மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் உகந்த சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கான வழிகள். ஆலோசனை "முதியோர் பாலர் வயது குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்குதல் விளையாட்டு "விசித்திர பெட்டி"

1.3 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சுயமரியாதை வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

ஒரு குழந்தை குழப்பத்தில் வாழ முடியாது. குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள அத்தகைய நிலையற்ற உலகம் பொருந்தக்கூடிய இயற்கையான உறவுகளைப் பார்க்க, அவர் பார்க்கும் அனைத்தையும் ஒழுங்காக வைக்க முயற்சிக்கிறது. ஜே. பியாஜெட், பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தை, இயற்கையான நிகழ்வுகள் உட்பட, குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள எல்லாவற்றையும் பற்றிய ஒரு செயற்கையான உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குகிறது என்று காட்டினார் - மனித நடவடிக்கைகளின் விளைவு. இந்த உலகக் கண்ணோட்டம் பாலர் வயதின் முழு கட்டமைப்போடு இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அதன் மையத்தில் ஒரு நபர் இருக்கிறார்.

தனிப்பட்ட விசாரணையின் தோற்றம் என்பது பெரியவர்களுடனான உறவுகளின் அமைப்பில் ஒருவரின் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட இடத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வின் வெளிப்பாடாகும். சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் சமூக மதிப்புமிக்க நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள விருப்பம். நீங்கள் மூன்று வயது குழந்தையிடம் கேட்டால்: "நீங்கள் என்ன?" அவர் பதிலளிப்பார் - "நான் பெரியவன்." ஆறு வயதுக் குழந்தையிடம் இதையே கேட்டால், “நான் சிறியவன்” என்று பதிலளிப்பார்.

ஒரு மூத்த பாலர் வயது குழந்தை தனது செயல்களின் சாத்தியக்கூறுகளை அறிந்துகொள்கிறார், அவர் எல்லாவற்றையும் செய்ய முடியாது என்பதை புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார் (சுயமரியாதையின் ஆரம்பம்). சுய விழிப்புணர்வைப் பற்றி பேசுகையில், அவை பெரும்பாலும் ஒருவரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் (நல்லது, இரக்கம் போன்றவை) பற்றிய விழிப்புணர்வைக் குறிக்கின்றன. இந்த விஷயத்தில், சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் ஒருவரின் இடத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். மூன்று வயதில் - வெளிப்புற "நானே", ஆறு வயதில் - தனிப்பட்ட சுய விழிப்புணர்வு. இங்கே வெளிப்புறமானது உட்புறமாக மாறுகிறது. .

தனிப்பட்ட நனவின் தோற்றத்தின் அடிப்படையில், 6-7 ஆண்டுகள் நெருக்கடி எழுகிறது. நெருக்கடியின் முக்கிய அறிகுறிகள் மூன்று கூறுகளைக் கொண்டிருக்கின்றன:

1. தன்னிச்சையான தன்மையை இழத்தல் - ஆசைக்கும் செயலுக்கும் இடையில், இந்தச் செயல் குழந்தைக்கு என்ன முக்கியத்துவத்தை அளிக்கும் என்ற அனுபவம் ஆப்பு.

2. சூழ்ச்சி - குழந்தை எதையாவது போல் பாசாங்கு செய்கிறது, எதையாவது மறைக்கிறது.

3. "பிட்டர்ஸ்வீட்" அறிகுறி - குழந்தை மோசமாக உணர்கிறது, ஆனால் அவர் அதைக் காட்ட முயற்சிக்கவில்லை.

இந்த அறிகுறிகள் அனுபவங்களின் பொதுமைப்படுத்தலை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. குழந்தை ஒரு உள் வாழ்க்கையை உருவாக்குகிறது, அனுபவங்களின் வாழ்க்கையை நேரடியாகவும் நேரடியாகவும் தனது வெளிப்புற வாழ்க்கையுடன் இணைக்கவில்லை. ஆனால் இந்த உள் வாழ்க்கை புறவாழ்க்கையில் அலட்சியமாக இல்லை, அது அதை பாதிக்கிறது. உள் வாழ்க்கையின் தோற்றம் ஒரு மிக முக்கியமான காரணியாகும், ஏனென்றால் அந்த தருணத்திலிருந்து இந்த உள் வாழ்க்கையில் நடத்தை நோக்குநிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. .

நெருக்கடிக்கு ஒரு புதிய சமூக சூழ்நிலைக்கு மாற்றம் தேவைப்படுகிறது மற்றும் உறவுகளின் புதிய உள்ளடக்கம் தேவைப்படுகிறது. குழந்தை கட்டாய, சமூக அவசியமான மற்றும் பயனுள்ள செயல்களைச் செய்யும் நபர்களின் தொகுப்பாக சமூகத்துடன் ஒரு உறவில் நுழைய வேண்டும். சீக்கிரம் பள்ளிக்குச் செல்ல வேண்டும் என்ற ஆசையில் அதை நோக்கிய போக்கு வெளிப்படுகிறது.

பொதுவாக, பெரிய குழந்தை பருவ நெருக்கடிகளுக்கு இடையிலான நேரம் கிட்டத்தட்ட முழு பாலர் குழந்தைப் பருவத்தையும் ஆக்கிரமித்துள்ளது. வாழ்க்கையின் இந்த குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் மாறுபட்ட காலகட்டத்தில் மிகவும் பொதுவான விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்த முயற்சித்தால், இது குழந்தையின் சமூகமயமாக்கலின் மிகவும் பயனுள்ள மற்றும் அமைதியான காலம் என்று நாம் கூறலாம். அவர் கட்டுப்படுத்தக்கூடியவராக மாறுகிறார், படிப்படியாக சமூக தொடர்பு விதிகளால் வழிநடத்தப்படுவதைக் கற்றுக்கொள்கிறார், தானாக முன்வந்து கவனம் செலுத்துகிறார் மற்றும் ஒரு இயக்கப்பட்ட முறையில் படிக்கிறார். .

இந்த நேரத்தில், சுற்றுச்சூழலுடனும் மக்களுடனும் தொடர்புகொள்வதற்கான ஒருவரின் சொந்த அனுபவம் பொதுவான மனித அறிவு, தார்மீக விதிகள் மற்றும் சட்டங்களின் உதவியுடன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை நிறுவுகிறது, மேலும் சுயாதீனமான உணர்ச்சிக் கட்டுப்பாட்டிற்கான திறன் உருவாகிறது. இந்தக் காலக்கட்டத்தில் எதிர்பார்ப்புகளைப் பூர்த்தி செய்யாமல், பிறரால் நிராகரிக்கப்படுமோ என்ற பயம் எழுவதும், பதிவு செய்யப்படுவதுமாக இருக்கிறது. இந்த வகையான பாதிப்புதான் குழந்தையின் சுயமரியாதை உட்பட உணர்ச்சிக் கட்டுப்பாட்டின் தனிப்பட்ட வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கலாம்.

உங்களுக்கு தெரியும், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி இந்த வயதினருடன் (7 வருட நெருக்கடி) உள் மற்றும் வெளிப்புற வேறுபாடு, குழந்தை தனது அனுபவங்களின் இருப்பைக் கண்டறிதல், அவற்றை அர்த்தமுள்ளதாக வழிநடத்தும் வாய்ப்பின் தோற்றம், சுயமரியாதையின் தோற்றம் போன்ற சில "கோரிக்கைகள்" ஆகியவற்றுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார். தன்னை," அனுபவங்களின் போராட்டம், உள் மோதல் மற்றும் தேர்வு. அனுபவங்களின் ஒரு படிநிலை கட்டமைப்பின் தோற்றம், ஒருபுறம், அடையாளப்படுத்தும் திறனின் வளர்ச்சிக்கான தாக்கமான அடிப்படையாகிறது, மறுபுறம், இது தவிர்க்க முடியாமல் குழந்தை தனது உள் உலகின் தனித்துவத்தையும், அவரது உறவின் தெளிவின்மையையும் உணர வைக்கிறது. தார்மீக விதிகளுடன். இந்த சூழ்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்து, வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். "ஒரு 7 வயது குழந்தை, முதலில், குழந்தைத்தனமான தன்னிச்சையின் இழப்பால் வேறுபடுகிறது" என்று குறிப்பிடுகிறார். .

பாலர் வயதில் குழந்தை இந்த பகுதியில் புதிய சுயாதீன திறன்களை உருவாக்குகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். அவர்கள் சகாக்களின் குழுவில் இணைவது, அவர்களின் உணர்ச்சிகரமான தொடர்புகளின் வடிவங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவர்கள். இது அனைத்து மட்டங்களிலும் அனுபவங்களைத் தூண்டுகிறது மற்றும் பொது இயக்கத்தின் பதிவுகள், பழக்கமான வாழ்க்கை முறையின் ஆறுதல், புதுமை, விளையாட்டுத்தனமான பயம் மற்றும் ஆபத்து, உணர்ச்சித் தொற்று, பச்சாதாபம் மற்றும் எடுத்துக்கொள்வதில் இருந்து உங்களைத் தேர்வுசெய்ய அனுமதிக்கும் சகாக்களுடன் கூட்டு விளையாடுகிறது. மிக முக்கியமான சமூகப் பாத்திரம் உங்களுக்கு மிகவும் அவசியமானவை. மேலே உள்ள அனைத்தும் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி மூத்த பாலர் வயது குழந்தையின் சுயமரியாதையின் அடிப்படை கட்டுமானத்தை பாதிக்கிறது. .

ஒரு குழந்தையின் நிறுவனத்தின் உணர்ச்சிகரமான வாழ்க்கை அவரது சுய-கட்டுப்பாட்டுத் தேவைகளை வழங்கத் தொடங்குகிறது, உலகத்துடனான உறவுகளின் புதிய வடிவங்கள் நிறுவனத்தில் சோதிக்கப்படுகின்றன: தனிப்பட்ட இணைப்புகள் மற்றும் உணர்ச்சி பச்சாதாபம் உருவாகின்றன, ஒப்பீட்டளவில் அப்பாவி மற்றும் மிகவும் தீவிரமான குறும்புகள் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன. தெளிவான உணர்திறன் பதிவுகளைப் பெறவும், கடுமையான பதிவுகளை அனுபவிக்கவும் இது சாத்தியமாக்குகிறது. குழந்தைகள் பெரியவர்களை கிண்டல் செய்கிறார்கள், உண்மையான ஆபத்தான பயணங்களைச் செய்கிறார்கள், அதில் ஒருபுறம், அவர்கள் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய ஒரு தாக்கமான ஆய்வை உருவாக்குகிறார்கள், மறுபுறம், அவர்கள் தங்கள் சொந்த குணங்களையும் திறன்களையும் தீர்மானிக்கிறார்கள்.

இந்த துடிப்பான உணர்ச்சிகரமான வாழ்க்கை, பொதுவாக, ஒரு குறிப்பிட்ட வயது குழந்தையின் முக்கிய தனிப்பட்ட மதிப்பு, இது "தீவிரமானது" என்று பாசாங்கு செய்யாது. வீட்டிலும் சமூகத்திலும் உண்மையான, தீவிரமான வாழ்க்கை இப்போது மிகவும் சாதாரணமானது, ஒரு குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்திருக்கிறது. அவர் பெரியவர்களின் கோரிக்கைகளை தனது திறனுக்கு ஏற்றவாறு நிறைவேற்றுகிறார், ஆனால் அவர்களை மிகவும் அமைதியாக நடத்துகிறார், பொது விதிகளைப் பின்பற்ற முயற்சிக்கிறார், அதே நேரத்தில் தனது தனிப்பட்ட மதிப்புகளைப் பாதுகாக்க ஒரு சமரசத்தைக் கண்டுபிடிப்பார். இந்த காலகட்டத்தில் பெரியவர்களும் குழந்தையுடன் மிகவும் "பொருளாதார" மற்றும் முறையான வழியில் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள் என்று நாம் கூறலாம். .

இந்த வயதில் குழந்தை மற்றும் அவரது அன்புக்குரியவர்களின் நடத்தையை பாதிக்கும் அமைப்பின் அமைப்புகளின் பிரிப்பு இருப்பதை இவை அனைத்தும் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. ஏழு வருட நெருக்கடிக்கு முன்னர் உருவாக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட உணர்ச்சிகரமான ஸ்டீரியோடைப் தவிர, குழந்தை சுயாதீனமாக உணர்ச்சிக் கட்டுப்பாட்டின் வழிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்கிறது. இப்போது அவரே அவர் செய்ய வேண்டியதைச் செய்வதற்கும் அவர் விரும்புவதற்கும் இடையில் ஒரு சமரசத்தைத் தேடுகிறார், அதாவது. சொந்த உணர்ச்சி மனப்பான்மை. சுய-கட்டுப்பாட்டு வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியின் கட்டமைப்பிற்குள், குழந்தையின் அபிலாஷைகளின் அளவை தீர்மானிக்கும் விரிவாக்க வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியால் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, அதில் இருந்து சுயமரியாதை உருவாகிறது. .

மேலே உள்ள அனைத்தையும் சுருக்கமாகச் சுருக்கமாகக் கூறுவோம்: தன்னைப் பற்றிய மூத்த பாலர் வயது குழந்தையின் சுயமரியாதை மற்றும் யோசனைகளின் உருவாக்கத்தை சரியாக என்ன பாதிக்கிறது.

பழைய பாலர் வயதில் சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் நான்கு நிபந்தனைகள் உள்ளன:

பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தையின் அனுபவம்;

சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அனுபவம்;

தனிப்பட்ட தொடர்பு அனுபவம்;

அவரது மன வளர்ச்சி.

பழைய பாலர் வயதில், செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட அறிவு மிகவும் நனவான மற்றும் நிலையான தன்மையைப் பெறுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், மற்றவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகள் குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் ப்ரிஸம் மூலம் பிரதிபலிக்கப்படுகின்றன, மேலும் தன்னைப் பற்றியும் அவரது திறன்களைப் பற்றியும் அவரது சொந்த கருத்துக்களில் குறிப்பிடத்தக்க முரண்பாடுகள் இல்லாவிட்டால் மட்டுமே அவரால் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. இருப்பினும், ஒரு பழைய பாலர் குழந்தை தன்னைப் பற்றிய தீர்ப்புகள் பெரும்பாலும் தவறானவை, ஏனெனில் தனிப்பட்ட அனுபவம் இன்னும் போதுமானதாக இல்லை மற்றும் சுய பகுப்பாய்வுக்கான சாத்தியங்கள் வரம்பற்றவை.

குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் பெற்றோர்கள் மிக முக்கியமான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளனர் என்று நாம் உறுதியாகக் கூறலாம். ஒரு குழந்தை எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பது பற்றிய யோசனைகள் (குழந்தையின் பெற்றோரின் படம்) குழந்தை பிறப்பதற்கு முன்பே உருவாகின்றன மற்றும் குடும்பத்தில் வளர்ப்பு பாணியை தீர்மானிக்கின்றன. ஒரு குழந்தை எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பது பற்றிய அவர்களின் சொந்த யோசனைகளால் வழிநடத்தப்பட்டு, பெற்றோர்கள் அவரது உண்மையான நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடத்தையை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். பெற்றோரிடமிருந்து பெற்ற மதிப்பெண்கள் குழந்தையின் சொந்த மதிப்பெண்களாக மாறும். தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக அவரது பெற்றோர்கள் அவரை மதிப்பிடும் விதத்தில் குழந்தை தன்னை மதிப்பிடுகிறது. பெற்றோர்கள் குழந்தையில் சில தனிப்பட்ட மதிப்புகள், இலட்சியங்கள், பின்பற்ற வேண்டிய தரநிலைகள், நிறைவேற்றப்பட வேண்டிய திட்டங்களைக் கோடிட்டுக் காட்டுதல் மற்றும் சில செயல்களைச் செய்வதற்கான தரங்களை நிர்ணயம் செய்கின்றனர். அவை யதார்த்தமானவை மற்றும் குழந்தையின் திறன்களுக்கு ஒத்திருந்தால், இலக்குகளை அடைவதும் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதும் நேர்மறையான சுய-உருவம் மற்றும் நேர்மறையான சுயமரியாதையை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன. இலக்குகள் மற்றும் திட்டங்கள் நம்பத்தகாததாக இருந்தால், தரநிலைகள் மற்றும் தேவைகள் மிக அதிகமாக இருந்தால், தோல்வி தன்னம்பிக்கை இழப்பு, குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் எதிர்மறையான சுய உருவத்தை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது. .

பெற்றோரிடமிருந்து விமர்சனம் இல்லாதது மற்றும் பெற்றோரின் கருத்துக்கள் பிரத்தியேகமாக எதிர்மறையாக இருக்கும்போது அதிகப்படியான தீவிரம் ஆகியவை குழந்தைக்கு சமமாக தீங்கு விளைவிக்கும். முதல் வழக்கில், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் பொருத்தமற்ற உயர் சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இரண்டாவது வழக்கில், குறைந்த சுயமரியாதை. இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், ஒருவரின் செயல்களையும் செயல்களையும் பகுப்பாய்வு செய்யும், மதிப்பீடு செய்யும் மற்றும் கட்டுப்படுத்தும் திறன் உருவாகாது.

பழைய பாலர் வயதில் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்று குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் விரிவாக்கம் மற்றும் செறிவூட்டல் ஆகும். தனிப்பட்ட அனுபவத்தால், இந்த விஷயத்தில், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள புறநிலை உலகில் மேற்கொள்ளும் அந்த மன மற்றும் நடைமுறை செயல்களின் மொத்த முடிவைக் குறிக்கிறோம்.

ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட தனிப்பட்ட அனுபவம், சில குணங்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை பற்றிய குழந்தையின் உறுதிப்பாட்டிற்கான உண்மையான அடிப்படையாகும். அவர் ஒவ்வொரு நாளும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடமிருந்து அவருக்கு சில திறன்கள் இருப்பதாகவோ அல்லது அவரிடம் இல்லை என்று கேட்கலாம், ஆனால் இது அவரது திறன்களைப் பற்றிய சரியான யோசனையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை அல்ல. எந்தவொரு திறன்களும் இருப்பதற்கான அளவுகோல், இறுதியில், தொடர்புடைய செயல்பாட்டில் வெற்றி அல்லது தோல்வி ஆகும். நிஜ வாழ்க்கை நிலைமைகளில் தனது பலத்தை நேரடியாகச் சோதிப்பதன் மூலம், குழந்தை படிப்படியாக தனது திறன்களின் வரம்புகளைப் புரிந்துகொள்கிறது.

வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், தனிப்பட்ட அனுபவம் சுயநினைவற்ற வடிவத்தில் தோன்றும் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையின் விளைவாக, குழந்தை பருவ செயல்பாட்டின் துணை விளைபொருளாக குவிகிறது. பழைய பாலர் பாடசாலைகளில் கூட, அனுபவத்தை ஓரளவு மட்டுமே அங்கீகரிக்க முடியும் மற்றும் விருப்பமில்லாத மட்டத்தில் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. ஒரு குழந்தை தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் மூலம் பெற்ற அறிவு, மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட அறிவைக் காட்டிலும் மிகவும் குறிப்பிட்ட மற்றும் குறைவான உணர்ச்சிவசப்படுகிறது. தனிப்பட்ட அனுபவம் என்பது தன்னைப் பற்றிய குறிப்பிட்ட அறிவின் முக்கிய ஆதாரமாகும், இது சுயமரியாதையின் உள்ளடக்கக் கூறுகளின் அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. .

சுயமரியாதை மற்றும் சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குவதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை குழந்தையின் மன வளர்ச்சியாகும். இது, முதலில், உங்கள் உள் மற்றும் வெளிப்புற வாழ்க்கையின் உண்மைகளை அறிந்திருக்க, உங்கள் அனுபவங்களை பொதுமைப்படுத்துவதற்கான திறன்.

6-7 வயதில், ஒருவரின் சொந்த அனுபவங்களில் ஒரு அர்த்தமுள்ள நோக்குநிலை எழுகிறது, குழந்தை தனது அனுபவங்களை உணர்ந்து, "நான் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறேன்," "நான் வருத்தமாக இருக்கிறேன்," "நான் கோபமாக இருக்கிறேன்" போன்றவற்றைப் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்கும் போது. மேலும், பழைய பாலர் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் தனது உணர்ச்சி நிலைகளை அறிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அனுபவங்களின் பொதுமைப்படுத்தல் எழுகிறது. இதன் பொருள் ஒரு குழந்தை சில சூழ்நிலைகளில் தொடர்ச்சியாக பல முறை தோல்வியை சந்தித்தால், இந்த வகை செயல்பாட்டில் அவர் தனது திறன்களை எதிர்மறையான மதிப்பீட்டை உருவாக்குகிறார்.

குழந்தை வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் சாதகமற்ற குடும்ப காரணிகளை நாங்கள் ஆய்வு செய்தோம், இது குழந்தையின் உளவியல் வளர்ச்சியின் மீறல்களை தீர்மானிக்க முடியும். 2. நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளின் உளவியல் வளர்ச்சியில் குழந்தை-பெற்றோர் உறவுகளின் செல்வாக்கின் அம்சங்களைக் கண்டறிதல் 2.1 கணக்கெடுப்பின் அமைப்பு மற்றும் முறை குழந்தையின் செல்வாக்கின் அம்சங்களை அடையாளம் காண சோதனைப் பணிகள்-...

ஆளுமை பண்புகளின் வளர்ச்சியில் முன்னணி காரணிகளில். தலைப்பின் பொருத்தம் மற்றும் முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோளைச் சோதிக்க, இலக்கு அமைக்கப்பட்டது: பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளில் குடும்பத்தில் குழந்தை-பெற்றோர் உறவுகளின் செல்வாக்கைப் படிப்பது. எனவே, ஆய்வின் நோக்கங்களில் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிப்பது அடங்கும்; பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவைப் படிப்பது; ...

தண்டனைகளின் தீவிரம் மற்றும் குழந்தையுடனான உறவுகளின் வகைகள் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி, "நான்" என்ற உருவத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் எதிரான அவரது அணுகுமுறை ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது. 1.5 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் தார்மீகக் கோளத்தில் பெற்றோரின் கட்டுப்பாட்டின் செல்வாக்கு குழந்தையின் ஆளுமையின் தார்மீக வளர்ச்சியில் பெற்றோரின் கட்டுப்பாட்டின் செல்வாக்கின் சில விதிகளைக் கருத்தில் கொள்வோம். பெற்றோரின் எதேச்சதிகாரம்...

பெண் உலகத்தை என்ன வகைப்படுத்துகிறது: வாழ்க்கையின் அனுபவங்களுக்கு மிகவும் உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறை, மென்மை, மென்மை. இதை முற்றிலும் "கற்பிக்க" முடியாது. 2. ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமையின் பல்வேறு அம்சங்களின் வளர்ச்சியில் பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் செல்வாக்கு 2.1 ஆளுமை வளர்ச்சி இந்த கருத்தின் மூலம், உளவியலாளர்கள் பொதுவாக வசீகரத்தின் அளவு மற்றும் வற்புறுத்தும் திறனைக் குறிக்கவில்லை, இது ...

ஒரு பாலர் குழந்தை சுதந்திரமாக, பெரியவர்களிடமிருந்து மிகவும் சுதந்திரமாக மாறுகிறது. மற்றவர்களுடனான அவரது உறவுகள் விரிவடைந்து மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும். இது தன்னை முழுமையாகவும் ஆழமாகவும் புரிந்து கொள்ளவும் பாராட்டவும் உதவுகிறது.

ஒரு குழந்தையின் முழு மன வாழ்க்கையும் மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது; ஒரு குழந்தை பெறும் ஒவ்வொரு புதிய அனுபவமும், புதிய அறிவும், திறமையும் மற்றவர்களால் மதிப்பிடப்படுகிறது. விரைவில் குழந்தை தனது செயல்களை மதிப்பீடு செய்யத் தொடங்குகிறது, அவர் உணர்ந்த உண்மையின் சரியான தன்மை அல்லது தவறான தன்மையை வலுப்படுத்துகிறது.

தன்னைப் பற்றிய ஒரு சுயாதீனமான யோசனையின் கூறுகள் முதலில் தனிப்பட்ட, தார்மீக குணங்களின் மதிப்பீட்டில் தோன்றும், ஆனால் புறநிலை மற்றும் வெளிப்புறமானவை ("மற்றும் என்னிடம் ஒரு விமானம் உள்ளது," "ஆனால் என்னிடம் இது உள்ளது," போன்றவை). இது மற்றொன்றைப் பற்றிய கருத்துக்களின் உறுதியற்ற தன்மையை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் அங்கீகாரத்தின் சூழ்நிலைக்கு வெளியே தன்னைப் பற்றியது, பொருளிலிருந்து செயல்களின் பிரிக்க முடியாத மீதமுள்ள கூறுகள்.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றம் என்பது மற்றொரு நபரின் கணிசமான மதிப்பீட்டிலிருந்து அவரது தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் அவரது உள் நிலைகளின் மதிப்பீட்டிற்கு மாறுவதாகும்.

குழந்தைகளின் அவதானிப்புகள் மற்றும் மதிப்பீட்டு பகுத்தறிவு குழந்தைகளின் மதிப்பீடு மற்றும் சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியில் சில போக்குகள் மற்றும் அம்சங்களை கோடிட்டுக் காட்ட அனுமதிக்கிறது.

தங்கள் நண்பர்கள் மற்றும் தங்களை மதிப்பிடுவதில், பாலர் குழந்தைகள் எந்தவொரு தனிப்பட்ட, சிறப்பியல்பு அம்சங்களையும் அடையாளம் காணவில்லை என்பதில் அவர்கள் பொய் சொல்கிறார்கள். அவர்களின் மதிப்பீடு பொதுவான, வேறுபடுத்தப்படாத இயல்பு: "கெட்டது", "நல்லது", "புத்திசாலி", "முட்டாள்". நடுத்தர மற்றும் சில சமயங்களில் பழைய பாலர் வயதுடைய பல குழந்தைகள் இந்த கருத்துக்களை போதுமான அளவில் பயன்படுத்தவில்லை, ஏனெனில் அவை இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை. குழந்தைகள் "நல்லது", "புத்திசாலி", "கீழ்ப்படிதல்" போன்ற கருத்துகளை ஒரே மாதிரியாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள், "குறும்பு" என்ற கருத்தின் உள்ளடக்கத்தை "கெட்டது" மற்றும் "முட்டாள்" என்ற கருத்துகளில் வைப்பது போல.

ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு, சுய உருவத்தின் உள்ளடக்கம் அவரது பண்புகள், குணங்கள் மற்றும் திறன்களின் பிரதிபலிப்பைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தையின் கற்பனை செயல்பாடுகள், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் திறன்கள் பற்றிய தரவு படிப்படியாக குவிகிறது.

பாலர் வயதில், மதிப்பீடு மற்றும் சுயமரியாதை இயற்கையில் உணர்ச்சிவசப்படும். சுற்றியுள்ள பெரியவர்களில், குழந்தை யாரிடம் அன்பு, நம்பிக்கை மற்றும் பாசத்தை உணர்கிறார்களோ அவர்கள் மிகவும் நேர்மறையான மதிப்பீட்டைப் பெறுகிறார்கள். பழைய பாலர் குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் உள் உலகத்தை அடிக்கடி மதிப்பீடு செய்கிறார்கள், நடுத்தர மற்றும் இளைய பாலர் வயது குழந்தைகளை விட அவர்களுக்கு ஆழமான மற்றும் வேறுபட்ட மதிப்பீட்டைக் கொடுக்கிறார்கள்.

பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதையின் ஒப்பீடு, அதன் புறநிலையின் சமமற்ற அளவைக் காட்டுகிறது ("அதிக மதிப்பீடு", "போதுமான மதிப்பீடு", "குறைவாக மதிப்பிடல்"). குழந்தைகளின் சுயமரியாதையின் சரியான தன்மை பெரும்பாலும் செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்கள், அதன் முடிவுகளின் தெரிவுநிலை, அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் அவற்றை மதிப்பிடுவதில் அனுபவம், இந்த பகுதியில் உண்மையான மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களின் ஒருங்கிணைப்பின் அளவு மற்றும் நிலை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில் குழந்தையின் அபிலாஷைகள். எனவே, குழந்தைகள் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் தங்கள் நிலையை சரியாக மதிப்பிடுவதை விட, ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் அவர்கள் வரைந்த வரைபடத்தின் போதுமான சுய மதிப்பீட்டை வழங்குவது எளிது.

குழுவில் உள்ள குழந்தையின் நிலை மற்றும் நிலை பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதையையும் பாதிக்கிறது என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, குழுவில் அதிகாரம் குறைவாக இருக்கும் "பிரபலமற்ற" குழந்தைகளால் மிகையாக மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு போக்கு அடிக்கடி காணப்படுகிறது; குறைத்து மதிப்பிடுதல் - உணர்ச்சி நல்வாழ்வு மிகவும் நன்றாக இருக்கும் "பிரபலமான" மக்கள்.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் முழுவதும், தன்னலமற்ற அன்பு மற்றும் நெருங்கிய பெரியவர்களின் கவனிப்பின் அடிப்படையில் ஒரு பொதுவான நேர்மறையான சுயமரியாதை பராமரிக்கப்படுகிறது. பாலர் பாடசாலைகள் தங்கள் திறன்களை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுவதற்கு இது பங்களிக்கிறது. குழந்தை மாஸ்டர் செய்யும் செயல்பாடுகளின் வகைகளின் விரிவாக்கம் ஒரு தெளிவான மற்றும் நம்பிக்கையான குறிப்பிட்ட சுயமரியாதையை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட செயலின் வெற்றிக்கான அவரது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது.

இந்த வயதில் குழந்தை தனது சுயமரியாதையை மற்றவர்களால் தன்னைப் பற்றிய மதிப்பீட்டிலிருந்து பிரிக்கிறது என்பது சிறப்பியல்பு. ஒரு பாலர் குழந்தை தனது வலிமையின் வரம்புகளைப் பற்றிய அறிவு பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது மட்டுமல்லாமல், தங்களைப் பற்றி உயர்த்தப்பட்ட அல்லது குறைத்து மதிப்பிடப்பட்ட யோசனைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் சொந்த நடைமுறை அனுபவத்தின் அடிப்படையிலும் பெரியவர்களின் மதிப்பீட்டு தாக்கங்களுக்கு அதிக உணர்திறன் கொண்டது. .

மூன்று முதல் ஏழு வயது வரை, ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுய விழிப்புணர்வு செயல்பாட்டில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு வயது வந்தவர் அடைய முடியாத தரநிலை, மேலும் உங்களை சமமானவர்களுடன் ஒப்பிடலாம். மதிப்பீட்டு தாக்கங்களைப் பரிமாறிக் கொள்ளும்போது, ​​மற்ற குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறை எழுகிறது, அதே நேரத்தில் அவர்களின் கண்களால் தன்னைப் பார்க்கும் திறன் உருவாகிறது. ஒரு குழந்தை தனது சொந்த நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை நேரடியாக பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் மற்ற குழந்தைகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனைப் பொறுத்தது. இவ்வாறு, சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில், மற்றொரு நபரை மதிப்பிடும் திறன் உருவாகிறது, இது உறவினர் சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது. இது மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுகையில் குழந்தையின் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது.

இளைய பாலர் பள்ளிகள், குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சக மதிப்பீடுகள் அவர்களுக்கு இருக்கும். மூன்று அல்லது நான்கு வயதில், குழந்தைகளின் பரஸ்பர மதிப்பீடுகள் மிகவும் அகநிலை மற்றும் பெரும்பாலும் ஒருவருக்கொருவர் உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறையால் பாதிக்கப்படுகின்றன. இந்த வயதில், குழந்தை முடிவுகளை அடைவதற்கான தனது திறனை மிகைப்படுத்துகிறது, தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களைப் பற்றி அதிகம் அறிந்திருக்கவில்லை, மேலும் குறிப்பிட்ட சாதனைகளை உயர் தனிப்பட்ட மதிப்பீட்டில் அடிக்கடி குழப்புகிறது. ஐந்து வயதில் வளர்ந்த தகவல்தொடர்பு அனுபவத்தைப் பெற்றால், குழந்தை தனது திறன்களைப் பற்றி அறிந்திருப்பது மட்டுமல்லாமல், அவரது அறிவாற்றல் திறன்கள், தனிப்பட்ட குணங்கள், தோற்றம் மற்றும் வெற்றி மற்றும் தோல்விக்கு போதுமான அளவு பிரதிபலிக்கிறது. ஆறு அல்லது ஏழு வயதில், ஒரு பாலர் பள்ளி தனது உடல் திறன்களைப் பற்றி நன்றாகப் புரிந்துகொள்கிறார், அவற்றை சரியாக மதிப்பிடுகிறார், மேலும் அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் மன திறன்களைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்குகிறார். குழந்தைகள் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் தங்கள் தோழர்களின் செயல்களை பொதுமைப்படுத்த முடியாது மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் ஒத்த குணங்களை வேறுபடுத்துவதில்லை. ஆரம்ப பாலர் வயதில், நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை சக மதிப்பீடுகள் சமமாக விநியோகிக்கப்படுகின்றன. பழைய பாலர் குழந்தைகளிடையே நேர்மறையான மதிப்பீடுகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. 4.5-5.5 வயதுடைய குழந்தைகள் சக மதிப்பீட்டிற்கு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படுகின்றனர். நண்பர்களுடன் தன்னை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் திறன் ஐந்து முதல் ஏழு வயது வரையிலான குழந்தைகளில் மிக உயர்ந்த நிலையை அடைகிறது. பழைய பாலர் பாடசாலைகளுக்கு, தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் வளமான அனுபவம், சகாக்களின் செல்வாக்கை விமர்சன ரீதியாக மதிப்பிட உதவுகிறது.

வயதுக்கு ஏற்ப, சுயமரியாதை மேலும் மேலும் சரியாகிறது, குழந்தையின் திறன்களை முழுமையாக பிரதிபலிக்கிறது. ஆரம்பத்தில், இது உற்பத்தி நடவடிக்கைகளிலும், விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளிலும் நிகழ்கிறது, அங்கு நீங்கள் உங்கள் முடிவை மற்ற குழந்தைகளின் முடிவுகளுடன் தெளிவாகக் காணலாம் மற்றும் ஒப்பிடலாம். உண்மையான ஆதரவைக் கொண்டிருப்பது: ஒரு வரைபடம், ஒரு வடிவமைப்பு, பாலர் பாடசாலைகள் தங்களை சரியான மதிப்பீட்டைக் கொடுப்பது எளிது.

படிப்படியாக, சுயமரியாதையை ஊக்குவிக்கும் பாலர் குழந்தைகளின் திறன் அதிகரிக்கிறது, மேலும் உந்துதல்களின் உள்ளடக்கமும் மாறுகிறது. டி.ஏ. ரெபினாவின் ஆய்வு, மூன்று முதல் நான்கு வயது வரையிலான குழந்தைகளில் நெறிமுறையை விட அழகியல் முறையீட்டின் அடிப்படையில் தங்களைப் பற்றிய மதிப்புமிக்க அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது ("நான் அழகாக இருப்பதால் என்னை விரும்புகிறேன்").

நான்கு மற்றும் ஐந்து வயது குழந்தைகள் சுயமரியாதையை முக்கியமாக தங்கள் சொந்த அனுபவத்துடன் தொடர்புபடுத்தவில்லை, ஆனால் மற்றவர்களின் மதிப்பீட்டு மனப்பான்மையுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள்: "ஆசிரியர் என்னைப் பாராட்டுவதால் நான் நன்றாக இருக்கிறேன்." இந்த வயதில், தார்மீக குணாதிசயங்களின் சிறப்பியல்புகளை நீட்டிக்கவில்லை என்றாலும், தனக்குள்ளேயே ஏதாவது மாற்றிக்கொள்ள ஆசை இருக்கிறது.

5-7 வயதில், எந்தவொரு தார்மீக குணங்களும் இருப்பதைக் கருத்தில் கொண்டு, அவர்கள் தங்களின் நேர்மறையான பண்புகளை நியாயப்படுத்துகிறார்கள். ஆனால் ஆறு அல்லது ஏழு வயதில் கூட, எல்லா குழந்தைகளும் சுயமரியாதையை ஊக்குவிக்க முடியாது. வாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டில், குழந்தை சுய விழிப்புணர்வின் இரண்டு அம்சங்களை வேறுபடுத்தத் தொடங்குகிறது - சுய அறிவு மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை. எனவே, சுயமரியாதையுடன்: "சில நேரங்களில் நல்லது, சில சமயங்களில் கெட்டது", தன்னைப் பற்றிய உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறை ("நான் என்னை விரும்புகிறேன்") அல்லது பொதுவான நேர்மறையான மதிப்பீட்டில்: "நல்லது," ஒரு கட்டுப்படுத்தப்பட்ட அணுகுமுறை ("நான் என்னை விரும்புகிறேன்" கொஞ்சம்”) கவனிக்கப்படுகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், பெரும்பாலான குழந்தைகள் தங்களைத் தாங்களே திருப்திப்படுத்துகிறார்கள் என்ற உண்மையுடன், தங்களுக்குள் ஏதாவது மாற்றிக்கொள்ள, வித்தியாசமாக மாறுவதற்கான ஆசை அதிகரிக்கிறது.

ஏழு வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை சுயமரியாதையின் அடிப்படையில் ஒரு முக்கியமான மாற்றத்திற்கு உட்படுகிறது. இது பொதுவானதாக இருந்து வேறுபட்டதாக மாறுகிறது. குழந்தை தனது சாதனைகளைப் பற்றி முடிவுகளை எடுக்கிறது: அவர் சில விஷயங்களைச் சிறப்பாகச் சமாளிப்பதை அவர் கவனிக்கிறார், மற்றவர்களுடன் மோசமாக இருக்கிறார். ஐந்து வயதிற்கு முன்பே, குழந்தைகள் பொதுவாக தங்கள் திறமைகளை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுகிறார்கள். 6.5 வயதில் அவர்கள் தங்களை அரிதாகவே புகழ்கிறார்கள், இருப்பினும் பெருமை பேசும் போக்கு உள்ளது. அதே நேரத்தில், ஆதாரமான மதிப்பீடுகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது. 7 வயதிற்குள், பெரும்பாலான குழந்தைகள் தங்களைத் தாங்களே சரியாக மதிப்பிடுகிறார்கள் மற்றும் பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் தங்கள் திறமை மற்றும் வெற்றியைப் பற்றி அறிந்திருக்கிறார்கள்.

தங்கள் குணங்களை உணர்ந்துகொள்வதற்கு கூடுதலாக, பழைய பாலர் பாடசாலைகள் தங்கள் சொந்த மற்றும் மற்றவர்களின் செயல்களின் நோக்கங்களைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் சொந்த நடத்தையை விளக்கத் தொடங்குகிறார்கள், வயது வந்தோரிடமிருந்து பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் யோசனைகள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த அனுபவத்தை நம்பியிருக்கிறார்கள்.

மற்றவர்களின் செயல்களை விளக்கும்போது, ​​ஒரு பாலர் பள்ளி பெரும்பாலும் தனது சொந்த நலன்கள் மற்றும் மதிப்புகளிலிருந்து தொடர்கிறது, அதாவது. சொந்த நிலை. படிப்படியாக, preschooler அவரது தார்மீக குணங்கள் மட்டும் உணர தொடங்குகிறது, ஆனால் அவரது அனுபவங்கள் மற்றும் உணர்ச்சி நிலை. வயது முதிர்ந்த பாலர் தனக்குள்ளேயே நிகழும் சில மன செயல்முறைகளில் ஆர்வமாக உள்ளார்.

ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவில், குழந்தைகளின் பரஸ்பர மதிப்பீடுகளை நிர்ணயிக்கும் மதிப்பு நோக்குநிலை அமைப்பு உள்ளது. தார்மீக கருத்துகளின் வரம்பு படிப்படியாக விரிவடைகிறது. நான்கு முதல் ஐந்து வயதில், ஒரு குழந்தை ஒரு சக மற்றும் தன்னைப் பற்றி "நல்லது" என்ற கருத்துடன் தொடர்புபடுத்தும் வரம்பு சிறியது (யாரையும் அடிக்காதே, ஆசிரியர், அம்மா சொல்வதைக் கேளுங்கள்). ஐந்து அல்லது ஆறு வயதில், அவர் பெரியவராகிறார், இருப்பினும் இன்னும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள குணங்கள் மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகளுடன் மட்டுமே தொடர்புடையவை (குழந்தைகளைப் பாதுகாக்கவும், கத்த வேண்டாம், விளையாட வேண்டாம், கவனமாக இருங்கள், நீங்கள் ஏதாவது கொடுக்கும்போது வருத்தப்பட வேண்டாம், உதவி செய்யுங்கள். உங்கள் அம்மா, பொம்மைகளைப் பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள்). ஆறு அல்லது ஏழு வயதில், பாலர் குழந்தைகள் தார்மீக நெறிமுறைகளை மிகவும் துல்லியமாகப் புரிந்துகொண்டு, அவர்களின் பரந்த சூழலில் உள்ள மக்களுக்குப் பயன்படுத்துகிறார்கள் (சண்டை செய்யாதீர்கள், கீழ்ப்படிந்து, எல்லோருடனும் நண்பர்களாக இருங்கள், விளையாடுங்கள், எல்லோருக்கும் உதவுங்கள், இளையவர்களுக்கு உதவுங்கள், பெயர்களை அழைக்க வேண்டாம், வேண்டாம்' ஏமாற்று, யாரையும் புண்படுத்தாதே, வயதானவர்களுக்கு வழி கொடு) . அதே வயதில், பெரும்பாலான குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களை மதிப்பிடும் தார்மீக குணங்களை சரியாக புரிந்துகொள்கிறார்கள்: கடின உழைப்பு, துல்லியம், ஒன்றாக விளையாடும் திறன், நேர்மை போன்றவை.

எல்லா வயதினரிடமும், குழந்தைகள் தங்களை விட மற்றவர்களை புறநிலையாக மதிப்பிடும் திறனைக் காட்டுகிறார்கள். ஆனால் இங்கே வயது தொடர்பான சில மாற்றங்கள் உள்ளன. "உங்கள் சிறந்தவர் யார்?" என்ற கேள்விக்கு ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலை அரிதாகவே பதிலளிப்பார். "நான் சிறந்தவன்" என்று நாம் கேட்போம், இது சிறியவர்களின் சிறப்பியல்பு. ஆனால் குழந்தைகளின் சுயமரியாதை இப்போது குறைவாக உள்ளது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. குழந்தைகள் ஏற்கனவே "பெரியவர்களாக" மாறிவிட்டனர், மேலும் தற்பெருமை அசிங்கமானது மற்றும் நல்லதல்ல என்பதை அறிவார்கள். உங்கள் மேன்மையை நேரடியாக அறிவிப்பது அவசியமில்லை. பழைய குழுக்களில், தங்களை மறைமுகமாக நேர்மறையாக மதிப்பிடும் குழந்தைகளை நீங்கள் கவனிக்கலாம். "நீங்கள் என்ன: நல்லவரா கெட்டவரா?" என்ற கேள்விக்கு அவர்கள் பொதுவாக இப்படிப் பதிலளிக்கிறார்கள்: “எனக்குத் தெரியாது... நானும் கீழ்ப்படிகிறேன்”, “100 வரை எண்ணுவது எப்படி என்று எனக்கும் தெரியும்”, “நான் எப்போதும் கடமையில் இருப்பவர்களுக்கு உதவுகிறேன்”, “நான் குழந்தைகளை புண்படுத்துவதில்லை, நான் மிட்டாய்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறேன். ”, முதலியன

பாலர் வயது முடிவதற்குள், குழந்தையின் சுயமரியாதை மற்றும் மற்றவர்களைப் பற்றிய அவரது மதிப்பீட்டு தீர்ப்புகள் படிப்படியாக மிகவும் முழுமையானதாகவும், ஆழமாகவும், விரிவாகவும், விரிவடையும்.

இந்த மாற்றங்கள் பெரும்பாலும் மக்களின் உள் உலகில் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தின் தோற்றம் (அதிகரிப்பு), தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்புக்கு அவர்களின் மாற்றம், மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைக்கான குறிப்பிடத்தக்க அளவுகோல்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சிந்தனை மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றால் விளக்கப்படுகின்றன.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதை அவரது பெருமிதம் மற்றும் அவமானம் போன்ற உணர்வுகளை பிரதிபலிக்கிறது.

சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சி குழந்தையின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் உருவாக்கத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. அவர்களின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில், பாலர் காலத்தின் முடிவில், ஒரு முக்கியமான புதிய உருவாக்கம் தோன்றுகிறது - குழந்தை தன்னைப் பற்றியும், தற்போது ஆக்கிரமித்துள்ள நிலையைப் பற்றியும் அறிந்து கொள்ள ஒரு சிறப்பு வடிவத்தில் முடியும், அதாவது, குழந்தை "விழிப்புணர்வு பெறுகிறது. அவரது சமூக "நான்" மற்றும் உள் நிலையின் இந்த அடிப்படையில் தோற்றம்." சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியில் இந்த மாற்றம், அடுத்த வயது நிலைக்கு மாறுவதில், பள்ளியில் படிக்க ஒரு பாலர் பள்ளியின் உளவியல் தயார்நிலையில் முக்கியமானது. பாலர் காலத்தின் முடிவில், குழந்தைகளின் மதிப்பீடு மற்றும் சுயமரியாதையின் சுதந்திரம் மற்றும் விமர்சனமும் அதிகரிக்கிறது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியின் மற்றொரு முக்கியமான காட்டி வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது - சரியான நேரத்தில் தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு. குழந்தை ஆரம்பத்தில் நிகழ்காலத்தில் மட்டுமே வாழ்கிறது. அவரது அனுபவத்தின் குவிப்பு மற்றும் விழிப்புணர்வுடன், அவரது கடந்த காலத்தைப் பற்றிய புரிதல் அவருக்குக் கிடைக்கிறது. மூத்த பாலர் பள்ளி வயது வந்தவர்களிடம் அவர் எப்படி சிறியவராக இருந்தார் என்பதைப் பற்றி பேசும்படி கேட்கிறார், மேலும் அவர் கடந்த காலத்தின் தனிப்பட்ட அத்தியாயங்களை மகிழ்ச்சியுடன் நினைவுபடுத்துகிறார். காலப்போக்கில் தனக்குள் நிகழும் மாற்றங்களைப் பற்றி முழுமையாக அறியாமல், குழந்தை இப்போது இருப்பதைவிட வித்தியாசமாக இருப்பதைப் புரிந்துகொள்கிறது: அவர் சிறியவராக இருந்தார், ஆனால் இப்போது அவர் வளர்ந்துவிட்டார். அவர் தனது அன்புக்குரியவர்களின் கடந்த காலத்திலும் ஆர்வமாக உள்ளார். பாலர் குழந்தை உணரும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது மற்றும் குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறது, சில தொழில்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, சில நன்மைகளைப் பெறுவதற்காக வளர விரும்புகிறது. ஒருவரின் திறன்கள் மற்றும் குணங்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, நேரத்தில் தன்னைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துதல், ஒருவரின் அனுபவங்களைக் கண்டறிதல் - இவை அனைத்தும் குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வின் ஆரம்ப வடிவம், தனிப்பட்ட நனவின் தோற்றம். இது பள்ளி வயதின் முடிவில் தோன்றும், பெரியவர்களுடனான உறவுகளின் அமைப்பில் ஒருவரின் இடத்தைப் பற்றிய ஒரு புதிய நிலை விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்துகிறது (அதாவது, அவர் இன்னும் பெரியவர் அல்ல, ஆனால் சிறியவர் என்பதை இப்போது குழந்தை புரிந்துகொள்கிறது).

சுய விழிப்புணர்வின் ஒரு முக்கிய அங்கம், ஒருவர் ஆண் அல்லது பெண் பாலினத்தைச் சேர்ந்தவர்கள், அதாவது பாலின அடையாளம் பற்றிய விழிப்புணர்வு. அதைப் பற்றிய முதன்மை அறிவு பொதுவாக ஒன்றரை வயதிற்குள் உருவாகிறது. இரண்டு வயதில், குழந்தை தனது பாலினத்தை அறிந்திருந்தாலும், அவர் அதைச் சேர்ந்தவர் என்பதை நியாயப்படுத்த முடியாது. மூன்று அல்லது நான்கு வயதிற்குள், குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் பாலினத்தை தெளிவாக வேறுபடுத்தி, அவர்களின் பாலினத்தைப் பற்றி அறிந்துகொள்கிறார்கள், ஆனால் பெரும்பாலும் சில உடலியல் மற்றும் நடத்தை பண்புகளுடன் மட்டுமல்லாமல், சிகை அலங்காரம், ஆடை போன்ற சீரற்ற வெளிப்புற அறிகுறிகளுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள். பாலினத்தை மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பு.

பாலர் வயது முழுவதும், பாலியல் சமூகமயமாக்கல் மற்றும் பாலியல் வேறுபாட்டின் செயல்முறைகள் தீவிரமானவை. ஒருவரின் பாலினத்தின் மதிப்புகளை நோக்கிய நோக்குநிலைகளை ஒருங்கிணைப்பதில், சமூக அபிலாஷைகள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் நடத்தை ஸ்டீரியோடைப்களை ஒருங்கிணைப்பதில் அவை உள்ளன. இப்போது பாலர் வயது ஆண்களுக்கும் பெண்களுக்கும் இடையிலான வேறுபாடுகள், தோற்றம், ஆடை, ஆனால் அவர்களின் நடத்தை ஆகியவற்றில் மட்டும் கவனம் செலுத்துகிறது. ஆண்மை மற்றும் பெண்மை பற்றிய கருத்துக்களின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன. செயல்பாடுகள், செயல்பாடுகள் மற்றும் விளையாட்டு வகைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு ஆகியவற்றிற்கான விருப்பத்தேர்வுகளில் ஆண்களுக்கும் பெண்களுக்கும் இடையிலான பாலின வேறுபாடுகள் அதிகரித்து வருகின்றன. பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தை தனது பாலினத்தின் மீளமுடியாத தன்மையை உணர்ந்து, அதற்கு ஏற்ப தனது நடத்தையை உருவாக்குகிறது.

தனிப்பட்ட சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியின் சிக்கலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட இலக்கிய ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வு (டி.ஏ. ரெபினா, ஈ.ஈ. க்ராவ்ட்சோவா, வி.ஏ. கோர்பச்சேவா, ஈ.வி. சுபோட்ஸ்கி, எம்.ஐ. லிசினா, ஏ.ஐ. சில்வெஸ்ட்ரு, ஈ.வி. குச்செரோவா போன்றவை), பல குறிப்பிட்ட வடிவங்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது. பாலர் வயது வரை:

1. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதை ஒரு நிலையற்ற, சூழ்நிலை நிகழ்வாகும்.

2. பாலர் வயதில் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கான இயக்கவியல் மூன்று முக்கிய திசைகளில் தொடர்கிறது:

அ) குழந்தையால் மதிப்பிடப்பட்ட ஆளுமை குணங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு;

b) பொது சுயமரியாதையிலிருந்து தனிப்பட்ட, வேறுபட்டது;

c) காலப்போக்கில் தன்னைப் பற்றிய ஒரு மதிப்பீட்டின் தோற்றம், இது ஒருவரின் முந்தைய செயல்களின் அடிப்படை சுய பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒருவரின் எதிர்காலத்தை முன்னறிவிப்பதில் வெளிப்படுகிறது.

எச். பாலர் குழந்தை பருவத்தில் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் வழிமுறை பின்வருமாறு வெளிப்படுகிறது:

a) பொதுமைப்படுத்தப்பட்டவற்றிற்கான குறிப்பிட்ட வகை மதிப்பீடுகள் மூலம்;

b) குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்களின் (பெற்றோர், தாத்தா, பாட்டி, ஆசிரியர்கள்) மதிப்பீடுகள் மூலம், பின்னர் சகாக்கள், குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது விளைவின் தரம் பற்றிய தகவல்களின் அடிப்படையில் சுயமரியாதையை வளர்ப்பது.

4. பாலர் வயதில் மிகவும் போதுமான தனிப்பட்ட சுயமரியாதை, வயது வந்தவரின் யதார்த்தமான சுயமரியாதை பண்புடன் ஒப்பிடுகையில், பொதுவாக உயர்த்தப்பட்டதாக கருதப்படுகிறது.

5. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதை பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

ஒருமைப்பாடு (குழந்தை தன்னை செயல்பாட்டின் பொருளாகவும் தன்னை ஒரு நபராகவும் வேறுபடுத்துவதில்லை); புறநிலை மற்றும் செல்லுபடியாகும் இல்லாமை; குறைந்த பிரதிபலிப்பு மற்றும் பலவீனமாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட வேறுபாடு;

உயர்த்தப்பட்ட உரிமைகோரல்களின் இருப்பு.

எனவே, சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குவது, இது இல்லாமல் ஆளுமை உருவாக்கம் சாத்தியமற்றது, இது ஒரு சிக்கலான மற்றும் நீண்ட செயல்முறையாகும், இது ஒட்டுமொத்த மன வளர்ச்சியை வகைப்படுத்துகிறது. இது மற்றவர்களின் நேரடி செல்வாக்கின் கீழ் நிகழ்கிறது, முதன்மையாக பெரியவர்கள் ஒரு குழந்தையை வளர்க்கிறார்கள். ஆளுமை வளர்ச்சியின் முதல் கட்டங்களில் சுயமரியாதையின் தோற்றத்தில் பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் தொடர்பு தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது (ஆரம்பத்தின் முடிவு, பாலர் காலத்தின் ஆரம்பம்).

வயது வந்தவரின் மதிப்பீட்டு செல்வாக்கு மிகவும் துல்லியமானது, அவரது செயல்களின் முடிவுகளைப் பற்றிய குழந்தையின் புரிதல் மிகவும் துல்லியமானது. ஒருவரின் சொந்த செயல்களின் உருவான யோசனை, பெரியவர்களின் மதிப்பீடுகளை விமர்சிக்கவும், ஓரளவிற்கு அவற்றை எதிர்க்கவும் பாலர் குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறது. இளைய குழந்தை, தன்னைப் பற்றிய பெரியவர்களின் கருத்துக்களை விமர்சனமின்றி உணர்கிறான். பழைய பாலர் பாடசாலைகள் பெரியவர்களின் மதிப்பீடுகளை அந்த மனோபாவங்கள் மற்றும் முடிவுகளின் ப்ரிஸம் மூலம் விளக்குகிறார்கள். ஒரு குழந்தை தனது செயல்களின் முடிவுகளை சுயாதீனமாக பகுப்பாய்வு செய்ய முடிந்தால், ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, பெரியவர்களின் சிதைக்கும் மதிப்பீட்டு தாக்கங்களை எதிர்க்க முடியும்.

குழந்தைகளில் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியைத் தூண்டுவது வயது வந்தவர்:

சுற்றுச்சூழலுக்கான அவரது அணுகுமுறை மற்றும் அவரது மதிப்பீட்டு அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது;

குழந்தையின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது, தனிப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் அனுபவத்தை குவிப்பதை உறுதி செய்தல், ஒரு பணியை அமைத்தல், அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் காண்பித்தல் மற்றும் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல்;

நடவடிக்கைகளின் மாதிரிகளை முன்வைக்கிறது, அதன் மூலம் அதன் செயல்பாட்டின் சரியான தன்மைக்கான குழந்தை அளவுகோல்களை வழங்குகிறது;

சகாக்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கிறது, இது குழந்தைக்கு அதே வயதுடைய நபரைப் பார்க்கவும், அவரது விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும், அவரது நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும், வயது வந்தோருக்கான செயல்பாடு மற்றும் நடத்தை முறைகளை சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றவும் உதவுகிறது (எம்.ஐ. லிசினா, டி.பி. கோடோவிகோவா. , முதலியன.).

எனவே, மதிப்பீட்டுச் செயல்பாட்டிற்கு வயது வந்தோரால் குழந்தைகளிடம் நல்லெண்ணத்தை வெளிப்படுத்தவும், அவர்களின் கோரிக்கைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளை நியாயப்படுத்தவும், முந்தையவற்றின் தேவையைக் காட்டவும், ஒரே மாதிரியானவை இல்லாமல் மதிப்பீடுகளை நெகிழ்வாகப் பயன்படுத்தவும், எதிர்மறை மதிப்பீடுகளை எதிர்நோக்கும் நேர்மறையானவற்றுடன் இணைப்பதன் மூலம் மென்மையாகவும் இருக்க வேண்டும். குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால், நேர்மறையான மதிப்பீடுகள் அங்கீகரிக்கப்பட்ட நடத்தை வடிவங்களை வலுப்படுத்துகின்றன மற்றும் குழந்தையின் முன்முயற்சியை விரிவுபடுத்துகின்றன. மற்றும் எதிர்மறையானவை - அவை நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடத்தையை மறுசீரமைத்து தேவையான முடிவை அடைவதில் கவனம் செலுத்துகின்றன. எதிர்மறையான ஒன்று இல்லாத நிலையில் மற்றவர்களின் ஒப்புதலின் வெளிப்பாடாக நேர்மறையான மதிப்பீடு அதன் கல்வி சக்தியை இழக்கிறது, ஏனெனில் குழந்தை முந்தைய மதிப்பை உணரவில்லை. நேர்மறையானவை இல்லாததால் எதிர்மறை மதிப்பீடுகளின் அதிகப்படியான நிச்சயமற்ற தன்மை, புதிய விஷயங்களைப் பற்றிய பயம் மற்றும் பெரியவர்களுடனான உறவுகளில் பதற்றத்தை உருவாக்குகிறது. நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை மதிப்பீடுகளின் சீரான கலவை மட்டுமே ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மதிப்பீட்டு மற்றும் சுய மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

குழந்தைகளின் சுய விழிப்புணர்வின் சிறப்பியல்புகளைப் பற்றிய அறிவு இல்லாமல், அவர்களின் செயல்களுக்கு சரியாக பதிலளிப்பது கடினம், பொருத்தமான கண்டனம் அல்லது ஊக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் அவர்களின் வளர்ப்பை வேண்டுமென்றே நிர்வகிப்பது.

மேலே உள்ள எல்லாவற்றிலிருந்தும், பாலர் வயதில் சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துவோம்:

ஒட்டுமொத்த நேர்மறை சுயமரியாதையை பராமரித்தல்;

பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களால் சுய மதிப்பீட்டிற்கான விமர்சன அணுகுமுறையின் தோற்றம்;

ஒருவரின் உடல் திறன்கள், திறன்கள், தார்மீக குணங்கள், அனுபவங்கள் மற்றும் சில மன செயல்முறைகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு உருவாகிறது; -- பாலர் வயது முடிவில், சுயவிமர்சனம் உருவாகிறது; சுயமரியாதையை ஊக்குவிக்கும் திறன்.

பாலர் வயது என்பது மனித உறவுகளின் உலகில் தன்னைப் பற்றிய குழந்தையின் விழிப்புணர்வு, நோக்கங்கள் மற்றும் தேவைகளின் ஆரம்ப காலம். பாலர் வயதில் ஒரு நபர் பழகக் கற்றுக்கொள்கிறார். எனவே, போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கான அடித்தளத்தை அமைப்பது இந்த காலகட்டத்தில் முக்கியமானது. இவை அனைத்தும் குழந்தை தன்னை சரியாக மதிப்பீடு செய்ய அனுமதிக்கும், சமூக சூழலின் பணிகள் மற்றும் தேவைகள் தொடர்பாக தனது பலத்தை யதார்த்தமாக கருதுகிறது, மேலும் இதற்கு இணங்க, தனக்கென சில குறிக்கோள்களையும் நோக்கங்களையும் சுயாதீனமாக அமைக்கும்.

குழந்தை வளரும்போது, ​​​​அவர் தன்னைப் புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார், தனது சொந்த குணங்கள், குணநலன்கள், செயல்கள், தீர்ப்புகள், அதாவது சுய விழிப்புணர்வு - சுயமரியாதை ஆகியவற்றின் மதிப்பீட்டு கூறுகளை உருவாக்குவது.

சுய விழிப்புணர்வின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சி பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் நிகழ்கிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு வயது வந்தவர், ஆரம்ப கட்டங்களில் இந்த செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைத்து, குழந்தை சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுய மதிப்பீட்டின் வழிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்ய உதவுகிறது.

ஒரு பாலர் பள்ளி தன்னைப் பற்றிய மதிப்பீடு பெரும்பாலும் வயது வந்தவரின் மதிப்பீட்டைப் பொறுத்தது.

அதனால்தான், சுயமரியாதை வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், பெற்றோர்கள் குழந்தைக்கு அவரது அடிப்படை பாலின குணங்களை விளக்க வேண்டும். பெண் (பெரும்பாலும் அப்பா இதைச் சொல்ல வேண்டும்) அவள் கனிவானவள், அழகானவள் என்பதை நினைவூட்ட வேண்டும். சிறுவன் (தாய் இதை அடிக்கடி சொல்ல வேண்டும்) அவர் வலிமையானவர் மற்றும் புத்திசாலி என்பதை முடிந்தவரை அடிக்கடி நினைவுபடுத்த வேண்டும். ஒரு குழந்தை இதை அடைவதை எளிதாக்குவதற்கு, நெருங்கிய சமூகத்தின் உதவி - குடும்பம் - அவசியம். எல்லாவற்றையும் கற்பிக்கவும், முழுமையாகக் கற்பிக்கவும் குடும்பம் அழைக்கப்படுகிறது. குடும்பம்தான் குழந்தைக்கு மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளைக் கற்பிக்க வேண்டும். ஒரு குழந்தையை மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிட முடியாது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்; வெற்றிகள் அல்லது தோல்விகளுக்கான காரணங்களை உங்கள் குழந்தையுடன் கலந்துரையாடுங்கள்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தை ஏற்கனவே சில சமூக அனுபவங்களைக் குவிக்கிறது மற்றும் நடத்தை எதிர்வினைகளின் ஒரே மாதிரியான வடிவங்களை உருவாக்குகிறது.

குறைந்த தரங்கள் ஆளுமை வளர்ச்சியில் மிகவும் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. மேலும் உயர்த்தப்பட்டவர்கள் முடிவுகளை பெரிதுபடுத்துவதில் குழந்தைகளின் திறன்களைப் பற்றிய கருத்துக்களை சிதைக்கின்றனர். ஆனால் அதே நேரத்தில், அவர்கள் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் நேர்மறையான பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள், குழந்தையின் வலிமையை அணிதிரட்டுகிறார்கள்.

ஒவ்வொரு பெற்றோருக்கும் ஆசிரியருக்கும் தேவைப்படும் நேர்மறையான குழந்தை மதிப்பீட்டிற்கான உத்திகள் கீழே உள்ளன.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தையின் நேர்மறையான மதிப்பீட்டிற்கான அடிப்படை உத்திகள்.

ஒரு தனிநபராக குழந்தையைப் பற்றிய நேர்மறையான மதிப்பீடு, அவரைப் பற்றிய நட்பான அணுகுமுறையின் நிரூபணம் ("நீங்கள் மிகவும் கடினமாக முயற்சித்தீர்கள் என்று எனக்குத் தெரியும்" "எல்லாம் செயல்படும் என்று நான் நம்புகிறேன்").

ஒரு பணியை முடிக்கும்போது செய்த தவறுகள் அல்லது நடத்தை விதிமுறைகளை மீறுதல் ("ஆனால் இப்போது நீங்கள் தவறு செய்துவிட்டீர்கள்...").

தவறுகள் மற்றும் மோசமான நடத்தைக்கான காரணங்களின் பகுப்பாய்வு ("மாஷா உங்களை வேண்டுமென்றே தள்ளிவிட்டதாக உங்களுக்குத் தோன்றியது, ஆனால் அவள் அதை நோக்கத்துடன் செய்யவில்லை").

ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் தவறுகளை சரிசெய்வதற்கான வழிகள் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய நடத்தை வடிவங்களை உங்கள் குழந்தையுடன் கலந்துரையாடுங்கள்.

வெற்றி பெறுவார் என்ற நம்பிக்கையை வெளிப்படுத்தினார் ("அவர் இனி குழந்தைகளைத் தள்ள மாட்டார்", "அவள் நிச்சயமாக பணியைச் சமாளிப்பாள்").

தகவல்தொடர்பு போது, ​​குழந்தை தொடர்ந்து கருத்துக்களைப் பெறுகிறது. நேர்மறையான கருத்து குழந்தைக்கு அவரது செயல்கள் சரியானவை மற்றும் பயனுள்ளவை என்று கூறுகிறது. இதனால், குழந்தை தனது திறமை மற்றும் தகுதிகளை நம்புகிறது.

புன்னகை, பாராட்டு, ஒப்புதல் - இவை அனைத்தும் நேர்மறையான வலுவூட்டலின் எடுத்துக்காட்டுகள், அவை சுயமரியாதையை அதிகரிக்க வழிவகுக்கும், சுயத்தின் நேர்மறையான படத்தை உருவாக்கவும், யதார்த்தமான இலக்குகளை அமைக்கவும் தோல்விகளைச் சமாளிக்கவும் குழந்தைக்கு கற்பிப்பது அவசியம்.

தன்னைப் பற்றிய பழைய பாலர் பாடசாலையின் சரியான படத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் பல பரிந்துரைகளை போதுமான அளவு மதிப்பீடு செய்யும் திறன்.

1) குழந்தை அன்பு, மரியாதை, அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மீதான கவனமான அணுகுமுறை, அவரது விவகாரங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் ஆர்வம், அவரது சாதனைகளில் நம்பிக்கை ஆகியவற்றின் சூழ்நிலையில் வளர வேண்டியது அவசியம்; அதே நேரத்தில் - பெரியவர்களின் தரப்பில் கல்வி தாக்கங்களில் துல்லியம் மற்றும் நிலைத்தன்மை. பெரியவர்கள் தாங்களாகவே குழந்தைக்கான சீரான தேவைகளை உருவாக்கி அவற்றை கண்டிப்பாக கடைபிடிக்க வேண்டும்.

2) சகாக்களுடன் குழந்தையின் உறவுகளை மேம்படுத்துதல். குழந்தை மற்ற குழந்தைகளுடன் முழுமையாக தொடர்புகொள்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்; அவர்களுடனான உறவுகளில் அவருக்கு சிரமங்கள் இருந்தால், நீங்கள் காரணத்தைக் கண்டுபிடித்து, சகாக்களின் குழுவில் முன்பள்ளிக்கு நம்பிக்கையைப் பெற உதவ வேண்டும். ஒவ்வொரு குழந்தையும் தங்கள் சகாக்களிடையே வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை அனுபவிக்க வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் சாதனைகளைப் பற்றி பெருமிதம் கொள்ள கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

3) குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் வளப்படுத்துதல். குழந்தையின் செயல்பாடுகள் மிகவும் மாறுபட்டவை, சுறுசுறுப்பான சுயாதீனமான செயல்களுக்கான அதிக வாய்ப்புகள், அவர் தனது திறன்களை சோதிக்க மற்றும் தன்னைப் பற்றிய தனது கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம்.

4) உங்கள் அனுபவங்கள் மற்றும் உங்கள் செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை வளர்ப்பது. குழந்தையின் ஆளுமையை எப்போதும் சாதகமாக மதிப்பிடுவது, அவருடன் சேர்ந்து அவரது செயல்களின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்வது, மாதிரியுடன் ஒப்பிடுவது, சிரமங்கள் மற்றும் தவறுகளுக்கான காரணங்கள் மற்றும் அவற்றை சரிசெய்வதற்கான வழிகளைக் கண்டறிவது அவசியம். அதே சமயம், அவர் சிரமங்களைச் சமாளிப்பார், நல்ல வெற்றியைப் பெறுவார், எல்லாமே அவருக்குச் செயல்படும் என்று குழந்தைக்கு நம்பிக்கையை வளர்ப்பது முக்கியம்.

மழலையர் பள்ளியில் படிக்கும் குழந்தையின் போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் ஆசிரியர்கள் பெரும் செல்வாக்கு செலுத்துகிறார்கள்.

மழலையர் பள்ளியில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சுயமரியாதையின் அளவை அதிகரிக்க, சிறிய விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள் மற்றும் ஓவியங்களை வழங்க முடியும், இது தன்னைப் பற்றியும் மற்றவர்களிடமும் குழந்தையின் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, மற்றவர்களுடன் நெருக்கமான உணர்வை வளர்ப்பது. மக்கள், பதட்டத்தைக் குறைத்தல், மனோ-உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தை நீக்குதல், உங்கள் உணர்ச்சி நிலையை (பயன்பாடு) புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுதல்.

பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் பணி குழந்தையின் வாழ்க்கையின் இந்த கடினமான காலத்திற்கு தயார்படுத்துவதாகும். இதைச் செய்ய, கவனிப்பைப் பயன்படுத்தி உங்கள் குழந்தையின் சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை நீங்கள் பெற வேண்டும். குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் போதுமான அளவிலான சுயமரியாதையின் வளர்ச்சி தொடர்ந்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவு, பாராட்டு மற்றும் ஒப்புதலை வழங்கும் போது உங்கள் குழந்தைக்கு சாத்தியமான பணிகளை நீங்கள் வழங்கலாம். இது குழந்தையின் போதுமான சுயமரியாதை வளர்ச்சியை பெரிதும் பாதிக்கும்.

விண்ணப்பம் 1

சுயமரியாதையின் அளவை அதிகரிப்பதற்கும் போதுமான சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கும் இலக்கான மாதிரி பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள்.

விளையாட்டு "இணைக்கும் நூல்".

குறிக்கோள்: மற்றவர்களுடன் நெருக்கமான உணர்வை உருவாக்குதல்.

குழந்தைகள், ஒரு வட்டத்தில் உட்கார்ந்து, நூல் பந்தைக் கடந்து செல்லுங்கள். பந்தை மாற்றுவது பந்தை வைத்திருப்பவர் என்ன உணர்கிறார், அவர் தனக்காக என்ன விரும்புகிறார், மற்றவர்களுக்கு அவர் என்ன விரும்புகிறார் என்பது பற்றிய அறிக்கைகளுடன் சேர்ந்துள்ளது. சிரமம் இருந்தால், உளவியலாளர் குழந்தைக்கு மீண்டும் பந்தை எறிந்து உதவுகிறார். பந்து தலைவரிடம் திரும்பும்போது, ​​​​குழந்தைகள் நூலை இழுத்து கண்களை மூடிக்கொண்டு, அவர்கள் ஒரு முழு அமைப்பை உருவாக்குகிறார்கள் என்று கற்பனை செய்துகொள்கிறார்கள், அவை ஒவ்வொன்றும் இந்த முழுமையிலும் முக்கியமானவை மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கவை.

ஸ்கெட்ச் "வீசல்"

குறிக்கோள்: மகிழ்ச்சி மற்றும் மகிழ்ச்சியின் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது.

A. Kholminov இன் இசை “பாசமுள்ள பூனைக்குட்டி” ஒலிக்கிறது. குழந்தைகள் ஜோடிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர்: ஒன்று பூனைக்குட்டி, இரண்டாவது அதன் உரிமையாளர். சிறுவன் ஒரு பஞ்சுபோன்ற பூனைக்குட்டியை புன்னகையுடன் அடித்து அணைக்கிறான். பூனைக்குட்டி மகிழ்ச்சியுடன் கண்களை மூடிக்கொண்டு, துரத்துகிறது மற்றும் அதன் தலையை கைகளில் தடவுவதன் மூலம் அதன் உரிமையாளரிடம் பாசத்தை வெளிப்படுத்துகிறது.

விளையாட்டு "என் பெயர்".

குறிக்கோள்: ஒருவரின் பெயருடன் தன்னை அடையாளம் காணுதல், குழந்தையின் "நான்" மீது நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

தொகுப்பாளர் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்; குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் பதிலளிக்கிறார்கள்.

உங்கள் பெயர் பிடிக்குமா?

நீங்கள் வித்தியாசமாக அழைக்கப்பட விரும்புகிறீர்களா? எப்படி?

பதிலளிப்பதில் ஏதேனும் சிரமம் இருந்தால், தொகுப்பாளர் குழந்தையின் பெயரிலிருந்து அன்பான வழித்தோன்றல்களை பெயரிடுகிறார், மேலும் குழந்தை தனக்கு மிகவும் பிடித்த ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது.

தொகுப்பாளர் கூறுகிறார்: "பெயர்கள் மக்களுடன் வளர்கின்றன என்பது உங்களுக்குத் தெரியுமா?" இன்று நீங்கள் சிறியவர், உங்கள் பெயர் சிறியது. நீங்கள் வளர்ந்து பள்ளிக்குச் செல்லும்போது, ​​​​பெயர் உங்களுடன் வளர்ந்து முழுமையடையும், எடுத்துக்காட்டாக: ... (ஆசிரியர் பெயரின் சாத்தியமான மாறுபாடுகளை பெயரிடுகிறார்)

"பெயர் மற்றும் காட்டு" உடற்பயிற்சி செய்யவும்.

நோக்கம்: முகபாவங்கள் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படும் உணர்ச்சி நிலைகளின் வரையறை மற்றும் பரிமாற்றம்.

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். தொகுப்பாளர் கூறுகிறார்: "நான் சோகமாக இருக்கும்போது, ​​நான் இப்படி இருக்கிறேன்." முகபாவனைகளால் தன் நிலையைக் காட்டுகிறது. பின்னர் குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் தொடர்கிறார்கள், ஒவ்வொரு முறையும் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளவர்களிடமிருந்து வேறுபட்ட உணர்ச்சி நிலையை சித்தரிக்கிறார்கள். தொகுப்பாளரின் முறை மீண்டும் வரும்போது, ​​​​அவர் உடற்பயிற்சியை சிக்கலாக்க முன்மொழிகிறார்: ஒரு நிகழ்ச்சி - எல்லோரும் அவர்கள் பார்த்த உணர்ச்சி நிலையை யூகிக்கிறார்கள்.

விளையாட்டு "மனநிலை எப்படி இருக்கிறது?"

குறிக்கோள்: உங்கள் நல்வாழ்வைப் பற்றிய உணர்ச்சி விழிப்புணர்வு, அனுதாபத்தின் வளர்ச்சி.

ஒரு வட்டத்தில் விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள், ஒரு ஒப்பீட்டைப் பயன்படுத்தி, ஆண்டின் எந்த நேரம், இயற்கை நிகழ்வு, வானிலை அவர்களின் மனநிலை ஒத்ததாக இருக்கிறது. தொகுப்பாளர் விளையாட்டைத் தொடங்குகிறார்: “என் மனநிலை அமைதியான நீல வானத்தில் வெள்ளை பஞ்சுபோன்ற மேகம் போல் உள்ளது. மற்றும் உங்கள்? "இன்று முழு குழுவின் மனநிலை என்ன என்பதை தொகுப்பாளர் சுருக்கமாகக் கூறுகிறார்: சோகம், மகிழ்ச்சியான, வேடிக்கையான, கோபம்.

விளையாட்டு "டேக் அண்ட் பாஸ்".

குறிக்கோள்: பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் ஒத்திசைவு, நேர்மறையான உணர்ச்சி நிலையை வெளிப்படுத்தும் திறன்.

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நின்று, கைகளைப் பிடித்து, ஒருவரையொருவர் கண்களைப் பார்த்து, மகிழ்ச்சியான மனநிலையையும் அவர்களின் முகபாவனைகளுடன் ஒரு வகையான புன்னகையையும் வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

விளையாட்டு "இளவரசர் மற்றும் இளவரசி"

குறிக்கோள்: ஒருவரை குறிப்பிடத்தக்கதாக உணர வைப்பது, தனிநபரின் நேர்மறையான அம்சங்களை அடையாளம் காண்பது; குழந்தைகள் குழுவை ஒன்றிணைத்தல்.

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். மையத்தில் ஒரு நாற்காலி வைக்கப்பட்டுள்ளது - இது இன்று இளவரசர் (இளவரசி) யார்? குழந்தை விருப்பப்படி சிம்மாசனத்தில் அமர்ந்திருக்கிறது. மீதமுள்ள குழந்தைகள் அவருக்கு அறிகுறிகளைக் காட்டுகிறார்கள்கவனம், நல்லதைச் சொல்லுங்கள்.

விளையாட்டு "பாராட்டுகள்".

குறிக்கோள்: குழந்தை தனது நேர்மறையான பக்கத்தைக் காண உதவுதல்; ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளைப் புரிந்துகொண்டு பாராட்டப்படுவதை உணருங்கள்.

ஒரு வட்டத்தில் நின்று, அனைவரும் கைகளை இணைக்கிறார்கள். அண்டை வீட்டாரின் கண்களைப் பார்த்து, குழந்தை சொல்கிறது: "நான் உன்னைப் பற்றி விரும்புகிறேன் ...". பாராட்டைப் பெறுபவர் தலையை அசைத்து பதிலளித்தார்: "நன்றி, நான் மிகவும் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்." உடற்பயிற்சி ஒரு வட்டத்தில் தொடர்கிறது. பயிற்சிக்குப் பிறகு, பங்கேற்பாளர்கள் எப்படி உணர்ந்தார்கள், தங்களைப் பற்றி அவர்கள் என்ன எதிர்பாராத விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்டார்கள், அவர்கள் பாராட்டுக்களைத் தெரிவிக்க விரும்புகிறார்களா என்று விவாதிக்கிறார்கள்.

முக அசைவுகளை வளர்ப்பதற்கான உடற்பயிற்சி: புருவங்களை உயர்த்துதல், புருவங்களைக் குறைத்தல், முகம் சுளித்தல், உதடுகளை நகர்த்துதல் மற்றும் உமிழ்தல், உதடுகளின் கீழ் மூலைகள், புன்னகை, உதடுகளை நீட்டித்தல், மூக்கு சுருக்கம் போன்றவை. குழந்தைகள் ஒரு பெரிய கண்ணாடியின் முன் உடற்பயிற்சி செய்வது நல்லது.

விளையாட்டு "மனநிலை".

குறிக்கோள்: எதிர்மறையான அனுபவங்களைச் சமாளிப்பதற்கு உதவுதல், சுதந்திரமாக முடிவெடுக்க குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள், மேலும் கவலையின் அளவைக் குறைக்கவும்.

ஒரு வட்டத்தில் உள்ள குழந்தைகள் தங்கள் மனநிலையை மேம்படுத்த வழிகளை வழங்குகிறார்கள்.

உதாரணமாக: ஒரு நல்ல செயலைச் செய்யுங்கள், நண்பருடன் பேசுங்கள், செல்லப்பிராணிகளுடன் விளையாடுங்கள், உங்களுக்குப் பிடித்த கார்ட்டூனைப் பாருங்கள், படம் வரையுங்கள், கண்ணாடியில் உங்களைப் பார்த்து புன்னகை செய்யுங்கள், நண்பருக்கு புன்னகை கொடுங்கள்.

விளையாட்டு "ஃபேரிடேல் பாக்ஸ்"

குறிக்கோள்: ஒரு நேர்மறையான "நான்" கருத்தை உருவாக்குதல், சுய-ஏற்றுக்கொள்ளுதல், தன்னம்பிக்கை.

விசித்திரக் கதை தேவதை அவளை அழைத்து வந்ததாக தொகுப்பாளர் குழந்தைகளுக்கு தெரிவிக்கிறார்ஒரு பெட்டி - வெவ்வேறு விசித்திரக் கதைகளின் ஹீரோக்கள் அதில் மறைந்தனர். அவர் தொடர்ந்து கூறுகிறார்: “உங்களுக்கு பிடித்த கதாபாத்திரங்களை நினைவில் வைத்து எங்களிடம் கூறுங்கள்: அவர்கள் எப்படி இருக்கிறார்கள், ஏன் அவர்களை விரும்புகிறீர்கள், அவர்கள் எப்படி இருக்கிறார்கள் (அவர்களின் கண்கள், உயரம், முடி எப்படி இருக்கும்), அவர்களுடன் உங்களுக்கு பொதுவானது என்ன என்பதை விவரிக்கவும். இப்போது, ​​​​ஒரு மந்திரக்கோலை உதவியுடன், எல்லோரும் தங்களுக்கு பிடித்த விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களாக மாறுகிறார்கள்: சிண்ட்ரெல்லா, கார்ல்சன், வின்னி தி பூஹ், பினோச்சியோ, லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட், மால்வினா. எந்த கதாபாத்திரத்தையும் தேர்ந்தெடுத்து, அவருக்கு நடைபயிற்சி, நடனம், தூங்குவது, சிரிப்பது மற்றும் வேடிக்கையாக இருப்பதைக் காட்டுங்கள்.

இணைப்பு 2

குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும், வெற்றிகரமான சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது, அதில் அவர் தன்னையும் தனது திறன்களையும் சிறந்த முறையில் வெளிப்படுத்த முடியும்.

ஒரு குழந்தைக்கு சுய-உணர்தலுக்கான வாய்ப்புகள் எவ்வளவு அதிகமாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு எளிதாக அவர் சமூகமளிக்க முடியும் மற்றும் விரைவாக சுயமரியாதை மற்றும் மற்றவர்களின் போதுமான மதிப்பீட்டை உருவாக்குகிறது.

உளவியலில் குறிப்பிடத்தக்க தலைப்புகளில் ஒன்று ஒரு நபரின் நேர்மறையான சுயமரியாதையை உருவாக்குவதாகும். மூத்த பாலர் வயது, மனித உறவுகளின் உலகில் தன்னைப் பற்றிய குழந்தையின் விழிப்புணர்வு, தனிப்பட்ட ஆசைகள், தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்களுக்கான முதல் படியாகக் கருதப்படுகிறது.

ஆளுமை வளர்ச்சியின் மிகவும் சுறுசுறுப்பான கட்டங்களில் குழந்தைப் பருவம் ஒன்றாகும். வேறு எந்த வயதிலும் ஒரு நபர் சிறு வயதிலேயே வாழ்க்கையின் பல தரமான தனித்துவமான நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வதில்லை. முற்றிலும் பாதுகாப்பற்ற குழந்தையிலிருந்து, அவர் தனது சொந்த நலன்கள், தேவைகள், குணநலன்கள், மதிப்புகள், தார்மீகக் கொள்கைகள், வாழ்க்கையைப் பற்றிய முதல் பார்வைகள், உலகம், மனித சமூகம் ஆகியவற்றைக் கொண்ட ஒரு தனிநபராக மாற்றப்படுகிறார்.

ஆளுமையின் முக்கிய மையம் ஒரு நபரின் சுயமரியாதையாகக் கருதப்படுகிறது, இது ஒரு நபரின் வாழ்க்கை வழிகாட்டுதல்கள், அவரது அபிலாஷைகளின் அளவு மற்றும் முழு மதிப்பீட்டு முறையையும் தீர்மானிக்க உதவுகிறது. சுயமரியாதை பாணி மற்றும் நடத்தையின் உருவாக்கத்தை பாதிக்கிறது, மனித வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் மற்றும் திசையை தீர்மானிக்கிறது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் அடைய வேண்டிய முக்கிய குறிக்கோள் தெளிவான, நம்பிக்கையான, உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான சுயமரியாதை ஆகும், இது குழந்தைகளின் கற்க விருப்பத்தை தீர்மானிக்கிறது.

குழந்தைப் பருவத்தில் சுய விழிப்புணர்வின் கூறுகளை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்புகள் உருவாகின்றன என்பதை ஆராய்ச்சியுடன் பரிச்சயப்படுத்துகிறது, இந்த விஷயத்தில் சுயமரியாதை. எனவே, சுயமரியாதை என்பது குழந்தையின் அவர் யார், என்ன குணங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன, சூழல் அவரை எவ்வாறு நடத்துகிறது மற்றும் இந்த அணுகுமுறை எவ்வாறு தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை முன்வைக்கிறது என்று பி.எஸ்.முகினா குறிப்பிடுகிறார். ஒரு பாலர் பள்ளி தனது சொந்த பலம், தோல்விகள், அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் திறன்களை எவ்வாறு மதிப்பீடு செய்ய முடியும் என்பதில் சுயமரியாதையில் சுய விழிப்புணர்வு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

குழந்தை உளவியலாளர் V. சதிர், ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதிலும், ஒரு தனிமனிதனை வடிவமைப்பதிலும் வெற்றி தோல்வியைத் தீர்மானிக்கும் காரணங்களில் சுயமரியாதைக்கு முக்கியப் பங்கைக் கொடுத்தார். சுயமரியாதையின் மூலம், "ஒரு நபரின் திறமையை நேர்மையாகவும், அன்பாகவும், உண்மையாகவும் மதிப்பிடுவது" என்பதை அவள் புரிந்துகொண்டாள்: நேர்மறை சுயமரியாதை கொண்ட ஒரு நபர் தன்னைச் சுற்றி நேர்மை, பொறுப்பு மற்றும் அன்பின் சூழ்நிலையை உருவாக்க முடியும். அத்தகைய நபர் முக்கியமானவராகவும் தேவைப்படுவதாகவும் உணர்கிறார், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம் சிறப்பாக மாறும் என்று உணர்கிறார், ஏனெனில் அவர் அதில் இருக்கிறார். அவர் தன்னை நம்பியிருக்கிறார், ஆனால் கடினமான சூழ்நிலைகளில் மற்றவர்களின் ஆதரவையும் பெற முடியும். அவர் எப்போதும் சுயாதீனமான முடிவுகளைக் கண்டுபிடித்து வேண்டுமென்றே செயல்களைச் செய்ய முடியும் என்று அவர் உறுதியாக நம்புகிறார். ஒரு நபர் தனது சொந்த முக்கியத்துவத்தை உணர்ந்தால் மட்டுமே, தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் உயர் முக்கியத்துவத்தைப் பார்க்கவும், ஏற்றுக்கொள்ளவும், மதிக்கவும் முடியும். அதிக சுயமரியாதை கொண்ட ஒரு நபர் நம்பிக்கையையும் நம்பிக்கையையும் ஏற்படுத்துகிறார். அவர் தனது உணர்ச்சிகளுக்கு பொருந்தாத விதிகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை. அதே நேரத்தில், அவர் தனது அனுபவங்களைப் பற்றி சிந்திக்கவில்லை. அவர் தேவையான தேர்வு செய்ய முடியும். மேலும் அவரது மன திறன்கள் அவருக்கு இதில் உதவுகின்றன.

குழந்தையின் தனித்துவத்தை உருவாக்குவதற்கும் உருவாக்குவதற்கும் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க படிநிலை மற்றொரு நபரின் புறநிலை மதிப்பீடுகளிலிருந்து அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் அவரது உள் நிலை ஆகியவற்றின் மதிப்பீடுகளுக்கு மாறுவதாகக் கருதப்படுகிறது. E.I இன் ஆய்வுகளில் சுவேரோவாவின் கூற்றுப்படி, பாலர் குழந்தைகளின் அனைத்து வயதினரும் தங்களை மதிப்பிடுவதை விட மற்றொரு நபரை நியாயமான முறையில் மதிப்பிடும் திறனைக் காட்டுகிறார்கள். இருப்பினும், வயது தொடர்பான சில மாற்றங்களை இங்கே காணலாம். "உங்கள் சிறந்தவர் யார்?" என்ற கேள்விக்கு ஒரு பழைய பாலர் குழந்தை பதிலளிப்பது பெரும்பாலும் இல்லை. "நான் சிறந்தவன்" என்று பதிலளிப்பார், இந்த பதில் ஒரு சிறு குழந்தைக்கு பொதுவானது. ஆனால் இது ஒரு பாலர் பள்ளியின் ஆளுமையின் சுயமரியாதை குறைவாக உள்ளது என்று அர்த்தமல்ல. தோழர்களே ஏற்கனவே "வயது வந்தவர்களாக" மாறிவிட்டனர் மற்றும் தற்பெருமை காட்டுவது அசிங்கமானது என்பதை புரிந்துகொள்கிறார்கள். உங்கள் சொந்த நன்மை பற்றி நேரடியாக பேச வேண்டிய அவசியமில்லை. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில், மறைமுக வழியில் தங்களை நேர்மறையாக மதிப்பிடுபவர்கள் உள்ளனர். "நீங்கள் என்ன: நல்லவரா கெட்டவரா?" என்ற கேள்விக்கு ஒரு விதியாக, அவர்கள் கூறுகிறார்கள்: “எனக்குத் தெரியாது... நானும் கீழ்ப்படிகிறேன்”, “100 வரை எண்ணுவது எப்படி என்று எனக்கும் தெரியும்”, “நான் எப்போதும் கடமையில் இருப்பவர்களுக்கு உதவுகிறேன்”, “நான் குழந்தைகளை ஒருபோதும் புண்படுத்துவதில்லை, பகிர்ந்து கொள்கிறேன் மிட்டாய்", முதலியன

பாலர் குழந்தைகளில், மதிப்பீடு மற்றும் சுயமரியாதை இயற்கையில் மிகவும் உணர்ச்சிவசப்படும். குழந்தையின் சூழலில் இருக்கும் பெரியவர்களில், குழந்தை அன்பு, நம்பிக்கை மற்றும் பாசத்தை உணரும் நபர்களுக்கு ஒரு பிரகாசமான நேர்மறையான மதிப்பீடு செல்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளில், சுயமரியாதை பெரும்பாலும் உயர்த்தப்படுகிறது - குழந்தை தனது செயல்களின் விளைவின் யதார்த்தத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், தனது திறன்களையும் வெற்றிகளையும் உயர்வாக மதிப்பிடுவதால். பொதுவான நேர்மறையான சுயமரியாதை தனிப்பட்ட செயல்களுக்கு நீட்டிக்கப்படுவதால் இது நிகழ்கிறது - குழந்தை தனது குறிப்பிட்ட செயல்களின் மதிப்பீட்டிலிருந்து தன்னைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறையை இன்னும் பிரிக்க முடியவில்லை. இந்த காரணத்திற்காக, எதிர்மறை மதிப்பீடுகள் மற்றும் கருத்துகள் தேவையான கல்வி விளைவைக் கொண்டிருக்கவில்லை.

மூத்த பாலர் வயதில், பாலின அடையாளத்தின் காலம் தொடங்குகிறது. காலப்போக்கில் பாலினத்தை மாற்ற முடியாது என்பதை இந்த வயது குழந்தைகள் ஏற்கனவே புரிந்து கொள்ள முடிகிறது, ஆக்கிரமிப்பு அல்லது ஆடை மாற்றம் மற்றும் பிற வெளிப்புற காரணிகள்.

சுயமரியாதை என்பது பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்களுக்கு ஒரே மாதிரியாக இருக்காது. ஒரு குறிப்பிட்ட பாலினத்தின் பிரதிநிதியாக தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை, ஒட்டுமொத்தமாக ஒரு தனிநபராக தன்னை மதிப்பீடு செய்வதையும் பாதிக்கிறது. பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதையில் பாலின வேறுபாடுகள் பற்றிய ஆராய்ச்சி சமூக-உளவியல் மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல் கண்ணோட்டத்தில் குறிப்பிடத்தக்கது. தன்னைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் அணுகுமுறை பாலின நிலைப்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது பாரம்பரிய மற்றும் நிலையான பாத்திரங்கள் மற்றும் படங்கள், ஆண்கள் மற்றும் பெண்களுக்கு வழங்கப்படும் பொதுவான பண்புகள் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்களின் சுயமரியாதை அளவுகளில் மட்டுமல்ல (சில அதிகமாகவும், சில குறைவாகவும் உள்ளன), ஆனால் தரமான குறிகாட்டிகளிலும் வேறுபடுகின்றன. குழந்தைகளின் சுய உருவம் மற்றும் சுயமரியாதை அவர்களின் குடும்பம் மற்றும் சூழலின் செல்வாக்கின் கீழ் மாறலாம். சுயமரியாதை நிலைத்தன்மையில் பாலின வேறுபாடுகளை பாதிக்கும் பல அறியப்பட்ட காரணிகள் உள்ளன:

1) உறவுகளில் வெளிப்படைத்தன்மையின் அளவு;

2) கருத்துக்கு எதிர்வினை;

3) அன்புக்குரியவர்களுடனான உறவுகளுடன் தொடர்புடைய மன அழுத்தம்;

4) உணர்ச்சிகள்.

பெண்களில் குறைந்த சுயமரியாதை என்பது அன்புக்குரியவர்களுடனான உறவுகளின் சரிவு காரணமாக ஏற்படக்கூடிய அனுபவங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, குடும்பம் அல்லது தோழர்கள் அவமானங்களை மன்னிக்கவில்லை என்றால், ஒரு பையனுக்கு இந்த நிகழ்வு அவரது சுயமரியாதையை பாதிக்காது. இது நிகழ்கிறது, ஏனென்றால் பெண்களுக்கு, அன்புக்குரியவர்களுடனான உறவுகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகக் கருதப்படுகின்றன, மேலும் நீங்கள் பாலின ஒரே மாதிரியானவற்றை மீண்டும் பார்க்கலாம் - சமூகம் தான் பெண்களுக்கு இந்த நடத்தை மற்றும் அத்தகைய அனுபவங்களை சரியாக ஒதுக்குகிறது.

பெற்றோர் மற்றும் சுற்றுச்சூழலால் பாலர் குழந்தைகளில் புகுத்தப்படும் தரநிலைகள் நடத்தை மற்றும் செயல்களின் விதிமுறைகளைப் பற்றிய சரியான புரிதலை உருவாக்க உதவும். ஒரு குறிப்பிட்ட பாலினத்தின் பிரதிநிதியாக தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை ஒட்டுமொத்தமாக தனிநபரை பாதிக்கிறது மற்றும் அவரது சுயமரியாதையை உருவாக்குகிறது. சுயமரியாதைக்கு பல நுணுக்கங்கள் உள்ளன: தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை, தன்னைப் பற்றிய மதிப்பீடு, இது ஆளுமை மற்றும் நடத்தையின் வெவ்வேறு அம்சங்களுடன் தொடர்புடையது.

ஒரு குழந்தையின் முழு மன வாழ்க்கையும் மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது; ஒரு குழந்தை பெறும் ஒவ்வொரு புதிய அனுபவமும், புதிய அறிவும், திறமையும் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களால் மதிப்பிடப்படுகிறது. விரைவில் பாலர் குழந்தை தனது எல்லா செயல்களையும் சுயாதீனமாக மதிப்பீடு செய்யத் தொடங்குகிறார், அவர் அறிந்த அல்லது செயல்படுத்தும் யதார்த்தத்தின் சரியான தன்மை அல்லது தவறான தன்மையை உறுதிப்படுத்துகிறார்.

சுயமரியாதை போதுமானதாக இருக்கலாம் (உண்மையான, புறநிலை) மற்றும் போதுமானதாக இல்லை. இதையொட்டி, போதுமான சுயமரியாதை குறைத்து மதிப்பிடப்படலாம் அல்லது மிகைப்படுத்தப்படலாம். அவை ஒவ்வொன்றும் தனிநபரின் வாழ்க்கையில் தனித்தனியாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

M.I இன் பார்வையின் படி. லிசினாவின் கூற்றுப்படி, குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் அவர்களின் இருள், கூச்சம் மற்றும் மகிழ்ச்சியின்மை ஆகியவற்றால் அங்கீகரிக்கப்படுகிறார்கள். குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட ஒரு குழந்தை தன்னுடன் விளையாடுவது சுவாரஸ்யமாக இல்லை என்பதில் உறுதியாக உள்ளது - உண்மையில் அது ஆர்வமற்றதாகவும் சலிப்பாகவும் மாறும், ஏனெனில் அவர் விளையாட்டால் தன்னை அழைத்துச் செல்ல அனுமதிக்கவில்லை. ஆனால் அவருக்கு தொடர்பு தேவைப்படுவதால், மற்ற தோழர்கள் பாத்திரங்களைச் செய்ய அவருக்குக் கற்பிப்பார்கள் - லாபமற்ற, சலிப்பான, நடிப்பு. ஆனால் திடீரென்று அத்தகைய குழந்தை ஒரு செயலைச் செய்ய முடிவு செய்தால் (புதிய சதியைக் கொண்டு வாருங்கள், குற்றவாளியைத் தாக்குங்கள், அவர் ஒரு வேலையை நகலெடுக்கட்டும் அல்லது அதை தானே நகலெடுக்கட்டும் - அது ஒரு பொருட்டல்ல), எதிர்காலத்தில் அவர் அவ்வாறு செய்ய வாய்ப்பு உள்ளது. கவலைப்பட வேண்டியிருக்கும், தனது தவறுக்கு வெட்கப்பட வேண்டும் அல்லது தனது சொந்த வெற்றியால் வெட்கப்பட வேண்டும், பொறுப்பிலிருந்து ஓடிப்போவதன் மூலம் தனது சொந்த ஈடுபாட்டை மறைக்க வேண்டும்.

சில ஆசிரியர்கள் (ஏ.ஐ. சில்வெஸ்ட்ரு, எம்.ஐ. லிசினா) சுயமரியாதை அதிகரிப்பது பல "பக்கவாதம்", ஊக்கமளிக்கும் ஊக்கங்கள் ஆகியவற்றின் விளைவாக இருப்பதாகக் கூறுகின்றனர். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தைக்கு பொருள் எதுவும் மறுக்கப்படவில்லை, ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்கள் அவரது வாழ்க்கையில் ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான பங்கை எடுக்கவில்லை, அவருடைய நடத்தையை மதிப்பீடு செய்யாதீர்கள், அவருக்கு கல்வி கற்பதில்லை. தன்னிடம் உள்ள அனைத்தும் இயற்கையால் அவருக்கு வழங்கப்பட்டவை என்ற உணர்வோடு அவர் வளரக்கூடும், இதற்கும் அவர் உண்மையில் யார் என்பதற்கும் எந்த தொடர்பும் இல்லை. அவர் ஒரு சுருக்கமான அழகான குழந்தை என்பதில் உறுதியாக இருக்கிறார். ஆனால் பாராட்டப்பட வேண்டிய விஷயம் என்னவென்றால், அவர் புரிந்து கொள்ளவில்லை, மேலும் அவரது சொந்த சாதனையை வேறொருவரிடமிருந்து வேறுபடுத்த முடியாது.

எம்.ஐ. பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதை எவ்வாறு உருவாகிறது மற்றும் பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது என்பதை லிசினா ஆய்வு செய்தார். எம்.ஐ. தங்களைப் பற்றிய தெளிவான யோசனை கொண்ட குழந்தைகள் அதிக சுயமரியாதையைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் பெற்றோர்கள் கல்வியில் ஜனநாயக பாணியைப் பயன்படுத்தும் குடும்பங்களில் வளர்க்கப்படுகிறார்கள், குழந்தைக்கு நிறைய நேரம் ஒதுக்குகிறார்கள், அவரது உடல் மற்றும் மன திறன்களை சாதகமாக மதிப்பிடுகிறார்கள் என்று லிசினா குறிப்பிடுகிறார். ஆனால் அவரது வளர்ச்சியின் அளவை அவர்களின் சகாக்களை விட அதிகமாக கருத வேண்டாம். அத்தகைய குழந்தை பெரும்பாலும் வெகுமதி அளிக்கப்படுகிறது, ஆனால் பரிசுகளுடன் அல்ல. அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள மறுப்பதன் மூலம் அவர்கள் பெரும்பாலும் தண்டிக்கப்படுகிறார்கள். குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட ஒரு குழந்தை ஒரு சர்வாதிகார, தாராளவாத அல்லது குழப்பமான பெற்றோருக்குரிய பாணியைப் பயன்படுத்தும் குடும்பத்தில் வளர்கிறது. அவர்கள் குழந்தையைக் கையாள்வதில்லை, ஆனால் அவர்கள் முழுமையான கீழ்ப்படிதலுக்கு அழைப்பு விடுக்கிறார்கள் (குறிப்பாக சர்வாதிகார வகை வளர்ப்பு). அவர்கள் அவர்களை குறைவாக மதிப்பிடுகிறார்கள், அடிக்கடி நிந்திக்கிறார்கள், தண்டிக்கிறார்கள், சில சமயங்களில் அந்நியர்களுக்கு முன்னால். பிற்கால வாழ்க்கையில் அவரிடமிருந்து வெற்றியையும் சாதனைகளையும் எதிர்பார்க்க மாட்டார்கள்.

மூத்த பாலர் வயதில் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் முக்கிய காரணிகளில் ஒன்று குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் அதிகரிப்பு மற்றும் செறிவூட்டல் ஆகும். குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள புறநிலை உலகில் எடுக்கும் அந்த அறிவார்ந்த மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் பொதுவான விளைவாக தனிப்பட்ட அனுபவம் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கான ஒரு பொறிமுறையை நாம் அடையாளம் காணலாம், இது பின்வரும் வழியில் நிகழ்கிறது:

• குறிப்பிடத்தக்க பெரியவர்களின் (பெற்றோர், ஆசிரியர்கள்) மதிப்பீடுகள் மூலம்;
• உங்கள் சொந்த நடைமுறை அனுபவத்தின் அடிப்படையில்;
• சகாக்கள் மூலம், குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது முடிவின் தரம் பற்றிய தகவலின் அடிப்படையில்.

சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய செல்வாக்கு செலுத்தப்படுகிறது: சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் அணுகுமுறை மற்றும் அவரது செயல்பாட்டின் பண்புகள், அதன் முன்னேற்றம் மற்றும் இறுதி முடிவுகள் பற்றிய குழந்தையின் சொந்த புரிதல். இதைப் புரிந்துகொள்வது தானாகவே எழாது: பெற்றோர்களும் கல்வியாளர்களும் குழந்தைகளுக்கு தங்களைக் கவனிக்கவும் விழிப்புடன் இருக்கவும் கற்பிக்க வேண்டும், மற்றவர்களின் செயல்களுடன் தங்கள் சொந்த செயல்களை ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும், மற்றவர்களின் ஆசைகள் மற்றும் தேவைகளுடன் தனிப்பட்ட ஆசைகளை ஒழுங்குபடுத்த வேண்டும்.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மன வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், பெரியவர்களின் மதிப்பீடுகளை உடனடியாக ஏற்றுக்கொள்வது கடக்கப்படுகிறது, மேலும் தன்னைப் பற்றிய அவர்களின் சொந்த அறிவின் மூலம் மத்தியஸ்த செயல்முறை ஏற்படுகிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையில் சுயமரியாதை உருவாக்கம் செயலில் உள்ள செயல்களின் செல்வாக்கின் கீழ் நிகழ்கிறது: சுய கவனிப்பு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு.

முடிவுகளைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்பாடுகள் (ஒரு பந்துடன் விளையாடுவது, ஹாப்ஸ்கோட்ச்) மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நேர்மறையான சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கு மிகவும் பொருத்தமானதாகக் கருதப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில், குழந்தைகள் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கும் நோக்கத்தால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள், உற்பத்திச் செயல்பாடுகளைச் செய்யும்போது (எடுத்துக்காட்டாக, காகிதத்தை வெட்டுதல்), சுயமரியாதையின் நோக்கங்கள் பின்னணியில் மங்கிவிடும். குழந்தைகள் விளையாட்டின் விதிகளில் தேர்ச்சி பெற்று தனிப்பட்ட அனுபவத்தைப் பெறுவதால், குழந்தைகளின் மதிப்பீடு மற்றும் சுயமரியாதையின் துல்லியம் மற்றும் புறநிலை அதிகரிக்கிறது.

பள்ளி மாணவர்களிடையே மட்டுமல்ல, பாலர் குழந்தைகளிடையேயும், எந்தவொரு அடக்குமுறை, வன்முறை, தங்கள் விருப்பத்திற்கு எதிராக ஏதாவது செய்ய வற்புறுத்துதல் ஆகியவை எதிர்ப்பை உருவாக்குகின்றன. நீடித்த மன மற்றும் உணர்ச்சி மன அழுத்தம், பினாமி (செயற்கை) விற்பனை நிலையங்களுக்கான தேடலுக்கு வழிவகுக்கிறது. வெளிப்புற வெளியேற்றங்களில் நடத்தை (எதிர்ப்பு நடவடிக்கைகள்), கெட்ட பழக்கங்கள் (விரல்கள், நாக்கு, உதடுகள், உடைகள், தலையணையில் உங்கள் தலையை அடித்தல், நகங்களைக் கடித்தல், ராக்கிங்), உட்புறம் - தானாக ஆக்கிரமிப்பு (திரும்பப் பெறுதல்) ஆகியவை அடங்கும். குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி சீரற்றதாக மாறும், சுய புரிதல் சீர்குலைகிறது. கல்வியில் உள்ள பிழைகள் டிடாக்டோஜெனியை உருவாக்குகின்றன - கற்பித்தல் பிழையின் விளைவுகளின் மோசமான விளைவு, எதிர்மறையான கல்வி செல்வாக்கு. அச்சுறுத்தல், பொறுமையின்மை, மோதல்கள், சுமை, சர்வாதிகாரம், ஏளனம், அவமானத்துடன் கூடிய தண்டனை போன்றவை இதில் அடங்கும். .

பாலர் வயதில் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் கருத்து, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை மதிப்பீட்டைப் பொதுமைப்படுத்துவதைக் குறிக்கிறது; ஒரு குறிப்பிடத்தக்க வயது வந்தவரின் (பெற்றோர், தாத்தா, பாட்டி, ஆசிரியர்கள்) மதிப்பீட்டின் மூலம், பின்னர் சகாக்கள், குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது விளைவின் தரம் குறித்த தரவுகளின் அடிப்படையில் சுயமரியாதையின் வளர்ச்சிக்கு. பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் முக்கிய பங்கு அவர்களைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களால் செய்யப்படுகிறது, முதன்மையாக அவர்களின் பெற்றோர்.

ஒரு குழந்தைக்கு நேர்மறையான சுயமரியாதையை உருவாக்க, குடும்பத்தில் பல நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம், இதனால் அவர் எந்த மதிப்பீட்டைப் பொருட்படுத்தாமல், குடும்பத்தின் கவனம், கவனிப்பு மற்றும் அன்பு ஆகியவற்றால் மூடப்பட்டிருப்பதாக குழந்தை உணரும். இந்த நேரத்தில் தகுதியானது. பெற்றோர்கள் குழந்தையின் கவனத்தை அவரது சாதனைகள் மற்றும் வெற்றிகளில் செலுத்த வேண்டும், மேலும் அவரது தவறுகள் மற்றும் தோல்விகளை வலியுறுத்தக்கூடாது. குழந்தையின் வாழ்க்கையில் சுயமரியாதை மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. இந்த காரணத்திற்காக, குழந்தையின் வாழ்க்கையில் அனைத்து வகையான சிரமங்களும் ஏற்படுவதை பெற்றோர்கள் முன்கூட்டியே அறிந்து கொள்ள வேண்டும், உலகில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கல்வியின் விதிகள் மற்றும் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளை அறிந்திருக்க வேண்டும் மற்றும் இணங்க வேண்டும், மேலும் ஒரு கல்வியை உருவாக்க தங்கள் முழு பலத்துடன் முயற்சி செய்ய வேண்டும். குழந்தையில் தங்களைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை.

ஒப்புதல் மற்றும் விமர்சனம் நியாயமான விகிதத்தில் இருக்க வேண்டும்: ஒரு குழந்தை செய்யும் அனைத்தையும் நிபந்தனையின்றி அங்கீகரிப்பது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, ஆனால் எல்லாவற்றிற்கும் நீங்கள் அவரைத் திட்டக்கூடாது. விமர்சனம் அங்கீகாரத்தை மீறினால், குழந்தை பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வதைத் தவிர்க்கும். ஆனால் ஒரு குழந்தையை விமர்சிக்க வேண்டிய அவசியம் இருந்தால், நீங்கள் நிச்சயமாக பாராட்ட ஏதாவது கண்டுபிடிக்க வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, சுதந்திரம், மன திறன்கள், மன உறுதி. கூடுதலாக, உரையாடலின் முடிவில், குழந்தை விமர்சனத்தை சரியாகப் புரிந்துகொண்டு எல்லாவற்றையும் விரைவாகச் சரிசெய்யும் என்ற உண்மையான நம்பிக்கையை நீங்கள் வெளிப்படுத்த வேண்டும்.

தங்கள் குழந்தையின் சிரமங்களில் நிலையான ஆர்வத்தைக் காட்டும் பெற்றோர்கள் எழும் சிக்கலான சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் பங்கேற்கிறார்கள், தங்கள் சொந்த குழந்தை தன்னை நேர்மறையாக மதிப்பீடு செய்ய உதவுகிறார்கள், மேலும் ஒரு முழுமையான ஆளுமையை உருவாக்க பங்களிக்கிறார்கள்.

குழந்தைகளில் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதை உருவாக்கம் ஆகியவற்றில் குடும்பம் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும். மழலையர் பள்ளியும் இந்த சங்கிலியின் ஒரு பகுதியாகும் - குழந்தையின் சுயமரியாதையின் வளர்ச்சி. ஒரு பாலர் நிறுவனம் ஒரு குழந்தைக்கு முதல் சமூகம் என்பதால். குழந்தை மழலையர் பள்ளியில் உள்ளது, அங்கு பெற்றோர்கள் இல்லை, ஒரு ஆசிரியர் அவர்களுக்கு பதிலாக. மழலையர் பள்ளியில் குழந்தை எப்படி உணரும்: நல்லது அல்லது கெட்டது, குழந்தை இந்த அந்நியரிடம் ஆதரவைக் கண்டுபிடிக்க முடியுமா?

பாலர் கல்வி என்பது ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்பு செயல்முறைக்கு முக்கிய பங்கு வழங்கப்படும் ஒரு அமைப்பாகும். பாலர் குழந்தைகளுக்கான ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க நபராக இருக்கிறார், அதாவது மிகவும் தொழில்முறை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு அடுத்ததாக இருக்க வேண்டும்.

எம்.வி. ஒரு குழுவில் ஒரு குழந்தையின் நிலை ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதையை பாதிக்கிறது என்று Lavrentyeva கண்டறிந்தார். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, மிகை மதிப்பீடு நோக்கிய போக்கு "பிரபலமற்ற" தோழர்களால் அதிகமாகக் காட்டப்படுகிறது, அதன் அதிகாரம் அணியில் குறைவாக உள்ளது; குறைத்து மதிப்பிடுதல் - "பிரபலமானவை", அதன் உணர்ச்சி நிலை மிகவும் நன்றாக உள்ளது.

பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமையின் உருவாக்கத்தில் ஆசிரியர் செல்வாக்கு செலுத்துகிறார் (ஆளுமை வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டம் பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதை ஆகும்), மேலும் பல வழிகளில் அதை உருவாக்குகிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனிப்பட்டவர், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவரவர் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை தேவை. இந்த அணுகுமுறை ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்பு மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு ஆசிரியருக்கும் பாலர் பாடசாலைக்கும் இடையிலான தொடர்பு வெவ்வேறு வழிகளில் நிகழலாம். ஆசிரியர் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறார், செயல்களை மதிப்பீடு செய்கிறார், சுட்டிக்காட்டுகிறார், அவரைப் பொறுத்தது. இந்த உரையாடலில் குழந்தை மீது அன்பு, கவனிப்பு, பாசம் இல்லை என்றால், குழந்தை பின்வாங்குகிறது, அலட்சியம், ஆக்ரோஷம், அவர் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்ல மறுக்கிறது, முதலியன, குழந்தையின் சொந்த சுயமரியாதை குறைகிறது. இதனால்தான் ஒரு ஆசிரியருக்கும் மழலையர் பள்ளி மாணவருக்கும் இடையேயான தகவல்தொடர்பு பங்கு மிகவும் முக்கியமானது.

உளவியல் மாநாடுகள், மாநாடுகள் மற்றும் கருத்தரங்குகளில் கற்பித்தல் தொடர்புகளின் சிரமங்கள் பரவலாக விவாதிக்கப்படுகின்றன. இதில் அசாதாரணமானது எதுவுமில்லை. ஒரு ஆசிரியர், ஒரு கல்வியாளர், ஒரு இசை இயக்குனர் அல்லது ஒரு உடற்கல்வி பயிற்றுவிப்பாளர் ஆகியோரின் செயல்பாடுகள் கற்பித்தல் தொடர்பு இல்லாமல் சாத்தியமில்லை. மற்றும் கல்வி மற்றும் பயிற்சியில் வெற்றி, தொழில்முறை திறன்களின் வளர்ச்சியானது, கல்வியியல் தொடர்பு எந்த அளவிற்கு சரியானது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கல்வியியல் தொடர்பு குழந்தையின் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதை தீவிரமாக பாதிக்கிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ளலாம். ஒரு ஆசிரியர் தனது மாணவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், அவர்களில் எவராலும் சிறப்பாகச் செய்ய முடிந்ததைப் பற்றி பெருமிதம் கொள்ளக் கற்றுக் கொடுத்தால், அவர்களின் சுயமரியாதையில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துவார் என்று நிபுணர்கள் நம்புகிறார்கள், அதன் மூலம் அவர்களின் சொந்த திறன்களைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறார்.

விதிவிலக்கு இல்லாமல், வயது வந்தவரின் மதிப்பீட்டு தாக்கங்கள் குழந்தையின் சுதந்திரம் மற்றும் சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன என்பதை கல்வியாளர்கள் புரிந்துகொள்வது மற்றும் மறந்துவிடாதது மிகவும் முக்கியம்.

இந்த விஷயத்தில் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது கற்பித்தல் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் தேர்ச்சி, கற்பித்தல் மதிப்பீட்டின் நோக்குநிலை மற்றும் தூண்டுதல் (பி.ஜி. அனனியேவ்) செயல்பாடுகளின் திறமையான பயன்பாடு. தன்னம்பிக்கை இல்லாத குழந்தைகளின் சுயமரியாதை வளர்ச்சியில் நேர்மறையான முடிவுகள், குழந்தையின் திறன்களை வளர்ப்பது, அவருக்கு வெற்றிகரமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது, அடிக்கடி அவரைப் புகழ்வது மற்றும் குழந்தைக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவைக் காட்டுவது போன்ற பாதையை ஆசிரியர்கள் பின்பற்றும்போது அடையப்படுகிறது. இது அவரது சொந்த திறன்களில் குழந்தையின் நம்பிக்கையில் சாதகமான விளைவைக் கொண்டுள்ளது. இது மேம்பட்ட கல்வி அனுபவம் மற்றும் சிறப்பாக நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி மூலம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

வி. அப்ரமென்கோவாவின் கூற்றுப்படி, பாலர் குழந்தைகளின் கூட்டு நடத்தை விதிகளின் பாலர் பயிற்சியின் போது வளர்ச்சி மற்றும் இந்த நடத்தையின் பழக்கவழக்கங்கள் குழந்தைகளில் இந்த விதிகளின்படி செயல்பட வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை உருவாக்குகின்றன, அவர்களின் நடத்தையின் மதிப்பீடு குழுவின் கருத்தின் அடிப்படையில் சரியான நடத்தை பற்றிய பார்வை. நடத்தை விதிகள் பற்றிய இந்த விழிப்புணர்வுதான் ஒருவரின் ஆசைகளின் திருப்தியை ஒழுங்குபடுத்துகிறது மற்றும் ஒருவரின் தயக்கத்தை சமாளிக்கும் செயல்முறையைத் தூண்டுகிறது, இது குழந்தையின் நோக்கமான மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட விருப்பமான செயல்களை வளர்ப்பதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

எனவே, ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் வயது வந்தவரின் பங்கு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்பதை கவனத்தில் கொள்ளலாம். ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களில் இருந்து, சமூக சூழல் அவருக்கு குடும்ப தொடர்புகளின் அமைப்பாக வழங்கப்படுகிறது. முதலில், பெற்றோர்கள் குழந்தைக்கான சமூக உறவுகளின் ஒரே கேரியர்களாகவும், உலகத்துடனான குழந்தையின் மற்ற தொடர்புகளுக்கு இடையிலான ஒரே இணைக்கும் இணைப்பாகவும் மாறுகிறார்கள். இருப்பினும், குழந்தையின் முழு வளர்ச்சிக்கு பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வது மட்டும் போதாது. பெற்றோருடனான தொடர்பின் அளவு மற்றும் தரம், குடும்ப பண்புகள், குழந்தை மீதான பெற்றோரின் அணுகுமுறை, திருமண தொடர்பு போன்றவை பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் மகத்தான பங்கைக் கொண்டுள்ளன.

மேலும், மழலையர் பள்ளி மற்றும் ஆசிரியர்கள் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் பெரும் பங்கு வகிக்கிறார்கள் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இளம் வயதிலேயே சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியே குழந்தை எதிர்காலத்தில் சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கைத் தேர்வுகளைச் செய்ய அனுமதிக்கிறது மற்றும் சுற்றியுள்ள சமுதாயத்துடனான அவரது அபிலாஷைகள் மற்றும் உறவுகளின் அளவை தீர்மானிக்கிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தை மீது செலுத்தப்படும் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் தாக்கத்தில் நல்லிணக்கம் மற்றும் நிலைத்தன்மை முக்கியமானது. மழலையர் பள்ளியில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் குழந்தைக்கு சுயமரியாதை மற்றும் குழுவில் அந்தஸ்தை அதிகரிக்க உதவ முயற்சிப்பது முற்றிலும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, ஆனால் வீட்டில் பெற்றோர்கள் அல்லது மூத்த சகோதர சகோதரிகள், அவர்களின் திறமையின்மை காரணமாக, இந்த முயற்சிகளை பூஜ்ஜியமாகக் குறைக்கிறார்கள். எனவே, வளர்ப்பின் கட்டாய விதிகளை பெற்றோருக்கு அறிமுகப்படுத்த பயிற்சி கருத்தரங்குகளை நடத்துவது முக்கியம், அதைக் கவனிப்பதன் மூலம், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தை முழுமையாகவும் இணக்கமாகவும் மனரீதியாக வளர உதவுவார்கள்.

குழந்தைகளுக்கான மரியாதை மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமைக்கான மரியாதை ஆகியவை நேர்மறையான மதிப்பீட்டு உத்தியின் அடிப்படையாகும்.

ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு போதுமான சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கு, மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தையின் குடும்பத்தின் நடவடிக்கைகள் ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும். ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் எந்த கட்டத்திலும், குடும்பம் ஒரு தனிப்பட்ட உதாரணமாக கருதப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையைப் பொறுத்தவரை, அத்தகைய உறவு வாழ்க்கை மதிப்புகளின் வளர்ச்சியில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, அவரது நடத்தை, குணாதிசயங்கள் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுக்கான அணுகுமுறை ஆகியவற்றில் ஒரு தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. ஒட்டுமொத்தமாக.

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

அறிமுகம்

பாடம் 1. பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

1.2 பாலர் வயதில் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் அம்சங்கள்

1.3 பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் முறைகளின் பண்புகள்

அத்தியாயம் 2. பழைய முன்பள்ளிகளில் சுயமரியாதையை வளர்க்க ஆசிரியர் நடவடிக்கைகளை வடிவமைத்தல்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

பிரச்சனை மற்றும் ஆராய்ச்சி தலைப்புகளின் பொருத்தம். பாலர் வயதில் நுழைந்து, குழந்தை தனது இருப்பின் உண்மையை உணரத் தொடங்குகிறது. சுயமரியாதை என்பது ஒரு நபர் ஒரு நபராக மாறுவதற்கான இன்றியமையாத நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும். ஒரு பாலர் பாடசாலையில் சரியாக உருவாக்கப்பட்ட சுயமரியாதை தன்னைப் பற்றிய அறிவாக மட்டுமல்லாமல், தன்னைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையாகவும் செயல்படுகிறது, ஒரு நபரின் விழிப்புணர்வை சில நிலையான பொருளாக முன்வைக்கிறது.

தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் தொடர்புடைய சில வகையான செயல்பாடுகளைக் காட்ட ஒரு முன்கணிப்பை உருவாக்குகிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், குழந்தையின் உணர்ச்சிவசப்பட்ட யோசனைகள் மற்றும் அனுபவங்களின் அடிப்படையில் எதிர்பார்ப்புகள் எழுகின்றன, அவருடன் தொடர்பு கொள்ளும் சில சூழ்நிலைகளில் அவரது சகாக்கள் எவ்வாறு நடந்துகொள்வார்கள் மற்றும் அவர்கள் அவரை எவ்வாறு மதிப்பிடுவார்கள் என்பது பற்றியது.

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதைக் கண்டறிவதே ஆய்வின் சிக்கல். சுயமரியாதை, சுய விழிப்புணர்வின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்களில் ஒன்றாக இருப்பதால், உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆசிரியர்களால் இந்த பிரச்சனைக்கு ஏற்ப ஆய்வு செய்யப்பட்டது. விஞ்ஞானிகளின் ஆரம்பகால படைப்புகள், விதிகளால் கட்டுப்படுத்தப்படும் நடவடிக்கைகளில் பெரியவர்களின் அணுகுமுறையில் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதை சார்ந்து இருப்பதைக் குறிக்கிறது. குழந்தைகளுக்கிடையேயான சுயமரியாதைக்கும் தொடர்புக்கும் உள்ள தொடர்பை மிக சமீபத்திய வேலை வெளிப்படுத்துகிறது.

சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறை அடிப்படைகள் பல சோவியத் விஞ்ஞானிகளால் வெளிப்படுத்தப்பட்டு உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன (பி.ஜி. அனனியேவ், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஐ.எஸ். கோன், ஜி.எஸ். கோஸ்ட்யுக், எம்.ஐ. லிசினா, எஃப்.டி. மிகைலோவ், எஸ்.எல். ரூபின்ஷ்டீன், ஐ.ஆர். சாயின்டா, வி.ஐ.

ஆளுமை உருவாவதில் சுயமரியாதையின் பங்கு, சமூக அனுபவத்தைப் பெறுதல் மற்றும் சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் அதன் இடத்தைக் கண்டறிதல் ஆகியவை பல ஆய்வுகளில் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன. மார்க்சிய உளவியலில் உருவாக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியின் இயங்கியல்-பொருள்வாதக் கொள்கைகளை நம்பிய ஆசிரியர்கள், வெளிப்புற சமூகக் காரணிகள் குழந்தையின் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் ஒரு தீர்க்கமான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளன என்பதைக் காட்டினர். சுயமரியாதையின் தன்மை மற்றும் குழந்தைகளின் பல்வேறு வகையான தொடர்பு மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கு இடையே ஒரு இணைப்பு கண்டுபிடிக்கப்பட்டது, மேலும் அதன் வளர்ச்சியின் போக்குகள் சுட்டிக்காட்டப்பட்டன. தனிநபரின் தேவை-உந்துதல் கோளத்தின் ஒருங்கிணைந்த அங்கமாக இருக்கும் சுயமரியாதை, குழந்தையின் வயதுக்கு ஏற்ப ஒழுங்குபடுத்தும் காரணியாக பெருகிய முறையில் முக்கியத்துவம் பெறுகிறது என்று ஆய்வு முடிவுகள் கூற அனுமதிக்கின்றன.

இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வின் சாட்சியமாக, பெரும்பாலான படைப்புகள் பள்ளி வயது குழந்தைகளின் சுயமரியாதை ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன. பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதை மிகவும் குறைவாகவே ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. இந்த வயது குழந்தைகளின் சுயமரியாதைக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஆரம்பகால படைப்புகள் (N.E. Ankundinova, V.A. Gorbacheva) விதிகளால் கட்டுப்படுத்தப்படும் நடவடிக்கைகளில் பெரியவர்களின் மதிப்பீட்டு அணுகுமுறையை சார்ந்து இருப்பதை வெளிப்படுத்துகிறது.

ஆராய்ச்சி சிக்கலை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஆராய்ச்சி தலைப்பு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது: "பழைய பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் முறைகள்."

இந்த தலைப்பு பொருத்தமானது, ஏனெனில் ஒரு புதிய சமூகப் பாத்திரத்திற்கு முன்னதாக - ஒரு பள்ளி குழந்தையின் பங்கு, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் செயல்முறையை எந்த காரணிகள் மற்றும் அவை எவ்வாறு பாதிக்கின்றன என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.

ஆய்வின் பொருள் ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதை ஆகும்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தையின் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் முறைகள் ஆய்வின் பொருள்.

ஆய்வின் நோக்கம்: பழைய பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் முறைகளின் திறன்களை உறுதிப்படுத்துதல்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்: பழைய பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை திறம்பட உருவாக்கப் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் உள்ளன என்ற அனுமானத்தின் அடிப்படையில் ஆய்வு செய்யப்பட்டது, ஏனெனில்:

குழந்தைகளின் மதிப்பீட்டு அணுகுமுறைகளை மேம்படுத்துவதற்கான வடிவங்கள், செயல்பாட்டைப் பொறுத்து, சுயமரியாதையின் யதார்த்தத்தை அதிகரிக்கவும், தார்மீக அளவுகோல்களுடன் அதன் உள்ளடக்கத்தை செறிவூட்டவும் வழிவகுக்கிறது.

படம், நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையானது, படிப்படியாக தன்னைப் பற்றிய குழந்தையின் சொந்த அறிவாக மாறும்.

ஆய்வின் கருதுகோள் மற்றும் நோக்கத்திற்கு இணங்க, பின்வரும் பணிகள் அமைக்கப்பட்டன:

கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், பழைய பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதன் சாராம்சம் மற்றும் அம்சங்களை அடையாளம் காணவும்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் முறைகளைக் கண்டறிந்து விவரிக்கவும்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திட்டத்தை உருவாக்குதல்.

வளர்ந்த உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திட்டம் ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியர்களால் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை உருவாக்க பயன்படுத்தப்படலாம் என்பதில் ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் உள்ளது.

ஆராய்ச்சி முறைகள்: உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்தல்.

அத்தியாயம் 1. மூத்த பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த கட்டமைப்பு

1.1 ஒரு உளவியல் நிகழ்வாக குழந்தைகளின் சுயமரியாதை

சுயமரியாதையைப் படிக்கும் துறையில் ஒரு முன்னோடியை டபிள்யூ. ஜேம்ஸ் என்று அழைக்கலாம், அவர் சுய விழிப்புணர்வு ஆய்வின் ஒரு பகுதியாக 1892 இல் இந்த நிகழ்வைப் படிக்கத் தொடங்கினார். சுயமரியாதை வெற்றிக்கு நேர் விகிதாசாரமாகவும் அபிலாஷைகளுக்கு நேர்மாறான விகிதாசாரமாகவும் இருக்கும் ஒரு சூத்திரத்தை அவர் பெற்றார், அதாவது ஒரு நபர் அடைய விரும்பும் சாத்தியமான வெற்றிகள்.

டபிள்யூ. ஜேம்ஸ், மற்றவர்களுடனான தனிநபரின் உறவுகளின் தன்மையில் சுயமரியாதை சார்ந்திருப்பதை எடுத்துரைத்தார். அவரது அணுகுமுறை இலட்சியவாதமாக இருந்தது, ஏனெனில் ஒரு நபரின் மற்றவர்களுடனான தொடர்பு இந்த தகவல்தொடர்புகளின் உண்மையான அடிப்படையிலிருந்து சுயாதீனமாக கருதப்பட்டது - நடைமுறை செயல்பாடு.

மனோதத்துவக் கோட்பாட்டில், தனிநபரின் நனவில் உருவாகும் ஒருவரின் உருவம் முழுமையற்றது, சிதைந்தது மற்றும் யதார்த்தத்துடன் ஒத்துப்போகவில்லை என்று நிலைப்பாடு கருதப்படுகிறது. Z. ஃபிராய்டின் கூற்றுப்படி, இத்தகைய நிலையான மோதல்களின் காரணமாக உள் உந்துதல்கள் மற்றும் வெளிப்புற தடைகளுக்கு இடையிலான மோதலின் அழுத்தத்தின் கீழ் சுயமரியாதை உருவாகிறது, போதுமான சுயமரியாதை சாத்தியமற்றது.

மனிதநேயக் கோட்பாட்டில், ஏ. மாஸ்லோ, ஆர். மே, ஜி. ஆல்போர்ட், கே. ரோஜர்ஸ் ஆகியோர் ஒரு நபர் தன்னைப் பற்றி உருவாக்கிக் கொள்ளும் பிம்பம் முழுமையற்றதாகவும் சிதைந்ததாகவும் இருக்கும் கண்ணோட்டத்தை கடைபிடித்தார். இந்த படத்தை மாற்றுவதற்கும் போதுமான சுயமரியாதையை அடைவதற்கும், அது வளர்ந்த உறவுகளின் உண்மையான அமைப்பை மாற்றுவது அவசியம், அதாவது, தனிநபரின் சமூக நிலையை மாற்றுவது, மற்றவர்களுடனான அவரது உறவுகளின் அமைப்பு, அவளுடைய செயல்பாடுகளின் தன்மை.

நிகழ்வியல் அணுகுமுறையின் பிரதிநிதி, N. பிராண்டன், சுயமரியாதை, ஒரு நபரின் தன்னைப் பற்றிய யோசனை, ஒரு நபரைப் புரிந்துகொள்வதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது என்ற உண்மையை சுட்டிக்காட்டுகிறார்.

சுயமரியாதை (ஆங்கிலம்: self - esteem) - "ஒரு நபர் தனக்கு ஒட்டுமொத்தமாக மற்றும் அவரது ஆளுமை, செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றின் தனிப்பட்ட அம்சங்களுக்கு ஒதுக்கும் மதிப்பு, முக்கியத்துவம்." சுயமரியாதை எதிர்மறையான நிலையான கட்டமைப்பு உருவாக்கம், சுய கருத்து, சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதை செயல்முறையின் ஒரு அங்கமாக செயல்படுகிறது. சுயமரியாதையின் அடிப்படையானது தனிநபரின் தனிப்பட்ட அர்த்தங்களின் அமைப்பு, அவரால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மதிப்புகளின் அமைப்பு. இது ஒரு மைய தனிப்பட்ட உருவாக்கம் மற்றும் சுய-கருத்தின் மைய அங்கமாக கருதப்படுகிறது.

சுயமரியாதை ஒழுங்குமுறை மற்றும் பாதுகாப்பு செயல்பாடுகளை செய்கிறது, நடத்தை, செயல்பாடு மற்றும் தனிநபரின் வளர்ச்சி, மற்றவர்களுடனான அவரது உறவுகளை பாதிக்கிறது. தன்னைப் பற்றிய திருப்தி அல்லது அதிருப்தியின் அளவைப் பிரதிபலிப்பது, சுயமரியாதை நிலை, சுயமரியாதை ஆகியவை ஒருவரின் சொந்த வெற்றி மற்றும் தோல்வியை உணர்ந்து, ஒரு குறிப்பிட்ட மட்டத்தின் இலக்குகளை அமைப்பதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது, அதாவது. தனிநபரின் அபிலாஷைகளின் நிலை. சுயமரியாதையின் பாதுகாப்பு செயல்பாடு தனிநபரின் உறவினர் நிலைத்தன்மை மற்றும் சுயாட்சி (சுதந்திரம்) ஆகியவற்றை உறுதி செய்கிறது, ஆனால் அனுபவத் தரவை சிதைக்க வழிவகுக்கும் மற்றும் அதன் மூலம் வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும்.

சுயமரியாதை என்பது உலகத்துடனான பயனுள்ள தொடர்புக்கு இன்றியமையாத நிபந்தனையாகும் மற்றும் ஒரு நபரின் சிந்தனை செயல்முறைகள், உணர்ச்சிகள், ஆசைகள், மதிப்புகள் மற்றும் குறிக்கோள்களில் ஆழமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. வெளிநாட்டு உளவியலாளர்கள் சுயமரியாதையை முக்கியமாக வெளிப்புற நிலைமைகளுடன் ஒரு தனிநபரின் கோரிக்கைகளின் நிலைத்தன்மையை உறுதி செய்யும் ஒரு பொறிமுறையாக கருதுகின்றனர், அதாவது தனிநபருக்கும் அவரைச் சுற்றியுள்ள சமூக சூழலுக்கும் இடையிலான அதிகபட்ச சமநிலை. அதே நேரத்தில், சமூக சூழலே மனிதர்களுக்கு விரோதமாக அவர்களால் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு வளர்ந்த தனிநபரின் சுயமரியாதை, குறிப்புகள் I.Ya. ஜிம்னாயா, ஒரு தனிநபரின் சுய அணுகுமுறையின் தன்மையை தீர்மானிக்கும் ஒரு சிக்கலான அமைப்பை உருவாக்குகிறது மற்றும் பொது சுயமரியாதையை உள்ளடக்கியது, இது சுயமரியாதை, முழுமையான ஏற்றுக்கொள்ளல் அல்லது தன்னை ஏற்றுக்கொள்ளாதது, மற்றும் பகுதியளவு, தனிப்பட்ட சுயமரியாதை, குணாதிசயங்களை பிரதிபலிக்கிறது. ஒருவரின் ஆளுமை, செயல்கள் மற்றும் சில வகையான செயல்பாடுகளின் வெற்றி ஆகியவற்றின் தனிப்பட்ட அம்சங்களைப் பற்றிய அணுகுமுறை.

சுயமரியாதை என்பது விழிப்புணர்வு மற்றும் பொதுத்தன்மையின் பல்வேறு நிலைகளில் இருக்கலாம்.

சுயமரியாதை பின்வரும் அளவுருக்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: நிலை (மதிப்பு) உயர், சராசரி மற்றும் குறைந்த சுயமரியாதை; யதார்த்தவாதம் - போதுமான மற்றும் போதுமானதாக இல்லாத (உயர்த்தப்பட்ட மற்றும் குறைத்து மதிப்பிடப்பட்ட) சுயமரியாதை; கட்டமைப்பு அம்சங்கள் - மோதல் மற்றும் மோதல் இல்லாத சுயமரியாதை; நிலைத்தன்மை;

ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு, போதுமான உயர்ந்த பொது சுயமரியாதை பல்வேறு நிலைகளின் போதுமான, வேறுபட்ட பகுதி சுயமரியாதையுடன் இணைந்தால், சுய-மனப்பான்மையின் அத்தகைய தன்மை பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒரு நிலையான மற்றும் அதே நேரத்தில் மிகவும் நெகிழ்வான சுயமரியாதை (தேவைப்பட்டால், புதிய தகவல்களின் செல்வாக்கின் கீழ் மாறலாம், அனுபவத்தைப் பெறுதல், மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகள், அளவுகோல்களை மாற்றுதல் போன்றவை) வளர்ச்சி மற்றும் உற்பத்தித்திறன் ஆகிய இரண்டிற்கும் உகந்ததாகும். . அதிகப்படியான நிலையான, உறுதியான சுயமரியாதை, அதே போல் மிகவும் ஏற்ற இறக்கமான மற்றும் நிலையற்ற ஒன்று எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் பல்வேறு வகையான சுயமரியாதையை தீர்மானிப்பதில், அவர்கள் குறிப்பிடுகிறார்கள்: போதிய அளவு உயர்ந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள், போதுமான சுயமரியாதை மற்றும் குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள்.

போதிய அளவு உயர்ந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் மிகவும் மொபைல், கட்டுப்பாடற்றவர்கள், விரைவாக ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுகிறார்கள், மேலும் பெரும்பாலும் அவர்கள் தொடங்கும் வேலையை முடிக்க மாட்டார்கள். அவர்கள் தங்கள் செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய விரும்புவதில்லை. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், அவர்கள் மிகவும் சிக்கலான பிரச்சனைகள் உட்பட எதையும் முழுமையாக புரிந்து கொள்ளாமல் விரைவாக தீர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள். பெரும்பாலும் அவர்கள் தங்கள் தோல்விகளை அறிந்திருக்க மாட்டார்கள். இந்த குழந்தைகள் ஆர்ப்பாட்டமான நடத்தை மற்றும் ஆதிக்கத்திற்கு ஆளாகிறார்கள். அவர்கள் எப்போதும் கண்ணுக்குத் தெரிய வேண்டும், அவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை விளம்பரப்படுத்துகிறார்கள், மற்றவர்களிடமிருந்து தனித்து நிற்க முயற்சி செய்கிறார்கள், கவனத்தை ஈர்க்கிறார்கள்.

சில காரணங்களால் நடவடிக்கைகளில் வெற்றியின் மூலம் வயது வந்தவரின் முழு கவனத்தையும் அவர்களால் வழங்க முடியாவிட்டால், நடத்தை விதிகளை மீறுவதன் மூலம் அவர்கள் இதைச் செய்கிறார்கள். வகுப்புகளின் போது, ​​அவர்கள் இருக்கையில் இருந்து கூச்சலிடலாம், ஆசிரியரின் செயல்களைப் பற்றி சத்தமாக கருத்து தெரிவிக்கலாம் மற்றும் விளையாடலாம். இவை, ஒரு விதியாக, வெளிப்புறமாக கவர்ச்சிகரமான குழந்தைகள். அவர்கள் தலைமைத்துவத்திற்காக பாடுபடுகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் தங்கள் சகாக்களால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட மாட்டார்கள், ஏனென்றால் அவர்கள் சுயநலம் மற்றும் ஒத்துழைக்க விரும்புவதில்லை.

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் போதுமான சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்து, அவர்களின் தவறுகளுக்கான காரணங்களைக் கண்டறிய முயற்சி செய்கிறார்கள். அவர்கள் தன்னம்பிக்கை கொண்டவர்கள், சுறுசுறுப்பானவர்கள், சீரானவர்கள், ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொரு வகைக்கு விரைவாக மாறுகிறார்கள், மேலும் தங்கள் இலக்குகளை அடைவதில் விடாமுயற்சியுடன் இருக்கிறார்கள். அவர்கள் மற்றவர்களுக்கு ஒத்துழைக்கவும் உதவவும் முயற்சி செய்கிறார்கள், அவர்கள் மிகவும் நேசமானவர்கள் மற்றும் நட்பானவர்கள். தோல்வியுற்ற சூழ்நிலையை எதிர்கொள்ளும் போது, ​​அவர்கள் காரணத்தைக் கண்டுபிடித்து, சற்றே குறைவான சிக்கலான பணிகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். ஒரு செயலில் வெற்றி என்பது மிகவும் கடினமான பணியை முயற்சிக்கும் அவர்களின் விருப்பத்தைத் தூண்டுகிறது. போதுமான சுயமரியாதை உள்ள குழந்தைகள் வெற்றிக்காக பாடுபடுகிறார்கள்.

நடத்தையில் குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் பெரும்பாலும் உறுதியற்றவர்களாகவும், தொடர்பு கொள்ளாதவர்களாகவும், பிறர் மீது அவநம்பிக்கை கொண்டவர்களாகவும், மௌனமாகவும், அவர்களின் இயக்கங்களில் கட்டுப்படுத்தப்பட்டவர்களாகவும் இருப்பார்கள். அவர்கள் மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள், எந்த நேரத்திலும் அழுவதற்குத் தயாராக இருக்கிறார்கள், ஒத்துழைக்க முயற்சிப்பதில்லை, தங்களைத் தாங்களே நிலைநிறுத்த முடியாது. குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் கவலையுடனும், தங்களைப் பற்றித் தெரியாதவர்களாகவும், செயல்களில் ஈடுபடுவது கடினமாகவும் இருக்கும். அவர்களுக்கு கடினமாகத் தோன்றும் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க அவர்கள் முன்கூட்டியே மறுக்கிறார்கள், ஆனால் ஒரு வயது வந்தவரின் உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவுடன் அவர்கள் எளிதாக சமாளிக்கிறார்கள். குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தை மெதுவாக தோன்றும். அவர் நீண்ட காலமாக பணியைத் தொடங்கவில்லை, என்ன செய்ய வேண்டும் என்று அவர் புரிந்து கொள்ளவில்லை, எல்லாவற்றையும் தவறாக செய்வார் என்று பயந்து; பெரியவர் அவருடன் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறாரா என்று யூகிக்க முயற்சிக்கிறார்.

செயல்பாடு அவருக்கு எவ்வளவு முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, அதைச் சமாளிப்பது அவருக்கு மிகவும் கடினம். குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் தோல்விகளைத் தவிர்க்க முனைகிறார்கள், எனவே அவர்கள் சிறிய முன்முயற்சியைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் வெளிப்படையாக எளிமையான பணிகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். ஒரு செயலில் தோல்வி பெரும்பாலும் கைவிடப்படுவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

அத்தகைய குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, சக குழுவில் குறைந்த சமூக அந்தஸ்தைக் கொண்டுள்ளனர், வெளியேற்றப்பட்டவர்களின் வகைக்குள் வருகிறார்கள், யாரும் அவர்களுடன் நண்பர்களாக இருக்க விரும்பவில்லை. வெளிப்புறமாக, இவை பெரும்பாலும் அழகற்ற குழந்தைகள்.

யா.எல். குழந்தைகள் குழுக்களின் பிரச்சனைக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட கொலோமின்ஸ்கி, குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களுடனான உறவுகளின் குழந்தையின் விழிப்புணர்வு மற்றும் அனுபவத்தில் பல பொதுவான மற்றும் வயது தொடர்பான அம்சங்களைக் கண்டறிந்தார். குழுவில் ஒரு திருப்தியற்ற நிலையில் புறநிலையாக இருக்கும் குழந்தைகள் தங்கள் நிலையை மிகைப்படுத்துகிறார்கள் என்று காட்டப்பட்டுள்ளது. ஒரு சாதகமான நிலையில் இருக்கும் குழு உறுப்பினர்கள் குழுவில் தங்கள் நிலையை குறைத்து மதிப்பிடுகின்றனர் ("போதிய விழிப்புணர்வு நிகழ்வு").

V.S இன் கருத்துப்படி. முகினா, "சுய விழிப்புணர்வு கட்டமைப்பில் உள்ள இணைப்புகள் உள்ளன, அவை முதலில் பாலர் வயதில் தீவிர வளர்ச்சியைப் பெறுகின்றன அல்லது முதலில் தங்களைத் தாங்களே அறிவிக்கின்றன": ஒருவரின் உள் மன சாரம் மற்றும் வெளிப்புற உடல் தரவுகளை அங்கீகரிப்பதில் நோக்குநிலை; ஒருவரின் பெயரை அங்கீகரித்தல்; சமூக அங்கீகாரம்; ஒரு குறிப்பிட்ட பாலினத்தின் உடல், மன மற்றும் சமூக பண்புகளை நோக்கிய நோக்குநிலை; கடந்த, நிகழ்காலம் மற்றும் எதிர்காலத்தில் குறிப்பிடத்தக்க மதிப்புகள்; சமூகத்தில் சட்டத்தின் அடிப்படையில்; மக்களுக்கு கடமை செய்ய வேண்டும். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுய விழிப்புணர்வின் அமைப்பு பெரியவர்களுடன் இணைந்து தன்னைப் பற்றிய முழுமையான படமாக உருவாகிறது.

ஏ.ஐ. சுயமரியாதை என்பது குழந்தையின் மற்றவர்களிடமிருந்து பெறப்பட்ட அறிவையும், அவரது செயல்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட அவரது சொந்த அதிகரித்துவரும் செயல்பாட்டையும் ஒருங்கிணைக்கிறது என்று லிப்கினா நம்புகிறார்.

முடிவு: எனவே, சுயமரியாதை மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகள், ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல், அத்துடன் தன்னைப் பற்றிய உண்மையான மற்றும் சிறந்த கருத்துக்களுக்கு இடையிலான உறவின் அடிப்படையில் உருவாகிறது. உருவான, பழக்கமான சுயமரியாதையைப் பாதுகாப்பது ஒரு நபரின் தேவையாகிறது. உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் ஆராய்ச்சியில், ஆளுமை உருவாக்கம், அதன் உட்கட்டமைப்புகள், ஆளுமை உருவாக்கத்தின் வழிமுறைகளை வெளிப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது, இதில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க உறுப்பு சுயமரியாதை ஆகும்.

1.2 பழைய பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் அம்சங்கள்

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பணிகள் பழைய பாலர் வயதில் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் செயல்முறையின் பல்வேறு வழிகளைக் குறிக்கின்றன.

உருவாக்கம் என்பது அனைத்து காரணிகளின் புறநிலை செல்வாக்கின் விளைவாக ஒரு நபரின் ஆளுமையை உருவாக்கும் செயல்முறையாகும்: பரம்பரை, சுற்றுச்சூழல், இலக்கு கல்வி மற்றும் ஒருவரின் சொந்த செயலில் ஆளுமை (சுய கல்வி).

எல்.ஐ படி போஜோவிச், சுயமரியாதையின் சரியான உருவாக்கம் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்றாகும். நிலையான சுயமரியாதை மற்றவர்களிடமிருந்து (பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள்), அத்துடன் குழந்தையின் சொந்த நடவடிக்கைகள் மற்றும் அதன் முடிவுகளைப் பற்றிய அவரது சொந்த மதிப்பீட்டின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது.

ஒரு குழந்தைக்கு தனது செயல்பாடுகளை எவ்வாறு பகுப்பாய்வு செய்வது என்று தெரியாவிட்டால், மற்றவர்களின் மதிப்பீடு அவருக்கு எதிர்மறையான திசையில் மாறினால், கடுமையான பாதிப்பு அனுபவங்கள் எழுகின்றன. உதாரணமாக, குடும்பத்தில் ஒரு குழந்தை நேர்மறையான சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளை உருவாக்கி, மழலையர் பள்ளியில் அல்லது பள்ளியில் எதிர்மறையான மதிப்பீட்டை எதிர்கொண்டால், பல எதிர்மறையான நடத்தைகள் எழுகின்றன (தொடுதல், பிடிவாதம், கூச்சம், முதலியன). இந்த நிலைமை நீண்ட காலமாக நீடித்தால், இந்த எதிர்மறையான நடத்தைகள் நிலையானது மற்றும் நிலையான ஆளுமைப் பண்புகளாக மாறும். எல்.ஐ. தன்னம்பிக்கை இழப்புடன் தொடர்புடைய கடினமான பாதிப்பு அனுபவங்களைத் தவிர்ப்பதற்கான குழந்தையின் தேவைக்கு பதிலளிக்கும் வகையில் எதிர்மறை ஆளுமைப் பண்புகள் எழுகின்றன என்று Bozhovich குறிப்பிடுகிறார்.

ஒவ்வொரு வயதிலும், சுயமரியாதை உருவாக்கம் இந்த வயதில் முன்னணியில் இருக்கும் செயல்பாட்டால் முக்கியமாக பாதிக்கப்படுகிறது.

ஏழு வயது வரை, ஒரு குழந்தை அந்த நேரத்தில் தனக்கு பொருத்தமான அனுபவங்களுக்கு ஏற்ப செயல்படுகிறது. அவரது ஆசைகள் மற்றும் நடத்தையில் இந்த ஆசைகளின் வெளிப்பாடு (அதாவது உள் மற்றும் வெளிப்புறம்) பிரிக்க முடியாத முழுமையைக் குறிக்கிறது. இந்த வயதில் ஒரு குழந்தையின் நடத்தையை இந்த திட்டத்தின் மூலம் தோராயமாக விவரிக்கலாம்: "விரும்பியது - முடிந்தது." அப்பாவித்தனம் மற்றும் தன்னிச்சையானது, குழந்தை வெளியில் இருப்பதைப் போலவே, அவரது நடத்தை மற்றவர்களால் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் எளிதாகவும் இருப்பதைக் குறிக்கிறது. ஒரு வயதான பாலர் குழந்தையின் நடத்தையில் தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் அப்பாவித்தனத்தை இழப்பது என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவார்ந்த தருணத்தை அவரது செயல்களில் சேர்ப்பதாகும், இது குழந்தையின் அனுபவத்திற்கும் செயலுக்கும் இடையில் தன்னைத்தானே இணைக்கிறது. அவரது நடத்தை நனவாகும் மற்றும் மற்றொரு திட்டத்தின் மூலம் விவரிக்கப்படலாம்: "விரும்பியது - உணரப்பட்டது - செய்தது." ஒரு வயதான பாலர் பாடசாலையின் வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளிலும் விழிப்புணர்வு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது: அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களைப் பற்றியும், அவர்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறை, அவரது தனிப்பட்ட அனுபவம், அவரது சொந்த செயல்பாடுகளின் முடிவுகள் போன்றவற்றையும் அறிந்திருக்கத் தொடங்குகிறார்.

மூத்த பாலர் வயதின் மிக முக்கியமான சாதனைகளில் ஒன்று, ஒருவரின் சமூக "நான்" பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் உள் சமூக நிலையை உருவாக்குவது. வளர்ச்சியின் ஆரம்ப காலங்களில், குழந்தைகள் அவர்கள் வாழ்க்கையில் எந்த இடத்தை ஆக்கிரமித்துள்ளனர் என்பதை இன்னும் அறிந்திருக்கவில்லை. எனவே, அவர்களுக்கு மாறுவதற்கான நனவான விருப்பம் இல்லை. இந்த வயதுக் குழந்தைகளில் எழும் புதிய தேவைகள் அவர்கள் வழிநடத்தும் வாழ்க்கை முறையின் கட்டமைப்பிற்குள் நிறைவேறவில்லை என்றால், இது மயக்கமான எதிர்ப்பையும் எதிர்ப்பையும் ஏற்படுத்துகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தை முதலில் மற்றவர்களிடையே அவர் வகிக்கும் நிலை மற்றும் அவரது உண்மையான திறன்கள் மற்றும் ஆசைகள் என்னவென்பதில் உள்ள முரண்பாட்டை முதலில் அறிந்து கொள்கிறது. தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட விருப்பம் வாழ்க்கையில் ஒரு புதிய, அதிக "வயது வந்தோர்" நிலையை எடுக்கவும், தனக்கு மட்டுமல்ல, மற்றவர்களுக்கும் முக்கியமான புதிய செயல்களைச் செய்யவும் தோன்றுகிறது. குழந்தை தனது வழக்கமான வாழ்க்கையிலிருந்தும், அவருக்காக மாறிவரும் கற்பித்தல் முறையிலிருந்தும் "விழும்" போல் தெரிகிறது, மேலும் பாலர் நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை இழக்கிறது.

அத்தகைய அபிலாஷையின் தோற்றம் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் முழுப் போக்கால் தயாரிக்கப்படுகிறது மற்றும் அவர் தன்னை ஒரு செயலின் பொருளாக மட்டுமல்லாமல், மனித உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு பாடமாகவும் உணர்ந்து கொள்ளக்கூடிய அளவில் எழுகிறது. ஒரு புதிய சமூக நிலை மற்றும் புதிய செயல்பாட்டிற்கான மாற்றம் சரியான நேரத்தில் ஏற்படவில்லை என்றால், குழந்தை அதிருப்தி உணர்வை உருவாக்குகிறது.

குழந்தை மற்ற மக்களிடையே தனது இடத்தை உணரத் தொடங்குகிறது, அவர் ஒரு உள் சமூக நிலை மற்றும் அவரது தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு புதிய சமூக பாத்திரத்திற்கான விருப்பத்தை உருவாக்குகிறார். குழந்தை தனது அனுபவங்களை உணர்ந்து பொதுமைப்படுத்தத் தொடங்குகிறது, ஒரு நிலையான சுயமரியாதை மற்றும் செயல்பாடுகளில் வெற்றி மற்றும் தோல்விக்கு தொடர்புடைய அணுகுமுறை உருவாகிறது (சிலர் வெற்றி மற்றும் உயர் சாதனைகளுக்காக பாடுபடுகிறார்கள், மற்றவர்களுக்கு மிக முக்கியமான விஷயம் தோல்விகளைத் தவிர்ப்பது. மற்றும் விரும்பத்தகாத அனுபவங்கள்).

நேர்மறை சுயமரியாதை என்பது சுயமரியாதை, சுயமரியாதை உணர்வு மற்றும் சுய உருவத்தில் நடக்கும் அனைத்திற்கும் நேர்மறையான அணுகுமுறை ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது. எதிர்மறை சுயமரியாதை சுய நிராகரிப்பு, சுய மறுப்பு மற்றும் ஒருவரின் ஆளுமைக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், பிரதிபலிப்பின் ஆரம்பம் தோன்றும் - ஒருவரின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் மற்றும் ஒருவரின் கருத்துக்கள், அனுபவங்கள் மற்றும் செயல்களை மற்றவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளுடன் தொடர்புபடுத்தும் திறன், எனவே பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளின் சுயமரியாதை மிகவும் யதார்த்தமானது, பழக்கமானது. சூழ்நிலைகள் மற்றும் பழக்கமான செயல்பாடுகள் போதுமானதாக அணுகும். அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலையிலும், அசாதாரணமான செயல்களிலும், அவர்களின் சுயமரியாதை மிகைப்படுத்தப்படுகிறது.

எல்லா வயதினரிடமும், குழந்தைகள் தங்களை விட மற்றவர்களை புறநிலையாக மதிப்பிடும் திறனைக் காட்டுகிறார்கள். ஆனால் இங்கே வயது தொடர்பான சில மாற்றங்கள் உள்ளன. "உங்கள் சிறந்தவர் யார்?" என்ற கேள்விக்கு ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலை அரிதாகவே பதிலளிப்பார். "நான் சிறந்தவன்" என்று நாம் கேட்போம், இது சிறியவர்களின் சிறப்பியல்பு. ஆனால் குழந்தைகளின் சுயமரியாதை இப்போது குறைவாக உள்ளது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. குழந்தைகள் ஏற்கனவே "பெரியவர்களாக" மாறிவிட்டனர், மேலும் தற்பெருமை அசிங்கமானது மற்றும் நல்லதல்ல என்பதை அறிவார்கள். உங்கள் மேன்மையை நேரடியாக அறிவிப்பது அவசியமில்லை. பழைய குழுக்களில், தங்களை மறைமுகமாக நேர்மறையாக மதிப்பிடும் குழந்தைகளை நீங்கள் கவனிக்கலாம். "நீங்கள் என்ன: நல்லவரா கெட்டவரா?" என்ற கேள்விக்கு அவர்கள் பொதுவாக இப்படிப் பதிலளிக்கிறார்கள்: “எனக்குத் தெரியாது... நானும் கீழ்ப்படிகிறேன்”, “100 வரை எண்ணுவது எப்படி என்று எனக்கும் தெரியும்”, “நான் எப்போதும் கடமையில் இருப்பவர்களுக்கு உதவுகிறேன்”, “நான் குழந்தைகளை புண்படுத்துவதில்லை, நான் மிட்டாய்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறேன். ”, முதலியன . அவர் தனது சகாக்களை அதிகம் கோருகிறார் மற்றும் அவர்களை மிகவும் புறநிலையாக மதிப்பிடுகிறார். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதை மிகவும் உணர்ச்சிகரமானது, பெரும்பாலும் நேர்மறையானது. எதிர்மறையான சுய மதிப்பீடுகள் மிகவும் அரிதாகவே காணப்படுகின்றன.

பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையின் வெளிப்பாட்டின் அம்சங்கள் பல காரணங்களைப் பொறுத்தது. பழைய பாலர் வயதில் சுயமரியாதையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கான காரணங்கள் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வளர்ச்சி நிலைமைகளின் தனித்துவமான கலவையாகும்.

ஒரு முன்பள்ளி குழந்தை தன்னைப் பற்றிய மதிப்பீடு பெரும்பாலும் வயது வந்தவரின் மதிப்பீட்டைப் பொறுத்தது. குறைந்த மதிப்பீடுகள் மிகவும் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. மேலும் உயர்த்தப்பட்டவர்கள் முடிவுகளை பெரிதுபடுத்துவதில் குழந்தைகளின் திறன்களைப் பற்றிய கருத்துக்களை சிதைக்கின்றனர். ஆனால் அதே நேரத்தில், அவர்கள் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் நேர்மறையான பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள், குழந்தையின் வலிமையை அணிதிரட்டுகிறார்கள்.

எனவே, ஒரு பாலர் குழந்தை தனது செயல்களைப் பற்றிய கருத்துகளின் சரியானது பெரும்பாலும் வயது வந்தவரின் மதிப்பீட்டு செல்வாக்கைப் பொறுத்தது. அதே நேரத்தில், தன்னைப் பற்றிய ஒரு முழுமையான யோசனை குழந்தை மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகளை விமர்சிக்க அனுமதிக்கிறது.

சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கு, குழந்தை ஈடுபடும் நடவடிக்கைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களால் அவரது சாதனைகளை மதிப்பீடு செய்வது முக்கியம். குழந்தைகள் விளையாட்டின் விதிகளில் தேர்ச்சி பெற்று தனிப்பட்ட அனுபவத்தைப் பெறுவதால், மதிப்பீட்டின் துல்லியம் மற்றும் புறநிலை மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதை வளரும். சுயமரியாதை பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் வேறுபட்டது. காட்சி நடவடிக்கைகளில், குழந்தை பெரும்பாலும் தன்னை சரியாக மதிப்பிடுகிறது, கல்வியறிவில் அவர் அதிகமாக மதிப்பிடுகிறார், மேலும் பாடுவதில் அவர் தன்னைக் குறைத்து மதிப்பிடலாம். .

நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதில் சுயமரியாதை ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டியது அவசியம். பல்வேறு வகையான சமூக தொடர்புகளில் நடத்தை சுய-கட்டுப்பாட்டு செயல்பாட்டில், சுயமரியாதை தொடர்ந்து உருவாகிறது, சரிசெய்யப்படுகிறது, ஆழப்படுத்துகிறது மற்றும் வேறுபடுத்துகிறது.

பாலர் வயது முடிவதற்குள், குழந்தையின் சுயமரியாதை மற்றும் மற்றவர்களைப் பற்றிய அவரது மதிப்பீட்டு தீர்ப்புகள் படிப்படியாக மிகவும் முழுமையானதாகவும், ஆழமாகவும், விரிவாகவும், விரிவடையும்.

இந்த மாற்றங்கள் பெரும்பாலும் மக்களின் உள் உலகில் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தின் தோற்றம் (அதிகரிப்பு), தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்புக்கு அவர்களின் மாற்றம், மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைக்கான குறிப்பிடத்தக்க அளவுகோல்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சிந்தனை மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றால் விளக்கப்படுகின்றன.

சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சி குழந்தையின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் உருவாக்கத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. அவர்களின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில், பாலர் காலத்தின் முடிவில், ஒரு முக்கியமான புதிய உருவாக்கம் தோன்றுகிறது - குழந்தை தன்னைப் பற்றிய ஒரு சிறப்பு வடிவத்திலும் அவர் தற்போது ஆக்கிரமித்துள்ள நிலையிலும் அறிந்திருக்க முடியும், அதாவது. குழந்தை "தனது சமூக சுயத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வையும் இந்த அடிப்படையில் ஒரு உள் நிலையின் தோற்றத்தையும்" உருவாக்குகிறது.

இதன் விளைவாக, பழைய பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் இரண்டு காரணிகளை நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம்: மற்றவர்களின் அணுகுமுறை மற்றும் அவரது செயல்பாட்டின் பண்புகள், அதன் முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகள் பற்றிய குழந்தையின் சொந்த விழிப்புணர்வு. இந்த விழிப்புணர்வு தானாகவே தோன்றாது: பெற்றோர்களும் கல்வியாளர்களும் குழந்தைக்கு தன்னைப் பார்க்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் கற்பிக்க வேண்டும், மற்றவர்களின் செயல்களுடன் தனது செயல்களை ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும், மற்றவர்களின் ஆசைகள் மற்றும் தேவைகளுடன் அவரது ஆசைகளை ஒருங்கிணைக்க வேண்டும்.

சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியில் இந்த மாற்றம், பள்ளிக்கான பழைய பாலர் பாடசாலையின் உளவியல் தயார்நிலையிலும், அடுத்த வயது நிலைக்கு மாறுவதிலும் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. பாலர் காலத்தின் முடிவில், குழந்தைகளின் மதிப்பீடு மற்றும் சுயமரியாதையின் சுதந்திரம் மற்றும் விமர்சனமும் அதிகரிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதை உருவாக்கம்

1.3 பழைய பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் முறைகளின் சிறப்பியல்புகள்

ஆய்வின் பொருள் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் முறைகள். ஒரு முறை என்ன? இந்த முறை ஆராய்ச்சியின் பொதுவான கொள்கைகளை அமைக்கிறது மற்றும் ஒரு டார்ச் லைட்டிங் வழி (எஃப். பேகன்) உடன் ஒப்பிடப்படுகிறது.

முறை - [கிரேக்கம். முறைகள் - ஏதாவது ஒரு பாதை, ஆராய்ச்சி, தடமறிதல், விளக்கக்காட்சி, கற்பித்தல், செயல் முறை]:

யதார்த்தத்தின் தத்துவார்த்த அல்லது நடைமுறை வளர்ச்சிக்கான நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் தொகுப்பு, அத்துடன் மனித செயல்பாடு, ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது;

சில விதிகளின் தொகுப்பு, அறிவாற்றல் மற்றும் செயல்பாட்டின் விதிமுறைகள்; யதார்த்தத்தை அணுகுவதற்கான ஒரு வழி, இயற்கை மற்றும் சமூக நிகழ்வுகளைப் படிப்பது;

ஒரு இலக்கை அடைய ஒரு வழி, ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசைப்படுத்தப்பட்ட செயல்பாடு.

முறை - வார்த்தையின் பரந்த பொருளில் - எந்தவொரு வடிவத்திலும் ஒரு பொருளின் செயல்பாட்டின் ஒரு முறையாகும்.

இந்த முறை கோட்பாட்டுடன் பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமையில் உள்ளது: புறநிலை அறிவின் எந்த அமைப்பும் ஒரு முறையாக மாறலாம். முறைக்கும் கோட்பாட்டிற்கும் இடையே உள்ள பிரிக்க முடியாத தொடர்பு அறிவியல் சட்டங்களின் முறையான பாத்திரத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. விஞ்ஞானத்தின் எந்தவொரு சட்டமும், உண்மையில் இருப்பதைப் பிரதிபலிக்கிறது, அதே நேரத்தில் அதன் தொடர்புடைய கோளத்தைப் பற்றி ஒருவர் எவ்வாறு சிந்திக்க வேண்டும் என்பதைக் குறிக்கிறது.

யதார்த்தத்தைப் படிப்பதில் இந்த முறையே வெற்றியை முழுமையாகத் தீர்மானிக்கவில்லை: ஒரு நல்ல முறை மட்டுமல்ல, அதன் பயன்பாட்டின் திறமையும் முக்கியமானது. ஒவ்வொரு அறிவியலும், அதன் சொந்த ஆய்வுப் பொருளைக் கொண்டு, அதன் பொருளின் சாரத்தைப் பற்றிய ஒன்று அல்லது மற்றொரு புரிதலின் விளைவாக சிறப்பு முறைகளை முயற்சிக்கிறது.

கற்பித்தலில், முறைகள் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைவதற்காக குழந்தைகளின் உணர்வு, விருப்பம், உணர்வுகள் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றை பாதிக்கும் வழிகள் ஆகும்.

ஆசிரியரின் செயல் முறைகள் வேறுபட்டிருக்கலாம்:

- "குழந்தைக்கு செல்வாக்கு", பின்னர் சிறிய நபர் அவருக்கு "மென்மையான மெழுகு" என்று தோன்றும்;

- "எதிர்ப்பு", அதாவது, குழந்தையில் ஏதேனும் மோசமான ஒன்றை ஒழிப்பது, அவரது கருத்துக்கள் மற்றும் பார்வைகளை எதிர்த்துப் போராடுவது;

- "ஊக்குவித்தல்" என்றால் உதவி;

- "ஊடாடு", அதாவது, குழந்தையுடன் ஒத்துழைக்கவும், ஒரே நேரத்தில் செயல்படவும், "கைப்பிடி" (எஸ்.ஏ. ஸ்மிர்னோவ்).

கற்பித்தலில் கல்வி முறையானது, ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான கல்வியியல் ரீதியாக பொருத்தமான தொடர்புகளின் அமைப்பின் அடிப்படையில் கொடுக்கப்பட்ட இலக்கை அடைவதற்கான ஒரு வழியாகக் கருதப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு முறையும் ஆசிரியரின் அனுபவம், அவரது தொழில்முறை செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட பாணி மற்றும் எழுந்த கல்வி நிலைமை ஆகியவற்றைப் பொறுத்து செயல்படுத்தப்படுகிறது.

முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான விதிகள் நோக்கம் மற்றும் குறிக்கோள்கள், வயது பண்புகள் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

முறைகளின் தேர்வு இதைப் பொறுத்தது:

1. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மன மற்றும் வயது பண்புகள்

2. குழந்தையின் உடலின் உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் பண்புகள் (செயல்திறன், சோர்வு, நரம்பு மண்டலத்தின் பண்புகள்);

3. மழலையர் பள்ளியின் பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப அடிப்படை;

4. மழலையர் பள்ளி கற்பித்தல், ஆசிரியர்களின் அனுபவம் போன்றவற்றில் நிறுவப்பட்ட மரபுகள்.

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கான முறைகள் எளிமையான ஆளுமை கட்டமைப்பின் அடிப்படையில் முறைகளின் வகைப்பாட்டைச் சேர்ந்தவை:

1. நனவை உருவாக்கும் முறைகள் ஆசிரியரிடமிருந்து ஆசிரியருக்கும் பின்னும் தகவல்களை அனுப்பும் நோக்கம் கொண்டது. கல்வியின் செயல்பாட்டில் தீர்க்கப்படும் முக்கிய முரண்பாடுகளில் ஒன்று, நடந்துகொண்டிருக்கும் நிகழ்வுகளின் சாராம்சம் பற்றிய குழந்தைகளின் பழமையான கருத்துக்களுக்கும், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி முறை வெளியில் இருந்து அவர்களின் நனவில் கொண்டு வரும் அறிவுக்கும் இடையிலான முரண்பாடு ஆகும். பழைய பாலர் குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை உருவாக்க, முக்கிய முறையை அடையாளம் காணலாம் - வற்புறுத்தும் முறை (விளக்கம், தெளிவுபடுத்தல், உரையாடல், எடுத்துக்காட்டு)

வற்புறுத்தும் முறை.

ஒரு பாலர் பாடசாலையுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​பெரியவர்கள் வற்புறுத்தும் முறையைப் பயன்படுத்த வேண்டும். ஒரு வயது முதிர்ந்த பாலர் பாடசாலைக்கு, ஒரு வயது வந்தவர் எல்லாவற்றையும் அறிந்தவர் மற்றும் எல்லாவற்றையும் செய்யக்கூடிய ஒரு அதிகாரி. எனவே, ஒரு வயது வந்தவரின் அனைத்து மதிப்புத் தீர்ப்புகளும் ஒரு பாலர் பள்ளி தன்னைப் பற்றியோ அல்லது வேறு யாரையோ பற்றி உருவாக்கிய அனைத்து முடிவுகளையும் கடக்க முடியும். பெற்றோரின் அதிகாரபூர்வமான திட்டவட்டமான அறிக்கைகள் குழந்தைக்கு சமர்ப்பித்தல் அல்லது எதிர்ப்பை உருவாக்குகின்றன (இது குழந்தையின் சுயமரியாதையைப் பொறுத்தது) மற்றும் பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதையைக் குறைக்கிறது. எதிர்காலத்தில், அத்தகைய குழந்தை தனது சொந்த கருத்தை வைத்திருப்பது கடினம்.

பெற்றோரின் தரப்பில், குழந்தையைப் பற்றிய மென்மையான, திறமையான மதிப்பீடு முக்கியமானது. பெற்றோர் உருவாக்கும் படம், நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையானது, படிப்படியாக குழந்தையின் சொந்த அறிவாக மாறும். எடுத்துக்காட்டாக, "இது மீண்டும் மோசமானது," "நீங்கள் அதை எடுத்துக் கொள்ளாவிட்டால் நன்றாக இருக்கும்" என்ற நிலையான எதிர்மறை மதிப்பீட்டில், சுயமரியாதை குறைகிறது, மேலும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​அத்தகைய பாலர் குழந்தை "புறக்கணிக்கப்பட்டவராக" மாறக்கூடும். ." ஒரு குழந்தை நன்றாக இல்லை என்றால், அவரை நிந்திப்பதை விட சிரமங்களை சமாளிக்க அவருக்கு உதவுவது நல்லது.

2. நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்தை வடிவமைத்தல் ஆகியவை நடைமுறை முறைகள் ஆகும், அவை மாணவர்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளை வடிவமைக்க நேரடியாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் மறைமுகமாக அவை மனித நனவின் உருவாக்கத்தையும் பாதிக்கின்றன.

உடற்பயிற்சி, பயிற்சி, பணிகள், கற்பித்தல் தேவைகள், கல்வி சூழ்நிலைகள், இந்த அனைத்து செயல்பாடுகளையும் ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கு அவசியம். சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதைக்கான வழிமுறைகளில் குழந்தைக்கு உதவுங்கள். குழந்தையின் நனவு விளைவாக இருந்து விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளை நிறைவேற்றும் செயல்முறைக்கு நகர்கிறது. அவர் தனது சொந்த நலனுக்காக நெறியைப் பின்பற்றுகிறார், ஏனென்றால் அவர் வேறுவிதமாக செய்ய முடியாது. மற்றும் விதிமுறைக்கு இணங்குவது பாலர் பாடசாலைக்கு உணர்ச்சி வலுவூட்டலாக செயல்படுகிறது. தார்மீக உணர்வுக்கும் நடத்தைக்கும் இடையிலான உறவு, ஒரு குழந்தை தார்மீக செயல்களில் பயிற்றுவிக்கப்பட்டு, தார்மீக விருப்பத்தின் சூழ்நிலையில் வைக்கப்படும்போது, ​​​​என்ன செய்வது என்று அவரே தீர்மானிக்கும்போது: ஒரு சுவாரஸ்யமான நடைக்குச் செல்லுங்கள் அல்லது பெரியவருக்கு உதவுங்கள், மிட்டாய் சாப்பிடுங்கள் அல்லது எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். அவனுடைய தாயிடம், ஒரு புதிய பொம்மையுடன் விளையாடு விதிமுறைக்கு இணங்குவதைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம், உடனடி ஆசைகளை முறியடித்து, அவரைப் பிரியப்படுத்துவதற்காக மற்றொருவருக்கு ஆதரவாக தனது சொந்த நலன்களை தியாகம் செய்வதன் மூலம், குழந்தை சரியானதைச் செய்ததில் இருந்து மகிழ்ச்சியைப் பெறுகிறது.

கேமிங் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறை.

பாலர் வயதில் குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் முக்கிய காரணி விளையாட்டு.

ஒரு விளையாட்டு என்பது சமூக அனுபவத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதையும் ஒருங்கிணைப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட நிபந்தனை சூழ்நிலைகளில் செயல்படும் ஒரு வடிவமாகும், இது அறிவியல் மற்றும் கலாச்சாரத்தின் பாடங்களில் புறநிலை செயல்களைச் செய்வதற்கான சமூக ரீதியாக நிலையான வழிகளில் நிலையானது.

விளையாட்டில், குழந்தையின் அங்கீகாரத்திற்கான தேவை திருப்தி அடைகிறது மற்றும் சுய அறிவு அடையப்படுகிறது. ஒரு விளையாட்டு என்பது சமூக உறவுகளின் பள்ளியாகும், இதில் பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தை வடிவங்கள் மாதிரியாக இருக்கும்.

விளையாட்டின் செயல்பாட்டின் போதுதான் பாலர் வயதின் முக்கிய நியோபிளாம்கள் உருவாகின்றன.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சுயமரியாதையின் அளவை அதிகரிக்க, ஆசிரியர்கள் சிறு விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள் மற்றும் ஓவியங்களை வழங்க முடியும், இது குழந்தை தன்னைப் பற்றியும் மற்றவர்களிடமும் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, மற்றவர்களுடன் நெருங்கிய உணர்வை உருவாக்குகிறது, பதட்டத்தை குறைக்கிறது. , மனோ-உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தை நீக்குதல், உங்கள் உணர்ச்சி நிலையைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்த்தல்.

3. அறிவாற்றல் மற்றும் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் உணர்வுகள் மற்றும் உறவுகளை உருவாக்கும் முறைகள் நனவு மற்றும் செயல்பாட்டை உருவாக்கும் முறைகளுடன் ஒற்றுமையாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த முறைகளின் குழுவின் கல்வி விளைவின் சாராம்சம் சமூக ரீதியாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட நடத்தையை ஊக்குவிப்பதாகும். அவர்களின் உளவியல் அடிப்படையானது மாணவர்களின் அனுபவம், சுயமரியாதை, செயலின் புரிதல், ஆசிரியர் அல்லது சகாக்களின் மதிப்பீட்டால் ஏற்படும். ஊக்கமளிக்கும் வழிகளைத் தூண்டுதல், அர்த்தத்தை நிரப்ப உதவுதல், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தரத்தை மேம்படுத்துதல், தார்மீக நிலைமைகள் உட்பட அதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல். பழைய பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கான இத்தகைய தூண்டுதல் முறைகள் ஊக்கத்தை உள்ளடக்கியது.

வெகுமதி முறை

ஊக்கம் என்பது மாணவர்களின் தனிப்பட்ட முன்னேற்றத்திற்கு அவர்களை ஊக்குவிப்பதற்காக அவர்களின் தார்மீக மற்றும் பொருள் தூண்டுதலின் நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தொகுப்பாகும். குழந்தைகளின் குணங்கள், செயல்கள் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றின் நேர்மறையான மதிப்பீடு, ஒப்புதல் மற்றும் அங்கீகாரத்தின் வெளிப்பாடாக இந்த முறை காணப்படுகிறது. இது திருப்தி, தன்னம்பிக்கை, நேர்மறை சுயமரியாதை போன்ற உணர்வைத் தூண்டுகிறது மற்றும் ஒரு நபரின் நடத்தையை மேம்படுத்த தூண்டுகிறது. ஊக்குவிப்பு வழிமுறைகளில் ஆசிரியர் மற்றும் பெரியவர்களின் பாராட்டு, நன்றியுணர்வு ஆகியவை அடங்கும். அதே நேரத்தில், ஆசிரியரின் பொருத்தமான சைகைகள், முகபாவங்கள் மற்றும் மதிப்புத் தீர்ப்புகள், அவரது ஊக்கமளிக்கும் செய்திகள், பின்பற்றுவதற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு என மாணவரின் நடத்தை அல்லது செயல்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் ஆகியவை பயனுள்ளதாக கருதப்படுகிறது.

இதன் விளைவாக, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் பல வழிகளில் பெரியவர்களின் வாழ்க்கையைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள் - அவர்களின் வேலையைக் கவனிப்பதன் மூலம், கதைகள், கவிதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்பதன் மூலம். மற்றவர்களின் அன்பு, மரியாதை மற்றும் அங்கீகாரத்தைத் தூண்டும் நபர்களின் நடத்தை அவருக்கு முன்மாதிரி.

குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள சூழல் உணர்வுகள், யோசனைகள், நடத்தை ஆகியவற்றைக் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறையாக மாறும், அதாவது. இது தார்மீகக் கல்வியின் முழு பொறிமுறையையும் செயல்படுத்துகிறது மற்றும் சில தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதை பாதிக்கிறது.

ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதையை உருவாக்க, குழந்தையின் செயலில் உள்ள செயல்களுடன், சுய கண்காணிப்பு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டுடன் தொடர்புடைய பணிகளை அமைக்க வேண்டியது அவசியம். விளையாட்டுகள், செயல்பாடுகள், தகவல்தொடர்பு, தொடர்ந்து தன்னைத்தானே ஈர்க்கும் அனைத்தும், எப்படியாவது தன்னைத்தானே தொடர்புபடுத்த வேண்டிய சூழ்நிலையில் அவரை வைக்கின்றன - ஏதாவது செய்யக்கூடிய அவரது திறனை மதிப்பிடுங்கள், சில தேவைகள் மற்றும் விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிந்து, சில ஆளுமை குணங்களைக் காட்டுங்கள்.

முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு பொறுமை மற்றும் சகிப்புத்தன்மை தேவை. ஒரு பாலர் குழந்தை வரும்போது, ​​உடனடி மற்றும் நிரந்தர முடிவுகளை நீங்கள் நம்ப முடியாது. நீங்கள் ஏற்கனவே பயன்படுத்திய முறைகளை பொறுமையாக மீண்டும் செய்ய வேண்டும் மற்றும் புதியவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும், இதன் விளைவாக உடனடியாக அடையப்படாது.

கல்வி முறைகள்: கருத்து மற்றும் வகைப்பாடு

கல்வி முறைகள் என்பது பள்ளி மாணவர்களின் நனவு, உணர்வுகள் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றில் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான குறிப்பிட்ட வழிகள் ஆகும், இது ஆசிரியர்-கல்வியாளருடனான கூட்டு நடவடிக்கைகளில் (தொடர்பு) கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதாகும். கல்வியின் முறைகள் அவை தொடர்புடைய கல்வி வழிமுறைகளிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். கல்வியின் வழிமுறைகள், முதலில், பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் பொருள்கள், அவை கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கப் பயன்படுகின்றன. கல்வி முறையானது ஆசிரியர்-கல்வியாளரின் செயல்பாடுகள் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் ஊடகம் (புத்தகம், திரைப்படம் போன்றவை) ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளுக்கு வெளியே, ஆசிரியர் இல்லாமல் செல்வாக்கு செலுத்த முடியும் (Zyubin L.M., 1991; சுருக்கம்) (http:/ /www.pirao.ru/ strukt/lab_gr/g-fak.html).

கல்வியில் பல முறைகள் உள்ளன. சில பழமைவாத மதிப்பீடுகளின்படி, குறைந்தது ஐநூறு அடிப்படை பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட முறைகள் உள்ளன. நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படும் முழு அமைப்பையும் அறியாமல் தனிப்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்துவது கடினம். சிறந்த மனப்பாடம் செய்வதற்கு முறைகளை முறைப்படுத்துவதும் அவசியம் (பொலியாகோவ் எஸ்.டி., 1996; சுருக்கம்).

இப்போது வரை, உள்ளடக்கப் பரிமாற்றத்தின் ஆதாரங்களின்படி அவற்றைப் பிரிக்கும் முறைகள் மிகவும் பொதுவான வகைப்பாடு ஆகும். இவை வாய்மொழி, நடைமுறை மற்றும் காட்சி முறைகள் (அட்டவணையைப் பார்க்கவும்). இது மிகவும் எளிமையான மற்றும் அணுகக்கூடிய வகைப்பாடு ஆகும், இது நடைமுறையில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

உள்ளடக்க பரிமாற்றத்தின் ஆதாரங்களின் மூலம் முறைகளின் வகைப்பாடு
முறை குழுக்கள்	முறைகளின் வகைகள்	உள்ளடக்க ஆதாரங்கள்
	வாய்மொழி முறைகள்	கதை, உரையாடல், அறிவுறுத்தல் போன்றவை.
	நடைமுறை முறைகள்	பயிற்சிகள், பயிற்சி, சுய மேலாண்மை போன்றவை.
III குழு	காட்சி முறைகள்	விளக்கம், காட்சி, பொருள் வழங்கல், முதலியன.

ஜி.ஐ. Shchukina கல்வி முறைகளின் பின்வரும் வகைப்பாட்டை வழங்குகிறது.

முறைகளின் மற்றொரு வகைப்பாடு எளிமையான ஆளுமை கட்டமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

உணர்வு உருவாக்கம் முறைகள்;

நடத்தை உருவாக்கும் முறைகள்;

உணர்வுகள் மற்றும் உறவுகளை உருவாக்கும் முறைகள்.

இதுவும் பரவலான வகைப்பாடு.

1. மாணவர்களின் நனவை உருவாக்கும் முறைகள் ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவர் மற்றும் பின்னால் தகவல்களை அனுப்பும் நோக்கம் கொண்டது. அறிவு மற்றும் புரிதல் போன்ற உணர்வு உலகக் கண்ணோட்டம், நடத்தை, உறவுகளின் அடிப்படையாகும் (கிரெஸ்ட். 11.1.). இந்த முறைகளின் குழுவில், மைய இடம் வற்புறுத்தும் முறையால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-sozn.html).

பொது அல்லது தனிப்பட்ட வாழ்க்கையின் உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை தெளிவுபடுத்துவதற்கும், பார்வைகளை உருவாக்குவதற்கும் ஒரு மாணவரின் அறிவை பாதிக்கும் ஒரு வழி கல்வியில் தூண்டுதல் முறை. கல்விப் பணிகளில் தலைவன். இந்த முறை மாணவரின் மனதில் அல்லது அவரது சொற்களஞ்சியத்தில் முன்பு கிடைக்காத காட்சிகளை உருவாக்க உதவுகிறது (அல்லது அவை சரி செய்யப்படவில்லை), அல்லது ஏற்கனவே உள்ள அறிவைப் புதுப்பிக்க (பாவ்லோவா எல்.ஜி., 1991; சுருக்கம்) (அனிமேஷனைப் பார்க்கவும்).

மாணவரின் ஆளுமையின் சுய உறுதிப்பாடு மற்றும் சுய வெளிப்பாடு ஆகியவை அவரால் தெளிவாக புரிந்து கொள்ளப்படாத மற்றும் வடிவமைக்கப்படாத கருத்துக்கள், கருத்துக்கள் மற்றும் கொள்கைகளின் நிலைமைகளில் நிகழ்கின்றன. திடமான மற்றும் ஆழமான அறிவு இல்லாமல், ஒரு இளைஞன் எப்போதும் தற்போதைய நிகழ்வுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய முடியாது மற்றும் தீர்ப்பில் பிழைகள் செய்கிறான் (குர்கனோவ் எஸ்.யு., 1989; சுருக்கத்தைப் பார்க்கவும்).

கல்வியின் செயல்பாட்டில் தீர்க்கப்படும் முக்கிய முரண்பாடுகளில் ஒன்று, நடக்கும் நிகழ்வுகளின் சாராம்சம் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி முறை வெளியில் இருந்து அவரது நனவில் கொண்டு வரும் அறிவு பற்றிய மாணவர்களின் பழமையான கருத்துக்களுக்கு இடையிலான முரண்பாடு ஆகும்.

2. நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்தை வடிவமைத்தல் ஆகியவை நடைமுறை முறைகள். ஒரு நபர் அறிவாற்றல் செயல்பாடு உட்பட செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளாகும். எனவே, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் அவர் ஒரு சிந்தனையாளர் மட்டுமல்ல, ஒரு செயலாளரும் கூட. இந்த முறைகளின் குழுவில் அடங்கும்: உடற்பயிற்சி, பயிற்சி, பணி, கல்வித் தேவை, கல்வி சூழ்நிலைகள், முதலியன. இந்த முறைகள் மாணவர்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளை வடிவமைக்க நேரடியாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் மறைமுகமாக அவை மனித நனவை உருவாக்குவதையும் பாதிக்கின்றன. உடற்பயிற்சி முறையை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.

உடற்பயிற்சி முறை என்பது பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை பல்வேறு மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் பணிகளின் உதவியுடன் நிர்வகிக்கும் ஒரு முறையாகும், அங்கு அனைவரும் சில பணிகளை (பணிகள்) செய்கிறார்கள். இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி, மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு அவர்களின் நேர்மறையான நோக்கங்கள் தூண்டப்படுகின்றன (தனிநபர் மற்றும் குழு நடவடிக்கைகளுக்கான பணிகள், கோரிக்கைகள், போட்டி, மாதிரிகள் மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகளைக் காண்பித்தல், வெற்றிகரமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல் போன்ற பல்வேறு வகையான பணிகள்). இந்த முறை நனவையும் நடத்தையையும் வடிவமைக்க உதவுகிறது.

கல்வியில் பயிற்சிகளின் முறை அறிவுறுத்தல்கள் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது. பணிகள் (நடைமுறை பணிகள்) பல்வேறு செயல்பாடுகளில் மாணவர்களின் அனுபவத்தை உருவாக்கி விரிவுபடுத்துகிறது. கற்பித்தல் நடைமுறையின் பகுப்பாய்வின்படி, பள்ளி மாணவர்களை சுயாதீனமாக முன்முயற்சியுடன் மற்றும் மனசாட்சியுடன் பணிகளைச் செய்யப் பழக்கப்படுத்துவது ஒரு நீண்ட கால முயற்சியாகும், மேலும் அதில் அயராத கவனம் தேவைப்படுகிறது (இலின் ஈ.பி., 2000; சுருக்கத்தைப் பார்க்கவும்).

3. அறிவாற்றல் மற்றும் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் உணர்வுகள் மற்றும் உறவுகளை உருவாக்கும் முறைகள் நனவு மற்றும் செயல்பாட்டை உருவாக்கும் முறைகளுடன் ஒற்றுமையாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஊக்கமளிக்கும் வழிகளைத் தூண்டுதல், அர்த்தத்தை நிரப்ப உதவுதல், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தரத்தை மேம்படுத்துதல், தார்மீக நிலைமைகள் உட்பட அதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல். இத்தகைய தூண்டுதல் முறைகளில் ஊக்கம், கண்டனம், தண்டனை, வெற்றிக்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், கட்டுப்பாடு, சுய கட்டுப்பாடு, மதிப்பீடு மற்றும் சுயமரியாதை போன்றவை அடங்கும். (Ilyin E.P., 2002; சுருக்கத்தைப் பார்க்கவும்).

சுய கல்வி மற்றும் சுய கல்வியின் முறைகள்

வளர்ப்பு செயல்பாட்டில், குழந்தை சுய கல்வியை மேற்கொள்ள ஊக்குவிக்க வேண்டியது அவசியம் (Unt I.E., 1990; சுருக்கம் பார்க்கவும்).

குழந்தை பிறப்பிலிருந்து சுறுசுறுப்பாக உள்ளது, அவர் வளரும் திறன் கொண்டவர். அவர் மனிதகுலத்தின் அனுபவம் "இணைந்து" ஒரு பாத்திரம் அல்ல; எனவே, மனித வளர்ச்சியின் முக்கிய மன காரணிகள் சுய-கல்வி, சுய-கல்வி, சுய-பயிற்சி, சுய முன்னேற்றம் (படம் 6) (Yakimanskaya I.S., 1996, சுருக்கம் பார்க்கவும்).

சுய கல்வி என்பது வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் உள் மன காரணிகள் மூலம் முந்தைய தலைமுறைகளின் அனுபவத்தை ஒரு நபர் ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையாகும்.

சுய-கல்வி என்பது நனவாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகள், நிறுவப்பட்ட இலட்சியங்கள் மற்றும் நம்பிக்கைகளுக்கு ஏற்ப ஒருவரின் ஆளுமையை மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு மனித நடவடிக்கையாகும். சுய கல்வி என்பது ஒரு நபரின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சி, அவரது சுய விழிப்புணர்வு, மற்றவர்களின் செயல்களுடன் உணர்வுபூர்வமாக அவரது செயல்களை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் போது அதை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் ஆகியவற்றை முன்வைக்கிறது. ஒரு நபரின் சாத்தியமான திறன்கள், சரியான சுயமரியாதை மற்றும் அவரது குறைபாடுகளைக் காணும் திறன் ஆகியவை ஒரு நபரின் முதிர்ச்சியை வகைப்படுத்துகின்றன மற்றும் சுய கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முன்நிபந்தனைகள் (Ilyin E.P., 2000; சுருக்கம் பார்க்கவும்).

கல்வி, அது வன்முறை இல்லை என்றால், சுய கல்வி இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. அவை ஒரே செயல்முறையின் இரு பக்கங்களாகக் கருதப்பட வேண்டும். சுய கல்வி மூலம், ஒரு நபர் தன்னைக் கல்வி கற்க முடியும்.

சுய-கல்வி என்பது ஒருவரின் சொந்த வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட தலைமுறைகளின் அனுபவத்தை ஒருங்கிணைக்காத உள் சுய அமைப்பின் ஒரு அமைப்பாகும். சுய-கற்றல் என்பது ஒரு நபர் தனது சொந்த அபிலாஷைகள் மற்றும் சுய-தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகள் மூலம் தலைமுறைகளின் அனுபவத்தை நேரடியாகப் பெறுவதற்கான செயல்முறையாகும்.

"சுய-கல்வி", "சுய-கல்வி", "சுய-ஆய்வு" போன்ற கருத்துக்களில், கற்பித்தல் ஒரு நபரின் உள் ஆன்மீக உலகத்தை விவரிக்கிறது, சுயாதீனமாக வளரும் திறன். வெளிப்புற காரணிகள் - வளர்ப்பு, கல்வி, பயிற்சி - இவை மட்டுமே நிபந்தனைகள், அவற்றை எழுப்புவதற்கான வழிமுறைகள், அவற்றைச் செயல்படுத்துகின்றன. அதனால்தான், தத்துவவாதிகள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் மனித ஆன்மாவில் தான் அவரது வளர்ச்சியின் உந்து சக்திகள் இருப்பதாக வாதிடுகின்றனர் (லெஸ்காஃப்ட் பி.எஃப்., 1998; சுருக்கத்தைப் பார்க்கவும்).

ஏ.கே. மார்கோவா உயர் மற்றும் குறைந்த அளவிலான சுய-கல்வி, சுய-வளர்ச்சி மற்றும் சுய-கற்றல் ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துகிறார் (மார்கோவா ஏ.கே., 1992; சுருக்கம்):

உயர் நிலை: வெளியில் இருந்து உந்துதல் மற்றும் ஊக்கங்கள் இல்லாத முன்முயற்சி, சுய வளர்ச்சி இலக்குகளை சுயாதீனமாக அமைத்தல், ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் அதன் உத்திகளின் மாறுபாடு, சுய-முன்கணிப்பு, நீண்ட கால இலக்கு அமைத்தல், உள் நிலைத்தன்மை மற்றும் ஒருமைப்பாடு. கடினமான சூழ்நிலைகளில் புதிய அர்த்தங்களின் கட்டுமானம் (அர்த்தம் உருவாக்கம்). தினசரி பிரதிபலிப்பு. அணிதிரட்டல் மற்றும் தளர்வு நுட்பங்கள் பற்றிய அறிவு.

குறைந்த நிலை: ஒருவரின் சொந்த வளர்ச்சிக்காக ஏதாவது செய்ய வேண்டிய தேவை மற்றும் திறன் இல்லாமை (இது ஒரு நடிகராக உயர் ஒழுக்கத்துடன் இணைக்கப்படலாம்). உள் அர்த்தமின்மை மற்றும் ஆளுமையின் அடிப்படை. சுய பகுப்பாய்வில் ஆர்வமின்மை. கல்வி வேலையில் பதற்றம் மற்றும் வளாகங்கள்.

சுய கல்வி என்பது பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது:

சுய அர்ப்பணிப்பு (சுய முன்னேற்றத்திற்கான நனவான குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களைத் தன்னார்வமாக நியமித்தல், தனக்குள்ளேயே சில குணங்களை வளர்ப்பதற்கான முடிவு);

சுய அறிக்கை (ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் பயணித்த பாதையின் பின்னோக்கி பார்வை);

ஒருவரின் சொந்த நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடத்தையைப் புரிந்துகொள்வது (வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளுக்கான காரணங்களை அடையாளம் காணுதல்);

சுய கட்டுப்பாடு (ஒருவரின் நிலை மற்றும் நடத்தையின் முறையான பதிவு விரும்பத்தகாத விளைவுகளைத் தடுக்கும் பொருட்டு).

சுய-அரசாங்கத்தின் செயல்பாட்டில் சுய-கல்வி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது ஒரு நபரால் வகுக்கப்பட்ட இலக்குகள், செயல்திட்டம், திட்டத்தை செயல்படுத்துவதை கண்காணித்தல், பெறப்பட்ட முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் சுய திருத்தம் (மிஸ்லாவ்ஸ்கி) ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படுகிறது. யு.ஏ., 1991; சுருக்கம் பார்க்கவும்). சுய கல்வியின் முக்கிய முறைகள் படம் 1 இல் பிரதிபலிக்கின்றன.

அரிசி. 1. சுய கல்வியின் முறைகள்

சுய அறிவு, இதில் அடங்கும்: சுயபரிசோதனை, சுயபரிசோதனை, சுய மதிப்பீடு, சுய ஒப்பீடு.

சுய கட்டுப்பாடு, இது சார்ந்துள்ளது: சுய-வற்புறுத்தல், சுய கட்டுப்பாடு, சுய-ஒழுங்கு, சுய-ஹிப்னாஸிஸ், சுய-வலுவூட்டல், சுய-ஒப்புதல், சுய-நிர்பந்தம்.

சுய-தூண்டுதல், இதில் அடங்கும்: சுய உறுதிப்பாடு, சுய ஊக்கம், சுய ஊக்கம், சுய-தண்டனை, சுய கட்டுப்பாடு (Pryazhnikov N.S., 1996; சுருக்கம், கவர் பார்க்கவும்) (http://www.pirao.ru/strukt/ lab_gr/l-samor.html) .

அத்தியாயம் 2. மூத்த பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளை வடிவமைத்தல்

2.1 பழைய பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திட்டத்தின் விளக்கம்

திட்ட விளக்க அல்காரிதம்:

திட்டத்தின் பொருத்தத்திற்கான நியாயப்படுத்தல்: பழைய பாலர் வயதில் நேர்மறையான சுயமரியாதையை உருவாக்குவது எவ்வளவு முக்கியம் என்பது அறியப்படுகிறது. குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் அளவு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதில் அபிலாஷைகளின் நிலை மிகவும் முக்கியமானது. ஆனால் ஒரு குழந்தை தன்னைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையுடன் பிறக்கவில்லை என்பதும் அறியப்படுகிறது. மற்ற எல்லா ஆளுமைப் பண்புகளையும் போலவே, சுயமரியாதையும் கல்வியின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது, அங்கு முக்கிய பங்கு குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளிக்கு சொந்தமானது. மேலும் ஆசிரியரின் பங்கு குழந்தையின் மீது செல்வாக்கு செலுத்துவதாகும், இதனால் எதிர்காலத்தில் ஒரு நேர்மறையான சுய விழிப்புணர்வு உருவாகிறது.

திட்ட இலக்கு: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

திட்ட நோக்கங்கள்:

1. குழந்தைகளின் உணர்ச்சி அழுத்தத்தின் அளவைக் குறைக்கவும்.

2. குழந்தைகளின் தன்னம்பிக்கையை அதிகரிக்கும்.

3. உங்களுக்குள் "நல்லதை" பார்க்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

4. தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குங்கள்.

5. மக்கள் மீது நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான கொள்கைகள்:

திட்டத்தின் முதல் கட்டத்தில், நம்பகமான உறவை உருவாக்குவது அவசியம். குழந்தைகளை சுறுசுறுப்பாக இருக்க ஊக்குவிக்கவும்.

திட்டத்தின் இரண்டாவது கட்டத்தில், இது குழந்தைகளின் தன்னம்பிக்கையை அதிகரிக்க உதவும். ஒருவருக்கொருவர் நேர்மறையாக தொடர்பு கொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். உங்கள் தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்த வாய்ப்பளிக்கவும்: உங்கள் திறன்கள், உணர்வுகள், அபிலாஷைகள், விருப்பத்தேர்வுகள்.

இறுதி கட்டத்தில், குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகளை மேம்படுத்தி பலப்படுத்துங்கள். உங்களைப் பற்றியும் மற்றவர்களிடமும் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். நேர்மறை சுயமரியாதை உருவாவதற்கு வழிவகுக்கும்.

திட்டத்திற்கான நிபந்தனைகள்:

திட்டத்தின் காலம் 8 வாரங்கள், வகுப்புகளின் அதிர்வெண் வாரத்திற்கு 1 பாடம், மற்றும் பாடத்தின் காலம் 25 நிமிடங்கள்.

மூத்த பாலர் வயது 5-7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் குழு வகுப்புகளை நடத்த திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.

இந்த திட்டம் ஒரு ஆசிரியரால் செயல்படுத்தப்படுகிறது.

முறையான நிலைமைகள்: ஊக்கம் மற்றும் ஊக்க முறைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. முறையான நுட்பங்கள்: உரையாடல், குழு விவாதம்; குழந்தைகளுக்கான கேள்விகள்; பரிசோதனை; காட்சி; விளக்கம்; குழந்தைகளின் நடைமுறை நடவடிக்கைகள், குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

கணிக்கப்பட்ட முடிவுகள்:

குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த ஆளுமையின் மதிப்பை உணர்ந்து நேர்மறையான சுய அணுகுமுறையை உருவாக்க வேண்டும்.

தன்னம்பிக்கையை அதிகரிக்கவும், மனோ-உணர்ச்சி அழுத்தத்தை குறைக்கவும், ஆர்ப்பாட்டம்.

மற்றவர்களுடன் திறம்பட தொடர்பு கொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

அதன் மேலும் உருவாக்கத்திற்கான நேர்மறையான சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

கருப்பொருள் திட்டமிடல்

	பாடத்தின் தலைப்பு	சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கான முறைகள்	பாடம் காலம்
	"மேஜிக் பால்"
	"ஒருவரையொருவர் எப்படி புரிந்துகொள்வது"	நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்தை வடிவமைத்தல் முறைகள்; பதவி உயர்வு முறை
	"எது நல்லது எது கெட்டது"
	"இங்கே ஏதோ தவறு"	நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்தை வடிவமைத்தல் முறைகள்; பதவி உயர்வு முறை
	"நாங்கள் வேடிக்கையாக இருக்கிறோம், சிரிக்கிறோம், விளையாடுகிறோம்"	நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்தை வடிவமைத்தல் முறைகள்; பதவி உயர்வு முறை
	"ஒருவரையொருவர் பாராட்டுவோம்!"	வற்புறுத்தும் முறை; கேமிங் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறை
	"மேஜிக் நாற்காலி"	நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்தை வடிவமைத்தல் முறைகள்; தூண்டுதல் முறை
	நான் தைரியசாலி!	நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்தை வடிவமைத்தல் முறைகள்

பாடம் எண். 1

தலைப்பு: "மேஜிக் பால்"

குறிக்கோள்: பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் ஒத்திசைவு, நேர்மறையான உணர்ச்சி நிலையை வெளிப்படுத்தும் திறன். உங்கள் பெயருடன் உங்களை அடையாளம் கண்டுகொள்வது, குழந்தையின் "நான்" மீது நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல். குறிக்கோள்: சகாக்களிடையே நட்பு மற்றும் சமமான உறவுகளை உருவாக்குதல்.

ஒரு கவிதை படித்தல்.

நண்பர்களே, நாம் இப்போது "உணர்ச்சிகளின்" நிலத்திற்கு ஒரு பயணத்தை மேற்கொள்கிறோம். ஒரு விசித்திர ரயிலை உருவாக்குவோம். குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் பிடித்துக்கொண்டு எதிரே வந்தவரின் பெல்ட்டால் ஃபிடில் அடித்தனர். மந்திர வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி ரயில் நகர முடியும்:

அவன் தன் நண்பர்கள் அனைவரையும் முன்னோக்கி அழைத்துச் செல்கிறான்...

(குழந்தைகள் வார்த்தைகளைச் சொல்கிறார்கள் மற்றும் ஒரு வட்டத்தில் நடந்து, டிரெய்லர்கள் போல் நடிக்கிறார்கள்)

1 நிறுத்தம். "மகிழ்ச்சியின் மகிழ்ச்சி"

ஒரு படத்தைக் காட்டுவது (ஜாய் மேன்) அவரது மனநிலையைப் பற்றி பேசுகிறது

குழந்தைகளே, மகிழ்ச்சி என்றால் என்ன? (குழந்தைகளின் பதில்கள்)

விளையாட்டு "காற்றில் பெயர் கிசுகிசுக்கிறது" இலக்கு. குழந்தைகளின் சுயமரியாதையை வளர்க்க உதவுங்கள்.

2வது நிறுத்தம். "சோகத்தின் தீவு"

சோகம் என்றால் என்ன?...

படத்தைக் காட்டுகிறது (மனிதன்-சோகம்)

அவரது மனநிலை பற்றிய உரையாடல். (குழந்தைகளின் பதில்கள்)

தீவில் மனிதர்கள் மட்டுமல்ல, விலங்குகளும் வாழலாம். இப்போது நான் ஒரு மிருகத்தை சித்தரிக்க பரிந்துரைக்கிறேன்.

விளையாட்டு "நல்ல விலங்கு" குறிக்கோள்: ஒற்றுமை உணர்வை வளர்ப்பது.

விளையாட்டு "கண்ணாடி கடையில்" இலக்கு. கவனிப்பு, கவனம், நினைவகம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி. நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குதல். நம்பிக்கையின் உணர்வை உருவாக்குதல், அதே போல் மற்றொரு நபரின் தேவைகளுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன்.

விளையாட்டு "மேஜிக் மிரர்"

பிரதிபலிப்பு. குழந்தைகளுடன் உரையாடல்: (குழந்தைகளின் பதில்கள்)

பாடம் எண் 2

தலைப்பு: "ஒருவருக்கொருவர் எப்படி புரிந்துகொள்வது"

குறிக்கோள்: நேர்மறையான உறவுகளை உருவாக்குதல்.

ஆசிரியர் ஒருவருக்கொருவர் வாழ்த்துக்களைத் தெரிவிக்கிறார்.

விளையாட்டு: "கேட்டர்பில்லர்" இலக்கு. நம்பிக்கையை வளர்ப்பது.

தலைப்பில் உரையாடல் - சண்டை.

சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன: 1 சோதனை "அவர்கள் சண்டையிட்டுக் கொண்டனர்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. தம்பதிகள் ஒருவருக்கொருவர் எதிரே நிற்கிறார்கள். நீங்கள் வார்த்தைகள் இல்லாமல், அமைதியாக, வெறும் சைகைகளுடன் சித்தரிக்க வேண்டும். முதலில் குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் சந்தித்து மகிழ்ச்சியாக இருந்தனர்! (குழந்தைகள் நடிக்கிறார்கள்). பின்னர் அவர்கள் எதையாவது பகிர்ந்து கொள்ளாமல் சண்டையிட்டனர். அது எப்படி இருந்தது என்று காட்டுவா? (குழந்தைகள் நடிக்கிறார்கள்). அவர்கள் புண்படுத்தப்பட்டனர் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் விலகினர் (குழந்தைகள் நிகழ்ச்சி). ஆனால் நண்பர்களை நீண்ட காலமாக புண்படுத்த முடியுமா? அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் திரும்பி சமாதானம் செய்தனர் (குழந்தைகள் நடிக்கிறார்கள்). சொல்லுங்கள் நண்பர்களே, நீங்கள் சண்டையிட்டபோது எப்படி உணர்ந்தீர்கள்? நீங்கள் எப்போது ஒப்பனை செய்தீர்கள்? (குழந்தைகளின் பதில்கள்). சண்டை போடாமல் ஒருவரையொருவர் பார்த்துக் கொள்வோம்!”

2 சோதனை. உங்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் உணர்ச்சிகளை சித்தரிக்கும் அட்டைகளை தருகிறேன். அவற்றை ஒருவருக்கொருவர் காட்ட வேண்டாம். அட்டையில் வரையப்பட்டதை வார்த்தைகள் இல்லாமல் சித்தரிப்பதே உங்கள் பணி, இதனால் மற்ற குழந்தைகள் யூகிக்க முடியும்.

விளையாட்டு "நட்பு" குறிக்கோள்: ஒரு குழந்தைக்கு பயப்பட வேண்டாம் மற்றும் அவரது நண்பர் மற்றும் கூட்டாளரை நம்புவதற்கு கற்பிக்கவும்.

"நாம் ஒருவரையொருவர் புரிந்து கொள்ளலாமா" என்ற கேள்விக்கான பாடத்தின் சுருக்கம் (குழந்தைகளின் பதில்கள்)

பாடம் எண். 3

தலைப்பு: "எது நல்லது எது கெட்டது"

குறிக்கோள்: நல்ல மற்றும் கெட்ட செயல்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல். குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

மென்பொருள் பணிகள்:

குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் சார்ந்து இருக்கிறார்கள் என்ற எண்ணத்தை உருவாக்குங்கள்.

ஒருவருக்கொருவர் நட்பாகவும் சகிப்புத்தன்மையுடனும் இருக்க கற்றுக்கொடுங்கள், கவனம் செலுத்துங்கள், சகாக்களுக்கு அனுதாபம் காட்டுங்கள், மற்றவர்களுக்கு உதவுங்கள், விட்டுக்கொடுங்கள். பொம்மைகளைப் பகிரவும்.

பல்வேறு ஆளுமைப் பண்புகளை (தைரியம், உண்மைத்தன்மை, கோழைத்தனம், இரக்கம், பேராசை, அலட்சியம்) பற்றிய குழந்தையின் புரிதலைத் தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

இரண்டாவது பாத்திரம் ஷபோக்லியாக் தோன்றுகிறது.

சச்சரவுகள், சண்டைகள் மற்றும் குழுவில் பதுங்கியிருப்பது பற்றி குழந்தைகளிடம் கேள்விகள் கேட்கிறது.

ஷாபோக்லியாக் நேர்மறையான பதில்களில் மகிழ்ச்சியடைகிறார், குழந்தைகளைப் பாராட்டுகிறார், சுற்றிப் பார்க்கிறார், விருந்தினர்களைப் பார்க்கிறார். ஆசிரியருக்கு ஒரு பொறியை அமைக்க வழங்குகிறது.

குழந்தைகள் கிழவியுடன் வாக்குவாதத்தில் ஈடுபடுகின்றனர்.

விளையாட்டு "மவுசெட்ராப்" நோக்கம்: குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை அதிகரிக்க.

ஆசிரியர் வி. மாயகோவ்ஸ்கியின் "எது நல்லது எது கெட்டது" என்ற கவிதையை வாசிக்கிறார். "நல்லது" மற்றும் "கெட்டது" என்ற சொற்களை உரையுடன் செருகுவதன் மூலம் குழந்தைகள் உதவுகிறார்கள்.

...

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

உளவியலில் சுய விழிப்புணர்வின் ஒரு பாடமாக பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதையின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சுயமரியாதை நிலைகளை ஆராய்ச்சி மற்றும் தீர்மானித்தல். பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையின் பண்புகளை அடையாளம் காண்பதற்கான உளவியல் முறையின் உள்ளடக்கம்.

பாடநெறி வேலை, 03/18/2011 சேர்க்கப்பட்டது


சுயமரியாதையின் கருத்தின் சாராம்சத்திற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அணுகுமுறை, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அதன் அம்சங்கள், சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக விளையாடுவது. ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் விளையாட்டின் மூலம் பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதன் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல்.

பாடநெறி வேலை, 03/03/2011 சேர்க்கப்பட்டது


ஆய்வறிக்கை, 09/15/2014 சேர்க்கப்பட்டது


மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள். குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குதல். தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு சூழலில் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சமூகவியல் நிலை. குழந்தைகளின் சுயமரியாதையின் பண்புகள் மற்றும் சகாக்களுடனான அவர்களின் உறவுகளை ஆய்வு செய்தல்.

பாடநெறி வேலை, 05/25/2014 சேர்க்கப்பட்டது


மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சுயமரியாதையின் சாராம்சம் மற்றும் அதன் அம்சங்களுக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அணுகுமுறை. விளையாட்டின் போது பாலர் குழந்தைகளில் போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குதல். ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் அதன் வளர்ச்சியின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல்.

பாடநெறி வேலை, 03/02/2011 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தைகளில் சுயமரியாதை வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் சுயமரியாதையின் தாக்கம். ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் ஆளுமை சுயமரியாதையைப் படிப்பதற்கான முறைகள். இளைய பள்ளி மாணவர்களிடம் போதுமான சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கான ஆசிரியர்களுக்கான பரிந்துரைகள்.

பாடநெறி வேலை, 06/19/2012 சேர்க்கப்பட்டது


"சுயமரியாதை" என்ற கருத்தின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடித்தளங்கள், பாலர் வயதில் அதன் அம்சங்கள். சமூகவியல் முறையைப் பயன்படுத்தி ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளைப் பற்றிய ஆய்வு. ஒரு குழுவில் பாலர் குழந்தைகளின் நிலை நிலை மற்றும் சுயமரியாதையை அளவிடுவதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகள்.

பாடநெறி வேலை, 03/29/2012 சேர்க்கப்பட்டது


உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலில் சுயமரியாதை பிரச்சனை. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் சுயமரியாதையை உருவாக்கும் காரணிகளின் பகுப்பாய்வு. இந்த வயது சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளின் சுயமரியாதை உருவாக்கம் மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலை பற்றிய ஆராய்ச்சியின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தை.

பாடநெறி வேலை, 08/30/2011 சேர்க்கப்பட்டது


சுயமரியாதையின் கருத்து, அதன் உருவாக்கத்தின் கொள்கைகள் மற்றும் உளவியல் நியாயப்படுத்தல். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் உளவியல் பண்புகள், அவர்களின் சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் பண்புகள் மற்றும் காரணிகள். இந்த சிக்கலைப் படிப்பதற்கான முறைகள்.

பாடநெறி வேலை, 11/21/2014 சேர்க்கப்பட்டது


வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு அறிவியலில் சுயமரியாதை வளர்ச்சியின் சிக்கலுக்கான தத்துவார்த்த அணுகுமுறைகள். சுயமரியாதையின் கருத்து, அதன் சாராம்சம் மற்றும் வகைகள். பாலர் குழந்தைகளில் சுயமரியாதை வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். I.S இன் அணுகுமுறையில் சுய விழிப்புணர்வின் உளவியல் அமைப்பு கோனா.