Førskole utviklingsperiode. Funksjoner av perioden med førskolebarndom, spesifikasjoner av alder og mulige vanskeligheter

Pedagogisk program for helhetlig utvikling av førskolebarn.

Ved middels førskolealder blir oppfatningen mer perfekt, meningsfull, målrettet og analytisk. Den fremhever frivillige handlinger - observasjon, undersøkelse, søk. Barn kjenner primærfargene og deres nyanser, og kan beskrive et objekt etter form og størrelse. De lærer et system med sensoriske standarder (rundt som et eple).

Hukommelse. Ufrivillig hukommelse blir gradvis erstattet av frivillig hukommelse, barn lærer å huske etter eget ønske. I middels førskolealder (mellom 4 og 5 år) begynner frivillig hukommelse å dannes. For et 6 år gammelt barn er en slik oppgave ganske tilgjengelig - husk 10 ord som ikke er relatert i betydning.

Tenker. Visuelt effektiv tenkning (manipulering av objekter) forbedres, visuelt-figurativ tenkning (manipulering av bilder og ideer) forbedres. For eksempel kan barn allerede forstå hva en romplan er. Ved hjelp av grupperomsdiagrammet kan barna finne den skjulte leken. Spillene "Finn skatten" og "Labyrinter" er nyttige. Og forutsetningene for logisk tenkning begynner aktivt å dannes, som til slutt dannes ved 14-årsalderen. Evnen til induksjon og deduksjon utvikles.

Merk følgende. En viktig indikator på utviklingen av oppmerksomhet er at handling i henhold til regelen vises i barnets aktiviteter - det første nødvendige elementet av frivillig oppmerksomhet. Et barn på 5-6 år skal kunne konsentrere seg om nødvendige, men ikke interessante, aktiviteter i minst 5-10 minutter.

Fantasi. Blir aktiv – frivillig. Fantasien spiller også en annen rolle - affektiv og beskyttende. Den beskytter den voksende sjelen til barnet mot altfor vanskelige opplevelser og traumer.

Funksjoner ved de personlige egenskapene til en førskolebarn:

Emosjonell sfære. Ved eldre førskolealder endres strukturen i selve følelsesprosessene. I tidlig barndom inkluderte de vegetative og motoriske reaksjoner. Det ytre uttrykket for følelser blir mer behersket hos noen barn. Barnet begynner å bli glad og trist ikke bare over det han gjør for øyeblikket, men også over det han fortsatt må gjøre.

Motivasjonssfære. Den viktigste personlige mekanismen som dannes i denne perioden er underordning av motiver. Det vises i begynnelsen av førskolealder og utvikler seg deretter konsekvent. Hvis flere ønsker oppsto samtidig, befant barnet seg i en nesten uløselig valgsituasjon.

Det sterkeste motivet for en førskolebarn er oppmuntring og å motta en belønning. En svakere er straff, en enda svakere er barnets eget løfte.

Førskolebarnet begynner å assimilere de etiske standardene som er akseptert i samfunnet. Han lærer å evaluere handlinger fra moralske normers synspunkt, å underordne sin oppførsel til disse normene, og han utvikler etiske erfaringer.

I utgangspunktet vurderer barnet bare andres handlinger – andre barn eller litterære helter, uten å kunne vurdere sine egne. I middels førskolealder vurderer barnet handlingene til helten uavhengig av hvordan han behandler ham, og kan rettferdiggjøre vurderingen sin basert på forholdet til karakterene i eventyret. I andre halvdel av førskolebarndommen får barnet evnen til å evaluere sin egen oppførsel og prøver å handle i samsvar med de moralske standardene han lærer.

Selvbevissthet dannes ved slutten av førskolealderen på grunn av intensiv intellektuell og personlig utvikling. Selvfølelse vises i andre halvdel av perioden på grunnlag av en innledende rent emosjonell selvfølelse («Jeg er god») og en rasjonell vurdering av andre menneskers oppførsel. Barnet får først evnen til å vurdere andre barns handlinger, og deretter egne handlinger, moralske egenskaper og ferdigheter. Ved 7-års alder blir mesteparten av selvtilliten av ferdigheter mer tilstrekkelig.

En annen linje for utvikling av selvbevissthet er bevissthet om ens opplevelser. På slutten av førskolealder orienterer han seg i sine følelsesmessige tilstander og kan uttrykke dem med ord: «Jeg er glad», «jeg er opprørt», «jeg er sint».

Basert på alt det ovennevnte kan vi konkludere med at utviklingen av et barn i førskolealder spiller en stor rolle for den mentale og personlige dannelsen til barnet, og lek er hovedmåten for å korrigere den emosjonelle og atferdsmessige sfæren hos barn. Dette errelevans av dette arbeidet.

Programmet er basert på «Program for utvikling av kommunikasjonsferdigheter for barn i alderen 5–7 år» av L.I. Lyubina, 2009Nyhet:

Opplegget er tilpasset hele førskoleperioden;

Lagt til klasser om sensorisk utvikling av barn;

Lagt til klasser for å utvikle barns finmotorikk.

Hensikten med vårt arbeid: utvikling av alle mentale prosesser og personlige egenskaper til en førskolebarn, dannelsen av sosiale kontakter og utvikling av evnen til felles handlinger i hverdagen og lekeaktiviteter.

Hovedmål:

utvikling av finmotorikk;

utvikling av oppmerksomhet og utholdenhet, romlig orientering;

utvikling av korttidshukommelse;

utvikling av integritet av persepsjon, forståelse av emnet;

utvikling av logisk tenkning;

utvikling av kreativt potensial, evnen til å sette sammen en helhet fra deler;

lære begrepet geometriske former;

trene utholdenhet, lindre symptomer på hyperaktivitet;

lære å uttrykke følelser, evnen til å forvandle seg til en annen person (dyr);

økt selvtillit og følelse av trygghet;

utvikling av tilstrekkelige evalueringsaktiviteter rettet mot å analysere egen atferd og andres handlinger;

utvikling av positive karaktertrekk som bidrar til bedre gjensidig forståelse i kommunikasjonsprosessen.

Målet definerer systemetpsykologiske og pedagogiske prinsipper , som gjenspeiler ideen om egenverdien til førskolealder og dens betydning for dannelsen og utviklingen av barnets personlighet.

Personsentrerte prinsipper

Prinsippet om tilpasningsevne . Det innebærer å lage en åpen tilpasningsmodell for oppdragelse og utvikling av førskolebarn, implementere ideene om prioriteringen av selvverdt barndom, og gi en human tilnærming til barnets utviklende personlighet.

Utviklingsprinsipp. Hovedoppgaven er utviklingen av førskolebarnet, og først og fremst den helhetlige utviklingen av hans personlighet og den enkeltes beredskap for videre utvikling.

Prinsippet om psykologisk komfort. Det antar barnets psykologiske sikkerhet, gir emosjonell komfort, skaper forhold for selvrealisering.

Kulturelt orienterte prinsipper.

Prinsippet om integritet av pedagogisk innhold. En førskolebarns idé om den objektive og sosiale verden bør være enhetlig og helhetlig.

Prinsippet om et semantisk forhold til verden. Bildet av verden for et barn er ikke abstrakt, kald kunnskap om det. Dette er ikke kunnskap for meg: dette er min kunnskap. Dette er ikke verden rundt meg: dette er verden jeg er en del av og som jeg på en eller annen måte opplever og forstår selv.

Prinsippet om systematikk. Det forutsetter tilstedeværelsen av enhetlige linjer for utvikling og utdanning.

Prinsippet om kunnskapens orienterende funksjon. Innholdet i førskoleopplæringen er ikke et visst sett med informasjon valgt og systematisert av oss i samsvar med våre "vitenskapelige" ideer. Oppgaven til førskoleopplæringen er å hjelpe barnet til å utvikle et orienterende rammeverk som det kan og bør bruke i ulike typer av sine kognitive og produktive aktiviteter. Kunnskap, i psykologisk forstand, er ikke annet enn et veiledende grunnlag for aktivitet, derfor bør formen for kunnskapspresentasjon være forståelig for barn og akseptert av dem.

Prinsippet om å mestre kultur. Gir barnets evne til å navigere i verden (eller bildet av verden) og handle (eller oppføre seg) i samsvar med resultatene av en slik orientering og med andre menneskers interesser og forventninger.

Aktivitetsorienterte prinsipper.

Prinsippet for læringsaktiviteter. Det viktigste er ikke overføringen av ferdig kunnskap til barn, men organiseringen av slike barneaktiviteter, i prosessen som de selv gjør oppdagelser av, lærer noe nytt ved å løse tilgjengelige problematiske problemer. Det er nødvendig at spesifikke barneaktiviteter - design, tegning, modellering - får en kreativ karakter. De lekende øyeblikkene som brukes i læringsprosessen, gleden ved å lære og oppdage nye ting, danner kognitiv motivasjon hos barn, og det å overvinne intellektuelle og personlige vansker som oppstår under læringsprosessen utvikler den viljemessige sfæren.

Prinsippet om å stole på tidligere (spontan) utvikling. Det er ingen grunn til å late som om det som allerede har tatt form i barnets hode før vårt utseende ikke eksisterer, men bør stole på tidligere spontan (eller i det minste ikke direkte kontrollert), uavhengig, "hverdagslig" utvikling.

Kreativt prinsipp. I samsvar med det som ble sagt tidligere, er det nødvendig å undervise i kreativitet, d.v.s. "dyrke" hos førskolebarn evnen til å overføre tidligere utviklede ferdigheter til situasjoner med selvstendig aktivitet, for å initiere og oppmuntre barns behov for selvstendig å finne løsninger på ikke-standardiserte problemer og problematiske situasjoner.

Hovedformer for utdanning barn er individuelle og gruppe. Basert på resultatene fra kontrollseksjoner, bestemmer læreren hvilke problemer som har oppstått og løser dem individuelt.

Læringsmetoder:

Verbal (samtale, historie, forklaringer);

Visuelt (demonstrasjon av tematisk visuelt materiale);

Praktisk (klasser, produktive aktiviteter, utflukter);

Et spill. Den viktigste undervisningsmetoden som brukes i hver leksjon. Avhengig av temaet er spill delt inn i:

etter innhold (sensorisk, tale, for å bli kjent med miljøet);

på didaktisk materiale (verbal, skrivebordstrykt, med gjenstander og leker)

av arten av spillhandlingene (reisespill, forslagsspill, ærendspill, gåtespill, samtalespill);

etter kognitiv interesse (intellektuell, emosjonell, regulerende, kreativ, sosial, kommunikativ, assosiativ).

Innhold i opplæringen. Hele læringsprosessen kan deles inn i fire blokker:

Kommunikativ (rettet mot å utvikle barnets kommunikasjonsevner, frigjøring i gruppen, tilpasning til den nye læringsprosessen).

Sensorisk (rettet mot å utvikle barnets mentale funksjoner og emosjonelle sfære).

Motorisk (rettet mot å utvikle finmotorikk, forberede hånden for skriving, utvikle øyet – øye – hånd).

Generell kulturell (rettet mot å utvikle en kultur for barns atferd).

I løpet av læringsprosessen overlapper blokkene hverandre, og det som er dekket gjentas gjennom året.

Klassene holdes en gang i uken i 35 minutter; totalt er 36 timer per år.

Disse prinsippene til Maria Montessori vil hjelpe enhver lærer eller forelder med å organisere undervisningsrommet riktig. Systematiseringen av dette materialet vil være nyttig for de som jobber med barn som bruker denne metoden, så vel som for de som bare planlegger å starte den.

Maria Montessori - lege og lærer, den første kvinnen i Italia som fikk en doktorgrad. Hun tok for seg problemene med å undervise og oppdra barn som lider av demens. Hun testet sine pedagogiske teorier gjennom praktiske øvelser med slike barn i «skolen for pedagogisk behandling». Som et resultat av praktisk anvendelse besto hennes psykisk utviklingshemmede avdelinger byskoleeksamenen bedre enn jevnaldrende.

Maria Montessori tidlig utviklingsmetodikk

Hovedideen er at en voksen ikke målrettet skal lære et barn, men skal legge forholdene til rette for full utvikling av barnets psyke. De. Hun fulgte prinsippet om naturlig samsvar med utviklingen av de store vitale kreftene og evnene som er iboende i hvert barn.

I følge Maria Montessori er det å hjelpe et barn med å forme seg som person hovedoppgaven til enhver voksen, og spesielt en lærer.

Disse vilkårene for fri utvikling måtte i hovedsak gis i førskolealder, nemlig inntil 6 år. Hun delte denne perioden inn i 2 hovedstadier, eller to underfaser av førskolebarndommen:

Fra 0 til 3 år– preget av at barnet ikke er direkte utsatt for påvirkning fra en voksen. De. er på stadiet av "absorberende bevissthet", og den voksnes oppgave er å innpode barnets interesse for å forstå verden rundt seg.

Fra 3 til 6 år– når barnet allerede kan være under pedagogisk påvirkning

Hun var overbevist om at barn ikke skulle tvangstilpasses til voksenverdenen, som slett ikke er gunstig for utviklingen av barnet, men bare undertrykker hans psyke og fører til en fullstendig fornektelse av hans personlighet.

I følge Maria Montessori er det bare 2 komponenter for et barns suksess:

organisere plassen rundt barnet på riktig måte.

utvikle hver ferdighet i den tildelte tiden (sensitive perioder);

Soneinndeling av utbyggingsareal

Vilkår for implementering og bygging av et læringsrom:

gjenstander som stimulerer praktisk interesse for et barn(rengjør noe, vask det, fei bort støv, stil det opp osv.);

Hvert opplæringsmateriell må presenteres i ett eksemplar(dette gjøres slik at hvis gjenstanden brukes, lærer barnet å vente på sin tur);

alle gjenstander som barnet bruker må være ekte, ikke leker.

Soner med utdanningsrom:

Treningssone i det praktiske livet.

Den inneholder gjenstander fra det praktiske livet. Dette kan være ulike væsker som kan skjenkes, snøring, taktile materialer, knapper, en sandkasse, samt materialer for å vaske hender, vaske klær, for matlaging og utvikling av egenomsorgsferdigheter m.m.

Sone for sensorisk utvikling.

Uten sansegymnastikk er utviklingen av tenkning ikke mulig. Dette området bør inneholde materialer som lar barnet utvikle hørsel, syn, berøring, lukt, smak, lære å skille størrelse, form, farge, ruhet, temperatur osv.

For tiden er moderne pedagogiske leker, rangler, kuber, fløyter, matryoshka-dukker, etc. plassert i sensorisk sone.

• Sone for motorisk aktivitet.

Dette området er for utvikling av et barns grovmotoriske ferdigheter. Her kan du plassere ulike veggsperrer, gjerder, trapper, benker m.m.

For å tilegne seg kunnskap på ulike andre områder, organiseres en minisone med eget innhold. For eksempel matematikk, språk, naturfag, musikksoner og diverse andre, avhengig av barnets og foreldrenes ønsker.

Å komme inn i en sensitiv periode.

Den sensitive perioden er den mest gunstige perioden for utvikling av enhver funksjon i barnets hjerne. Det er i disse periodene at en liten person enkelt og naturlig kan mestre noe som han på et annet tidspunkt i livet vil bruke mye mer krefter og tid på. Alle foreldre og lærere trenger å vite om disse periodene, siden de ikke etterfylles og aldri fornyes.

1. Oppfatning av orden (fra 0-3 år)

Det er viktig for et barn «en gang for alle» å lære og akseptere retningslinjene som er nødvendige for å forstå verden rundt ham og deretter mestre den. For et barns essens er kaos i omgivelsene, verken i tid, eller i oppførselen til voksne i forhold til seg selv, uakseptabelt.

2. Sensorisk utvikling (0-5,5 år)

Utviklingen av prosesser for oppfatning av gjenstander og fenomener i omverdenen er umulig uten evnen til å identifisere visse kvaliteter og egenskaper i dem. Og dette blir mulig med en persons evne til å kikke, lytte og føle (i prosessen med spesielt organiserte aktiviteter)

3. Oppfatning av små gjenstander (1,5 – 5,5 år)

Dette er alderen da et barn begynner å bli tiltrukket av små gjenstander. Her er det veldig viktig å gi barnet muligheten til å skape noe stort og helt fra dem (modell, maleri, perler, etc.)

4. Utvikling av bevegelse og handling (1-4 år)

Å spille sport i denne perioden er veldig viktig ikke bare for utviklingen av de fysiske egenskapene til en liten personlighet, men også for utviklingen av den intellektuelle sfæren. De må kombineres med oksygenmetning av hjernen, dvs. foregå utendørs.

5. Utvikling av sosiale ferdigheter (2,5-6 år)

I løpet av denne perioden er det nødvendig å innpode barnet former for høflig oppførsel. Og også, på dette tidspunktet skjer den største tilpasningen til det sosiale miljøet, dvs. den mest gunstige perioden for å begynne å besøke førskolepedagogiske organisasjoner.

6. Taleutvikling (0-6 år)

Opptil seks måneder lytter barnet oppmerksomt til den voksnes tale og prøver å etterligne visse lyder. Omtrent et år gammel sier han sine første ord. 1,5 år gammel bruker han dem til å uttrykke sine følelser og ønsker. Ved 2 år er et barn i stand til å uttrykke tankene sine i ord.

Dette er de viktigste sensitive periodene ifølge Montessori, som har sin egen stigning, topp og nedgang. Voksne trenger å kjenne dem for å kunne organisere et læringsmiljø for et barn i en viss alder.

Olesya Trebushenkova

Hvis du har spørsmål, vennligst spør

P.S. Og husk, bare ved å endre forbruket ditt, forandrer vi verden sammen! © econet

Ekaterina Mikhailovna Pashkina

Overlege ved Central Clinical Hospital i Omsk

Lesetid: 3 minutter

A A