Zhvillimi parashkollor. Karakteristikat e periudhës së fëmijërisë parashkollore, specifikat e moshës dhe vështirësitë e mundshme

Mosha e fëmijëve, si mosha e të gjithë njerëzve, llogaritet në përputhje me vlerat kalendarike nga lindja deri në momentin e llogaritjes, dhe gjithashtu mund të jetë biologjike, duke karakterizuar pjekurinë fiziologjike të trupit, juridike dhe psikologjike, duke vlerësuar pajtueshmërinë të proceseve mendore me norma të ndryshme moshe. Moshat e fëmijërisë ndryshojnë sipas vendit, kulturës, normave shoqërore dhe kohore. Në Rusi, periudha nga lindja deri në fillimin e pubertetit (puberteti, 12-13 vjet) konsiderohet të jetë fëmijëria, pas së cilës fëmija hyn në adoleshencë.

Çdo periudhë e fëmijërisë së fëmijës ka karakteristikat e veta të zhvillimit, fizik, mendor, social, llojet e veta të veprimtarisë drejtuese dhe nevojat specifike. MedAboutMe flet për zhvillimin e fëmijëve të moshave të ndryshme, edukimin e një fëmije dhe llojet e aktiviteteve të nevojshme për një moshë të caktuar me fëmijët sipas moshës.

Një fëmijë është një person që nga lindja deri në fund të pubertetit. Ky segment përfshin periudhat e "moshës së fëmijës" dhe "adoleshencës" të fëmijëve më të mëdhenj.

Mosha e fëmijëve ndahet gjithashtu në disa periudha shtesë. Duke folur për moshën kronologjike, ose kalendarike të pasaportës, ato nënkuptojnë periudhën kohore nga lindja e fëmijës deri në datën e përcaktimit të moshës.

Për të nxjerrë në pah periudhat individuale në jetë, është zakon të përqendroheni në fazat e zhvillimit të sistemeve funksionale dhe / ose organeve vitale të një personi.

Në procesin e lindjes dhe formimit të trupit të fëmijës, dallohen dy faza kryesore: zhvillimi intrauterin dhe ekstrauterin. Zhvillimi intrauterin llogaritet nga momenti i konceptimit deri në lindje, duke u ndarë në periudhën embrionale dhe periudhën e zhvillimit të fetusit (deri në 3 muaj të shtatzënisë dhe nga 3 në lindje).

Pas lindjes së një fëmije në moshën e fëmijëve, dallohen periudhat e mëposhtme:

• të porsalindurit - nga data e lindjes deri në 4 javë;
• periudha torakale, mosha e foshnjës, sipas sistemit të vjetëruar, kur foshnjat u çuan në çerdhe, e quajtur çerdhe e hershme: nga fundi i të porsalindurit në 1 vit;
• periudha parashkollore, çerdhe të moshuara ose periudha parashkollore e vogël - nga 1 vit në 3 vjet;
• parashkollor, nga 3 vjeç deri në hyrjen në shkollë (6-7 vjeç);
• mosha e vogël shkollore - nga fillimi i shkollës deri në hyrjen në pubertet;
• vetë adoleshenca.

Mosha e fëmijës karakterizohet nga vazhdimësia e proceseve të rritjes dhe zhvillimit të saj, në lidhje me të cilat kufijtë e moshave përcaktohen me kusht në bazë të të dhënave mesatare të fazave të funksionimit të trupit dhe psikikës së fëmijës. Këta kufij moshe mund të ndryshojnë nën ndikimin e karakteristikave gjenetike, shoqërore, individuale fiziologjike të fëmijëve dhe mjedisit të tyre.

Në përputhje me metodën kalendarike të llogaritjes, fundi i moshës së shkollës fillore konsiderohet të jetë 12-13 vjeç, faza e shfaqjes së shenjave të para të pubertetit, e cila mungon tek fëmijët e vegjël. Sidoqoftë, tendenca drejt përshpejtimit, fillimit të hershëm të zhvillimit seksual në dekadat e fundit sugjeron një rënie të kufijve të moshës së fillimit të pubertetit. Gjithnjë e më shumë, karakteristikat sekondare seksuale fillojnë të shfaqen tek fëmijët e moshës 10-11 vjeç dhe më herët. Në këtë drejtim, fundi i fëmijërisë dhe fillimi i adoleshencës konsiderohen individualisht për një fëmijë të veçantë. Statistikisht, për momentin, kufiri i poshtëm i fillimit të adoleshencës konsiderohet të jetë mosha 12 vjeç.

Mosha e hershme përfshin të sapolindurit dhe foshnjat, nga momenti i lindjes deri në një vit.

Fëmijët e vegjël karakterizohen nga intensiteti i rritjes dhe zhvillimit të trupit, nevoja për ushqim të organizuar me kalori të lartë. Ata janë të pafuqishëm dhe kërkojnë kujdes të vazhdueshëm, vëmendje, ushqim, higjienë. Dobësia e sistemit imunitar gjatë kësaj periudhe ndikon në ekspozimin e fëmijëve të vegjël ndaj rrezikut të zhvillimit të proceseve septike.

Periudha neonatale është një periudhë e zhvillimit jo të plotë të organeve dhe sistemeve funksionale, fillimi i proceseve të përshtatjes me kushtet e ekzistencës ekstrauterine. Pjekuria e pamjaftueshme funksionale e organeve mund të shkaktojë një sërë çrregullimesh, gjë që e ndërlikon diagnozën gjatë periudhës neonatale. Nuk është gjithmonë e mundur të përcaktohet nëse çrregullimi është fiziologjik, si verdhëza fiziologjike ose humbja e peshës në ditët e para pas lindjes, ose patologjike (albuminuria).

Dobësia relative funksionale e sistemit të tretjes dikton zgjedhjen e dietës për fëmijët e vegjël. Ai përfshin kryesisht produkte të qumështit (qumështi i gjirit ose zëvendësuesit e tij), kur fëmija është gati, ata fillojnë të futin ushqime plotësuese të grurit ose perimeve në dietë, duke shtuar gradualisht shumëllojshmëri në listën e produkteve. Mosrespektimi i kërkesave për cilësinë dhe sasinë e ushqimit mund të prishë funksionimin e sistemit tretës, çrregullimet e të ngrënit, rritjen, etj.

Sistemi nervor qendror karakterizohet në këtë fazë me rraskapitje të shpejtë; për rimëkëmbjen dhe zhvillimin e duhur, kërkohet një sasi e konsiderueshme pushimi, mungesa e përshtypjeve dhe ngarkesave të panevojshme që ndikojnë negativisht në sistemin nervor dhe trupin e fëmijës në tërësi. Prindërit duhet të monitorojnë gjumin dhe zgjimin. Fëmijët e vegjël flenë shumë, deri në 20-22 orë në ditë kur lindin, duke rritur gradualisht periudhat e zgjimit ndërsa plaken. Gjatë ditës deri në një vit, ai ruan një ose dy gjumë gjatë ditës.

Kjo periudhë e jetës është e dukshme për formimin e sistemit të parë të sinjalizimit. Fëmijët e vegjël mësojnë të njohin fytyrat, objektet, orientimin në mjedis, komunikimin parësor. Fjalimi fillon të formohet.

Mosha parashkollore ose e vegjël e fëmijëve nga 1 deri në 3 vjeç karakterizohet nga një rënie në shkallën e rritjes dhe zhvillimit fizik. Sistemet kryesore fiziologjike arrijnë pjekurinë më vonë, por fëmijët e vegjël tashmë mund të hanë ushqime të forta, të zotërojnë aftësitë e aftësive të mëdha dhe të shkëlqyera motorike dhe të mësojnë në mënyrë aktive komunikimin e të folurit.

Gjatë kësaj periudhe, ka një rritje intensive të indeve të muskujve, mesatarisht, deri në moshën dy vjeç, i gjithë grupi i dhëmbëve të qumështit shpërthen tek fëmijët.

Rritja e aktivitetit fizik, e kombinuar me kontrollin e papërsosur të trupit dhe përshtatshmërinë e vendimeve, çojnë në dëmtime të larta. Një faktor tjetër i rrezikshëm i kësaj periudhe është aktiviteti i lartë njohës, që përfshin përdorimin e të gjithë receptorëve të mundshëm. Kjo çon në aspiratën e objekteve të vogla, helmimin me kimikate shtëpiake.

Zhvillimi i shpejtë i të folurit në këtë moshë kalon në disa faza. Norma është zotërimi i frazave të thjeshta të dy ose tre fjalëve me një vit e gjysmë, fjali komplekse me tre.

Deri në tre vjeç, një fëmijë ka të drejtë të mos përdorë përemrin "Unë" në të folur, të flasë për veten e tij në personin e tretë ("jep Mishën", "djali im dëshiron të ecë").

Vetëvendosja pasi, vetëdija për veten si një person i ndarë nga prindërit çon në një periudhë të kontrollit të kufijve. Tek fëmijët e vegjël, ekziston një vetëdije për mundësitë e ndarjes në vit, një krizë prej dy vitesh, e shkaktuar nga përpjekjet e para për të këmbëngulur në dëshirat e tyre, të ndërlikuara nga zhvillimi i pamjaftueshëm i funksionit të të folurit.

Fëmijët më të vegjël janë më të ndjeshëm ndaj teknikave të prindërimit. Inshtë në këtë periudhë që ju duhet të filloni të përcaktoni konceptet e sjelljes së pranueshme dhe të papranueshme, zakonin e punës, rutinën e përditshme, kuptimin e formave të lejuara të shprehjes së emocioneve. Metodat kryesore janë një shembull i të rriturve dhe shpjegime në një formë të arritshme për foshnjën. Kështu, prindërimi bëhet elementi kryesor i kujdesit ditor të fëmijëve.

Mosha mesatare ose parashkollore e një fëmije është një periudhë kohore nga 3 në 6-7 vjet (mesatarisht 7). Nga ana tjetër, ajo ndahet në moshën parashkollore të mesme dhe të lartë të fëmijëve, 3-5 dhe 5-7 vjeç, në përputhje me ritmin fizik, mendor dhe intelektual të zhvillimit të fëmijës.

Në këtë moshë, fëmijët fillojnë të thellojnë lehtësimin e fytyrës. Gjymtyrët janë shtrirë, shtimi i peshës trupore ngadalësohet, vërehet shtrirja fiziologjike: një rritje në lartësi mbizotëron ndjeshëm mbi shtimin në peshë. Fillon ndryshimi i dhëmbëve: dhëmbët e qumështit bien, fillon rritja e atyre të përhershëm. Sistemi imunitar arrin pjekurinë kryesore, diferencimin e zhvillimit, përfundon formimi i organeve të brendshme, në veçanti, pankreasi fillon të funksionojë në mënyrë aktive (është fillimi i tij i vonë i prodhimit aktiv të insulinës që shpjegon nevojën për të kufizuar ushqimin me një sasi të madhe indeksi glicemik deri në dietën e fëmijëve të moshës së mesme deri në 5-6 vjeç) ...

Aftësitë motorike bruto janë zhvilluar mjaft mirë, ekziston një proces i përmirësimit të aftësive të shkëlqyera motorike, koordinimi i lëvizjeve të shkëlqyera, përgatitja për vizatim dhe shkrim.

Që në moshën tre vjeç, fëmijët e moshës së mesme fillojnë të kuptojnë veten si një person, për të ndarë "ne" nga "unë". Fokusi zhvendoset nga bota e objekteve dhe manipulimi i tyre te njerëzit dhe marrëdhëniet e tyre. Fillon një periudhë shoqërizimi midis bashkëmoshatarëve.

Normalisht, në moshën 5 vjeç, fëmijët e moshës së mesme flasin rrjedhshëm gjuhën e tyre amtare. Inteligjenca, kujtesa zhvillohet, identifikimi i rolit seksual fillon nga mosha tre vjeç, duke ndikuar në preferencat në aktivitete, lojëra, shprehje të qëndrimit personal ndaj mjedisit.

Fëmijët më të mëdhenj-si rregull, nxënës të shkollave në klasat 1-5, nga 7 në 11-12 vjeç. Në moshën e shkollës fillore, për sa i përket parametrave anatomikë dhe fiziologjikë të organeve dhe sistemeve, trupi i fëmijës i afrohet të rriturit. Sistemet qendrore nervore, riprodhuese dhe endokrine do të përfundojnë procesin e formimit në periudhën e ardhshme.

Ndryshimi i dhëmbëve përfundon, me fillimin e pubertetit, si rregull, të gjithë dhëmbët e qumështit zëvendësohen me ato të përhershme.

Zhvillimi fizik dhe neuropsikik i fëmijëve më të mëdhenj ndikohet kryesisht nga mjedisi: prindërit, miqtë, shokët e klasës, mësuesit, të rriturit domethënës, si dhe media. Zhvillimi shoqëror i fëmijëve më të mëdhenj është pasuruar nga aftësitë e komunikimit dhe ndërveprimit jo vetëm me bashkëmoshatarët, por edhe me të rriturit.

Tabela e moshës së fëmijëve

Tabela klasike e moshës së fëmijëve përshkruan standardet e pranuara përgjithësisht për emërtimin e fazës së zhvillimit në përputhje me moshën biologjike të fëmijës dhe zakonisht përdoret për të përcaktuar moshën mesatare të fëmijës kur regjistrohet në institucionet arsimore parashkollore dhe të përgjithshme. Në tabelat e moshës pediatrike, fëmijët udhëhiqen nga arritja e fazës së moshës (0-1 muaj si periudha neonatale, 1-12 muaj-mosha e foshnjës), të dyja për të orientuar treguesit fiziologjikë të foshnjave në standardet mesatare, dhe për qëllime ligjore, për shembull, për të nxjerrë në pah "foshnjën e ditës" në poliklinika, si dhe kur hartoni një kalendar kombëtar dhe individual të vaksinimit.

Tabelat e moshës së fëmijëve janë më të kërkuara për vlerësimin e parametrave fiziologjikë dhe shoqërohen me dinamikën e shtimit të peshës, karakteristikat e rritjes në centimetra të gjatësisë së trupit, vëllimet e kokës dhe gjoksit.

Fëmijëria e një fëmije është periudha nga lindja deri në pubertet të hershëm, nga 0 deri në 12 vjeç. Shkallëzimet e brendshme të fëmijërisë së një fëmije bazohen në fazat e pjekurisë së tij biologjike dhe mendore. Sidoqoftë, kur hyni në shkollë, mund të vizatoni me saktësi vijën - një student i kopshtit, një fëmijë i moshës parashkollore bëhet student.

Në mënyrë tipike, mosha mesatare për të hyrë në shkollë është 7 vjet. Rekomanduar nga ekspertët dhe standardi për shkollat ​​ruse mosha e klasës së parë është brenda 6.5 - 8 vjet. Në varësi të pjekurisë së proceseve mendore dhe gatishmërisë së parashkollorit, mosha mund të zvogëlohet (por jo më herët se 6 për klasën e parë) ose të rritet.

Fillimi i shkollimit është një fazë e rëndësishme për fëmijët, duke simbolizuar një ndryshim në aktivitetin drejtues. Gatishmëria për këtë fazë formohet gjatë gjithë periudhës së zhvillimit parashkollor të zhvillimit dhe përcaktohet nga psikologë dhe mësues para regjistrimit në një institucion arsimor.

Fëmijët parashkollorë

Fëmijët parashkollorë - fëmijët nga 3-4 vjeç deri në të diplomuarit e grupit përgatitor të kopshtit. Kjo moshë e fëmijëve është më e ndjeshme ndaj metodave të zhvillimit dhe edukimit për shkak të formimit aktiv të psikikës, karakteristikave personale dhe procesit të shoqërizimit në shoqëri. Prindërit për fëmijët parashkollorë janë figurat më domethënëse (ndryshe nga nxënësit e shkollave, ku vendin e tyre e zënë së pari mësuesi, dhe më pas bashkëmoshatarët e tyre), dhe mund të kenë ndikimin më pozitiv dhe qartë negativ në personalitetin në rritje, në varësi të stilit të edukimit dhe shembullit.i treguar fëmijës.

Gjëja e parë që prindërit vërejnë në veçantitë e fëmijëve parashkollorë është formimi i pavarësisë, dëshira për të ndarë I -në e tyre nga Ne (më shpesh "ne jemi me nënën"). Fillimi i tij në moshën tre vjeç përshkruhet si një krizë e vitit të tretë, kur fëmija fillon të përpiqet të ndryshojë pozicionin e tij dhe bën një përpjekje për të bërë më të mirën dhe për t'u krenuar me arritjet e tij.

Nga ky pozicion, formohet gjithashtu një perceptim i ri shoqëror i mjedisit nga fëmija. Ajo zhvillohet në dy drejtime: vertikale shoqërore, e cila shpreh perceptimin e fëmijës për botën e të moshuarve të tij, dhe horizontale shoqërore, të orientuar drejt botës së bashkëmoshatarëve të tij.

Në veçanti, fëmijët e moshës parashkollore gjithashtu përfshijnë veprimtari komunikuese aktive në të folur dhe jo-verbale, zhvillimin e njohjes shqisore, fillimet e analizës dhe formimin e të menduarit vizual-figurativ.

Aktiviteti kryesor i fëmijës në moshën parashkollore

Aktiviteti kryesor i fëmijës në moshën parashkollore transformohet në varësi të pjekurisë personale, një partner në kalimin e kohës së përbashkët dhe perceptimin shoqëror. Duke filluar me manipulimet e objekteve, deri në moshën shkollore, fëmija kalon nëpër fazën e lojës si aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë dhe përgatitet ta ndryshojë atë në edukative.

Aktiviteti motivues i një fëmije në moshën parashkollore, forca në bashkëveprim me të rriturit, së pari, në moshën 3 vjeç, ka një orientim biznesi: dëshirën për të identifikuar dhe kuptuar se çfarë dhe si po bëjnë të rriturit, për t'i imituar ata në mënyrë që të bëhen një i rritur dhe të jetë në gjendje të kontrollojë gjithashtu realitetin. Mesatarisht, deri në moshën 4 vjeç, motivimi prioritar i biznesit zëvendësohet nga aktiviteti i lojës, me ndërveprim në bazën e lojës me lëndë.

Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët fillojnë të zhvillohen, fëmija "zbulon" fëmijë të tjerë për veten e tij si një subjekt me motive të pavarura për veprim. Në fillim, pak nga pak, në veprime episodike të lojës me lëndë, fëmijët parashkollorë gradualisht veçojnë bashkëmoshatarët e tyre dhe deri në fund të periudhës parashkollore i preferojnë ata si partnerë në aktivitetin kryesor të lojës në këtë periudhë.

Loja me role, si një shprehje e gjallë e aspiratave shoqërore të një fëmije, e ndihmon atë të përmbushë nevojat e tij shoqërore. Ai gjithashtu kontribuon në zhvillimin e teknikave të ndryshme të zëvendësimit: një objekt për një tjetër, roli i tij shoqëror për një tjetër, mëson përfaqësimin dhe modelimin e situatave të ndryshme imagjinare. Fëmijët "provojnë" rolet e njerëzve të tjerë, fantazojnë dhe riprodhojnë kushtet në të cilat, për shkak të moshës së tyre, ata ende nuk mund të hyjnë dhe të përmirësojnë reagimin e psikikës ndaj incidenteve jo standarde, këto janë gjithashtu karakteristika të fëmijëve parashkollorë.

Mosha mesatare e fëmijëve pas pranimit në shkollë është 7 vjet. Gatishmëria për shkollë gjykohet nga pjekuria fiziologjike e trurit, formimi i strukturave dhe funksioneve të tij.

Në disa vende, për shembull, në SHBA, fillimi i procesit arsimor fillon në moshën 4 vjeç, gjë që ngatërron disa prindër. Sidoqoftë, megjithëse ky trajnim kryhet më shpesh në kompleksin shkollor, për sa i përket drejtimit dhe organizimit të procesit, ai është më në përputhje me programin e grupeve tona përgatitore të kopshteve dhe quhet parashkollor - "parashkollor", "para shkollës ".

Mosha mesatare e fëmijëve për t'u zhytur në procesin arsimor bazohet në të ashtuquajturën pjekuri shkollore, aspekte të gatishmërisë psikofiziologjike të fëmijës. Ato nuk përfshijnë aftësinë për të lexuar dhe shkruar, këto janë faza të caktuara të zhvillimit shqisor, kujtesë vullnetare, vëmendje, të menduari. Kur testoni gatishmërinë për shkollë, vlerësohen gjithashtu sfera emocionale-vullnetare e fëmijëve, dëgjimi fonemik, aftësitë e shkëlqyera motorike, interesi njohës dhe njohuritë themelore, ata marrin parasysh se cili aktivitet udhëheqës mbizotëron tek një fëmijë parashkollor, nëse ai është gati të ndryshojë nga loja në mësim. Me Gjithashtu, një faktor i rëndësishëm është aftësia e fëmijës për t'u ndarë nga një aktivitet i rëndësishëm i pavarur i rritur dhe për të perceptuar mësuesin si një person autoritar.

Fëmijët që nuk kanë arritur nivelin e kërkuar të zhvillimit nuk rekomandohen për fillimin e trajnimit, kjo jo vetëm që do të ndikojë në notat dhe asimilimin e njohurive, por mund të zvogëlojë ndjeshëm motivimin e fëmijës, të ndikojë në shëndetin e tij neuropsikiatrik dhe fizik. Mosha mesatare e fëmijëve pas pranimit në një institucion arsimor udhëhiqet për të filluar testimin e gatishmërisë, vendimin për të pranuar një fëmijë ose rekomandimet për një shtyrje, nevoja për klasa shtesë zhvillimore, korrektuese bëhen në bazë të testimit psikologjik.

Fëmijët e shkollës

Fëmijët e moshës shkollore ndryshojnë nga fëmijët parashkollorë në kuptimin e marrëdhënieve hierarkike, aftësinë për të dalluar pjesët dhe tërësinë, të menduarit imagjinativ më të zhvilluar, aftësinë, për shembull, për të rregulluar mendërisht objektet sipas madhësisë dhe karakteristikave të tjera. Analiza, sinteza, kuptimi i parimeve të transferimit të cilësive të lëndës, tiparet e ngjarjeve, aftësia për të marrë parasysh dy ose më shumë ndryshore në vlerësim dallojnë fëmijët e moshës shkollore.

Në shkollën fillore, mendimi i fëmijëve të moshës shkollore është akoma i lidhur ngushtë me realitetin empirik (Jean Piaget), ata mund të mendojnë dhe arsyetojnë vetëm për gjërat e njohura, edhe pse janë në gjendje të zgjerojnë konkluzionet e tyre nga skenarë të veçantë në skenarë të mundshëm. Në fund të shkollës fillore, fëmijët e moshës shkollore fillojnë të zhvillojnë në mënyrë aktive fazën e operacioneve formale të të menduarit, duke shënuar kalimin nga një lloj konkret, vizual-figurativ në një tip abstrakt, verbal-logjik.

Aktiviteti kryesor i nxënësve të vegjël të shkollës është edukativ. Karakterizohet nga parametrat e mëposhtëm: efikasiteti, detyrimi, arbitrariteti. Themelet e këtij lloji të veprimtarisë janë hedhur në vitet e para të studimit. Motivimi, detyra shkencore, kontrolli dhe vlerësimi janë përbërësit kryesorë, në përputhje me teorinë e D.B. Elkonin, aktivitete edukative.

Nuk është e pazakontë të ngatërroni vlerësimin e performancës dhe notën për kryerjen e veprimeve. Mësimi eksperimental i Sh.B. Amonashvili: fëmijët mund të mësojnë pa nota, dhe ta bëjnë atë me dëshirë dhe sukses, megjithatë, mungesa e një sistemi vlerësimi për përfundimin e detyrave nuk do të thotë mungesë notash. Shtë e mundur të vlerësohet shkalla në të cilën përparimi i një fëmije korrespondon me ritmin e tij dhe normat e pranuara përgjithësisht pa përdorimin e notave, e cila përdoret në këtë kohë në klasat e para të shkollave të mesme arsimore në Rusi.

Zhvillimi dhe edukimi i një fëmije sipas moshës

Zhvillimi dhe edukimi i një fëmije janë procese të organizuara në përputhje me karakteristikat e grupmoshave. Metodat e edukimit të një fëmije përcaktohen nga aftësitë e tij fizike dhe mendore, veçoritë e të menduarit, karakteristike për fazën e moshës.

Në zgjedhjen e qëllimeve dhe mjeteve të zhvillimit të metodave dhe rritjes së një fëmije, është zakon të përqendroheni në zonat e zhvillimit proksimal (LSVygotsky), ndryshimi midis nivelit ekzistues të zhvillimit dhe atij potencial, i arritshëm me ndihmën e një prindi ose mësues. Për grupmoshat e ndryshme dhe për fëmijët brenda këtyre grupeve, zonat e zhvillimit proksimal ndryshojnë, prandaj, procesi i përgjithshëm i rritjes së një fëmije bazohet në njohuritë statistikore, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve, dhe puna me një foshnjë të caktuar kryhet bazuar në karakteristikat e personalitetit të tij.

Klasat me fëmijë sipas moshës përqendrohen gjithashtu në specifikat e grupmoshës dhe fazës së zhvillimit të fëmijës. Në institucionet arsimore parashkollore dhe të përgjithshme, klasat me fëmijë sipas moshës bazohen në programin e zgjedhur nga institucioni dhe mësuesi dhe mund të synojnë si në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës ashtu edhe të ndarë sipas fushave (estetike, fizike, intelektuale, etj.) Me

Kur zgjidhni llojin e klasave me fëmijë sipas moshës, lloji kryesor i veprimtarisë në një grupmoshë të caktuar, veçoritë e vëmendjes, kujtesës, të menduarit dhe shkalla e arbitraritetit të tyre duhet të merren parasysh.

Zhvillimi i hershëm i fëmijërisë

Zhvillimi i fëmijëve të vegjël tërheq shumë prindër me pasojat e tij premtuese: leximi i hershëm "nga djepi", parashikimet e kujtesës fenomenale, zhvillimi i mahnitshëm intelektual, etj. Nëse fëmija.

Kështu, për shembull, teknika e M. Montessori për zhvillimin e fëmijëve të vegjël nuk u parashikua nga vetë autori, por përdoret në mënyrë aktive për fëmijët nga 1 vjeç. Në këtë moshë, foshnjat, sipas zhvillimit natyror, duhet të zgjerojnë njohuritë e tyre për botën përreth tyre, të zhvillojnë aftësi komunikimi, aftësi të mëdha motorike. Teknika Montessori e përdorur për foshnjat supozon një zhvillim më aktiv të të menduarit logjik, aftësive të vogla motorike, pa lidhur komunikimin. Kjo mund të balancohet nga aktivitetet dhe lojërat e tjera të foshnjës me prindërit, ose mund të shtyjë formimin e aftësive të nevojshme në këtë fazë moshe, duke krijuar një situatë të zhvillimit të pabarabartë të fëmijës.

Zhvillimi i fëmijëve të vegjël nuk duhet të jetë i njëanshëm, i thelluar vetëm në një fushë të veprimtarisë, kjo çon në neurotizimin e personalitetit të fëmijës, ndërlikime në procesin arsimor.

Forca kryesore që nxit zhvillimin e fëmijëve parashkollorë është interesi njohës. Kjo është epoka e "pse", kuriozitetit, përpjekjeve për të kuptuar se si funksionon gjithçka - nga objektet tek marrëdhëniet dhe fenomenet natyrore. Detyra e procesit të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë është të ruajë interesin e fëmijës.

Vlen të kujtohet se fëmijët janë të përqendruar më shumë në vetë procesin, dhe jo në rezultatin në këtë periudhë. Ata përpiqen të kuptojnë se si dhe çfarë ndodh, pavarësisht nga rezultati i veprimit, prandaj, duke i përqëndruar ata në momentin konkurrues, përpjekjet për të fituar nuk sjellin efektin e pritur.

Aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor është loja. Theshtë në formatin e lojës që duhet të organizohen klasa që synojnë zhvillimin e fëmijëve parashkollorë.

Zhvillimi i Fëmijërisë së Hershme

Në përputhje me karakteristikat e periudhës së moshës, kur hartoni një program për zhvillimin e fëmijëve të moshës parashkollore më të re, është e nevojshme të mbani mend se një fëmijë 3-4 vjeç është një studiues aktiv. Duke kaluar krizën e ndarjes nga nëna e tij dhe vetëvendosjes, ai përpiqet të kuptojë në mënyrë të pavarur se cilat procese po ndodhin në çfarë mënyre. Duke drejtuar me kujdes kureshtjen e fëmijëve në drejtimin e duhur, ju mund të zhvilloni me sukses fëmijë të moshës parashkollore më të re, si fizikisht, intelektualisht dhe shoqërisht.

Zhvillimi intelektual i fëmijëve të moshës parashkollore bazohet vetëm në praktikë, në manipulimin e objekteve ose vëzhgimeve. Për një proces zhvillimi të plotë, të gjithanshëm, është e nevojshme të kombinohen lloje të ndryshme aktivitetesh, mësime dhe lojëra alternative të qeta, aktive, grupore dhe individuale në rrugë dhe në shtëpi.

Vlen të kujtohet se në këtë fazë moshe, ata priren të kopjojnë sjelljen e një të rrituri më shumë se kurrë. Edukimi i një fëmije tani bazohet në shembullin e tij dhe shpjegimet e normave morale, të mbështetura nga sjellja e një të rrituri të rëndësishëm.

Nëse një fëmijë më i ri parashkollor është një eksplorues aktiv, atëherë fëmijët më të mëdhenj mund të quhen krijues të shkathët. Zhvillimi i fëmijëve më të mëdhenj para regjistrimit në shkollë bazohet në aktivitetin kryesor - lojën. Sidoqoftë, 1 Shtatori nuk do të thotë një ndryshim i mprehtë në aktivitetin drejtues të fëmijës në edukim. Prandaj, përfshirja e teknikave të lojës për zhvillimin e fëmijëve më të mëdhenj është e mirëpritur si për studentët e vegjël ashtu edhe për ata më të mëdhenj, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës. Por përfshirja e aktiviteteve të studentëve në programet e fëmijëve parashkollorë është e mundur vetëm në një mënyrë lozonjare.

Aktiviteti i lojës ende mbizotëron, i pasuruar nga përpjekjet e para për të menduar në mënyrë abstrakte, të cilat ende imagjinohen. Lojërat shoqërore, me role seksuale të lidhura me role, profesione, situata të ndryshme, kontribuojnë në zhvillimin e fëmijëve më të mëdhenj, duke ndihmuar në kuptimin e lidhjeve midis asaj që po ndodh, mësoni të analizoni, parashikoni ngjarjet dhe reagimet.

Zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë

Nëse në moshën tre vjeç, me një normë normale të zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë, një fëmijë mund të flasë me fraza dhe fillon të përdorë përemrin I, atëherë deri në kohën e regjistrimit në shkollë (7 vjeç) tashmë ka deri në 7,000 fjalë në fjalorin e fëmijëve.

Zhvillimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë kalon në disa faza - nga fjalët rrokje në fëmijërinë e hershme të një fëmije në fjali komplekse deri në periudhën e shkollës. Formimi dhe zhvillimi i pjesës gramatikore të fjalës bie në moshën 3-5 vjeç. Fëmijët kopjojnë formimin e fjalëve nga fjalimi i të rriturve dhe përpiqen të zotërojnë fjalimin sipas këtyre rregullave në mënyrë intuitive.

Në këtë fazë, është e rëndësishme të përdorni fjalimin e duhur, fëmijët parashkollorë duhet të pajisen me shembuj të përdorimit të frazave dhe strukturave, si dhe të gjurmojnë devijimet e mundshme në zhvillimin e të folurit tek fëmijët e moshave të ndryshme.

Devijimet në zhvillimin e të folurit tek fëmijët e moshave të ndryshme gjenden në 30% të rasteve. Më shpesh, çrregullimet e të folurit me ashpërsi të ndryshme diagnostikohen tek djemtë (2-5 herë më shpesh tek vajzat).

Pjesa kryesore e devijimeve në zhvillimin e të folurit, nga të cilat vuajnë fëmijët e moshave të ndryshme, është për shkak të shkeljeve të shqiptimit të tingullit. Në varësi të shkakut, fuqisë së çrregullimit dhe moshës së fëmijës, mund të jetë ose një çrregullim i vogël ose një patologji e të folurit e shkaktuar nga dëmtimi i qendrave të trurit.

Dyslalia, dysarthria, dyspraxia artikulare, motorike, alalia shqisore, disleksia dhe rinolalia dallohen ndër sëmundjet që çojnë në shqetësime në shqiptimin e tingullit tek fëmijët e moshave të ndryshme.

Program arsimor për zhvillimin gjithëpërfshirës të një parashkollori.

Perceptimi nga mosha e mesme parashkollore bëhet më i përsosur, kuptimplotë, me qëllim, duke analizuar. Ai nxjerr në pah veprimet arbitrare - vëzhgimin, ekzaminimin, kërkimin. Fëmijët i njohin ngjyrat themelore dhe nuancat e tyre, ata mund ta përshkruajnë objektin në formë dhe madhësi. Ata miratojnë një sistem standardesh shqisore (të rrumbullakëta si mollë).

Kujtesa. Kujtesa e pavullnetshme zëvendësohet gradualisht me atë vullnetare, fëmijët mësojnë të mësojnë përmendësh sipas dëshirës. Në moshën parashkollore të mesme (midis 4 dhe 5 vjet), kujtesa vullnetare fillon të formohet. Për një fëmijë 6 vjeç, një detyrë e tillë është mjaft e arritshme - të mësosh përmendësh 10 fjalë që nuk kanë lidhje me kuptimin.

Duke menduar. Mendimi me efektivitet vizual (manipulimi i objekteve) po përmirësohet, të menduarit vizual-figurativ (manipulimi i imazheve dhe ideve) po përmirësohet. Për shembull, fëmijët tashmë mund ta kuptojnë se çfarë është plani i dhomës. Fëmijët mund të gjejnë një lodër të fshehur me një paraqitje të skicuar të një dhome në grup. Lojërat "Gjeni thesarin", "Labirintet" janë të dobishme. Dhe parakushtet për të menduarit logjik fillojnë të formohen në mënyrë aktive, e cila më në fund formohet deri në moshën 14 vjeç. Aftësia për induksion dhe deduksion zhvillohet.

Vëmendje. Një tregues i rëndësishëm i zhvillimit të vëmendjes është se një veprim sipas rregullit shfaqet në veprimtarinë e fëmijës - elementi i parë i nevojshëm i vëmendjes vullnetare. Një fëmijë 5-6 vjeç duhet të jetë në gjendje të përqëndrohet në aktivitetet e nevojshme, por jo interesante për të paktën 5-10 minuta.

Imagjinata. Bëhet aktiv - arbitrar. Dhe gjithashtu imagjinata luan një rol tjetër - afektiv -mbrojtës. Ajo mbron shpirtin në rritje të fëmijës nga përvojat dhe traumat tepër të vështira.

Karakteristikat e karakteristikave personale të një parashkollori:

Sfera emocionale. Nga mosha parashkollore, struktura e proceseve emocionale ndryshon vetë. Në fëmijërinë e hershme, reagimet autonome dhe motorike u përfshinë në përbërjen e tyre. Shprehja e jashtme e emocioneve bëhet më e përmbajtur tek disa fëmijë. Fëmija fillon të gëzohet dhe të hidhërohet jo vetëm për atë që po bën në këtë moment, por edhe për atë që ai ende duhet të bëjë.

Sfera motivuese. Mekanizmi më i rëndësishëm i personalitetit që formohet në këtë periudhë është nënshtrimi i motiveve. Shfaqet në fillim të moshës parashkollore dhe pastaj gradualisht zhvillohet. Nëse lindin disa dëshira në të njëjtën kohë, fëmija e gjeti veten në një situatë të zgjedhur që ishte pothuajse e pazgjidhshme për të.

Motivi më i fuqishëm për një fëmijë parashkollor është inkurajimi, marrja e një çmimi. Më i dobët është ndëshkimi, madje më i dobët është vetë premtimi i fëmijës.

Fëmija parashkollor fillon të asimilojë normat etike të pranuara në shoqëri. Ai mëson të vlerësojë veprimet nga pikëpamja e normave morale, t'i nënshtrojë sjelljen e tij këtyre normave, ai ka përvoja etike.

Fillimisht, fëmija vlerëson vetëm veprimet e njerëzve të tjerë - fëmijët e tjerë ose personazhet letrarë, duke mos qenë në gjendje të vlerësojnë veprimet e tyre. Në moshën e mesme parashkollore, fëmija vlerëson veprimet e heroit pavarësisht se si ai lidhet me të, dhe mund të justifikojë vlerësimin e tij bazuar në marrëdhëniet midis personazheve në përrallë. Në gjysmën e dytë të fëmijërisë parashkollore, fëmija fiton aftësinë për të vlerësuar sjelljen e tij, përpiqet të veprojë në përputhje me normat morale që mëson.

Vetëdija formohet deri në fund të moshës parashkollore për shkak të zhvillimit intensiv intelektual dhe personal, zakonisht konsiderohet neoplazma qendrore e fëmijërisë parashkollore. Vetëvlerësimi shfaqet në gjysmën e dytë të periudhës në bazë të një vetëvlerësimi fillestar thjesht emocional ("Unë jam i mirë") dhe një vlerësimi racional të sjelljes së dikujt tjetër. Fëmija së pari fiton aftësinë për të vlerësuar veprimet e fëmijëve të tjerë, dhe më pas - veprimet e tij, cilësitë dhe aftësitë morale. Në moshën 7 vjeç, shumica e vetëvlerësimit të aftësive bëhen më të përshtatshme.

Një linjë tjetër e zhvillimit të vetëdijes është vetëdija për përvojat e tyre. Në fund të moshës parashkollore, ai orientohet në gjendjet e tij emocionale dhe mund t'i shprehë ato me fjalët: "Unë jam i kënaqur", "Unë jam i mërzitur", "Unë jam i zemëruar".

Bazuar në të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se zhvillimi i një fëmije në moshën parashkollore luan një rol të rëndësishëm për formimin mendor dhe personal të një fëmije, dhe loja është mënyra kryesore për të korrigjuar sferën emocionale dhe të sjelljes tek fëmijët. Kjo ështërëndësinë të kësaj pune.

Programi u bazua në "Programin për formimin e aftësive komunikuese të fëmijëve 5 - 7 vjeç" L.I. Lyubina, 2009Risi:

Programi është përshtatur për të gjithë periudhën parashkollore;

Klasa të shtuara për zhvillimin shqisor të fëmijëve;

Klasa të shtuara për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të fëmijës.

Qëllimi i punës sonë: zhvillimi i të gjitha proceseve mendore dhe vetitë personale të parashkollorit, formimi i kontakteve shoqërore dhe zhvillimi i aftësisë për veprime të përbashkëta në jetën e përditshme dhe aktivitetet e lojës.

Qëllimet kryesore:

zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike;

zhvillimi i vëmendjes dhe këmbënguljes, orientimi në hapësirë;

zhvillimi i kujtesës afatshkurtër;

zhvillimi i integritetit të perceptimit, të kuptuarit të lëndës;

zhvillimi i të menduarit logjik;

zhvillimi i krijimtarisë, aftësia për të mbledhur një tërësi nga pjesë;

mësimi i konceptit të formave gjeometrike;

trajnimi i këmbënguljes, heqja e simptomave të hiperaktivitetit;

trajnimi në shprehjen e emocioneve, aftësia për t'u shndërruar në një person tjetër (kafshë);

rritjen e vetëbesimit, ndjenjën e sigurisë;

zhvillimi i aktiviteteve adekuate vlerësuese që synojnë analizimin e sjelljes së tyre dhe veprimeve të njerëzve përreth tyre;

zhvillimi i tipareve pozitive të karakterit që kontribuojnë në mirëkuptimin më të mirë reciprok në procesin e komunikimit.

Qëllimi përcakton sisteminparimet psikologjike dhe pedagogjike , duke pasqyruar idenë e vlerës së brendshme të moshës parashkollore dhe rëndësinë e saj për formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Parimet e Orientuara Personalisht

Parimi i përshtatshmërisë ... Ai përfshin krijimin e një modeli të hapur përshtatës të edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, duke zbatuar idenë e përparësisë së fëmijërisë me vlerë të vetvetes, duke siguruar një qasje humane ndaj personalitetit në zhvillim të fëmijës.

Parimi i zhvillimit. Detyra kryesore është zhvillimi i parashkollorit, dhe, para së gjithash, zhvillimi integral i personalitetit të tij dhe gatishmëria e personalitetit për zhvillim të mëtejshëm.

Parimi i rehatisë psikologjike. Ai supozon mbrojtjen psikologjike të fëmijës, sigurimin e rehati emocionale, krijimin e kushteve për vetë-realizim.

Parimet e orientuara nga kultura.

Parimi i integritetit të përmbajtjes së arsimit. Ideja e fëmijës parashkollor për botën objektive dhe shoqërore duhet të jetë e unifikuar dhe integrale.

Parimi i një marrëdhënieje semantike me botën. Imazhi i botës për një fëmijë nuk është një njohuri abstrakte, e ftohtë për të. Kjo nuk është njohuri për mua: kjo është njohuria ime. Kjo nuk është bota përreth meje: kjo është bota në të cilën jam pjesë dhe të cilën në një mënyrë ose në një tjetër e përjetoj dhe e kuptoj për veten time.

Parimi i sistematikës. Supozon praninë e linjave uniforme të zhvillimit dhe edukimit.

Parimi i funksionit orientues të dijes. Përmbajtja e arsimit parashkollor nuk është një grup informacionesh të zgjedhura dhe sistematizuara nga ne në përputhje me idetë tona "shkencore". Detyra e edukimit parashkollor është të ndihmojë fëmijën të krijojë një bazë orientimi, të cilën ai mund dhe duhet ta përdorë në lloje të ndryshme të aktiviteteve të tij njohëse dhe produktive. Njohuria nuk është, në kuptimin psikologjik, asgjë më shumë se një bazë treguese e aktivitetit, prandaj, forma e prezantimit të njohurive duhet të jetë e kuptueshme për fëmijët dhe e pranuar prej tyre.

Parimi i zotërimit të kulturës. Siguron aftësinë e fëmijës për t'u orientuar në botë (ose sipas imazhit të botës) dhe për të vepruar (ose sjellë) në përputhje me rezultatet e një orientimi të tillë dhe me interesat dhe pritjet e njerëzve të tjerë.

Parimet e orientuara nga aktiviteti.

Parimi i veprimtarive mësimore. Gjëja kryesore nuk është transferimi i njohurive të gatshme tek fëmijët, por organizimi i aktiviteteve të tilla të fëmijëve, në procesin e të cilave ata vetë bëjnë zbulime, mësojnë diçka të re duke zgjidhur problemet e disponueshme të problemeve. Shtë e nevojshme që aktivitetet specifike të fëmijëve - dizajni, vizatimi, modelimi - të fitojnë një karakter krijues. Momentet e lojës të përdorura në procesin e të mësuarit, gëzimi i të mësuarit dhe zbulimit të gjërave të reja formojnë motivim njohës te fëmijët, dhe tejkalimi i vështirësive intelektuale dhe personale që lindin në procesin e të mësuarit zhvillon sferën vullnetare.

Parimi i mbështetjes në zhvillimin e mëparshëm (spontan). Nuk ka nevojë të pretendojmë se ajo që tashmë është formuar në kokën e fëmijës para shfaqjes sonë nuk ekziston, por është e nevojshme të mbështetemi në zhvillimin e mëparshëm spontan (ose, të paktën, të pa kontrolluar drejtpërdrejt), të pavarur, "të përditshëm".

Parimi krijues. Në përputhje me atë që u tha më herët, është e nevojshme të mësohet krijimtaria, d.m.th. Për të "kultivuar" tek fëmijët parashkollorë aftësinë për të transferuar aftësitë e formuara më parë në një situatë të aktivitetit të pavarur, për të inicuar dhe inkurajuar nevojën që fëmijët të gjejnë në mënyrë të pavarur zgjidhje për detyrat jo standarde dhe situatat problemore.

Kryesorformat e edukimit fëmijët janë individualë dhe në grup. Bazuar në rezultatet e seksioneve të kontrollit, mësuesi përcakton se cilat probleme janë shfaqur dhe i zgjidh ato individualisht.

Metodat e mësimdhënies:

Verbale (bisedë, histori, shpjegim);

Vizuale (demonstrim i materialit vizual tematik);

Praktike (klasa, aktivitete prodhuese, ekskursione);

Loja. Metoda kryesore e mësimdhënies përdoret në çdo mësim. Në varësi të temës, lojërat ndahen:

sipas përmbajtjes (shqisore, të folurit, për njohjen me mjedisin);

në material didaktik (verbal, i shtypur në desktop, me objekte dhe lodra)

nga natyra e veprimeve të lojërave (lojëra udhëtimi, lojëra sugjerimesh, lojëra me porosi, lojëra me enigma, lojëra bisedash);

nga interesi njohës (intelektual, emocional, rregullator, krijues, shoqëror, komunikues, asociativ).

Përmbajtja e të mësuarit. I gjithë procesi mësimor mund të ndahet në katër blloqe:

Komunikues (që synon zhvillimin e aftësive komunikuese të fëmijës, çlirimin në grup, përshtatjen me procesin e ri të të mësuarit).

Ndijor (që synon zhvillimin e funksioneve mendore dhe sferën emocionale të fëmijës).

Motor (synon zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, përgatitjen e dorës për të shkruar, zhvillimin e syrit - dorës).

E përgjithshme kulturore (që synon zhvillimin e kulturës së sjelljes së fëmijës).

Në procesin e të mësuarit, blloqet mbivendosen me njëri -tjetrin, përsëritja e kalimit ndodh gjatë gjithë vitit.

Klasat mbahen një herë në javë për 35 minuta; totali është 36 orë në vit.

Këto parime të Maria Montessori do të ndihmojnë në organizimin e saktë të një hapësire arsimore për çdo mësues ose prind. Sistematizimi i këtij materiali do të jetë i dobishëm për ata që punojnë me fëmijë duke përdorur këtë teknikë, si dhe ata që sapo planifikojnë ta fillojnë atë.

Maria Montessori është një mjek dhe edukatore, gruaja e parë në Itali që mori një doktoratë. Ajo u mor me problemet e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve me demencë. Ajo testoi teoritë e saj pedagogjike me ushtrime praktike me fëmijë të tillë në "shkollën e trajtimit pedagogjik". Si rezultat i zbatimit të tij praktik, repartet me prapambetje mendore e kaluan provimin e shkollës së qytetit më mirë se bashkëmoshatarët e tyre.

Metoda e zhvillimit të hershëm të Maria Montessori

Ideja kryesore është që një i rritur nuk duhet të mësojë me qëllim një fëmijë, por duhet të sigurojë kushte për zhvillimin e plotë të psikikës së fëmijës. Ato Ajo iu përmbajt parimit të konformitetit me natyrën në zhvillimin e vitalitetit dhe aftësive të mëdha të qenësishme për secilin fëmijë.

Sipas Maria Montessori, të ndihmosh një fëmijë të formohet si person është detyra kryesore e çdo të rrituri, dhe aq më tepër një mësuesi.

Këto kushte për zhvillim falas duhej të siguroheshin, kryesisht, në moshën parashkollore, përkatësisht deri në 6 vjeç. Ajo e ndau këtë periudhë në 2 faza kryesore, ose dy nënfaza të fëmijërisë parashkollore:

0 deri në 3 vjeç- karakterizohet nga fakti se fëmija nuk është i ekspozuar drejtpërdrejt ndaj një të rrituri. Ato është në fazën e "thithjes së vetëdijes", dhe detyra e të rriturit është të ngjall interesin e një fëmije për të njohur botën përreth tij.

Nga 3 deri në 6 vjeç- kur fëmija tashmë mund të jetë nën ndikimin pedagogjik

Ajo ishte e bindur se është e pamundur të përshtatësh me forcë foshnjat në botën e të rriturve, e cila nuk është aspak e favorshme për zhvillimin e fëmijës, por vetëm shtyp psikikën e tij dhe çon në një mohim të plotë të personalitetit të tij.

Sipas Maria Montessori, ka vetëm 2 fjalë për suksesin e një fëmije:

organizoni siç duhet hapësirën përreth fëmijës.

zhvilloni çdo aftësi në kohën e caktuar (periudha të ndjeshme);

Zonimi i hapësirës së zhvillimit

Kushtet për zbatimin dhe ndërtimin e hapësirës mësimore:

sende që stimulojnë interesin praktik të fëmijës(diçka për të pastruar, larë, fshirë pluhurin, ndërtuar, etj.);

çdo material trajnues duhet të paraqitet në një kopje të vetme(kjo është bërë në mënyrë që, nëse objekti përdoret, fëmija mëson të presë radhën e tij);

të gjitha sendet e përdorura nga fëmija duhet të jenë të vërteta, dhe jo një lodër.

Zonat e hapësirës arsimore:

Zona Praktike e Ushtrimit të Jetës.

Ai përmban objekte nga jeta praktike. Mund të jenë lëngje të ndryshme që mund të derdhen, lidhëse, materiale prekëse, butona, gropë ranore, si dhe materiale për larjen e duarve, pastrimin e rrobave, për gatimin dhe zhvillimin e aftësive të vetë-shërbimit, etj.

Zona e zhvillimit shqisor.

Zhvillimi i të menduarit nuk është i mundur pa gjimnastikë shqisore. Në këtë zonë duhet të ketë materiale që do t'i lejojnë fëmijës të zhvillojë dëgjimin, shikimin, prekjen, nuhatjen, perceptimin e shijes, të mësojë të dallojë madhësinë, formën, ngjyrën, vrazhdësinë, temperaturën, etj.

Aktualisht, lodrat moderne edukative, zhurma, kube, bilbila, kukulla fole dhe kështu me radhë vendosen në zonën shqisore.

• Zona e aktivitetit motorik.

Kjo fushë është për zhvillimin e aftësive të mëdha motorike të fëmijës. Këtu mund të vendosni shufra të ndryshëm muri, gardhe, shkallë, stola, etj.

Për marrjen e njohurive në fusha të ndryshme të tjera, një mini-zonë organizohet me përmbajtjen e vet. Për shembull, matematikë, gjuhë, shkenca natyrore, zona muzikore dhe të tjera të ndryshme, në varësi të dëshirave të fëmijës dhe prindërve.

Hyrja në një periudhë të ndjeshme.

Periudha e ndjeshme është periudha më e favorshme për zhvillimin e çdo funksioni të trurit të fëmijës. Theseshtë gjatë këtyre periudhave që një person i vogël mund të zotërojë lehtë dhe natyrshëm atë që, në një moment tjetër të jetës së tij, do të shpenzojë shumë më tepër përpjekje dhe kohë. Çdo prind dhe mësues duhet të dijë për këto periudha, pasi ato nuk plotësohen dhe nuk ripërtërihen.

1. Perceptimi i rendit (nga 0-3 vjeç)

Importantshtë e rëndësishme që një fëmijë "një herë e përgjithmonë" të dijë dhe pranojë udhëzimet e nevojshme për të kuptuar botën përreth tij, dhe më pas ta zotërojë atë. Për thelbin e një fëmije, kaosi në mjedis është i papranueshëm, as në kohë, as në sjelljen e të rriturve në lidhje me veten e tij.

2. Zhvillimi shqisor (0-5.5 vjet)

Zhvillimi i proceseve të perceptimit të objekteve dhe fenomeneve të botës përreth është i pamundur pa aftësinë për të nxjerrë në pah cilësi dhe veti të caktuara në to. Dhe kjo bëhet e mundur me aftësinë e një personi për të parë, dëgjuar me vëmendje dhe për të ndjerë (në procesin e një aktiviteti të organizuar posaçërisht)

3. Perceptimi i objekteve të vogla (1.5 - 5.5 vjeç)

Kjo është mosha kur fëmija fillon të tërhiqet nga objekte të vogla. Isshtë shumë e rëndësishme këtu t'i jepni fëmijës mundësinë për të krijuar diçka të madhe dhe një tërësi prej tyre (model, pikturë, rruaza, etj.)

4. Zhvillimi i lëvizjes dhe veprimit (1-4 vjet)

Aktivitetet sportive gjatë kësaj periudhe janë shumë të rëndësishme jo vetëm për zhvillimin e vetive fizike të një personaliteti të vogël, por edhe për zhvillimin e sferës intelektuale. Ato duhet të kombinohen me oksigjenimin e trurit, d.m.th. zhvillohen jashtë.

5. Zhvillimi i aftësive shoqërore (2.5-6 vjet)

Gjatë kësaj periudhe, është e nevojshme të futni tek fëmija forma të sjelljes së sjellshme. Dhe gjithashtu, në këtë kohë, ndodh përshtatja më e madhe ndaj mjedisit shoqëror, d.m.th. periudha më e favorshme për fillimin e ndjekjes së organizatave arsimore parashkollore.

6. Zhvillimi i të folurit (0-6 vjeç)

Deri në gjashtë muaj, një fëmijë dëgjon fjalimin e një të rrituri dhe përpiqet të imitojë tinguj të caktuar. Për rreth një vit ai shqipton fjalët e tij të para. Në moshën 1.5 vjeç, ai i përdor ato për të shprehur ndjenjat dhe dëshirat e tij. Në moshën 2 vjeç, një fëmijë është në gjendje të shprehë mendimet e tij me fjalë.

Këto janë periudhat kryesore të ndjeshme të Montessorit, të cilat kanë ngritjet dhe ngritjet e tyre. Të rriturit duhet t'i njohin ato në mënyrë që të organizojnë me kompetencë një mjedis mësimi për një fëmijë të një moshe të caktuar.

Olesya Trebushenkova

Nëse keni ndonjë pyetje, pyesni ato

P.S. Dhe mbani mend, vetëm duke ndryshuar konsumin tuaj - së bashku ne po ndryshojmë botën! © ekonet

Ekaterina Mikhailovna Pashkina

Mjeku kryesor i Spitalit Qendror Klinik të Omsk

Koha e leximit: 3 minuta

A A

Artikulli i fundit i përditësuar: 01/18/2017

Fëmijët parashkollorë konsiderohen fëmijë të moshës 3 deri në 7 vjeç. Krahasuar me periudhën e mëparshme (nga lindja deri në 3 vjet), dinamika e zhvillimit të përgjithshëm fizik në këtë fazë ngadalësohet pak: treguesit e rritjes dhe peshës ndryshojnë në mënyrë të barabartë, mesatarisht 5-7 cm në lartësi dhe 1-1.5 kg peshë për vit. Por fillon një zhvillim mendor më aktiv - formohen fjalimi, perceptimi, të menduarit, kujtesa, imagjinata. Fëmija mëson të kontrollojë sjelljen, të mendojë me vetëdije, të jetë përgjegjës për veprimet e tij, vetëvlerësimi i tij fillon të zhvillohet, kështu "tulla për tulla" po ndërtohet një themel i fortë i personalitetit të ardhshëm.

Në këtë moshë, fëmijët ende nuk dinë si të bashkëveprojnë me njëri -tjetrin; përkundrazi, ata luajnë krah për krah, por jo së bashku. Fëmija është shumë më i interesuar për komunikim me të rriturit, të cilët ai përpiqet t'i imitojë në gjithçka. Loja bëhet lloji kryesor i aktivitetit, me ndihmën e tij fëmija jo vetëm që mëson botën, por gjithashtu përpiqet të shprehet.

Roli i lojës në edukimin e fëmijërisë së hershme

Natyra e kushtëzuar e lojës së çdo fëmije kërkon rikrijimin e mjedisit përmes imagjinatës. Ky proces mund të quhet përvoja e parë krijuese e një fëmije. Përmes saj, ai mund të simulojë situata të ndryshme të jetës, t'i jetojë ato, duke përjetuar emocione të vërteta, të gjalla. Ai mëson të përcaktojë kategoritë "e mira dhe e keqja", "e mira dhe e keqja", me ndihmën e të cilave hidhen themelet e edukimit të tij moral.

Në vitin e katërt të jetës, fëmija tashmë është në gjendje të gërshetojë në lojë motivet e komploteve nga leximi i përrallave ose ngjarjet e kaluara të jetës së tij. Ai mund të caktojë role, të vëzhgojë rrjedhën e lojës, të vendosë qëllime të caktuara në të dhe të zgjidhë problemet. Duke kontrolluar zhvillimin e komplotit të lojës, duke marrë kënaqësinë nga arritja e qëllimit, fëmija mëson të mësojë për botën përreth tij. Ky është faktori kryesor i veprimit të lojës në edukimin e një fëmije, të cilat më vonë u përdorën me sukses nga mësuesit, duke u mësuar fëmijëve aktivitete më komplekse: lexim, matematikë dhe shkenca të tjera.

Dinamika dhe tiparet e edukimit mendor

Në lojë, fëmija për herë të parë e kupton veten si anëtar i ekipit (në kopshtin e fëmijëve ose në shtëpi në familje). Ai mëson t'i kushtojë vëmendje gjendjes shpirtërore, karakteristikave dhe sjelljes së njerëzve të tjerë, si ndikon kjo në veten e tij dhe çfarë efekti kanë veprimet e tij tek njerëzit përreth tij. Ky është aspekti më i rëndësishëm i tejkalimit të egocentrizmit të fëmijëve. Në fund të fundit, më parë, në sikletin më të vogël (të ftohtë, të uritur, etj.), Ishte e mjaftueshme që një fëmijë të jepte një sinjal të shëndoshë (të bërtiste), dhe i rrituri do të ishte menjëherë atje dhe do të siguronte ndihmë.

Pas 3 vjetësh, fëmija zhvillon aftësi të kujdesit për veten, dhe ai tashmë është mjaft i aftë të plotësojë shumë nevoja vetë. Por në të njëjtën kohë, shfaqen tipare dhe nevoja krejtësisht të reja të sjelljes të një klase më të lartë, për zgjidhjen e të cilave kërkohen aftësi të ndërveprimit me të tjerët dhe të menduarit të zhvilluar.

Zhvillimi mendor i një parashkollori është i lidhur ngushtë me sferën shoqërore. Ai studion dhe zotëron role të ndryshme shoqërore - në shtëpi është djalë ose vajzë, në kopsht është mik, nxënës, pjesë e një ekipi, është gjithashtu nip, fqinj në shkallë, etj. Në lojë, ai mund të provojë role të ndryshme shoqërore (roli i nënës / babait, vëllait) ose profesionist (duke qenë mjek, kuzhinier, edukator, etj.).

Në periudhën e fëmijërisë parashkollore, komponentët e inteligjencës formohen më në fund:

• fjalim,
• kujtesa,
• perceptimi,
• duke menduar.

Në moshën 7 vjeç, gjuha e folur bëhet një mjet komunikimi për fëmijën, të cilin ai e zotëron me ndihmën e faktorit të tingullit. Sasia e kujtesës së tij po rritet. Nëse në një moshë të hershme parashkollore një fëmijë nuk përpiqet të kujtojë në mënyrë specifike, por mban mend vetëm imazhe të ndritshme me ngjyra emocionale, atëherë në moshën 7 vjeç ai zhvillon një kujtesë mekanike. Në të njëjtën kohë, perceptimi i një fëmije në këtë moshë bëhet më kompleks. Nëse në kohën e fëmijërisë së hershme ai thjesht perceptonte informacionin, tani, duke u mbështetur në përvojën e kaluar, fëmija mëson të analizojë dhe sistemojë atë që ka dëgjuar dhe të nxjerrë përfundimet e tij. Dhe mendimi i tij bëhet vizual dhe figurativ.

Zhvillimi emocional i fëmijëve parashkollorë

Emocionet e një fëmije janë një terren ushqyes për formimin e psikikës së tij. Ai mëson jo vetëm të lexojë emocionet e njerëzve dhe fëmijëve të tjerë, ai gjithashtu kupton me kujdes mënyrat e shprehjes së emocioneve të ndryshme duke përdorur shprehjet dhe gjestet e fytyrës. Loja gjithashtu e ndihmon atë në këtë. Ai fillon të kuptojë veten si një person i veçantë, të njohë "Unë" e tij.

Spektri emocional i parashkollorit bëhet më kompleks. Në këtë moshë, ai njihet me emocione negative dhe negative, të tilla si zemërimi, acarimi, bezdi, trishtimi, xhelozia. Emocionet pozitive përjetohen prej tij në mënyrë më të gjallë dhe të fortë, thellësia e përvojave emocionale rritet, duke arritur në shprehje. Fëmija ende përjeton vështirësi të caktuara në menaxhimin e emocioneve të tij, prandaj sjellja e tij karakterizohet nga emocionaliteti dhe paqëndrueshmëria e tepërt. Varet plotësisht nga komunikimi i tij me botën e jashtme dhe njerëzit.

Dinamika dhe problemet e zhvillimit kognitiv

Në kohën e moshës parashkollore, një pamje e botës formohet përmes proceseve njohëse. Nevoja për njohje bëhet çelësi për parashkollorin. Për të shmangur problemet e ardhshme, kujdestarët dhe prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje përbërësit emocional të këtyre proceseve tek fëmija. Në këtë periudhë, janë hedhur edhe themelet e motivimit. Ky mekanizëm kompleks ka karakteristikat dhe modelet e veta të zhvillimit.

• Faza e parë - kurioziteti - varet tërësisht nga mjedisi i jashtëm.
• Kalimi në fazën tjetër - kurioziteti - ndodh pasi fëmija të lidhet me një vizion aktiv të botës dhe të kuptuarit të tij, duke shkuar përtej asaj që ai pa.
• Karakteristika e fazës tjetër është një interes i qëndrueshëm për objektin e njohur, selektiviteti, qëllimi, motivimi për njohjen.

Gjatë edukimit të aftësive njohëse, një fëmijë parashkollor bëhet i aftë të identifikojë marrëdhëniet shkak-pasojë, të bëjë ose t'u përgjigjet pyetjeve, të zgjidhë një problem, duke kaluar nëpër të gjitha fazat e të menduarit:

• përpunimi i të dhënave hyrëse,
• eksperiment,
• krijimin e marrëdhënieve,
• përfundimet.

Karakteristikat e zhvillimit të të folurit

Zhvillimi psikologjik i fëmijëve parashkollorë dhe gatishmëria e tyre për shkollë përcaktohet nga aftësitë e komunikimit. Fjalimi i një parashkollori duhet të formohet plotësisht deri në moshën 7 vjeç. Një tregues tjetër i rëndësishëm i zhvillimit të të folurit të një fëmije është aftësia për të dialoguar. Gjithashtu, edukatorët dhe mësuesit duhet t'i kushtojnë vëmendje kulturës së shëndoshë të fjalës, strukturës së saj gramatikore, për të zgjeruar fjalorin e parashkollorit.

Karakteristikat e edukimit janë të tilla që në periudhën para fillimit të leximit të pavarur, fëmija mëson të gjitha aftësitë e të folurit nga komunikimi me të rriturit. Por, për fat të keq, problemi është se fjalimi i përditshëm nuk është shumë i larmishëm dhe i pasur me fjalor. Në këtë kohë, është e nevojshme t'i lexoni libra me zë fëmijës sa më shpesh që të jetë e mundur, të ndiqni shfaqjet me të, të komentoni atë që po ndodh dhe të diskutoni atë që ai ka parë dhe lexuar, duke u dhënë karakteristika heronjve të librave dhe prodhimeve. Alsoshtë gjithashtu e rëndësishme të tërhiqni vëmendjen e fëmijës në fjalimin e tij, se si ai formulon dhe shpreh mendimet e tij, ndërton fjali, shpjegon nëse po përjeton vështirësi. Në mënyrë ideale, ai vetë duhet të mësojë të vlerësojë shkrim -leximin e fjalës së tij, të vërejë gabime në të, të njohë problemet dhe të jetë në gjendje t'i korrigjojë ato.

Dinamika e edukimit fizik

Një kohë shumë e rëndësishme në zhvillimin e një fëmije fillon kur përcaktohen treguesit bazë të shëndetit të përgjithshëm fizik. Gjatë kësaj periudhe, karakteristikat gjenetike të fëmijës bëhen më të dukshme.

Në këtë kohë, dinamika e rritjes së skeletit është shumë e lartë, por fillimi dhe fundi i kockëzimit të grupeve të ndryshme të eshtrave zgjat deri në 14-15 vjet. Roli më i rëndësishëm tani luhet nga aktiviteti i muskujve. Muskujt, ligamentet, tendinat ndihmojnë në shpërndarjen e barabartë të ngarkesës në skeletin e kockave, kontribuojnë në formimin e qëndrimit të saktë dhe harkut të këmbës, pozicionit të saktë anatomikisht të organeve të brendshme të peritoneumit.

Lëvizja për një fëmijë është një nevojë e nevojshme biologjike. Nëse përqindja e masës muskulore në një foshnjë nuk kalon 23% të masës totale, atëherë në një parashkollor ky tregues rritet në 27% mesatarisht. Kapaciteti funksional i muskujve gjithashtu rritet. Rritja e ngarkesës muskulare në trupin e fëmijës, në krahasim me të rriturit, ka kufizime. Sistemi i frymëmarrjes, i cili rregullon regjimin e oksigjenit, ende nuk është zhvilluar mjaftueshëm. Shtë e nevojshme të mësoni fëmijën të marrë frymë përmes hundës, të marrë frymë dhe të dalë me qetësi. Me kalimin e kohës, kontrolli i frymëmarrjes zhvillohet dhe problemet zhduken.

Zhvillimi i sistemit kardiovaskular nuk mund të konsiderohet i veçuar nga sistemet e tjera. Efikasiteti i zemrës së fëmijës është i lartë. Pediatrit besojnë se stërvitja për fëmijët që nga fëmijëria e hershme ndihmon në formimin e indeve të shëndetshme të zemrës.

Zhvillimi i fëmijëve parashkollorë është një nga problemet më të rëndësishme në formimin e një personaliteti të shëndetshëm dhe harmonik. Veçoritë dhe plasticiteti i lartë i sistemit nervor ndihmojnë në zotërimin e një numri të madh të aftësive dhe aftësive. Në këtë periudhë, është e mundur që shpejt të korrigjohen zakonet e formuara më parë gabimisht dhe të eliminohen problemet që shfaqen në edukim. Fëmija fjalë për fjalë thith informacionin e ardhur si një sfungjer. Dhe prindërit dhe mësuesit duhet të inkurajojnë veprimtarinë e pavarur të një personi në rritje, duke krijuar një përforcim pozitiv të veprimtarisë krijuese.

Lexo: