Zhvillimi muzikor ritmik i fëmijëve parashkollorë. Përvoja e punës "Zhvillimi i lëvizjeve muzikore dhe ritmike tek fëmijët e moshës parashkollore" zhvillimi metodologjik në muzikë (grup përgatitor)

Shkarko:

Pamja paraprake:

Zhvillimi i lëvizjeve muzikore dhe ritmike tek fëmijët parashkollorë

Klasa master për mësuesit e organizatave arsimore

Drejtor muzikor: Morochkovskaya Tatyana Vitalievna

Rëndësi të madhe për ruajtjen e shëndetit fizik dhe psikologjik të fëmijëve ka aktivizimi i potencialit të tyre krijues, krijimi i një atmosfere kërkimi, gëzimi, kënaqësie, zhvillimi i individualitetit të fëmijëve dhe plotësimi i nevojave dhe interesave të tyre individuale.

Në institucionin tonë parashkollor është organizuar një qendër artistike dhe estetike. Një nga zonat e qendrës artistike dhe estetike është studio “Vesely Heel” për zhvillimin e lëvizjeve muzikore dhe ritmike tek fëmijët.

Muzika dhe lëvizja janë mjete që kanë një efekt të dobishëm në shëndetin e fëmijës. Lëvizjet muzikore dhe ritmike kryejnë një funksion relaksues, ndihmojnë në arritjen e çlirimit emocional, lehtësimin e mbingarkesës mendore dhe lodhjes. Ritmi që muzika i dikton trurit lehtëson tensionin nervor. Lëvizja dhe kërcimi e ndihmojnë fëmijën të miqësohet me fëmijët e tjerë dhe ka një efekt të caktuar psikoterapeutik.

Duke përdorur përvojën e saj në zhvillimin e lëvizjeve muzikore-ritmike tek fëmijët parashkollorë, bazuar në karakteristikat e fëmijëve, drejtoresha muzikore T.V. Morochkovskaya organizoi një punëtori për trajnimin e mësuesve në lëvizjet muzikore-ritmike

Qëllimi i këtij zhvillimi:zhvillimi i lëvizjeve muzikore dhe ritmike tek fëmijët parashkollorë.

Detyrat:

1. Zhvillimi i cilësive dhe aftësive motorike, zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve, formimi i qëndrimit korrekt, ecja e bukur.
2. Pasurimi i përvojës motorike të fëmijëve me lloje të ndryshme lëvizjesh.
3. Zhvillimi i aftësive krijuese, nevoja për vetë-shprehje në lëvizjen në muzikë.

TIPARET E METODAVE TË MËSIMDHËNIES SË FËMIJËVE NË KLASAT E MUZIKËS

I gjithë procesi i mësimdhënies së fëmijëve është i ndarë në 3 faza.

1. Faza fillestare e mësimit të një ushtrimi (një lëvizje e veçantë).
2. Faza e mësimit të thelluar të ushtrimeve (lëvizje, kompozime muzikore dhe ritmike)
3. Faza e konsolidimit dhe përmirësimit të njohurive për aftësitë motorike.

Faza e parë mësimi karakterizohet nga krijimi i një ideje paraprake të ushtrimit. Në këtë fazë të trajnimit, mësuesi flet, shpjegon dhe demonstron ushtrimet, dhe fëmijët përpiqen të rikrijojnë atë që panë, provojnë ushtrimin, duke imituar mësuesin.

Emri i ushtrimevei prezantuar nga mësuesi në fazën fillestare, krijon kushte për formimin e imazhit të tij, aktivizon punën e sistemit nervor qendror të fëmijëve.

Ushtrimi tregohet në një imazh pasqyre.

Teknika e shpjeguarekzekutimi i ushtrimit plotëson informacionin që fëmija ka marrë gjatë shikimit. Së pari përpjekjet Testimi i ushtrimit ka një rëndësi të madhe në formimin e mëtejshëm të aftësive motorike.

Suksesi i fazës fillestare të trajnimit varet nga parandalimi dhe korrigjimi i aftë i gabimeve. Nëse ushtrimi përfundon me sukses, këshillohet që ta përsërisni disa herë, duke konsoliduar kështu një kuptim paraprak të tij.

Faza e avancuar e të mësuaritkarakterizohet nga sqarimi dhe përmirësimi i detajeve të teknikës së kryerjes së ushtrimeve.

Detyra kryesore Kjo fazë zbret në qartësimin e veprimeve motorike, të kuptuarit e fëmijëve për modelet e lëvizjes, përmirësimin e ritmit dhe kryerjen e ushtrimit lirshëm dhe pa probleme.

Kushti kryesor për të mësuarnë këtë fazë është ekzekutimi holistik i ushtrimit. Numri i përsëritjeve në mësim rritet në krahasim me fazën e mëparshme. Në fazën e mësimit të thelluar, fëmijët fitojnë njëfarë përvojë në kryerjen e lëvizjeve siç tregohet nga mësuesi dhe mësojnë përmendësh disa kompozime. E gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të kryer në mënyrë të pavarur ushtrimet e mësuara në përgjithësi.

Faza e konsolidimit dhe përmirësimitkarakterizohet nga formimi i një aftësie motorike dhe kalimi i saj në vetë-shprehje krijuese në lëvizjen në muzikë.

Në këtë fazë, është e nevojshme të përmirësohet cilësia e performancës së ushtrimeve dhe të formohet një stil individual tek fëmijët.

Faza e përmirësimit të ushtrimeve dhe vetë-shprehjes krijuese konsiderohet e plotë vetëm kur fëmijët fillojnë të lëvizin lirshëm me kthim të plotë emocional dhe estetik.

Në klasat e ritmit, zgjedhja e ushtrimeve korrespondon me aftësitë dhe gatishmërinë e fëmijëve.

Kohëzgjatja e orëve në varësi të moshës së nxënësve(3-4 vjet - 15-20 minuta; 4-5 vjet - 20-25 minuta; 5-7 vjet - 30-35 minuta); mësimi përbëhet ngapjesë përgatitore, kryesore dhe përfundimtarePjesa hyrëse përbëhet nga ushtrime dhe lëvizje të një natyre dinamike që prekin të gjithë trupin: ecje, vrapim, kërcim. Më pas vijon pjesa kryesore, e cila fillon me një hark. Pjesa e tretë e mësimit - muzikore dhe ritmike - është më dinamike. Kjo përfshin lëvizjet e vallëzimit, detyrat krijuese, kompozimet e kërcimit, kërcimet e rrumbullakëta, detyrat e formimit dhe rindërtimit. Në këtë pjesë të detyrës, fëmijët mund të krijojnë vetë imazhe muzikore.

Ushtrimet shpërndahen duke marrë parasysh ngarkesën fiziologjike në rritje në pjesën kryesore të mësimit. Pjesa përgatitore kombinon ushtrime të thjeshta në koordinim, të vogla në amplitudë dhe të kryera me një ritëm të ngadaltë dhe të moderuar; një rritje graduale e këtyre parametrave dhe ritmit të lëvizjes çon në rritjen e ngarkesës në pjesën kryesore; në pjesën e fundit, ngarkesa gradualisht zvogëlohet.

Muzika në mësim është e aksesueshme për perceptimin e fëmijës. Përdoren këngë për fëmijë, këngë nga filmat vizatimorë, vepra pop dhe klasike.

Stilet dhe ritmet muzikore ndryshojnë gjatë gjithë klasës, por ritmi bazë është i moderuar.

Klasat muzikore dhe ritmike zhvillohen duke përdorur struktura të ndryshme:

1. Mësim tematik
2. Veprimtari me tregime

III. Aktiviteti i lojës

1. Improvizimi
2. Mësim tematik.

Ai përbëhet nga pjesët përgatitore, kryesore dhe përfundimtare.

Qëllimi i mësimit: Kultivimi i interesit, nevoja për lëvizje në muzikë, zhvillimi i fleksibilitetit, plasticitetit, zhvillimi i aftësisë për të kryer në mënyrë shprehëse lëvizjet.

Përdoret për mësimin:

1. Llojet kryesore të lëvizjeve:

a) Ecja është e vrullshme, e qetë, me gjysëm gishtërinjsh, me gishta, me hap me këmbë, përpara dhe mbrapa (prapa), me gjurin e ngritur lart (hap i lartë) me ritme dhe ritme të ndryshme, hap patë.

b) Vrapimi - i lehtë, ritmik, duke përcjellë imazhe të ndryshme ("fluturat", "zogjtë", "përrenjtë" etj.), të gjerë ("ujk"), të mprehta (ne vrapojmë përgjatë "rërës së nxehtë").

c) Lëvizjet e kërcimit - qëndrimi në dy këmbë, lëvizja përpara, galop i drejtë - "kuaj", kërcim i lehtë.

1. 2 . Ushtrime të përgjithshme zhvillimore për grupe të ndryshme të muskujve.

Ushtrime për të zhvilluar fleksibilitetin, plasticitetin, saktësinë dhe shkathtësinë e lëvizjeve, koordinimin e krahëve dhe këmbëve.

1. Lëvizjet e kërcimit.

– Elemente të valleve popullore, të aksesueshme me koordinim. Për shembull , duke e vendosur këmbën në thembër në mënyrë të alternuar, duke shtypur njërën këmbë, duke “hedhur” këmbët, për vajzat gjysmë ulëse, për djemtë, gjysmë ulëse etj.

Mësimi i ushtrimeve të kërcimit: polka step, hap anësor, kërcim etj., si dhe mësimi i kompozimeve muzikore dhe ritmike.

1. Aktivitete me tregime.

Mësimi i komplotit është ndërtuar në përputhje me përmbajtjen e përrallave ruse dhe të huaja.

Në mësimin e komplotit, mbizotërojnë lëvizjet imituese - lëvizje të ndryshme, figurative dhe lozonjare, gjeste që zbulojnë një imazh të kuptueshëm për fëmijët, dinamikën e disponimeve ose gjendjeve të tij (në natyrë, në disponimin e njerëzve dhe kafshëve, në situata fiktive të lojës)

Qëllimi i mësimit: Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të simpatizuar dhe empatizuar me njerëzit dhe kafshët e tjerë - personazhe në përralla.

Zhvilloni aftësitë artistike dhe krijuese përmes plasticitetit ritmik.

Mësimi i komplotit zhvillohet sipas një skenari të caktuar të një përrallë ose vepre.

Mësimi përbëhet nga tre pjesë kryesore.

Pjesa përgatitore: Kjo përfshin ngrohjen dhe ushtrimet e përgjithshme zhvillimore, të cilat pasqyrojnë komplotin e mësimit, d.m.th. “ushtrim i mrekullueshëm”

Pjesa kryesore : Ky është kulmi - pika më e lartë në zhvillimin e komplotit. Pjesa kryesore përfshin kompozime muzikore dhe ritmike që korrespondojnë me skenarin.

Pjesa e fundit– një rezolutë për të arritur qëllimet që u vendosën fëmijëve në fillim të mësimit.

Mund të përdoren temat e mëposhtme të tregimeve:

"Në buzë të pyllit", "Përralla e Vitit të Ri", "Udhëtim nëpër përralla", "Teremok", "Vjeshta na ka ardhur për të na vizituar", "Karuseli i pranverës".

III. Aktivitetet e lojës.

Struktura e një mësimi të lojës është e ngjashme me një mësim komploti.

Qëllimi i mësimit: nxisin zhvillimin e aftësive krijuese dhe fizike të fëmijëve. Promovoni zhvillimin e aftësisë së kërcimit, shkathtësisë, koordinimit të lëvizjeve, orientimit hapësinor. Mësimi përbëhet nga tre pjesë: përgatitore, kryesore, përfundimtare.

Në pjesën përgatitoreBëhen ushtrime për ngrohje dhe zhvillim të përgjithshëm. Natyra e ushtrimeve korrespondon me temën e propozuar nga mësuesi sipas llojit të ushtrimit.

Pjesa kryesore Mësimi përfshin lojëra në natyrë që pasqyrojnë temën e mësimit.

Në pjesën e funditpërdoren kompozime muzikore dhe ritmike që i përgjigjen temës së dhënë të mësimit.

Ju mund të përdorni temat e mëposhtme të mësimit të lojës:

“Vizita e tre derrave të vegjël”, “Udhëtim në mbretërinë e detit”, “Shko në kopshtin zoologjik”, “Vizitë në Cheburashka”, etj.

1. Mësimi i improvizimit

Mësimet e improvizimit zakonisht zhvillohen në fund të vitit shkollor. Fëmijët kanë zhvilluar aftësi motorike dhe kanë grumbulluar një repertor të larmishëm muzikor dhe ritmik, i cili nxit të menduarit krijues, imagjinatën dhe fantazinë.

Klasat e improvizimit mbahen në formë të improvizuar falas.

Qëllimi i mësimit: përsërisin materialin e studiuar për vallet ritmike. Mësoni të improvizoni në muzikë. Nxitja e zhvillimit të improvizimit dhe aftësive krijuese të fëmijëve.

Ecuria e mësimit

1. Fëmijët hyjnë në sallë me muzikë. Mësuesja përshëndet me fjalët: - Motoja e festës së sotme do të jetë "Vallëzoni sa më shpejt me ne më me gëzim".

Konkurrenca - konkursi - rezultati i vitit.

Ne zgjedhim kërcimtarët më të mirë.

Konkursi "Ngrohje".

Përcaktohen ata që janë në gjendje të përsërisin më mirë lëvizjet pasi mësuesi.

Kryerja e ushtrimeve të përgjithshme zhvillimore në muzikë - improvizimi në çdo melodi të njohur.

1. Konkursi për performancën më të mirë të kërcimit. Vallet “Grasshopper”, “Dy pata gazmore”, “Bukë” etj.
2. Përsërite konkursin pas meje. Vallëzoni "Nëse jeta është argëtuese".
3. Konkursi për performancën më të mirë të lëvizjes së kërcimit. Vallëzimi "Lavota".

Fituesi është ai që i kryen të gjitha detyrat dhe nuk i liron duart.

Duke përmbledhur: përcaktimin dhe dhënien e medaljeve të fituesve: “Vallari më i mirë”, “Vallari i gëzuar”, “Vallërues i vëmendshëm”, “Vallërues i talentuar” etj.

Puna për zbatimin e këtij kursi u krye gjatë dy viteve. Si rezultat i një ekzaminimi diagnostik të fëmijëve, u zbuluan dinamika pozitive në zhvillim, përveç kësaj, kompozimet muzikore dhe ritmike të mësuara me fëmijët përdoren në festa dhe koncerte.

Një nga llojet e veprimtarisë muzikore që kontribuon shumë në zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve janë lëvizjet muzikore-ritmike. Në lidhje me futjen e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor, nevoja për metoda efektive të rritjes së fëmijëve parashkollorë është rritur. Dhe edukimi muzikor-ritmik, në këtë kuptim, rezulton të jetë një nga aktivitetet thelbësore. Nuk është sekret që fëmijët duan të kalojnë në muzikë, por kërcimi spontan nuk është produkt i veprimtarisë intelektuale njerëzore, është më tepër një lëvizje që ndodh në nivelin nënndërgjegjeshëm. Është shumë më e vështirë të kryhet me saktësi një grup lëvizjesh në një sekuencë të caktuar në muzikë të caktuar.

Është edhe më e vështirë të kërcesh në grup kur është e nevojshme jo vetëm të kryhen lëvizjet, por edhe të kryhen ato në mënyrë sinkrone. Kur mëson një vallëzim, shumë nga aftësitë e fëmijës stërviten: memorizimi i lëvizjeve dhe lëvizjeve individuale në një kompleks, koordinimi i lëvizjeve, aftësia për të dëgjuar muzikë dhe për të përsëritur lëvizjet në të (d.m.th., një ndjenjë ritmi, aftësia për të shprehur veten në mënyrë krijuese).

Puna e drejtorit muzikor në zhvillimin e aftësive muzikore të fëmijës në aktivitetet muzikore-ritmike ndërtohet në dy drejtime - zhvillimi i aftësive muzikore-ritmike dhe aftësive të lëvizjes shprehëse. Aftësitë muzikore-ritmike janë aftësitë e përcjelljes në lëvizje të mjeteve më të habitshme të shprehjes muzikore (forma, ritmi, dinamika, metrithmi). Aftësitë muzikore dhe ritmike përvetësohen nga fëmijët në procesin e të mësuarit të vallëzimeve, vallëzimeve popullore dhe kërcimeve të rrumbullakëta, ushtrimeve dhe lojërave muzikore, kërkesat për të punuar në këto aftësi po bëhen vazhdimisht më komplekse. Aftësitë e lëvizjes shprehëse janë një grup i caktuar lëvizjesh që janë huazuar nga kultura fizike (ushtrime gjimnastike, lloje të ndryshme të ecjes, vrapimit, ndërrimit të korsive), nga fusha e dramatizimit të komplotit (imazhi i zogjve, kafshëve, njerëzve dhe aktiviteteve të tyre), nga fusha e vallëzimit (elemente të valleve popullore, vallëzimi i sallës së ballit), si dhe lëvizjet e vallëzimit të fëmijëve, të cilat ndoshta ekzistojnë vetëm në kopshtin e fëmijëve.

Lëvizjet muzikore dhe ritmike:

– të formojnë qëndrim të bukur, të mësojnë lëvizje ekspresive, plastike;

- të zhvillojë perceptimin e imazheve muzikore, aftësinë për t'i shprehur ato në lëvizje, duke i koordinuar ato me natyrën e muzikës dhe mjetet e shprehjes muzikore;

– përmirësoni lëvizjet e kërcimit duke përdorur të gjitha llojet e hapave;

– plotësojnë shprehimisht dhe cilësisht vallet me objekte të ndryshme, duke dhënë interpretimin e tyre;

– të mësojë zotërimin solid të teknikave teknike, shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve, shprehjen e emocioneve të dikujt në qëndrim dhe poza;

– të kontribuojë në zhvillimin e potencialit krijues të çdo fëmije.

Në kopshtin tonë vëmendje e madhe i kushtohet zhvillimit muzikor dhe ritmik të fëmijëve. Vendin kryesor në lëvizjet muzikore dhe ritmike e zënë lojërat.

Loja muzikore është një aktivitet aktiv që synon kryerjen e detyrave muzikore dhe ritmike. Ngjall një humor të gëzuar, të gëzuar tek fëmijët, ndikon në aktivitetin e zhvillimit të lëvizjeve dhe formon aftësi muzikore. Gjatë lojës, fëmija praktikon lëvizjen, e zotëron atë, në procesin e lojës zhvillohen cilësitë pozitive të personalitetit të fëmijës dhe përmes lojës mëson për jetën.

Në klasë, përzgjedhja e ushtrimeve korrespondon me aftësitë dhe gatishmërinë e fëmijëve. Kohëzgjatja e orëve caktohet nga mosha e nxënësve (3-4 vjet – 15 minuta; 4-5 vjet – 20 minuta; 5-6 vjet – 25 minuta; 6-7 vjet – 30 minuta), mësimi përbëhet nga të pjesëve përgatitore, kryesore dhe përfundimtare. Pjesa hyrëse përbëhet nga ushtrime dhe lëvizje të një natyre dinamike që prekin të gjithë trupin. Më pas vijon pjesa kryesore, e cila fillon me një hark. Pjesa e tretë e mësimit - muzikore dhe ritmike - është më dinamike. Kjo përfshin lëvizjet e vallëzimit, detyrat krijuese, kompozimet e kërcimit, kërcimet e rrumbullakëta, detyrat e formimit dhe rindërtimit. Në këtë pjesë të detyrës, fëmijët mund të krijojnë vetë imazhe muzikore. Duke kryer lojëra muzikore dhe duke mësuar vallëzime, drejtori muzikor vazhdon të rrënjos tek fëmijët një interes dhe dashuri për muzikën, zhvillon një ndjenjë ritmi dhe memorie muzikore. Duke vazhduar të mësojë aftësinë për të koordinuar lëvizjet e tyre me natyrën e muzikës, drejtori muzikor përdor vepra muzikore më të larmishme në përmbajtje dhe formë, duke i bërë fëmijët të dallojnë dhe kuptojnë elementët më të thjeshtë të ekspresivitetit muzikor. Fëmijët mësojnë të kuptojnë dhe të koordinojnë lëvizjet e tyre me ndryshimet në fuqinë e zërit (me zë të lartë-qetë), të regjistrojnë ngjyrën (e lartë dhe të ulët), ritmin (të shpejtë-ngadalë) dhe me formën më të thjeshtë të një pjese muzikore. Drejtori muzikor fton fëmijët të kalojnë në muzikën e veprave dy dhe tre pjesësh me pjesë të kundërta të ndritshme dhe të ndryshojnë lëvizjet sipas natyrës në ndryshim të muzikës, i mëson fëmijët të perceptojnë elementë të ekspresivitetit muzikor në unitet të plotë me natyrën e kësaj. muzikë.

Lëvizjet muzikore dhe ritmike janë jashtëzakonisht të rëndësishme për formimin e tipareve pozitive të karakterit, cilësive emocionale dhe vullnetare të individit. Lëvizjet ritmike i bëjnë fëmijët të përjetojnë atë që shprehet në muzikë. Kjo, nga ana tjetër, ndikon në cilësinë e performancës. Duke shijuar muzikën, duke ndjerë bukurinë e lëvizjeve të tij, fëmija pasurohet emocionalisht, përjeton ngazëllim dhe gaz. Kështu, lëvizjet muzikore-ritmike janë një proces edukativ dhe ndihmojnë në zhvillimin e shumë aspekteve të personalitetit të fëmijës: muzikore-estetike, emocionale, vullnetare dhe njohëse.

Metodologjia për zhvillimin e lëvizjeve muzikore dhe ritmike tek fëmijët parashkollorë

Metodologjia për zhvillimin e lëvizjeve muzikore dhe ritmike te parashkollorët synon zhvillimin e fëmijës, formimin, nëpërmjet muzikës dhe lëvizjeve ritmike, të aftësive, aftësive dhe tipareve të ndryshme të personalitetit.
Në procesin e përdorimit të tij sigurohet mbrojtja dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, mirëqenia emocionale e çdo fëmije, si dhe njihet me vlerat universale njerëzore nëpërmjet muzikës.
Zbatimi i metodologjisë kryhet gjatë gjithë moshës parashkollore (2 - 7 vjeç). Plani i zbatimit të metodologjisë është një sekuencë logjike e formave, metodave, mënyrave të punës me fëmijët, prindërit dhe mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore, duke siguruar hyrjen e tyre në lëvizjet në muzikë.
Futja e metodologjisë në procesin e veprimtarisë muzikore është e rëndësishme sot, pasi në të gjitha fushat e njohura të studimit të psikologjisë së fëmijëve, nevoja që fëmijët të kenë deri në moshën 6-7 vjeç një strukturë tashmë të krijuar personale, intelektuale, rregullatore. Njihen karakteristikat e psikikës që karakterizojnë nivelin e gatishmërisë për mësimin në shkollë dhe zhvillimin e funksioneve mendore: të menduarit, vetëdija, të folurit.
Lëvizjet e trupit të fëmijës dhe perceptimi i tij i ndjesive të ndryshme (vizuale, dëgjimore, shije, ekuilibër, kinestetik, etj.) Në fazat fillestare të zhvillimit janë një mjet për të kuptuar botën rreth tij në një nivel më elementar sesa njohja intelektuale.

Në edukim duhet të dalim nga nevojat e vetë fëmijës. Një fëmijë në përgjithësi, dhe fëmijët veçanërisht, duhet të lëvizë shumë për zhvillimin e duhur të trupit: të ecë, të vrapojë, të kërcejë, të ngjitet, të hedh. Ndjesia e ritmit në thelb është e natyrës motorike, aktive dhe shoqërohet gjithmonë me reaksione motorike. Lëvizja, duke u bashkuar me muzikën, lidh reaksionet motorike me ligjet e ritmit muzikor, qendrat motorike edukohen përmes muzikës, bashkohet veprimtaria e qendrave neuromuskulare, dëgjimi dhe perceptimi, zhvillohet koordinimi i lëvizjeve.

Zhvillimi i lëvizjeve muzikore dhe ritmike dhe ndjenja e ritmit është një pjesë integrale e edukimit fizik dhe artistik dhe nxit zhvillimin harmonik. Një gjendje emocionalisht pozitive në klasë kontribuon në zhvillimin e psikikës.

Duke e konsideruar muzikën si një burim të zhvillimit emocional, intelektual dhe krijues të fëmijëve, studiuesit theksojnë problemin e zhvillimit të ritmit muzikor tek fëmijët dhe praktikisht nuk prekin problemin e zhvillimit të ndjenjës së ritmit si një pronë dhe cilësi e personalitetit të fëmijëve. .

Në këtë drejtim, lind nevoja për të krijuar një sistem të edukimit fizik dhe muzikor-ritmik për parashkollorët që do të plotësonte të gjitha kërkesat për zhvillimin personal të fëmijës.

T. S. Babajan zotëron ide të tilla të edukimit muzikor të një fëmije në kopshtin e fëmijëve si: lëvizja është një mjet për të zotëruar muzikën, për të identifikuar emocionet që lidhen me imazhin muzikor. Deri më tani, këto ide nuk e kanë humbur rëndësinë e tyre dhe po bëhen pika fillestare në kërkimin modern për problemet e edukimit muzikor dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë.

Objektivat e metodologjisë

Detyrat për edukimin muzikor:

• mësoni të perceptoni muzikën, domethënë të ndjeni gjendjen dhe karakterin e saj, të kuptoni përmbajtjen e saj;
• zhvillimi i aftësive të veçanta muzikore: veshi për muzikë, ndjenja e ritmit, memoria muzikore;
• zgjerimin e horizonteve muzikore dhe interesin kognitiv për artin e tingujve.
• Formimi i kulturës muzikore.

Detyrat e socializimit:

• formimi i aftësive sociale dhe komunikuese (komunikim, mirëkuptim reciprok, miqësi, etj.);
• zhvillimi i aftësive krijuese, një ndjenjë e bukurisë, aftësia për të parë bukurinë dhe imazhet e botës përreth.
• edukimi dhe formimi i ndjenjave të thella estetike.

Detyrat për zhvillimin e cilësive dhe aftësive motorike:

• zhvillimi i koordinimit motorik, aftësive motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera;
• zhvillimi i cilësive fizike (fleksibiliteti, plasticiteti, qëndrueshmëria, shkathtësia, forca);
• formimi i qëndrimit të duhur dhe ecjes së bukur;
• zhvillimi i aftësisë për të lundruar në hapësirë;
• pasurimi i përvojës motorike me lloje të ndryshme lëvizjesh;
• formimi i koordinimit motorik të të folurit;
• duke ushqyer një interes dhe nevojë të fortë për lëvizje muzikore dhe ritmike.

Detyrat për zhvillimin e aftësive krijuese:

• zhvillimi i imagjinatës krijuese dhe fantazisë;
• zhvillimi i aftësisë për të improvizuar;
• zhvillimi i aftësisë për të kryer lëvizje të njohura në situata të lojës;
• duke ushqyer nevojën për vetë-shprehje në lëvizjen në muzikë.

Detyrat për lëvizjet muzikore-ritmike janë specifike për çdo moshë.

Mosha 3-4 vjec

Fëmijët e vegjël janë jashtëzakonisht spontanë dhe emocionalë. Lëvizja në muzikë u sjell atyre gëzim të madh. Sidoqoftë, tiparet e strukturës së trupit të lidhura me moshën (këmbët dhe krahët e shkurtër, kokën e madhe, bustin e shkurtër), rrjedha e proceseve nervore dhe pjekuria dhe formimi i tyre ndikojnë në aftësitë motorike. Lëvizjet e foshnjave nuk janë ende mjaft të sakta dhe të koordinuara, ndjenja e ekuilibrit është e zhvilluar dobët, kështu që vëllimi dhe shumëllojshmëria e ushtrimeve motorike janë të vogla dhe të gjitha, si rregull, janë të një natyre lozonjare. Prandaj, detyrat prioritare për zhvillimin e lëvizjeve muzikore-ritmike për një moshë të caktuar janë:

• rritja e interesit dhe nevoja për të kaluar në muzikë;
• zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, aftësia për të kryer lëvizje në përputhje me natyrën dhe tempin e muzikës;
• pasurimi i përvojës dëgjimore dhe motorike, aftësia për të përdorur në mënyrë kuptimplotë lëvizjet shprehëse në përputhje me imazhin muzikor dhe lozonjar.

Mosha 4-5 vjec

Në këtë moshë, fëmijët kanë mundësi të kryejnë lëvizje më komplekse; rritet aftësia për të perceptuar nuancat delikate të moshës muzikore dhe mjetet e shprehjes muzikore. Detyrat prioritare në punën me këtë grupmoshë janë:

• zhvillimi i aftësisë së lëvizjes ritmike në përputhje me natyrën e muzikës;
• nxitja e pavarësisë në kryerjen e lëvizjeve në muzikë;
• duke i inkurajuar fëmijët të jenë krijues.

Mosha 5-7 vjec

Në këtë moshë, një parashkollor arrin një kulm në zhvillimin e lëvizjeve, i cili shprehet në hirin, butësinë dhe elegancën e veçantë. Aftësia e fëmijëve për të kryer lëvizje të larmishme dhe komplekse të koordinuara - nga fusha e koreografisë dhe gjimnastikës - rritet ndjeshëm. Kjo i lejon mësuesit të zgjedhë një repertor më kompleks për punën me fëmijët, i cili bazohet jo vetëm në muzikën popullore, këngët për fëmijë, por edhe në disa vepra klasike.

Detyrat prioritare:

• zhvillimi i aftësisë për të lëvizur në mënyrë ekspresive dhe ritmike në përputhje me natyrën e larmishme të muzikës, për të përcjellë një model të thjeshtë ritmik.
• zhvillimi i aftësisë për të improvizuar muzikë të panjohur;
• formimi i vlerësimit dhe vetëvlerësimit adekuat.

Unë përdor metodologjinë kur planifikoj dhe kryej:

Aktivitete, argëtim dhe pushime,

shfaqje teatrale,

Ushtrime në mëngjes,

Punë individuale me fëmijë,

Konsultime për edukatorë dhe prindër për zhvillimin muzikor dhe ritmik të fëmijëve.

Kontrolli i procesit të aktivitetit - monitorimi i procesit dhe dinamikës së aktiviteteve edukative dhe korrigjimi në kohë në rast të ndikimit të mundshëm negativ në shëndetin dhe zhvillimin e fëmijës.

Monitorimi- identifikimi dhe vlerësimi i nivelit të zhvillimit muzikor dhe psikomotor të fëmijës në përputhje me moshën e fëmijës.

Kushtet për zbatimin e metodologjisë

Kushtet për zbatimin e "Metodave për zhvillimin e lëvizjeve muzikore dhe ritmike te fëmijët parashkollorë" janë: krijimi i rehatisë psikologjike për nxënësit; zgjedhja e një sistemi optimal të veprimtarive edukative të organizuara drejtpërdrejt, i cili shoqërohet me dy nivele pune me materiale muzikore dhe ritmike (niveli i parë është zotërimi i një numri kompozimesh muzikore dhe ritmike në procesin e bashkëpunimit midis mësuesit dhe fëmijëve. pa mësim të veçantë, e dyta është material i orientuar individualisht - vallëzime, ushtrime, lojëra); koordinimi i veprimeve të të gjithë stafit mësimor dhe prindërve.

Zbatimi i kësaj teknike është i mundur vetëm nëse një numër i parimet didaktike:

• Parimi i rehatisë psikologjike përfshin krijimin e një mjedisi edukativ që siguron heqjen e të gjithë faktorëve stresues, si dhe ndjenjën e kënaqësisë dhe pasionit për aktivitetin;
• Parimi i funksionimit - fëmijët zotërojnë lëvizje të reja, fitojnë aftësi dhe aftësi të reja në procesin e aktivitetit të fuqishëm, duke fituar përvojën e tyre shqisore, duke kapërcyer vështirësitë e mundshme në kryerjen e ushtrimeve muzikore dhe ritmike;
• Parimi i shkencës dhe zbatueshmërisë praktike përfshin organizimin e punës në përputhje me ligjet e socializimit, zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijës;
• Parimi sistematik përcakton nevojën për konsistencë, vazhdimësi dhe rregullsi në formimin e njohurive dhe aftësive motorike të fëmijëve. Aftësi që janë adekuate me karakteristikat e zhvillimit të tyre gjatë moshës parashkollore. Ai qëndron në vazhdimësinë, përdorimin sistematik të fondeve, në të gjitha format e mundshme të manifestimit të tyre;
• Parimi i gradualizmit përcakton nevojën për të organizuar aktivitete në përputhje me rregullat: "nga e njohura në të panjohurën", "nga e thjeshta në komplekse". Gradualiteti

sigurohet nga rritja e kompleksitetit të lëvizjeve, ndryshimet graduale dhe të ngjashme me valë në ngarkesa, alternimi i ngarkesës dhe pushimit. Një qasje individuale është e rëndësishme këtu;

• Parimi i individualitetit përfshin përdorimin e mjeteve, metodave dhe formave në të cilat ofrohet një qasje individuale për fëmijët e moshave të ndryshme, gjinisë, stërvitjes motorike dhe zhvillimit fizik;
• Parimi i aksesueshmërisë zbatohet përmes kërkesës që detyrat, mjetet dhe metodat e teknologjisë të korrespondojnë me aftësitë e fëmijëve, gatishmërinë e tyre për të kryer një ngarkesë që varet nga niveli i zhvillimit të aftësisë fizike dhe inteligjencës;
• Parimi i marrjes parasysh të zhvillimit të lëvizjeve të lidhura me moshën siguron shkallën e zhvillimit të lëvizjeve themelore të fëmijës (ecje, vrapim, kërcim), aftësitë e tij motorike në përputhje me karakteristikat e moshës së nxënësve;
• Parimi i dukshmërisëështë një nga parimet kryesore të përgjithshme metodologjike gjatë punës me fëmijët parashkollorë;
• Parimi i vetëdijes dhe veprimtarisë përfshin formimin tek fëmijët e një interesi të qëndrueshëm për zotërimin e lëvizjeve të reja, rrënjosjen e aftësive të vetëkontrollit dhe vetë-korrigjimit të veprimeve në procesin e veprimtarisë muzikore dhe ritmike, zhvillimin e vetëdijes, iniciativës dhe krijimtarisë;
• Parimi i integrimit të fushave arsimore në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së nxënësve, specifikat dhe aftësitë e fushave arsimore;
• Parimi i ndërtimit kompleks tematik të procesit arsimor - organizimi i përbashkët muzikor dhe krijues

aktivitetet e mësuesit me fëmijët bazuar në projekte tematike të lojërave.

Puna me stafin mësimdhënës për zbatimin e metodologjisë.

Puna me prindërit për zbatimin e metodologjisë.

Lëvizjet muzikore - ritmike- një nga llojet e veprimtarisë muzikore në të cilën përmbajtja e muzikës, karakteri i saj dhe imazhet përcillen në lëvizje. Baza është muzika, dhe një sërë ushtrimesh fizike, vallëzimesh dhe lëvizjesh në formë komploti përdoren si një mjet për perceptimin dhe kuptimin më të thellë të saj.

Në punën time për zhvillimin e lëvizjeve muzikore dhe ritmike, unë përdor mjete dhe metoda të ndryshme për zhvillimin e sferës motorike të një parashkollori.

Në të autorit program nga T. I. Suvorova "Ritmi i vallëzimit për fëmijë" Për fëmijët 2 vjeç e lart prezantohen kërcime, lojëra me lëvizje dhe ngrohje. T. I. Suvorova zhvilloi shumë kompozime për pushime sezonale, vallëzime sportive, si dhe nga krijimtaria e popujve të botës. Unë përdor bibliotekën e pasur muzikore (klasike, moderne, muzikë dhe këngë popullore) të krijuar nga autori jo vetëm në mësimin e vallëzimeve, por edhe si shoqërim muzikor gjatë pushimeve, për zhvillimin e krijimtarisë së kërcimit, aftësinë për të improvizuar në muzikë dhe si fonograme. për një orkestër për fëmijë. Fëmijët kënaqen duke performuar vallëzimin "Shirmochki", "Çiftet e gëzuara", "Vallja e pulave dhe gjelave", fëmijët më të mëdhenj i duan vallet: "Pranvera është e kuqe", "Gjyshja është një iriq", "Polonaise", "Rusia është atdheu im. ” dhe shumë të tjera. Kompozimet e vallëzimit janë kompozuar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe aftësitë e fëmijëve dhe kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të lëvizjes së kërcimit.

Programi nga A.I. Burenina "Top - duartrokas, fëmijë." Ky program përfshin zhvillimin muzikor dhe ritmik të fëmijëve 2-3 vjeç.

Qëllimi i programit- Ngritja e interesit për lëvizjet muzikore dhe ritmike, zhvillimi i reagimit emocional ndaj muzikës. Programi është interesant për shkak të pranisë së një sërë kompozimesh muzikore dhe ritmike, të cilat kombinohen në cikle bazuar në parimin e rritjes së kompleksitetit të detyrave dhe shumëllojshmërisë së lëvizjeve. Të gjitha ushtrimet e lojës janë të sistemuara në sekuencë strikte dhe të përshtatura posaçërisht për moshat e hershme. Repertori themelor është vallet, këngët me lëvizje apo lojërat me lëvizje të autorëve sovjetikë E. Tilicheeva, T. Babajan, E. Makshantseva e të tjerë.

Në përgjithësi, programi "Top, Clap, Kids" është një program i rishikuar i përshtatur për një moshë të re bazuar në programin e N. A. Vetlugina.

Programi mbi plasticitetin ritmik nga A. I. Burenina “Mozaiku Ritmik” ka për qëllim zhvillimin holistik të personalitetit të fëmijëve të moshës 3 - 7 vjeç.

Autori ka zhvilluar përmbajtjen e punës psikologjike dhe pedagogjike me fëmijët bazuar në aktivitete muzikore dhe ritmike, rekomandime për organizimin e procesit pedagogjik, planifikimin e punës dhe monitorimin.

Programi "Ky ritëm i mahnitshëm"

I. Kaplunova, I. Novoskoltseva

Ky libër do t'i ndihmojë drejtuesit e muzikës të zhvillojnë një ndjenjë ritmi tek një fëmijë. Ushtrimet dhe lojërat për të zhvilluar ndjenjën e ritmit duhet të përfshihen në çdo mësim muzikor si pjesë përbërëse. Për të mësuar më mirë, çdo lojë e propozuar mund të përsëritet dhe të ndryshohet disa herë gjatë gjithë vitit shkollor. Metodologjia e propozuar është e ndarë me kusht në katër hapa, secila prej të cilave korrespondon me një grupmoshë. Klasat për të zhvilluar ndjenjën e ritmit duhet të jenë të një natyre të qetë lozonjare, pa asnjë koment për fëmijët dhe vetëm me një vlerësim pozitiv.

Si rezultat i aplikimit të metodologjisë për zhvillimin e lëvizjeve muzikore dhe ritmike, fëmijët kanë përmirësuar veshin e tyre për muzikë, kujtesën, ndjenjën e ritmit, koordinimin e lëvizjeve dhe aftësinë për të lundruar në hapësirë.
Fëmijët filluan të marrin pjesë në mënyrë më aktive në kryerjen e detyrave krijuese, duke treguar imagjinatë dhe duke përdorur elementë të njohur të kërcimit.
Teknika na lejoi të zhvillonim aftësi në kryerjen e llojeve të ndryshme të lëvizjeve në përputhje me aftësitë e moshës.
Vëzhgoj dinamikë pozitive në zhvillimin e ritmit, ekspresivitetit, koordinimit të lëvizjeve dhe aftësisë për të improvizuar tek fëmijët: treguesit e lartë u rritën me 26%, mbi mesataren - 27%, mesatarja u ul me 27%, e ulët - me 28%.

Latartseva Elena Egorovna

drejtor muzikor i MBDOU Nr. 18, Bataysk, rajoni Rostov

Kultura bazë njerëzore, themeli i të gjitha llojeve të të menduarit, është hedhur në moshën parashkollore. Pikërisht atëherë formohen themelet e edukimit estetik, pasi gjatë kësaj periudhe truri dhe i gjithë trupi i njeriut janë më të ndjeshëm ndaj gjërave të reja (G. A. Kuraev, T. N. Malyarenko, Yu. E. Malyarenko). Edukimi estetik i fëmijëve stimulon zhvillimin e hershëm krijues, harmonizon një person në rritje dhe ndihmon në zhvillimin e funksioneve psikologjike dhe cilësive personale. Problemet që lidhen me zhvillimin krijues të fëmijëve në fazën fillestare të arsimit dhe edukimit tradicionalisht i kushtohet vëmendje e konsiderueshme në pedagogji. Komponenti më i rëndësishëm në sistemin e edukimit estetik është edukimi muzikor i fëmijëve parashkollorë. Detyrat e tij kryesore përfshijnë: zgjimin e interesit të fëmijëve për muzikën, njohjen e tyre me lloje të ndryshme aktivitetesh muzikore, formimin e një rezerve përshtypjesh muzikore dhe, natyrisht, zhvillimin e aftësive muzikore dhe të sistemit muzikor në tërësi. Vendin qendror në këtë sistem e zë me të drejtë veshi muzikor, i cili, sipas përkufizimit figurativ të B.V. Asafiev, është "matësi i gjërave" në muzikë.

Hyrja në muzikë vjen në mënyra të ndryshme. Në fushën e veprimtarisë muzikore dhe ritmike, ajo ndodh përmes ushtrimeve të arritshme dhe interesante, lojërave muzikore dhe kërcimeve. Ata zhvillojnë kujtesën muzikore, ndjenjën e ritmit; Lojërat ndihmojnë në përmirësimin dhe konsolidimin e aftësive dhe aftësive motorike të fituara në koordinimin e lëvizjeve me muzikën, si dhe ndihmojnë në perceptimin më të mirë të materialit. Me ndihmën e lëvizjeve muzikore-ritmike zgjidhen këto detyra: edukimi i një kompleksi cilësish muzikore-motorike që ofrojnë bazën për zhvillimin e gjithanshëm fizik të fëmijëve; aftësia për të kryer ushtrime në muzikë; përmirësimi dhe konsolidimi i aftësive dhe aftësive motorike të fituara në bashkërendimin e lëvizjeve me muzikën.

Perspektivat e drejtimit të kërkimit pedagogjik muzikor në fushën e kulturës muzikore dhe ritmike kërkojnë zhvillim të mëtejshëm. Studimi i kulturës muzikore të fëmijëve të moshës parashkollore duket veçanërisht i rëndësishëm, pasi nga pikëpamja psikologjike dhe pedagogjike kjo periudhë është më e ndjeshme në formimin e strukturës së personalitetit dhe kulturës së tij (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. G. Kovalev, A. A. Lyublinskaya).

Dihet që lëvizjet muzikore-ritmike janë një lloj aktiviteti sintetik, prandaj, çdo program i bazuar në lëvizjet në muzikë do të zhvillojë një vesh për muzikën dhe aftësitë motorike, si dhe proceset mendore që i nënshtrohen ato. Megjithatë, ndërsa bëni të njëjtin lloj aktiviteti, mund të ndiqni qëllime të ndryshme, për shembull, duke u fokusuar në zhvillimin e ndjenjës së ritmit tek fëmijët, ose aftësive motorike, artistike etj., në varësi të institucionit, kushteve dhe Pse është kjo punë duke u bërë? Sipas mendimit tonë, është e rëndësishme që mësuesi të jetë i vetëdijshëm për qëllimet dhe objektivat prioritare në aktivitetet e tij, të kuptojë se në çfarë shprehet efekti kryesor i zhvillimit.

Në pedagogji, dihet prej kohësh se cilat mundësi të mëdha për edukimin e shpirtit dhe trupit qëndrojnë në sintezën e muzikës dhe arteve plastike, integrimin e llojeve të ndryshme të veprimtarisë artistike. Kjo dihej që në Greqinë e Lashtë, ku u krijua ideja se baza e bukurisë është Harmonia. Sipas Platonit, “është e vështirë të imagjinohet një metodë më e mirë edukimi se ajo që është zbuluar dhe testuar nga përvoja e shekujve; mund të shprehet në dy pozicione: gjimnastikë për trupin dhe muzikë për shpirtin. Në funksion të kësaj, edukimi në muzikë duhet të konsiderohet më i rëndësishmi: falë tij, Ritmi dhe Harmonia depërtojnë thellë në shpirt, e zotërojnë atë, e mbushin me bukuri dhe e bëjnë një person një mendimtar të bukur. Ai do të kënaqet dhe do ta admirojë të bukurën, do ta perceptojë me gëzim, do të jetë i ngopur me të dhe do të koordinojë jetën e tij me të.”

Në Greqinë e lashtë, muzika për edukim dhe edukim kishte një kuptim më të thellë se tani, dhe bashkoi jo vetëm harmoninë e tingujve, por edhe poezinë, kërcimin, filozofinë dhe krijimtarinë. Janë këto ide që janë të rëndësishme për edukimin në botën e sotme shumë të vështirë dhe mizore dhe, me siguri, është e natyrshme që mësuesit të përpiqen të edukojnë fëmijët sipas "ligjeve të bukurisë", për të përkthyer në realitet formulën e bukur të Platonit: "Nga imazhe të bukura do të kalojmë në mendimet e bukura, nga mendimet e bukura - në një jetë të bukur dhe nga një jetë e bukur - në bukurinë absolute."

Filozofët e Greqisë së Lashtë kishin shumë ndjekës. Kështu, ideja e sintezës së muzikës dhe lëvizjes u mor nga muzikanti dhe mësuesi zviceran Emile Jacques Dalcroze (1865-1950), i cili zhvilloi mbi bazën e saj tashmë në fillim të shekullit të 20-të një sistem muzikor. dhe edukimi ritmik i fëmijëve. Ky sistem u bë i njohur në shumë vende evropiane dhe në Rusi me emrin "metoda e gjimnastikës ritmike". Moderniteti dhe rëndësia e kësaj teknike deri më sot nuk është vetëm në emrin e saj, i cili përdoret kaq gjerësisht nga shumë specialistë të edukimit fizik dhe muzikor. Kredi për E.Zh. Dalcroze, para së gjithash, është se ai i shihte ushtrimet muzikore-ritmike si një mjet universal për zhvillimin e veshit muzikor të fëmijëve, kujtesës, vëmendjes, ekspresivitetit të lëvizjeve dhe imagjinatës krijuese. Sipas mendimit të tij, "që në vitet e para të jetës së një fëmije, duhet të fillohet të zhvillohet tek ai një "ndjesi muskulore", e cila, nga ana tjetër, kontribuon në "funksionimin më të gjallë dhe të suksesshëm të trurit". Në të njëjtën kohë, E.Zh. Dalcroze gjithashtu e konsideroi të rëndësishme se si organizohet procesi i mësimdhënies së fëmijëve, i cili duhet “të sjellë gëzim tek fëmijët, përndryshe humbet gjysmën e vlerës së tij”.

Në kompleksin e ushtrimeve ritmike, mësuesi zviceran veçoi muzikën si bazë, pasi përmban një shembull ideal të lëvizjes së organizuar: muzika rregullon lëvizjet dhe jep ide të qarta për marrëdhëniet midis kohës, hapësirës dhe lëvizjes.

Sistemi i E. J. Dalcroze u zhvillua më tej në veprat e studentëve dhe ndjekësve të tij: N. G. Alexandrova, V. A. Griner, E. A. Rumer dhe të tjerë, të cilët në vitin 1911 u diplomuan në Institutin e Muzikës dhe Ritmit (Hellerau, afër Dresdenit). Mësuesit rusë të ritmit kuptuan rëndësinë e përhapjes së edukimit muzikor dhe ritmik për fëmijët dhe të rinjtë. Ata bënë një punë të shkëlqyer për zhvillimin e mëtejshëm të materialit praktik dhe promovimin e sistemit E. J. Dalcroze në shkolla të ndryshme. N. G. Alexandrova e karakterizoi ritmin si një nga mjetet e edukimit biosocial dhe e vendosi atë në qendër të kontaktit midis pedagogjisë, psikofiziologjisë, organizimit shkencor të punës, edukimit fizik, zhvillimit artistik, etj. Ajo promovoi sistemin e E. J. Dalcroze në leksione, shfaqje të shumta. , gjatë së cilës ajo theksoi edhe vlerën terapeutike të ushtrimeve ritmike.

Kështu, sistemi progresiv i edukimit muzikor dhe ritmik i E. J. Dalcroze ishte baza për punën e mësuesve rusë, të cilët, me iniciativën e N. G. Alexandrova, organizuan Shoqatën e Ritmistëve të Moskës, ku zhvilluan programe arsimore (për shkolla, shkolla teknike, konservatorë) dhe udhëzime metodologjike për klasat e ritmit për institucionet arsimore, ne sistemuam materialin praktik.

Edukimi muzikor dhe ritmik i fëmijëve parashkollorë në vitet 50-60 u zhvillua gjithashtu në bazë të ideve të E. J. D alcroz. N. A. Vetlugina (1958), A. V. Keneman (1960), dhe më vonë M. L. Palavandishvili, A. N. Zimina, E. N. Sokovnina dhe të tjerë zhvilluan programe dhe metoda edukative muzikore për të punuar me fëmijët dhe një repertor të larmishëm muzikor dhe ritmik për fëmijët parashkollorë (këto materiale u përfshinë në rubrika “Edukimi muzikor dhe ritmik i fëmijëve” të programit standard).

Të gjitha idetë e listuara progresive të Emile Jacques Dalcroze dhe ndjekësve të tij formuan bazën e sistemit tonë të punës për zhvillimin e lëvizjeve muzikore dhe ritmike tek fëmijët.

Fokusi kryesor i sistemit tonë është emancipimi psikologjik i fëmijës nëpërmjet zhvillimit të trupit të tij si instrument shprehës (“muzikor”).

Puna për zhvillimin e lëvizjeve muzikore dhe ritmike tek fëmijët në institucionin tonë arsimor parashkollor është ndërtuar në disa fusha:

1. Zhvillimi i muzikalitetit:

·zhvillimi i aftësisë për të perceptuar muzikën, pra për të ndjerë gjendjen shpirtërore dhe karakterin e saj, për të kuptuar përmbajtjen e saj;

·zhvillimi i aftësive të veçanta muzikore: veshi muzikor (melodik, harmonik, timbër), ndjenja e ritmit;

·zhvillimi i horizonteve muzikore dhe interesi njohës për artin e tingujve;

· zhvillimi i kujtesës muzikore.

2. Zhvillimi i cilësive dhe aftësive motorike:

·zhvillimi i shkathtësisë, saktësisë, koordinimit të lëvizjeve;

·zhvillimi i fleksibilitetit dhe plasticitetit;

edukimi i qëndrueshmërisë, zhvillimi i forcës;

· formimi i qëndrimit korrekt, ecja e bukur;

·zhvillimi i aftësisë për të lundruar në hapësirë;

· pasurimi i përvojës motorike me lloje të ndryshme lëvizjesh.

3. Zhvillimi i aftësive krijuese, nevoja për vetë-shprehje në lëvizjen në muzikë:

·zhvillimi i imagjinatës krijuese dhe fantazisë;

·zhvillimi i aftësisë për të improvizuar: në lëvizje, në veprimtari vizuale, me fjalë.

4. Zhvillimi dhe trajnimi i proceseve mendore:

· zhvillimi i sferës emocionale dhe aftësia për të shprehur emocionet në shprehjet e fytyrës dhe pantomimën;

trajnimi i lëvizshmërisë (labilitetit) të proceseve nervore; zhvillimi i perceptimit, vëmendjes, vullnetit, kujtesës, të menduarit.

5. Zhvillimi i cilësive morale dhe komunikuese të individit:

· zhvillimi i aftësisë për të empatizuar me njerëzit dhe kafshët e tjera;

· zhvillimi i aftësisë për t'u sjellë në grup gjatë lëvizjes, zhvillimi i ndjenjës së taktit dhe zakoneve kulturore në procesin e komunikimit në grup me fëmijët dhe të rriturit.

Efektiviteti i zbatimit të sistemit të punës u konfirmua nga diagnostikimi pedagogjik që synon:

· identifikimi i nivelit fillestar të zhvillimit të aftësive muzikore dhe motorike të fëmijës, gjendjes së sferës së tij emocionale;

· hartimi i punës individuale;

·vlerësimi i efektit të ndikimit pedagogjik.

Bibliografi:

1.Abdulmanova L.V. Zhvillimi i bazave të kulturës fizike për fëmijët e moshës 4-7 vjeç në paradigmën e edukimit të përshtatshëm kulturor. - Rostov n/D6 Publishing – në Rost. un-ta, 2005. - 220 f.

2.Mozaik ritmik Burenina A.I. Programi i plasticitetit ritmik për fëmijë. - Shën Petersburg, 2000.

3. Brekhman I. I. Valeologjia - shkenca e shëndetit. - M.: “Fizika dhe sporti”, 1990. - 206 f.

4. Zimina A. N. Edukimi muzikor dhe ritmik i fëmijëve 5-6 vjeç në kopsht. M., 1964

5. Rudneva S. D., Fili E. M. Ritmikë. Lëvizja muzikore. - M., 1972.

6. Khoroshilova T. Zhvillimi i ndjenjës së ritmit tek fëmijët // Edukimi parashkollor. 1991. Nr. 1

7. Lexues: Nga historia e edukimit muzikor / Komp. O. A. Apraksina. - M., 1990. - F. 152-205.