Elena Sycheva
Zhvillimi i kujtesës figurative tek fëmijët e moshës parashkollore

Zhvillimi i kujtesës figurative tek fëmijët e moshës parashkollore

Memoria mund të përcaktohet si kujtimi, ruajtja, riprodhimi (duke harruar) eksperiencat e mëparshme. Kujtesa figurative e lidhur me kujtimin dhe riprodhimin shqisor imazhet e objekteve dhe dukurive. Vetitë e tyre dhe lidhjet dhe marrëdhëniet e dhëna vizualisht ndërmjet tyre. Imazhet mund të jenë të shkallëve të ndryshme vështirësitë: imazhe objekte individuale dhe paraqitje të përgjithësuara, në të cilat mund të fiksohet një përmbajtje e caktuar abstrakte. Kujtesa figurative është fleksibël, spontan dhe siguron ruajtjen afatgjatë të gjurmës.

Kujtesa figurative- një pasojë e drejtpërdrejtë e evolucionit. Për miliona vjet njeriu jetoi në të egra. Nga gjendja e sinjalit të tij sistemeve: shikimi, dëgjimi, prekja, shija, nuhatja vareshin nga vetë jeta. Ndjenja e gatishmërisë së vazhdueshme për një situatë të rrezikshme të organizuar të menduarit, reagimit, vëmendjes, memorie. Në fund të fundit, kjo është një depo e përvojës e përjetuar nga një person dhe diçka e vlefshme për të. Kështu që mënyrë, është zhvilluar memoria figurative te njerëzit përmes procesit të seleksionimit natyror. Me tutje zhvillimin personi tashmë është përcaktuar zhvillimi i kujtesës verbale.

Të gjithë e dinë gjendjen e mprehtësisë, kur duket se kupton gjithçka në thellësi të tilla, gjithçka është e arritshme për mendimet e tua, aq mprehtësi dhe qartësi imagjinatës. Dhe e gjithë kjo duket kaq e zbehtë dhe e mërzitshme kur e përkthen me fjalë. Është e lehtë të imagjinosh një pirun, dhe për ta përshkruar me fjalë, duhet të punoni shumë. Thjeshtësia këtu është e dukshme. Së pari ju duhet të perceptoni, pastaj të kuptoni, pastaj - Gjej fjalet. Jo të gjithë janë në gjendje të përshkruajnë diçka mirë, por në të gjithë janë të shkëlqyer në imagjinatë. Të gjithë ëndërrojnë, por këto janë vepra arti të brendshme. Dhe për përshkrimin është e nevojshme të zgjidhni mbështetëset mnemonike që do t'ju lejojnë të mbani mend atë që nuk është plotësisht e qartë. Prandaj, mnemonistët futin elemente kujtesë figurative, duke thënë se fillimisht duhet kuptuar kuptimi. Njeri me fjalë memorie bie në një rreth vicioz. Për të përmirësuar memorie- duhet të studioni dhe stërviteni posaçërisht gjatë gjithë kohës. Në moshën njëzet e pesë vjeçare, verbale memorie mbytet me informacione të perceptuara - shumica e të panevojshme - dhe aftësia për të kujtuar gjëra të reja bie ndjeshëm. Dhe së bashku me të, tashmë e padobishme dhe pa aftësia e kujtesës.

Mekanizmi kujtesë figurative krejtësisht e kundërta. Së pari, një person i percepton ngjarjet, numrat, shkronjat, fjalët përmes njohurive të përmendura më parë, e cila përkthehet jo në një rreth të vogël njohurish të shprehur nga një grumbull i kufizuar fjalësh, por në atë rezervë të pakufizuar. imazhe, të cilën bota rreth nesh e furnizon bujarisht. Abstrakt (verbale) të menduarit është një skemë. DHE imazhe futur në të si faqe në një libër. Ato ruhen për aq kohë sa është e nevojshme. Kur është e nevojshme, ato shfaqen para syve të mendjes. Dhe nëse po, atëherë mendimi ynë abstrakt është i lirë dhe mund të bëjë me rrokullisje imazhet e çdo gjëje: bëni ndryshime në diagram, mendoni çdo detaj që mungon.

Çfarë na jep kujtesë figurative? Një rreth i caktuar fjalësh dhe konceptesh janë bashkuar rreth një sfere të caktuar të veprimtarisë profesionale - një pjesë relativisht e mbyllur e botës reale. Për të përgatitur fëmijët ndaj perceptimit dhe aktiviteteve, është e nevojshme të rivendosni integritetin e fëmijës së shkatërruar, të ndritshëm, perceptimi figurativ i botës.

Veçoritë zhvillimi i kujtesës figurative tek fëmijët e moshës parashkollore

Zhvillimi i kujtesës në fëmijëri më së paku mund të imagjinohet si një proces i rritjes ose maturimit gradual sasior.

Në të tijën zhvillimin e kujtesës pëson një histori dramatike, plot ristrukturime të thella cilësore dhe ndryshime thelbësore si në strukturën ashtu edhe në marrëdhëniet me proceset e tjera mendore.

Ka shumë arsye për të supozuar se aftësia për të ngulitur dhe ruajtur gjurmët në vitet e para të jetës nuk është më e dobët, por edhe më e fortë se në vitet e mëvonshme, dhe se vizuale memoria është e zhvilluar një fëmijë ka shumë më tepër se një i rritur; L.N. Tolstoi tha vazhdimisht se pothuajse gjysma e të gjitha kujtimeve që ai kishte u formuan në vitet e para të jetës së tij.

Megjithatë memorie një fëmijë i vitit të tretë dhe të katërt të jetës, së bashku me forcën, ka edhe të vetat dobësitë: është e vështirë të organizohet, të bëhet selektive, nuk është ende në asnjë mënyrë arbitrare memorie, për të cilat është e mundur të mbani mend qëllimisht atë që nevojitet, duke zgjedhur gjurmët e ngulitura nga të gjitha të tjerat.

Një karakter kaq kontradiktor zhvillimin, pak reduktim në mundësinë e shikimit të drejtpërdrejtë kujtesa figurative krahas rritjes kontrollueshmëria e proceseve mnestike është tipari i parë dallues zhvillimi i kujtesës në fëmijëri.

Një tjetër veçori dalluese zhvillimin e kujtesësështë gradual zhvillimin memorizimi i ndërmjetësuar dhe kalimi nga format e drejtpërdrejta, natyrore në ato të ndërmjetësuara, verbalo-logjike memorie.

Ky fakt themelor zhvillimin e kujtesës dikur u studiua në detaje nga L. S. Vygodsky dhe kolegët e tij (A. N. Leontiev dhe L. V. Zankov).

Eksperimentet e Vygotsky-t bënë të mundur të vërtetohej se memorizimi i një fëmije mosha parashkollore në pjesën e tij mbizotëruese nuk është ende arbitrare (dhe për këtë arsye e vështirë për t'u menaxhuar) karakter. Një pamje e ndryshme u shfaq kur studiuesit kryen të njëjtat eksperimente tek më të rinjtë dhe më pas nxënës të shkollës së mesme. Fëmijët e kësaj mosha Natyrisht, ata kishin kontroll më të mirë mbi proceset e tyre të memorizimit dhe për këtë arsye performuan më mirë në eksperimentin me memorizimin e drejtpërdrejtë të serisë së fjalëve që u propozoheshin. Megjithatë, ndryshimi më i rëndësishëm është vërejtur në shkollë mosha, ishte se fëmijët tani ishin në gjendje të përdornin mjete të jashtme ndihmëse për procesin e memorizimit, të krijonin lidhje ndihmëse që u jepnin atyre mundësinë të përdornin figurat si shenja referimi për memorizimin e fjalës së dëshiruar.

Eksperimentet treguan qartë se shkolla mosha ishte një skenë, kur së bashku me të menjëhershme memorie fëmija zhvillon proceset e memorizimit indirekt dhe kalimin në kërkim në kujtim të pleqve nxënësit e shkollave dhe të rriturit bënë të mundur përshkrimin e fazës tjetër të saj zhvillimin.

Procesi zhvillimi i kujtesës në fëmijëri rezulton të jetë, kështu që mënyrë, një proces i ristrukturimit rrënjësor psikologjik, thelbi i të cilit qëndron në faktin se format natyrore të menjëhershme të memorizimit kthehen në komplekse, me origjinë sociale. "proceset më të larta psikologjike", vendimtare mënyrë dallimin e proceseve psikologjike të njeriut nga proceset psikologjike të kafshëve.

Le të shqyrtojmë dispozitat kryesore të teorisë së P. P. Blonsky rreth zhvillimi i llojeve kryesore të kujtesës në ontogjenezë. Gjëja kryesore në këtë koncept është dispozita që 4 lloje memorie(motorike, emocionale, figurative dhe verbale) këto janë faza të përcaktuara gjenetikisht të saj zhvillimin, duke u shfaqur pikërisht në këtë sekuencë. Kujtesa figurative ka një nivel më të hershëm dhe më të ulët zhvillimin e kujtesës krahasuar me verbalin (verbale).

Lloji më i hershëm është motor ose motor memorie gjen shprehjen fillestare në reflekset e para të kushtëzuara motorike fëmijët, para së gjithash në atë një lloj reagimi i kushtëzuar, e cila ndodh kur foshnja merret në pozicionin e të ushqyerit. Ky reagim vërehet tashmë në muajin e parë pas lindjes. Fillimi i një reagimi emocional ose afektiv përpara veprimit të drejtpërdrejtë të stimulit që e shkakton atë i atribuohet nga P. P. Blonsky gjashtë muajve të parë të jetës së një fëmije.

Bazat e para të kujtimeve të lira, me të cilat, sipas Blonsky, ndoshta do të ishte më e kujdesshme të lidhej fillimi kujtesë figurative, i referohet atyre në vitin e dytë të jetës. Në të njëjtën kohë, të dhëna të tjera tregojnë mundësinë e një shfaqjeje më të hershme ose, anasjelltas, të mëvonshme kujtesë figurative. Pra, nëse lejojmë pjesëmarrjen imazhe në të ashtuquajturat"lajmëtar" memorie, kur një fëmijë kujton diçka që lidhet me një stimul të pranishëm, atëherë duhet të merret parasysh fillimi i kësaj pjesëmarrjeje mosha nga 6 muaj. Përkundrazi, nëse vazhdojmë nga studimi i ëndrrave të një fëmije dhe marrim parasysh të ashtuquajturat "terrori i natës" fëmijët, mund të supozohet se imazhe, të paktën në ëndrra, janë të disponueshme duke filluar nga mosha dy vjeçare mosha. Kushtet e treguara nga Blonsky nuk kundërshtojnë njëra-tjetrën, pasi ne po flasim për tregues të ndryshëm të disponueshmërisë imazhe. Sidoqoftë, ndryshimi midis termave është ende mjaft i rëndësishëm, dhe cili nga treguesit e treguar është mjaft i besueshëm mbetet i paqartë. Prandaj, ne duhet të njohim deri në një masë të saktë deklaratën e Blonsky se ne ende nuk e dimë se kur imazhet e fëmijëve. Gjëja më e kujdesshme për të bërë në kushte të tilla është të bëni sa më poshtë: përfundimi: kujtesë figurative shfaqet disi më herët se ajo verbalo-logjike, por shumë më vonë se ajo motorike dhe emocionale.

Paraqitja e hershme kujtesë figurative nuk nënkupton zhdukjen e mëvonshme dhe zëvendësimin e saj me fjalë memorie. Megjithatë kujtesë figurative, sipas Blonsky, vazhdon të mbetet një nivel më i ulët memorie krahasuar me verbalin. Kjo vlen edhe për shumicën të zhvilluara - imazhet e kujtesës vizuale, e cila lind më lehtë kur vetëdija e një personi është në një nivel më të ulët se kur ai është plotësisht, plotësisht i zgjuar. Sipas Blonsky, për shkak të varfërisë relative të pamjes memorie një lloj tjetër, më i lartë është pakrahasueshëm më i dobishëm për një fëmijë kujtim - memorie-histori.

Kujtesa- historia është, sipas P. P. Blonsky, një verbal i vërtetë memorie, e cila duhet të dallohet nga memorizimi dhe riprodhimi i lëvizjeve të të folurit, për shembull, kur mësoni përmendësh materiale verbale të pakuptimta.

Përfaqëson nivelin më të lartë memorie, kujtim-histori, nga ana tjetër, nuk shfaqet menjëherë në format më të përsosura. Ajo kalon një rrugë të karakterizuar nga fazat kryesore zhvillimi i tregimit. Fillimisht, një histori është vetëm një shoqërim verbal i një veprimi, pastaj është fjalë e shoqëruar me një veprim dhe vetëm atëherë një histori verbale shfaqet më vete, si një jetë dhe mesazh figurativ.

Në të njëjtën kohë, nuk mund të zbritet kujtesë figurative. Në fakt, pikërisht kujtesë figurative mbetet specia kryesore kujtesa në moshën parashkollore në përgjithësi dhe në moshën parashkollore më të madhe në veçanti. Përfaqësimi kujtesa tek fëmijët e moshës parashkollore shumë të gjallë dhe vizuale, shpesh fëmijët mund të përshkruajnë pothuajse me saktësi fotografike fotot që kanë parë, mobilimin e dhomave, lodrat etj. Tek të rriturit imazhet e kujtesës zakonisht më pak të ndritshme dhe më pak të qëndrueshme, gjë që është për shkak të mbizotërimit të sistemit të tyre të dytë të sinjalizimit.

Një numër punimesh nga psikologë vendas i kushtohen studimit të memorizimit të problematikave figurative dhe materiale verbale.

Mënyra efektive për të organizuar vëzhgimin e natyrës gjatë ecjes zhvillimi i kujtesës figurative në punën me fëmijët e moshës parashkollore

Perceptimi estetik sigurohet nga i drejtpërdrejtë "i gjalle" komunikimi fëmijët me natyrën. Vëzhgimi i bukurisë së fenomeneve natyrore është një burim i pashtershëm i përshtypjeve estetike. Është e rëndësishme t'u tregojmë fëmijëve cilësitë estetike të fenomeneve natyrore, t'i mësojmë ata të ndjejnë bukurinë dhe të evokojnë gjykime vlerësuese që lidhen me përjetimin e bukurisë së fenomeneve të vëzhguara.

Jeta përreth dhe natyra ofrojnë një mundësi për të organizuar interesante dhe vëzhgime të ndryshme. Një rol të veçantë këtu luan një shëtitje, e cila ju lejon të vëzhgoni natyrën në kushte natyrore pa shtrembëruar rrjedhën e saj natyrore.

Fëmijët po punojnë në kopshtin e luleve - mbjellin lule, i lotojnë ato, lirojnë tokën. Atyre u mësohet puna e palodhur, dashuria dhe respekti për natyrën. Ata mësojnë të vënë re bukurinë e saj. Bollëku i ngjyrave, formave, tingujve në natyrë, kombinimi i tyre, përsëritja, ndryshueshmëria, ritmi dhe dinamika - e gjithë kjo shkakton përvoja të gëzueshme edhe në ato më të voglat.

Co të moshuarit fëmijët mund të bëjnë shëtitje të synuara jashtë vendit dy herë në javë - në rrugë të tjera, në një park ose në pyll. Në shëtitjet e synuara, fëmijët marrin shumë përshtypje të drejtpërdrejta nga rrethina e tyre, horizontet e tyre zgjerohen, njohuritë dhe idetë e tyre thellohen, zhvillohet vëzhgimi dhe kurioziteti.

Mësuesja u zbulon fëmijëve botën e natyrës, i ndihmon ata të shohin bukurinë e saj në një pikë vesë mbi një syth, në ndërthurjen e bimëve dhe në ngjyrat e perëndimit të diellit. Thjesht duhet ta shihni vetë këtë bukuri dhe të gjeni fjalë që janë të arritshme për zemrën e një fëmije. Veprat e artit për natyrën do t'i japin atij një ndihmë të paçmuar në këtë, të cilën ai duhet ta dijë mirë dhe ta përdorë me mjeshtëri.

Kushti më i rëndësishëm për perceptimin estetik të objekteve natyrore dhe zhvillimi i kujtesës figurativeështë të pasurojë procesin e vëzhgimit të natyrës duke përdorur shqisat e ndryshme. Është e rëndësishme t'i jepni fëmijës mundësinë që të ekzaminojë me kujdes objektet përreth, t'i prekë dhe t'i nuhasë ato. Është e nevojshme të monitorohet qëndrimi emocional fëmijët ndaj objekteve natyrore, për të nxitur ndjenjat e tyre të gëzimit ose trishtimit. Duhet të inkurajohet fëmijët tregoni një ose një tjetër qëndrim ndaj secilit objekt, mësoni të përshkruani gjendjen e tij psikologjike (dielli i butë, retë e zymta, rrjedha e gëzueshme, etj.).

Me tutje, zhvillimi i kujtesës figurative tek fëmijët lehtëson përdorimin në procesin e vëzhgimit shprehje figurative, krahasime, epitete që gjenden në veprat poetike. Linjat e ndritshme poetike mund të jenë marr te shumë objekte dhe tablo të natyrës, të cilat frymëzuan veprën e shumë poetëve dhe shkrimtarëve. Jo mjete më pak të rëndësishme kujtesë figurativeështë përdorimi i gjëegjëzave. Në të njëjtën kohë, analizoni çdo gjëegjëzë, kushtojini vëmendje fëmijëve mbi epitetet e përdorura, bëni pyetje.

Mësuesi duhet të përgatitet tërësisht për ekskursione, gjatë të cilave fëmijët marrin dhe grumbullojnë përvojën shqisore që u nevojitet. Ekskursionet, kur përgatiten dhe kryhen siç duhet, zgjerojnë horizontet tuaja parashkollorët, mësojini të shohin, krahasojnë, përgjithësojnë, gjë që përbën bazën për zhvillimi i imagjinatës dhe aftësive krijuese. Gjatë vëzhgimeve dhe ekskursioneve të synuara, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve jo vetëm për veçoritë thelbësore të këtij apo atij fenomeni, por edhe për bukurinë e punës së koordinuar, duke transformuar natyrën, mbi fisnikërinë e marrëdhënieve midis njerëzve, të ndërtuara mbi ndihmën e ndërsjellë, miqësinë dhe kujdesin për njëri-tjetrin. Diçka që do t'ju emocionojë vërtet fëmijët, patjetër do të pasqyrohet në lojërat, vizatimet dhe tregimet e tyre.

Kështu që mënyrë, një shëtitje është një moment i rëndësishëm rutinë në një institucion arsimor parashkollor, duke ofruar mundësi zhvillimi i kujtesës figurative të parashkollorëve. Bazuar në vëzhgimin e qëllimshëm të dukurive natyrore dhe përpunimin e ideve të marra, aktiv material figurativ. Zhvillimi i kujtesës figurative duhet të bazohet në një bazë praktikisht efektive nëpërmjet përsëritjes së vazhdueshme të përvojave estetike, duke krijuar fëmijët një qëndrim fiks ndaj perceptimit të formave dhe dukurive natyrore shprehëse estetike.

Kujtesa është një proces psikologjik që kryen funksionet e kujtimit, ruajtjes dhe riprodhimit të materialit.

Fëmijëria parashkollore është një periudhë e zhvillimit intensiv të të gjitha proceseve mendore që i japin fëmijës mundësinë për t'u njohur me realitetin përreth.

Aftësitë e kujtesës natyrore manifestohen në masën më të madhe në moshën parashkollore. Në moshën parashkollore, memoria është më e shpejtë se aftësitë e tjera për sa i përket zhvillimit, fëmija shikon një foto, sheh një objekt të pazakontë dhe fillon të arsyetojë, duke kujtuar diçka nga bagazhi i tij i jetës. Lehtësia me të cilën fëmijët parashkollorë kujtojnë poezitë, numërimin e vjershave, gjëegjëzave dhe përrallave shpjegohet me zhvillimin e shpejtë të kujtesës së tyre natyrore. Fëmija kujton gjithçka që është e ndritshme, e bukur, e pazakontë dhe që tërheq vëmendjen. Një fëmijë kujton në mënyrë të pavullnetshme, me fjalë të tjera, kujton pa dashur.

Vëzhgimet e zhvillimit mendor të fëmijëve dhe studimet speciale tregojnë se kujtesa e një fëmije zhvillohet me moshën, duke ndryshuar si në vëllim ashtu edhe në cilësi.

Zhvillimi i kujtesës është për faktin se në faza të ndryshme të jetës së një fëmije ndryshojnë qëllimet e tij dhe natyra e ndërveprimit të tij me realitetin përreth.

Një pikë e rëndësishme në zhvillimin e kujtesës së një parashkollori më të vjetër është shfaqja e kujtimeve personale. Ato pasqyrojnë ngjarje të rëndësishme në jetën e fëmijës, suksesin e tij në aktivitete, marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Në moshën më të vjetër parashkollore, memoria verbale-logjike arrin zhvillimin. Një fëmijë 6-7 vjeç tashmë përdor lirisht fjalët për të krijuar lidhje semantike kur mëson përmendësh. Duke përdorur një fjalë, ai e grupon atë, duke e lidhur me një kategori të caktuar objektesh ose fenomenesh dhe vendos lidhje logjike. E gjithë kjo ndihmon në rritjen e vëllimit të materialit të memorizuar.

Një rol të rëndësishëm në rritjen e produktivitetit të memorizimit në moshën më të vjetër parashkollore luhet nga fakti se në moshën 6-7 vjeç, idetë e fëmijës për mjedisin fillojnë të sistemohen. Këto ose objekte të tjera i përkasin një ose një kategorie tjetër objektesh ose fenomenesh. Kjo e fundit lehtëson vendosjen e lidhjeve nimologjike midis tyre, gjë që i bën më të lehta për t'u mbajtur mend.

Në fund të fëmijërisë parashkollore, fëmija zhvillon elemente të kujtesës vullnetare. Kujtesa vullnetare manifestohet në situata kur fëmija vendos në mënyrë të pavarur një qëllim: të kujtojë dhe të mbajë mend. Elementet e sjelljes vullnetare janë arritja kryesore e moshës parashkollore. Një pikë e rëndësishme në zhvillimin e kujtesës së një parashkollori është shfaqja e kujtimeve personale. Kujtesa vullnetare sugjeron që fëmija e detyron veten të kujtojë diçka duke përdorur vullnetin e tij.

Shembulli më i thjeshtë i shfaqjes së kujtesës vullnetare është një situatë kur një fëmijë mëson përmendësh me zell një poezi para një matinee. Le të shohim se si funksionon kujtesa vullnetare. Në fillim, fëmija identifikon vetëm detyrën: "Duhet të kujtojmë poezinë". Megjithatë, ai ende nuk i ka teknikat e nevojshme për të mësuar përmendësh. Ato jepen nga një i rritur, duke organizuar përsëritjen e rreshtave individualë, pastaj strofat, dhe gjithashtu kujtojnë udhëzuesit me pyetje: "Çfarë ndodhi atëherë?", "Dhe pastaj?". Fëmija gradualisht mëson të përsërisë, të kuptojë, të lidh materialin me qëllim të memorizimit dhe, në fund, kupton nevojën e këtyre veprimeve të veçanta të memorizimit (përsëritje, gjurmim të sekuencës semantike, etj.).

Krijimi i kushteve të favorshme në moshën më të vjetër parashkollore për zhvillimin e proceseve të kujtesës të qëllimshme dhe kuptimplote, formimi i elementeve të kujtesës vullnetare tek një fëmijë është thelbësor për zhvillimin e tij të mëtejshëm mendor. Edukimi i elementeve të kujtesës së qëllimshme tek një parashkollor më i vjetër, zhvillimi tek ai i aftësisë për t'i vendosur vetes me vetëdije qëllimin për të kujtuar, kujtuar dhe përdorur metodat dhe mjetet e nevojshme për këtë janë një parakusht i domosdoshëm për edukimin e suksesshëm të fëmijës në shkollë.

Zhvillimi i kujtesës vullnetare ka një rëndësi të madhe për përgatitjen e një fëmije për edukimin shkollor. Asnjë aktivitet edukativ nuk do të jetë i mundur nëse fëmija kujton vetëm atë që i intereson drejtpërdrejt, pavarësisht nga kërkesat e mësuesit dhe detyrat e parashtruara nga kurrikula shkollore.

Ka veçori të zhvillimit të kujtesës që lidhen me gjininë e fëmijës. Tek djemtë dhe vajzat, shkalla e maturimit të formacioneve të ndryshme të trurit nuk përkon, shkalla e zhvillimit të hemisferës së majtë dhe të djathtë, të cilat ndryshojnë ndjeshëm në funksionet e tyre. Është vërtetuar se vajzat i zhvillojnë funksionet e hemisferës së majtë shumë më shpejt në krahasim me djemtë, dhe djemtë i zhvillojnë funksionet e hemisferës së djathtë shumë më shpejt se vajzat.

Shkencëtarët kanë zbuluar se hemisfera e majtë, në një masë më të madhe se e djathta, është përgjegjëse për veprimet e vetëdijshme vullnetare, kujtesën verbale-logjike, të menduarit racional dhe emocionet pozitive. Hemisfera e djathtë luan një rol udhëheqës në zbatimin e reagimeve të pavullnetshme, intuitive, aktivitetit mendor irracional, kujtesës imagjinative dhe emocioneve negative.

Një pikë e rëndësishme në zhvillimin e kujtesës në moshën parashkollore është se ajo fillon të zërë një vend të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Fëmija fillon të kujtojë veten. Është e rëndësishme dhe interesante për një fëmijë në rritje të kuptojë lidhjen mes të shkuarës dhe të tashmes. Kështu zhvillohet kujtesa e tij dhe zhvillohet bota e tij e brendshme.

Pra, ne rendisim tiparet e zhvillimit të kujtesës në moshën më të vjetër parashkollore:

• - mbizotëron kujtesa figurative e pavullnetshme;
• - kujtesa, duke u bashkuar gjithnjë e më shumë me të folurit dhe të menduarit, fiton një karakter intelektual;
• - Kujtesa verbale-semantike siguron njohje indirekte dhe zgjeron fushën e veprimtarisë njohëse të fëmijës;
• - elementet e kujtesës vullnetare formohen si aftësi për të rregulluar këtë proces, fillimisht nga ana e të rriturit, e më pas nga vetë fëmija;
• - formohen parakushtet për shndërrimin e procesit të memorizimit në një aktivitet të veçantë mendor, për zotërimin e metodave logjike të memorizimit;
• - ndërsa grumbullohet përgjithësimi i përvojës së sjelljes dhe përvoja e komunikimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, zhvillimi i kujtesës përfshihet në zhvillimin e personalitetit.

Institucion arsimor joshtetëror

arsimin e lartë profesional

INSTITUTI I INOVACIONIVE PROFESIONALE

Puna e kursit

Disiplina: "Psikologjia e zhvillimit dhe zhvillimit"

Tema: “Zhvillimi i kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore”

E përfunduar:

student i vitit të 5-të

Departamenti i korrespondencës

Fakulteti i Psikologjisë

Degët e psikologjisë

EMRI I PLOTË. Kolmogorova M.V.

Kontrolluar:

Mësues

Kandidat i Shkencave Psikologjike

EMRI I PLOTË. Bashirov I.F.

Moskë 2014

Prezantimi

2 Llojet e memories

3 Zhvillimi i kujtesës në moshën parashkollore

2 Diagnostifikimi psikologjik i zhvillimit të vëmendjes dhe kujtesës tek fëmijët parashkollorë

konkluzioni

Letërsia

Prezantimi

Kujtesa është një pjatë bakri,

mbuluar me shkronja atë kohë

zbutet në mënyrë të padukshme

nëse ndonjëherë nuk i rinovoni me një prerës.

John Locke

Në psikologji, pyetja se si zhvillohet kujtesa e fëmijëve është dukur prej kohësh shumë e paqartë, pothuajse misterioze. Një fëmijë parashkollor mëson një sasi relativisht të madhe të materialit, të cilin ai mund ta përdorë në të ardhmen. Leo Tolstoi madje pohoi - me dashurinë e tij karakteristike për paradoksin - se ai nuk mësoi aq shumë në pjesën tjetër të jetës së tij sa në katër vitet e para të jetës së tij. Por natyra e këtij mësimi në vitet e para të jetës dhe në moshën shkollore është e ndryshme; Motivimi dhe organizimi i procesit janë gjithashtu të ndryshëm. Për një parashkollor, ky është një proces i pavullnetshëm asimilimi. I zhytur në të tashmen, fëmija në vitet e para të jetës nuk del nga qëllimi i vetëdijshëm për të mësuar një material të caktuar për të ardhmen. Ai gjithashtu nuk karakterizohet nga puna e vetëdijshme, e organizuar për këtë asimilim - zbërthimi i materialit, përsëritja etj.; fëmija nuk është ende në gjendje të interpretojë kaq lirshëm materialin e tij; ai kujton sepse vetë materiali duket se vendoset tek ai. Sigurisht, për një fëmijë ky nuk është një proces thjesht pasiv; por ngulitja nuk është një qëllim, por një produkt i pavullnetshëm i veprimtarisë së fëmijës: ai përsërit një veprim që e tërheq ose kërkon përsëritjen e një historie që i intereson, jo për ta mbajtur mend atë, por sepse është interesante për të, dhe si një rezultat që ai mban mend. Mësimi përmendësh bazohet kryesisht në lojën si lloji kryesor i aktivitetit.

Hipoteza e hulumtimit: kujtesa tek fëmijët e moshës parashkollore varet nga përmbajtja e materialit të memorizuar dhe zhvillimi i teknikave të memorizimit nga fëmija.

Efektiviteti i formimit të kujtesës dhe vëmendjes tek fëmijët e moshës parashkollore mund të sigurohet në kushtet e mëposhtme:

Objekti i studimit: procesi i zhvillimit të kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore.

Lënda e hulumtimit: zhvillimi i kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore.

Qëllimi i punës është të kryejë një studim psikologjik të karakteristikave të zhvillimit të kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore.

Gjatë punës, u zgjidhën këto detyra:

) jep një përshkrim të përgjithshëm psikologjik të moshës parashkollore;

) shqyrtoni veçoritë e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore

) zgjidhni metoda diagnostikuese që synojnë studimin e nivelit të zhvillimit të kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore;

lojë korrektuese e kujtesës parashkollore

Kapitulli 1. Zhvillimi i kujtesës tek fëmijët parashkollorë

1 Ideja e përgjithshme e kujtesës

Kujtesa është karakteristika më e rëndësishme e jetës mendore të njeriut, ajo siguron unitetin dhe integritetin e personalitetit të njeriut. Ecuria e çdo veprimi, qoftë edhe më elementar, presupozon domosdoshmërisht mbajtjen e secilit prej elementeve të tij për "bashkim" me ato të mëvonshme. Pa aftësinë për një "bashkim" të tillë, zhvillimi njerëzor do të ishte i pamundur. Kjo i jep studimit të mekanizmave të kujtesës jo vetëm kuptim të madh natyror shkencor, por edhe kuptim të thellë filozofik. Nuk është rastësi që problemi i kujtesës ka interesuar gjithmonë shkencëtarët e natyrës, mjekët, psikologët dhe filozofët (1.11).

Dëmtimi i kujtesës është karakteristik për shumë çrregullime mendore. Çdo ndryshim mjaftueshëm i dukshëm në kujtesë sugjeron një humbje të shëndetit mendor. Falë kujtesës, njerëzit dhe kafshët lundrojnë lehtësisht në mjedis, përshtaten me të dhe shmangin veprimet që mund të dëmtojnë shëndetin e tyre.

Imazhet e botës së jashtme që shfaqen në korteksin cerebral nuk zhduken, ato lënë një gjurmë (engram), ruhen, konsolidohen dhe, nëse është e nevojshme, riprodhohen (2.25).

Kujtesa është baza e aftësive njerëzore pa të, është e pamundur të fitosh njohuri dhe të zhvillosh aftësi dhe aftësi. Kujtesa mund të përkufizohet si një grup procesesh të fiksimit, ruajtjes dhe riprodhimit pasues të informacionit të marrë nga një individ gjatë zhvillimit të tij.

Aktivitetet edukative vendosin kërkesa gjithnjë e më të larta në kujtesën e nxënësve. Në edukimin e orientuar drejt personalitetit, mësuesi duhet të marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijës dhe, natyrisht, të njohë mekanizmat e shkeljeve të mundshme dhe metodat e korrigjimit të tyre. Kujtesa zhvillohet si rezultat i kryerjes së detyrave të ndryshme dhe përmirësimi i saj tek nxënësit ndodh pasi ata zotërojnë metodat e memorizimit dhe riprodhimit. Ana sasiore e kujtesës varet kryesisht nga vëmendja (5,24).

Zhvillimi i vëmendjes tek fëmijët ndodh në procesin e të mësuarit dhe edukimit. Formimi i interesave dhe mësimi me punë sistematike janë me rëndësi vendimtare. Një mjet i rëndësishëm për kultivimin e vëmendjes vullnetare është organizimi i plotë i aktiviteteve edukative të një studenti. Është e nevojshme që nxënësi të jetë i vetëdijshëm për rëndësinë e të mësuarit dhe rolin e vëmendjes në procesin edukativo-arsimor, në mënyrë që ai të zhvillojë një interes jo vetëm për vetë veprimtarinë, por edhe për rezultatet e tij. Organizimi i duhur i orës së mësimit, duke përfshirë përfshirjen e të gjithë nxënësve në procesin mësimor, ndihmon në zhvillimin e vëmendjes. Në të njëjtën kohë, duhet të kujtojmë se shpërqendrimi shfaqet në sfondin e lodhjes që lind nga puna e vështirë ose monotone. Prandaj, gjatë mësimit ju duhet të ndryshoni llojet e aktiviteteve, por bëjeni këtë jo shumë shpesh, pasi ndryshimet e shpeshta mund të çojnë në paqëndrueshmëri të vëmendjes. Dhe është e domosdoshme të merren parasysh karakteristikat individuale të studentëve dhe gjendja e tyre shëndetësore (3.54).

Përshtypjet që merr një person për botën rreth tij, lënë një gjurmë të caktuar, ruhen, konsolidohen dhe, nëse është e nevojshme dhe e mundur, riprodhohen. Këto procese quhen memorie. "Pa kujtesë," shkroi S.L Rubinstein, "ne do të ishim krijesa të momentit. E kaluara jonë do të ishte e vdekur për të ardhmen. E tashmja, ndërsa kalon, do të zhdukej në mënyrë të pakthyeshme në të kaluarën.”1

Kujtesa qëndron në themel të aftësive njerëzore dhe është kusht për të mësuar, përvetësuar njohuri dhe zhvillimin e aftësive. Pa kujtesë, funksionimi normal as i individit, as i shoqërisë është i pamundur. Falë kujtesës dhe përmirësimit të saj, njeriu u dallua nga mbretëria e kafshëve dhe arriti lartësitë në të cilat ndodhet tani. Dhe përparimi i mëtejshëm i njerëzimit pa përmirësim të vazhdueshëm të këtij funksioni është i paimagjinueshëm.

Kujtesa mund të përkufizohet si aftësia për të marrë, ruajtur dhe riprodhuar përvojat e jetës. Instinktet e ndryshme, mekanizmat e lindur dhe të fituar të sjelljes nuk janë gjë tjetër veçse përvojë e ngulitur, e trashëguar apo e fituar në procesin e jetës individuale. Pa përditësimin e vazhdueshëm të një përvoje të tillë, riprodhimin e saj në kushte të përshtatshme, organizmat e gjallë nuk do të ishin në gjendje të përshtateshin me ngjarjet aktuale të jetës që ndryshojnë me shpejtësi. Pa kujtuar se çfarë i ndodhi, trupi thjesht nuk do të ishte në gjendje të përmirësohej më tej, pasi ajo që fiton nuk do të kishte asgjë për të krahasuar dhe do të humbiste në mënyrë të pakthyeshme (4).

Të gjitha qeniet e gjalla kanë kujtesë, por ajo arrin nivelin më të lartë të zhvillimit te njerëzit. Asnjë krijesë tjetër e gjallë në botë nuk ka aftësi të tilla mnemonike sa ai posedon. Organizmat para-njerëzor kanë vetëm dy lloje memorie: gjenetike dhe mekanike. E para manifestohet në transmetimin gjenetik nga brezi në brez të vetive jetike biologjike, psikologjike dhe të sjelljes. E dyta shfaqet në formën e aftësisë për të mësuar, për të fituar përvojë jetësore, e cila nuk mund të ruhet askund përveçse në vetë organizmin dhe zhduket me largimin e tij nga jeta. Mundësitë për memorizimin tek kafshët janë të kufizuara nga struktura e tyre organike, ato mund të kujtojnë dhe riprodhojnë vetëm atë që mund të përftohet drejtpërdrejt me metodën e të mësuarit refleks të kushtëzuar, operacional ose zëvendësues, pa përdorimin e ndonjë mjeti kujtues (6.61).

Një person e ka të folurin si një mjet të fuqishëm për të kujtuar, një mënyrë për të ruajtur informacionin në formën e teksteve dhe llojeve të ndryshme të shënimeve teknike. Ai nuk ka nevojë të mbështetet vetëm në aftësitë e tij organike, pasi mjetet kryesore për të përmirësuar kujtesën dhe ruajtjen e informacionit të nevojshëm janë jashtë tij dhe në të njëjtën kohë në duart e tij: ai është në gjendje t'i përmirësojë këto mjete pothuajse pafundësisht, pa ndryshuar të tijat. natyrës. Së fundi, njerëzit kanë tre lloje memorie, shumë më të fuqishme dhe produktive se kafshët: vullnetare, logjike dhe indirekte. E para shoqërohet me kontroll të gjerë vullnetar të memorizimit, e dyta - me përdorimin e logjikës, e treta - me përdorimin e mjeteve të ndryshme të memorizimit, të paraqitura kryesisht në formën e objekteve të kulturës materiale dhe shpirtërore (10.31).

Më saktë dhe në mënyrë strikte se sa u bë më lart, kujtesa njerëzore mund të përkufizohet si procese psikofiziologjike dhe kulturore që kryejnë funksionet e kujtimit, ruajtjes dhe riprodhimit të informacionit në jetë. Këto funksione janë themelore për kujtesën. Ato janë të ndryshme jo vetëm në strukturën e tyre, të dhënat fillestare dhe rezultatet, por edhe në faktin se ato zhvillohen ndryshe në njerëz të ndryshëm. Ka njerëz që, për shembull, e kanë të vështirë të kujtojnë, por riprodhojnë mirë dhe e ruajnë materialin që mbajnë mend për një kohë mjaft të gjatë. Këta janë individë me memorie afatgjatë të zhvilluar. Ka njerëz që përkundrazi kujtojnë shpejt, por edhe harrojnë shpejt atë që kujtonin dikur. Ata kanë lloje më të forta të memories afatshkurtër dhe operacionale.

2 Llojet e memories

Llojet e kujtesës dallohen në varësi të asaj që mbahet mend (figurative, verbale-logjike, motorike (motorike) dhe emocionale), si mbahet mend (vullnetare dhe e pavullnetshme) dhe sa mbahet mend (afatshkurtër, afatgjatë dhe rrëshqitëse. ).

Kujtesa figurative është memorizimi, ruajtja dhe riprodhimi i imazheve të objekteve dhe fenomeneve të realitetit të perceptuara më parë. Ekzistojnë nëntipe të kujtesës figurative - vizuale, dëgjimore, prekëse, nuhatëse dhe shijuese. Kujtesa vizuale dhe dëgjimore manifestohet më qartë te të gjithë njerëzit, dhe zhvillimi i kujtesës prekëse, nuhatëse dhe shije shoqërohet kryesisht me lloje të ndryshme aktivitetesh profesionale ose vërehet te njerëzit e privuar nga shikimi dhe dëgjimi. Kujtesa verbale-logjike shprehet në memorizimin, ruajtjen dhe riprodhimin e mendimeve, koncepteve dhe formulimeve verbale. Mendimet nuk ekzistojnë jashtë fjalës, jashtë fjalëve dhe shprehjeve të caktuara. Prandaj, ky lloj memorie quhet jo vetëm logjik, por verbal-logjik. Ky lloj memorie është veçanërisht i njeriut.

Kujtesa motorike (motorike) manifestohet në memorizimin dhe riprodhimin e lëvizjeve dhe sistemeve të tyre. Ajo qëndron në themel të zhvillimit dhe formimit të aftësive motorike (ecje, shkrim, aftësi pune dhe sportive, etj.). Kujtesa motorike lejon, për shembull, një pianist të luajë në errësirë ​​të plotë.

Kujtesa emocionale është kujtesa e ndjenjave të përjetuara. Ndjenjat pozitive ose negative të përjetuara nga një person nuk zhduken pa lënë gjurmë, por mbahen mend dhe riprodhohen prej tij në kushte të caktuara - një person gëzohet përsëri, duke kujtuar një ngjarje të gëzueshme, skuqet kur kujton një veprim të sikletshëm, zbehet, duke kujtuar një përvojë të mëparshme. frikë.

Kujtesa vullnetare dhe e pavullnetshme ndryshojnë në varësi të shkallës së rregullimit vullnetar, qëllimit dhe metodave të memorizimit dhe riprodhimit. Nëse nuk vendosni një qëllim të veçantë për të kujtuar dhe kujtuar këtë apo atë material dhe ky i fundit mbahet mend sikur në vetvete, pa përdorimin e teknikave të veçanta, pa përpjekje vullnetare, atëherë kjo është kujtesa e pavullnetshme. Nëse ata vendosin një qëllim të veçantë për të mbajtur mend, përdorin teknika të përshtatshme kujtese dhe bëjnë përpjekje vullnetare, atëherë kjo është kujtesa vullnetare.

Në varësi të cilësimeve të përkohshme, kujtesa njerëzore ndahet në të menjëhershme, afatshkurtër, afatgjatë dhe rrëshqitëse.

Kujtesa e menjëhershme (ndijore) është memorie automatike, në të cilën "një përshtypje zëvendësohet menjëherë nga tjetra". Një shembull i një procesi të tillë është shtypja: sapo shtypet një shkronjë, një person e harron menjëherë atë për të kaluar te tjetra.

Kujtesa afatshkurtër është memorie që mund të mbajë deri në shtatë artikuj në të njëjtën kohë për një maksimum prej tridhjetë sekondash. Funksionon, për shembull, kur një person thërret një numër telefoni. Kujtesa afatshkurtër është një proces me kohëzgjatje relativisht të shkurtër (disa sekonda ose minuta), por i mjaftueshëm për riprodhimin e saktë të ngjarjeve që sapo kanë ndodhur, objekteve dhe fenomeneve që sapo janë perceptuar. Pas një kohe të shkurtër, përshtypjet zhduken dhe personi zakonisht e gjen veten të paaftë të kujtojë asgjë nga ajo që perceptoi.

Kujtesa afatgjatë karakterizohet nga kohëzgjatja dhe forca relative e mbajtjes së materialit të perceptuar. Në kujtesën afatgjatë, grumbullohet njohuri, e cila zakonisht ruhet në një formë të transformuar - në një formë më të përgjithësuar dhe të sistemuar.

Kujtesa rrëshqitëse është më e shkurtra nga të gjitha llojet e memories. Ky lloj memorie zhvillohet, për shembull, midis kontrollorëve të trafikut ajror: u lejon atyre të përqendrohen në imazhin e një pike lëvizëse në ekran për disa minuta, dhe pasi avioni ulet, ata menjëherë e harrojnë atë, duke e kaluar vëmendjen e tyre në pika tjetër (7.112).

3. Zhvillimi i kujtesës në moshën më të madhe parashkollore

Ne shpesh përdorim termin "kujtesë" pa menduar se "kujtesa" është një term kolektiv. Proceset e kujtesës përfshijnë kodimin e informacionit, i cili kërkon memorie afatshkurtër. Informacioni nuk ruhet në kujtesën afatshkurtër për një kohë të gjatë dhe mund të ruhet vetëm përmes përsëritjes. Kodet transferohen nga memoria afatshkurtër dhe ruhen në kujtesën afatgjatë. Rikujtimi ose riprodhimi nga kujtesa ose njohja janë gjithashtu procese të veçanta. Pasi informacioni të ketë hyrë në kujtesën afatgjatë, ai mund të ndryshohet dhe plotësohet nën ndikimin e përvojave të reja, të cilat gjithashtu kodohen dhe nguliten në kujtesën afatgjatë. Ky është trajnim. Nuk ka kufi të qartë midis kujtesës afatshkurtër dhe afatgjatë, por ato janë funksionalisht të ndryshme. Kështu, te disa fëmijë kujtesa afatshkurtër vuan ndërsa kujtesa afatgjatë ruhet, ndërsa te të tjerë është e kundërta (9.215).

Kujtesa afatgjatë e njeriut përmban shumë më tepër informacion sesa ne e kuptojmë. Shpesh kujtesa bllokohet, nuk gjejmë dot emrin apo fjalën. Pamundësia për të gjetur fjalën e duhur është një defekt mjaft i zakonshëm tek fëmijët me vështirësi në të mësuar. Kjo është pjesërisht për shkak të vështirësive në mësimin e leximit në disa raste. Njohja vizuale e një fjale, domethënë krahasimi i saj me një standard të shëndoshë dhe kuptimin e saj, mund të jetë gjithashtu i vështirë.

Kujtesa afatshkurtër është pjesë e kujtesës së punës. Kujtesa e punës përfshin ndërgjegjësimin e një situate specifike në të gjitha manifestimet e saj. Memoria e punës duket se është e lidhur ngushtë me vëmendjen.

Ndërsa fëmija zhvillohet, vëllimi i kujtesës afatshkurtër dëgjimore rritet. Një fëmijë tre vjeçar mban mend 3 fjalë, një shtatëvjeçar - 5, dhe një i rritur - nga 7 në 9 fjalë. Por a po rritet vërtet vëllimi i kujtesës afatshkurtër apo ka mundësi që faktorë të tjerë të ndikojnë në të? Të rriturit përsërisin më shpejt, veçanërisht fjalët e gjata. Në eksperimente të veçanta, kur u privohet kjo mundësi, u tregua se kapaciteti i tyre i kujtesës afatshkurtër nuk është më i madh se ai i fëmijëve. Proceset e harresës janë gjithashtu të ngjashme tek fëmijët dhe të rriturit. Pra, çfarë po zhvillohet? Metodat (strategjitë) e memorizimit dhe riprodhimit të materialit po zhvillohen (12)

Gjatë periudhës parashkollore të jetës së një fëmije ndodhin procese që çojnë në formimin e kujtesës vullnetare. Fakti është se deri në moshën 3-4 vjeç, proceset e memorizimit dhe riprodhimit të materialit varen dhe përfshihen në aktivitetet e fëmijës. Me fjalë të tjera, kujtesa e një fëmije është e pavullnetshme. Në moshën më të vjetër parashkollore, ndodh një kalim nga memorizimi i pavullnetshëm në memorizimin vullnetar, aktiv. Duke përdorur shembullin e studimit të Z. M. Istomina, i cili studioi mekanizmat e formimit të kujtesës vullnetare tek një fëmijë, do të tregojmë se çfarë ndodh saktësisht (13,184).

Në studim u përfshinë fëmijë 5-6 vjeç. Një grupi fëmijësh iu lexuan 10 fjalë dhe iu kërkua t'i mbanin mend që të mund t'i emërtonin më vonë. Këto rezultate u krahasuan me mësimin e të njëjtit numër fjalësh kur përfshiheshin në lojë. Kishte dy lojëra: "dyqan" dhe "kopsht fëmijësh", të cilat u kombinuan në një komplot të përbashkët. Fëmija bleu sende të nevojshme për kopshtin në dyqan. Në të njëjtën kohë, ai duhej të kujtonte se çfarë duhej të blinte në dyqan. Doli që fëmijët 4-6 vjeç mbajnë mend shumë më mirë në lojë, domethënë pa dashje. Vetëm parashkollorët më të vjetër jo vetëm që dëgjuan udhëzimet, por gjithashtu u përpoqën të mbanin mend në mënyrë aktive, duke përsëritur pas eksperimentuesit me zë të lartë ose duke lëvizur në heshtje buzët. Përsëritja është metoda më e thjeshtë dhe më e hershme e memorizimit. Kuptohet lehtësisht nga fëmijët. Kur u pyetën se si arritën ta mbanin mend detyrën, fëmijët shpesh përgjigjeshin: "E përsërita". Më pas, fëmija fillon të përsërisë jo gjatë perceptimit të materialit, por pas.

Faza tjetër e zhvillimit është thelbësore - kalimi në përsëritjen mendore. Shfaqja e memorizimit si një proces i brendshëm bën të mundur zhvillimin e tij. Procesi i memorizimit zakonisht formohet në moshën 6-7 vjeç. Një fëmijë 6-7 vjeç tashmë mund të grupojë fjalët që i janë dhënë për memorizimin, duke gjetur lidhje semantike midis tyre dhe në përputhje me rrethanat duke ndryshuar rendin e tyre gjatë riprodhimit. Kjo bëhet e mundur sepse njohuritë e një fëmije gjashtë vjeçar i lejon atij të mos mësojë përmendësh në formë të pastër, siç bënte në moshën 3-4 vjeç, por të shoqërojë informacionin e ri me informacionin ekzistues dhe ta integrojë atë në sistemin ekzistues. Me fjalë të tjera, strategjia e të mësuarit ndryshon. Një fëmijë i moshës parashkollore me një nivel të mirë të zhvillimit të kujtesës vullnetare mund të përdorë teknika të veçanta të kujtimit. Kjo mundësi mund dhe duhet të përdoret kur stërvitni kujtesën vullnetare të një fëmije, kur i mësoni atij se si të kujtojë dhe kujtojë më lehtë.

Fëmijët me çrregullime të zhvillimit të të folurit shpesh shfaqin kujtesë të pamjaftueshme afatgjatë. Fakti është se mësimi shoqërues është i vështirë për ta. Për më tepër, me moshën, problemi tenton të rritet.

Fëmijët e moshës parashkollore i mbajnë mend mirë fytyrat, ngjarjet dhe vendet. Por ata ende e kanë të vështirë t'i vendosin në boshtin kohor. Edhe pse duket se shumë fëmijë tashmë në moshën tre vjeç e kuptojnë se çfarë është ora, megjithatë, në realitet fjalë të tilla si "pardje", "nesër", "pasnesër", "dje" bëhen të rëndësishme vetëm për ta. deri në moshën gjashtë vjeçare (17,310).

Nxënësi duhet të jetë i aftë të mësojë përmendësh sipas udhëzimeve verbale, jashtë situatës së lojës. Në fund të fundit, në shkollë, një fëmijë do të duhet të mbajë mend shumë informacione sipas udhëzimeve të mësuesit.

"Le të mësojmë një poezi për festën!" - Nuk ka gjasa që të rriturit, kur i drejtojnë vërejtje të tilla një fëmije, të kuptojnë se çfarë procesi kompleks mendor po shkaktojnë. Kujtesa, si aftësia për të ngulitur dhe ruajtur përshtypjet, i jepet një personi që nga lindja, por ne mësojmë ta zotërojmë dhe ta menaxhojmë atë gjatë gjithë jetës sonë. Që nga kohërat e lashta, njerëzit janë përpjekur të shpikin teknika për të ndihmuar në memorizimin e informacionit të nevojshëm, duke i kaluar ato brez pas brezi me emrin e përgjithshëm "mnemonics" (nga greqishtja "mnemo" - kujtesa). Gjatë gjithë fëmijërisë, fëmija fillon të marrë në mënyrë të vazhdueshme pronësinë e kujtesës së tij.

Nga këndvështrimi i psikologut të famshëm P. P. Blonsky, para së gjithash, fëmijët ruajnë në kujtesën e tyre lëvizjet që kryenin, pastaj kujtohen ndjenjat dhe gjendjet emocionale që përjetuan. Më pas, imazhet e gjërave bëhen të disponueshme për t'u ruajtur, dhe vetëm në nivelin më të lartë, përfundimtar, fëmija mund të kujtojë dhe riprodhojë përmbajtjen semantike të asaj që ai percepton, të shprehur me fjalë (18.49).

Kujtesa motorike zbulohet tashmë në foshnjëri, kur foshnja fillon të kapë objekte me duar, mëson të zvarritet dhe të ecë. Në moshë të re, një fëmijë mëson të vrapojë, të kërcejë, të lahet, të fiksojë butonat dhe këpucët me dantella. Në moshën parashkollore, puna e kujtesës motorike bëhet gjithnjë e më e ndërlikuar. Sportet, kërcimi dhe luajtja e instrumenteve muzikore kërkojnë aftësinë e fëmijës për të kujtuar, mbajtur dhe riprodhuar lëvizje gjithnjë e më komplekse në një rend të caktuar. Kjo, natyrisht, kërkon trajnim të veçantë nën drejtimin e një të rrituri, i cili fillimisht u tregon fëmijëve sekuencën e lëvizjeve dhe më pas monitoron ekzekutimin e saktë të tyre.

Për të zhvilluar kujtesën motorike, mund ta ftoni fëmijën tuaj të kryejë këtë ushtrim. Lëreni mamin ose babin, duke lëvizur nga një vend në dhomë në tjetrin, të marrin poza të ndryshme në këto vende (duhet të ketë 4-5 vende dhe poza të tilla). Pastaj fëmija duhet të shkojë nëpër të njëjtat vende dhe të përsërisë të njëjtat poza, së pari në rendin në të cilin u shfaqën, dhe më pas në rendin e kundërt. (Bazuar në materialet nga I.V. Vachkov.)

Kujtesa emocionale ruan përshtypjet e marrëdhënieve dhe kontakteve me të tjerët, paralajmëron kundër rreziqeve të mundshme ose, anasjelltas, e shtyn dikë të ndërmarrë veprime.

Për shembull, nëse një fëmijë digjet papritur në një hekur të nxehtë ose gërvishtet nga një mace, atëherë përshtypjet e marra mund të kufizojnë kureshtjen e tij në të ardhmen më mirë se çdo fjalë ndaluese nga të rriturit. Ose fëmija u kërkon prindërve të shikojnë një film të caktuar që ai e ka parë tashmë shumë herë. Fëmija nuk mund ta tregojë përmbajtjen e tij, por kujton se ky film është shumë qesharak. Kështu funksionon kujtesa shqisore.

Ushtrime për të zhvilluar kujtesën emocionale. Kur jeni me fëmijën tuaj në vende të reja, veçanërisht në natyrë, shpesh tërhiqni vëmendjen e tij te peizazhet dhe tingujt që mbushin natyrën. Është shumë e rëndësishme që fëmijët të kujtojnë ndjenjat e tyre, ndjesitë që lindin gjatë relaksimit dhe argëtimit. Këto janë ato gjendje, kujtimet e të cilave do t'i ndihmojnë ata jo vetëm të mbijetojnë momentet e trishtimit dhe pakënaqësisë, por edhe të heqin qafe frikën që shpesh manifestohet tek parashkollorët (Bazuar në materialet nga I.V. Vachkov).

Kujtesa e fëmijëve është veçanërisht e pasur me imazhe të objekteve individuale specifike të perceptuara dikur nga fëmija: shija e një pije dhe keku, aroma e mandarinave dhe luleve, tingujt e muzikës, gëzofi i një mace të butë në prekje, etj. është një kujtim figurativ - një kujtim i asaj që perceptohet me ndihmën e organeve shqisore: shikimi, dëgjimi, prekja, shija, nuhatja. Prandaj, kujtesa figurative ndahet në vizuale, dëgjimore, nuhatëse, shijuese dhe prekëse. Për shkak të faktit se shikimi dhe dëgjimi janë më të rëndësishmet tek njerëzit, kujtesa vizuale dhe dëgjimore zakonisht zhvillohen më së miri.

Ushtrime për të zhvilluar kujtesën dëgjimore. Le të emërojë një nga prindërit 10 numra. Fëmija duhet të përpiqet t'i kujtojë ato sipas radhës në të cilën janë thirrur. Për shembull: 9, 3, 7, 10, 4, 1, 6, 8, 2, 5. (Bazuar në materialet nga I.V. Vachkov).

Disa fëmijë parashkollorë kanë një lloj të veçantë të kujtesës vizuale - kujtesën eidetike. Nganjëherë quhet memorie fotografike: një fëmijë, sikur po bën një fotografi, shumë shpejt, gjallërisht, ngulit qartë objekte të caktuara në kujtesën e tij dhe më pas mund t'i kujtojë lehtësisht ato deri në detajet më të vogla, ai duket se i sheh përsëri dhe mund t'i përshkruajë. në çdo detaj. Kujtesa eidetike është një tipar i lidhur me moshën e parashkollorëve kur kalojnë në moshën e shkollës fillore, fëmijët zakonisht e humbasin këtë aftësi.

D. B. Elkonin: “Mosha parashkollore luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e përgjithshëm të kujtesës njerëzore, edhe duke vëzhguar thjesht parashkollorët, zbulohet zhvillimi i shpejtë i kujtesës së tyre shpesh ndodh pa përpjekje të dukshme dhe vëllimi i memorizimit rritet aq shumë sa disa studiues besojnë se është në moshën parashkollore që kujtesa arrin pikën kulmore të zhvillimit të saj dhe më pas vetëm degradon.

Vlen të përmendet kjo veçori e kujtesës së fëmijëve. Idetë e fëmijëve për gjëra të panjohura shpesh rezultojnë të jenë të paqarta, të paqarta dhe të brishta. Për shembull, pas vizitës në një kopsht zoologjik, imazhet e kafshëve të ruajtura në kujtesën e fëmijës zbehen, bashkohen dhe "ngatërrohen" me imazhet e objekteve të tjera. Fragmentimi (i grimcuar) i ideve të fëmijëve është pasojë e copëzimit të perceptimit të tyre. Disa gjëra bien jashtë me kalimin e kohës, disa shtrembërohen ose zëvendësohen nga të tjera. Një gabim i tillë i kujtesës është pasojë e drejtpërdrejtë e papjekurisë së perceptimit të fëmijëve dhe paaftësisë së fëmijëve për të përdorur kujtesën e tyre.

Kujtesa verbale - kujtesa për informacionin e paraqitur në formë verbale - zhvillohet në një parashkollor paralelisht me zhvillimin e të folurit. Të rriturit fillojnë të vendosin detyrën për të kujtuar fjalët për fëmijët tashmë në fëmijërinë e hershme. Ata e pyesin fëmijën emrat e objekteve individuale, emrat e njerëzve që janë pranë tij. Një kujtim i tillë është i rëndësishëm, para së gjithash, për zhvillimin e komunikimit dhe marrëdhënieve të fëmijës me njerëzit e tjerë. Në moshën e hershme parashkollore, një fëmijë kujton veçanërisht mirë poezitë, këngët dhe vjershat e fëmijëve, domethënë ato forma foljore që kanë një ritëm dhe zë të caktuar. Kuptimi i tyre mund të mos jetë plotësisht i qartë për fëmijën, por ato janë të ngulitura në mënyrë të përsosur në kujtesë pikërisht për shkak të modelit të jashtëm të zërit, ndaj të cilit fëmija është shumë i ndjeshëm. Mësimi përmendësh i veprave letrare - përrallave, poezive - në moshën më të vjetër parashkollore ndodh përmes zhvillimit të ndjeshmërisë për heronjtë e tyre, si dhe përmes zbatimit të veprimeve mendore me personazhet.

Kështu, në hulumtimin e R.I. Zhukovskaya, u tregua se fëmijët i mbajnë mend më mirë poezitë në të cilat ata mund të vendosin drejtpërdrejt veten në vendin e personazhit. Parashkollorët e mesëm dhe të moshuar e mbajnë mend më mirë poezinë me ndihmën e lojës aktive ose veprimeve mendore. Për shembull, një djalë, pasi lexoi një poezi tre herë, kujtoi vetëm 3 rreshta; pas pjesëmarrjes në një lojë të dramatizuar bazuar në këtë poezi - 23 rreshta; pasi luani përsëri dhe shfaqni fotografi - 38 rreshta. Kështu, veprimi aktiv - lozonjar ose mendor - rrit ndjeshëm memorizimin verbal.

Ushtrime për të zhvilluar kujtesën verbale. Kërkojini një prindi që t'i lexojë ngadalë fëmijës 10 fjalët e mëposhtme në intervale prej 5 sekondash. Fëmija duhet t'i kujtojë ato dhe t'i riprodhojë në të njëjtën sekuencë. Fjalët: pjatë, furçë, autobus, çizme, gjilpërë, tavolinë, limon, liqen, vizatim, kavanoz.

(Bazuar në materialet nga I.V. Vachkov)

Për parashkollorët më të mëdhenj bëhen të disponueshëm edhe elementë të memorizimit logjik, i cili bazohet jo në riprodhimin e drejtpërdrejtë, mekanik të materialit, por në disa norma të paraqitjes të kapur nga fëmija. Kjo lloj memorie zakonisht manifestohet kur kujton përmbajtje që është e kuptueshme për fëmijët. Për shembull, kur ritregojnë një përrallë, fëmijët munden, pa shkelur sekuencën e prezantimit të materialit, të humbasin disa detaje ose të shtojnë të tyren. Pra, nëse i mësoni parashkollorët më të vjetër se si të zgjedhin fotografi për fjalë në mënyrë që më pas të kujtojnë fjalët nga figurat, atëherë fëmijët gradualisht mësojnë teknika të tilla logjike të memorizimit si korrelacioni semantik dhe grupimi semantik (sipas Z. M. Istomina) (21.341).

Kujtesa e fëmijëve është çuditërisht plastike. Rimat, këngët, vargjet nga personazhet e filmave dhe filmave vizatimorë, fjalët e huaja të panjohura duket se i "ngjiten" fëmijës. Fëmija më shpesh nuk i vendos vetes qëllime të vetëdijshme për të kujtuar asgjë. Ai kujton se çfarë i tërhoqi vëmendjen, çfarë i bëri përshtypje, çfarë ishte interesante. Ky është një kujtim i pavullnetshëm. Psikologu P. I. Zinchenko, i cili studioi memorizimin e pavullnetshëm, zbuloi se produktiviteti i tij rritet nëse detyra që i ofrohet fëmijës përfshin jo vetëm perceptimin pasiv, por orientimin aktiv në material, kryerjen e operacioneve mendore (shpikjen e fjalëve, vendosjen e lidhjeve specifike ). Kështu, kur thjesht shikon fotografi, fëmija kujton shumë më keq se në rastet kur i kërkohet të gjejë një fjalë për figurën ose të ndajë imazhe objektesh për kopshtin, kuzhinën, dhomën e fëmijëve, oborrin etj.

Në moshën katër-pesë vjeçare fillon të formësohet kujtesa vullnetare, gjë që sugjeron që fëmija e detyron veten të kujtojë diçka me ndihmën e vullnetit. Shembulli më i thjeshtë i shfaqjes së kujtesës vullnetare është një situatë kur një fëmijë mëson përmendësh me zell një poezi para një matinee. Le të shohim se si funksionon kujtesa vullnetare. Në fillim, fëmija identifikon vetëm detyrën: "Duhet të kujtojmë poezinë". Megjithatë, ai ende nuk i ka teknikat e nevojshme për të mësuar përmendësh. Ato jepen nga një i rritur, duke organizuar përsëritjen e rreshtave individualë, pastaj strofat, dhe gjithashtu kujtojnë udhëzuesit me pyetjet "Çfarë ndodhi atëherë?", "Dhe pastaj?". Fëmija gradualisht mëson të përsërisë, të kuptojë, të lidh materialin me qëllim të memorizimit dhe përfundimisht kupton nevojën për këto veprime të veçanta të memorizimit (përsëritje, gjurmim të sekuencës semantike, etj.).

Kushtet më të favorshme për zotërimin e memorizimit dhe riprodhimit vullnetar ndodhin në lojë, kur mësimi përmendësh është kusht që fëmija të përmbushë me sukses rolin që ka marrë përsipër. Numri i fjalëve që një fëmijë kujton, duke vepruar, për shembull, si një blerës që duhet të blejë artikuj të caktuar në një dyqan, rezulton të jetë më i lartë se numri i fjalëve që mbahen mend me kërkesë të drejtpërdrejtë të një të rrituri.

Ka veçori të zhvillimit të kujtesës që lidhen me gjininë e fëmijës. Tek djemtë dhe vajzat, shkalla e maturimit të formacioneve të ndryshme të trurit nuk përkon, shkalla e zhvillimit të hemisferës së majtë dhe të djathtë, të cilat ndryshojnë ndjeshëm në funksionet e tyre. Është vërtetuar se vajzat i zhvillojnë funksionet e hemisferës së majtë shumë më shpejt në krahasim me djemtë, dhe djemtë i zhvillojnë funksionet e hemisferës së djathtë shumë më shpejt se vajzat. Çfarë lidhje ka kjo me kujtesën? Shkencëtarët kanë zbuluar se hemisfera e majtë, në një masë më të madhe se e djathta, është përgjegjëse për veprimet e vetëdijshme vullnetare, kujtesën verbale-logjike, të menduarit racional dhe emocionet pozitive. Hemisfera e djathtë luan një rol udhëheqës në zbatimin e reagimeve të pavullnetshme, intuitive, aktivitetit mendor irracional, kujtesës imagjinative dhe emocioneve negative (22,151).

Një pikë e rëndësishme në zhvillimin e kujtesës në moshën parashkollore është se ajo fillon të zërë një vend të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Fëmija fillon të kujtojë veten. Psikologu A. N. Raevsky zbuloi se 10.8 përqind e kujtimeve më të hershme të të rriturve datojnë në dy vjet, 74.9 përqind e kujtimeve datojnë në tre deri në katër vjet, 11.3 përqind ndodhin në vitin e pestë të jetës dhe 2.8 përqind - në të gjashtën. Fëmijët parashkollorë gjithnjë e më shumë u drejtohen të rriturve me këto lloj kërkesash: “Më thuaj si isha kur isha i vogël” dhe me këto lloj pyetjesh: “A të kujtohet, dje thatë...” Është e rëndësishme dhe interesante për një. fëmija në rritje të kuptojë lidhjen midis së shkuarës dhe së tashmes. Kështu zhvillohet kujtesa e tij dhe zhvillohet bota e tij e brendshme.

4 Karakteristikat e përgjithshme të zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore

Në moshën më të vjetër parashkollore (5,5 - 7 vjeç), ka zhvillim dhe ristrukturim të shpejtë në punën e të gjitha sistemeve fiziologjike të trupit të fëmijës: nervor, kardiovaskular, endokrin, muskuloskeletor. Fëmija shpejt fiton lartësi dhe peshë, dhe përmasat e trupit ndryshojnë. Ndodhin ndryshime të rëndësishme në aktivitetin më të lartë nervor. Për sa i përket karakteristikave të tij, truri i një fëmije gjashtë vjeçar është më i ngjashëm me trurin e një të rrituri. Trupi i fëmijës në periudhën nga 5.5 deri në 7 vjeç tregon gatishmëri për kalimin në një fazë më të lartë të zhvillimit të moshës, e cila përfshin stres më intensiv mendor dhe fizik të shoqëruar me shkollimin sistematik.

Mosha e vjetër parashkollore luan një rol të veçantë në zhvillimin mendor të fëmijës: gjatë kësaj periudhe të jetës, fillojnë të formohen mekanizma të rinj psikologjikë të veprimtarisë dhe sjelljes (24,101).

Në këtë moshë, vendosen themelet e personalitetit të ardhshëm: formohet një strukturë e qëndrueshme motivesh; lindin nevoja të reja sociale (nevoja për respekt dhe njohje nga një i rritur, dëshira për të bërë gjëra "të rritura" që janë të rëndësishme për të tjerët, për të qenë "i rritur"; nevoja për njohje

moshatarët: parashkollorët më të vjetër tregojnë në mënyrë aktive interes për format kolektive të veprimtarisë dhe në të njëjtën kohë - dëshirën për të qenë të parët, më të mirët në lojëra dhe aktivitete të tjera; ekziston nevoja për të vepruar në përputhje me rregullat e vendosura dhe standardet etike, etj.); lind një lloj i ri (indirekt) i motivimit - baza e sjelljes vullnetare; fëmija mëson një sistem të caktuar vlerash shoqërore; normat morale dhe rregullat e sjelljes në shoqëri, në disa situata ai tashmë mund të frenojë dëshirat e tij të menjëhershme dhe të veprojë jo siç dëshiron për momentin, por siç "duhet" (dua të shikoj "filma vizatimorë", por nëna ime më kërkon luaj me vëllain tim më të vogël ose shko në dyqan, nuk dua t'i lë mënjanë lodrat, por kjo është detyrë e oficerit të shërbimit, që do të thotë se duhet bërë, etj.). Parashkollorët më të vjetër pushojnë së qeni naivë dhe spontanë, si më parë, dhe bëhen më pak të kuptueshëm për të tjerët. Arsyeja për ndryshime të tilla është diferencimi (ndarja) në vetëdijen e fëmijës për jetën e tij të brendshme dhe të jashtme (16.97).

Deri në moshën shtatë vjeç, fëmija vepron në përputhje me përvojat që janë të rëndësishme për të në këtë moment. Dëshirat e tij dhe shprehja e këtyre dëshirave në sjellje (d.m.th. të brendshme dhe të jashtme) përfaqësojnë një tërësi të pandashme. Sjellja e një fëmije në këto mosha mund të përshkruhet përafërsisht nga skema: "i kërkuar - i bërë". Naiviteti dhe spontaniteti tregojnë se fëmija është i njëjtë nga jashtë si nga brenda, sjellja e tij është e kuptueshme dhe lehtësisht e “lexueshme” nga të tjerët. Humbja e spontanitetit dhe naivitetit në sjelljen e një parashkollori më të madh nënkupton përfshirjen në veprimet e tij të një momenti të caktuar intelektual, i cili, si të thuash, ndahet midis përvojës dhe veprimit të fëmijës.

Sjellja e tij bëhet e vetëdijshme dhe mund të përshkruhet nga një skemë tjetër:

"dëshiroi - realizoi - bëri." Ndërgjegjësimi përfshihet në të gjitha fushat e jetës

parashkollor i vjetër: ai fillon të kuptojë qëndrimin e të tjerëve ndaj vetes dhe qëndrimin e tij ndaj tyre dhe ndaj vetes, përvojën e tij individuale, rezultatet e aktiviteteve të tij, etj. (25.39)

Një nga arritjet më të rëndësishme të moshës parashkollore është vetëdija për "Unë" shoqërore dhe formimi i një pozicioni të brendshëm shoqëror. Në periudhat e hershme të zhvillimit, fëmijët nuk janë ende të vetëdijshëm për vendin e tyre në jetë. Prandaj, atyre u mungon dëshira e ndërgjegjshme për të ndryshuar. Nëse nevojat e reja që lindin tek fëmijët e këtyre moshave nuk përmbushen në kuadrin e stilit të jetesës që ata bëjnë, kjo shkakton protestë dhe rezistencë të pavetëdijshme.

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmija së pari bëhet i vetëdijshëm për mospërputhjen midis pozicionit që ai zë midis njerëzve të tjerë dhe cilat janë aftësitë dhe dëshirat e tij reale. Një dëshirë e shprehur qartë duket për të marrë një pozicion të ri, më "të rritur" në jetë dhe për të kryer aktivitete të reja që janë të rëndësishme jo vetëm për veten e tij, por edhe për njerëzit e tjerë. Fëmija duket se "dështon" nga jeta e tij e zakonshme dhe sistemi pedagogjik i aplikuar për të, dhe humbet interesin për aktivitetet parashkollore. Në kushtet e shkollimit universal, kjo manifestohet kryesisht në dëshirën e fëmijëve për statusin shoqëror të një nxënësi shkollor dhe për të mësuar si një aktivitet i ri shoqëror domethënës ("Në shkollë - të mëdhenj, por në kopsht - vetëm të vegjël"). si dhe në dëshirën për të kryer disa detyra të rriturit, të marrin përsipër disa nga përgjegjësitë e tyre, të bëhen ndihmës në familje. Shfaqja e një aspirate të tillë përgatitet nga e gjithë rrjedha e zhvillimit mendor të fëmijës dhe ndodh në atë nivel kur bëhet e mundur që ai të njohë veten jo vetëm si subjekt veprimi, por edhe si subjekt në sistemin e marrëdhënieve njerëzore. Nëse kalimi në një pozicion të ri shoqëror dhe aktivitet të ri nuk ndodh në kohën e duhur, atëherë fëmija zhvillon një ndjenjë pakënaqësie. Fëmija fillon të kuptojë vendin e tij midis njerëzve të tjerë, ai zhvillon një pozicion të brendshëm shoqëror dhe një dëshirë për një rol të ri shoqëror që plotëson nevojat e tij. Fëmija fillon të kuptojë dhe përgjithësojë përvojat e tij, formohet një vetëvlerësim i qëndrueshëm dhe një qëndrim përkatës ndaj suksesit dhe dështimit në aktivitete (disa njerëz priren të përpiqen për sukses dhe arritje të larta, ndërsa për të tjerët gjëja më e rëndësishme është shmangia e dështimeve dhe përvoja të pakëndshme) (14,145).

Fjala "vetëdije" në psikologji zakonisht nënkupton sistemin e ideve, imazheve dhe vlerësimeve që ekzistojnë në mendjen e një personi që lidhen me veten e tij. Në vetëdijen, dallohen dy komponentë të ndërlidhur: përmbajtja - njohuri dhe ide për veten (Kush jam unë?) - dhe vlerësues, ose vetëvlerësim (Çfarë jam unë?) (7.33).

Në procesin e zhvillimit, fëmija zhvillon jo vetëm një ide për cilësitë dhe aftësitë e tij të qenësishme (imazhi i "unë" real - "ajo që jam"), por edhe një ide se çfarë duhet të jetë ai; si duan të tjerët ta shohin atë (imazhi i idealit "Unë" - "ajo që do të doja të isha"). Koincidenca e "Unë" së vërtetë me idealin konsiderohet një tregues i rëndësishëm i mirëqenies emocionale.

Komponenti vlerësues i vetëdijes pasqyron qëndrimin e një personi ndaj vetvetes dhe cilësive të tij, vetëvlerësimin e tij.

Vetëvlerësimi pozitiv bazohet në vetëvlerësimin, ndjenjën e vetëvlerësimit dhe qëndrimin pozitiv ndaj gjithçkaje që përfshihet në vetë-imazhin e dikujt.

Vetëvlerësimi negativ shpreh vetë-refuzimin, vetëmohimin dhe një qëndrim negativ ndaj personalitetit të dikujt.

Në moshën më të vjetër parashkollore, shfaqen fillimet e reflektimit - aftësia për të analizuar aktivitetet e dikujt dhe për të lidhur mendimet, përvojat dhe veprimet e dikujt me mendimet dhe vlerësimet e të tjerëve, prandaj vetëvlerësimi i fëmijëve të moshës më të vjetër parashkollore bëhet më realist, në njohje. situatat dhe llojet e njohura të aktiviteteve që i afrohet adekuat. Në një situatë të panjohur dhe aktivitete të pazakonta, vetëvlerësimi i tyre është i fryrë.

Vetëvlerësimi i ulët tek fëmijët parashkollorë konsiderohet një devijim në zhvillimin e personalitetit.

Karakteristikat e sjelljes së fëmijëve të moshës parashkollore me lloje të ndryshme të vetëvlerësimit:

Fëmijët me vetëbesim joadekuat të lartë janë shumë të lëvizshëm, të papërmbajtur, kalojnë shpejt nga një lloj aktiviteti në tjetrin dhe shpesh nuk e përfundojnë punën që fillojnë. Ata nuk janë të prirur të analizojnë rezultatet e veprimeve dhe veprave të tyre, ata përpiqen të zgjidhin "menjëherë" ndonjë problem, përfshirë shumë kompleks. Ata nuk janë të vetëdijshëm për dështimet e tyre. Këta fëmijë priren të jenë demonstrues dhe dominues. Ata përpiqen të jenë gjithmonë të dukshëm, të reklamojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre, të përpiqen të dallohen nga djemtë e tjerë dhe të tërheqin vëmendjen (4).

Nëse ata nuk mund të sigurojnë vëmendjen e plotë të një të rrituri duke pasur sukses

aktivitetet, e bëjnë këtë duke shkelur rregullat e sjelljes. Gjatë orëve të mësimit, për shembull, ata mund të bërtasin nga vendet e tyre, të komentojnë me zë të lartë veprimet e mësuesit, të bëjnë fytyra, etj.

Këta janë, si rregull, fëmijë tërheqës nga jashtë. Ata përpiqen për lidership, por mund të mos pranohen në grupin e bashkëmoshatarëve të tyre, pasi janë të përqendruar kryesisht "në vetvete" dhe nuk janë të prirur për të bashkëpunuar.

Fëmijët me vetëbesim joadekuat të lartë e marrin lavdërimin e mësuesit si diçka të mirëqenë. Mungesa e tij mund t'u shkaktojë atyre hutim, ankth, pakënaqësi, ndonjëherë acarim dhe lot. Ata reagojnë ndaj qortimit në mënyra të ndryshme. Disa fëmijë i shpërfillin vërejtjet kritike që u drejtohen, të tjerë u përgjigjen atyre me emocionalitet të shtuar (ulëritje, lot, pakënaqësi ndaj mësuesit). Disa fëmijë tërhiqen njëlloj si nga lavdërimi ashtu edhe nga faji, gjëja kryesore për ta është të jenë në qendër të vëmendjes së një të rrituri. Fëmijët me vetëbesim joadekuat të lartë janë të pandjeshëm ndaj dështimeve, ata karakterizohen nga një dëshirë për sukses dhe një nivel të lartë aspiratash.

Fëmijët me vetëbesim adekuat priren të analizojnë rezultatet e aktiviteteve të tyre dhe të përpiqen të zbulojnë arsyet e gabimeve të tyre. Ata janë të sigurt në vetvete, aktivë, të ekuilibruar, kalojnë shpejt nga një aktivitet në tjetrin dhe këmbëngulës në arritjen e qëllimeve të tyre. Ata përpiqen të bashkëpunojnë, të ndihmojnë të tjerët, janë të shoqërueshëm dhe miqësorë. Në një situatë dështimi, ata përpiqen të zbulojnë arsyen dhe zgjedhin detyra disi më pak komplekse (por jo më të lehtat). Suksesi në një aktivitet nxit dëshirën e tyre për të tentuar një detyrë më të vështirë. Këta fëmijë priren të përpiqen për sukses.

Fëmijët me vetëbesim të ulët janë të pavendosur, jo komunikues, mosbesues, të heshtur dhe të kufizuar në lëvizjet e tyre. Ata janë shumë të ndjeshëm, të gatshëm për të qarë në çdo moment, nuk përpiqen të bashkëpunojnë dhe nuk janë në gjendje të ngrihen për veten e tyre. Këta fëmijë janë të shqetësuar, të pasigurt për veten dhe e kanë të vështirë të përfshihen në aktivitete. Ata refuzojnë paraprakisht të zgjidhin problemet që u duken të vështira, por me mbështetjen emocionale të një të rrituri i përballojnë lehtësisht. Një fëmijë me vetëbesim të ulët duket i ngadaltë. Ai nuk e fillon detyrën për një kohë të gjatë, nga frika se nuk e kuptoi se çfarë duhet bërë dhe do të bëjë gjithçka gabimisht; përpiqet të hamendësojë nëse i rrituri është i kënaqur me të. Sa më i rëndësishëm të jetë aktiviteti, aq më e vështirë është për të ta përballojë atë. Kështu, në klasat e hapura këta fëmijë tregojnë rezultate dukshëm më të këqija se në ditët e zakonshme.

Fëmijët me vetëbesim të ulët priren të shmangin dështimet, kështu që ata kanë pak iniciativë dhe zgjedhin detyra dukshëm të thjeshta. Dështimi në një aktivitet më së shpeshti çon në braktisje.

Këta fëmijë, si rregull, kanë një status të ulët shoqëror në grupin e moshatarëve, bëjnë pjesë në kategorinë e të dëbuarve dhe askush nuk dëshiron të jetë miq me ta. Nga pamja e jashtme, këta janë më shpesh fëmijë jo tërheqës. Arsyet për karakteristikat individuale të vetëvlerësimit në moshën më të vjetër parashkollore janë për shkak të kombinimit unik të kushteve të zhvillimit për secilin fëmijë.

Në disa raste, vetëvlerësimi i fryrë në mënyrë joadekuate në moshën më të vjetër parashkollore është për shkak të një qëndrimi jokritik ndaj fëmijëve nga ana e të rriturve, varfërisë së përvojës individuale dhe përvojës së komunikimit me bashkëmoshatarët, zhvillimit të pamjaftueshëm të aftësisë për të kuptuar veten dhe rezultatet e aktivitetet e dikujt dhe niveli i ulët i përgjithësimit dhe reflektimit afektiv. Në të tjerat, ajo formohet si rezultat i kërkesave tepër të larta nga ana e të rriturve, kur fëmija merr vetëm vlerësime negative për veprimet e tij. Këtu vetëvlerësimi kryen një funksion mbrojtës. Vetëdija e fëmijës duket se "fiket": ai nuk dëgjon komente kritike që i drejtohen atij që janë traumatike, nuk vëren dështime që janë të pakëndshme për të dhe nuk është i prirur të analizojë shkaqet e tyre.

Vetëvlerësimi disi i fryrë është më karakteristik për fëmijët në pragun 6-7 vjeç.

Ata tashmë janë të prirur të analizojnë përvojën e tyre dhe të dëgjojnë vlerësimet e të rriturve. Në kushtet e aktivitetit të zakonshëm - në një lojë, në sport, etj. - ata tashmë mund të vlerësojnë realisht aftësitë e tyre, vetëvlerësimi i tyre bëhet adekuat. Në një situatë të panjohur, veçanërisht në aktivitetet edukative, fëmijët ende nuk mund të vlerësojnë saktë veten e tyre në këtë rast. Besohet se vetëvlerësimi i fryrë i një parashkollori (në prani të përpjekjeve për të analizuar veten dhe aktivitetet e tij) mbart një aspekt pozitiv: fëmija përpiqet për sukses, vepron në mënyrë aktive dhe, për këtë arsye, ka mundësinë të sqarojë idetë e tij për veten në procesin e veprimtarisë.

Vetëvlerësimi i ulët në këtë moshë është shumë më pak i zakonshëm, ai nuk bazohet në një qëndrim kritik ndaj vetvetes, por në mungesën e besimit në aftësitë e dikujt. Prindërit e fëmijëve të tillë, si rregull, u vendosin kërkesa të tepërta, përdorin vetëm vlerësime negative dhe nuk marrin parasysh karakteristikat dhe aftësitë e tyre individuale. Sipas një numri autorësh, shfaqja e vetëvlerësimit të ulët në aktivitetet dhe sjelljen e fëmijëve në vitin e shtatë të jetës është një simptomë alarmante dhe mund të tregojë devijime në zhvillimin personal (21,241).

Vetëvlerësimi luan një rol të rëndësishëm në rregullimin e veprimtarisë dhe sjelljes njerëzore. Në varësi të mënyrës se si një individ vlerëson cilësitë dhe aftësitë e tij, ai pranon për vete qëllime të caktuara të veprimtarisë, një qëndrim i tillë ndaj sukseseve dhe dështimeve, formohet ky ose ai nivel aspiratash.

Çfarë ndikon në formimin e vetëvlerësimit dhe vetë-imazhit të fëmijës?

Ka katër kushte që përcaktojnë zhvillimin e vetëdijes në fëmijëri:

) përvoja e komunikimit të fëmijës me të rriturit;

) përvoja e komunikimit me bashkëmoshatarët;

) përvoja individuale e fëmijës;

) zhvillimi i tij mendor.

Përvoja e komunikimit të një fëmije me të rriturit është kushti objektiv pa të cilin procesi i formimit të vetëdijes së fëmijës është i pamundur ose shumë i vështirë. Nën ndikimin e një të rrituri, një fëmijë grumbullon njohuri dhe ide për veten e tij dhe zhvillon një ose një lloj tjetër të vetëvlerësimit. Roli i një të rrituri në zhvillimin e vetëdijes së fëmijëve është si më poshtë:

sigurimi i fëmijës me informacione për karakteristikat e tij individuale të personalitetit;

vlerësimi i aktiviteteve dhe sjelljes së tij;

formimi i vlerave dhe normave shoqërore me ndihmën e të cilave fëmija më pas do të vlerësojë veten;

zhvillimi i aftësisë dhe inkurajimi i fëmijës për të analizuar veprimet dhe veprimet e tij dhe për t'i krahasuar ato me veprimet dhe veprimet e njerëzve të tjerë.

Gjatë gjithë fëmijërisë, fëmija e percepton të rriturin si një autoritet të padiskutueshëm. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më jokritik është ai për mendimet e të rriturve për veten e tij. Në moshën e hershme dhe të hershme parashkollore, roli i përvojës individuale në formimin e vetëdijes së fëmijës është i vogël. Njohuritë e fituara në këtë mënyrë janë të paqarta dhe të paqëndrueshme dhe injorohen lehtësisht nën ndikimin e gjykimeve të vlerave të të rriturve (19,79).

Në moshën më të vjetër parashkollore, njohuritë e marra në procesin e veprimtarisë fitojnë një karakter më të qëndrueshëm dhe të ndërgjegjshëm. Gjatë kësaj periudhe, mendimet dhe vlerësimet e të tjerëve përthyhen përmes prizmit të përvojës individuale të fëmijës dhe pranohen prej tij vetëm nëse nuk ka mospërputhje domethënëse me idetë e tij për veten dhe aftësitë e tij. Nëse ka një kontradiktë mendimesh, fëmija proteston hapur ose fshehurazi, kriza e 6-7 viteve përkeqësohet. Është e qartë se gjykimet e një parashkollori më të vjetër për veten e tij janë shpesh të gabuara, pasi përvoja individuale nuk është ende mjaft e pasur dhe mundësitë për vetë-analizë janë të kufizuara.

Në ndryshim nga idetë specifike të marra përmes përvojës individuale, njohuritë për veten e fituara përmes komunikimit me të rriturit përgjithësohen.

Duke përdorur një fjalë për të treguar një ose një tjetër cilësi individuale të një fëmije, ata rreth tij e klasifikojnë atë si një ose një kategori tjetër njerëzish. Nëse një nënë i thotë vajzës së saj:

"Ti je një vajzë e bukur," - kështu ajo duket se do të thotë se vajza e saj

i referohet një grupi të veçantë vajzash që kanë një sërë karakteristikash tërheqëse. Përcaktimi verbal i karakteristikave individuale të fëmijës i drejtohet kryesisht ndërgjegjes së tij. Pasi të realizohen nga fëmija, gjykimet e të rriturve bëhen njohuri të tij për veten e tij. Vetë-imazhi i rrënjosur tek një fëmijë nga të rriturit mund të jetë ose pozitiv (fëmija i thuhet se është i sjellshëm, i zgjuar, i aftë) ose negativ (i vrazhdë, budalla, i paaftë). Vlerësimet negative nga të rriturit janë të fiksuara në vetëdijen e fëmijës dhe kanë një efekt negativ në formimin e ideve të tij për veten e tij. Prindërit kanë ndikimin më të rëndësishëm në formimin e vetëvlerësimit të fëmijëve.

Ideja se si duhet të jetë një fëmijë (imazhi prindëror i fëmijës) formohet që para lindjes së foshnjës dhe përcakton stilin e edukimit në familje. Së pari, të udhëhequr nga idetë e tyre se çfarë duhet të jetë një fëmijë, prindërit vlerësojnë aktivitetet dhe sjelljen e tij aktuale. Vlerësimet e mësuara nga të rriturit bëhen vlerësimet e vetë fëmijës. Në një farë kuptimi, mund të themi se fëmija e vlerëson veten ashtu siç e vlerësojnë të tjerët dhe mbi të gjitha prindërit e tij. Së dyti, prindërit dhe të rriturit e tjerë formojnë tek ai disa vlera personale, ideale dhe standarde me të cilat ai duhet të jetë i barabartë; të përshkruajë planet që do të zbatohen; të përcaktojë standardet për kryerjen e veprimeve të caktuara; quaj qëllime të përgjithshme dhe specifike. Nëse ato janë realiste dhe korrespondojnë me aftësitë e fëmijës, atëherë arritja e qëllimeve, zbatimi i planeve dhe përmbushja e standardeve kontribuojnë në formimin e një imazhi pozitiv për veten dhe një vetëvlerësim pozitiv. Nëse synimet dhe planet

janë joreale, standardet dhe kërkesat janë shumë të larta, atëherë dështimi çon në humbjen e vetëbesimit, formimin e vetëvlerësimit të ulët dhe një imazh negativ për veten.

Mungesa e kritikave nga një i rritur është po aq e dëmshme për një fëmijë.

(lejueshmëria) dhe ashpërsia e tepruar, kur komentet e një të rrituri për një fëmijë janë ekskluzivisht negative. Në rastin e parë, deri në fund të moshës parashkollore, formohet një vetëvlerësim joadekuat i fryrë, dhe në rastin e dytë, një vetëvlerësim i nënvlerësuar. Në të dyja rastet, aftësia për të analizuar, vlerësuar dhe kontrolluar veprimet dhe veprimet e dikujt nuk zhvillohet.

Përvojat me bashkëmoshatarët ndikojnë edhe në formimin e vetëdijes së fëmijëve. Në komunikim, në aktivitete të përbashkëta me fëmijët e tjerë, fëmija mëson karakteristika të tilla individuale që nuk manifestohen në komunikimin me të rriturit (aftësia për të vendosur kontakte me bashkëmoshatarët, për të krijuar një lojë interesante, për të kryer role të caktuara, etj.), fillon të kuptojnë qëndrimin ndaj vetes nga fëmijët e tjerë. Është në lojën e përbashkët në moshën parashkollore që fëmija identifikon "pozicionin e tjetrit" si të ndryshëm nga ai i tij dhe egocentrizmi i fëmijëve ulet.

Ndërsa i rrituri mbetet i paarritshëm gjatë gjithë fëmijërisë

një standard, një ideal për të cilin mund të përpiqet vetëm, bashkëmoshatarët veprojnë si "material krahasues" për fëmijën. Sjellja dhe veprimet e fëmijëve të tjerë (në mendjen e fëmijës "njëlloj si ai") janë, si të thuash, të durueshme.

për të, ato janë të jashtme dhe për këtë arsye më të lehta për t'u njohur dhe analizuar sesa të tijat. Për të mësuar të vlerësojë saktë veten, një fëmijë duhet së pari të mësojë të vlerësojë njerëzit e tjerë të cilët mund t'i shikojë si nga jashtë. Prandaj, nuk është rastësi që fëmijët janë më kritikë në vlerësimin e veprimeve të bashkëmoshatarëve sesa në vlerësimin e vetvetes (25.67).

Nëse ka vështirësi në komunikimin me bashkëmoshatarët, atëherë fëmija është vazhdimisht në një gjendje pritjeje të tensionuar të talljeve ose manifestimeve të tjera jomiqësore që i drejtohen. Kjo, nga ana tjetër, çon në rritje të nervozizmit dhe lodhjes, si dhe në konflikte të vazhdueshme me fëmijët. Shpesh shkaku i konflikteve në grupet e fëmijëve është paaftësia e fëmijëve për të kuptuar dhe marrë parasysh përvojat dhe ndjenjat e njerëzve të tjerë.

Një nga kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e vetëdijes në moshën parashkollore është zgjerimi dhe pasurimi i përvojës individuale të fëmijës. Duke folur për përvojën individuale, në këtë rast nënkuptojmë rezultatin total të atyre veprimeve mendore dhe praktike që vetë fëmija ndërmerr në botën objektive përreth. Dallimi midis përvojës individuale dhe përvojës së komunikimit është se e para grumbullohet në sistemin "fëmijë - bota fizike e objekteve dhe fenomeneve", kur fëmija vepron në mënyrë të pavarur jashtë komunikimit me këdo, ndërsa i dyti formohet përmes kontakteve me mjedisi social në sistemin "fëmijë" - njerëz të tjerë". Për më tepër, përvoja e komunikimit është gjithashtu individuale në kuptimin që është përvoja jetësore e individit (21.77).

Përvoja individuale e fituar në një aktivitet specifik është baza reale për përcaktimin e fëmijës për praninë ose mungesën e cilësive, aftësive dhe aftësive të caktuara. Ai mund të dëgjojë çdo ditë nga ata që e rrethojnë se ka aftësi të caktuara, ose se nuk i ka, por kjo nuk është baza për të krijuar një ide të saktë për aftësitë e tij. Kriteri për praninë ose mungesën e ndonjë aftësie është përfundimisht suksesi ose dështimi në aktivitetin përkatës. Duke testuar drejtpërdrejt forcat e tij në kushtet e jetës reale, fëmija gradualisht arrin të kuptojë kufijtë e aftësive të tij (9.38).

Në fazat fillestare të zhvillimit, përvoja individuale shfaqet në formë të pavetëdijshme dhe akumulohet si rezultat i jetës së përditshme, si nënprodukt i veprimtarisë së fëmijërisë. Edhe në mesin e parashkollorëve më të vjetër, përvoja e tyre mund të njihet vetëm pjesërisht dhe rregullon sjelljen në një nivel të pavullnetshëm. Njohuritë e marra nga një fëmijë nëpërmjet përvojës individuale janë më specifike dhe më pak të ngarkuara emocionalisht sesa njohuritë e marra në procesin e komunikimit me njerëzit e tjerë.

Përvoja individuale është burimi kryesor i njohurive specifike për veten, e cila formon bazën e komponentit kuptimplotë të vetëdijes.

Kjo nuk do të thotë se zhvillimi i vetëdijes së fëmijëve është një lloj “Robinsonade” dhe pavarësisht nga mjedisi social. Në të njëjtën kohë, është e drejtë të theksohet se në procesin e edukimit, të rriturit shpesh nënvlerësojnë rëndësinë e veprimtarisë së vetë fëmijës dhe rolin e tij në formimin e personalitetit të fëmijës. Në mënyrë që idetë e një fëmije për veten të jenë më të plota dhe të gjithanshme, aktiviteti i tij nuk duhet të kufizohet tepër: duke vrapuar, kërcyer, ngjitur në rrëshqitje të larta, një parashkollor njeh veten e tij. Është e nevojshme t'i jepet atij mundësia për të provuar dorën e tij në aktivitete të ndryshme: vizatim, dizajn, vallëzim,

aktivitete sportive. Roli i një të rrituri në formësimin e përvojës individuale të fëmijës është të tërheqë vëmendjen e parashkollorit ndaj rezultateve të veprimeve të tij; ndihmoni në analizimin e gabimeve dhe identifikimin e shkakut të dështimeve; krijon kushte për sukses në aktivitetet e tij. Nën ndikimin e një të rrituri, akumulimi i përvojës individuale bëhet më i organizuar dhe sistematik. Janë të moshuarit ata që i vendosin fëmijës detyrën për të kuptuar dhe shprehur me gojë përvojën e tij (3.51).

Kështu, ndikimi i të rriturve në formimin e vetëdijes së fëmijëve kryhet në dy mënyra: drejtpërdrejt, përmes organizimit të përvojës individuale të fëmijës, dhe indirekt, përmes përcaktimeve verbale të cilësive të tij individuale, vlerësimit verbal të sjelljes dhe aktiviteteve të tij. .

Një kusht i rëndësishëm për formimin e vetëdijes është zhvillimi mendor i fëmijës. Kjo është, para së gjithash, aftësia për të kuptuar faktet e jetës së brendshme dhe të jashtme, për të përgjithësuar përvojat e dikujt.

Nëse në periudhat e hershme të zhvillimit perceptimi i fëmijës për veprimet e tij dhe veprimet e njerëzve të tjerë është i pavullnetshëm dhe, si rezultat, fëmija imiton në mënyrë të pandërgjegjshme sjelljen e të tjerëve, atëherë në moshën më të vjetër parashkollore vëzhgimi bëhet i qëllimshëm dhe i ndërgjegjshëm. Një parashkollor ka një kujtesë mjaft të zhvilluar. Kjo është mosha e parë pa amnezi të fëmijërisë. Fakti që fëmija fillon të kujtojë sekuencën e ngjarjeve quhet në psikologji "uniteti dhe identiteti i "Unë". Rrjedhimisht, tashmë në këtë moshë mund të flasim për njëfarë integriteti dhe unitet të vetëdijes.

Në moshën më të madhe parashkollore, lind një orientim kuptimplotë në përvojat e veta, kur fëmija fillon të kuptojë përvojat e tij dhe të kuptojë se çfarë do të thotë "Jam i lumtur", "Jam i trishtuar", "Jam i zemëruar", "Më vjen turp, ” etj. Për më tepër, një parashkollor më i vjetër jo vetëm që bëhet i vetëdijshëm për gjendjet e tij emocionale në një situatë specifike (kjo mund të jetë e arritshme edhe për fëmijët 4-5 vjeç), ndodh një përgjithësim i përvojave ose përgjithësim afektiv. Kjo do të thotë që nëse disa herë radhazi ai përjeton dështim në ndonjë situatë (për shembull, ai u përgjigj gabimisht në klasë, nuk u pranua në lojë, etj.), atëherë ai zhvillon një vlerësim negativ të aftësive të tij në këtë lloj aktiviteti. (" Unë nuk mund ta bëj këtë", "Unë nuk mund ta bëj këtë", "Askush nuk dëshiron të luajë me mua"). Në moshën më të vjetër parashkollore, formohen parakushtet për reflektim - aftësia për të analizuar veten dhe aktivitetet e veta.

Kushtet e konsideruara (përvoja e komunikimit me të rriturit dhe fëmijët, përvoja e aktivitetit individual dhe zhvillimi mendor i fëmijës) kanë një ndikim të ndryshëm në zhvillimin e vetëdijes së fëmijëve në periudha të ndryshme moshe.

Në moshën e hershme parashkollore, përvoja e komunikimit me të rriturit luan rolin kryesor në formimin e vetëdijes së fëmijës. Përvoja individuale në këtë moshë është ende shumë e varfër, e padiferencuar, e kuptuar dobët nga fëmija dhe mendimi i bashkëmoshatarëve është injoruar plotësisht.

Në moshën e mesme parashkollore, një i rritur mbetet një autoritet absolut për fëmijën, përvoja individuale pasurohet dhe sasia e njohurive për veten e fituar në lloje të ndryshme aktivitetesh zgjerohet. Ndikimi i bashkëmoshatarëve rritet ndjeshëm në disa raste, orientimi drejt mendimit të një grupi fëmijësh rezulton të jetë drejtues. (Të gjithë prindërit, për shembull, njohin raste të refuzimit për të veshur diçka, sepse fëmijët në kopsht qeshin me të). Kjo është kulmi i konformizmit të fëmijëve (13.94).

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmija ka një përvojë personale relativisht të pasur dhe ka aftësinë për të vëzhguar dhe analizuar veprimet dhe veprimet e njerëzve të tjerë dhe të tij. Në situata të njohura dhe lloje të njohura të aktiviteteve, vlerësimet e të tjerëve (fëmijë dhe të rritur) pranohen nga parashkollori më i madh vetëm nëse ato nuk bien ndesh me përvojën e tij personale. Ky kombinim i faktorëve në zhvillimin e vetëdijes nuk është tipik për të gjithë fëmijët që kanë arritur në të vërtetë moshën parashkollore, por vetëm për ata, niveli i përgjithshëm i zhvillimit mendor i të cilëve korrespondon me periudhën e tranzicionit - krizën e shtatë viteve.

Si të zhvillohet vetëdija e një fëmije, të formohet një imazh i saktë për veten dhe aftësia për të vlerësuar në mënyrë adekuate veten, veprimet dhe veprimet e tij?

Optimizimi i marrëdhënieve prind-fëmijë: është e nevojshme që fëmija të rritet në një atmosferë dashurie, respekti, respekti për karakteristikat e tij individuale, interesi për punët dhe aktivitetet e tij, besimi në arritjet e tij; në të njëjtën kohë - kërkesat dhe qëndrueshmëria në

ndikimet edukative nga të rriturit.

Optimizimi i marrëdhënieve të fëmijës me bashkëmoshatarët: është e nevojshme të krijohen kushte që fëmija të komunikojë plotësisht me të tjerët; nëse ai ka vështirësi në marrëdhëniet me ta, duhet të zbuloni arsyen dhe të ndihmoni parashkollorin të fitojë besim në një grup bashkëmoshatarësh.

Zgjerimi dhe pasurimi i përvojës individuale të fëmijës: sa më të larmishme të jenë aktivitetet e fëmijës, aq më shumë mundësi për veprim aktiv të pavarur, aq më shumë mundësi ai ka për të testuar aftësitë e tij dhe për të zgjeruar idetë e tij për veten e tij.

Zhvillimi i aftësisë për të analizuar përvojat dhe rezultatet e veprimeve dhe veprave të dikujt: duke vlerësuar gjithmonë pozitivisht personalitetin e fëmijës, është e nevojshme të vlerësohen rezultatet e veprimeve të tij së bashku me të, të krahasohen me një model, të gjenden shkaqet e vështirësive dhe gabimeve dhe mënyrat për t'i korrigjuar ato. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të krijoni besimin tek fëmija se ai do të përballojë vështirësitë, do të arrijë sukses të mirë dhe se gjithçka do të funksionojë për të.

Kapitulli 2. Punë praktike për diagnostikimin dhe korrigjimin e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore

1 Metodat për diagnostikimin e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore

Metodologjia “Kujtesa e rastësishme”.

Teknika përdoret për të studiuar nivelin e zhvillimit të kujtesës afatshkurtër.

Subjektit i jepet një formular, pas së cilës eksperimentuesi jep udhëzimet e mëposhtme.

Udhëzime: "Unë do të lexoj numrat - 10 rreshta me 5 numra secila (numri i rreshtave të përdorur në teknikë varion nga 5 rreshta me 4 numra secila në maksimum, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës). (5 ose 4) sipas radhës në të cilën u lexuan, dhe më pas shtoni mendërisht numrin e parë me të dytin, të dytin me të tretën, të tretin me të katërtin, të katërtin me të pestin dhe shkruani katër shumat që rezultojnë në rreshtin e duhur të formularit Për shembull: 6, 2, 1, 4, 2 (të shkruara në një tabelë ose letër). poshtë 1 dhe 4 - ju merrni 5 (shkruar)". Nëse subjekti ka pyetje, eksperimentuesi duhet t'u përgjigjet atyre dhe të fillojë testin. Intervali midis rreshtave të leximit është 25-15 sekonda, në varësi të moshës.

Materiali i provës:

Numërohet numri i shumave të gjetura saktë (numri maksimal i tyre është 40). Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, përdoren standardet e mëposhtme:

7 vjet - 10 shuma e lart

9 vjet - 15 shuma e lart

12 vjet - 20 shuma e lart

Teknika është e përshtatshme për testimin në grup. Procedura e testimit kërkon pak kohë - 4-5 minuta. Për të marrë një tregues më të besueshëm të RAM-it, testimi mund të përsëritet pas ca kohësh, duke përdorur seri të tjera numrash.

Metodologjia "Kujtesa afatgjatë".

Materiali eksperimental përbëhet nga detyra e mëposhtme.

Eksperimentuesi thotë: "Tani do t'ju lexoj një sërë fjalësh dhe ju do të përpiqeni t'i mbani mend ato, dëgjoni me kujdes.

tavolinë, sapun, burrë, pirun, libër, pallto, sëpatë, karrige, fletore, qumësht."

Një numër fjalësh lexohen disa herë në mënyrë që fëmijët të mbajnë mend. Verifikimi bëhet në 7-10 ditë. Koeficienti i kujtesës afatgjatë llogaritet duke përdorur formulën e mëposhtme:

ku A është numri i përgjithshëm i fjalëve,

B - numri i fjalëve të mbajtura mend,

C - koeficienti i kujtesës afatgjatë.

Rezultatet interpretohen si më poshtë:

100% - nivel i lartë;

75% - niveli mesatar;

50% - nivel i ulët;

nën 30% është një nivel shumë i ulët.

Teknika "Mos harroni një çift".

Studimi i kujtesës logjike dhe mekanike me metodën e memorizimit të dy rreshtave të fjalëve.

Materiali i kërkuar: dy rreshta fjalësh. Në rreshtin e parë ka lidhje kuptimore midis fjalëve në rreshtin e dytë ato mungojnë.

Ecuria e detyrës. Eksperimentuesi i lexon subjektit(ëve) 10 palë fjalë nga seria në studim (intervali ndërmjet çifteve është 5 sekonda). Pas një pushimi prej 10 sekondash, lexohen fjalët e majta të rreshtit (me një interval prej 10 sekondash) dhe subjekti shkruan fjalët e kujtuara të gjysmës së djathtë të rreshtit.

2.2 Diagnostifikimi psikologjik i zhvillimit të vëmendjes dhe kujtesës tek fëmijët parashkollorë

U diagnostikuan 5 fëmijë të moshës 6 vjeç. Studimi u krye në bazë të institucionit arsimor parashkollor nr. 17 në Zlatoust.

Rezultatet e teknikës "Kujtesa e rastësishme":

Alina Alexey

Rreshti nr Shuma 1123324253

Rreshti nr Shuma 1221324351

Daniil Maria

Rreshti nr Shuma 1321324253

Rreshti nr Shuma 1223344252

Rreshti nr Shuma 1223314354

AlinaAlexeyDaniilMariaYuri119111313

Si rezultat i diagnozës, u zbulua se Alexey kishte zhvillim të pamjaftueshëm të RAM. Tek fëmijët e tjerë, zhvillimi i kujtesës së punës është normal.

Rezultatet e teknikës së kujtesës afatgjatë:

Rezultati i studimit të kujtesës afatgjatë

AlinaAlexeyDaniilMariaYuriyNiveli i mesëm Niveli i ulët Niveli i mesëm Niveli i lartë Niveli i mesëm Rezultatet e teknikës "Kujto një palë". Studimi i kujtesës logjike dhe mekanike.

Rezultati i studimit tregoi se Daniil, Maria dhe Yuri kanë zhvillim normal të kujtesës logjike dhe mekanike. Alina dhe Alexey treguan rezultate nën normën.

3 Klasa korrigjuese që synojnë zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës

Bazuar në rezultatet diagnostike, ushtrimet dhe lojërat e mëposhtme u rekomanduan prindërve dhe edukatorëve për të përmirësuar zhvillimin e kujtesës:

Ushtrime për të zhvilluar aftësinë për të rikrijuar imazhe mendore (vizualizimi i koncepteve).

Ushtrimi nr. 1 “Imazhet mendore që korrespondojnë me konceptet drejtpërdrejt ose tërthorazi”.

Ushtrimi kryhet në dy faza. Sepse Është e vështirë për fëmijët në këtë moshë të mbajnë një imazh mendor për një kohë të gjatë pa përforcim, atëherë në fazën e parë është e nevojshme të përdoret një paraqitje grafike e konceptit. I rrituri u thotë fëmijëve: "Përpiquni të bëni një vizatim për secilën nga fjalët që përmenda". Një imazh vizual që korrespondon drejtpërdrejt me një koncept lind lehtësisht, pothuajse automatikisht, ndërsa në rastin e një korrespondence indirekte kërkohen përpjekjet e imagjinatës.

Një listë e përafërt e serive të mundshme:

Episodi nr. 1

Kamion mace e zgjuar

Djali frikacak i zemërimit

Lojë zbavitëse Fëmija i keq

Pema Moti i mirë

Ndëshkimi Përrallë interesante

Episodi nr. 2

Gëzuar festën Gëzim

Sëmundja e pyllit të errët

Dëshpëro Fast Man

Guximi Trishtim

Plakë e shurdhër Erë e ngrohtë

Episodi nr. 3

Zilia e dyshimit

Dita e Vullnetit

Frika e suksesit

Shpejtësia Karakteri i fortë

Drejtësi Shoku i mirë

Faza 1 - imagjinoni fjalë ose fraza në mendje, pa i fiksuar ato në letër.

Ushtrimi nr. 2 (një version i komplikuar i detyrës së mëparshme).

Merrni 200-300 ndeshje. Ju u diktoni fjalë fëmijëve dhe detyra e tyre është të krijojnë nga ndeshjet imazhin që këto fjalë ngjallin tek ata. (Për shembull, një traktor mund të evokojë imazhin e një vije të thyer nga tingulli "r-r-r".) Ndeshjet mund të vendosen në çdo pozicion dhe të prishen. Fjalët diktohen me një pauzë prej 1 minutë. Pasi të kenë mbaruar së diktuari fjalët, fëmijët duhet t'i riprodhojnë fjalët bazuar në "imazhet e ndeshjes" që kanë krijuar. Ndërsa praktikoni, shpejtësia juaj rritet dhe numri i fjalëve rritet.

Tani që fëmijët kanë mësuar të krijojnë imazhe vizuale, duke i vendosur ato në formë konkrete, kthehuni në anën tjetër të procesit të memorizimit - perceptimin e vetëdijshëm. Për t'i mësuar fëmijët të përqendrohen në një objekt të memorizuar, do t'ju ndihmoni të përfshini shqisat në eksplorimin e tij si një stimulim i aktivitetit të trurit.

Ushtrime që synojnë zhvillimin e perceptimit dhe përqendrimit të ndërgjegjshëm.

Ushtrimi nr.3. “Ndërgjegjësimi për materialin vizual”.

Për këtë ushtrim do t'ju duhet një copë letër, lapsa dhe një kronometër. Figura më poshtë përmban 12 imazhe. Fëmijët ftohen të shikojnë vizatimet e rreshtit të parë, duke mbuluar pjesën tjetër me një fletë letre në mënyrë që të mos shpërqendrojnë vëmendjen. Pas 30 sekondash, kërkojuni të mbulojnë të gjithë faqen dhe të vizatojnë objektet në rreshtin e parë nga kujtesa. Më pas kërkojuni të krahasojnë se si vizatimet e tyre përputhen me ato të mostrës. Tjetra, kaloni në rreshtin tjetër. Punoni në dy rreshtat e fundit në të njëjtën kohë.

Ushtrimi nr.4. Zgjimi i "ndjenjës së detajeve".

Kaloni nga imazhet konkrete në ato abstrakte. Jepuni fëmijëve katër forma abstrakte për të filluar.

Ata duhet të shikojnë secilën prej tyre për një minutë, ndërsa të tjerët t'i mbulojnë në mënyrë që të mos shpërqendrojnë vëmendjen. Më pas kërkojuni fëmijëve t'i imagjinojnë mendërisht këto figura me të gjitha detajet dhe të vizatojnë secilën prej tyre në letër nga kujtesa.

Ushtrimi nr.5. "Ndërgjegjësimi i materialit verbal" (përdoret për të trajnuar kujtesën vizuale dhe dëgjimore).

Qëllimi i këtij aktiviteti është që fëmijët të mendojnë për fjalët. Prezantuesja thotë: “Tani do të lexoj (tregoj) (në varësi të llojit të kujtesës që trajnohet) fjalët, pasi të dëgjoj (të shoh) çdo fjalë, imagjinoni pamjen e këtij objekti, shijen, erën, tingujt që mund të bëjë, etj. P.

Për shembull, pasta e dhëmbëve duket e bardhë dhe me shkëlqim, ka një erë nenexhiku dhe ka shije pikante dhe të ëmbël."

Si një trajnim paraprak, ju mund t'u kërkoni fëmijëve që së pari të përshkruajnë me zë të lartë imazhet e evokuara me ndihmën e shqisave të tyre dhe vetëm pas kësaj të kalojnë në punën "vetëm në mendjet e tyre".

Ushtrimi nr.6. "Ringjallja".

Këshillohet që të kaloni në këtë ushtrim pasi të jenë përvetësuar mirë të mëparshmet, sepse Ai kërkon formimin e aftësisë për të përkthyer informacionin në një imazh vizual (aftësi vizualizimi) dhe një përqendrim të veçantë të vëmendjes të shkaktuar nga ndërgjegjësimi i perceptimit.

Ftojini fëmijët të imagjinojnë një lloj bishe ose kafshe. Pasi të krijohet imazhi, kërkojuni atyre të "ringjallin" figurën, d.m.th. në mënyrë që kafsha të fillojë të lëvizë, të jetojë jetën e saj në imagjinatë. Lërini fëmijët t'i tregojnë njëri-tjetrit për kafshët e tyre. Pastaj përmblidhni historinë e kujt ishte më interesante.

Pas ushtrimeve me qeniet e gjalla, mund të kaloni në "rigjallërimin" e objekteve. Ushtrimi kryhet fillimisht me sy të mbyllur dhe më pas me sy të hapur. Në total, në klasa të ndryshme propozohet të ringjallen 50 qenie të gjalla dhe 100 objekte për të arritur një rezultat të mirë. Ju mund ta bëni këtë ushtrim si një lojë e të qenit magjistar: fëmija ftohet të bëhet një magjistar, i aftë për të sjellë në jetë çdo gjë me një shkop magjik. Për shembull, ai prek një objekt në imagjinatën e tij dhe ai merr jetë, atëherë "magjistari" u tregon të gjithëve atë që sheh; pas kësaj rolet ndryshojnë.

Të gjitha ushtrimet e mësipërme ndihmojnë në regjistrimin e informacionit, i cili është i nevojshëm për përdorimin e kujtesës afatshkurtër. Në këtë rast, të dhënat e memories që vijnë nga perceptimi, në përputhje me detyrën që zgjidhet, plotësohen nga të dhënat e ruajtura në memorien afatgjatë. Në të njëjtën kohë, në mënyrë që kujtimet e kujtesës afatshkurtër të kalojnë në ruajtje afatgjatë, d.m.th. në kujtesën afatgjatë, ato duhet t'i nënshtrohen përpunimit të veçantë - strukturimit dhe renditjes.

Kështu, bëhet e qartë se një proces i tillë transferimi është i pamundur pa pjesëmarrjen e operacioneve mendore në të. Përpunimi parësor për sistemimin dhe klasifikimin e objekteve të memorizuara ndodh përmes operacioneve të vendosjes së ngjashmërive dhe dallimeve, me pjesëmarrjen e detyrueshme të sferës emocionale. Kjo siguron që informacioni të ndahet në kategori (për lehtësinë e ruajtjes) dhe i siguron atij shenja identifikuese shqisore që lehtësojnë marrjen nga kujtesa.

Në këtë drejtim, puna për trajnimin e kujtesës afatgjatë duhet të fillojë me nevojën për të zhvilluar tek fëmijët aftësinë për të krahasuar objektet e memorizuara dhe për të gjetur ngjashmëri dhe dallime në to.

Ushtrime për zhvillimin e operacioneve për vendosjen e ngjashmërive dhe dallimeve, analizimin e detajeve dhe sintetizimin e tyre.

Ushtrimi nr.7.

Të gjitha lëndët e analizuara studiohen sipas të njëjtës skemë: nga emocionet tek logjika. Këtu është një plan për një analizë të tillë.

Perceptimi emocional i temës.

“Shiko, çfarë përshtypjeje të bën ai te ti, si të pëlqen ngjyra, forma, ato objekte që e rrethojnë, dallohen nga sfondi i përgjithshëm?

Pyetje të tilla nga një i rritur duhet ta shtyjnë fëmijën të analizojë reagimet e tij emocionale. Detyra e lehtësuesit është të përfshijë fëmijën në një proces aktiv perceptimi, në të cilin përfshihet me vetëdije faktori emocional, duke garantuar një rekord më të mirë afatgjatë në kujtesë. Mundohuni të zbuloni se çfarë i bëri përshtypjen më të gjallë fëmijës.

Analiza e emocioneve të evokuara.

"Më thuaj, a është ky objekt i këndshëm për ty apo jo. A të duket mbresëlënës apo i mërzitshëm?"

Mësoni fëmijën tuaj të dëgjojë emocionet e tij dhe t'i kuptojë ato. Ky lloj të menduari për emocionet e shkaktuara ndihmon për të konsoliduar më mirë gjurmët në kujtesë.

Pjesa logjike. Një strategji e thjeshtë analize do t'ju lejojë të përqendroheni në aspektet kryesore, veçanërisht të rëndësishme.

Vendosja e kuptimit të përbashkët.

"Shikoni objektin. Çfarë është ky objekt? Si quhet?"

Konsideratë nga pikëpamja e përbërjes.

“Shikoni ngjyrat e përdorura, elementët shtesë që e bëjnë subjektin të dallohet?

Përpiquni ta përfshini fëmijën në perceptimin hapësinor të objektit me pyetjet tuaja.

Analiza e detajeve.

Tani ju duhet të gjeni me fëmijët elementët më domethënës që ofrojnë informacion specifik rreth temës. Shkoni më thellë në përshkrim, duke u fokusuar në detaje specifike. Kjo fazë mund të jetë pak a shumë e vështirë në varësi të numrit të detajeve që fëmijët duhet të mbajnë mend.

"Mbyllni sytë dhe përpiquni të imagjinoni mendërisht objektin e studiuar, më tregoni se çfarë shihni qartë në foton tuaj.

Më në fund, mund të krahasoni vizatimet që rezultojnë. Ushtrimet në analizën e mësipërme përdorin artikuj të disponueshëm në mjedisin tuaj:

fruta ose perime; filloni me një objekt, duke kaluar gradualisht në krahasimin e disa të së njëjtës familje;

lule dhe bimë;

pemë; Eksploroni me fëmijët formën e tyre të përgjithshme, kurorën, degët, gjethet, lulet, frutat ose macet (nëse ka);

kafshë (p.sh. mace, qen, zogj);

rrethinat e afërta (rrugë, parqe, etj.);

Ushtrimi nr.8.

Fëmija kërkohet të kujtojë objektet e paraqitura në 3-4 figura dhe t'i emërojë ato nga kujtesa. Pastaj ai duhet të gjejë imazhin e tyre në 10-12 fotografi të ngjashme, por të shpërndara rastësisht. I njëjti ushtrim mund të përdoret për të njohur shkronjat ose numrat duke përdorur karta të krijuara posaçërisht ose një kuti me shkronja dhe numra.

Gradualisht, numri i fotografive të memorizuara mund të rritet. Ushtrimet e përshkruara më sipër do t'i ndihmojnë fëmijët të mësojnë të organizojnë informacionin e memorizuar. Për të nxjerrë informacionin, ju nevojitet një "vesh" ose "varg" me anë të të cilit mund të nxirret. Shoqatat janë një mjet i tillë. Shoqërimi është një proces mendor me anë të të cilit disa ide dhe koncepte bëjnë që të tjera të shfaqen në mendje. Për shembull, ne kujtuam festën e Vitit të Ri - dhe menjëherë në mendjet tona u shfaqën idetë për një pemë të Krishtlindjes, sallatë Olivier, shampanjë, Snow Maiden me Santa Claus ...

Në mënyrë tipike, shoqatat krijohen më shumë në mënyrë intuitive sesa logjike, megjithëse një punë e tillë në vetvete është e pamundur pa aftësinë për të gjetur ngjashmëri ose dallime. Kjo është arsyeja pse ushtrimet e grupit të mëparshëm duhet të përpunohen veçanërisht me kujdes. Ushtrimet e grupit të katërt i kushtohen trajnimit të aftësisë për të krijuar lidhje (shoqata) midis elementeve të materialit. Ai gjithashtu ofron detyra për zhvillimin e të menduarit asociativ, aftësinë për të zgjedhur imazhe specifike vizuale në koncepte abstrakte, dhe gjithashtu përshkruan teknikën mnemonike "shoqërime të palogjikshme" për memorizimin e fjalëve të palidhura.

Ushtrime që synojnë zhvillimin e aftësisë për të krijuar lidhje (shoqërime) midis elementeve të materialit.

Ushtrimi nr.9. “Stimulimi i dyfishtë i kujtesës”.

15-20 karta me imazhe të objekteve individuale vendosen para fëmijës (për shembull, një mollë, një trolejbus, një çajnik, një aeroplan, një stilolaps, një këmishë, një makinë, një kalë, një flamur, një gjel , etj.). Fëmija i thuhet: "Tani do t'ju them disa fjalë, shikoni këto foto, zgjidhni atë që do t'ju ndihmojë të mbani mend çdo fjalë dhe lëreni mënjanë." Pastaj lexohet fjala e parë. Pasi fëmija vendos figurën, lexohet fjala e dytë, etj. Më pas, ai duhet të riprodhojë fjalët e paraqitura. Për ta bërë këtë, ai merr fotografitë e lënë mënjanë një nga një dhe, me ndihmën e tyre, kujton fjalët që i janë emërtuar.

Një grup shembull fjalësh:

zjarr, fabrikë, lopë, karrige, ujë, baba, pelte, ulem, gabim, mirësi etj.

Ushtrimi nr.10.

Ju u jepni fëmijëve disa fjalë, ata duhet të rigrupohen, duke i kombinuar sipas disa karakteristikave për ta bërë më të lehtë memorizimin; dhe pastaj të dalë me një histori që do t'i bashkonte ata.

Ushtrimi nr.11.

"Shikoni me kujdes foton. Ajo tregon emrat e kafshëve. Imagjinoni këto kafshë në vendet ku janë vendosur emrat e tyre dhe dilni me një histori që i lidh ato së bashku."

Pastaj vizatimi mbyllet dhe fëmijët duhet të riprodhojnë emrat e kafshëve në vendet e tyre në një copë letër.

Ushtrimi nr.12 (për zhvillimin e të menduarit asociativ).

Qëllimi i këtij ushtrimi është të inkurajojë fëmijët të mendojnë në mënyrë asociative. Ofroni atyre disa fjalë dhe së bashku përpiquni të kapni të gjitha asociacionet që ju vijnë në mendje kur lexoni këto fjalë, për shembull:

Deveja - gunga, mali, shkretëtira, kaktusi, rëra etj.

Në fund kërkojuni fëmijëve të punojnë 2-3 fjalë vetë. Përdoreni këtë ushtrim sa më shpesh të jetë e mundur, duke zhvilluar kështu aftësinë e të menduarit shoqërues.

Një grup shembull fjalësh:

gozhdë, xhami, diell, gomar etj.

Ushtrimi nr.13. “Konkretizimi i abstraktit”.

"Gjeni imazhe vizuale specifike që mund të lidhen me secilën nga fjalët e mëposhtme, si dashuria/zemra, etj."

Të gjitha këto ushtrime kanë për qëllim zhvillimin e aftësisë për të krijuar shoqata logjike, d.m.th. zhvilloni një lloj logjik të memorizimit. Sidoqoftë, në shkollë shpesh duhet të mësoni përmendësh materiale që nuk janë të lidhura logjikisht. Për të zhvilluar këtë aftësi, ne ofrojmë ushtrimet e mëposhtme.

Ushtrimi nr.14. “Asociacione të palogjikshme”.

Jepuni fëmijëve disa fjalë që nuk kanë lidhje logjike me njëra-tjetrën.

Libri Sapuni i Salsiçes së Luleve

Ftojini ata të përpiqen të gjejnë asociacione që i lidhin këto fjalë. Lërini të regjistrojnë asociacionet e para që ju vijnë në mendje. Mundohuni t'i jepni hapësirë ​​imagjinatës së tyre, mos i kufizoni në asociacione logjike. Rezultati duhet të jetë një histori e shkurtër.

Përdoreni këtë ushtrim sa më shpesh të jetë e mundur për të zhvilluar një aftësi të qëndrueshme tek fëmijët tuaj.

Ushtrimi nr.15. "Memorizimi i fjalëve".

Tani mund të përpiqeni t'i mësoni fëmijët të mësojnë përmendësh disa fjalë logjikisht të palidhura. Filloni me 10 fjalë, për shembull:

tavolina peme shporta e lumit krehër sapun iriq çamçakëz libër dielli

Këto fjalë duhet të lidhen në një histori:

"Imagjinoni një PEMË të bukur jeshile. Një dërrasë fillon të rritet nga ajo anash, një këmbë zbret nga dërrasa, ju merrni një TABELË. Ne e afrojmë shikimin drejt tryezës dhe shohim një pellg mbi të, e cila rrjedh poshtë, duke u kthyer në një LUMI të tërë Në mes të lumit formohet një gyp, i cili kthehet në KOSH Më pas lajeni me sapun dhe qimet të dalin si IRIK dhe tërhiqni me të flokun tuaj elastik LIBRI, dhe prej tij dielli shkëlqen fort në sytë tuaj."

Së pari, bëni fëmijët të përpiqen të imagjinojnë një histori që keni krijuar, më pas praktikoni të krijoni një histori (duke përdorur fjalë të ndryshme) dhe ta ndajnë atë me njëri-tjetrin. Në fazën përfundimtare, ju u diktoni fjalët, dhe ata, duke imagjinuar veten, i kujtojnë ato.

Gradualisht, numri i fjalëve që synohen të memorizohen rritet. Detyra e të rriturit në të gjithë këtë punë është të sjellë një regjistrim, renditje dhe marrje të tillë të materialit nga kujtesa në një aftësi të qëndrueshme të punës me informacion.

Tani le të përqendrohemi drejtpërdrejt në mësimin përmendësh të materialit të përdorur shpesh në kurrikulën e shkollës.

Ushtrimi nr.16. "Memorizimi i poezive"

Çdo tekst mund të përfaqësohet në imazhe mendore, dhe kjo është baza e teknikës së propozuar të memorizimit që duhet t'u mësohet fëmijëve.

Dordoleci në kopsht

Kapela u tërhoq

Duke tundur mëngët -

Dhe është sikur po kërcen!

Ky është një dordolec - ai

Roja është vendosur

Që zogjtë të mos fluturojnë,

Që të mos i qëllojnë bizelet.

Çfarë dordolec

Kapela u tërhoq

Shami blu në një shkop -

Le të kenë frikë xhaketë (I. Mikhailova)

a) Lexoni me kujdes rreshtin e parë të poezisë.

b) Mbyllni sytë dhe përpiquni të vizualizoni përmbajtjen e kësaj rreshti në mendjen tuaj. Mundohuni të vizatoni një pamje të ndritshme, të ndjeni se si ndiheni për të: nëse ju pëlqen përmbajtja e saj apo jo.

c) Shkoni në rreshtin tjetër. Lexojeni me zë të lartë dhe imagjinoni në mendjen tuaj. Vazhdoni të njëjtën gjë me të gjitha rreshtat.

Fëmijët duhet të kenë një pasqyrë shumë të qartë në kokën e tyre të imazheve që përmban poezia. Jepuni atyre detyrën që të lexojnë të gjithë poezinë me zë të lartë pa u ndalur, duke i përforcuar fjalët me imazhet vizuale që dalin.

d) "Tani," u thoni fëmijëve, "përpiquni të mbani mend poezinë, duke u nisur nga imazhet mendore dhe riprodhoni imazhet që mbani mend me fjalët tuaja".

e) Provoni veten duke e rilexuar poezinë me zë të lartë. Nëse është e nevojshme, korrigjoni imazhet duke e rilexuar përsëri poezinë me kujdes. Gjithashtu korrigjoni sekuencën në të cilën ju shfaqen këto imazhe.

f) Kur shqiptoni një poezi, dëgjoni tingullin e fjalëve.

Kushtojini vëmendje ritmit dhe rimave.

Loja "Kamera" është për zhvillimin e kujtesës dhe vëmendjes.

Opsioni 1: fëmijëve u tregohet një kartë me çdo imazh për një sekondë, ata duhet ta përshkruajnë atë me sa më shumë detaje të jetë e mundur.

Opsioni i dytë: shfaqet një fotografi që përshkruan një komplot të caktuar (30 sekonda), pas së cilës shfaqet një fotografi tjetër, e ngjashme me atë të parën, por në të disa objekte mungojnë ose zëvendësohen me diçka tjetër. Më duhet të them se çfarë ka ndryshuar

Opsioni i dytë: çdo objekt, lodër, etj. janë hedhur në tryezë. (jo më shumë se 7 copë për një fëmijë 5-6 vjeç; nëse fëmija është më i vogël, atëherë numri i artikujve duhet të jetë më i vogël). Fëmijës i jepen 30 sekonda për të kujtuar se ku është. Pastaj ai largohet. Një i rritur riorganizon objektet, ose heq diçka plotësisht ose e zëvendëson atë me një objekt tjetër. Fëmija duhet të përcaktojë se çfarë ka ndryshuar.

Opsioni i dytë: loja luhet me një grup fëmijësh. Përzgjidhet një person, pamjen e të cilit fëmijët duhet ta mbajnë mend. Pastaj ai del nga dhoma dhe ndryshon diçka në pamjen e tij (një i rritur mund të ndihmojë një fëmijë). Pas së cilës ai kthehet dhe fëmijët duhet të gjejnë ndryshimin.

Opsioni i dytë: mund të kryhet si me një grup fëmijësh ashtu edhe individualisht.

Udhëzime për mësuesin: “Sot do të jeni kamerat më të mira para jush (ka 3 të tilla). Së pari, në një sinjal, merrni kartën e parë, shikoni atë, duke u përpjekur të mbani mend gjithçka që është vizatuar në të, kthejeni përsëri dhe vendoseni në cep të tabelës fotot që u vizatuan në kartonin e madh Bëhuni gati (gongun).

Merrni përsëri kartën e parë. Vendoseni atë përballë jush. Kontrolloni nëse i mbani mend saktë fotot. Hiqni ato shtesë. Sa fotografi keni arritur të mbani mend? Mbani mend këtë numër.

Tani le ta përsërisim këtë ushtrim me një kartë tjetër. Gati (gong). 30 sekonda. Përfundoi (gong). Harta u hoq. Përzgjedhja e fotografive (gongut). 15 sekonda (gong). Përfundo.

Le të kontrollojmë veten. Sa fotografi keni arritur të mbani mend? Kjo është më shumë se hera e parë, apo më pak?

Le të praktikojmë për herë të tretë. Sa fotografi ju kujtohen tani? Te lumte! Ju bëtë një punë të mirë! Është koha për të pushuar”.

Rekuizita: 3 letra me 8 imazhe të objekteve të ndryshme. Artikujt janë të njëjtë, por rregullimi është i ndryshëm. Imazhe.

Loja "Përshkruani fqinjin tuaj" - zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, vëzhgimit.

Në parim, ju mund të përshkruani çdo gjë, jo vetëm fqinjin tuaj. Loja është e përshtatshme sepse mund ta luani me fëmijën tuaj kudo - në shëtitje, në shtëpi. Ju mund të organizoni diçka si një konkurs. Së bashku me fëmijën tuaj, ju zgjidhni një objekt, një person, të njohur për të dy... çfarëdo qoftë. Dhe duhet të mbani mend sa më shumë nga vetitë dhe shenjat e tij dalluese. Ju mund të emërtoni një atribut, një nga një. Humbësi është ai që nuk mund të kujtojë asgjë për këtë artikull kur i vjen radha.

Loja "Puppeteer" - zhvillimi i kujtesës motorike.

Opsioni 1. Mësuesi-kukullues i lidh sytë fëmijës dhe e "udhëheq" atë si një kukull përgjatë një rruge të thjeshtë, duke e mbajtur nga supet, në heshtje të plotë: 4-5 hapa përpara, ndaloni, kthehuni djathtas, 2 hapa prapa, kthehuni majtas. , 5-6 hapa përpara etj.

Pastaj fëmija zgjidhet dhe kërkohet që në mënyrë të pavarur të gjejë pikën e fillimit të rrugës dhe ta ecë atë nga fillimi në fund, duke kujtuar lëvizjet e tij.

Opsioni 2. Fëmijët mund t'i bëjnë këto ushtrime në çifte: një person është "kukulla", tjetri është "kukull".

Opsioni 3. Lëvizjet mund të vështirësohen gradualisht duke rritur kohëzgjatjen e rrugës dhe duke përfshirë një numër ushtrimesh të thjeshta fizike: anoni "kukullën", përkulni krahët, bëni që të uleni, bëni një kthesë të plotë mbi shpatullën tuaj të majtë. , etj.

. "Bëj si bëj unë!" (me ndeshje) - zhvillimi i kujtesës dhe vëmendjes.

Fëmijët luajnë në çifte. Fillimisht, çdo fëmijë ka 6 ndeshje. Njëri, drejtuesi, shtron një përbërje të rastësishme nga 6 ndeshje, më pas ia tregon partnerit të tij për një ose dy sekonda.

Partneri parashtron saktësisht të njëjtën figurë nga ndeshjet e tij nga kujtesa. Më pas fëmijët ndryshojnë rolet. Nëse kushti plotësohet me sukses, numri i ndeshjeve rritet gradualisht në 12-15.

Shënim: në parim, ju mund të përdorni jo vetëm ndeshje, por edhe shkopinj numërimi, butona, rruaza, lapsa, duar, etj.

Lojë "Dhuratat".

Një nga pjesëmarrësit e lojës zgjidhet si shofer.

Dëgjuam që do të shkoni në një udhëtim, i thonë, dhe do të vizitoni qytete të ndryshme?

Shoferi e konfirmon këtë dhe e pyet nëse do të ketë ndonjë udhëzim.

Po, do të ketë shumë udhëzime. Të gjithë lojtarët i drejtohen me radhë me kërkesa personale.

Nëse je në Kostroma, thotë njëri, ndalu tek gjyshja ime. Thuaj përshëndetje asaj. Nëse ka një paketë prej saj, mos refuzoni mirësjelljen për ta marrë me vete.

Unë kam një dajë në Saratov, vizitojeni atë, - pyet një tjetër. - Më premtoi se do të më dërgonte diçka, ndaj bëhu kaq i sjellshëm.

Secili emërton këtë apo atë qytet dhe të afërmin ose mikun e tij që kërkon të vizitojë. Sipas kushteve të lojës, qytetet quhen të njohura, dhe shkronjat fillestare në emrat e tyre duhet të jenë të ndryshme.

Shoferi është një person jashtëzakonisht i përgjegjshëm dhe, pasi ka dëgjuar kërkesat e lojtarëve, premton të përmbushë gjithçka. Pasi tha lamtumirë, ai niset në udhëtimin e tij të gjatë, domethënë del nga dhoma.

“Udhëtimi” i shoferit zgjat jo më shumë se 5 minuta. Kjo është mjaft e mjaftueshme për të kuptuar se kujt duhet t'i sjellësh. Gjatë zgjedhjes së dhuratave, shoferi udhëhiqet nga rregulli i mëposhtëm: emri i dhuratës duhet të fillojë me të njëjtën shkronjë si emri i qytetit nga i cili është sjellë, dhe dhurata duhet t'i jepet personit që e ka emëruar këtë qytet. Kështu, për shembull, mund t'i sillni një mace ose galoshe, etj., personit që e quajti qytetin Kostroma, dhe një samovar, të themi, ose një bilbil nga xhaxhai i tij nga Saratov për nipin e tij. Sa më qesharake të jetë dhurata, aq më me kënaqësi do të pranohet nga lojtarët.

Prandaj, shqetësimi kryesor i shoferit është të kujtojë me vendosmëri se cili nga lojtarët emëroi cilin qytet, dhe të gjesh një dhuratë për të nuk është një detyrë e vështirë.

"Udhëtimi" ka përfunduar. Të gjithë e urojnë shoferin për kthimin e tij të sigurt. Fillon shpërndarja e dhuratave.

“Kam vizituar gjyshin tënd”, i drejtohet shoferi njërit prej lojtarëve. - Të ka dërguar një jakë.

Nëse personi të cilit i është menduar kjo dhuratë quhet Orel ose Omsk, atëherë, prandaj, nuk ka gabim dhe dhurata është dhënë në mënyrë korrekte. Mbetet vetëm të falënderojmë udhëtarin e sjellshëm. Nëse shoferi gabon, atëherë lojtari nuk do ta pranojë dhuratën prej tij. Kur luajnë më shumë se 5 persona, një gabim nuk merret parasysh. Por, për dy gabime, shoferi gjobitet: ai mbledh përsëri porositë dhe niset për herë të dytë në "udhëtimin e gjatë".

Loja "Buton".

Dy persona luajnë. Përpara tyre shtrihen dy grupe identike butonash, në secilën prej të cilëve nuk përsëritet asnjë buton i vetëm. Secili lojtar ka një fushë loje - është një katror i ndarë në qeliza. Lojtari që fillon lojën vendos 3 butona në fushën e tij, lojtari i dytë duhet të shikojë dhe të mbajë mend se ku është secili buton. Pas kësaj, lojtari i parë mbulon fushën e tij të lojës me një copë letër, dhe i dyti duhet të përsërisë të njëjtën rregullim të butonave në fushën e tij.

Sa më shumë qeliza dhe butona të përdoren në lojë, aq më e vështirë bëhet loja.

E njëjta lojë mund të përdoret për të zhvilluar kujtesën, perceptimin hapësinor dhe të menduarit.

konkluzioni

Analiza teorike e burimeve dhe rezultatet e hulumtimit na lejuan të nxjerrim përfundimet e mëposhtme.

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijëve u mësohet memorizimi semantik. Fëmijët mund të mësojnë teknika të ndryshme për të mësuar përmendësh tekstin e një tregimi ose përrallë. Kompilimi i modeleve vizuale që pasqyrojnë ndërtimin e tregimeve dhe përrallave ndihmon shumë në zotërimin përmendësh semantik. Megjithatë, nëse një fëmije gjashtëvjeçar nuk i është mësuar kjo, ai fillon studimet në klasën e parë, duke ditur vetëm një metodë të memorizimit vullnetar - përsëritjen.

Duke kryer udhëzime nga të rriturit, duke kryer disa përgjegjësi në kopsht dhe në shtëpi, duke marrë pjesë në lojëra në grup, një parashkollor po përballet gjithnjë e më shumë me kushte ku ai duhet të kujtojë atë që është e nevojshme për të kryer detyrën e synuar, e cila korrespondon me udhëzimet verbale. të një të rrituri ose kërkesat e grupit të fëmijëve. Kështu, kushtet e reja të jetesës të organizuara nga prindërit dhe edukatorët çojnë në formimin e kujtesës vullnetare tek fëmijët.

Letërsia

Aizman R. "Kujtesa dhe vëmendja - komponentët e shëndetit mendor" - www.zdd.1september.ru

Nemov S.R. Libri "Psikologjia" 1 - www.koob.ru

Rubinshtein S.L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme: Në 2 vëllime - T. I. - M., 1989. - F. 302.

www.bookap.by.ru

Bezrukikh M.M., Efimova S.P., Knyazeva M.G. "Çfarë është kujtesa dhe si zhvillohet ajo" - www.logoburg.com

Blonsky P.P. “Kujtesa dhe të menduarit”: Në libër. e preferuar. psiko. prod. - M.: Prosv., 1964..dreamkids.ru/students/bilety/texts/85.htm

Minyurova S.A. "Zhvillimi i kujtesës tek fëmijët 3-10 vjeç" - www.karapuz.kz

Bazat e Psikologjisë: Workshop / Ed.-comp. L.D. Stolyarenko. - Rostov-on-Don, Phoenix, 2005.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. "Psikologjia e zhvillimit: Zhvillimi njerëzor nga lindja deri në moshën madhore të vonë." - M.: TC Sfera, 2004.

Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: Fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca. - M.: Akademia e Qendrës Botuese, 1997.

www.moi-detsad.ru

Lavrentieva M.V. "Karakteristikat e përgjithshme të zhvillimit të fëmijëve më të rritur

mosha parashkollore" - www.pedlib.ru

Zimnyaya I. A. "Psikologjia pedagogjike" - M.: Logos, 2000.

Vygotsky L.S. Edukimi dhe zhvillimi në moshën parashkollore // Zhvillimi mendor në procesin e të mësuarit. - M.: L., 1935.

Vygotsky L.S. Psikologjia: Bota e Psikologjisë. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008 f.

Zintz R. Të mësuarit dhe kujtesa: Ed. B.A. Benediktova. - Mn.: 1989.

Istomina Z.M. Zhvillimi i memorizimit vullnetar tek parashkollorët // Lexues për psikologjinë zhvillimore dhe pedagogjike, Pjesa 2, - M.: 1981.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psikologjia e zhvillimit: Zhvillimi i njeriut nga lindja deri në moshën madhore të vonë. - M.: TC Sfera, 2004. - 464 f.

Psikologji e përgjithshme: Një kurs leksionesh për fazën e parë të edukimit pedagogjik / Komp. E.I. Rogov. - M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2001, - 448 f.

Luria A.R. Një libër i vogël për një kujtim të madh. - M.: 1994.

Maxelon Yuzef. Psikologjia. - M.: Arsimi, 1998, - 425 f.

Rubinshtein S.L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme. - Shën Petersburg: Peter, 1998.

Smirnov A.A. Problemet e psikologjisë së kujtesës. - M.: Arsimi, 1966.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të studiuar një temë?

Specialistët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për temat që ju interesojnë.
Paraqisni aplikacionin tuaj duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

• Prezantimi
• Kapitulli 1. Bazat teorike të zhvillimit të kujtesës vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër në literaturën psikologjike dhe pedagogjike
• 1.1 Problemi i kujtesës në kërkimin e psikologëve vendas dhe të huaj
• 1.2 Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore dhe kushtet për zhvillimin e saj
• 1.3 Roli i lojërave didaktike në zhvillimin e kujtesës vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore
• Kapitulli 2. Studim empirik i zhvillimit të kujtesës tek parashkollorët më të vjetër nëpërmjet aktiviteteve të lojës
• 2.1 Identifikimi i nivelit të zhvillimit të kujtesës vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër (eksperiment konstatues)
• 2.2 Përzgjedhja e një sistemi lojërash didaktike për zhvillimin e kujtesës vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore dhe testimi i tyre në një eksperiment formues
• 2.3 Përmbledhja e rezultateve të studimit
• konkluzioni
• Bibliografi
• Aplikacion

Prezantimi

Një nga problemet më urgjente të kohës sonë është problemi i kujtesës. Çështjet që diskutohen në këtë kontekst janë me interes të madh për çdo person. Bota po ndryshon shumë më shpejt nga sa mund të vërejë një person, veçanërisht në fushën e prodhimit dhe transmetimit të njohurive. Aktualisht, ekziston një disonancë midis rritjes së njohurive dhe aftësisë së një personi për ta përpunuar atë. Ky fakt kërkon që sistemi i arsimit parashkollor të japë një përgjigje adekuate. Fatkeqësisht, aktualisht, në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore, nuk i kushtohet vëmendja e duhur formimit dhe zhvillimit të metodave dhe teknikave adekuate, racionale të memorizimit tek parashkollorët. Pa punë të qëllimshme, teknikat e memorizimit të fëmijëve formohen spontanisht dhe produktiviteti i tyre shpesh është i ulët. Për këtë arsye, puna për zhvillimin e kujtesës është shumë e rëndësishme.

Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor vendosin norma dhe rregullore që janë të detyrueshme për zbatimin e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor nga institucionet arsimore. Programi duhet të përcaktojë përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor për fëmijët parashkollorë dhe të synojë: formimin e kulturës së tyre të përgjithshme, zhvillimin e cilësive fizike, intelektuale dhe personale, formimin e parakushteve për aktivitete edukative që sigurojnë sukses shoqëror, ruajtja dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve parashkollorë, korrigjimi i mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të fëmijëve.

Duke marrë parasysh programin e procesit arsimor, i cili përcaktohet në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, mund të konkludojmë se edukimi i një personaliteti harmonik është qëllimi kryesor i një institucioni arsimor parashkollor. Metodat kryesore zhvillimore dhe korrektuese në institucionet arsimore parashkollore janë aktivitetet e lojës. Në sisteme të ndryshme arsimore, loja ka një pozitë të veçantë, drejtuese. Para së gjithash, kjo për faktin se loja, për nga natyra e saj, është shumë në përputhje me procesin e zhvillimit të fëmijës. Fëmijët nga lindja deri në moshën madhore i kushtojnë vëmendjen më të madhe lojërave.

Gjatë lojës, krijohen kushtet më të favorshme për formimin e të menduarit, perceptimit, të folurit, kujtesës - proceset themelore mendore, pa zhvillimin e duhur të të cilave është e pamundur të flitet për zhvillimin intelektual të fëmijës. Mbi bazën e lojërave didaktike zhvillohen aftësitë intelektuale dhe aftësitë e nevojshme të fëmijës. Dhe, natyrisht, niveli i zhvillimit të këtyre aftësive në të ardhmen do të ndikojë shumë në procesin mësimor në shkollë dhe do të luajë një rol në zhvillimin e mëtejshëm të individit.

Lojërat didaktike kanë një vlerë të madhe në procesin e zhvillimit të kujtesës së parashkollorëve. Kujtesa e një fëmije formohet më së miri përmes aktiviteteve aktive. Para së gjithash, ajo që u tha i referohet aktiviteteve që në këtë fazë të zhvillimit po udhëheqin, duke përcaktuar interesat e tij, qëndrimin ndaj realitetit përreth dhe duke ndikuar në formimin e karakteristikave të marrëdhënieve të fëmijës me njerëzit përreth tij. Është tipike për moshën parashkollore që aktiviteti kryesor i fëmijës është loja. Është në lojë që krijohet mjedisi më i favorshëm që siguron zhvillimin normal të kujtesës së fëmijës.

Problemi i zhvillimit të kujtesës njerëzore i ka interesuar shkencëtarët që nga kohërat e lashta. Në këtë fushë janë shkruar veprat e mendimtarit dhe filozofit Aristoteli, fiziologu I.P. Pavlov, psikologët e epokës sovjetike A.A. Smirnova, N.F. Dobrynina, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, A.R. Luria. Dhe sot e kësaj dite, problemi i kujtesës vazhdon të tërheqë mendjet e psikologëve me famë botërore. Studimi i ligjeve të kujtesës njerëzore është një nga kapitujt qendrorë, më thelbësorë të shkencës së psikologjisë. E megjithatë, pavarësisht zhvillimeve serioze në këtë drejtim, pyetjet që lidhen me studimin e kujtesës në shkencën psikologjike dhe pedagogjike mbeten ende pa përgjigje. Kjo është pikërisht ajo që përcakton rëndësinë e hulumtimit tonë.

Qëllimi i studimit është të studiojë veçoritë e zhvillimit të kujtesës vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore me anë të një loje didaktike.

Objekti i studimit janë tiparet e zhvillimit të kujtesës vullnetare tek fëmijët parashkollorë.

Objekti i studimit është zhvillimi i kujtesës vullnetare tek parashkollorët më të vjetër në procesin e lojërave didaktike.

Objektivat e kërkimit:

Studioni literaturë psikologjike dhe pedagogjike për problemin e zhvillimit të kujtesës.

Për të identifikuar tiparet e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë.

Përcaktoni rëndësinë e lojës për zhvillimin e kujtesës tek parashkollorët.

Hulumtoni në mënyrë empirike nivelin e zhvillimit të kujtesës vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore;

Për të zhvilluar një program lojërash didaktike që synojnë zhvillimin e kujtesës vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore;

Për të identifikuar efektivitetin e përdorimit të lojërave didaktike për zhvillimin e kujtesës vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore.

Hipoteza e hulumtimit: supozojmë se zhvillimi i kujtesës vullnetare tek fëmijët parashkollorë do të jetë më efektiv nëse lojërat didaktike përdoren në punën e tyre.

Baza metodologjike e studimit janë qasjet ndaj problemit të zhvillimit të kujtesës të zhvilluara nga psikologë dhe mësues vendas: L.S. Vygotsky, I.Z.

Metodat e kërkimit: analiza e literaturës shkencore dhe metodologjike për problemin e kërkimit; eksperiment psikologjik dhe pedagogjik; duke testuar; metodat e përpunimit statistikor të rezultateve, metodat sasiore dhe cilësore të kërkimit.

Rëndësia praktike e punës përcaktohet nga fakti se propozohet një sistem lojërash që siguron zhvillimin e të gjithë komponentëve të kujtesës vullnetare tek fëmijët parashkollorë.

Struktura e studimit korrespondon me qëllimin dhe objektivat dhe përfshin një hyrje, dy kapituj kryesorë, një përfundim dhe një listë referencash.

Kapitulli 1. Bazat teorike të zhvillimit të kujtesës vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër në literaturën psikologjike dhe pedagogjike

1.1 Problemi i kujtesës në kërkimin e psikologëve vendas dhe të huaj

Aktualisht, kur shkencëtarët kanë mbledhur dhe përmbledhur të dhëna për kujtesën si një funksion më i lartë mendor, janë shfaqur shumë përkufizime.

Kujtesa është një formë e reflektimit mendor, që konsiston në konsolidimin, ruajtjen dhe riprodhimin pasues të përvojës së kaluar, duke bërë të mundur ripërdorimin e saj në aktivitet ose kthimin në sferën e vetëdijes Bulgakov O. A. Kujtesa njerëzore dhe mundësia e përmirësimit të saj // Buletini i Tambov universiteti. Seria: Shkenca natyrore dhe teknike. - 2014. - Nr. 1.

Kujtesa është një parakusht i domosdoshëm për çdo aktivitet krijues, i kryer gjithmonë në bazë të informacionit të marrë dhe të asimiluar tashmë nga një person. Kujtesa është ruajtja nga një person i informacionit të marrë për shkak të formimit në sistemin nervor të gjurmëve të proceseve nervore të vazhdueshme. Baddeley A., Eysenck M., Anderson M. Memory. - Shën Petersburg: Peter, 2011. - 560 f. lojë pa pagesë edukative për kujtesën

Në këtë punë, ne kuptojmë me kujtesë ngulitjen (regjistrimin), ruajtjen dhe njohjen dhe riprodhimin e mëvonshëm të gjurmëve të përvojës së kaluar, e cila lejon dikë të grumbullojë informacion pa humbur njohuritë, informacionin dhe aftësitë e mëparshme.

Kujtesa është një proces kompleks që formohet nga një kombinim i disa proceseve private të ndërlidhura me njëri-tjetrin.

Kujtesa është një aftësi e veçantë njerëzore, e cila shoqërohet me aftësinë për të ruajtur, memorizuar, kujtuar, njohur dhe harruar lloje të ndryshme informacioni Zinchenko P.I. Pyetje të psikologjisë së kujtesës. - M.: Nauka, 2009 - 347 f.

Kujtesa është një proces mendor dhe në të njëjtën kohë një aftësi. Ajo manifestohet në faktin se informacioni i perceptuar përmes shqisave, ose që buron nga përvoja e mëparshme e jetës së një personi, ruhet Repina L.P. Fenomeni i kujtesës në njohuritë moderne humanitare // Shënime shkencore të Universitetit Kazan. Seria e Shkencave Humane. - 2011. - Nr. 3.

Kujtesa është në bazë të aftësive të një individi. Është kushti kryesor për të mësuarin e tij, përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja. Pa kujtesën e një personi, individi nuk do të jetë në gjendje të funksionojë normalisht, dhe në përputhje me rrethanat, ekzistenca e shoqërisë do të bëhet e pamundur. Falë pranisë së kujtesës dhe përmirësimit të vazhdueshëm të saj, njeriu arriti të dallohej nga bota e kafshëve dhe arriti të arrijë lartësitë në të cilat ndodhet tani. Duhet të theksohet se përparimi i mëtejshëm i njerëzimit është i paimagjinueshëm pa përmirësim të vazhdueshëm të këtij funksioni Sechenov I.M. Veprat e zgjedhura [Teksti]: botim shkencor. - Ed. 2. - M.: Uchpedgiz, 2008. - 412 f.

Dikush mund të japë një përkufizim të kujtesës si aftësia për të marrë dhe riprodhuar përvojat e jetës. Instinktet, mekanizmat e lindur dhe të fituar nuk janë gjë tjetër veçse përvoja e ngulitur dhe e trashëguar ose përvoja e fituar në procesin e jetës. Pa përditësimin e vazhdueshëm të kësaj përvoje dhe riprodhimin e saj në kushte të përshtatshme, organizmat e gjallë nuk do të mund të përshtateshin me ndryshimet aktuale të jetës. Nëse trupi nuk do të kujtonte se çfarë i ndodhi, nuk do të ishte në gjendje të përmirësohej më tej, pasi nuk do të kishte asgjë për të krahasuar përvojën e fituar dhe njohuritë e reja do të humbeshin në mënyrë të pakthyeshme.

Psikologu gjerman G. Ebbinghaus në vitet 80 të shekullit të 19-të propozoi një teknikë unike me ndihmën e së cilës u bë e mundur studimi i ligjeve të të ashtuquajturave. Kujtesa “e pastër”, jashtë zonës së varësisë së tyre nga të menduarit. Kjo teknikë është memorizimi i rrokjeve të pakuptimta. Si rezultat, ai ishte në gjendje të ndërtonte kthesa të të mësuarit, ose memorizimin e materialit. Ai gjithashtu zbuloi disa veçori të funksionimit të mekanizmave të asociimit. G. Ebbinghaus zbuloi se ngjarjet e thjeshta që i bënin një përshtypje të fortë një personi mund të mbahen mend menjëherë, fort dhe për një periudhë të gjatë kohore.

Në të njëjtën kohë, një person mund të përjetojë ngjarje më komplekse, por më pak interesante dhjetëra herë, por ato nuk mbeten në kujtesën e tij për një kohë të gjatë. Shkencëtari vërtetoi se nëse i kushtohet vëmendje një ngjarjeje, mjafton ta përjetosh atë një herë për ta kujtuar dhe riprodhuar në detaje në të ardhmen.

Një përfundim tjetër ishte se gjatë memorizimit të një serie të gjatë, materiali që ndodhet në fund të informacionit të memorizuar riprodhohet më së miri. Ne po flasim për të ashtuquajturat. "efekti i skajit". Arritja më e rëndësishme e G. Ebbinghaus ishte zbulimi i ligjit të harresës. Ky ligj rrjedh nga eksperimentet me memorizimin e një grupi fjalësh me tre shkronja të pakuptimta. Përmes eksperimenteve, ai zbuloi se pas përsëritjes së parë pa gabime të një numri rrokjesh të tilla, harresa fillimisht ndodh jashtëzakonisht shpejt. Tashmë brenda orës së parë, pothuajse 60% e informacionit të marrë harrohet. Pas gjashtë ditësh, jo më shumë se 20% e numrit të përgjithshëm të rrokjeve të mësuara fillimisht mbetet në kujtesën dhe të menduarit e një personi. - M.: LKI, 2007. - 208 f.

Në një kuptim të gjerë, kujtesa mund të quhet ruajtja e informacionit për një stimul pasi efekti i tij ka pushuar. Kujtesa e njeriut është aftësia për të ruajtur dhe riprodhuar në mendjen e dikujt përshtypjet, përvojat e mëparshme, të gjithë stokun e imazheve të ruajtura, fenomenet e jetës Rubinstein, S.L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme / S.L. Rubinstein. - Shën Petersburg: Peter, 2008. - 713 f.

Kujtesa, si proceset e tjera njohëse, ka karakteristika të caktuara. Karakteristikat kryesore të kujtesës janë si më poshtë:

Vëllimi - i referohet karakteristikave integrale më të rëndësishme të kujtesës, e cila karakterizon aftësinë për të kujtuar dhe mbajtur informacionin.

Shpejtësia e riprodhimit është aftësia e njerëzve për të përdorur informacionin ekzistues në praktikë.

Besnikëria e riprodhimit është aftësia për të ruajtur me saktësi, dhe më e rëndësishmja, për të riprodhuar me saktësi informacionin e ngulitur në kujtesë.

Kohëzgjatja e mbajtjes është aftësia e njerëzve për të mbajtur për ca kohë të gjithë sasinë e informacionit të nevojshëm Druzhinin V.N. - Shën Petersburg: Peter, 2007 - 368 f.

Ndonjëherë njerëzit kujtojnë të gjithë sasinë e informacionit, por kur u duhet ta riprodhojnë atë, ata nuk mund ta bëjnë atë. Por pas ca kohësh, ata janë të befasuar kur vërejnë se kujtojnë gjithçka që arritën të mbanin mend. Në këtë rast, vërejmë një karakteristikë tjetër të kujtesës - gatishmërinë e saj për të riprodhuar informacionin e shtypur.

Ekzistojnë disa lloje të klasifikimit të kujtesës. Për momentin, baza më e përgjithshme për dallimin e llojeve të ndryshme të kujtesës është varësia e karakteristikave kryesore të kujtesës nga tiparet dalluese të veprimtarisë, si në memorizimin ashtu edhe në riprodhim Savelyev A. E. Konceptet e kujtesës: historia e zhvillimit dhe kërkimi modern //. Buletini i Universitetit Krasnodar të Ministrisë së Punëve të Brendshme të Rusisë. - 2012. - Nr. 2:

Nga natyra e veprimtarisë mendore - motorike, emocionale, figurative, verbale-logjike, vizuale, dëgjimore, nuhatëse, prekëse, shijuese;

Për nga natyra e qëllimeve - vullnetare, e pavullnetshme;

Sipas kohëzgjatjes dhe ruajtjes së materialit - operacional, afatgjatë, afatshkurtër, operacional, gjenetik.

Kujtesa mund të klasifikohet sipas kohëzgjatjes dhe ruajtjes së materialit. Le të shohim karakteristikat e tyre:

Kujtesa e punës shoqërohet me mekanizma për ruajtjen e informacionit të detajuar të perceptuar vetëm nga shqisat, pa asnjë përpunim të informacionit të marrë. Një kujtesë e tillë korrespondon me pasqyrimin e drejtpërdrejtë të informacionit nga shqisat.

Kujtesa afatshkurtër është një mënyrë për të ruajtur informacionin për një periudhë të shkurtër kohore. Kujtesa e këtij lloji funksionon pa një qëllim paraprak të vetëdijshëm për të mësuar përmendësh, por me një qëllim për të riprodhuar më pas materialin. Treguesi kryesor që karakterizon kujtesën afatshkurtër është vëllimi i saj. Kujtesa afatgjatë është e aftë të ruajë informacionin për një kohë të pacaktuar. Një person mund të riprodhojë informacion prej tij për aq kohë sa i pëlqen, dhe praktikisht pa humbje. Kujtesa me akses të rastësishëm është një memorie e krijuar për të ruajtur informacionin për një periudhë të paracaktuar, që varion nga disa sekonda në disa ditë. Kjo lloj memorie, për sa i përket kohëzgjatjes së ruajtjes së informacionit dhe vetive të saj, zë një pozicion të ndërmjetëm midis kujtesës afatgjatë dhe asaj afatshkurtër. Sipas përkufizimit, kujtesa gjenetike ruhet në gjenotipin e një personi dhe transmetohet dhe riprodhohet në bazë të trashëguar. Mekanizmi kryesor biologjik për ruajtjen e informacionit në kujtesën gjenetike janë mutacione të ndryshme, si dhe ndryshime të lidhura në strukturat e gjeneve. Kujtesa gjenetike është i vetmi lloj i kujtesës njerëzore që ai nuk mund të ndikojë ndjeshëm përmes trajnimit ose edukimit Terentyeva N. Kujtesa dhe vëmendja. - M.: Dragonfly, 2011. - 32 f.

Ekziston një ndarje e kujtesës në lloje që lidhen drejtpërdrejt me karakteristikat e vetë veprimtarisë. Kështu, në varësi të qëllimeve të veprimtarisë, kujtesa ndahet në vullnetare dhe të pavullnetshme.

Memorizimi i pavullnetshëm i referohet memorizimit dhe riprodhimit, i cili kryhet automatikisht: pa përpjekje vullnetare të një personi, pa kontroll nga vetëdija. Në këtë rast, nuk ka asnjë qëllim të veçantë për të kujtuar ose kujtuar diçka, d.m.th. nuk është vendosur asnjë detyrë e veçantë mnemonike.

Kujtesa vullnetare - jep mundësinë për të mësuar ose kujtuar qëllimisht atë që është e nevojshme. Kujtesa vullnetare është një proces i drejtuar nga qëllimi në të cilin vendoset një qëllim i veçantë për të kujtuar ose kujtuar diçka. Proceset e memorizimit dhe të riprodhimit veprojnë si veprime të veçanta mnemonike. Efektiviteti i kujtesës vullnetare varet nga qëllimet e memorizimit (sa fort dhe gjatë dëshiron një person të mbajë mend) dhe nga teknikat e memorizimit.

Kujtesa u bindet ligjeve të caktuara. Ato janë paraqitur në tabelën 2 Buzan T. Përmirësoni kujtesën tuaj. - M.: Potpourri, 2016. - 256 f.

tabela 2. Ligjet e kujtesës

Ligji i kujtesësIju	Metodat praktike të zbatimit
Ligji i interesit	Gjërat interesante janë më të lehta për t'u mbajtur mend.
Ligji i të kuptuarit	Sa më thellë ta kuptoni informacionin që mbani mend, aq më mirë do të mbahet mend.
Ligji i instalimit	Nëse një person e ka udhëzuar veten të mbajë mend informacionin, atëherë memorizimi do të ndodhë më lehtë.
Ligji i veprimit	Informacioni që përfshihet në një aktivitet (d.m.th., nëse njohuria zbatohet në praktikë) mbahet mend më mirë.
Ligji i kontekstit	Duke e shoqëruar informacionin me koncepte tashmë të njohura, gjërat e reja mësohen më mirë.
Ligji i frenimit	Kur studiohen koncepte të ngjashme, vërehet efekti i "mbivendosjes" së informacionit të vjetër me informacionin e ri.
Ligji i gjatësisë optimale të rreshtit	Për memorizim më të mirë, gjatësia e serisë së memorizuar nuk duhet të tejkalojë ndjeshëm kapacitetin e kujtesës afatshkurtër.
Ligji i tokës	Informacioni i paraqitur në fillim dhe në fund mbahet mend më së miri.
Ligji i Përsëritjes	Informacioni që përsëritet disa herë mbahet mend më së miri.
Ligji i paplotesise	Më së miri mbahen mend veprimet e papërfunduara, detyrat, frazat e pathëna etj.

Aktualisht, janë zhvilluar shumë teknika për memorizimin e informacionit. Më poshtë janë disa teknika mnemonike: ndërmjetësuesit verbalë, ankorimi lokal, grupimi.

Metoda e ndërmjetësve verbalë bazohet në korrelacionin e dy rreshtave të objekteve. Një nga rreshtat është menduar për memorizimin, e dyta - për organizimin e të parës në një frazë kuptimplotë. Për shembull, për të kujtuar rendin e ngjyrave në spektrin diellor, mjafton të mësoni fjalinë "Çdo gjuetar dëshiron të dijë se ku ulet fazani". Në këtë fjali, shkronjat e para të fjalëve korrespondojnë me shkronjat e para të emrave të ngjyrave të spektrit, të renditura në rend zbritës të gjatësisë së valës së dritës.

Metoda e lidhjes lokale, ose metoda e vendeve, konsiston në ndërtimin e një serie të caktuar referimi për memorizimin, e cila përbëhet nga objekte të njohura ose lehtësisht të memorizuara. Sekuenca e objekteve në rreshtin e referencës është e organizuar në atë mënyrë që rendi i renditjes së tyre të jetë rreptësisht i paracaktuar. Së pari, një person mëson përmendësh rreshtin e referencës, pas së cilës ai përdor elementet e tij për të krahasuar me elementët e rreshtit që duhet të mbahet mend nga Lieri A.. Ku ndodhet kujtesa? Arti i të kujtuarit. - M.: Lomonosov, 2012. - f. 100 .

Një teknikë e tillë si grupimi e ndihmon shumë memorizimin. Një sërë objektesh ndahen në pjesë, pas së cilës pjesët kombinohen në një strukturë ritmike kur shqiptohen emrat e objekteve. Për shembull, për të kujtuar numrin e telefonit 6695668 duke përdorur këtë metodë, ai mund të ndahet në grupe 669-5-668.

Shpejtësia me të cilën kujtohet një fjalë varet kryesisht nga sa shpesh ka ndodhur fjala në përvojën e kaluar të një personi dhe nëse fjala i përket një kategorie që ka kuptim për personin. Kur përdorni metodën e shoqërimit, krijohet një lidhje midis një elementi të një serie të memorizuar dhe një imazhi vizual. Në këtë rast, sa më e pazakontë të jetë shoqërimi, aq më e fortë do të jetë kujtesa.

Tani le ta kthejmë vëmendjen te teknikat e memorizimit që bazohen në identifikimin ose forcimin e lidhjeve të brendshme në vetë materialin e memorizuar, ose në lidhjen e këtij materiali me interesat e një personi. Një nga mënyrat më efektive për të përmirësuar memorizimin vullnetar është krijimi i mjedisit të dëshiruar. Mendësia e memorizimit formohet me ndihmën e vetë-udhëzimit që synon të arrijë plotësinë, forcën dhe saktësinë e duhur të memorizimit. Ajo ndikon jo vetëm në faktin e memorizimit, por edhe në kohëzgjatjen e ruajtjes së informacionit.

Është një gjë t'i thuash trurit se duhet të kujtosh informacionin deri në një ditë të caktuar (provim), por është një gjë tjetër të mësosh diçka përgjithmonë dhe shumë fort. Natyrisht, në rastin e parë, sapo të përfundojë provimi, ajo që keni mësuar do të harrohet shumë shpejt. Metodat e kujtimit të informacionit. - M.: Botues Alpina, 2013.. - f. 17.

Në mënyrë që instalimi të funksionojë në mënyrë sa më efikase, është e nevojshme të formuloni me kujdes vetë-udhëzimet përpara se të mësoni përmendësh. Ai duhet të pasqyrojë maksimalisht kërkesat për plotësinë e materialit gjatë kujtimit, saktësinë e tij dhe kohëzgjatjen e ruajtjes. Shtë gjithashtu e nevojshme të dalloni qartë materialin, duke theksuar atë që duhet të mbahet mend për një kohë, dhe çfarë - përgjithmonë, çfarë - fjalë për fjalë dhe çfarë është e mjaftueshme për të marrë shënim ose për të kuptuar kuptimin e përgjithshëm të materialit të memorizuar.

Do të jetë më e lehtë të mbani mend materialin nëse qëllimi i aktivitetit është formuluar qartë. Puna intelektuale aktive me materialin e memorizuar ndihmon në zhvillimin e aftësisë për të zmadhuar dhe organizuar njësitë e memorizuara në mënyrën më optimale. Nëse e gruponi materialin ose e klasifikoni atë, tërheqja e tij e mëvonshme do të përmirësohet ndjeshëm. Në mënyrë tipike, është mjaft e lehtë të mbani mend pesë anëtarë të secilës klasë, kështu që sa më shumë klasa të krijoni, aq më shumë artikuj mund të mbani mend.

Procesi i ritregimit të një teksti me fjalët tuaja ju ndihmon ta mbani mend më mirë sesa ta lexoni disa herë. Thelbi i metodës është se ritregimi është punë mendore aktive, e qëllimshme dhe e organizuar.

Materiali i madh dhe kompleks mund të memorizohet në një mënyrë tjetër. Së pari, ata hartojnë një plan, duke e ndarë materialin në pjesë. Për secilën pjesë, shpiket një titull, përcaktohen lidhje thelbësore dhe të vogla midis pjesëve.

Mësimi përmendësh varet kryesisht nga ngjyrosja emocionale e materialit. Në parim, rritja e emocionalitetit ndihmon për të kujtuar më mirë informacionin, pavarësisht nga shenja e emocionit, por përvojat pozitive mbahen mend më mirë se ato negative, dhe ato negative më mirë se ato neutrale. Nëse keni nevojë të ndihmoni një person të kujtojë, është më mirë ta inkurajoni atë të flasë lirshëm për ngjarjen. Me këtë qasje, shoqatat përkatëse do të aktivizohen dhe do ta ketë më të lehtë për të të kujtuar detajet.

Ne shikuam disa metoda për të ndihmuar në rritjen e efektivitetit të kujtesës afatgjatë. Tani le ta kthejmë vëmendjen tonë te mënyrat për të përmirësuar kujtesën afatshkurtër. Përsëritja është metoda kryesore e mbajtjes së informacionit në kujtesën afatshkurtër gjatë konsolidimit. Informacioni harrohet më intensivisht gjatë gjashtë orëve të para pas memorizimit. Për këtë arsye, nëse keni nevojë të kapni ndonjë informacion për një kohë të gjatë, këshillohet ta përsërisni atë në intervalet e mëposhtme: pas 20 minutash, pastaj pas 9 orësh dhe pas 24 orësh. Me ndihmën e përsëritjes së hershme, është e mundur të kompensohet harresa e shpejtë fillestare. Megjithatë, përsëritja e vazhdueshme deri në memorizimin e plotë është e paefektshme. Pa një motiv domethënës, edhe përsëritja e përsëritur nuk do të jetë në gjendje të sigurojë memorizimin e besueshëm Nikolaev L. Trajnim për lexim të shpejtë dhe memorizimin pa harruar për të gjitha moshat. - M.: Ripol Classic, Vladis, 2011. - f. 63.

Për të rritur saktësinë e memorizimit dhe suksesin e këtij procesi, është e nevojshme të merret parasysh ritmi i futjes së informacionit të ri, si dhe sfondi kundër të cilit ndodh perceptimi. Nëse informacioni arrin me një ritëm shumë të shpejtë, disa informacione mbivendosen me të tjerët, gjë që çon në shtrembërim të të dhënave të marra për ruajtje. Një situatë e ngjashme lind kur informacioni futet në sfondin e ndërhyrjeve, për shembull, një televizor, magnetofon ose radio është duke funksionuar. Të gjitha sa më sipër përkeqësojnë cilësinë e memorizimit dhe ngadalësojnë ndjeshëm shpejtësinë e të mësuarit. Për të njëjtën arsye, çdo aktivitet anësor menjëherë pas futjes së informacionit të rëndësishëm për memorizimin është jashtëzakonisht i padëshirueshëm. Në një rast të tillë, do të ishte e përshtatshme të mbani mend këshillat e vjetra - në raste veçanërisht të rëndësishme, përsërisni materialin menjëherë para se të shkoni në shtrat, atëherë asgjë nuk do të ndërhyjë në konsolidimin e O. N. Zemtsova. - Shën Petersburg: ABC-Atticus, Machaon, 2014.

Performanca e kujtesës mund të ndryshojë gjatë gjithë ditës. Është maksimumi ndërmjet orës 8 dhe 12 të mëngjesit, pasdite zvogëlohet dukshëm, pas së cilës përsëri rritet për ata që zgjohen herët. Nëse një person është një buf nate, produktiviteti i kujtesës është më i lartë për të nga ora 8 deri në 12 pasdite. Për shkak të faktit se karakteristikat individuale bëjnë ndryshime të rëndësishme në këto procese, është e dobishme të vërehet kur kujtesa e një personi funksionon më mirë dhe të merret parasysh ky fakt kur kujtohet.

Në të njëjtën kohë, nuk duhet të harrojmë se niveli i memorizimit në masë të madhe varet nga fakti nëse përvoja e mëparshme ishte e këndshme apo e pakëndshme. Për të mbajtur mend informacionin, një person duhet të kthehet në gjendjen në të cilën ishte kur mori këtë informacion. Nëse në atë moment ai ishte i mërzitur ose i zemëruar për diçka, për të kujtuar, ai duhet të kthehet në këtë gjendje. Për shkak të faktit se ai nuk dëshiron të ndihet përsëri keq, ai nuk ka gjasa të kujtojë. Harresa është e vështirë për t'u menaxhuar në asnjë mënyrë të veçantë, nuk mund të harrohet disfata, pakënaqësia ose dashuria e pakënaqur. Nëse një person urdhëron veten të harrojë, ai kujton në mënyrë të pavullnetshme të gjitha detajet e asaj që do të donte të harronte. Kështu, gjurmët forcohen, gjë që më pas lehtëson kujtimin. Për këtë arsye, një interes i ndërgjegjshëm për të harruar vetëm sa e dëmton procesin.

Kështu, kujtesa është një emërtim i përgjithshëm për një kompleks aftësish njohëse dhe funksione më të larta mendore për grumbullimin, ruajtjen dhe riprodhimin e njohurive dhe aftësive.

1.2 Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore dhe kushtet për zhvillimin e saj

Mosha parashkollore karakterizohet nga një rol të rëndësishëm në zhvillimin e përgjithshëm të kujtesës njerëzore. Edhe vëzhgimi i thjeshtë i parashkollorëve zbulon se kujtesa e tyre po zhvillohet me shpejtësi.

Në parashkollorët, lloji kryesor i kujtesës është figurativ. Zhvillimi dhe ristrukturimi i tij i mëtejshëm lidhen me ndryshimet që ndodhin në sfera të ndryshme të ekzistencës mendore të fëmijës, kryesisht proceset njohëse - të menduarit dhe perceptimi. Perceptimi, edhe pse bëhet gjithnjë e më i fokusuar dhe i ndërgjegjshëm, ende mbetet global. Zhvillimi i vazhdueshëm i të menduarit rezulton në faktin se fëmijët ndonjëherë përdorin format më të thjeshta të përgjithësimit, të cilat, nga ana tjetër, ofrojnë mundësi për sistematizimin e ideve. Duke qenë të fiksuara në fjalë, idetë fitojnë "piktoresk". Përmirësimi i aktivitetit sintetik analitik çon në transformimin e ideve.

Në moshën parashkollore, siç thekson A. A. Lyublinskaya, ndodh një tranzicion Uruntaeva G. A. Punëtoria mbi psikologjinë e parashkollorëve. - M.: Akademia, 2012. - 368 f.:

Nga idetë e vetme të marra gjatë perceptimit të një objekti të vetëm konkret deri te të menduarit në imazhe të përgjithësuara;

Nga imazhe “jologjike”, emocionalisht neutrale, shpesh të paqarta, të paqarta, në të cilat mungojnë pjesët kryesore dhe ka vetëm detaje të parëndësishme, të rastësishme me një marrëdhënie të pasaktë, deri te imazhet që janë qartësisht të diferencuara, me kuptim logjik, që ngjallin një qëndrim të caktuar ndaj ato tek fëmijët;

Nga imazhet statike të vazhdueshme, të pandarë deri tek shfaqjet dinamike të përdorura nga parashkollorët më të vjetër në aktivitete të ndryshme;

Nga operimi me përfaqësime individuale, të izoluara nga njëra-tjetra, te riprodhimi i një situate holistike, duke përfshirë imazhe dinamike, ekspresive që shfaqin objekte në diversitetin e tyre të qenësishëm të lidhjeve.

Në moshën e hershme parashkollore, kujtesa është e pavullnetshme, domethënë, fëmija nuk ka vendosur ende një qëllim të ndërgjegjshëm për të kujtuar ose mbajtur mend diçka dhe nuk përdor mjete të posaçme për këtë qëllim. Rikujtimi dhe memorizimi përfshihen kryesisht në ndonjë aktivitet tjetër dhe më pas kryhen brenda tij.

Megjithatë, natyra e pavullnetshme e kujtesës tek parashkollorët nuk do të thotë se ajo është mekanike. Kujtesa karakterizohet nga një lloj pune në materialin për memorizimin. Kjo vepër nuk ka të bëjë kurrë me përsëritjen e thjeshtë. Përkundrazi, fsheh gjithmonë përpunimin e materialit, i cili shoqërohet me nevojën e riprodhimit të tij. Në kujtesë, përveç të kuptuarit, gjithmonë mund të vërehet theksimi i disa elementeve që janë veçanërisht të rëndësishëm për procesin e ardhshëm të riprodhimit. Për parashkollorët, ekzistojnë dy fusha kryesore të veprimtarisë në të cilat ndodh procesi i memorizimit të fjalëve. Para së gjithash, ky është një aktivitet që synon zotërimin aktiv të të folurit. Siç u përmend më lart, parashkollorët janë veçanërisht aktivë në zotërimin e formave në gjuhën e tyre amtare. Ky aktivitet, që synon zotërimin e formave të reja foljore dhe kombinimeve të tyre, përfshin memorizimin dhe shpesh ndodh riprodhimi në të. Prandaj, fëmijët duhet të vërejnë dhe të nxjerrin në pah tingullin e tyre, anën e jashtme me fjalë dhe poezi, gjë që është baza për të mësuar përmendësh Fedyainova A.O., Stepanova N.A. Karakteristikat thelbësore të kujtesës tek parashkollorët më të vjetër // Buletini Shkencor Ndërkombëtar i Studentëve. - 2015. - Nr.5-2. - fq 262-263.

Jo më pak i rëndësishëm për zhvillimin e kujtesës është aktiviteti i treguar nga fëmija gjatë dëgjimit të tregimeve letrare, puna në perceptimin e tyre. Kjo shprehet në procesin e ndjeshmërisë së brendshme për heronjtë letrarë. Në moshën parashkollore, formohet ndjeshmëria për personazhet, e cila u lejon fëmijëve të kuptojnë përmbajtjen e veprave letrare. Është ajo lloj vepre dytësore në kuadër të së cilës kryhet memorizimi i veprave të ndryshme letrare - vjersha, përralla etj.

Fëmijëve nuk u jepet detyra e memorizimit të veçantë për riprodhimin e mëvonshëm, kështu që ata nuk kanë ende teknika të veçanta për të kujtuar dhe memorizuar. Efektiviteti i këtyre proceseve përcakton vendin që ata zënë në strukturën e aktiviteteve të tjera, marrëdhënien e tyre me qëllimet dhe motivet e tij.

Kujtesa e pavullnetshme mund të shihet në sjelljen e fëmijëve parashkollorë. Fëmijët e vegjël, pasi kanë marrë detyrën për të parë një grup fotografish dhe për të kujtuar një grup tjetër, veprojnë në të njëjtën mënyrë: ata nuk dëgjojnë udhëzimet, shikojnë shkurtimisht fotot e të dy grupeve, fillojnë të luajnë lojëra me figurat ose tregoni diçka të frymëzuar nga përmbajtja e figurave. Nuk ka aktivitete të veçanta memorizimi. Fëmijët e moshuar të moshës parashkollore tashmë janë në gjendje të zotërojnë veprime të veçanta që synojnë memorizimin (për shembull, përsëritjen e përsëritur), ata mund t'i vendosin vetes qëllime të ndërgjegjshme për të kujtuar diçka Belykh V. A. Kursi i plotë i zhvillimit të një parashkollori. Vëmendje, kujtesë, të menduarit. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2015. - 64 f.

Kalimi nga kujtesa e pavullnetshme në atë të vullnetshme përbëhet nga dy faza. Në fazën e parë, formohet motivimi i nevojshëm, d.m.th. dëshira për të kujtuar ose mbajtur mend diçka. Në fazën e dytë, shfaqet shfaqja dhe përmirësimi i veprimeve dhe operacioneve të nevojshme mnemonike.

Format arbitrare të memorizimit dhe riprodhimit fillojnë të shfaqen në moshën 4-5 vjeç.

Fëmijët zotërojnë forma arbitrare të kujtesës në disa faza. Fillimisht, ata fillojnë të veçojnë vetëm detyrat e kujtimit dhe memorizimit, derisa të kenë zotëruar teknikat e nevojshme. Në të njëjtën kohë, qëllimi i të kujtuarit theksohet më herët, pasi fëmijët ballafaqohen kryesisht me situata kur pritet të kujtojnë, të riprodhojnë diçka që e kanë perceptuar ose dëshiruar më parë. Detyra e memorizimit lind si rezultat i përvojës së rimarrjes, në momentin kur fëmijët fillojnë të kuptojnë se nëse nuk përpiqen të mbajnë mend, më pas nuk do të jenë në gjendje të riprodhojnë informacionin.

Procesi i identifikimit dhe ndërgjegjësimit të një fëmije për një qëllim kujtues u studiua nga Z.M. U zbulua se identifikimi i një qëllimi mnemonik nga një fëmijë parashkollor ndodh kur ai përballet me kushte që kërkojnë që ai të mësojë përmendësh dhe të kujtojë në mënyrë aktive. Në një studim të Z. M. Istomina, u zbulua gjithashtu se kujtimi bëhet arbitrar më herët se memorizimi. Materialet eksperimentale të marra nga Z. M. Istomina treguan se vetëm pasi kishte zbuluar paaftësinë e tij për të riprodhuar udhëzimet që i ishin dhënë, fëmija e kuptoi faktin se nuk ishte mjaft aktiv kur dëgjonte udhëzimet dhe nuk bëri asgjë për t'i mbajtur mend Istomina, Z.M. Zhvillimi i kujtesës / Z.M. - M.: Psikologji, 1977. - 120 f.

Teknikat e kujtimit dhe të memorizimit zakonisht nuk shpiken nga vetë fëmija. Ato sugjerohen në një formë nga të rriturit. Për shembull, të rriturit, kur u japin fëmijëve udhëzime, menjëherë ofrojnë t'i përsërisin ato. Kur i bëjnë një fëmijë një pyetje për diçka, të rriturit drejtojnë procesin e kujtimit me pyetjet: "Çfarë ndodhi atëherë?", "Çfarë kafshësh të tjera keni parë që janë të ngjashëm me këta kuaj?" e kështu me radhë. Fëmijët gradualisht mësojnë të kuptojnë, të përsërisin, të lidhin materialin për memorizimin më të mirë dhe të përdorin lidhjet kur mbajnë mend. Si rezultat, fëmijët kuptojnë se veprime të veçanta memorizimi janë të nevojshme dhe zotërojnë aftësinë për të përdorur mjetet ndihmëse të Dubrovina I.V. për këtë qëllim. Psikologji edukative praktike. - M.: Sfera, 2010 - 528 f.

Efikasiteti më i madh i procesit të memorizimit të materialit kuptimplotë në krahasim me materialin e pakuptimtë tregon se parashkollorët po përpiqen të kuptojnë në mënyrë aktive materialin dhe tërthorazi përdorin fjalën për të mësuar përmendësh. Shfaqja dhe zhvillimi i mëvonshëm në parashkollorët e fjalëve indirekte të treguara nga materiali i memorizuar është një tregues i kalimit në një fazë të re të zhvillimit të kujtesës - formimi i saj si një veprim i vetëdijshëm arbitrar, i cili karakterizohet nga përdorimi i mjeteve speciale.

Aktiviteti i fëmijëve është i rëndësishëm për procesin e memorizimit. Nëse një fëmije i jepet një detyrë e qartë dhe interesante, për shembull: ai duhet të përputhë fjalët e folura me të tjerat që lidhen me ato fillestare në kuptim, ose të lidhë fjalët e thirrura nga të rriturit me figura, ose të zgjedhë fjalë që fillojnë me të njëjtat shkronja, atëherë numri i fjalëve të mbajtura në kujtesë rritet ndjeshëm. Për më tepër, fjalë të tilla mbahen më gjatë se fjalët e memorizuara nga fëmijët përmes përsëritjes mekanike, madje edhe të përsëritur (P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, E.Z.M. Istomina, V. Gordon) Zinchenko P.I. Pyetje të psikologjisë së kujtesës. - M.: Nauka, 2009 - 347 f.

Pavarësisht pranisë së arritjeve të rëndësishme në mësimdhënien e memorizimit vullnetar, lloji mbizotërues i kujtesës, edhe në fund të moshës parashkollore, vazhdon të jetë kujtesa e pavullnetshme. Fëmijët përdorin memorizimin dhe riprodhimin vullnetar relativisht rrallë, kur kanë detyra të natyrës përkatëse ose kur të rriturit e kërkojnë atë.

Memorizimi i pavullnetshëm lidhet me aktivitetin mendor aktiv të fëmijëve të lidhur me një material të caktuar dhe mbetet dukshëm më produktiv deri në fund të moshës parashkollore sesa memorizimi vullnetar i materialit të ngjashëm. Sidoqoftë, memorizimi i pavullnetshëm, i cili nuk shoqërohet me zbatimin e veprimeve mjaft aktive të të menduarit dhe perceptimit (për shembull, memorizimi i fotografive), është më pak i suksesshëm sesa vullnetar Saitgalina E. S. Zhvillimi i kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër // Koncepti. - 2015. - Numri special nr.01.

Si rezultat, kujtesa e parashkollorëve, megjithë papërsosmërinë e dukshme të jashtme, në të vërtetë kthehet në një funksion drejtues, duke zënë një vend qendror.

1.3 Roli i lojërave didaktike në zhvillimin e kujtesës vullnetare tek fëmijët e moshës parashkollore

Në procesin pedagogjik, loja është mjeti kryesor. Është një aktivitet që në fund të fundit synon gjithmonë të mësuarit. Si një aktivitet kryesor tek fëmijët, loja përcakton ndryshimet më të rëndësishme dhe formimin e cilësive të reja personale Ashkinezer, E.V. Zhvillojmë duke luajtur: punë praktike. shtesa / E.V. Ashkinezer. - Mozyr. Era e bardhë, 2011. - 67 f. Është në procesin e lojës që fëmijët mësojnë normat e sjelljes, funksionet themelore dhe dytësore shoqërore. Loja mëson, ndryshon, edukon dhe çon në zhvillimin e strukturave personale të një personi të vogël.

Elementi kryesor në lojë është roli i lojës. Falë rolit të lojës, fëmija mëson të riprodhojë disa marrëdhënie njerëzore Loja në jetën e një parashkollori: një manual për mësuesit e institucioneve parashkollore. arsimi / E.A. Panko [etj.]; e Redaktuar nga Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk: Nat. Instituti i Arsimit, 2012. - 184 f.

Aktivitetet e lojërave janë të paçmueshme për punën me marrëdhëniet ndërpersonale, zhvillimin e komunikimit dhe në përgjithësi për zgjidhjen e problemeve të të mësuarit. Efekti edukativ i lojës realizohet edhe nëpërmjet emocioneve. Procesi i lojës shoqërohet gjithmonë me emocione të gjalla, dhe, në përputhje me rrethanat, një ose një tjetër aktivitet intelektual.

Pra, loja përfaqëson Usov, A.P. Roli i lojës në rritjen e fëmijëve / A. P. Usova. - M.: Arsimi, 2014. - Vitet 96:

Aktivitetet, përfshirë. të folurit;

Motivimi, mungesa e ndonjë detyrimi;

Aktivitete të individualizuara, thellësisht personale;

Trajnimi, si dhe rritja e një fëmije në ekip dhe përmes ndërveprimit me ekipin;

Zhvillimi i aftësive dhe funksioneve mendore;

Mësimdhënie magjepsëse.

Problemi i lojës ra në vëmendjen e shkencës në procesin e zhvillimit të forcave prodhuese të shoqërisë. Me kalimin e kohës, shumë njerëz të të gjitha moshave morën pak kohë të lirë dhe mund t'ia kushtonin atë lojës.

Në veprën e tij "Bazat psikologjike të lojës parashkollore" A.N. Leontyev përshkruan procesin e shfaqjes së lojërave me role të fëmijëve. Nga njëra anë, në procesin e aktivitetit të lojës, tek fëmija lind një kontradiktë midis zhvillimit të shpejtë të nevojës për të kryer veprime me objekte, dhe nga ana tjetër, ai gjithashtu duhet të zhvillojë operacionet që janë përgjegjëse për zbatimin. të veprimeve të tilla, d.m.th. mënyrat e veprimit. Dhe një fëmijë mund të zgjidhë një kontradiktë të tillë vetëm në një lloj aktiviteti të vetëm, domethënë, në aktivitetin e lojës Leontyev, A.N. Bazat psikologjike të lojës parashkollore / A. N. Leontyev. - M. Arsimi, 2013. - 173 f.

Vetëm gjatë kryerjes së veprimeve të lojës, operacionet e kërkuara mund të zëvendësohen me operacione të tjera, dhe kushtet e lëndës - me kushte të tjera lëndore. Në të njëjtën kohë, përmbajtja e vetë veprimit ruhet ende.

Ekzistojnë disa qasje kryesore për të shpjeguar arsyet e shfaqjes së lojës.

Në shekullin e 19-të U formulua teoria e parë shkencore e lojës, ajo u quajt teoria kompensuese. Thelbi i teorisë është se një fëmijë fillon të luajë kur ka një tepricë të forcës neuropsikike. Me këtë qasje, besohet se aktiviteti i lojërave zëvendëson ose kompenson mungesën e aktivitetit "të dobishëm". Kjo teori u zhvillua nga filozofi anglez Spencer (1820 - 1903). Ai foli se si lojërat janë rezultat i mbi-aktivitetit. Një aktivitet i tillë, duke mos pasur mundësi të zbatohet në aktivitetet e përditshme, detyrohet të shndërrohet në lojë Bondarenko, A.K. Rritja e fëmijëve përmes lojës / A. K. Bondarenko. - M.: Iluminizmi. 2015. - 136 f. Sipas teorisë së Spencer, lojërat janë të natyrshme vetëm për njerëzit dhe kafshët shumë të zhvilluara. Kjo për faktin se ata kanë një tepricë të "energjisë psikike". Lojërat njerëzore perceptohen si analoge me lojërat e kafshëve. Ato shihen si manifestime të instinkteve. Autori i teorisë e sheh qëllimin e tyre kryesor në sigurimin e suksesit të individit në luftën për ekzistencë. Gjatë lojës, subjekti arrin kënaqësinë "ideale" të instinkteve të tij.

Spencer beson se loja duhet parë nga një perspektivë evolucionare. Ai thotë se vetëm kafshët shumë të organizuara, të dalluara nga sjellje komplekse, priren të realizojnë format e tyre instiktive të sjelljes përmes lojërave. Gjatë lojës, kafsha kryen përgatitjet paraprake për aktivitetet e ardhshme. Pikërisht në lojë ushtrohen aftësitë dhe ato bëhen më komplekse ndërsa individi rritet.

Psikologu i famshëm amerikan G.S. Hall (1846-1924) parashtroi idenë e rikapitullimit, ose një përsëritje të shkurtuar të fazave të zhvillimit njerëzor në procesin e lojërave të fëmijëve. Pikëpamja e tij është se loja është një mjet për të kapërcyer format instinktive të sjelljes që kanë pushuar së qeni relevante dhe për të fituar aftësi të reja përkatëse. Jo vetëm loja, por edhe të gjitha mjetet e lojës janë një formë e reduktuar e aktivitetit të paraardhësve të largët të njeriut.

Ekziston edhe një teori e parashikimit të së ardhmes në lojërat e fëmijëve. Kjo teori fokusohet në faktin se djemtë dhe vajzat do të kenë role të ndryshme sociale në të ardhmen. Mund të konkludohet se lojërat aktuale parashikojnë sjelljen e ardhshme. Me fjalë të tjera, lojërat që luajnë fëmijët e vegjël bëhen më komplekse me kalimin e kohës dhe shndërrohen në aktivitete të të rriturve. Në këtë rast, grupi i roleve nuk ndryshon.

Teoria e kënaqësisë funksionale dhe realizimi i shtysave të lindura instinktive është në fakt një teori e psikanalizës. Përfaqësuesit e kësaj teorie japin dëshmi se dëshirat e të pandërgjegjshmes, të cilat kanë një ngjyrim erotik, më së shpeshti manifestohen në lojërat me role. Siç beson A. Adler, burimi i motivimit të një fëmije gjatë lojës është dëshira për vetëvlerësim, që është kompensim për kompleksin e inferioritetit që ekzistonte në fëmijërinë e hershme. Sipas Adlerit, loja është një realizim "ideal" i dëshirave që një fëmijë nuk mund t'i realizojë në jetën reale.

S. Freud parashtroi idenë e një mekanizmi kompensues për shfaqjen e lojës. Ashtu si të gjitha manifestimet e tjera të psikikës njerëzore, Frojdi e lidhi lojën me luftën midis të vetëdijshmes dhe të pandërgjegjshmes. Impulset e të pandërgjegjshmes realizohen në lojë nëpërmjet simboleve. Kështu, ato ndihmojnë në pastrimin e psikikës nga pasojat e situatave të mëparshme traumatike. Një shkarkim i tillë ndihmon në kurimin e sëmundjeve të ndryshme që janë të natyrës mendore.

Frojdi është kundërshtar i teorisë së parashikimit. Ai thotë se lojërat nuk janë aspak sjellje funksionale. Ato shërbejnë si pasqyrim i proceseve që ndodhin në psikikën njerëzore. Përfitimi i lojës është të arrihet katarsis (pastrimi) duke sublimuar energjinë mendore të një situate traumatike gjatë lojës. Teoria e pushimit në lojë u zhvillua nga Schiller dhe Spencer. Ata pretendojnë se loja ndihmon në ruajtjen e forcës dhe fuqisë. Gjatë lojës, një person jo vetëm që shpenzon energji, por edhe e rikthen atë.

Loja përfshin ato organe dhe muskuj që zakonisht nuk funksionojnë. Dhe ato organe dhe muskuj që përdoren në jetën e zakonshme, si rregull, përdoren pak në lojë. Se. kur luajnë, njerëzit relaksohen edhe Elkonin, D.B. Psikologjia e lojës / D. B. Elkonin. - M.: VLADOS, 2009. - 314 f.

K.D. Ushinsky (1824 - 1871) parashtroi një teori për zhvillimin shpirtëror të fëmijëve gjatë lojës. Kjo teori devijon nga interpretimi i aktivitetit të lojërave si një proces ekskluzivisht spontan dhe bën thirrje për përdorimin e lojërave si një proces edukativ. Në këtë teori, përdorimi i lojërave interpretohet si një mjet i krijuar për të përgatitur njerëzit për punë. Ushinsky argumentoi se tre elementë të rëndësishëm përfshihen në lojë: ndjenja, dëshira dhe përfaqësimi. Në mënyrë të ngjashme, shumë shkencëtarë të tjerë rusë supozuan dhe ende supozojnë se loja është një mjet i fuqishëm për zhvillimin e spiritualitetit te një fëmijë.

Sipas versioneve të tjera, loja ndodh:

Për shkak të dëshirës së fëmijëve për të imituar të rriturit;

Për shkak të instinktit kolektiv të natyrshëm tek fëmijët;

Si produkt i kulturës dhe në të njëjtën kohë si krijues i kulturës;

Teoria e lojës për sa i përket shfaqjes së saj historike, për sa i përket sqarimit të natyrës së saj shoqërore, gjendjes së strukturës së brendshme, si dhe rëndësisë së saj në zhvillimin e personalitetit në vendin tonë u zhvillua nga L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin dhe të tjerë Vygotsky L. S. Leksione mbi psikologjinë. Mekanizmat psikologjikë në fëmijëri. - M.: Libri duke folur, 2012.

Të njëjtët studiues tregojnë arsye dhe burime të ndryshme për shfaqjen e një fenomeni të tillë si lojë, konsiderojnë funksione të ndryshme ose fenomene kulturore afër saj.

Prona kryesore e lojës është zhvillimi i të menduarit imagjinativ dhe imagjinatës së pjesëmarrësve të saj. Kjo shpjegohet me faktin se fëmijët në lojë prekin një gamë të gjerë fenomenesh dhe lidhjesh që ndodhin në shoqëri. Në të njëjtën kohë, këto lidhje janë plotësisht të paarritshme për fëmijën dhe ekzistenca e tyre duhet të tregohet duke përdorur mjete simbolike. Për shembull, kjo lidhet me faktin se fëmijët janë të mërzitur me lodrat që kanë detaje të tepërta shumë më shpejt sesa lodrat primitive që janë pa detaje dhe i lënë vend imagjinatës. Në fillim, fëmijët përdorin lodra për të zëvendësuar gjërat reale. Ndërsa loja zhvillohet dhe bëhet më komplekse, fëmijët përdorin gjithnjë e më shumë veprime të brendshme "në mendjet e tyre". Një përdorim i tillë ndodh sa më shpesh, aq më komplekse janë ndërveprimet sociale të përfshira në lojën Vasilyeva, M.A., Aktiviteti i lojës së fëmijëve si një mjet edukimi dhe mënyra për të përmirësuar menaxhimin e tij / M.A. Vasilyeva. - M.: Iluminizmi. 2013. - 104 f.

Gjatë lojës, në përgjithësi, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të vepruar fillimisht me imazhet e realitetit, dhe më pas me imazhet abstrakte, abstrakte. Këto janë parakushte shumë të rëndësishme për formimin e aftësive të tilla intelektuale si aftësia për të menduar imagjinativ dhe abstrakt ndërsa rriten. Për më tepër, formohet baza për zhvillimin e aftësive krijuese, aftësia për të krijuar diçka të re që nuk ekzistonte më parë. Imagjinata merr pjesë pothuajse në të gjitha aktet e të menduarit të ndërgjegjshëm. Për këtë arsye, një imagjinatë e pasur është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e aftësive të larta intelektuale.

Është vërejtur se lojërat në grup kanë një efekt pozitiv në zhvillimin e aftësive të fëmijës për të bashkëvepruar me të rriturit dhe fëmijët e tjerë. Fëmija, duke riprodhuar veprimet dhe veprimet e të rriturve, mëson rolet e sjelljes së të rriturve. Ai fiton përvojën e mirëkuptimit dhe simpatisë së ndërsjellë. Nevoja për të negociuar dhe zgjidhur çështjet në një lojë i mëson fëmijët të marrin parasysh interesat e të tjerëve, dhe jo vetëm të tyren. Nënshtrimi ndaj rregullave të vendosura të lojës zhvillon gjithashtu aftësinë për të vetëkontrolluar dhe aftësinë për të vepruar në mënyrë arbitrare.

Këto cilësi janë të kërkuara në shkollë, ku fëmijët përfshihen në një ekip të madh mësuesish dhe studentësh. Përveç kësaj, ato kërkohen për zotërimin e suksesshëm të materialit arsimor: duhet të dëgjoni me kujdes shpjegimet e mësuesve dhe të jeni në gjendje të përqendroheni në kryerjen e detyrave të caktuara të mësuesit. Aftësia për të kontrolluar veten dhe vullneti janë po aq të rëndësishme kur bëni punë të pavarura të shtëpisë.

Pra, të rriturit duhet të kuptojnë se loja nuk është një kalim kohe boshe. Kjo nuk është aq shumë dhe jo vetëm kënaqësi për fëmijën, por më tepër një mjet për zhvillimin e tij, një mjedis në të cilin zhvillohet një personalitet i plotë. Prandaj, të rriturit duhet të kenë kujdes se si dhe çfarë luajnë fëmijët.

Forma e lojës e të mësuarit ju lejon të përdorni të gjitha nivelet ekzistuese të asimilimit të informacionit: nga aktivitetet e riprodhimit përmes aktiviteteve transformuese deri te qëllimi kryesor - veprimtaria e kërkimit krijues. Aktiviteti i kërkimit krijues bëhet më efektiv nëse i paraprijnë veprimtari transformuese dhe riprodhuese, gjatë të cilave mësohen teknikat e të mësuarit.

Një nga varietetet e metodave aktive të mësimdhënies është një lojë didaktike.

Psikologu gjerman K. Gross, në fillim të shekullit të 19-të, ishte i pari që u përpoq të sistemonte studimin e lojës, të cilën psikologu e quajti shkolla fillore e sjelljes. Sipas Gross, pavarësisht nga faktorët e jashtëm apo të brendshëm që e motivojnë lojën, kuptimi i tyre është pikërisht të ktheheni në një shkollë jete për fëmijën Wenger L.A., Mukhina V.S. Psikologjia. - M.: Arsimi, 2001 - 247 f.

Duhet të theksohet se kohët e fundit interesi i mësuesve dhe psikologëve (në veçanti, didaktika) për lojërat si një mjet për zhvillimin e interesit njohës është rritur ndjeshëm. Psikologjia moderne ka përcaktuar se loja kalon në të gjitha periudhat e jetës njerëzore dhe se ajo nuk është aspak një shenjë e moshës, por një formë e rëndësishme e aktivitetit jetësor. E gjithë jeta e njeriut është e lidhur me lojën, ndryshojnë vetëm motivet e lojës, forma e lojës dhe shkalla e shfaqjes së emocioneve dhe ndjenjave.

Loja është një fenomen i shumëanshëm si fenomen kulturor, zhvillohet, mëson dhe ofron mundësi për rekreacion. Fëmijëria pa lojëra dhe jashtë lojërave është anormale. Në fëmijëri, loja është lloji kryesor i veprimtarisë njerëzore, sepse përmes lojës fëmijët njihen shpejt me botën që i rrethon, me normat dhe rregullat e komunikimit njerëzor dhe mësojnë shpejt shprehitë dhe aftësitë e sjelljes kulturore. Gjatë lojës, fëmijët dhe adoleshentët mund të testojnë shkathtësinë dhe forcën e tyre, ata kanë një dëshirë për të zbuluar sekrete, për të fantazuar dhe për të zgjuar një dëshirë për bukurinë.

Loja demonstron dhe zhvillon kreativitetin, imagjinatën dhe fantazinë. Loja është një nga themelet gjenetike në krijimtarinë artistike, e cila kontribuon në formimin e saj dhe e shoqëron atë.

Një lojë është një paraqitje aktive, imagjinative e jetës që lindi nga puna. Ai përgatit të rinjtë për punë, për studim aktiv të realitetit përreth.

Libri i referencës së fjalorit didaktik i K. Bakhanov e paraqet lojën si një lloj veprimtarie të manifestuar në një situatë që çon në riprodhimin dhe asimilimin e përvojës shoqërore. Në një situatë në të cilën krijohen dhe përmirësohen aftësitë për menaxhimin e pavarur të sjelljes.”

Lojërat didaktike sipas përmbajtjes edukative klasifikohen si më poshtë Goldfeld, I.L. Zhvillimi i kujtesës tek parashkollorët më të vjetër / I.L. Goldfeld, O.G. Kuzmina // Mësues parashkollor. arsimimi institucionet. - 2012. - Nr. 11. - F. 118-123:

1. edukimi i përgjithshëm (loja me role, situacionale-role, simulimi, sociodrama);

2. profesional (biznes).

3. Lojërat didaktike ndryshojnë nga të tjerat në një sërë veçorish karakteristike:

4. kombinojnë përmbajtjen njohëse me një formë lozonjare;?

5. ka rregulla loje dhe veprime loje;

6. Identifikohen objektivat didaktike.

Kështu, një lojë didaktike përmban: qëllimin, mjetet, procesin dhe rezultatin e lojës.

Prandaj, një lojë didaktike është një lloj loje sipas rregullave të krijuara posaçërisht nga një mësues për qëllimin e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve.

...

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore. Metodologjia e Uruntaeva dhe Afonkina "Studimi i nivelit të zhvillimit të kujtesës figurative vullnetare". Zhvillimi i një grupi lojërash didaktike dhe ushtrimesh për formimin e kujtesës figurative.

tezë, shtuar 13.03.2013


Problemi i kujtesës në kërkimin e psikologëve vendas dhe të huaj. Identifikimi i nivelit të zhvillimit të kujtesës vullnetare te fëmijët parashkollorë (eksperiment konstatues). Përzgjedhja e një sistemi lojrash didaktike për zhvillimin e kujtesës vullnetare tek fëmijët.

tezë, shtuar 21.12.2016


Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës vizuale tek fëmijët parashkollorë në procesin e veprimtarisë njohëse. Kriteret dhe treguesit për vlerësimin e kujtesës vizuale tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër, metodat e kërkimit dhe zhvillimi me ndihmën e lojërave didaktike.

puna e kursit, shtuar 28/07/2011


Llojet, proceset dhe tiparet e zhvillimit të kujtesës në lidhje me moshën tek fëmijët parashkollorë. Lojë didaktike si një mjet për zhvillimin e kujtesës. Kalendari gjithëpërfshirës dhe planifikimi tematik i trajnimit. Rezultatet e një studimi të përsëritur të nivelit të zhvillimit të kujtesës.

puna e kursit, shtuar 21.05.2015


Zhvillimi i kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore me zhvillim normal. Karakteristikat cilësore të zhvillimit të kujtesës dhe rrjedhës së proceseve mnemonike tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me dëmtim të shikimit. Blloqe praktike të bazuara në lëndë.

puna e kursit, shtuar 17.08.2015


Koncepti i moszhvillimit fonetik-fonemik të të folurit. Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore. Përzgjedhja e metodave për studimin e nivelit të zhvillimit të kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me moszhvillim fonetik-fonemik të të folurit.

puna e kursit, shtuar 09/08/2014


Një studim teorik i problemit të zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Përshkrimi i mjeteve dhe përcaktimi i kushteve për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët parashkollorë me ODD. Përdorimi i lojërave me fjalë si një mjet për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët me nevoja të veçanta.

tezë, shtuar 27.05.2013


Karakteristikat e perceptimit të ngjyrave dhe perceptimit të ngjyrave. Efektet fiziologjike, optike dhe emocionale të ngjyrës. Procesi i njohjes me ngjyrën në klasat e vizatimit për fëmijët e moshës parashkollore. Studimi i kujtesës së vullnetshme dhe të pavullnetshme.

puna e kursit, shtuar 12/06/2009


Zhvillimi i kujtesës tek fëmijët parashkollorë si një problem psikologjik dhe pedagogjik. Punë eksperimentale në kopshtin e fëmijëve me një program për zhvillimin e kujtesës. Niveli i ndërgjegjësimit për veprimet mnemonike në fazat fillestare dhe përfundimtare të veprimtarisë eksperimentale.

tezë, shtuar 20.11.2013


Karakteristikat individuale të kujtesës së fëmijëve parashkollorë, zhvillimi i tyre në procesin e të mësuarit. Studimi i lojërave si një mjet për zhvillimin e kujtesës verbale tek fëmijët. Metodat e lojërave didaktike për zhvillimin e kujtesës verbale dhe logjike tek fëmijët: Leontyeva A.N. dhe "Mos harroni një çift".

Kujtesa është një nga proceset e nevojshme mendore, pa të cilin zhvillimi intelektual i një fëmije është i pamundur. Duhet t'i kushtohet kohë e mjaftueshme zhvillimit të tij në moshën parashkollore. Me ndihmën e tij fëmija do të jetë në gjendje të fitojë njohuri të reja gjatë eksplorimit të botës ose studimeve në shkollë dhe të fitojë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që i nevojiten. Në klasat e zhvillimit të kujtesës, ju do t'i mësoni fëmijët të mbajnë mend, të ruajnë dhe të riprodhojnë informacionin përmes ushtrimeve dhe lojërave të thjeshta.

Veçoritë

Fëmijët parashkollorë karakterizohen nga memorizimi mekanik i informacionit, pa kuptim. Detyra e të rriturve është të mësojnë fëmijën ta bëjë këtë me vetëdije, duke kuptuar logjikisht njohuri të reja. Memorizimi dhe riprodhimi i pavullnetshëm i informacionit duhet të kalojë gradualisht në vetëdije.

Në vitin e parë të jetës së foshnjës, zhvillohet memoria motorike, e cila shprehet në reflekse të kushtëzuara.

Fëmija është në gjendje të kujtojë lëvizjet dhe veprimet. Kjo funksionon veçanërisht mirë nëse ato shoqërohen me emocione (ose nëse ai e kupton rezultatin e këtyre veprimeve). Foshnja mëson të ulet, të qëndrojë, të zvarritet, të kapë objekte me duar dhe shumë më tepër.

Kujtesa figurative zhvillohet deri në dy vjet. I vogli njeh të afërmit dhe miqtë, nuhat, shijon, zërat. Në këtë moshë, sistemi nervor i foshnjës po zhvillohet në mënyrë aktive dhe sasia e informacionit po rritet. Në moshën 3 vjeç, të menduarit logjik zhvillohet në mënyrë aktive dhe fjalori zgjerohet. Tashmë mund të flasim për shfaqjen e kujtesës verbale-logjike.

Përafërsisht deri në moshën 4 vjeçare zhvillohet memoria mekanike. Karakterizohet nga kujtimi me çfarë bën diçka fëmija. Nëse prindërit duan që një fëmijë në këtë moshë të mbajë mend më mirë disa informacione, ata duhet ta magjepsin atë dhe ta interesojnë atë. Rezultati në këtë rast do të jetë shumë më i mirë.

Nga mosha 5 vjeçare tashmë mund të flasim për zhvillimin e kujtesës vullnetare. Është gjatë kësaj periudhe moshe që një fëmijë tashmë mund të përdorë teknika të veçanta për të kujtuar më mirë informacionin.

Llojet e kujtesës

Në varësi të asaj se sa kohë mbahet mend informacioni, objekti i memorizimit dhe shkalla e rregullimit vullnetar, kujtesa klasifikohet ndryshe.

Sipas kohëzgjatjes së memorizimit, dallohen llojet e mëposhtme:

• Afatshkurtër - në këtë rast, informacioni mbahet mend lehtë, por më pas harrohet.
• Qëndrueshmëri e gjatë – materiali mund të riprodhohet edhe pas një kohe të gjatë.

Sipas objektit të memorizimit, dallohen:

• vizuale– kur kujtohet një fotografi (fytyrat, mjedisi, etj.).

• dëgjimore- Ndodh memorizimi i asaj që dëgjohet.

• Motor (motor). Karakterizohet nga memorizimi i lëvizjeve të ndryshme - në varësi të rrethanave: kërcimi, zvarritja e foshnjës, puna me takëm.

• Emocionale. Nëse një fëmijë djeg dorën e tij me një hekur, ai nuk do t'i afrohet më asaj këto emocione do ta ndihmojnë atë të mësojë rregullin shumë më mirë se çdo ndalim prindëror.

• Aromatizues- kujtimi i shijeve.

• nuhatëse- memorie për aroma të ndryshme.

• I prekshëm (i prekshëm)– foshnja kujton ndjesitë kur prek objekte të ndryshme.

Të gjitha këto lloje memorie mund të kombinohen në një - kujtesë figurative.

Verbal-logjike - aftësia për të mbajtur mend fjalët, shfaqet paralelisht me zhvillimin e të folurit.

Sipas metodave të të mësuarit, ekzistojnë:

• Mekanike– në këtë lloj humbet kuptimi i materialit të memorizuar, memorizohet vetëm diçka specifike. Nëse këto janë fjalë, atëherë sipas radhës në të cilën janë propozuar. Nëse këto janë veprime, atëherë pikërisht në sekuencën në të cilën ato u përsëritën. Ky lloj memorie kërkohet shumë kur mësoni fjalë të huaja, shkruani dhe shqiptoni ato dhe mësoni një kërcim.
• Logjike– ndryshon në kujtimin e kuptimit të asaj që mësohet. Materiali që duhet mbajtur mend i nënshtrohet një analize të kujdesshme dhe ndahet në pjesë semantike. Përcaktohet ideja kryesore e secilit prej tyre dhe marrëdhënia midis tyre. Me ndihmën e të gjitha këtyre teknikave, theksohet dhe mbahet mend gjëja më e rëndësishme në tekst, thelbi i tij.

Sipas shkallës së rregullimit vullnetar dallohen:

• memorie e rastësishme– duhet të bëni përpjekje për të kujtuar materialin e nevojshëm;
• e pavullnetshme– nuk kërkohet përpjekje, gjithçka mbahet mend vetvetiu.

Ka disa ushtrime veçanërisht efektive, por të thjeshta.

"Çfarë nuk shkon?"

Në tavolinë para foshnjës shtrohen 5-6 objekte dhe atij i jepet kohë për t'i mësuar përmendësh. Pas kësaj, foshnja duhet të largohet nga tavolina, dhe prezantuesi në këtë kohë ndërron disa lodra ose heq 1-2. Detyra e fëmijës në lojë është të rivendosë sekuencën e saktë ose të flasë për atë që u zhduk nga tabela. Pikërisht e njëjta lojë mund të luhet me fotografitë e objekteve.

"Mos harroni se çfarë ndodhi"

Ushtrimi bën një punë të shkëlqyer në trajnimin e kujtesës afatgjatë. Kërkojini fëmijës tuaj të kujtojë dhe të flasë për atë që ndodhi dje. Lëreni të përpiqet t'ju tregojë gjithçka me sa më shumë detaje të jetë e mundur.

Loja "Emrat"

Ju mund ta luani këtë lojë kur jeni në radhë, rrugës për në dyqan, në çdo kohë - nëse keni nevojë ta mbani fëmijën tuaj të zënë me diçka në mënyrë që ai të sillet në heshtje. Kërkojini atij të emërojë 5 emra djemsh, pastaj 5 emra vajzash, më pas loja vazhdon në të njëjtin rend. Në fillim, foshnja do të emërojë emrat e njerëzve më të afërt me të, pastaj miqtë dhe të njohurit, por pas kësaj ai do të fillojë të kujtojë emrat që ka dëgjuar ndonjëherë.

Përdredhës të gjuhës

Mësimi i tyre ndihmon jo vetëm për të zhvilluar fjalimin e një parashkollori, por edhe për të trajnuar kujtesën e tyre. Ju lutemi vini re se kjo duhet të jetë "nga rruga" - në lojë, gjatë minutave të lira. Ju mund ta ftoni fëmijën tuaj të ketë një konkurs për të parë se kush mund ta kryejë më mirë detyrën. Në këtë rast, fituesi duhet të marrë lëvdata ose ndonjë çmim të vogël. Kërkojini të voglit tuaj të përsërisë përdredhësin e gjuhës pas jush dhe të nesërmen le ta kujtojë atë.

Loja "Fjalët"

Ka dy opsione loje.

1. Lëreni fëmijën tuaj t'ju tregojë një shkronjë të alfabetit. Tani filloni të emërtoni fjalët që fillojnë me këtë shkronjë një nga një.
2. Kërkojini fëmijës tuaj të thotë një fjalë. Pastaj ju duhet të emërtoni një fjalë që fillon me shkronjën e fundit të asaj të mëparshme. Loja është shumë e ngjashme me lojën e njohur "Qytetet".

"Rruga për në shtëpi"

Kur, ndërsa ecni me fëmijën tuaj, keni shkuar mjaft larg nga shtëpia juaj, mund t'i ofroni atij këtë ushtrim - le t'ju tregojë rrugën për në shtëpi. Natyrisht, ju e kontrolloni rreptësisht këtë proces. Gjatë udhëtimit, kushtojini vëmendje fëmijës suaj gjërave të vogla që mund të jenë shumë të dobishme për gjetjen e rrugës: tabela dyqanesh, pemë të pazakonta, shtëpi të dukshme. Pastaj herën tjetër ai do të përpiqet të bëjë gjithçka vetë.

Herbarium

Duke dalë jashtë me fëmijën tuaj, mund të mblidhni gjethe dhe lule të ndryshme, duke shqiptuar emrin e secilës bimë. Në shtëpi, vendosni këto gjethe në një album dhe thajini ato. Pas një kohe, ju mund t'i shikoni ato dhe t'i kërkoni fëmijës tuaj të kujtojë se si quheshin këto bimë. Ju mund t'i përdorni ato në zanate më vonë.

"Emërtoni një çift"

Ky ushtrim ndihmon në trajnimin e kujtesës asociative (semantike). Tregojini fëmijës tuaj çifte fjalësh që kanë lidhje kuptimore: vapë dhe verë, supë dhe drekë. Filloni me 5-6 çifte. Flisni ato qartë. Më pas kërkojini fëmijës të përsërisë fjalën e dytë në çift, duke i thënë të parën. Gradualisht, detyra mund të komplikohet duke ofruar më shumë çifte.