರೈಲರ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಿತ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಟ್ರೇಲರ್ಗಳು, ಇತರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಂತೆ, ನೇರ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೊಟ್ಟೆಯೊಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತುಇಳಿಜಾರಾದ ರೇಖೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಮತ್ತೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಸರಿಯಾದ ಎಲೆ ಸ್ಥಾನ.
ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು
ಆಡಳಿತಗಾರ:
"ಹೆರಿಂಗ್ಬೋನ್ »
"ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ ಮತ್ತು ಗಾಳಿ"
"ಮಳೆ"
"ಮಳೆ" ನಂತರ ಶಾಂತವಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಪುನರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈವ್ಯಾಯಾಮ, ಹಿಂದಿನಂತೆ, ಅಕ್ಷರದ ಒಲವನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್‌ನ ಎತ್ತರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೈಯ ನಿಖರವಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
"ಬೆಟ್ಟ ಕಡಿಮೆ" - ಅರ್ಧ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ:
"ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪರ್ವತಗಳು":
"ಬಲೂನ್ಸ್" ವಿವಿಧ ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ:
ಉಪಯುಕ್ತ ವ್ಯಾಯಾಮ"ಬಣ್ಣದ ರಿಬ್ಬನ್ಗಳು"
ಹಸಿರು ಮತ್ತು ನೀಲಿ ಶಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಮರಣದಂಡನೆ.
ಇದು ಅಲೆಅಲೆಯಾದ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕೈಯನ್ನು ಚಲಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.
ಇದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು:"ಗಾಳಿ ಆಕಾಶಬುಟ್ಟಿಗಳು"
ಉದ್ದವಾದ ಹಗ್ಗದ ಮೇಲೆ,ನದಿ", ಇತ್ಯಾದಿ.
ಈ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಅಥವಾ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆಅಕ್ಷರರಹಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ. ಹಾಳೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ 2-3 ಸಾಲುಗಳು, ರಲ್ಲಿಗಡಿಗಳಲ್ಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹ ನೀಡಬಹುದು.
ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆಕೈ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆಇದೆಕಣ್ಣು ಮತ್ತು ಕೈಯ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸ (ಕಣ್ಣು ಎಲ್ಲಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಕೈಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ). ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತುಕೈಗಳು.
ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಹೋಲಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತವೆ,ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮೇಲೆ ಮೊದಲು ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ.
ಮೊದಲು ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಕೈ. ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ಶಿಕ್ಷಕರ ನೋಟ ಮತ್ತು ಕೈ ಕೆಲಸ: “ನಾವು ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ (I), ಅದರ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಕೈ ಹಾಕಿ, ಕಣ್ಣುಗಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ (2), ಕೈ ಮೇಲೆ, ಕಣ್ಣುಗಳು ಕೆಳಗೆ (3), ಕೈ ಕೆಳಗೆ. ಅದರ ನಂತರಮಕ್ಕಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು (ಜೋರಾಗಿ,ಒಂದು ಪಿಸುಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ). ನಲ್ಲಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ,ಕೈಯ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ದೃಢತೆ, ಸ್ಟ್ರೋಕ್, ಒಂದೇ ವೇಗವನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆಅಕ್ಷರಗಳು.
ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಚಲನೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೆಸರನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ಚಲನೆ ಮೇಲಕ್ಕೆ - ಎಳೆಯಿರಿ, ಚಲನೆಯನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ - ಎಡಕ್ಕೆ ಓರೆಯಾಗಿಸಿ. ಇವು ಮುಖ್ಯ ಚಳುವಳಿಗಳುಯಾವುದೇ ಪತ್ರ, ಸಂಯುಕ್ತ.
ಅಕ್ಷರದ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ - ಎಂ -, ಅಲ್ಲಿಸಂಖ್ಯೆ 1 ಎಡಕ್ಕೆ ಓರೆಯಾಗಿದೆ. 2- ವ್ಯಕ್ತಿ, 3 - ಎಡಕ್ಕೆ ಓರೆಯಾಗಿಸಿ, 4- ವ್ಯಕ್ತಿ, 5 -ಎಡಕ್ಕೆ ಓರೆಯಾಗಿಸಿ, 6 - ವ್ಯಕ್ತಿ (ಅಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದ ಆರಂಭವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ):
ಅಂತೆಯೇ, ನಾವು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತೇವೆ (ಕೋರಸ್ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಜೋರಾಗಿ,ಪಿಸುಮಾತಿನಲ್ಲಿ) ಟಿ ಮತ್ತು ಎಫ್ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು - ರಾ -
ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಇಳಿಜಾರನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತುಸುಲಭವಾಗಿ.
ಪತ್ರದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪೆನ್ ಹಾಕಿ, ಬಲಕ್ಕೆ ನೋಡಿ ಮತ್ತುಹತ್ತಿರದ ಅದೇ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಹೋಗೋಣ, ಇದು ಮುಂದಿನ ಪತ್ರದ ಪ್ರಾರಂಭ,ನೀವು ಅದನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈಗ ಬರೆದ ಪತ್ರದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪೆನ್ನು ಹಾಕೋಣ, ಅದೇ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಬಲಕ್ಕೆ "ಜಂಪ್" ಮಾಡೋಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರದ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಹೇಳಬಹುದುಇಳಿಜಾರು?
ಬಿ ಮತ್ತು ವೈ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಗಲವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಏನು ಹೇಳಬಹುದು? ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತುಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರ (2) ನೀವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು?
ತೀರ್ಮಾನ: ಅಕ್ಷರದ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಅಗಲ ಮತ್ತು ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವೆ ಬ್ರೇಸ್ ಮಾಡಿ.
ಇದು ಸಹ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ - "ಗೆಳತಿಯರು".
ಲಯಬದ್ಧ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಲಯಬದ್ಧ ಬರವಣಿಗೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬರೆಯಲು, ರೇಖೆಯ ರೇಖೆಯನ್ನು "ಬಿಡಲು" ಅಲ್ಲ, ಅದರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಲಯಬದ್ಧ ಬರವಣಿಗೆ, ವೈದ್ಯರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವರ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ, ನಾಡಿ ಲಯವನ್ನು ಕೆಡವುವುದಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಲಯಬದ್ಧ ಬರವಣಿಗೆಯು "ಒಂದು ರೀತಿಯ ಬ್ರೇಕ್" ನಿಂದಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ನಾವು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "ಬ್ರೇಕ್" ನೊಂದಿಗೆ ನಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ಒಂದು ಕಣ್ಣನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸುತ್ತೇವೆ, ಪೆನ್ನ ತುದಿಯನ್ನು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸುತ್ತೇವೆ:
ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ: "ನಾನು ಕೆಳಗೆ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಬ್ರೇಕ್, ನಾನು ಎಳೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಬ್ರೇಕ್, ಎಡಕ್ಕೆ ಓರೆಯಾಗಿಸಿ, ಬ್ರೇಕ್, ಎಳೆಯಿರಿ, ಬ್ರೇಕ್ ..."
ಈ ತಂತ್ರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೊದಲ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನಿಂದ ಅನುಭವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:ಪತ್ರವು ಸುಂದರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ರೇಖೆಗಳ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ -ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಒಂದೇ ವೇಗ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವು ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
6. 2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲೀನ್‌ರೈಟಿಂಗ್‌ನ ನಿಮಿಷಗಳು
ಮಕ್ಕಳು ಬರೆಯಲು ಕಲಿತಾಗ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ನಿಮಿಷಗಳು ಆದವುಹೊಸ, ಅಜ್ಞಾತಕ್ಕೆ ಸೇತುವೆ. ಅವರು ಜೀವಂತವಾಗಿ ಬಂದು ಮಾತನಾಡಿದರು. ಪೆನ್‌ಮ್ಯಾನ್‌ಶಿಪ್‌ನ ನಿಮಿಷಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ,ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಮೃದುತ್ವ, ಲಯ, ಇಳಿಜಾರು, ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ರೇಖಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದುಅಕ್ಷರಗಳು. ಮತ್ತು ನೀವು ಬರೆಯಲು ಬಯಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ! ಮತ್ತು ಖಚಿತವಾಗಿರಿಇಡೀ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಕವಿತೆ, ಸಂಗೀತ, ಲಲಿತಕಲೆಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೂಲಕಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತುಉತ್ತಮ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ವಿಶೇಷಣ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಡಿವಹಿವಾಟು, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಹೋಲಿಕೆ. ಸರಿಯಾದ ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದುಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅದನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲುಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ. ಆನ್ಕವಿತೆಗಳು ಎ.ಎಸ್. ಪುಷ್ಕಿನ್, ಎಸ್. ಯೆಸೆನಿನ್, ಎಸ್. ಮಾರ್ಷಕ್, ಕೃತಿಗಳುಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆ: ಜಾನಪದ ಹಾಡು, ಹಾಸ್ಯ, ಗಾದೆಗಳು,ಗಾದೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು. ಎಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ: ಎರಡೂ ಹಾಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತುಒಂದು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಪದ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ, ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸುವ ಎಲ್ಲವೂ ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಸ್ಮರಣೀಯ, ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ.
ಪಾಠವನ್ನು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲುಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ
ತೆಳುವಾಗುತ್ತಿರುವ ಮೇಲ್ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ
ನೀಲಿಯಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತಿತ್ತು
ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಗದ್ದಲ
ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಹಳದಿ ಎಲೆಗಳು.
ಮೊಣಕಾಲು ಆಳದ ಎಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವುದು,
ಮತ್ತೆ, ಶರತ್ಕಾಲ ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದೆ.
ಹಿಮಪಾತ, ಹಿಮಬಿರುಗಾಳಿ,
ನಮಗೆ ನೂಲು ಸ್ಪಿನ್
ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಹಿಮವನ್ನು ವಿಪ್ ಮಾಡಿ
ಹಂಸ ನಯಮಾಡು ಹಾಗೆ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:
ನೀವು ಸಾಕ್ಷರರಾಗಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.
ಬರೆಯುವಾಗ, ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ, ಪತ್ರದಿಂದ ಪತ್ರ ಬರೆಯಿರಿ.
ನಾನು ನನ್ನ ನೋಟ್ಬುಕ್ ತೆರೆಯುತ್ತೇನೆ
ಮತ್ತು ನಾನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕು.
ನಾನು ನಿಮ್ಮಿಂದ ಮರೆಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಸ್ನೇಹಿತರೇ:
ನಾನು ನನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಹೀಗೆ ಹಿಡಿದಿದ್ದೇನೆ!
ನಾನು ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಎಡಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸುತ್ತೇನೆ
ನಾನು ನನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿದ್ದೇನೆ
ನಾನು ನೇರವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಬಾಗುವುದಿಲ್ಲ
"ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ನಲ್ಲಿ ನಾನು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.
ನಾನು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆತುರವಿಲ್ಲ, ನಾನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ,
ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾನು ನನ್ನ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ "ಐದು" ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯುತ್ತೇನೆ
ಪೆನ್ನು ಕೈಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ
ಕಿವಿ ಕಿವುಡಾಗಿರಲಿ, ದೃಷ್ಟಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿರಲಿ!
ನಿಖರವಾದ ಮಾಲ್ವಿನಾ
ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸಿದ,
ಆದರೆ ಮೂಗಿನಿಂದ ಒಂದು ಚುಕ್ಕೆ ಬಿದ್ದಿತು,
ನಾವು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬಹುದು?
ನಾನು ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ
ಬೇಕಾದಂತೆ ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ.
ಮತ್ತು ನಾನು ಹುಡುಗರಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ
ನಾನು ಐದರೊಂದಿಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದೇನೆ.
ನೀವು ಹೊಸ ನೋಟ್ಬುಕ್ ತೆರೆಯುತ್ತೀರಿ.
ಒಂದು ಖಾಲಿ ಪುಟವು ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಬಿಳಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ
ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ನೋಟ್ಬುಕ್
ಅವಳು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪಡೆದಳು?
ನಿಮ್ಮಿಂದ ಎಂತಹ ಗೌರವ.
ನೀವು ಅವಳಿಗೆ - ತೊಂದರೆ ಅಥವಾ ಉಡುಗೊರೆ,
ಅವಳಿಗೆ ಆಗಾಗ ಕೆಂಪಾಗಬೇಕಲ್ಲವೇ
ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ಬ್ಲಾಟ್‌ಗಳಿಂದಾಗಿ?
ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು
7. 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲೀನ್‌ರೈಟಿಂಗ್‌ನ ನಿಮಿಷಗಳು
ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭ, ಮಧ್ಯ ಅಥವಾ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಂತರ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ತದನಂತರ ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳಬಹುದು:
- ನಾವು ಈಗ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ನಾವು ದಣಿದಿದ್ದೇವೆ, ಅನೇಕರು ಬಿಸಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಮಳೆಯನ್ನು ಕರೆಯೋಣ. ಅವರು ಪೆನ್ನುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು, ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ನೀಲಿ ಮೋಡವು ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ ತೂಗಾಡುತ್ತಿತ್ತು, ಅಂತಹ ಹನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಳೆ ಬೀಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.
- ಈ ವಸ್ತುಗಳು ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಬರೆಯಿರಿ.ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಏನು? ಇವೆಲ್ಲವೂ ಒಂದೇ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ಅಂಡಾಕಾರದ.ಈ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಬರೆಯಿರಿ, ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿನೀವು ಬರೆದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನ ಶಬ್ದಗಳು: ಮರಕುಟಿಗ, ನಾಗರಹಾವು, ದೂರವಾಣಿ.
ಈಗ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
ಮತ್ತು ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ! ದಾಖಲಾದ ಸ್ವರಗಳಲ್ಲಿ ಹೀಗಿವೆ,ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
ಬಗ್ಗೆ - ಪೂರ್ವಭಾವಿ, a - ಯೂನಿಯನ್, I -? (ಸರ್ವನಾಮ)
ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ನಿಮಿಷಗಳು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ,ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿವಿ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಎರಡು ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆಮತ್ತು ಈ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿಕೆಳಗಿನ ಸಲಹೆಗಳು:
ಶಾಲೆಯ ತೋಟದಲ್ಲಿ ಕವಲೊಡೆದ ಮರದ ಮೇಲೆ ಎರಡು ಚಿಕ್ಕ ಹಕ್ಕಿಗಳು ಕುಳಿತಿದ್ದವು.
ಅವರು ತರಗತಿಯ ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ನೋಡಲು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟರು.
ಕೆಲಸದ ಜೊತೆಗೆ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಕಳೆಯುವುದಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ. ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತಿದಿನ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಭಾಗಶಃ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇದರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆವ್ಯಾಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ವಿಷಯ.
ಕೆಳಗಿನವು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ವಿಷಯದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.
ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳ 1 ನೇ ಗುಂಪು: g, p, t, i, w, n, p, y
ಟ್ರ್ಯಾಕ್ಟರ್ ಹೊಲವನ್ನು ಉಳುಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಯಾವ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆಟ್ರಾಕ್ಟರ್ ಕೆಲಸ. ಟ್ರಾಕ್ಟರ್ ಡ್ರೈವರ್ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯಿರಿಉಳುಮೆಯು ಆಳವಿಲ್ಲದಿದ್ದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು. ಇದರಿಂದ ಯಾರಿಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ.
“ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನೋಡಿ. ನೀವು ಈಗ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ? ”
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಕಾಟೇಜ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಅಕ್ಷರಗಳು sh, ಮತ್ತು
ಸೂರ್ಯ ಬಿಲ್ಲು ಯೂಲ್ ವ್ಯಾಗನ್ಗಳು
ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ವಿಶೇಷಣ + ನಾಮಪದ , ಆದರೆ ಆದ್ದರಿಂದವಿಶೇಷಣವಾಗಿತ್ತುಎನ್ .
ಸೌಂದರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಪರಿಚಿತ,
ಆದರೆ ನಾನು ಸುತ್ತಲೂ ಪರಿಚಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ
ಅತ್ಯಂತ ವಿಷಪೂರಿತವಾದದ್ದು
ನನ್ನ ಕೋಮಲ ಕ್ಯಾವಿಯರ್. (ಮರಿಂಕಾ ಮೀನು).
ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳ 2 ನೇ ಗುಂಪು: l, m, c, u, b
ವ್ಯಾಯಾಮ. ಪದವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುಸ್ಪ್ರೂಸ್ (ಸ್ಪ್ರೂಸ್, ಸ್ಪ್ರೂಸ್, ಸ್ಪ್ರೂಸ್, ಸ್ಪ್ರೂಸ್, ಸ್ಪ್ರೂಸ್, ಓಹ್ ಸ್ಪ್ರೂಸ್)
ನಾವು ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯ ಮೇಲೆ ಸವಾರಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.
ಕಾರ್ಯ, ಪದವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುಮಂಜುಗಡ್ಡೆ (ಐಸ್, ಐಸ್, ಐಸ್ ಮೇಲೆ, ಐಸ್, ಐಸ್, ಐಸ್ ಮೇಲೆ)
ವ್ಯಾಯಾಮ. ಒಂದು ಒಗಟನ್ನು ಊಹಿಸಿ.
ಸಹೋದರರು ಭೇಟಿ ನೀಡಲು ಸಜ್ಜಾಗಿದ್ದರು,
ಪರಸ್ಪರ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿವೆ
ಮತ್ತು ಧಾವಿಸಿ, ದಾರಿ ದೂರವಿದೆ,
ಅವರು ಕೇವಲ ಹೊಗೆ ಬಿಟ್ಟರು.
ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.
ಪತ್ರ ಬಿ
ಅವರು ಅವನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅವನಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಬಂದಾಗ, ಅವರು ಮರೆಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಏನು?
ವ್ಯಾಯಾಮ. ಧ್ವನಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿX . ಪಾಡ್ ಎಳೆಯಿರಿಅವರೆಕಾಳು.
ಚಿನ್ನದ ತಳವು ಸೂರ್ಯನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿತು:
ತಲೆಯು ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ಇದೆ, ಇದು ಕಪ್ಪು ಪೋಲ್ಕ ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
(ಸೂರ್ಯಕಾಂತಿ)
ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಯಾರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು?
ನಿಮಗೆ ಗೊತ್ತಾ, ಯುವ ತೋಟಗಾರ.
ಎಷ್ಟು ಗಿಡಹೇನುಗಳು ಲೇಡಿಬಗ್
ಒಂದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ವರ್ಷ ತಿನ್ನುತ್ತದೆಯೇ?
(A.Ekimtsev) (ಐದು-ಆರು ಸಾವಿರ)
ವ್ಯಾಯಾಮ. ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
ಇಬ್ಬರು ನೆರೆಹೊರೆಯವರು - ಚಡಪಡಿಕೆಗಳು. ದಿನ - ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ರಾತ್ರಿ - ರಜೆಯಲ್ಲಿ. (ಕಣ್ಣುಗಳು)
ಮೂವತ್ತೆರಡು ಥ್ರೆಶ್. ಒಂದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. (ಹಲ್ಲು ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆ).
ಬಾಲವು ಮೂಳೆಯಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮತ್ತು ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಬಿರುಗೂದಲು ಇರುತ್ತದೆ. (ಟೂತ್ ಬ್ರಷ್).
ಕೆ ಕೆ ಕೆ ಕೆ ಗಂಟೆ
8. 4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಯೋಜನೆ
4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ9-10 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೈಬರಹವು ಇನ್ನೂ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ,ಆದಾಗ್ಯೂ ಬರವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿದೆ. ಇನ್ನಷ್ಟುಕ್ಷಿಪ್ರ ಬರವಣಿಗೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ.ಆದ್ದರಿಂದ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಎಂದು ನಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆಅನುಸರಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಬರವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಗುಣಗಳು (ಅಕ್ಷರ ರೂಪಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಒಲವು, ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ,ರೇಖೀಯತೆ, ಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮಾನ ಅಂತರ). ಕೆಲಸದ ಪ್ರದೇಶಗಳುಹಿಂದಿನ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿದ್ದಂತೆಯೇ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿದೆಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ತೂಕವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮದಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆಕರ್ಸಿವ್, ನಯವಾದ, ಲಯಬದ್ಧ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ.
4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳುಸಂಘಟನೆಯ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯಕೈಬರಹವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ.ಈ ಕಾರ್ಯವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ, ಒಂದು ಕಡೆ, ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಹರಡುವಿಕೆ ಇದೆಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನ್ಯೂನತೆಗಳು (ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆಅಕ್ಷರಗಳು, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ - ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು.
ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳ 3 ನೇ ಗುಂಪು: o, a, u, f, d, b, i
ನನಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕೆಂಪು ದಾರದೊಂದಿಗೆ ಸೂಜಿ ಬೇಕು.
ಪತ್ರ ಎ
ಶಬ್ದಗಳು ಜೋರಾಗಿವೆ ... b.r.ban ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ.
ನಾನು b.r.zku ru..kuyu ಅನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ,
ಒಂದೋ ಬೆಳಕು ...., ನಂತರ ದುಃಖ.ಎನ್ ...
ನಾನು ಅವಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ, ಸುಂದರ ...
ರಾಡ್ನ್ ..., ಪ್ರಿಯತಮೆ ...
ಪತ್ರ ಎಫ್
ವ್ಯಾಯಾಮ. ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ.
ಚಿನ್ನದ ತಲೆ,
ದೊಡ್ಡ, ಭಾರ
ಚಿನ್ನದ ತಲೆ
ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಮಲಗು.
ಈ ವಸ್ತುಗಳು ಯಾವ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತವೆ?
ಚೂಪಾದ ಉಳಿ ಹೊಂದಿರುವ ಬಡಗಿ
ಒಂದೇ ಕಿಟಕಿಯೊಂದಿಗೆ ಮನೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.
ವ್ಯಾಯಾಮ. ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಗಿಸಿ.
ಮಕ್ಕಳು ರೆವೊ ಗ್ರಾಮದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಹವಾಮಾನದಲ್ಲಿ k.rmushka ನೇತುಹಾಕಿದರು ಗರಿಗಳಿರುವ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವುದು. ಪಕ್ಷಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೀಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತವೆ ...
ವ್ಯಾಯಾಮ. ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿಕಾಗುಣಿತ:
ಎ) ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗದ ಕಾಗುಣಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು,
ಬಿ) ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್:ನಾಮಪದಗಳ ಅಂತ್ಯ
ಸಿ) ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಬಿ
1. ಪತನ - ಜಿಗಿತ,
ಹೊಡೆಯಿರಿ, ಅಳಬೇಡಿ.
(ಚೆಂಡು)
2. ಸ್ಟಂಪ್ಗಳ ಬಳಿ ಸೂರ್ಯನಲ್ಲಿ
ಸಾಕಷ್ಟು ತೆಳುವಾದ ಕಾಂಡಗಳು.
ಪ್ರತಿ ತೆಳುವಾದ ಕಾಂಡ
ಕಡುಗೆಂಪು ಬೆಳಕನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ
ಕಾಂಡಗಳನ್ನು ಬಿಚ್ಚುವುದು
ದೀಪಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು.
(ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿ)
3.
ನಾನು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರಿಂದ ರಡ್ಡಿ ಗೂಡುಕಟ್ಟುವ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ,
ಮ್ಯಾಟ್ರಿಯೋಷ್ಕಾ ಸ್ವತಃ ಹುಲ್ಲಿಗೆ ಬೀಳುವವರೆಗೆ ನಾನು ಕಾಯುತ್ತೇನೆ.
(ಸೇಬು)
4. ಯಾವಾಗಲೂ ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ, ನುಂಗುವುದಿಲ್ಲ. (ಭಾಷೆ)
ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳ 4 ನೇ ಗುಂಪು: ಇ, ಇ, ಎಚ್, ಬಿ, ವಿ
ಈಗ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಈಗಾಗಲೇ ಜಿನುಗುತ್ತಿದೆ,
ಪೈನ್ ಮೇಲೆ ಹಿಮವು ಕಪ್ಪಾಗುತ್ತದೆ.
ದೀರ್ಘ ಹಿಮಬಿಳಲುಗಳು ವೇಳೆ
ಉದ್ದವಾಗಿದೆ, ವಸಂತವಾಗಿರಲು ಉದ್ದವಾಗಿದೆ.
(A.Ekimtsev)
ವ್ಯಾಯಾಮ. ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾಗುಣಿತದ ಮೂಲಕ ಗುಂಪು ಮಾಡಿ.
1. ಕಪ್ಪು, ಚುರುಕುಬುದ್ಧಿಯ, "ಬಿರುಕು" ಎಂದು ಕೂಗುವುದು, ಹುಳುಗಳ ಶತ್ರು. (ರೂಕ್)
2. ಇಬ್ಬರು ಅವಳಿಗಳು, ಇಬ್ಬರು ಸಹೋದರರು, ಮೂಗು ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ . (ಕನ್ನಡಕ)
3. ಬಿಸಿ ಬಾವಿಯಿಂದ, ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ನೀರು ಹರಿಯುತ್ತದೆ .(ಕೆಟಲ್)
4. ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆ ಎಲ್ಲೋ ತೇಲುತ್ತದೆ.
ಉಣ್ಣೆ ಕಡಿಮೆ, ಮಳೆ ಹತ್ತಿರ. (ಮೋಡ)
(ಕೆಳಗೆ) ಕಿಟಕಿ l.zhal ನಾಯಿಮರಿ. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ರು. ಚಳಿಯಿಂದ ಕಂಗೆಟ್ಟರು. (ಅವನಿಗೆ
ಮಿಶಾ ಬಂದು ಅವನನ್ನು ಮನೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ದಳು.
ವ್ಯಾಯಾಮ. ಮಿಶಾ ನಾಯಿಮರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡಿಕೊಂಡರು ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ.
ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳ 5 ನೇ ಗುಂಪು: x
ಯುಕೆ,
ಇ, ಎಚ್, ಕೆ
ಇಕ್ಕಟ್ಟಾದ ಮನೆ ಎರಡು ಭಾಗವಾಯಿತು.
ಮತ್ತು ಮಣಿ-ಹೊಡೆತಗಳು ಅಲ್ಲಿಂದ ಸುರಿಮಳೆಗರೆದವು.
(ಬಟಾಣಿ)
ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು ಯಾವುವುಪ್ರತಿ ದಿಕ್ಕು? ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ, ಕೆಲವು ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ. ಇತರರು ಕೆಲವುಕೃತಕ, ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆಉಚಿತ, ಸುಲಭವಾದ ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ನಾವು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದರೆ, ನಾವು ಮಾಡಬಹುದುಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ: ಗ್ರೇಡ್ 1 ರಲ್ಲಿ - ಡ್ರಾಯಿಂಗ್,ಬಣ್ಣ ಮಾದರಿಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ಗಡಿಗಳು
ಇದು ಗ್ರೇಡ್ 2 ರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ -ಟ್ರೇಸಿಂಗ್ ಮಾದರಿಗಳು - ಮಂಡಳಿಯಿಂದ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಡೆತಗಳುಅಥವಾಒಣ ಪೆನ್.
ಗ್ರೇಡ್ 3 ರಲ್ಲಿ, ಕ್ಲೀನ್ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಯಿತುಇಡೀ ಗುಂಪನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಕಟ್ಟುಗಳುಈಗಾಗಲೇ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾದ ಅದೇ ರೀತಿಯ ಪತ್ರಗಳು,
ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
ಗ್ರೇಡ್ 4 ರಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತವೆಎಚ್ಚರಿಕೆ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿಕಟ್ಟುಗಳು, ಬೇರ್ಪಡಿಸದ ಪತ್ರದ "ಭಾಗ" ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವೇಗವು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಜನರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆಕೃತಕ ಅಂಶಗಳು - ಅಸ್ಥಿರಜ್ಜುಗಳು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಸ್ಥಿರಜ್ಜುಗಳು ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆಕೈಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ನೀಡಿದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಲನೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕಟ್ಟುಗಳು ನಿಮಗೆ ನಿರಂತರ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆಹೆಚ್ಚು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಹಲವಾರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸತತವಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಅವಳು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಕೈಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಡಿನೈಸರ್ಗಿಕ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿ). ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಬದಲಿಗೆಡಿಡಿಡಿ ಅದರ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ:
ಬರವಣಿಗೆಯ ಲಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಇದನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆಖಾತೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ.ಏಳಿಗೆ, ಅಸ್ಥಿರಜ್ಜುಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೊಸದಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಪಿಸಬಹುದುಪ್ರತ್ಯೇಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ನಿರರ್ಗಳತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆಕೈಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:
ಅಕ್ಷರವು ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳು ಸಮಾನ ದೂರದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಲಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕೈಬರಹದಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಪಕ ದೋಷವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ.
ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ಲಯವು ಒಂದೇ ಕರ್ಸಿವ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ನೀವು ಸಹ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು: 1) ಬರವಣಿಗೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ವೇಗ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ (ಮೊದಲಿಗೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ, ನಂತರ ವೇಗವಾಗಿ) ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು; 2) ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು (ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು, ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಗಳು) ಬರೆಯುವುದು, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ (ಯಾರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಬರೆಯಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮರ್ಥವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ); 3) ಬೋರ್ಡ್‌ನಿಂದ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿಂದ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮಯ ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವರ್ಗದ ಸರಾಸರಿ ಬರವಣಿಗೆ ವೇಗವನ್ನು (ಕೆಲಸದ ವೇಗ) ಗುರುತಿಸುವುದು.
ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು (ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ನಂತರ) ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯವಾಗಬಹುದು, ಅದರ ಗುರಿಗಳು ನಿರರ್ಗಳತೆ, ಲಯವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಬರೆಯುವ ವೇಗ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೊದಲು, ಬಲಪಡಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು"ಕೈ ಚಿತ್ರಕಲೆ"
ಕೆಲವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದಾದಂತಹವುಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ:
ಐಸ್ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಹೊಳೆಯಿತು, ಸೂರ್ಯನ ಮೊದಲ ಕಿರಣಗಳಿಂದ ಹೊಳೆಯಿತು. ಜೊತೆಗೆ ಆರ್ಕ್ಟಿಕ್
ಧ್ರುವ ದಿನವನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ, ಇತರ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತವೆ (ಅದೇ ಎತ್ತರದ ಅಕ್ಷರಗಳ ರೂಪಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ, ಸಮಾನಾಂತರತೆ, ಸಮಾನವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳು), ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಅಕ್ಷರಗಳ ರೂಪಗಳು.
ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕರ್ಸಿವ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವೇಗವರ್ಧಿತ ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಕ್ಷರಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ವಿಕೃತ), ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಕೋಚನ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆಅಕ್ಷರ ಮಾರ್ಗಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಕ್ಷರದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ "ವಿಮೆ" ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವೇಗವರ್ಧನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಆನುವಂಶಿಕ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮತ್ತೆ ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ (ಸರಳ ರೂಪಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳಿಗೆ), ನಾವು ಅಕ್ಷರಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ:
ಮತ್ತು w y I W Y, r p t r;
l m i L M i A;
ಟಿಎಸ್ ವೈ ಟಿಎಸ್ ವೈ, ವೈ ಎಚ್ ಎಚ್;
c e e C E E, o O a d b;
ಬಿ ಎಸ್ ಬಿ ಸಿ;
ಎನ್ ಯು ಕೆ ಎನ್ ಯು ಕೆ;
ಗಂ. e, h, f, V Z E X Zh, f;
ಎಫ್ ಯು, ಜಿ ಪಿ ಟಿ, ಬಿ, ಆರ್, ಡಿ.
ತರಗತಿಯ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿಅಕ್ಷರಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೈಯ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಾವ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆವರ್ಗ.
ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಿಂದ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ತರಗತಿಗಳು ಇರಬೇಕುತಡೆಗಟ್ಟಲು ಪ್ರೋಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆಪರಸ್ಪರ ಹಲವಾರು ಅಕ್ಷರಗಳ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನ್ಯೂನತೆಗಳು. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಅಕ್ಷರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು:
1) sh-ts, sh-sh,
2) i-p, sh-t,
3) l-i, i-e, l-i-e;
4) n-s, n-i, n-p, n-to, and-s;
5) w-w, w-t, w-w-t;
6) a-o, e-s, g-h (sಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಂಶಗಳು), ಸಂಪರ್ಕದ ತಪ್ಪಾದ ಸ್ವಾಗತ ಇರಬಹುದುಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ
7) k-i, k-p, k-i-p-n, k-x;
8) sh-m, i-l (ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳೊಂದಿಗೆ);
9) ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು:
ಮತ್ತು-ಅವಳ, ee-ee, sh-sh, s-s;
Ie-ig-il, x-es, zhek, y-go (o-o-o)
ಓಸ್-ಓಗ್, ಅಹ್-ಓಗ್
10) ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು:ಲು-ಮೊ, ಮೆ-ಲಿ
ಈ ಜೋಡಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬರೆಯುವ ಬಯಕೆ. ನೀವು ಅದೇ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದುಸ್ವಾಗತ - ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಚಿಕ್ಕದಕ್ಕೆ.
ಗ್ರೇಡ್ 4 ರಲ್ಲಿ, ಕರ್ಸಿವ್ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರಅಡಚಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸಂಪರ್ಕವಾಗಿ), ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದುಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಅಂಡಾಣುಗಳ ನಿರಂತರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಾಗ ಅಥವಾಅರೆ-ಅಂಡಾಕಾರದ (ಲೂಪ್ ಸಂಪರ್ಕ) ಜಾಗೃತಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆವಿಭಿನ್ನ ಸಂಪರ್ಕ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದುಅನುಕೂಲತೆ, ಬರವಣಿಗೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈ ಚಲನೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು. ತಡೆರಹಿತ ಸಂಪರ್ಕ ತಂತ್ರಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರೂವೇಗದ, ನಿರರ್ಗಳ ಬರವಣಿಗೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬರೆಯುವಾಗಲೂ ಚಲನೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗದಂತೆ ಬರೆಯಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಹೊರತುಪಡಿಸಿಜೊತೆಗೆ, ಒಂದು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ನೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು 3-4 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅಡಚಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಬರೆಯಬಹುದುಇತರರು 5-7 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಪರ್ಕಿತ ಬರವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಅವರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆಪ್ರತಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸದ ಪತ್ರದಿಂದ ಯಾವುದೇ ಕಡ್ಡಾಯ ಆದೇಶವಿಲ್ಲಅಗತ್ಯವಿದೆ.
3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕ್ರಮವು ಬಹುತೇಕ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ, ಮೃದುತ್ವ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು (ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ). ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವರ್ಗದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಕೈಬರಹದಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಸಹ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕೈಬರಹ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ 8-10 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 4-5 ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪರಿಮಾಣವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಹುದು, ಇತರರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು, ಬೋಧನಾ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು.
ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಭಾಗವನ್ನು ಒಬ್ಬರು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬರವಣಿಗೆಯ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಇಲ್ಲಿ ಅದು ಇರಬೇಕು. ಎಲ್ಲವೂ ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಲಿಯದ ಕಾಗುಣಿತಗಳು ಮತ್ತು ಪಂಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್‌ಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸಬೇಕು. ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಅಥವಾ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅಥವಾ ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಬಳಸಲು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬೇಕು.
4 ನೇ ತರಗತಿಯು ಮಧ್ಯಮ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಮಕ್ಕಳ ಕೈಬರಹದ ರಚನೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಈ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಜಂಟಿ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಪತ್ರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳು .
9. ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳು
ಎಲ್ವೊವ್ ಎಂ.ಆರ್., ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಜಿ., ಸೊಸ್ನೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಒ.ವಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., 2000.
ರಾಮ್ಝೇವಾ ಟಿ.ಜಿ., ಎಲ್ವೊವ್ ಎಂ.ಆರ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ., 1979.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ: ಬೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ / ಎಡ್. M.S. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್. - ಎಂ., 1993
ಪ್ರೊಖೋರೋವಾ ಇ.ವಿ. ಪಾಠಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಸಂಖ್ಯೆ 5, 1999.
ಖೊರೊಶಿಲೋವಾ ಇ.ಐ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬರವಣಿಗೆಯ ದೋಷಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಸಂಖ್ಯೆ 7, 2001.
ಸೈನೋವ್ನಿಕೋವಾ ಯು.ಎಲ್. ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯದ ಆಟೊಮೇಷನ್ // ಎಲಿಮೆಂಟರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 7, 2001
ಶೆವೆಲೆವಾ ಒ.ಪಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಸಂಖ್ಯೆ 1, 1999
ವಿಷಯಪರಿಚಯ 3
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕಲಿಸುವ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಬೋಧನೆಯ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು 9
ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಲಕ್ಷಣಗಳು 13
ಬರೆಯಲು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 23
ಬರವಣಿಗೆಗಾಗಿ ಪರಿಕರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು 25
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಕ್ರಮಬದ್ಧ ತಂತ್ರಗಳು 29
ಬರವಣಿಗೆಯ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆ 36
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ 88
I-IV 92 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ
1ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ 93
II ಗ್ರೇಡ್ 98 ರಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ
ಗ್ರೇಡ್ III106 ರಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ
IV ಗ್ರೇಡ್ 110 ರಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ
ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಕೈಬರಹದ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ 115
ತೀರ್ಮಾನ 120
ಪುಸ್ತಕದ ತುಣುಕು:
ಪರಿಚಯ
ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಫಿಕ್, ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕೈಪಿಡಿಯು ಹೊರಬರುತ್ತದೆ. ಸೋವಿಯತ್ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ, ವೇಗದ, ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಕೈಬರಹವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ (ಇ.ಎನ್. ಸೊಕೊಲೊವಾ, ಎಫ್.ಜಿ. ಗೊಲೊವನೋವ್) ಮಾಡಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಪಾಠಗಳ ಪರಿಚಯ).
ಈ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ, ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿರಂತರ ಬರವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸರಳೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂಡಾಕಾರದ ಮತ್ತು ಅರೆ-ಅಂಡಾಕಾರದ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೇಲಿನ ಮರುಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಒಂದರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಇದಕ್ಕೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ (ಇ.ಎನ್. ಸೊಕೊಲೊವಾ) ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆರಳು ಮತ್ತು ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಅನುಕೂಲತೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (ಎನ್. ಎನ್. ಸೊಕೊಲೊವ್, ಎ.ಐ. ಕೊರ್ವಾಟ್). ಕೈಪಿಡಿಯು ಇತರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಆರು ವರ್ಷದಿಂದ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಬೋಧನಾ ಯೋಜನೆ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಬರವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಮಾಜದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಜನರ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಗತ್ಯಗಳು, ಸಾಧನೆಗಳು ಮಾನವಕುಲದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಗತಿ, ಇದು ಉಪಕರಣಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಿತು. ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ, ಜನರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು, ಕೆತ್ತಲು, ಕಲ್ಲು, ಲೋಹ, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ಮರದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕೆತ್ತಿದರು. ನಂತರ, ಮೃದುವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಪ್ಯಾಪಿರಸ್, ಚರ್ಮಕಾಗದದ, ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್, ಕಾಗದ; ಹೊಸ ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಪಕರಣಗಳು: ರೀಡ್ ಸ್ಟಿಕ್, ಬ್ರಷ್, ಕ್ವಿಲ್ ಪೆನ್, ಸ್ಟೀಲ್ ಪೆನ್ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಬಾಲ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ಪೆನ್ನುಗಳು.
ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಂತೆ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ವಿಧಾನಗಳ ಹೋರಾಟವಿತ್ತು. ಎಂದಿನಂತೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಿದವನು ಗೆದ್ದನು.
ಹೀಗಾಗಿ, ಉಕ್ಕಿನ ಪೆನ್ನುಗಳು, 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಗೆ ಬಂದವು, ಹೋರಾಟವಿಲ್ಲದೆ ಅಲ್ಲ, ಅದರ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಮತ್ತು XIX ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಸಹ. ಹೆಬ್ಬಾತು ಪೆನ್ನುಗಳ ಪರವಾಗಿ ಧ್ವನಿಗಳು ಕೇಳಿಬಂದವು (ಅವು ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸುಂದರವಾದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೈಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅವು ಅಗ್ಗವಾಗಿವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೊನೆಯ ವಾದವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು.
ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಯಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವಿಧಾನ, ಪುನಃ ಬರೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹಲವಾರು ತಿಂಗಳುಗಳ ಕಾಲ ಅದೇ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ನಂತರ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ನಂತರ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಲಿಖಿತ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ.
ಪೀಟರ್ 1 ರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಫಾಂಟ್ ಅನ್ನು ಸರಳಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಜನರು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಕ್ಷರಗಳ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಲಿಪಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸರಳಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಟೈಪ್‌ಫೇಸ್ ಇನ್ನೂ ಆಡಂಬರದಿಂದ ಕೂಡಿತ್ತು. ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದೀರ್ಘವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಕರ್ಸಿವ್ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು.
ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಾ ವಸ್ತುಗಳ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಡ್ರಾಫ್ಟಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದರು. ಸುಂದರವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬರೆಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು. XIX ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ. ಕರ್ಸಿವ್ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಹಲವಾರು ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ವಿ. P. E. Gradoboev ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿದರು, ಅದು ಸುಂದರವಾದ ವ್ಯವಹಾರ ಪತ್ರದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಇನ್‌ವಾಯ್ಸ್‌ಗಳು, ರಶೀದಿಗಳು, ಬಿಲ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಕಚೇರಿ ಕೆಲಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವ್ಯವಹಾರ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳು ಉತ್ಪಾದಿಸಿದ ದಾಖಲೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಫಾಂಟ್ನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸರಳೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪೀಟರ್ I ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ನಾಗರಿಕ ಪ್ರಕಾರವು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಕರ್ಸಿವ್ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರೈಸಲಿಲ್ಲ.
XX ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಹೊಸ ತೀವ್ರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಸರಳಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು.
ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸ ಆಗಬೇಕಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, N.I. Tkachenko, D.A. Pisarevsky, E. V. Guryanov, F. G. ಗೊಲೊವನೊವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಫಾಂಟ್ ಅನ್ನು ಸರಳಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂವಹನ, ಲಿಖಿತ ಫಾಂಟ್ನಲ್ಲಿ ತುರ್ತಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. 1960 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಫಾಂಟ್ನ ವಿವಿಧ ರೂಪಾಂತರಗಳ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು RSFSR ಮತ್ತು ಇತರ ಗಣರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. 1970 ರಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳು ಹೊಸ ಶಾಲಾ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಅನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡವು, ಹೆಚ್ಚು ಸರಳಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಬಾಲ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ಪೆನ್ನೊಂದಿಗೆ ಒತ್ತಡರಹಿತ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ವೇಗದ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, XIX ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯದವರೆಗೆ. ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು ಓದುವುದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿತ್ತು. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು "ಎ" ನಿಂದ "ಇಜಿತ್ಸಾ" ವರೆಗೆ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಅಸಂಖ್ಯಾತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ.
ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಓದುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಂದರೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಓದುವುದರೊಂದಿಗೆ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಹೀಗಾಗಿ, ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಕ್ರಮವು ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಸತತವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು. ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೂ ಸಹ, ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಏಕಕಾಲಿಕ ಬೋಧನೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು ಏಕೆಂದರೆ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಸುಲಭ, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಇಂದು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಿಧಾನಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲತೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಪಾಲನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಾಲಾ ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ಇದು ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಕೆಲವು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
XIX ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು XX ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸಲು ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯವಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, I. E. Evseev ನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವರ "ಮೆಥಡ್ಸ್ ಆಫ್ ಟೀಚಿಂಗ್ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ" ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಮರುಮುದ್ರಣಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಇನ್ನೂ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಅದರ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ: ಇದು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಬೋಧನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು, ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಫಾಂಟ್ಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. . ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಪಾಕವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.
V. ಗೆರ್ಬಾಚ್ ಮತ್ತು F.V. ಗ್ರೆಕೋವ್ ಅವರ ವಿಧಾನಗಳು ಸಹ ತಿಳಿದಿರುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು.
ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದಿಂದ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ತಜ್ಞರ ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಸನಕ್ಕಾಗಿ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ - ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಎಫ್ ಎರಿಸ್ಮನ್ ಅವರ ಶಾಲಾ ಮೇಜು. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ತಜ್ಞರು A. S. ವಿರೇನಿಯಸ್, V. I. ಬೈವಲ್ಕೆವ್ಗಿಚ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಓರೆಯಾದ ಗ್ರಿಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದೆಯೇ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೇರ ಅಥವಾ ಓರೆಯಾದ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ, ನೇರ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು, ಅದು (ಅದರ ಬೆಂಬಲಿಗರು ನಂಬಿರುವಂತೆ) ಉತ್ತಮ ಫಿಟ್ ಅನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ಟ್ರಾಬಿಸ್ಮಸ್ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕೈಬರಹವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗೆ, ಹಲವಾರು ಶಾಲೆಗಳು ನೇರ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದವು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೇರ ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಉಳಿಯಲಿಲ್ಲ. ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ವಕ್ರತೆಯ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕರಣಗಳು, ಸಮೀಪದೃಷ್ಟಿ ಅಥವಾ ಸ್ಟ್ರಾಬಿಸ್ಮಸ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಓರೆಯಾದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಯೋಜನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.
ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ನಕಲು, ರೇಖಾತ್ಮಕ, ಲಯಬದ್ಧ, ಆನುವಂಶಿಕ, ಕಾರ್ಸ್ಟರ್ ವಿಧಾನದಂತಹ ವಿಧಾನಗಳು (ಅಥವಾ ವಿಧಾನಗಳು) ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡುತ್ತಿವೆ. ವಿವಿಧ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಾದರೂ ಒಂದಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಯಿತು.
ನಕಲು ಮಾಡುವ (ಅಥವಾ ಸ್ಟಿಗ್ಮೋಗ್ರಾಫಿಕ್) ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ವಿಶೇಷ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ (ಚುಕ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಸುಕಾದ ಶಾಯಿಯಲ್ಲಿ) ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ನಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಬರಹದಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿತ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು 19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ದೀರ್ಘವಾದ, ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿದ್ದರೂ, ಸುಂದರವಾದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಆಕಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗಿದೆ. 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾದಿಗಳು. (I.E. Evseev, F.V. Grekov ಮತ್ತು ಇತರರು) ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಟೀಕಿಸಿದ್ದಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯು ಕೈಬರಹದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ, ಮನಸ್ಸನ್ನು ಮಂದಗೊಳಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೋವಿಯತ್ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವಿ.ಎ.ಸಾಗ್ಲಿನ್ ಅವರು ಈ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನಾವು ಕಾಣುತ್ತೇವೆ. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಿಕೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತವಾಗಿ ಸುತ್ತುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನೇಕ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡಿ.ಎ. ಪಿಸಾರೆವ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಐ. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್) ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ನಕಲು ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮೂರನೇ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೈಬರಹವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ ಈ ವಿಧಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಅನ್ವಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಡಿ.ಎ.ಪಿಸರೆವ್ಸ್ಕಿ ನಂಬಿದ್ದರು.
ಹೀಗಾಗಿ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ನಕಲು ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ಏನು ಹಾನಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅದರ ಸೀಮಿತ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿದರು.
ರೇಖೀಯ ವಿಧಾನವು ದೂರದ ಭೂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ನಿಖರ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಅಂತರಗಳು, ಅಕ್ಷರದ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ಅಗಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗಗಳ ನಿಖರವಾದ ಅನುಪಾತಗಳು, ಅಂದರೆ ಅಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪದಗಳು. ಒಂದು ಸಹಾಯಕ ಗ್ರಿಡ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಅದು ಅಕ್ಷರದ ಎತ್ತರ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಧ, ಇಳಿಜಾರು, ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಗ್ರಿಡ್ ಅನ್ನು ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ 1857 ರಿಂದ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಇದು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಇತರ ದೇಶಗಳಿಗೆ ಹರಡಿತು. XIX ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ. ಅದೇ ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ, ಓರೆಯಾದ ಗ್ರಿಡ್ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೈ ಚಲನೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಹಿಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರು ಬರೆಯುವಾಗ ಪತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯಕ ಗ್ರಿಡ್ನೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅವರು ಒಲವು ತೋರುವುದು ಸಹಜ. ಈ ವಿಧಾನವು ಒಂದೇ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಃ ಸಮರ್ಥಿಸಲಿಲ್ಲ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಓರೆಯಾದ ಗ್ರಿಡ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಣ್ಣಿನ ರಚನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲಿಲ್ಲ.
ಕ್ರಾಂತಿಯ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಓರೆಯಾದ ಗ್ರಿಡ್‌ನ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಕಂಡರು, ಅದನ್ನು ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಅನೇಕರು ಅದನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಕರೆ ನೀಡಿದರು: ಇ.ವಿ.ಗುರಿಯಾನೋವ್, ಎಫ್.ಜಿ. ಗೊಲೊವನೋವ್, ಇ.ಎನ್. ಕ್ರಾಂತಿಯ ಪೂರ್ವದ ಕಾಲದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಓರೆಯಾದ ಗ್ರಿಡ್ ಇಲ್ಲದೆ ಕೈಪಿಡಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು: ರೇಖೆಯ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಎತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ. ಓರೆಯಾದ ಗ್ರಿಡ್ನೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಡಲು ಕಲಿತರು ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಓರೆಯಾದ ಬರವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನೋಟ್ಬುಕ್ನ ನೇರ ಸ್ಥಾನವು ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬರೆಯುವಾಗ ತಪ್ಪು ಕೈ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ತಪ್ಪು ಭಂಗಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.
ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ (ಕೆಲಸದ ಸಾಲಿನ ಮೇಲಿನ ಸಾಲು ಇಲ್ಲದೆ) ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ.
ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನವು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. I. E. Evseev ಇದನ್ನು 16 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಇದನ್ನು ಜರ್ಮನ್ ಕಲಾವಿದ ಡ್ಯುರೆರ್ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಇಡೀ ಪತ್ರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು. ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪೆಸ್ಟಾಲೋಜ್ಟ್ಸಿನ್ ಬಳಸಿದರು. 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಯಿತು, ಒಐ ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿತು, ಯಾಂತ್ರಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು "a" ನಿಂದ "izhitsa" ಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿತು. D. A. ಪಿಸಾರೆವ್ಸ್ಕಿ ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನವು ಬರವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪ್ರೈಮರ್ನಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವಾಗ, ಅಧ್ಯಯನವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು I. E. Evseev, F. V. ಗ್ರೆಕೋವ್ ಕೂಡ ಹಿಂದೆಯೇ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಮೆಥೋಡಿಸ್ಟ್‌ಗಳು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ಬರೆಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಕಲಿಸಲು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಓದಲು ಕಲಿತ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿತ ನಂತರ ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಜೆನೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಅಂದರೆ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು.
ಇತ್ತೀಚಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ (N. I. Tkachenko, A. I. Voskresenskaya, ಮತ್ತು ಇತರರು), ಅಕ್ಷರದ ನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ತೊಂದರೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳವು ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಒಂದು ಸಾಲಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಆಗಾಗ್ಗೆ ಓರೆಯಾದ ಗ್ರಿಡ್‌ನಿಂದ ಅಪರೂಪದ ಓರೆಯೊಂದಿಗೆ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು. ), ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶದಿಂದ ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ-ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ, ನಂತರ ತಡೆರಹಿತ ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ.
ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ (ಅಥವಾ ಲಯಬದ್ಧ) ಮಾರ್ಗ - ಇದು ಖಾತೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪತ್ರವಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದೇ ವೇಗದಲ್ಲಿ, ಲಯ.
ಕೆಲವು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ತುಂಬಾ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಿದ್ದರು, ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸುಂದರವಾದ ಕೈಬರಹವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ತರುವಾಯ, ಲಯಬದ್ಧ ವಿಧಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಬದಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ವಿಧಾನದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅದರ ಸೀಮಿತ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ), ಇದು ಇಡೀ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಕೈ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಬರವಣಿಗೆ ವೇಗವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. .
ಆದರೆ ಈ ವಿಧಾನದ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ವೇಗವಾಗಿ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮಂದವಾಗುತ್ತದೆ.
ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಕೈ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು: ಬೆರಳುಗಳು, ಕೈಗಳು, ಮುಂದೋಳುಗಳು. ಈ ವಿಧಾನವು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಾರ್ಸ್ಟರ್ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು, ಅವರು ಇದನ್ನು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದರು. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಾಗ, ಉಚಿತ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ಕೈ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮೊದಲು, ಕ್ಲೋಸ್-ಅಪ್ನಲ್ಲಿ 19 ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ನಂತರ ವಿಶೇಷ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಅಕ್ಷರಗಳು, ನಂತರ ಯಾವುದೇ ಸಹಾಯಕ ರೇಖೆಗಳಿಲ್ಲದ ಪದಗಳು. ದಿಕ್ಕು, ಹಾಳೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕೈ ಚಲನೆಯ ಸುಲಭತೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಇಂತಹ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳು ಅವಶ್ಯಕ.
ಅನೇಕ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಕಾರ್ಸ್ಟರ್‌ನ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ವೇಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೈಬರಹವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ಕೈಬರಹಗಳು ಮರಣದಂಡನೆ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತರುವಾಯ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು (A. I. Voskresenskaya ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್ಗಳನ್ನು ನೋಡಿ
N. I. Tkachenko, V. A. ಸಗ್ಲಿನ್, N. N. ಬೊಗೊಲ್ಯುಬೊವ್ ಅವರ ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಈ ಅಧ್ಯಾಯವು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ವಿಶಾಲ ಕಲಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಒಂದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನಗಳು ಸ್ವತಃ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಬೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ವಿಷಯವು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ ಗ್ರೇಡ್ I ರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಈ ಅವಧಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ತಪ್ಪು. ಬರವಣಿಗೆಯ ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ 1 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ವಿಷಯದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.
ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬರವಣಿಗೆಯು ಓದಬಲ್ಲ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದರೆ ಅದು ನಿಜವಾದ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಬರಹಗಾರನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಓದುವವರಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ತ್ವರಿತ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಸಂದೇಶಗಳು, ಅಮೂರ್ತತೆಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾಲುಗಳ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರ ಬರವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ: ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ಕೀಪಿಂಗ್ ನಿಮಿಷಗಳು, ದಾಖಲೆಗಳು, ಬರವಣಿಗೆಯ ವರದಿಗಳು, ಲೇಖನಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಓದಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವೂ ಇದೆ. ತ್ವರಿತ ಬರವಣಿಗೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಅಥವಾ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ಗುರಿಯು ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವೇಗದ ಬರವಣಿಗೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.
ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದು ವೇಗದ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ, ಕೈಬರಹದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವೇಗವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ತರಗತಿಗಳು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯ ದಾಖಲೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟ, ಸುಂದರವಾದ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ಪತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವು ನಿಧಾನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಇದು ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ನಿಯಮಗಳು, ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳು, ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಶಾಸನಗಳೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಿತತೆ, ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಬರೆಯುವ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ನಂತರ - ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ. ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇಡೀ ಪುಟದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಇಳಿಜಾರನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ.
ರೇಖೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಎತ್ತರದ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅನುಪಾತವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ (ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದ), ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ವೇಗದ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವರ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಗುಂಪಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು.
ನಂತರ, ಬರವಣಿಗೆಯ ವೇಗದ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದಾಗಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ವಿರೂಪತೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಕಂಡುಬಂದಾಗ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಹೋಲುವಂತೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ (i, m like w, ಇತ್ಯಾದಿ), ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅಂತಹ ವಿರೂಪಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ವೇಗವಾಗಿ ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರ.
I ಮತ್ತು II ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳ ಎತ್ತರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವುಗಳ ಎತ್ತರವನ್ನು ರೇಖೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳು ಕೆಲಸದ ರೇಖೆಯ ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಸಾಲುಗಳ ನಡುವೆ ನಿಖರವಾಗಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳು ಹಿಂದಿನ ಸಾಲಿನ ಬಾಟಮ್ ಲೈನ್‌ಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ರೇಖೆಯ ಕೆಳಗೆ ಹೋಗುವ ಕುಣಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಒಂದೇ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ, ಸಾಲು ಮತ್ತು ಪುಟದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಎತ್ತರವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಇಡೀ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಕೆಲವು ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತತ್ವಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು, ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ, ಸರಳದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಗೋಚರತೆ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಕಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಗೋಚರತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕೈಪಿಡಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೇವಲ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಬರಹವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಬರವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕೈಬರಹವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೋಧನೆ ಮಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇದರರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ರೂಪಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪತ್ರವನ್ನು ಯಾವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಇತರ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು; ನಾವು ಏಕೆ ಒಲವಿನಿಂದ ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ಒಲವು ಹೇಗೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಎತ್ತರ ಹೇಗಿರಬೇಕು, ಪೆನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಿಡಿಯಬೇಕು, ಬರೆಯುವಾಗ ಹೇಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ.
ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯಮಗಳಾಗಿರಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು (ಆಸನದ ನಿಯಮಗಳು, ಬರೆಯುವಾಗ ನೋಟ್ಬುಕ್ನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿ, ಬರೆಯುವಾಗ ಪೆನ್ನಿನ ಸ್ಥಾನ), ಹಾಗೆಯೇ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳು. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದಂತೆ ಅಕ್ಷರದ ಅವಧಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ನಿಯಮಗಳು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ ಬರೆಯುವ ನಿಯಮಗಳು. ನಂತರ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರ, ಪದಗಳ ನಡುವೆ ನಿಯಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. I ಮತ್ತು II ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮವನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಮತ್ತು ಅದು ಏನು ಹೇಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು "ನೀವು ಒಲವಿನೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಬೇಕು" ಎಂಬ ನಿಯಮವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಒಂದು ಇಚ್ಛೆಯೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲು, ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಯಾವಾಗಲೂ ಕೋನದಲ್ಲಿ ಮಲಗುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ನಂತರ ನಾವು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ. , ಮತ್ತು ನಾವು ಬಲಕ್ಕೆ ಒಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. (ನೋಟ್ಬುಕ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.)
ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಲು, ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇದನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೇಗ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮವು ಅಗತ್ಯವಾದ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ವ್ಯಾಯಾಮವು ಅಂತಹ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಆಗಿರಬೇಕು, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮ, ಅಂದರೆ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಕೇವಲ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ತಿರುಗಿದರೆ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸದೆ, ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡದೆ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸದೆ, ಅದು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಜಾಗೃತ, ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಬೇಕು. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ವಿರಾಮಗಳಲ್ಲಿ (ಅನಾರೋಗ್ಯ, ರಜಾದಿನಗಳು) ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬರೆಯುವ ನಿಯಮಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳ ರೂಪಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುವುದರಿಂದ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಚಲನೆಯ ವೇಗ, ಚಲನೆಗಳ ಅಂಗರಚನಾ ಉಪಕರಣ (ಕೈಗಳು) ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದಿಂದ ಚಲನೆಗಳ ನರಸ್ನಾಯುಕ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ).
6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ನಿಧಾನತೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ದೃಢತೆಯಿಂದಾಗಿ ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಲಿಖಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವೇಗವನ್ನು ಡೋಸಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಂದಿನ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳದ ತತ್ವವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ತೆಗೆಯದೆ, ಮೊದಲು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಚಲನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ನಂತರ ಅಕ್ಷರಗಳು, ನಂತರ ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಲಯಬದ್ಧ ಚಲನೆಗಳಿಂದ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಶ್, ಲಿ, ತಿನ್ನುವುದು). , ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಕ್ಷರಗಳ ನಿರಂತರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬೇಡುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಂತರದ ಅಂಡಾಕಾರದ ಮತ್ತು ಅರೆ-ಅಂಡಾಕಾರದ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದವು, ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂಯುಕ್ತಗಳನ್ನು ನಂತರ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಗ್ರೇಡ್ II ರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅಂಡಾಕಾರದ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಬಂದಂತೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ 2-3 ಅಕ್ಷರಗಳ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಕ್ಷರಗಳ ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ನಂತರದವುಗಳು ಅವುಗಳ ಶೈಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ - ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ (ಕಾಗುಣಿತದ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ಅಕ್ಷರಗಳ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಇಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯಲ್ಲಿ ಆನುವಂಶಿಕ ತತ್ವ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸರಳದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಆನುವಂಶಿಕ ತತ್ವವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕು: ಮಕ್ಕಳ ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು, ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ (ಹತ್ತಿರದೃಷ್ಟಿ, ದೂರದೃಷ್ಟಿ), ಮೋಟಾರು ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಬೆರಳುಗಳು ನಡುಗುವುದು, ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೈಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಹೇಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹೇಗೆ ಪೆನ್ನು ಹಿಡಿದಿದ್ದಾನೆ, ಬರೆಯುವಾಗ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇಡುತ್ತಾನೆ, ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಯಾವ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅವನು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿಧಾನವಾಗಿ ಅಥವಾ ಬೇಗನೆ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೋಡಬೇಕು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಪೋಷಕ ಪಾತ್ರದ (ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪಾಠಗಳಿಗೆ) ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಾಗಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಜಂಟಿ ಬೋಧನೆಯ ತತ್ವವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. K. D. Ushinsky ಪರಿಚಯಿಸಿದ, ಈ ತತ್ವವು ನೂರು ವರ್ಷಗಳಿಗೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಬೋಧನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.
ಯಾವುದೇ ಪತ್ರವು ಸಾಕ್ಷರವಾಗಿರಬೇಕು, ಓದಬಲ್ಲದು, ರಷ್ಯನ್, ಗಣಿತ, ಮುಂತಾದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ವೇಗವಾಗಿರಬೇಕು.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕೆಲಸವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ (ಕೈ ಚಲನೆಗೆ ಅನುಕೂಲತೆ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಸಂವೇದನೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ವೇಗ ಚಲನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಬರಹಗಾರನಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೈಯ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರ ಕೈಬರಹದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ನಿಖರತೆ, ಶ್ರದ್ಧೆ, ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಯುತ ಮನೋಭಾವ, ಅವರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ. , ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. .
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೈಬರಹದ ರಚನೆಯು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.
ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೈಬರಹವು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಉತ್ತಮವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಯಾವುವು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೌಶಲಗಳು ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಓದುವಿಕೆ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಡ್ರಾಫ್ಟಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾತನಾಡುವುದು, ಹೆಣಿಗೆ ಇತ್ಯಾದಿ.
ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮಾನವ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಆದರೆ, ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಹೊಲಿಗೆ, ಗರಗಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಉಪಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು) ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್, ನೃತ್ಯ, ಬಾಲ್ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಅವರ ರಚನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಾಗಿದೆ. ಅವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಓದುವಿಕೆ, ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಬರವಣಿಗೆಯ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಂಶಗಳು ಅರಿತುಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಅರಿತುಕೊಂಡಿವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಬರೆಯುವಾಗ ಕೈಯ ಚಲನೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯ (ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಕೈಬರಹವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದರೂ ಸಹ), ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬರೆಯುವಾಗ ಕೈಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವಾಕಿಂಗ್ ಮಾಡುವಂತೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕೈಬರಹವು ಬಹಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಕೈಬರಹದಿಂದ, ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.
ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಾನವ ಕೈಬರಹದ ಈ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಡ್ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ (ಐಪಿ ಪಾವ್ಲೋವ್ ಪ್ರಕಾರ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಮತ್ತು ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಿಂದ ಬರೆಯುವುದು ಮೆದುಳಿನ ವಿವಿಧ ಅಂಗರಚನಾ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳು ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ (R. E. Levina, Zh. I. Shnf, S. M. Blinkov, A. R. Luria ಮತ್ತು ಇತರರು), ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ವಿವಿಧ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಅಧ್ಯಯನವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಮೆದುಳಿನ ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ: ಅವರ ಸೋಲು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಕಲು ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಎಡ ಗೋಳಾರ್ಧದ ಹಿಂಭಾಗದ ಕೇಂದ್ರ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ - ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮೂಲಕ ಚಲನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಆಕ್ಸಿಪಿಟೋ-ಪ್ಯಾರಿಯೆಟಲ್ ಪ್ರದೇಶವು ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ
ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ. ಅದರ ಸೋಲು ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮದ ಅನುಸರಣೆ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪ್ರದೇಶ ಮತ್ತು ಪದದ ಮೋಟಾರ್ ಚಿತ್ರದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಎಡ ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆಗಳು - ಮಾತಿನ ಮೋಟಾರು ಕೇಂದ್ರ - ಬರೆಯುವಾಗ ಉದ್ದೇಶದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅವರ ಸೋಲು ಸ್ಥಿರವಾದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ಇನ್ನೂ ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆಗಳು.
ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಕಲಿಯುವವರು ಆ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಕೌಶಲ್ಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರಬೇಕು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮತ್ತೊಂದು ಕೌಶಲ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ರಚಿಸಬಹುದು.
ಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಈ ಚಲನೆಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ - ಚೆಂಡು, ಘನ - ಸುಮಾರು 15 ತಿಂಗಳ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡರೆ, ನಂತರ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ತಿನ್ನುವಾಗ ಒಂದು ಚಮಚವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, T. S. ಕೊಮರೊವಾ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, "ಮಗುವಿನ ಕೈಯ ಚಲನೆಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಬ್ರಷ್ನೊಂದಿಗೆ ವಾದ್ಯಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ." ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ: ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಹಿಂಡುತ್ತಾರೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸದಿಂದ ಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಇ.ಎನ್. ಸೊಕೊಲೋವಾ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ 4-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬೆರಳಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಬ್ಬೆರಳು ಮತ್ತು ತೋರುಬೆರಳಿನ ಬಾಗುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ - ಈ ಬೆರಳುಗಳ ತಿರುಗುವಿಕೆಯ ಚಲನೆಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬೆರಳಿನ ಚಲನೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಿರುಗುವಿಕೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ) ತುಟಿಗಳು ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆಯ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಈ ಸತ್ಯವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಬೆರಳುಗಳ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ-ಮೋಟಾರ್ ಉಪಕರಣವು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.
ಬೆರಳುಗಳ ಚಲನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ತೀವ್ರವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಬೆರಳುಗಳ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ.
ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಶೇಖರಣೆ, ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು E. V. ಗುರಿಯಾನೋವ್ ಅವರಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗಿನ ಮೊದಲ ಚಲನೆಗಳು ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಚರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ: ದೊಡ್ಡ ಉಜ್ಜುವಿಕೆಯ ಚಲನೆಗಳು, ಚಲನೆಗಳ ದೃಶ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ, ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗದಿದ್ದರೂ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನ ಚಲನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಅನುಕರಣೆಯ ಪಾತ್ರ, ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಯ ಪಾತ್ರವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ (A.V. Zaporozhets ನ ಡೇಟಾ). ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಕ್ಕಳು, ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ವಯಸ್ಕರು (I. S. ಕೊಮರೊವಾ) ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬಹುದು.
ಇ.ಎನ್. ಸೊಕೊಲೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ನೇರ ರೇಖೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು, ಅಂಡಾಕಾರವು ಬೆರಳುಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ನಡುಕದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನೇರ ರೇಖೆಗಳು ಬಾಗಿದ, ಅಂಡಾಕಾರದ - ಅಂಕುಡೊಂಕಾದ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಚ್ಚಿಲ್ಲ: ...
6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಕೈ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸರಳ ರೇಖೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದರಿಂದ ದುಂಡಾದ ಒಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿರುವ ನಡುಕ ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯ.
D. B. Elkonin, L. F. Tkacheva, L. V. Zhurova ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ; ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನೂ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮುಂಚೆಯೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ (ಸುಮಾರು 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ), ಮಕ್ಕಳು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಸರಳ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಮುಚ್ಚಿದ ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್ಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇನ್ನೂ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ನಂತರ, ದೃಶ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಆನ್ ಆಗಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗು ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ (ಮನೆ, ಸೂರ್ಯ, ಮರ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮುದ್ರಿತ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತದೆ. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸ, ಕಾಗದದ ಕರಕುಶಲ ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಮಗುವಿನ ಕೈ, ಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಈ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಕೈ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣನ್ನು ಸಹ ತಯಾರಿಸುತ್ತವೆ - ಅವರು ಕೈಯ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ರೂಪವನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಚಲನೆಯನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು). ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇತರ ಬೆರಳಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಿಂತ ಇತರ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ವರ್ಗಾವಣೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪೆನ್ನ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸರಳ ರೇಖೆಗಳನ್ನು (ಮನೆ, ಮರ, ಬೇಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಎಳೆಯುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾಗದವನ್ನು ಓರೆಯಾಗಿಸಿದಾಗ "ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ" ಬರೆಯುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ನೇರ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಕೋಲನ್ನು ರೇಖೆಯ ರೇಖೆಗೆ ಲಂಬವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಗದದ ಯಾವುದೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಸಮಾನವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪತ್ರದಲ್ಲಿಯೇ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.
ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ, ಚಲನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ, ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉಳಿದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ವೇಗವು 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ವೇಗವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ಆರಂಭಿಕ ಬರವಣಿಗೆಯ ವೇಗವು 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೈಯ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಸಮವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ದೊಡ್ಡ ಸ್ನಾಯುಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಯಾಮವು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ ಪ್ರತಿದಿನ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಪತ್ರದ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳತೆ ಅಥವಾ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಪಡೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾಗುಣಿತ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೆರಡನ್ನೂ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ: ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ತಂತ್ರಗಳು.
ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಪಕರಣದ (ಪೆನ್, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಸೀಮೆಸುಣ್ಣ) ಸಹಾಯದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೈಯ ಮೋಟಾರ್ ನಿಯಂತ್ರಣದ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವ ಸಾಧನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ (ಫೌಂಟೇನ್ ಪೆನ್, ಬಾಲ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ಪೆನ್, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಸೀಮೆಸುಣ್ಣ), ಅವನು ವಿವಿಧ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಯೋಜನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸೋಣ.
ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಬೇಕಾದ ತಂತ್ರಗಳು:
1. ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಪಕರಣದ ಸ್ವಾಧೀನ.
2. ನೋಟ್ಬುಕ್ನ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ಅದರ ಪ್ರಚಾರದ ಅನುಸರಣೆ.
3. ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯ ಅನುಸರಣೆ, ಬರೆಯುವಾಗ ಇಳಿಯುವುದು.
4. ಬರೆಯುವಾಗ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕೈಯ ಚಲನೆ.
ಬರವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನಗಳು:
1. ಪತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
2. ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಲಿಖಿತ ಪತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುದ್ರಿತ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಲಿಖಿತವಾಗಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು.
3. ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ತಂತ್ರಗಳು (ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಸಬೇಕು, ತಿರುಗುವಿಕೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳು).
4. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು (ಬೇರ್ಪಡದೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮೇಲಿನಿಂದ, ಕೆಳಗಿನಿಂದ, ಇತ್ಯಾದಿ).
5. ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸ್ವೀಕಾರ - ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಅದೇ ಎತ್ತರದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.
6. ರೇಖೆಯ ರೇಖೆಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿರುವ ಅಕ್ಷರಗಳ ಪತ್ರ.
7. ಪತ್ರದ ಆರಂಭ. ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ತುಂಬುವುದು.
8. ಸರಿಯಾದ ಓರೆಯಾದ ಅಕ್ಷರದ ಸ್ವಾಗತಗಳು.
ಹೀಗಾಗಿ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಕೆಲವು ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೆನ್, ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ನೋಟ್ಬುಕ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಆರಂಭಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿವೆ. ಮೊದಲಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಗಮನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುವ ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ 2-3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅನೇಕ ಷರತ್ತುಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನೋಟ್ಬುಕ್ನ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನವು ತನ್ನ ಗಮನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿರಬೇಕು ಎಂದು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ, ಪೆನ್ ಅನ್ನು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ಹಿಂಡಬಾರದು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿರುದ್ಧ ಒತ್ತಬಾರದು. ಅವನೆಲ್ಲರೂ ಒಂದೇ ಕಾರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ - ಪತ್ರ ಅಥವಾ ಪದವನ್ನು ಬರೆಯಲು, ಆದರೆ ಈಗಲೂ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟ. ಅವನು ಪೆನ್ನನ್ನು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಸರಳ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಸಮವಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಈ ರೇಖೆಯ ಇಳಿಜಾರಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ತಿರುವು ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಕೌಶಲ್ಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ಈ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪೆನ್ನು, ಅಥವಾ ನೋಟ್ಬುಕ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ಬರೆಯುವಾಗ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಈ ಕೌಶಲ್ಯದ ಹೊರಗೆ ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಇದು ಬಹಳ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ತಂತ್ರಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಇಳಿಜಾರು, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಒತ್ತುವ ಬಲ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅನುಸರಣೆ.
ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಣನೀಯ ಅವಧಿಯವರೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರಂತರ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ, ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ - ಇತರರಿಂದ ಸಮಾನ ಅಂತರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಲನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, a ಅಥವಾ y ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದರೆ ಗಮನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಸಮವಾಗಿ ಬರೆಯಲು, ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಬಗ್ಗಿಸದೆ, ಅದೇ ಇಳಿಜಾರಿನೊಂದಿಗೆ, ಸಮಾನ ಅಂತರದಲ್ಲಿ, ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಹಳೆಯವು, ಕಳಪೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್, ಇತರವುಗಳು ಹೊಸದು, ಇನ್ನೂ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.
ಕಾಗುಣಿತ ಸಾಕ್ಷರ ಬರವಣಿಗೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ - ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಿಂದ ಬರೆಯುವುದು, ಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಬರೆಯುವುದು - ಪತ್ರದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬದಿಯ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಓದುವುದು ಹೇಗೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಪದಗಳ ಕಾಗುಣಿತವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರ ಗಮನವು ವಿಚಲಿತರಾಗದೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸರಿಯಾದ ಬರವಣಿಗೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪದದ ಧ್ವನಿ-ಅಕ್ಷರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಅನುಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆತುರದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಅಸಡ್ಡೆಯಿಂದ, ಹೇಗಾದರೂ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲ.
ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಕ್ತಿಯ ದೊಡ್ಡ ಖರ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಶಕ್ತಿಗಳ ವೆಚ್ಚಕ್ಕೆ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ, ಅನಗತ್ಯ ಸ್ನಾಯು ಚಲನೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಆರ್ಥಿಕವಲ್ಲದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪೆನ್ನನ್ನು ತುಂಬಾ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಹಿಂಡುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ತೋರು ಬೆರಳಿನಿಂದ ಬರೆಯುವಾಗ ಅದರ ಮೇಲೆ ಬಲವಾಗಿ ಒತ್ತುತ್ತದೆ. ಮುಖ ಮತ್ತು ಇಡೀ ದೇಹದ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.
ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಯ ಚಲನೆಯು ಮೊದಲಿಗೆ ತುಂಬಾ ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ವೇಗವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು. ಆದ್ದರಿಂದ, T. S. Komarova (ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಮೊಟ್ಟೆಯೊಡೆಯುವಾಗ) ಮತ್ತು E. N. ಸೊಕೊಲೋವಾ (ಬಾಲ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ಪೆನ್ನೊಂದಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ), 4 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಚಲನೆಗಳ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚಳವಿಲ್ಲ ಹಲವಾರು ತಿಂಗಳುಗಳ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ. ನಂತರದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಬರೆಯುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಬರವಣಿಗೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಹೆಚ್ಚಳವು ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವಾಗ ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗಳು ಬಹಳ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ,
ಒಂದು ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಅಕ್ಷರದ ಸಣ್ಣ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು ಅಕ್ಷರದ ಯಾವುದೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ಲಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರ ಬರವಣಿಗೆಯ ಭಾಗವನ್ನು 2-3 ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಶು, ಶೀಲ್‌ಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪೂರೈಸಬಹುದು. ವಿಘಟನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬರೆಯುವಾಗ ಮಾಡುವ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಯತ್ನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತೊಂದರೆಯೊಂದಿಗೆ, ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬರೆಯುವಾಗ ಕೈಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಸಮನ್ವಯದ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ, ನಂತರದ ಚಲನೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಯ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ. .
ಕೌಶಲ್ಯ ರಚನೆಯ ಮೊದಲ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಚಲನೆಗಳ ಮೇಲೆ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ನಿಯಂತ್ರಣವು ತುಂಬಾ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಬರೆಯುವಾಗ ಅವನು ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಪರಸ್ಪರ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರವು ಮಾದರಿಯಿಂದ ದೂರವಿದೆ, ಅಕ್ಷರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಅಂತರದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇಳಿಜಾರು ಮುರಿದುಹೋಗುತ್ತದೆ.
ಮಾದರಿಯನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ತೊಂದರೆಯು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಎ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಈ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಿತ್ರವಾಗಿ, ಅವನು ತಕ್ಷಣವೇ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬರೆಯುವಾಗ ಕೈ ಚಲನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಲಕ್ಷಣಗಳು; ಬಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ, ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತೆ ಬರೆದ ನಂತರ, ತನ್ನ ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನಿಗೆ ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರ್ ಅನುಭವವಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೈಯನ್ನು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೈಗೆ ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಹೀಗೆ.
ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ತಂತ್ರಗಳ ದುರ್ಬಲತೆಯಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದು ಕಾರ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ನಿರಂತರ ಬರವಣಿಗೆಗೆ, ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ (ಇದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ), ಇಳಿಜಾರಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಪತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬರೆಯುವಾಗ ಗಮನಿಸದ ಅಂಶಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ, ಹಿಂದಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತೆ ಇವೆ.
ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಹೊಸದಾಗಿ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ಇದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ: ಇಳಿಜಾರಿನಲ್ಲಿ ಏರಿಳಿತಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಅಗಲಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಸಮ ಅಂತರ, ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಅಸಮಂಜಸತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಒಂದೇ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಒಂದನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳತೆ ಅಥವಾ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತಷ್ಟು
ಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ: ಚಲನೆಯ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅಕ್ಷರದ ಚಿತ್ರ, ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕೆಳಗಿನ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಎ) ಕೈ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕೆಳಗೆ, ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ - ಬರೆಯುವಾಗ ಮುಖ್ಯ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಇಳಿಜಾರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವಾಗ ಮುಂದಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವು ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವವರೆಗೆ ಬರೆಯುವುದು;
ಬೌ) ಚಲನೆಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ - ಒಂದು ಪ್ರಚೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹಲವಾರು ಅಕ್ಷರಗಳ ಬೇರ್ಪಡಿಸದ ಪತ್ರವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 3-4); ಸಿ) ಚಲನೆಗಳ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಚಲನೆಗಳ ಹಿಗ್ಗುವಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅವುಗಳ ಲಯಬದ್ಧತೆಯು ಬಹಳ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ.
ಕ್ರಮೇಣ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಬರೆಯುವಾಗ ಅದೇ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ - ಕೈಬರಹವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಲನೆಗಳ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಅದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ಬರೆದಾಗ, ಹಿಂದೆ ಬರೆದ ಅದೇ ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ (ಅದೇ ಸುತ್ತುಗಳು, ತಿರುಗುವಿಕೆಯ ರೂಪ, ಇಳಿಜಾರು ಅಂಶ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆದರೆ ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿದಾಗ, ಅವು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗುತ್ತವೆ. ಅದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವೆ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೋಲಿಕೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಚಲನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಆಗುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, III ಮತ್ತು IV ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೈಬರಹವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ (T. N. ಬೊರ್ಕೊವಾ, N. T. ಓರ್ಲೋವಾ), ಆದರೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೈಬರಹವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ದೂರವಿದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬರವಣಿಗೆಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಅದೇ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಗಳ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಇತರ ಬರವಣಿಗೆ ತಂತ್ರಗಳ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.
ಬರವಣಿಗೆಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗಳ ಲಯವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಹೆಚ್ಚು ಆರ್ಥಿಕ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಕೈಯ ಬಯಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ನಿರಂತರ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಕೂಡ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೂಲ ಬರವಣಿಗೆಯ ಶೈಲಿಯ ಹುಡುಕಾಟವು ನಿರರ್ಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಬಯಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕೈಬರಹದ ಅನುಕರಣೆ, V-VI ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಯಿಲ್ಲದೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
D. N. ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಿ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಎತ್ತುತ್ತಾರೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯದ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ): “... ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅರಿವಿನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಇಳಿಕೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಮರ್ಥನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತೀರ್ಪುಗಳಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮೊಟಕು; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ದೊಡ್ಡ-ಪ್ರಮಾಣದ ಕ್ರಮಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಗಡಿಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ; ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ಕಾಗುಣಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ... "1 ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಇತರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಯಾಂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬರೆಯುವ ಕೌಶಲ್ಯ, ಈ ಹಂತಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಮೋಟಾರು ಗೋಳದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
1 ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಿ ಡಿ.ಎನ್. ಕಾಗುಣಿತದ ಸಮೀಕರಣದ ಸೈಕಾಲಜಿ.- ಎಂ .: ಶಿಕ್ಷಣ, 1966.- ಪಿ. 100.
ಬರೆಯುವಾಗ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ, ಆರ್ಥಿಕ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯು ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರದ ವಿರೂಪಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, n, n, ಮತ್ತು, k ಅನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆ ವೇಗವಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ವಿರೂಪತೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಕ್ಷರಗಳ ಸರಿಯಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು.
ಚಲನೆಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡದಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಚಲನೆಗಳ ಮೇಲೆ ದೃಷ್ಟಿ ನಿಯಂತ್ರಣವು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಚಲನೆಗಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪದದ ಕಾಗುಣಿತವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತವಾಗುವುದರಿಂದ, ಬರವಣಿಗೆಯ ವೇಗವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯ ವೇಗದ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವೇಗದಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಿಧಾನಗತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತವೆ. ಕೈಬರಹದ ರಚನೆಯು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ತರಬೇತಿ ಮುಗಿದ ನಂತರವೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ (ಗ್ರೇಡ್ IV ನಂತರ). ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೈಬರಹದ ರಚನೆಯು ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಹೇರುವ ಬರವಣಿಗೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬರೆಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಬಯಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯ ವೇಗದ ಮೇಲೆ ಕೈಬರಹದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅವಲಂಬನೆಯು ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಈ ಅವಲಂಬನೆಯು ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ವೇಗದಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಹದಗೆಡುವುದಿಲ್ಲ.
VIII-X ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯ ವೇಗವು ವಯಸ್ಕರ ಬರವಣಿಗೆಯ ವೇಗವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ (ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ 90-100 ಅಕ್ಷರಗಳು). ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ, 8 ರಿಂದ 10 ನೇ ತರಗತಿಗಳ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಬರವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರದ ದೊಡ್ಡ ವಿರೂಪವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಕೈಬರಹದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅದನ್ನು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಕ್ಷರವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಕೆಲವು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ಕೌಶಲ್ಯವು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಾವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹಾಕಬಹುದು.
ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ: ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳ ನಿಯೋಜನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಮೇಜಿನ (ಟೇಬಲ್) ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ (ಅವನ) ವಿನ್ಯಾಸದ ಅನುಕೂಲತೆ, ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಗಳ ಬೆಳಕಿನ ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವರ್ಗ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಸರಿಯಾದ ಫಿಟ್ನ ಅನುಸರಣೆ, ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪೆನ್ನ ಸ್ಥಾನ, ಟೇಬಲ್ ಪ್ರದೇಶದ ಮೇಲೆ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಗತಿ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಂಗಿ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ತಡೆಯಲು, ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ವೇಗದ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಶಾಲಾ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳಿಗೆ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ಗಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅನುಪಾತದ ಅನುಸರಣೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕೈಪಿಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಕುರಿತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ದಣಿದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ - ಕುರ್ಚಿಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ದೇಹ ಮತ್ತು ತಲೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಇರಿಸಿ, ಕಾಲುಗಳು ಇರಬೇಕು ಸೊಂಟ ಮತ್ತು ಮೊಣಕಾಲಿನ ಕೀಲುಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಗುತ್ತದೆ, ಪಾದಗಳು ನೆಲದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಬೇಕು, ಮುಂದೋಳುಗಳು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಲಗುತ್ತವೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಟೇಬಲ್ ಮತ್ತು ಕುರ್ಚಿ (ಮೇಜುಗಳ) ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳ ಆಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಶಾಲೆಯ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅನುಪಾತವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು: ಟೇಬಲ್ ಟಾಪ್ಸ್, ಸೀಟುಗಳು ಮತ್ತು ಕುರ್ಚಿ (ಬೆಂಚ್) ಬೆನ್ನಿನ.
ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಇರುವ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಹಿಂದೆ ಕಲಿತ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಬರೆಯುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಕುಟುಂಬವು ವಿರಳವಾಗಿ ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಅವರಲ್ಲಿ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು, ಅನೇಕ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸರಿಯಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ನೋಟ್ಬುಕ್ ಮೇಲೆ ಬಾಗಿದ (ಬರೆಯಲು) ಹೇಗೆ ಮುದ್ರಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದವರು ತಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಕೋನದಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿದ್ದರು. ಕೆಲವರು ಮೇಜಿನ ಕಡೆಗೆ ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದರು, ತಮ್ಮ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಕೆಳಗೆ ಹಿಡಿದರು ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ದೇಹದ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಬಹಳ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದರು. ಕಾಗದವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಳದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ: ಒಂದೋ ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮೇಜಿನ ಕೆಳಭಾಗಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಿತು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕೈಗಳು ಮೇಜಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ತೂಗಾಡುತ್ತವೆ, ಅಥವಾ ಅದು ದೂರ ಸರಿಯಿತು, ಇಡೀ ದೇಹವನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಒಲವು ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಗ್ರೇಡ್ I ರಲ್ಲಿ, ಬರೆಯುವಾಗ ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕ
"ಬರೆಯುವಾಗ ಸರಿಯಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ" ಎಂಬ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ತನ್ನ ತಲೆ, ಕೈಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಿಡಿದಿದ್ದಾಳೆ, ಅವಳು ಮೇಜಿನ (ಕುರ್ಚಿ) ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾಳೆ, ಅವಳ ಕಾಲುಗಳು ಎಲ್ಲಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಕುರ್ಚಿ ಮೇಜಿನ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ಹೋಗಬೇಕು.
ಕುರ್ಚಿ ಮೇಜಿನ ಕೆಳಗೆ ಜಾರುತ್ತದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುವಾಗ, ಎದೆ ಮತ್ತು ಮೇಜಿನ ನಡುವೆ ಅಂಗೈ ಮತ್ತು ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೇಜು ಮತ್ತು ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾದ ಫಿಟ್ ಮತ್ತು ಮೇಜಿನ ಸಮತಲದಿಂದ ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ದೂರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ (ಟೇಬಲ್) ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ತಲೆ, ಭುಜಗಳು, ಕೈಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಎದೆಯನ್ನು ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ಒಲವು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮೇಜಿನ (ಟೇಬಲ್) ಮತ್ತು ಕಣ್ಣುಗಳಿಂದ ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗೆ ಇರುವ ಅಂತರವು ಸರಿಸುಮಾರು 30 ಸೆಂ.ಮೀ ಆಗಿರಬೇಕು.
ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ (ಮೇಜಿನ) ಕೈಗಳು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಲಗುತ್ತವೆ: ಬಲಗೈ ಮತ್ತು ಎಡಗೈ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಸುಳ್ಳು. ಎರಡೂ ಕಾಲುಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾದದೊಂದಿಗೆ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತವೆ.
ಬರೆಯುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಕೆಳ ಬೆನ್ನಿನಿಂದ ಮೇಜಿನ (ಕುರ್ಚಿ) ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಮೇಜಿನ (ಕುರ್ಚಿ) ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಸ್ಯಾಕ್ರೊ-ಸೊಂಟದ ಜೊತೆಗೆ ವಾಲುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಹಿಂಭಾಗದ ಸಬ್ಸ್ಕ್ಯಾಪುಲರ್ ಭಾಗದೊಂದಿಗೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸರಿಯಾದ ಫಿಟ್ ಅನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ತೋರಿಸಿದ ನಂತರ, ಇಡೀ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡಿ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಅವರ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
"ಬರೆಯುವಾಗ ಸರಿಯಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ", "ನೋಟ್ಬುಕ್, ಪೆನ್ನುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನ" ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೇತುಹಾಕಬೇಕು ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಇರುತ್ತಾರೆ.
ಪಾಠಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು, ನೋಟ್ಬುಕ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.
ಪೆನ್ನು ಮತ್ತು ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಸಹ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಲಗೈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೆಳಕು ಎಡದಿಂದ ಬರಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಕೈಯಿಂದ ನೆರಳು ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಚಲನೆಗಳ ಅಪೂರ್ಣ ನರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆರು ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ, ಕೈಯ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಮಣಿಕಟ್ಟಿನ ಮೂಳೆಗಳ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಫ್ಯಾಲ್ಯಾಂಕ್ಸ್ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಹೊರೆಗಳಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ (M. M. Koltsova, 1973, 1977; M. M. Bezrukikh, 1978; N. K. Barsukova, 1984, ಇತ್ಯಾದಿ).
ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆಗಾಗಿ ನಿರಂತರ ಪತ್ರದ ಅವಧಿಯ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಣಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಿರಂತರ ಬರವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯು ಮೀರಬಾರದು: ಗ್ರೇಡ್ I ರಲ್ಲಿ - 5 ನಿಮಿಷಗಳು, ಗ್ರೇಡ್ II ರಲ್ಲಿ - 8 ನಿಮಿಷಗಳು, ಗ್ರೇಡ್ III ರಲ್ಲಿ - 12 ನಿಮಿಷಗಳು, ಗ್ರೇಡ್ IV ರಲ್ಲಿ - 15 ನಿಮಿಷಗಳು. ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸದ ದೊಡ್ಡ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನೇರ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಹೊರೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಿಣಾಮದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಆಯಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಚೋದನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮೋಟಾರ್ ಚಡಪಡಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ದೇಹದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪಾಠಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಕೆಲಸದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವಾಗ ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ (ಅಗತ್ಯತೆಯ ಕಾರಣ), ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಣ್ಣ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು (ಕವರ್, ದೂರವನ್ನು ನೋಡಿ, ಬದಿಗಳಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅಗತ್ಯ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಇಂತಹ ಸಣ್ಣ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಕೂಡ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿ.ಎ. ಆರ್ಸ್ಲಾನೋವ್ ಅವರಿಂದ, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಪ್ರತಿ 2-7 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಇಳಿಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಒಂದು-ಬಾರಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅವಧಿಗಳು, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನವಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, 2-3 ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಹಾಗೆಯೇ ಬೆರಳುಗಳು, ಕೈಗಳು, ಮುಂದೋಳುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.
ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಬರವಣಿಗೆಗಾಗಿ ಪರಿಕರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು
ಕೈಬರಹ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು "ಬರೆಯುವಾಗ ಸರಿಯಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ", ಕೈಬರಹದ ಪೋಸ್ಟರ್ಗಳು (ವರ್ಣಮಾಲೆ), ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಮಾದರಿಗಳ ಆಲ್ಬಮ್, ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳು, ಬಣ್ಣದ ಕ್ರಯೋನ್ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಬಾಲ್ ಪೆನ್
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ತರಬೇತಿಯು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರಬೇಕು. ಇಂದು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಬಾಲ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ಪೆನ್.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಯ ಬಾಲ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ಪೆನ್ನಿನಿಂದ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ: ತೆಳುವಾದ, ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳಕು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಕೈಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಉತ್ತಮ. ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ದುಬಾರಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನಾನುಕೂಲವಾದ ಪೆನ್ನುಗಳು ಅಥವಾ ರಾಡ್ಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ.
ಫೌಂಟೇನ್ ಪೆನ್‌ಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಾಲ್‌ಪಾಯಿಂಟ್ ಪೆನ್ ಹಾಳೆಯ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಬಾಲ್‌ಪಾಯಿಂಟ್ ಪೆನ್ನೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯುವಾಗ ಇಳಿಜಾರಿನ ಕೋನವು 50-55 °, ಕಾರಂಜಿ ಪೆನ್‌ನಿಂದ ಬರೆಯುವಾಗ - 35- 45°.
ಬರೆಯುವಾಗ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪೆನ್ನಿನ ಸ್ಥಾನ. ಹ್ಯಾಂಡಲ್ ಅನ್ನು ಮೂರು ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹೆಬ್ಬೆರಳು, ಸೂಚ್ಯಂಕ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯ. ಇದು ಹೆಬ್ಬೆರಳು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯದ ಬೆರಳುಗಳ ನಡುವೆ ಇದೆ, ಮತ್ತು ತೋರುಬೆರಳು ಅದನ್ನು ಮೇಲಿನಿಂದ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹ್ಯಾಂಡಲ್ ಅನ್ನು ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿಯಬಾರದು. ತೋರುಬೆರಳು ಬಾಗಬಾರದು. ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ. ತೋರು ಬೆರಳಿನ ತುದಿಯಿಂದ ಚೆಂಡಿನ ಅಂತರವು ಸರಿಸುಮಾರು 1.5-2 ಸೆಂ (ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ). ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪೆನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ನಾಲ್ಕು ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಪೆನ್ನನ್ನು ಮುಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿಯುವ ತಪ್ಪು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಮೊಣಕೈಯ ಮೇಲೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತೋರು ಬೆರಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಎತ್ತಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಹಿಂಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ದೊಡ್ಡದಾದ ನಡುವೆ ಹಿಡಿದಿಡಲು ಮಾತ್ರ ಅವಶ್ಯಕ
ಮತ್ತು ಮಧ್ಯದ ಬೆರಳುಗಳು. ಬರೆಯುವಾಗ, ನೀವು ಪೆನ್ ಮೇಲೆ ತೋರು ಬೆರಳನ್ನು ಲಘುವಾಗಿ ಒತ್ತಿರಿ. ಕಾಗದದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರುವಾಗ, ಅದು ಗಮನಾರ್ಹ ಗುರುತು ಬಿಡುತ್ತದೆ.
ಪೆನ್ ರೀಫಿಲ್ ಪೇಸ್ಟ್ ನೀಲಿ ಅಥವಾ ನೇರಳೆ ಬಣ್ಣದ್ದಾಗಿರಬೇಕು. ಕೆಂಪು ಪೇಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಂಪು ಪೇಸ್ಟ್‌ನಲ್ಲಿನ ನಮೂದುಗಳು - ಟೀಕೆಯ ಸಂಕೇತ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ದೋಷ.
ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೆನ್ನುಗಳನ್ನು ಕೆಡವುವುದಿಲ್ಲ. ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೇಸ್ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರು. ಕೆಲವು ಬಿಡಿ ಪೆನ್ನುಗಳು ಮತ್ತು ಮರುಪೂರಣಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿರಬಹುದು.
ನೋಟ್ಬುಕ್
ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಹಿ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ.
1 ಮತ್ತು 2 ನೇ ತರಗತಿಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ಎರಡು ಸಾಲಿನ ನಿಯಮಿತ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಲೋವರ್ ಕೇಸ್ ಅಕ್ಷರದ ಎತ್ತರವು 4 ಮಿಮೀ, ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದ ಎತ್ತರವು 8 ಮಿಮೀ.
ವರ್ಗ II ರ ಅಂತ್ಯದಿಂದ, III, IV ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, 8 ಮಿಮೀ ರೇಖೆಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ನೋಟ್ಬುಕ್ ಅನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳ ಎತ್ತರವು ಸರಿಸುಮಾರು 3 ಮಿಮೀ, ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳು 6 ಮಿಮೀ. ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅದರ ಬಲ ಅರ್ಧದಲ್ಲಿ ಕೋಶದ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಗಲವು ಅದರ ಎತ್ತರಕ್ಕಿಂತ ಸರಿಸುಮಾರು 2 ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ I ಮತ್ತು II ಶ್ರೇಣಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ III-IV ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಏಕೀಕೃತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು 09/01/80 ದಿನಾಂಕದ ಸೂಚನಾ ಪತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 364-M ನಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಏಕರೂಪದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮೇಲೆ, ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು":
1. ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕೈಬರಹದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ.
2. ನೋಟ್ಬುಕ್ನ ಮುಖಪುಟದಲ್ಲಿ ಶಾಸನಗಳನ್ನು ಏಕರೂಪವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿ: ನೋಟ್ಬುಕ್ ಏನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ (ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ...), ವರ್ಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಹೆಸರು, ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಹೆಸರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ.
I ಮತ್ತು II ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು (ವರ್ಷದ 1 ನೇ ಅರ್ಧದಲ್ಲಿ) ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಹಿ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
3. ಪುಟದ ಹೊರಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಅಂಚುಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ.
4. 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿಲ್ಲ. II-IV ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮರಣದಂಡನೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಂಖ್ಯೆ ಅರೇಬಿಕ್ ಅಂಕಿ, ಮತ್ತು ತಿಂಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.
5. ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಕಾರ್ಯ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ (ತರಗತಿ ಅಥವಾ ಮನೆಕೆಲಸ).
6. ವ್ಯಾಯಾಮ ಅಥವಾ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕೆಂಪು ರೇಖೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು.
7. ದಿನಾಂಕ ಮತ್ತು ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ನಡುವೆ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರದ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ನಡುವೆ, ಸಾಲನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಬೇಡಿ. ಗಣಿತದ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ 2 ಕೋಶಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ.
ಒಂದು ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯದ ಅಂತಿಮ ಸಾಲು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಕೃತಿಯ ದಿನಾಂಕ ಅಥವಾ ಶೀರ್ಷಿಕೆ (ಪ್ರಕಾರದ ಹೆಸರು) ನಡುವೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ 2 ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಗಣಿತ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ 4 ಕೋಶಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಿ (ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಗ್ರೇಡ್ ಮಾಡಿ).
8. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು: ತಪ್ಪಾಗಿ ಬರೆದ ಅಕ್ಷರ ಅಥವಾ ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಓರೆಯಾದ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ದಾಟಿಸಿ; ಪದದ ಭಾಗ, ವಾಕ್ಯ - ತೆಳುವಾದ ಸಮತಲ ರೇಖೆ; ದಾಟಿದ ಬದಲು, ಅಗತ್ಯ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ; ಅಮಾನ್ಯವಾದ ನಮೂದುಗಳನ್ನು ಆವರಣದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಡಿ.
9. ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ಮಾಡಿ, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಆಡಳಿತಗಾರನನ್ನು ಬಳಸಿ.
ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 2 ನೇ ತರಗತಿಯ 1 ನೇ ಅರ್ಧದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪಾಯಿಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಪ್ರಕಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಚಾಕ್ಬೋರ್ಡ್ ಬರವಣಿಗೆ
I ದೃಶ್ಯ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಗಾಗಿ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿ (ಕಡು ಹಸಿರು, ಕಪ್ಪು) ಬಣ್ಣಿಸಬೇಕು. ಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ಜೋಡಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಏರಬಹುದು, ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ ತೆರೆದರೆ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಬೋರ್ಡ್‌ನ ಭಾಗವನ್ನು ಜೋಡಿಸಬೇಕು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ I ಮತ್ತು II ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಸಾಲು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ I ಸಾಲಿನ ಅನುಪಾತಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಮಂಡಳಿಯ ಒಂದು ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಗದಲ್ಲಿ - ಗಣಿತಕ್ಕಾಗಿ:
ಬೋರ್ಡ್ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು, ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ, ಸಮವಾಗಿ, ಅಕ್ಷರಗಳು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಜಾರಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ದಿನಾಂಕವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಒಂದು ರೇಖೆಯಿಂದ ಎಳೆಯುವ ಶಾಶ್ವತ ಸ್ಥಳ ಇರಬೇಕು.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಬಿಳಿ ಸೀಮೆಸುಣ್ಣದಿಂದ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಂಡಳಿಯ ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ಸ್ಕ್ರಾಚ್ ಮಾಡದಂತೆ ಅದು ಮೃದುವಾಗಿರಬೇಕು. ಕಾಗುಣಿತ, ಅಂಡರ್ಲೈನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಪದನಾಮಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಬಣ್ಣದ ಕ್ರಯೋನ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿಯಾದ ಕಾಗುಣಿತದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕು: ರೂಪ ಮತ್ತು ಶೈಲಿ
ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಒಲವು ಮಕ್ಕಳ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು, ಮನೆಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಇತರ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು.
ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಂಚೆಯೇ, ಕಾಗುಣಿತ, ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಬರೆಯಲು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈ ಚಲನೆಗಳು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈ ಚಲನೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ:
1. ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಬೆರಳುಗಳ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳು, ಕೈಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ, ಮತ್ತು ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಲಿಸಲು ಸಹ - ಕೈ (ಉಚ್ಚಾರಣೆ) ಮತ್ತು ಮುಂದೋಳಿನ ತಿರುಗಿ. ಚಲನೆಯ ಕೇಂದ್ರವು ಮೊಣಕೈ ಜಂಟಿಯಾಗಿದೆ.
ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವಾಗ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕೈ ಮತ್ತು ಮುಂದೋಳಿನ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭುಜದ ಜಂಟಿಯಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯ ಕೇಂದ್ರದೊಂದಿಗೆ ಭುಜದಿಂದ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
2. ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವಾಗ ಇಳಿಜಾರು ನೋಟ್ಬುಕ್ನ ಇಳಿಜಾರಾದ ಸ್ಥಾನದಿಂದಾಗಿ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಚಲನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಲಂಬವಾಗಿ ಬರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ಪತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಓರೆಯಾದ ಅಕ್ಷರವಾಗಿದೆ.
ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುವಾಗ, ಅದು ಬರಹಗಾರನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಓರೆಯಾಗದ ಕಾರಣ, ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವನ್ನು ಬಲಕ್ಕೆ ಓರೆಯಾಗಿಸಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೋಟ್ಬುಕ್ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಇಳಿಜಾರು ಎರಡರಲ್ಲೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರಬೇಕು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವಾಗ, ಮಾದರಿಯಿಂದ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗೆ ಮಾತ್ರ ನೋಡಬೇಕಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ಬರೆದಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೋಡಲು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೂರವನ್ನು ಚಲಿಸಬೇಕು. ನಿಕಟ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಪತ್ರದ ಎಲ್ಲಾ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆ ಮತ್ತು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡ್‌ಗೆ ಕರೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಒಲವಿನೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬರೆಯುವವನು ಮೊದಲು ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಒಲವು, ಅವರು ಉತ್ತಮ ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಂಡಳಿಯ ಪತ್ರಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾದರಿ ಪತ್ರವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಪ್ಪುಹಲಗೆಗೆ ಕರೆಯಬಾರದು. ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಬರೆದ ನಂತರ ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು
ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಯಾವ ತಂತ್ರಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ.
1. ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಇಡೀ ತರಗತಿಗೆ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾರ್ಯವು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು (ಅಕ್ಷರಗಳು, ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಪದಗಳು).
ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೋಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೋಡದಿದ್ದರೆ, ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸದಂತೆ ಎದ್ದುನಿಂತು. ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಪಾಯಿಂಟರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೆ ವೃತ್ತಿಸಬಹುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲು ಪತ್ರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವರು ದೃಢವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವವರೆಗೆ ಅಂತಹ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.
ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿತಿದ್ದರೆ, ಅದು ನೆರೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಊಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಣ್ಣಕ್ಷರದಲ್ಲಿ ಪತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ಪತ್ರವನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಊಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ iv ಅಥವಾ ov, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಬರೆಯುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿರುವ ನಮಗೆ ಸರಳ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬರೆದರೆ, ಅದನ್ನು ಫಲಕದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಬೇಕು. ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಾಡಬೇಕು.
ಪತ್ರದ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು: ಪತ್ರವನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು, ಕೈಯನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಎಲ್ಲಿ ತಿರುವು ಮಾಡಬೇಕು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಭಾಗದ ಆಕಾರ ಅಥವಾ ಗಾತ್ರ . ಮೊದಲಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕು, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು.
2. ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ತಂತ್ರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಾದರಿಯಿಂದ ನಕಲಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು - ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾದರಿ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬರವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಇದು ಬಹಳ ಹಳೆಯ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ.
ನಕಲು ವಿಧಾನದ ನಕಲು-ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ನಕಲು ಮಾಡುವುದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮುಗಿದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯಿಂದ ನಕಲು ಮಾಡುವಾಗ, ಮಾದರಿಯ ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಒಂದರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಟ್ರೇಸಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಹಳ ಸೀಮಿತ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಕ್ರಿಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಮೋಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಉತ್ತಮವಾದ ಮರಣದಂಡನೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ
ಮರಣದಂಡನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾದರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಬರವಣಿಗೆಯ ಉತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಕಲು ಮಾಡುವುದರ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ - ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಅನುಕರಣೆಗೆ ಒಂದು ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಸುಂದರವಾದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕೈಬರಹದಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮಾಡಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ.
ಪ್ರಿಸ್ಕ್ರಿಪ್ಷನ್‌ಗಳಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವುದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಬರವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕೈಬರಹದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
3. ನಕಲು ವಿಧಾನ. ನಾವು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಮಾದರಿಯ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರದ ದೃಷ್ಟಿ ಇಲ್ಲದೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇದನ್ನು ಸೀಮಿತ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ವೃತ್ತಿಸಬಹುದು, ಒಂದು ಅಂಶವು ತಪ್ಪು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಕಲು ಮಾಡುವಾಗ, ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದರೆ, ಸರಿಯಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ: ಭಾಗ, ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಗಾತ್ರ, ನಿರ್ದೇಶನ, ರೂಪ - ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ, ಬರೆಯುವಾಗ ಅವನು ತನ್ನ ಚಲನೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾದರಿಯಿಂದ ನಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮಾದರಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಟ್ರೇಸಿಂಗ್ ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾದರಿಯ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಿಕೆಯು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದರಿಂದ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಚುಕ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಲಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ:
ಮತ್ತು ಸಾಲಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಂದೆ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವನು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನೂ ನೋಡುತ್ತಾನೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸುತ್ತುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಸಾಲಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಮಾದರಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಅದರ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆದರು, ಅವರು ಮಾದರಿಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ರೇಖೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಸುತ್ತುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ರೇಖೆಯ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತಾನಾಗಿಯೇ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಾಗ, ಪತ್ರದ ಮೋಟಾರು ಚಿತ್ರವು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಚಲನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬಹುತೇಕ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಸರಿಯಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಸಾಲಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಅಕ್ಷರದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಸುತ್ತುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ.
ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾರದರ್ಶಕ ಕಾಗದ, ಟ್ರೇಸಿಂಗ್ ಪೇಪರ್ ಮೂಲಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಟ್ರೇಸಿಂಗ್ ಪೇಪರ್ ಅಥವಾ ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಒಂದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಸರಿಯಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು.
ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಕಲು ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಅದನ್ನು ಪತ್ರದಂತೆ, ಸರಿಯಾದ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನಕಲು ಮಾಡುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಚಲನೆಗಳ ಸ್ಥಿರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.
4. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬರವಣಿಗೆ, ಅಥವಾ ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಿಕೆ, ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವುದು. ಈ ತಂತ್ರವು ನಕಲು ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೋಟಾರು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವೇಳೆ, ನಕಲು ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವನ್ನು ನೋಡದಿರಬಹುದು, ಕೇವಲ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮುನ್ನಡೆಸಿದರೆ, ನಂತರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಅವನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಆಪ್ಟಿಕಲ್ ಸಾಧನದ ಮೂಲಕ ಪತ್ರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಕ್ಷರದ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ರೂಪ ಎರಡನ್ನೂ ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬರೆದ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಥವಾ ಪಾಕವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪತ್ರವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪತ್ರವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು, ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ, ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬಹುದು, ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪೆನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ತಂತ್ರದ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ, ವೃತ್ತದ ಫಲಿತಾಂಶ ಏನು, ಚಲನೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾದರಿಯ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಆಕಾರವನ್ನು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.
ನಕಲು ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬರವಣಿಗೆ ಎರಡೂ ಸಹಾಯಕ ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ನೇರ ಪ್ರಭಾವದ ಜೊತೆಗೆ - ಚಲನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ, ರೂಪದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
5. ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅದನ್ನು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಅಂಶಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, a ಅಕ್ಷರವು ಅಂಡಾಕಾರದ ಮತ್ತು ದುಂಡಾದ ಕೆಳಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೋಲನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಇದು ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾತ್ರ. ಮತ್ತು ನಾವು ಈ ಪತ್ರವನ್ನು ಚಲನೆಯ ಅಂಶಗಳಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರೆ, ಅದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ: ... ನಾವು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಅಂಡಾಕಾರದಂತೆ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಿದಾಗ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಬರೆಯುವಾಗ ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಬಳಸುವ ಇಳಿಜಾರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಾಲು. ಈ ಚಲನೆಯು ಅಕ್ಷರದ ಮೊದಲ ಭಾಗವನ್ನು ಅಂಡಾಕಾರದಿಂದ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು a ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿ ಬರೆದರೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ a ಅಕ್ಷರದಲ್ಲಿ ನಾವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಂಡಾಕಾರದ, ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ರೇಖೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಾಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೇಖೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ..., ಅಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮೂರು ಅಂಶಗಳ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ y ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಯ ಚಲನೆಯು ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರಗಳು, ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ, ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, c ಮತ್ತು b ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಹಾಗಾದರೆ ಅಂಶ-ಮೂಲ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ? ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಬೇಕು?
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಮಗೆ ಬೇಕು. ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಚಲನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಕೆಳಮುಖ ಚಲನೆಯಾಗಿದೆ: ... ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಚಲನೆ: ... ಈ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ...
ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು, ಬರೆಯುವಾಗ ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಒಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒಲವು, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅಕ್ಷರಗಳ ರೂಪದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಇಳಿಜಾರು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಆಕಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಚಲನೆಗಳು ನಿಷ್ಕಾಸವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಕ್ಷರಗಳ ರೂಪಗಳು - ಇವು ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ ಚಲನೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರದಲ್ಲಿ, ಈ ಚಲನೆಗಳು ಬಹಳ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ: ..., ಆದಾಗ್ಯೂ, ಲೂಪ್ ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು, ನಾವು ಎಡಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಲೂಪ್ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಕಾರವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ, ಈ ಅಂಶವನ್ನು d, z ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ - ರೇಖೆಯ ರೇಖೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಲೂಪ್ ಆಗಿ.
ಎಲಿಮೆಂಟ್-ಬೈ-ಎಲಿಮೆಂಟ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಬರವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದರ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕನು ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಚಲನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು, ಅಂಶಗಳ ಅನುಪಾತದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ, ಅದನ್ನು ಬರೆಯುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅದು ಎಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಗುರವಾದ ಅಕ್ಷರವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಒಂದನ್ನು ಬರೆದ ನಂತರ ಬಂದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, l ನಂತರ m), ನಂತರ ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಸಾಕು, ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಂತೆ ತಡೆಯಿರಿ. ಮತ್ತು ಈ ಪತ್ರದ ಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ದೋಷಗಳು. ಹೊಸ ಅಕ್ಷರವು ಯಾವ ಅಕ್ಷರದಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ, ಅವರ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಯಾವುವು ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.
l ಮತ್ತು m ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿನ ಮೊದಲ ಅಂಶವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ l ಅಕ್ಷರದಲ್ಲಿ ದುಂಡಾದ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಲು ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು m ಅಕ್ಷರದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಇವೆ.
6. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕಾದ ನಿಯಮಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಇದು ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಕೌಶಲ್ಯವು ಇನ್ನೂ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಬರೆಯುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಇರಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು.
ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲು ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್, ನೋಟ್ಬುಕ್ನ ಸ್ಥಾನ, ನಂತರ ಬರವಣಿಗೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ:
1) ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಇಳಿಜಾರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಬೇಕು.
2) ಪರಸ್ಪರ ಒಂದೇ ದೂರದಲ್ಲಿ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
3) ನೀವು ಸುಂದರವಾಗಿ ಬರೆಯಬೇಕು.
ವರ್ಗ II ರಿಂದ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ:
1) ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕು (ವರ್ಷದ 2 ನೇ ಅರ್ಧ).
2) ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.
3) ನೀವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿ ಬರೆಯಬೇಕಾಗಿದೆ.
ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿಯಮಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ ಇಳಿಜಾರು ಹೇಗಿರಬೇಕು, ನಾವು ಇಳಿಜಾರನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಸ್ಪರ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಮಾನ ಅಂತರಗಳ ಅರ್ಥವೇನು ಎಂದು ಕೇಳಬಹುದು, ಈ ಅಂತರವು ಸರಿಸುಮಾರು ಏನಾಗಿರಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ಮೊದಲು ಅದೇ ಇಳಿಜಾರಿನೊಂದಿಗೆ ಕಾಗುಣಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು. ಈ ನಿಯಮವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಪತ್ರದ ಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಓರೆಯಾದ ರೇಖೆ ಏನು, ಒಲವಿನೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯುವುದು ಎಂದರೆ ಏನು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಅವರು ನೇರವಾಗಿ ಆದರೆ ಓರೆಯಾದ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು ಎಂದು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ, ಓರೆಯಾದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಯಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನಂತರ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಚಲಿಸುವಾಗ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಏಕರೂಪದ ಜೋಡಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಯಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಅಕ್ಷರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರ, ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಅಕ್ಷರದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಯಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.
ನಿಯಮ - ಸುಂದರವಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಅವಶ್ಯಕ - ಇದು ಹಿಂದಿನ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿದೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬರೆಯುವುದರ ಅರ್ಥವೇನು? ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ, ಬ್ಲಾಟ್ಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಅಂಚುಗಳಿಗೆ ಹೋಗಬೇಡಿ, ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಸಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಓರೆಯಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ.
ಗ್ರೇಡ್ III ರಲ್ಲಿ, ಈ ನಿಯಮವು ಸುಂದರವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬರೆಯುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀವು ಒಳನುಗ್ಗುವಂತೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಾರದು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಜಾಗೃತ ಸಮೀಕರಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಈ ತಂತ್ರವು ಅದರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪದಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ.
7. ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಎಣಿಕೆಗೆ ಅಥವಾ ಎಣಿಕೆಯ ಬೀಟ್‌ಗೆ ಬರೆಯುವುದು. ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಎಣಿಕೆಗೆ ಬರೆಯುವುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗತಿಯ ಮೃದುವಾದ ಲಯಬದ್ಧ ಬರವಣಿಗೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಹಾಯಕ ತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಕೆಲಸವನ್ನು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಮಾಡದಂತೆ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಳಸಬಾರದು.
ಖಾತೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಮೂದಿಸಬೇಕು: ಚಳುವಳಿಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶ - "ಒಂದು - ಎರಡು - ಮೂರು", ಇತ್ಯಾದಿ ಖಾತೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ, ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಚಲನೆ - "ಮತ್ತು" ಖಾತೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮುಂದೆ ಅಥವಾ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಚಿಕ್ಕದು, ಮಾರ್ಗದ ಉದ್ದವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ. ಖಾತೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು.
8. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತಪ್ಪಾದ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ತಪ್ಪು ಏನು ಎಂದು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆ ಅಕ್ಷರ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ, ಪದವನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಎಂಬ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗ್ರೇಡ್ I ನಲ್ಲಿ, ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಕಾಗುಣಿತದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಹಾಕದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಪ್ಪನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪತ್ರದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಓರೆಯಾಗಿವೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು. ಪತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ಓರೆಯಾಗಿಸಿದ್ದೀರಾ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅಕ್ಷರಗಳು ರೇಖೆಯ ರೇಖೆಗಳ ನಡುವೆ ನಿಖರವಾಗಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆಯೇ ಅಥವಾ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತವೆಯೇ ಎಂದು ನೀವು ಗಮನ ಹರಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆಂದು ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದಿನ ಮೂರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಬರೆಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು ಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ: ಆದ್ದರಿಂದ ಅಕ್ಷರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಒಂದೇ ದೂರದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ, ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪತ್ರವನ್ನು ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ).
II ಮತ್ತು III ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದವರನ್ನು ಹೆಸರಿಸದೆ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ತಪ್ಪಾದ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: ...
ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ತಪ್ಪನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಅಕ್ಷರದಲ್ಲಿನ ಲೂಪ್ ಎಡಕ್ಕೆ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಬರೆಯಬೇಕು. ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು, ನೀವು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು ಅಥವಾ ಪತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪತ್ರವನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು. ತಪ್ಪಾಗಿ ಬರೆದ ಪತ್ರವನ್ನು ಅಳಿಸಬೇಕು. ತಪ್ಪಾದ ಬರವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ (ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸಂಯುಕ್ತಗಳು, ಪದಗಳು).
ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಇತರ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲು, ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಳ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಅಕ್ಷರಗಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಒಲವು: ...
ಅವರ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಪತ್ರದ ಬರವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ತನ್ನ ತಪ್ಪನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ.
ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಸ್ಪರ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೂರದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಇದರಿಂದ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ನಮೂದಿಸಬಹುದು: ನಂತರ ಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವೆ ನೇರವಾದ ಸ್ಲ್ಯಾಷ್ಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ...
ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳೂ ಇವೆ. ಮಕ್ಕಳು ನೆರೆಯವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬೇರೊಬ್ಬರ ತಪ್ಪನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಬೇಕು, ಆದರೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು: ನ್ಯೂನತೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪತ್ರದ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಅಂಶವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕ ಅಥವಾ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗದಿಂದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು: ಪರಿಶೀಲಿಸಿ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಇಳಿಜಾರು ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ , ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ, ಇಡೀ ಪುಟದಲ್ಲಿ; ಪದ, ವಾಕ್ಯ, ಪಠ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅಕ್ಷರದ ಎತ್ತರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.
ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಮೃದುತ್ವ ಮತ್ತು ಧೈರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕುಣಿಕೆಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪುಟ 79, 80, 81, 82, 83, 84 ನೋಡಿ), ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಧೈರ್ಯ, ಲಘುತೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಮೃದುತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಬಳಸುವ ಮುಖ್ಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ತಂತ್ರಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು, ಸಣ್ಣ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಮೊಟ್ಟೆಯೊಡೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಕೆಲವು ಇತರರನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.
ಕಲಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರದ ಅನ್ವಯದ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಬರವಣಿಗೆಯ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬರವಣಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಸುಂದರವಾಗಿದೆ, ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಂತೋಷವಾಗುತ್ತದೆ. ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಅಕ್ಷರಗಳು ಅಸಮವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇಳಿಜಾರು ಏರಿಳಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಕ್ಷರವು ರೇಖೆಯ ರೇಖೆಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸವು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಓದಬಲ್ಲದು, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರಗಳು ಇತರರಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಪತ್ರವನ್ನು ಕೊಳಕು, ಅಸಡ್ಡೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪತ್ರವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ, ಓದಲು ಸುಲಭವಾಗಬೇಕಾದರೆ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು.
ಪತ್ರದ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಏಕರೂಪದ ಒಲವು, ಅಕ್ಷರಗಳ ಅದೇ ಎತ್ತರ, 36 ರ ಅನುಸರಣೆ ಸೇರಿವೆ
ಸಾಲುಗಳು (ಕೆಳ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ಭಾಗ), ಅಂದರೆ ರೇಖಾತ್ಮಕತೆ, ಲಯ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಬರವಣಿಗೆಯ ವೇಗದೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯುವ ಮೃದುತ್ವದ ಅನುಸರಣೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:
1. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ನಂತರ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕ.
2. ಅಕ್ಷರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
3. ಒಂದೇ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ (ಮೇಲಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಕೆಳಕ್ಕೆ) ಹೋಗುವ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳ ಸರಿಯಾದ ಇಳಿಜಾರು ಮತ್ತು ಸಮಾನಾಂತರತೆಯನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
4. ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪುಟದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅದೇ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
5. ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ, ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದೇ ಸಮವಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಅನುಪಾತದ ಅಂತರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
6. ಇಡೀ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಬರವಣಿಗೆಯು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ವೇಗದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
7. ಬರವಣಿಗೆಯ ಮೃದುತ್ವ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಪ್ರತಿ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ.
ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ
ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೈಬರಹದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ಒಂದೇ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಗ್ರೇಡ್ I ರ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಲಿಖಿತ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿತರು, ಆದರೆ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರವನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ. III-IV ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಪ್ರಾಸಂಗಿಕವಾಗಿ ಬರೆಯಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು, ದೊಗಲೆ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು. ಅಕ್ಷರಗಳು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟರೆ, ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಹೋಲುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, o ನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, u ಅಕ್ಷರದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ l ಮತ್ತು n ಅನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಬರಹವು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಅದನ್ನು ಓದಿ. ಅಕ್ಷರಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಹೋಲದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಓದಲು ಸುಲಭವಾಗುವಂತೆ ಬರೆಯುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಇಡೀ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಅಕ್ಷರ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಕಾಳಜಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ರೂಪವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಬರವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗುವವರೆಗೆ, ಅಂದರೆ, ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ.
ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಲಿಖಿತ ಪತ್ರದ ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರ್ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಅಂದವಾಗಿ ಬರೆಯುವ ಅಭ್ಯಾಸವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಕ್ಷರಗಳ ರೂಪದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ:
1) ಸಾಮಾನ್ಯ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಯಾವುದೇ ಪತ್ರದ ಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು;
2) ವಿಶೇಷ, ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಕ್ಷರದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಆಕಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (ಲೂಪ್, ಅರೆ-ಅಂಡಾಕಾರದ ಅಥವಾ ಅಂಡಾಕಾರದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ರೇಖೆಯ ಕೆಳಗೆ ಹೋಗುವ ಅಂಶ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅವರು ಅಕ್ಷರದ ಅನುಪಾತವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದರು.
3) ಈ ಅಥವಾ ಆ ಪತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ (ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಹೇಗೆ, ಎಲ್ಲಿ ತಿರುಗಿಸಬೇಕು, ರೌಂಡ್ ಆಫ್ ಮಾಡುವುದು, ಲೂಪ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ);
4) ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆದ ಪತ್ರವನ್ನು ತಪ್ಪಾದ ಒಂದರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು, ಪತ್ರದ ಪತ್ರದಲ್ಲಿ ದೋಷ ಏನಿದೆ, ಪತ್ರವನ್ನು ಏಕೆ ತಪ್ಪಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೋಷವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು.
ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರದ ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡೋಣ. ಮಕ್ಕಳು ಬಯಸಿದ ಪುಟದಲ್ಲಿ ನಕಲು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಪತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, Щ ಅಕ್ಷರದ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ). ಚಲನೆಯ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು u ಅಕ್ಷರದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ: ಮೂರು ದುಂಡಾದ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಂದು ಲೂಪ್ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ನಲ್ಲಿ: ... ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ಒಂದೇ ಇಳಿಜಾರನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ನೇರವಾದ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕು. ಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯ ಎಷ್ಟು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಂಶಗಳು ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಇಳಿಜಾರಿನೊಂದಿಗೆ. ದುಂಡಾದ ರೇಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಂಶವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾದ ನಂತರ ಬರೆಯಬೇಕು, ರೇಖೆಯ ಕೆಳಗಿನ ರೇಖೆಯ ಮೇಲೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಅಪ್ರದಕ್ಷಿಣಾಕಾರವಾಗಿ ದುಂಡಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲೂಪ್ನಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಾಂಕವು ಪ್ರದಕ್ಷಿಣಾಕಾರವಾಗಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಯು ಅಕ್ಷರವು ಯಾವ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಅವುಗಳಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ (w, c).
ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಬರವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಅವನು ಅಕ್ಷರಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲು ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಅದರ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ 3 ಅಥವಾ 5 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಯು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ತರಗತಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತಪ್ಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ತಪ್ಪುಗಳು ಯಾವುವು ಮತ್ತು ಅವರು ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರವನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ನೋಡಿದರೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಗುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ತಪ್ಪು ಏನು, ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಎರಡು ದೋಷಗಳಿವೆ - ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಅಸಮ ಅಂತರಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬರೆಯಲಾದ ಲೂಪ್. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆದ ಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ದೂರದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಲೂಪ್ ಅನ್ನು ಸುತ್ತಿನ ತಿರುವಿನೊಂದಿಗೆ ಎಳೆಯಬಾರದು, ಆದರೆ ಅಕ್ಷರದ ಕೊನೆಯ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಂಶದಿಂದ ನೇರ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ w ಮತ್ತು ರೇಖೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಛೇದಿಸಿ: ...
ಬೋರ್ಡ್ನಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ದಾಟಿದೆ ಅಥವಾ ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಗುರುತು ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಾಲನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಯಾವ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಪತ್ರವನ್ನು ಏಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ತಪ್ಪು. ನಂತರ ಈ ಪತ್ರವನ್ನು ಮತ್ತೆ ಅರ್ಧ ರೇಖೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬರೆದವುಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಗಳ ಕೆಳಗೆ ಚುಕ್ಕೆಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಪತ್ರವನ್ನು ನೋಡುವುದು ಎಂದರೆ ಅದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಹಾಗೆ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು.
ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾಗುಣಿತ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಂತರ ಪರಸ್ಪರ ಚೆಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪತ್ರ ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತೋರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮುಂದೆ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಪತ್ರ ಬರೆದರೆ ಸಾಕು. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ.
ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಚಲನೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಯಾವ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಸ್ನಾಯುವಿನಂತೆ ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರದ ಮೋಟಾರ್ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಲ ಮೊಣಕೈಯನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೈಯಲ್ಲಿ ಫೌಂಟೇನ್ ಪೆನ್ನನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲು ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ತೆರೆದು, ನಂತರ ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರಲ್ಲಿ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ನೋಟ್ಬುಕ್.
ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಬರೆದ ಪತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ, ಅವನು ಸಾಕಷ್ಟು ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಇರಬೇಕು ಮತ್ತು ದೋಷವನ್ನು ಚರ್ಚೆಗೆ ತರಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಾರದು. ಇಡೀ ತರಗತಿಯ ಮುಂದೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು.
ಅಕ್ಷರಶಃ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಬರೆದ ಪತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾದಾಗ, ಅವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರಗಳ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಬರೆಯಲು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಸರಿಯಾದ ಶೈಲಿಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿಯಾದ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳು b, d, c, r, y, z, f, k, f, c, u, ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ l, m, i ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳು .
ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳ ರೂಪದ ಕೆಲಸವು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಕಾಗುಣಿತದ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ಈ ಕೆಲಸವು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಗ್ರೇಡ್ II ರಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ III-IV ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.
ಬರವಣಿಗೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರಬೇಕು. ಹಿಂದೆ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಲಿಖಿತ ಫಾಂಟ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಚಳುವಳಿಯ ಯಾವುದೇ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅದರ ನಿರಂತರ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸದ ಅಂತಹ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಇದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನೂ ಸಹ ವಿರಾಮದೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯುವ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, , ಬಿ. ಸುಗಮ ನಿರಂತರ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಂದು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
(...)
ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂತಹ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳು, ಅಂಶಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸಬಹುದು.
ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲಿಮೆಂಟ್-ಬೈ-ಎಲಿಮೆಂಟ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ನೋಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು. ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಕೈ ಚಲನೆಯ ರಚನೆಗೆ, ಚಲನೆಯ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಒಬ್ಬರು ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು.
ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರದ ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನ ಯಾವುದು, ಅದು ಏನು ಗುರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಅಕ್ಷರದ ಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಾವು ಬರೆಯುವಾಗ, ಕೈಯ ಮುಖ್ಯ ಚಲನೆಯು ನಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ (ಕೆಳಗೆ) ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಾವು ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು. ಈ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ - ನೇರ ರೇಖೆ. ಮುಂದಿನ ಅಂಶವನ್ನು ಬರೆಯಲು, ನೀವು ಬಲಕ್ಕೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಒಲವಿನೊಂದಿಗೆ ಪೆನ್ ಅನ್ನು ನಿಮ್ಮಿಂದ (ಮೇಲಕ್ಕೆ) ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಇದರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಬರೆಯುವಾಗ ಈ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೈಗೆ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಬರೆಯುವಾಗ, ಚಲನೆಯ ಈ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ) ಕೈಯಿಂದ ಹರಿದು ಹಾಕದೆಯೇ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು i, w, p, w, p ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು - ಅವು ಚಲನೆಯ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಮುಖ್ಯ ಚಲನೆ - ಮುಖ್ಯ ಅಂಶ - ಘನ ರೇಖೆಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಒಂದನ್ನು ಚುಕ್ಕೆಗಳಿದ್ದರೆ, ಬರೆಯುವ ಪದವು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ: ...
ಮುಖ್ಯ ಅಂಶ - ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಚಲನೆ - ಸಣ್ಣ ಇಳಿಜಾರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಇಳಿಜಾರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ; ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಂಶ - ತನ್ನಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುವುದು - ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಇಳಿಜಾರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಂಶಗಳು ಒಂದೇ ಇಳಿಜಾರನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಚಲನೆಯನ್ನು ತನ್ನಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಚಲನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮದಿಂದ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ನೀವು ಪೆನ್ನಿನಿಂದ ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಚಲಿಸುವಿಕೆಯು ಒತ್ತಡದಿಂದ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ ನಿಮ್ಮಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್‌ಪಾಯಿಂಟ್ ಪೆನ್‌ನಿಂದ ಬರೆಯುವಾಗ ಒತ್ತಡವು ಗೋಚರಿಸದಿದ್ದರೂ, ಚಲನೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಅನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮದಿಂದ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಅಂತಹ ವಿಭಜನೆಯು ಲಿಖಿತ ಫಾಂಟ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ:
ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಪದದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನದಿಯ ಪದ: ...
ಪ್ರದಕ್ಷಿಣಾಕಾರವಾಗಿ (e, z) ಮತ್ತು ಅಪ್ರದಕ್ಷಿಣಾಕಾರವಾಗಿ ತಿರುಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಬರೆಯಲಾದ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶ (ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ನೇರ ಹೊಡೆತ) ಮತ್ತು ತನ್ನಿಂದ ದೂರವಿರುವ ಚಲನೆಯ ಸಹಾಯಕ (ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ) ಅಂಶವಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ಅಕ್ಷರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೋಡುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದುದನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಏಕರೂಪದ ಒಲವು ಮತ್ತು ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯುಗಳ ಸಮಾನಾಂತರತೆ, ಲಯ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯ ಮೃದುತ್ವದಂತಹ ಬರವಣಿಗೆಯ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಲಿಖಿತ ಫಾಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳಿವೆ, ಅದರ ಬರವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿವೆ: ಬರೆಯುವಾಗ, ನಾವು ನೇರವಾಗಿ ನಮಗೇ ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ನಾವು ಬಲಕ್ಕೆ ದೊಡ್ಡ ಇಳಿಜಾರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಬಿ ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಮೇಲ್ಮುಖವಾಗಿ ಬರೆಯುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಂಶಗಳಂತೆ ರೇಖೆಯನ್ನು ಮೀರಿದ ಅಂಶದ ಇಳಿಜಾರು ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಚೆಂಡನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಮೇಲಕ್ಕೆ, ತನ್ನಿಂದ ದೂರಕ್ಕೆ, ಅಂದರೆ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶದ ಇಳಿಜಾರಿನೊಂದಿಗೆ ಮುನ್ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಫಾಂಟ್ನಲ್ಲಿ, ಇದು ರೇಖೆಯ ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳ ಸ್ಲ್ಯಾಂಟ್‌ನ ಏಕರೂಪತೆಯನ್ನು ಮುರಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಲನೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದೇ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೇಖೆಯ ರೇಖೆಯನ್ನು ಮೀರಿ ಬಲಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಅಂಶದ ವಿಚಲನ.
ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು - ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಚಲನೆ, ನೇರವಾದ ಸ್ಲ್ಯಾಷ್. ಅಕ್ಷರದ ಅಂಶವಾಗಿ (p, n, t) ನೇರ ರೇಖೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾದ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಯಾವುದೇ ಅಕ್ಷರದಲ್ಲಿ - ಚಳುವಳಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ (w,) ಈ ಚಲನೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. a, c, p). ವಿಭಿನ್ನ ಅಕ್ಷರಗಳ ಪತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಬರೆಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಪತ್ರದ ನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪತ್ರವನ್ನು ಪುನಃ ಬರೆಯುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಬರೆಯಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ...
ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವನ್ನು ನೋಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಮಾನಾಂತರ ಸರಳ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಂತರ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಅವನು ಅಕ್ಷರದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಈ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬೇಕು, ಎಲ್ಲಿ, ಅಕ್ಷರದ ಯಾವ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಲುಗಳು ಅದರ ಆಕಾರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ, ಪತ್ರವನ್ನು ಸಹ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಿರಿ.
ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಚಲನೆಯ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಬರವಣಿಗೆಯ ಜೀವಂತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಚಲನೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಾಗವಾಗಿ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ.
ನಾವು ವಿವರಿಸಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು - ಗ್ರೇಡ್ I ರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ಹೊಳಪು ಮಾಡುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಲಿಖಿತ ಫಾಂಟ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳ ರೂಪಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಕಾಸಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಕ್ಷರದ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ದುಂಡಾದ ರೇಖೆ, ಲೂಪ್ನೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದವಾದ ರೇಖೆ, ಅಂಡಾಕಾರದ, ಅರೆ-ಅಂಡಾಕಾರದಂತಹ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಈ ಅಂಶಗಳು ಅಕ್ಷರಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಚಲನೆಯನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವು ಶಿಲುಬೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಪ್ರದಕ್ಷಿಣಾಕಾರವಾಗಿ ಪ್ರದಕ್ಷಿಣಾಕಾರವಾಗಿ ಚಲನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೋನೀಯತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಒಂದು ಭಾಗದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ: ... ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು ಈಗಾಗಲೇ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ , ಲಿಖಿತ ಪತ್ರದಲ್ಲಿ.
ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಚಲನೆಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕರ್ಸಿವ್ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಅಂಡಾಕಾರದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಅಂದರೆ ಅವುಗಳ ಆಕಾರದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವು ಅಂಡಾಕಾರವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಓವಲ್ ಅನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒ ಮತ್ತು ಯು ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ a, e, f, ಅವರು ಪದದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬರೆದರೆ, ಅಂಡಾಕಾರವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಚಲನೆಯ ಮೊದಲ ಭಾಗ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಅಂಶವಿದೆ: ...
ಎಫ್ ಅಕ್ಷರದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಎರಡು ಅಂಡಾಣುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎರಡನೆಯ ಅಂಡಾಕಾರವನ್ನು ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ (ಮೊದಲನೆಯದು ಅಪ್ರದಕ್ಷಿಣಾಕಾರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರದಕ್ಷಿಣಾಕಾರವಾಗಿ), ಆದರೆ ನಾವು ಮಧ್ಯದ ಅಂಶವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅದು ಅಂಡಾಕಾರವಾಗುತ್ತದೆ.
ಈ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಚಲನೆಯ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರದ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅವರು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ಚಲನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಅಕ್ಷರಗಳ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು. ಇದು ರೂಪದ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳ ಒಲವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಫಾಂಟ್ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿವಿಧ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಕ್ಷರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು (ಲೂಪ್, ದುಂಡಾದ ರೇಖೆ) ತ್ವರಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಚಲನೆಯ ಅಂಶಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ, ಲಿಖಿತ ಫಾಂಟ್ನ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸರಳವಾದ ಚಲನೆಗಳಿಂದ ಅವುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಇದು ಆನುವಂಶಿಕ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಮರಣದಂಡನೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಫಾರ್ಮ್-ಬಿಲ್ಡಿಂಗ್ ಅಂಶಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.
ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಚಲನೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರದಕ್ಷಿಣಾಕಾರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅಪ್ರದಕ್ಷಿಣಾಕಾರವಾಗಿ ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಚಲನೆಯ ಕೆಲವು ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕೊಹೆಟ್ಸ್ ಫ್ರಾಗ್ಮೆಹ್ತಾ ಪುಸ್ತಕಗಳು
ತೀರ್ಮಾನ
ಪ್ರಸ್ತುತ, ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು ಸುಧಾರಣೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಇತರರಂತೆ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ವಿದ್ಯಮಾನವಲ್ಲ. ಅವಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ. ವಿಧಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಕಾರಣಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇವು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾಗಿವೆ (ಲೇಖಕರಿಂದ ಮುದ್ರಣಕಲೆಯವರೆಗೆ, ದಾಖಲೆಗಳ ಲಿಖಿತ ಮರಣದಂಡನೆಯಿಂದ ಟೈಪಿಂಗ್, ಟೇಪ್ ಮತ್ತು ಶಾರ್ಟ್‌ಹ್ಯಾಂಡ್ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಬರವಣಿಗೆಯ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಹರಿಕಾರನ ವಯಸ್ಸು ಸಿಸ್ಮಾದ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು.
ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಯಾವಾಗ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಫ್. ಫ್ರೀಮನ್ ಕೈ ಚಲನೆಯ ಸಮನ್ವಯದ ಪಕ್ವತೆಯು 9 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 1920 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಯು. ಸಂವೇದನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ( ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆ), 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಸುಂದರವಾದ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಬೋಧನೆಯ ಅನುಭವದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಪ್ರಭಾವವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕುರುಡು ಎರವಲು, ಫ್ಯಾಶನ್ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಹಂತದಲ್ಲಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜರ್ಮನಿಯಿಂದ ಹಲವಾರು ದೇಶಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಗ್ರಿಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯ ವರ್ಗಾವಣೆಯು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದೇ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಓರೆಯಾದ ಜಾಲರಿಯ ತೆಗೆದುಹಾಕುವಿಕೆಯು ಅದರ ಬಳಕೆಯ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾದ ಕೈಬರಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ಕೆಲವು ದೇಶಗಳ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ, ಅಂಡಾಕಾರದ ಮತ್ತು ಅರೆ-ಅಂಡಾಕಾರದ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇಟಾಲಿಕ್ ನಿರಂತರ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್‌ನಿಂದ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.
ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲಗಳು, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಕ್ಷೀಣತೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ:
1. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ನ್ನಿ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಈ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಅವರ ವೀಕ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳಲೇಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, I.E. Evseev ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯಲ್ಲಿ ಅದ್ಭುತವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ತರುವಾಯ, E. V. Guryanov ಮತ್ತು E. N. ಸೊಕೊಲೋವಾ ಅವರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು.
2. ಇತರ ದೇಶಗಳಿಂದ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಕಲಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು.
3. ವಿಶಾಲ ಅಥವಾ ಕಿರಿದಾದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗ (ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ, ಮಾನಸಿಕ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ) ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು.
ಹೀಗಾಗಿ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನೆಗೆ ಕೆಲವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನೆ ಎರಡರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ E.V. ಗುರಿಯಾನೋವ್ ಅವರು ಮಾಡಿದರು (ಬರವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಯದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು, ಓರೆಯಾದ ಗ್ರಿಡ್ ಇಲ್ಲದೆ ಬರೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. .) ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, E. N. ಸೊಕೊಲೋವಾ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು.
ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ತಂತ್ರವು ಹಿಂದಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದು ಸಹಜ. ಆದರೆ ಬರವಣಿಗೆಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಕೆಲವು ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಇರಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಶ್ಚಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಹಾನಿ ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.
ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಬಾರದು ಎಂಬ ಸೂಚನೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸೂಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಅವರ ಅನುಕರಣೆ.
ನಕಲು ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರಾಕರಣೆ ಈ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವರ್ತನೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.
ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಕೊರತೆಯು ಕೆಲವು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಒಂದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಬರವಣಿಗೆಯ ಪರಿಕರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ ಅದರ ಮೇಲಿನ ತುದಿಯನ್ನು ಬಲ ಭುಜಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. . ಕ್ವಿಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಬರವಣಿಗೆಗಾಗಿ ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ. ಬಾಲ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ಪೆನ್ನೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯುವ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅಂತಹ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದಂತಾಯಿತು. ಇದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ರೂಪಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ: ಬಾಲ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ಪೆನ್ನ ಮುಕ್ತ ತುದಿ, ಒಂದು ಸಾಲಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವಾಗ, ಬರಹಗಾರನ ಬಲಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಲು ತುಂಬಿದಂತೆ ಅದು ಬರಹಗಾರನ ಕಡೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬರವಣಿಗೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ವೇಗದ ಮೇಲೆ ಬರವಣಿಗೆಯ ಪರಿಕರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಭಾವದ ಮೇಲೆ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಡಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಸಮ್ ಇರಬೇಕಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ (ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು), ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಣೆ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಅವರು ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬರೆಯುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಚರ್ಚಾಸ್ಪದವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು: ಎ) 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು;
ಬಿ) ಕಣ್ಣೀರಿನ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು; ಸಿ) ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಲನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು; ಡಿ) ನೇರ ಅಥವಾ ಓರೆಯಾದ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು; ಇ) ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಯಾವ ಪೆನ್; ಇ) ಲಿಖಿತ ಫಾಂಟ್ ಏನಾಗಿರಬೇಕು.
6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಅತ್ಯಂತ ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಕೈ (ಬೆರಳುಗಳ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳು, ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಕೈಯ ಅಪೂರ್ಣ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್) ಬರವಣಿಗೆಯ ತ್ವರಿತ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಬರವಣಿಗೆಯ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಬರವಣಿಗೆಯ ಕಲಿಕೆಯು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಡೆದರೆ, ಮಗುವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಓದುತ್ತದೆ, ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತುಂಬಾ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನು ಓದುವ ಯಾವುದನ್ನೂ ಸರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಅವನು ಧಾವಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಆತುರದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಕೈಬರಹವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್, ಅಮೇರಿಕಾ, ಜರ್ಮನಿ, ಸ್ವೀಡನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವಾರು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಇಟಾಲಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಬದಲಾಗಿ, ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಫಾಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಬ್ಲಾಕ್ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು; ಪತ್ರವನ್ನು ಹಸ್ತಪ್ರತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಲಿಲ್ಲ - ಬರವಣಿಗೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವು ಸುಧಾರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಜೊತೆಗೆ, ಕರ್ಸಿವ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮರುತರಬೇತಿಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾಳಜಿ ಇತ್ತು.
ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜೆಕೊಸ್ಲೊವಾಕಿಯಾದಲ್ಲಿ), ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಾಗ ಅವರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಬೆರಳಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಅವರು ಮೊದಲು ದೊಡ್ಡ ಲಿಖಿತ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ. ಪೋಲೆಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ಲಿಖಿತ ಫಾಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಓದಲು ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಆ ಮೂಲಕ ಮಗು ಮೊದಲು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನ ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಯಂತ್ರದ ಮೂಲಕ ಮೂಲ ಅಕ್ಷರದ ಬದಲಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಟೈಪಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು.
ಬಲ್ಗೇರಿಯಾದಲ್ಲಿ, 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ, ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು ಓದಲು ಕಲಿಯಲು ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅವರು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ - ಬರವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳು, ಬೆರಳಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.
ಈ ಹುಡುಕಾಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವೈಚಾರಿಕತೆಯಿದ್ದರೂ, 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಪತ್ರದ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಬಗೆಹರಿಯದೆ ಉಳಿದಿವೆ, ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಇದ್ದವು (ಯು. ಐ. ಫೌಸೆಕ್, ಎನ್. ಜಿ. ಅಗರ್ಕೋವಾ, ಇ.ಎನ್. ಸೊಕೊಲೋವಾ). ಯಂತ್ರ ಟೈಪಿಂಗ್‌ನ ಆರಂಭಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಚಯ, ಇತರ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಬಹುದು.
ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಲೇಪಿತ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಓರೆಯಾದ ಗ್ರಿಡ್ ಮತ್ತು ಇಳಿಜಾರಿನ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗಿದೆ. ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ರೇಖೆಯ ಎತ್ತರವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರೇಖೆಗಳು, ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದು ಸಹ ಕಲಿಕೆಯ ನಂತರದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮರುತರಬೇತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
M. ರಿಚರ್ಡ್‌ಸನ್ (ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್) ಗೆರೆಗಳಿರುವ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡರು, ಅವರು ಯಾವುದೇ ಸಾಲುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಬರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು.
ಓರೆಯಾದ ಅಥವಾ ಓರೆಯಾಗದ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಓರೆಯಾಗಿಸುವ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಆರಂಭಿಕ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣೀರು ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಅವರ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಾಸಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ ಉಳಿದಿದೆ, ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಿಸಿಯಾದ ಚರ್ಚೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು: ನಾನು ಫೌಂಟೇನ್ ಪೆನ್ನುಗಳು, ಫೌಂಟೇನ್ ಪೆನ್ನುಗಳನ್ನು ನಿಬ್ ಅಥವಾ ಬಾಲ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ಪೆನ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೇ? ಈಗ ಇದು ಬಹುತೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿಲ್ಲ - ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಗತಿಪರ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಭರವಸೆ ನೀಡುವ ಸಾಧನದೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಗತಿಯು ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಾಧನವನ್ನು ಬರಹಗಾರನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪೆನ್ ಒಂದು ಚಿಕಣಿ ಟೈಪ್ ರೈಟರ್ನಂತಿರುವ ಹಂತಕ್ಕೆ ತರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಆಗ ಬರೆಯುವ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ನಾವು ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬರವಣಿಗೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಶೇಷ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ಪದೇ ಪದೇ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಲಿಖಿತ ಫಾಂಟ್ನ ಸ್ವರೂಪ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಅದರ ಸರಳೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಆದರೆ ಅದರ ಸರಳೀಕರಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಇನ್ನೂ ದಣಿದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರವು ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕೇ? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ನಾವು C ಮತ್ತು c, Zh ಮತ್ತು f ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಒಂದು ವಿಷಯವು ಬದಲಾಗದೆ ಇರಬೇಕು: ಪ್ರಕಾರದ ಸರಳೀಕರಣವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗುರುತಿಸಲಾಗದ ಹಂತಕ್ಕೆ ತರಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ.
ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಫಾಂಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವುದು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಲಿಖಿತ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು. ಫಾಂಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಹಾರವಿರಬಹುದು - ಇದು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಹಳೆಯ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ.
1-4 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಾಪಿಬುಕ್ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ವಲಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಪ್ರದರ್ಶನ, ತಪ್ಪಾದ ಕಾಗುಣಿತ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಅನುಭವವು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಇದು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು ಇದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೋಡಬಹುದು.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ತಂತ್ರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಾದರಿಯಿಂದ ನಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು - ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾದರಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾದರಿ ಪತ್ರವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಇದು ಬಹಳ ಹಳೆಯ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಬರವಣಿಗೆಯ ಉತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಕಲು ಮಾಡುವುದರ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ - ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಅನುಕರಣೆಗೆ ಒಂದು ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ.
ನಕಲು ವಿಧಾನ. ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರದ ದೃಷ್ಟಿ ಇಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಇದನ್ನು ಸೀಮಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಕ್ಷರವನ್ನು ವೃತ್ತಿಸಬಹುದು, ಒಂದು ಅಂಶವು ತಪ್ಪು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಕಲು ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸರಿಯಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ: ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಗಾತ್ರ, ನಿರ್ದೇಶನ, ಆಕಾರ - ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಚಲನೆಯನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾರದರ್ಶಕ ಕಾಗದದ ಮೂಲಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ - ಟ್ರೇಸಿಂಗ್ ಪೇಪರ್. ಟ್ರೇಸಿಂಗ್ ಪೇಪರ್ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಚುಕ್ಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಒಂದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಸರಿಯಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಕಲು ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಅದನ್ನು ಪತ್ರದಂತೆ, ಸರಿಯಾದ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸುವುದು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನಕಲು ಮಾಡುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಚಲನೆಗಳ ಸ್ಥಿರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.
ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬರವಣಿಗೆ, ಅಥವಾ ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಿಕೆ, ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವುದು. ಇಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೋಟಾರು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬರೆದ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಥವಾ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪತ್ರದ ನಂತರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪತ್ರವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು, ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ, ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬಹುದು, ಕೈಯಲ್ಲಿ ಕೈ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅಂತಹ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ತಂತ್ರದ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ, ವೃತ್ತದ ಫಲಿತಾಂಶ ಏನು, ಚಲನೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಮಕ್ಕಳು ಎಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯ ಆಕಾರವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.
ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರವನ್ನು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದಾದ ಅಂಶಗಳು (ಎ ಅಕ್ಷರವು ಅಂಡಾಕಾರದ ಮತ್ತು ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ದುಂಡಗಿನ ಕೋಲನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ). ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರಗಳು, ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ, ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ, r ಮತ್ತು e ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಬರವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದರ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕನು ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಚಲನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು, ಅಂಶಗಳ ಅನುಪಾತದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಕ್ಷರಗಳ ರೂಪದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪತ್ರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ, ಅದನ್ನು ಬರೆಯುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕಾದ ನಿಯಮಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಇದು ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ಇನ್ನೂ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗದಿದ್ದಾಗ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಬರೆಯುವಾಗ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಹಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಇರಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು. ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಗ್ರೇಡ್ 1 (1-4) ನಲ್ಲಿ, ಮೊದಲು ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್, ನೋಟ್ಬುಕ್ನ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಬರವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳು: ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಇಳಿಜಾರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಬೇಕು; ಪರಸ್ಪರ ಒಂದೇ ದೂರದಲ್ಲಿ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಸುಂದರವಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ.
ಗ್ರೇಡ್ 2 ರಿಂದ, ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕು (ವರ್ಷದ 2 ನೇ ಅರ್ಧ); ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ; ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ಮೊದಲು ಅದೇ ಇಳಿಜಾರಿನೊಂದಿಗೆ ಕಾಗುಣಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು. ಈ ನಿಯಮವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಪತ್ರದ ಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಓರೆಯಾದ ರೇಖೆ ಏನು, ಒಲವಿನೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯುವುದು ಎಂದರೆ ಏನು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ಅವರು ನೇರವಾಗಿ ಆದರೆ ಓರೆಯಾದ ಕೋಲುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು ಎಂದು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಕ್ಷರಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ, ಓರೆಯಾದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಯಮವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಚಲಿಸುವಾಗ, ಅಕ್ಷರಗಳ ಏಕರೂಪದ ಜೋಡಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಯಮವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಕ್ಷರಗಳ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರ, ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಬರವಣಿಗೆಯ ನಿಯಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಯಮ - ಸುಂದರವಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಅವಶ್ಯಕ - ಇದು ಹಿಂದಿನ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿದೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬರೆಯುವುದರ ಅರ್ಥವೇನು? ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ, ಬ್ಲಾಟ್ಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಅಂಚುಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಬೇಡಿ, ಸಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಓರೆಯಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ.
ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀವು ಒಳನುಗ್ಗುವಂತೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಾರದು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಜಾಗೃತ ಸಮೀಕರಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಈ ತಂತ್ರವು ಅದರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪದಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ.
ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಎಣಿಕೆಗೆ ಅಥವಾ ಎಣಿಕೆಯ ಬಡಿತಕ್ಕೆ ಬರೆಯುವುದು. ಎಣಿಕೆಗೆ ಬರೆಯುವುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗತಿಯ ನಯವಾದ, ಲಯಬದ್ಧ ಬರವಣಿಗೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಹಾಯಕ ತಂತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ಕೆಲಸವನ್ನು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಮಾಡದಂತೆ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಳಸಬಾರದು.
ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಮೃದುತ್ವ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಲೂಪ್ಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಧೈರ್ಯ, ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಮೃದುತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಬಳಸುವ ಮುಖ್ಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ತಂತ್ರಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು, ಸಣ್ಣ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಮೊಟ್ಟೆಯೊಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.
ಕಲಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರದ ಅನ್ವಯದ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನದ ಜೊತೆಗೆ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಲೇಖಕರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳೂ ಇವೆ. ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ತಂತ್ರವು ಇತರರಂತೆ ಫ್ರೀಜ್ ಆಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನೇಕ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೋಧನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಅವನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಇಂದು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ಅನೇಕ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ.
ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎನ್.ಎ. ಫೆಡೋಸೊವ್, ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.
ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಲಿಖಿತ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಆಲ್ಬಮ್ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬಹಳ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕೈಪಿಡಿಯು ಅಕ್ಷರಗಳ ಆಕಾರದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಆಲ್ಬಮ್ನ ಒಳ ಕವರ್ನಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಹೊದಿಕೆಯನ್ನು ಅಂಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ದಪ್ಪ ಕಾಗದದಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳಿವೆ. ಆಲ್ಬಮ್ನ ಪ್ರತಿ ಪುಟದಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು (ದೊಡ್ಡಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣಕ್ಷರ) ಅಂಟಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ವೆಲ್ವೆಟ್ ಕಾಗದದಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂಟಿಸಿದ ಪತ್ರವು ಪುಟದ ಮೇಲೆ ಏರುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಅಕ್ಷರದ ಆಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣು ಮತ್ತು ಕೈಗೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರದ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಬಾಣಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬರೆಯುವಾಗ ಕೈಯ ಚಲನೆಯ ಪಥವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪತ್ರದ ಸಂರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶದ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾದ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಆಲ್ಬಮ್ನ ಲಕೋಟೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಪುಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಈ ಅಂಶವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪತ್ರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ದ ಭಾಗವನ್ನು ಅತಿಕ್ರಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಂಶವನ್ನು ಆಲ್ಬಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರದ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಂಶದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಬಯಸಿದ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಲ್ಬಮ್‌ನಲ್ಲಿನ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಅತಿಕ್ರಮಿಸಿ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೈಯ ಮೋಟಾರ್ ಉಪಕರಣದ ಸಕ್ರಿಯ ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆ ಇದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವು ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮೇಲೆ. ಫೆಡೋಸೊವಾ 4 ವಿಧದ ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೈಯ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ: 1) ಸಣ್ಣ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಣ್ಣ; 2) ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್; 3) ಕೇಂದ್ರಿತ ಛಾಯೆ (ಕೇಂದ್ರದಿಂದ ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್); 4) ಉದ್ದವಾದ ಸಮಾನಾಂತರ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್.
ಮೇಲೆ. ಫೆಡೋಸೊವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರೇಖೆಯ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಸಹ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಸರಳೀಕರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.
ಕಾಪಿಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಪರ್ಯಾಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಾವು ಎನ್.ಜಿ. ಅಗರ್ಕೋವಾ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳೂ ಇವೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಗರ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಜಿ. ಆರಂಭಿಕ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಬಳಸುವ ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು. ಇವುಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತತ್ವಗಳು: 1) ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶ ಅಧ್ಯಯನ; 2) ಏಕ-ರೂಪದ (ಸ್ಥಿರ) ಶೈಲಿಯ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ 3) ಅಕ್ಷರಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಗುಂಪಿನ ತತ್ವವನ್ನು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎನ್.ಜಿ. ಅಗರ್ಕೋವಾ.
ಎಲಿಮೆಂಟ್-ಬೈ-ಎಲಿಮೆಂಟ್ ತತ್ವದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಅಕ್ಷರದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ಪತ್ರವು ಯಾವ ದೃಶ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ಯಾವ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅನುಪಾತಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಅಂಶಗಳು ಅದರಲ್ಲಿವೆ.
ಲಿಖಿತ ಅಕ್ಷರಗಳ ಏಕ-ವ್ಯತ್ಯಯ (ಸ್ಥಿರ) ರೂಪರೇಖೆಯ ತತ್ವವು ಬರೆಯುವಾಗ ಕೈ ಚಲನೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತೋಳಿನ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಮುಚ್ಚಿದ ಚಲನೆಗಳು, ಭುಜದ ಕಡೆಗೆ ಒಳಮುಖವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈ ಏಕರೂಪದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಅಕ್ಷರದ ಚಿಹ್ನೆಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಅನುಕ್ರಮದ ಗುರುತಿನಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಡಾಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳು (a, b, d, o, O, F, f, u, u), ನಾಲ್ಕನೇ ಅಂಡಾಕಾರದ (b, b, s) ಮತ್ತು ಲೂಪ್ ಹೊಂದಿರುವ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ರೇಖೆ , ಲೋವರ್ಕೇಸ್ ಅಂಡಾಕಾರದ (ಸಿ) ಗೆ ತಿರುಗಿದರೆ, ಕಡಿಮೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ಒಂದು ಶೈಲಿಯ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿದೆ.
ವಿಧಾನಪರಿಷತ್ರಾದ ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್ ಎಂ.ಎಂ. ಮತ್ತು ಖೋಖ್ಲೋವಾ ಟಿ.ಇ. ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಚಳುವಳಿಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ನಾವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ "ವಿನ್ಯಾಸ" ಮಾಡಬಹುದು, ಇವುಗಳಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪತ್ರವನ್ನು ಜೋಡಿಸಬಹುದು ಅಂಶಗಳು.
"ಅಂತಹ ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಮುಂಚೆಯೇ ಮಗುವಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪತ್ರದ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ" ಎಂದು M.M. ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಖೋಖ್ಲೋವಾ ಟಿ.ಇ. ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, ನೀವು ಅಕ್ಷರಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಲೋಟೊಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಲೋಟೊವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಕೋಶದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರದ ಒಂದು ಭಾಗವಿದೆ, ಲಂಬವಾಗಿ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಡ್ಡಲಾಗಿಯೂ "ವಿಭಜಿಸಲಾಗಿದೆ". ವಿಭಿನ್ನ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ನೇರ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಲೊಟ್ಟೊ ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಗಣಕೀಕರಣವು ಅಂತಹ ಆಟಗಳಿಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ ಕೇವಲ ಎನ್.ಜಿ. ಅಗರ್ಕೋವಾ ಲಿಖಿತ ಅಕ್ಷರಗಳ ಏಕ-ವ್ಯತ್ಯಯ (ಸ್ಥಿರ) ರೂಪರೇಖೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಬೆಜ್ರುಕಿಖ್ M.M., ಖೋಖ್ಲೋವಾ T.E. ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ. ಒಂದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮೆಥೋಡಿಸ್ಟ್ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಲಿಖಿತ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗುಂಪಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ತತ್ವಗಳು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ನಂತರದ ಅವಧಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಲಿಖಿತ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರ್ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅವರ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಭದ್ರ ಬುನಾದಿ ಹಾಕಲು.
ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಎಲಿಮೆಂಟ್-ಬೈ-ಎಲಿಮೆಂಟ್-ಸಂಪೂರ್ಣವಾದ ಬರವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ವಿರೋಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಸುಸಂಬದ್ಧ (ಬೇರ್ಪಡಿಸದ) ಅಕ್ಷರದ ರಚನೆ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅದರ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತದೆ . ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವರ್ಗಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 1) ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು 2) ಮೋಟಾರ್. ಮೊದಲ ವರ್ಗದ ಅಂಶಗಳ ಸಂರಚನೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪಗಳ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಂದಾಗಿ, ಎರಡನೆಯದು - ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೈ ಚಲನೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.
"ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯದ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರೈಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ: ಮೇಲಿನ, ಕೆಳಗಿನ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ-ದ್ರವ" ಎಂದು ಎನ್.ಜಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅಗರ್ಕೋವ್.
ಮೇಲಿನ ಪ್ರಕಾರದ ಸಂಪರ್ಕವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಕೆಲಸದ ಸಾಲಿನ ಮೇಲಿನ ಆಡಳಿತಗಾರನ ಮೇಲೆ (ಗ್ರೇಡ್ 1 ಕ್ಕೆ ಸಾಲಿನ ನೋಟ್ಬುಕ್) ಅಥವಾ ಸಾಲಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಲಾಗಿ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರೆದರೆ: i, k, n, p, p, t, y, c, w, u, s, b, u, s. ಅಪವಾದವೆಂದರೆ ಸಿ ಅಕ್ಷರ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಕೆಲಸದ ರೇಖೆಯ ಮೇಲಿನ ರೇಖೆಯ ಕೆಳಗೆ ಅಥವಾ ಸಾಲಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ("ರೇಖೆಯ" ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ) ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.
ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕವು ಕೆಲಸದ ಸಾಲಿನ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಲಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: a, b, d, l, m, o, f, i; ಮಧ್ಯಮ-ದ್ರವ ರೂಪಕ್ಕೆ - ಕೆಲಸದ ಸಾಲಿನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಅಕ್ಷರಗಳು: c, g, e, e, g, h, x, h, b.
ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಸಂವೇದನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ "ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಚ್" ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯು E.N ರ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರವಾಗಿತ್ತು. ಪೊಟಪೋವಾ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವಳು ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅಕ್ಷರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು.
ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತವು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್ನಂತಹ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯ ಹಂತವು ಸ್ಪರ್ಶ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಬಂಡವಾಳ (ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್) ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮಾದರಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ; ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಹಂತ - ಅಕ್ಷರಗಳ ಕೊರೆಯಚ್ಚು ಸಹಾಯದಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅಕ್ಷರಗಳ ಸರಿಯಾದ ಇಳಿಜಾರನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪತ್ರದ ನಿರ್ದೇಶನ, ಪತ್ರದ ಬರವಣಿಗೆ, ಅದರ ಅಂಶಗಳು.
ಪೊಟಪೋವಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನೀವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಸುಂದರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿನೋದದಿಂದ ಬರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು. ಅವರ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳ ಗುರುತು, ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಹ ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಮುಖ್ಯ ತತ್ವ, "ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಹಂತ", ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಶೆರ್ಬಿಂಕಾದಲ್ಲಿನ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿಧಾನವಾದ ವಿ.ಎ. ಇಲ್ಯುಖಿನಾ ಅವರಿಂದ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಸುಂದರವಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. “ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಭಾಗವಾಗಬೇಕು, ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಕೈಬರಹದ ಘರ್ಷಣೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಿಖರತೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಗಮನ, ಸಾಮರಸ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಿಂದ ನಿಮಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುವ ಬಯಕೆಯಂತಹ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಬರೆಯುವ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನನಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ.
ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಯಾಲಿಗ್ರಫಿ ತರಬೇತಿಯು ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬರುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ನೇರ ಇಳಿಜಾರಿನ ರೇಖೆಯ ಬರವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಾಲುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಒಂದೇ ದೂರದಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿರಬೇಕು (ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳ ಎತ್ತರ).
ಮುಂದಿನ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ರೇಖೆಯನ್ನು 2, 3 ಸಮಾನ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ n, k, i, b ನಂತಹ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವಾಗ, ಈ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇಲ್ಯುಖಿನಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ತಿರುಗುವುದು" (ರೌಂಡಿಂಗ್), "ಮಧ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಕ್ಕೆ" ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಕರೆಯುವಂತೆ "ಬ್ಯಾಲೆರೀನಾ ಶೂ" ನಂತಹ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ತುಂಬಾ ಕಿರಿದಾಗಿರಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ "ಬ್ಯಾಲೆರಿನಾ-ಲೆಟರ್" ಬೀಳಲಿಲ್ಲ", ಆದರೆ ತುಂಬಾ ವಿಶಾಲವಾಗಿಲ್ಲ, "ಸುಂದರವಾಗಿರಲು". ಮತ್ತು ಇಲ್ಯುಖಿನಾ ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಶೇಷ “ರಹಸ್ಯ” ವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಕೊನೆಯ ಅಂಶವನ್ನು “ದುಂಡಾದ ತಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೋಲು” ಬರೆಯುವಾಗ ನಾವು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಬರೆದ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಪೆನ್, ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, "ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಿ." ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರದ ಬರವಣಿಗೆಯು ಅದರ ಅಂಶಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.
ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಬೀಟ್‌ಗೆ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ (ಎನ್.ಜಿ. ಅಗರ್ಕೋವಾ ಅವರಂತೆ), ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ. ಬರೆಯುವ ಕೈಗೆ ತಾಳ ಎಂದರೆ ನರ್ತಿಸುವ ಪಾದಕ್ಕೂ ಅದೇ ಅರ್ಥ. ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಗಾತ್ರ - ಇದು ಸುಂದರವಾದ ಮತ್ತು ವೇಗದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಹಸ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಅಂತಹ ಬರವಣಿಗೆಯ ಬೋಧನೆಯು ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮರ್ಥ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನೂ ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಓದುವಾಗ ಕಡಿಮೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.
ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಯಾವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಹಲವಾರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅವರು ಹೊಸದನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ "ಹಳೆಯ" ಸಹ ಇದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ Potapova, Agarkova, Ilyukhina ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಏನೂ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪೊಟಪೋವಾ ಅವರ ವಿಧಾನವು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದ ಬರವಣಿಗೆ, ನಕಲು ಮತ್ತು ಇತರರ ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುತ್ತದೆ. ಗಡಿಯಾರ ವಿಧಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಫಾಂಟ್ ವಿಧಾನ, ನಾವು ಇಲ್ಯುಖಿನಾ ಮತ್ತು ಅಗರ್ಕೋವಾ ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಪೊಟಪೋವಾ ಮತ್ತು ಫೆಡೋಸೊವಾ ತಂತ್ರಗಳು ಬೆರಳುಗಳ ಸಣ್ಣ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ಸ್ಪರ್ಶ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ. ಮತ್ತು ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚು ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಅವನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ದೃಢವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇಲ್ಯುಖಿನಾ ಅವರ ತಂತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು
-
ಫೆಬ್ರವರಿ 14 ಕ್ಕೆ ಸುಂದರವಾದ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾದ ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳು
ಎಲ್ಲರಿಗು ನಮಸ್ಖರ! ಫೆಬ್ರವರಿ ಆರಂಭದಿಂದ, ನಾವು ಎರಡು ರಜಾದಿನಗಳಿಗೆ ತಯಾರಾಗಬೇಕು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಫೆಬ್ರವರಿ 14 ರಂದು, ಇನ್ನೊಂದು ಫೆಬ್ರವರಿ 23 ರಂದು ಬರುತ್ತದೆ. ಕಾರಣ ...
-
ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಲ್ಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಎದೆಯುರಿ - ಏನು ಮಾಡಬೇಕು
ಮಗುವಿಗೆ ಕಾಯುವ ಸಮಯವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರವಾದ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ರೋಮಾಂಚನಕಾರಿ ಅವಧಿ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಮಹಿಳೆ ...