Задания на логику для детей 2 лет

Уже в дошкольном учреждении мы можем распознать простые серии. Это математическая способность, которая послужит основой для более поздних концепций. Это позволяет нам работать с арифметическими шаблонами подсчета, это требует логических и оперативных рассуждений.

Как мы можем помочь детям открыть серию?

Чтобы распознать шаблоны, нужно навести порядок в хаос. На странице, адресованной детям, мы рекомендуем говорить цвет и форму вслух, когда вербализируя ее, серия становится более очевидной. Первая и вторая только формы работы, начиная с третьего, и формы и цвета смешиваются.

Другие мероприятия для работы

И вы для старших или для взрослых. Создание ожерелий и браслетов с кусками соломинок, которые мы предварительно разрезали, с которыми помимо серии мы практикуем мелкие моторные навыки и координацию. Мы указываем образец, или дети могут его изобрести. В этом случае он будет окрашен.

Для маленьких лучше сделайте большое ожерелье с простыми в обращении объектами, такими как трубки туалетной бумаги. Мы разрезали картон пополам, мы нарисовали его температурой, и мы приготовили серию. Видно в Дереве воображения. Другой вариант - штамповать их с помощью форм в гомаеве и темпера. Мы вырезаем резиновую форму, наклеиваем ее на пробку или пробку, намокаем ее в краску и штемпелю.

Только для личного использования или небольших классных комнат. Если вы загружаете эту активность, вы принимаете те же самые. Оба содержат интерактивные игры со многими логическими упражнениями серии: цвета и формы. Карты курса, построенного 8-летними детьми: взаимодействия и логико-пространственное обучение.

Картирование карт 8-летними детьми: взаимодействие и логико-космическое обучение. Мы изучили логико-пространственное обучение в картографических мероприятиях, проведенных семью 8-летними детьми из второго класса государственной школы. Среди теоретиков, которые руководили нашим исследованием, мы выделяем те из школы Женевы и русской школы. Подготовительные игры включали представление фигур, сборку головоломок, исследование карт, планов недвижимости и т.д. представление о пути в школу было разработано в три сессии.

Дети шли, обсуждали и индивидуально строили карту. После коллективного строительства на классной доске, опосредованного педагогами, отдельные карты были переделаны. У детей появилась замечательная способность читать и представлять карты. Проанализировано построение пространственных понятий и взаимодействий.

Палаврас-чава: построение карт детьми; Логико-космическое посредничество и обучение; Обучение и изучение геометрии. В этом документе изучалось изучение логического пространства путем картографирования деятельности 7 восьмилетних детей государственной школы. Среди теоретиков, которые руководствовались нашим исследованием, мы указываем на то, что касается женевской школы и русской школы. Подготовительные игривые действия включали представление форм, подгонки головоломки, поиск карт и т.д. представление пути к школе было разработано в три сессии.

Дети шли, обсуждая и рисуя свои индивидуальные карты. После коллективного строительства на доске, опосредованного педагогами, отдельные карты были переделаны. Дети развивали отличную способность читать и представлять карты. Проанализировано их понимание пространственных концепций и взаимодействий.

Ключевые слова: рисование карт детьми; Посредничество и логико-космическое обучение; Образование и геометрическое обучение. Недавние исследования, основанные на предположениях конструктивистских показывают, что обучение геометрии в начальной школе должны полагаться на интуицию, в естественных представлениях студентов экспериментов, использование аналогий, дивергенция от более традиционных предложений школы геометрии подхода. Эта идея, хорошо принятая сегодня, внесла свой вклад в создание гибких методик обучения.

В свою очередь, работы из других теоретических ориентаций, таких как социологический выготский социолог, способствовали продвижению новых учебных предложений в разных областях, в том числе в области математического образования, в которых подчеркивалась роль педагога в процессе обучения и обучения. Показания в этом смысле, однако, предлагаются только здесь, соблюдая эмпирический и исследовательский характер настоящего исследования.

Мы добавили к нему игривое измерение, эффективность обучения которого долго обсуждалась в области психологии и педагогики, была эмпирически доказана в предыдущих работах. Следует уточнить, что исследования о том, как дети думают и представляют мир и окружающее их географическое пространство, и способы приближения к этой теме со стороны школы имеют определенную связь с нашей. Однако в этом исследовании мы изучаем, прежде всего, улучшение способности ребенка читать и представлять карты, которые могут служить руководством для других и отражать важные геометрические отношения.

Например, «карта сокровищ» требует такого умения, мало развитого даже у студентов университетов, как показано в оценках показаний карты города, которые мы проводили годами со студентами Педагогики, будущих учителей ранних классов. Это наше исследование, однако, более непосредственно связано с преподаванием геометрии в начальных классах. Это тематическое исследование было разработано в рамках более широкого проекта исследований и расширений, связанных с игровыми действиями, направленными на первое изучение элементов геометрии: игры с геометрическими формами, игры пространственной локализации, игры, требующие измерения длины, крепления головоломки и т.д. мы анализируем его эффект с 7 - и 8-летними детьми: конфликты, трудности, обучение и роль посредника в этом процессе.

Вторая подтема была разделена на три других: одна из конструкций модели, уже разглашенной в случае, одной из измерений длины и поиска сокровищ; подготовка карт. Мы проанализируем только построение карты маршрута, пройденного в школу детьми 8 лет второго класса государственной школы, проект, разработанный после школьных занятий.

Мы выделяем некоторые подготовительные мероприятия, которые способствовали успешному выполнению этой задачи, а также обучение и взаимодействие между различными субъектами. Исследование проливает свет на новые способы приближения к преподаванию геометрии в школьной среде.

Одна из предпосылок этих работ заключалась в том, что понимание геометрического пространства требует знания пространства локомоции самого субъекта и географического пространства, где он и другие находятся. Результаты этой работы показали, что геометрическая концептуализация зависит от ранее накопленных фактических знаний, а также эвристических или логических стратегий подхода к пространственным проблемам. Механизмы более аналогичной или более логичной природы взаимосвязаны множеством способов, мобилизуя у ученика интенсивную деятельность по формулированию и тестированию гипотез и созданию концептуальных реструктуризаций.

Эти результаты, в свою очередь, согласуются с идеей о том, что субъект будет реконструировать культурно разработанные концепции или конструктор новых понятий, которые должны были бы соответствовать его собственной внутренней концептуальной вселенной и физической и социальной вселенной, к которой применяются в процессе взаимодействия субъекта с разными субъектами.

Из теории концептуальных областей Вергона мы ищем идею о том, что концепции всегда будут приобретаться из проблемных ситуаций, будучи составленными референтами, значениями и знаменателями, которые усложняются во время развития. Отсюда важность представительной деятельности, сформулированной в отношении действий, эффективно осуществляемых детьми в значимом контексте.

Мы интегрируем вклад Выготского в эту идею, в которой говорится, что научные концепции в корне зависят от обучения, которое необходимо разработать. В предлагаемых мероприятиях педагог выступает в качестве организатора мероприятий, посредника трудностей и составителя мелких проблем. Детям предлагается обмениваться идеями друг с другом, экспериментировать и проверять гипотезы.

Принятие этих предположений привело нас к тому, что мы стали реальными ситуациями в качестве отправной точки для создания различных пространственных представлений. Наблюдение за жизнью детей, в свою очередь, показывает важную роль, которую играет в игре и игре, изучаемая разными течениями мысли. Такие игровые действия будут способствовать развитию когнитивного развития ребенка и помогут в построении его субъективности и его социализации.

Поскольку мы понимаем, что деятельность по построению концепций и решению проблем находится в солидарности и что ребенок учится решать проблемы, играя, мы интегрируем игровое измерение в предлагаемые действия и анализируем их эффекты. Характер исследования был качественным, характеризующим себя как пример с участием детей и педагогов. Мы наблюдали и анализировали подготовительные мероприятия и процесс картографирования детей в индивидуальной и коллективной деятельности с использованием разнообразных методов сбора и анализа данных, синтезированных ниже.

Семь из них в полной мере участвовали в строительстве пути в школу, о чем сообщается ниже: трое мальчиков и четыре девочки. Три студента Педагогики, преподаватель образования и экспериментатор участвовали в сборе данных, взаимодействии с детьми и анализе данных.

Сбор данных осуществлялся на основе участия, полевого дневника, съемок и детских работ. Анализ основывался на: аннотации различных наблюдателей, обсуждавшихся совместно; в изображениях, созданных детьми или полученных с помощью съемок; в процессе производства детей, наблюдаемых на разных этапах проекта.

Подготовительные мероприятия: ознакомление с картами, растениями и меры длины. Большинство детей, изучаемых в картографической деятельности, уже два месяца участвовали в игровой деятельности с участием фигур с логическими блоками, головоломками, танграном, рисованием «идеального круга», поднятого фильмом Дональда в стране Математика и т.д. таким образом, способность анализировать формы, представленные вращению и их представительство, сильно стимулировалась, поскольку в предыдущих исследованиях были показаны не только трудности, но и важность этого вида деятельности для разработки пространственных концепций.