Робоча програма (старша група). Програма веселка комплексно-тематичне планування Планування по старшій групі програма веселка

	Цільовий розділ.
	Пояснювальна записка
	Цілі освітньої програми ДНЗ
	Принципи та підходи до формування основної освітньої програми дошкільної освіти ДНЗ
	Психолого-вікові, індивідуальні характеристики вихованців.
	Заплановані результати як орієнтири освоєння вихованцями основної освітньої програми дошкільної освіти
	Річні завдання виховно-освітньої роботи МБДОУ «Дитячий садок № 15 «Ластівка» на 2015-2016 навчальний рік
	Розклад безпосередньо освітньої діяльності у старшій групі
	Річний комплексно-тематичне планування. Робота з вихованцями
	Регіональний компонент
	Форми, способи, методи та засоби реалізації програми з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей вихованців, специфіки їх освітніх потреб та інтересів
	Цільові орієнтири, представлені у Програмі
	Заплановані проміжні результати освоєння освітньої програми ДНЗ для дітей від 5 до 6 років
	Технологія створення атмосфери радісного проживання дошкільного дитинства
	Взаємодія з батьками
	Перспективний план співпраці з батьками у старшій групі «Посмішка» на 2015-2016 навчальний рік
	Соціальний портрет гурту
	Організаційний розділ
	Розклад дня. Проектування освітнього процесу відповідно до контингенту вихованців, їх індивідуальних та вікових особливостей, стану здоров'я
	Система фізкультурно-оздоровчої роботи
	Стиль нашої групи
	Традиції життя гурту та свята
	Паспорт предметно-розвивального середовища
	Список використаної літератури

I.Цільовий розділ.

1.Пояснювальна записка

Справжня робоча програма розроблена на підставі основної освітньої програми ДНЗ, федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти, приблизної основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Райдуга» за редакцією Т. І. Гризик, Т. М. Доронова, Є. В. Соловйова,

С.Г. Якобсон, О.А. Карабанова вимог нормативи СанПіН 2.4.1.3049 -13

1.1. Цілі освітньої програми ДОП наступні:

1.Зберігати та зміцнювати фізичне та психічне здоров'я дітей, формувати у них звичку до здорового способу життя.

2.Сприяти своєчасному та повноцінному психічному розвитку кожної дитини.

3.Забезпечувати кожній дитині можливість радісно та змістовно прожити період дошкільного дитинства

Ольга Сергіївна Клебанюк
Комплексно-тематичне планування за програмою «Райдуга»

МКДОУ «Карачельський дитячий садок»організує навчально-виховний процес на основі програми« Веселка» за редакцією Т. Н. Доронової. Але, у зв'язку із запровадженням ФГТ до ООПДО, виникла потреба коригування планіввиховно – освітньої роботи ДНЗ відповідно до сучасного законодавства.

Я працюю вихователем у різновіковій групі з дітьми від 4 до 7ми років. Як побудувати роботу в таких групах, яких багато по країні, незрозуміло. Методом спроб і помилок зупинилася на такому способі планування.

Спочатку я проаналізувала і зіставила теми з пізнавального розвитку програмі"Веселка" в середній, старшій та підготовчій групі. Це допомогло мені скласти тематику КТП на рік і підібрати до кожної теми підсумковий продукт. Потім склала планування- інтеграцію освітнього процесу на день На основі цього почала розробляти технологічні карти плануванняосвітнього процесу щотижня.

Можливо, моя робота принесе комусь користь.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

дитячий садок №5 «Зірочка»

Узгоджено Стверджую:

На педагогічній раді завідувач МБДОУ д.с. №5

МБДОУ д.с. №5 « Зірочка» «Зірочка»

«__»___________ Пр. № ____ ______________ Бісерова Н.Г.

Робоча програма

МБДОУ дитячий садок №5 «Зірочка»

Старша група №3

Розробила вихователь:

МБДОУ д. с. №5 «Зірочка»

Козлова М.А.

м. Осташков 2018р.

Пояснювальна записка

Відповідно до Федерального закону від 29.12.2012 р №273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» в освітній програмі мають бути представлені робочі програми організованої освітньої діяльності.

Робоча програма групи – локальний акт освітньої установи, що розробляється на основі освітньої програми ДНЗ, а також загальноосвітньої програми «Райдуга» авторами якої є: Т.І. Гризик, Т.Н.Доронова, Є.В.Соловйова, С.Г. Якобсон.

Зміст робочої програми відбиває реальні умови групи, вікові та індивідуальні особливості розвитку вихованців.

Режим роботи - п'ятиденний, з 6 год.30хв. до 18 год.30 хв. З 12-ти годинним перебуванням дітей в установі; вихідні дні – субота, неділя.

Умовою організації життєдіяльності вихованців є такі режими дня: на холодний та теплий період, адаптаційний період.

Розвиваюча предметно-просторове середовище групи та ділянки забезпечує повноцінний розвиток особистості дитини у всіх основних освітніх галузях, а саме: у сфері соціально – комунікативного, пізнавального, активності мовного, художньо – естетичного та фізичного благополуччя та позитивного ставлення до світу до себе та інших людей.

Група вихованців має можливість відвідувати відповідно до навчального плану музичний зал, фізкультурний зал. Кабінет психолога, медичний та процедурний кабінети.

У групі обладнані куточки відпочинку та ІЗО – діяльності, фізкультурні, мовні куточки, виділено навчальні зони.

Групи мають прогулянкові ділянки.

Робоча програма розроблена на основі загальноосвітньої програми «Райдуга»

Базисна програма виховання, освіти та розвитку дітей від 5 до 6 років в умовах дитячого садка.

Науковий керівник: Є.В.Соловйова

Вид. "Освіта", 2010 р.

Парціальні програми та методичні посібники

«Наш будинок-природа» Н.А.Рижова,

"Я і природа" Н.А.Рижова,

«Розвиток ігрової діяльності дітей віком від 2 – 7 років» О.А. Карабанова, 2011

«Ранне дитинство: розвиток мови та мислення» Л.Н.Павлова, 2000

Пізнавальний розвиток

"Вчуся говорити" (методичні рекомендації для вихователів)

«Математика та логіка для дошкільнят» (методичні рекомендації для вихователів) О.В. Соловйова

«Планування роботи в дитсадку з дітьми 5-6 років» (методичні рекомендації для вихователя).

Мовний розвиток

«Вчуся говорити» (посібник для дітей) В.В.Гербова,

«Вчуся говорити» (методичні рекомендації для вихователів) В.В.Гербова,

«Заняття з розвитку мови» В.В.Гербова2007

Хрестоматія для дошкільнят. Н.П. Ільчук, В.В.Гербова1996 р.

"Вчуся говорити" Книга для читання 5-6 років.

«Природа, мистецтво та образотворча діяльність дітей» (методичний посібник для вихователів) Т.Н.Доронова.

«Продуктивна діяльність із дітьми раннього віку» Е.В.Полозова, 2007р.

«Конструювання та ручна праця» Л.В.Куцакова, 1990 р.

«Конструювання» З.В.Ліштван, 1981

«Спостереження та працю дітей у природі» А.Ф.Мазуріна

«Куточок природи у дитячому садку. М.М.Марковська

«Екологічне виховання молодших дошкільнят» С.М.Миколаєва.

Фізичний розвиток

«Виховання здорової дитини» М.Д.Маханєва. 1999 р.

"Обережно казки" "Безпека для малюків" Т.А.Шоригіна, 2003 р.

«Формування уявлень себе» М.Н.Сигимова, 2009г.

«Фізкультурні свята у дитсадку»Т.Е.Харченко, 2009р.

«Цікава фізкультура для дітей 4-7 років» В.В.Гаврилова

"Фізична культура для малюків" С. Я. Лайзане,! 987г.

«Фізкультурні заняття з дітьми» Л. І. Пензулаєва.

Зміст програми забезпечує розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та охоплювати такі структурні одиниці, що представляють певні напрямки розвитку та освіти дітей (освітні галузі ) :

соціально-комунікативний розвиток;

пізнавальний розвиток;

мовленнєвий розвиток;

художньо-естетичний розвиток;

фізичний розвиток.

Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (формі, кольорі, розмірі, матеріалі, звучанні, ритмі, темпі, кількості, числі, частині та цілому, просторі та часі, русі та спокої , причини і наслідки та ін), про малу батьківщину та Вітчизну, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.

Мовний розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовленнєвої творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою; розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Фізичний розвиток включає набуття досвіду у таких видах діяльності дітей: рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидва боки), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами; становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері; становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, для формування корисних звичок та ін.).

Вікові особливості дитини 5-6 років.

До п'яти років у дитини з'являється здатність утримувати у свідомостіланцюжок взаємопов'язаних подій.Це дозволяє йому вибудовувати уявлення про зростання та розвиток у світі живої природи, про процеси виготовлення будь-якої речі, приготування кулінарної страви тощо. Дитина намагається відновити лінію власного життя, згадати, як вона була маленькою, ставить про це питання дорослим. Логічно з'ясування подробиць своєї біографії призводить до питання «Звідки я взявся?». Саме в цьому віці у деяких дітей виникає питання, що означає померти, і виникає страх смерті. Багато дітей бояться не так того, що вони самі можуть померти, скільки смерті батьків.

Як бачимо, дітей хвилюють найважливіші питання життя. Їм дуже потрібен співрозмовник, з яким вони могли б обговорити теми, що їх хвилюють. Але це має відбуватися у спокійній обстановці та індивідуально.Виділяйте вільний час для того, щоб вислухати кожну дитину, поговорити з нею «про життя», з'ясувати, які проблеми хвилюють її.

П'ятирічний вік - вікідентифікації дитиною себе з дорослими тієї ж статі. Дівчатка відносять себе до групи жінок, хлопчики – чоловіків. Це відповідний вік для того, щоб привчати дітей до традиційних видів чоловічої та жіночої побутової праці: хлопчик із задоволенням допомагатиме татові в гаражі або при копанні городу, дівчинка - мамі на кухні або в посадці та прополюванні. Зазначимо, що раніше діти після п'яти років нерідко залишалися стежити за маленькими братами та сестрами, дбали про них та розглядалися старшими вже як помічники по господарству. Якщо до цього віку діти обох статей ходили в однакових сорочках, то тепер хлопчики одягали штани з сорочкою, а дівчатка – сарафани.

Хлопчики особливо потребують, щоб мами та бабусі, а також жінки-педагоги бачили в них опору, захисників та помічників. Дівчата потребують уваги та турботи, похвали з боку батьків та дідусів, а також педагогів-чоловіків.

П'ятирічні діти закохані, причому об'єктом закоханості може бути людина будь-якого віку. Діти дуже вразливі та чутливі до іронії. Тому звертатисяз їх почуттями слід надзвичайно делікатно. Дівчинці може сподобатися друг її батька або сусід-старшокласник. Переживані муки, бажання бачити об'єкт симпатій, спілкуватися з ним, уразливість можна порівняти з силою першої закоханості у підлітків. Разом із закоханістю приходить і ревнощі. Нерідко хлопчики починають ревнувати свою маму до батька, а дівчатка – навпаки. Це породжує агресивні випади, пропозиції щодо розлучення батьків тощо.

Якщо досі дитину цікавив переважно навколишній світ, то у п'ять років акцент її внутрішньої, душевної уваги зміщується на взаємини людей. П'ятирічки мають прекрасне чуття на реальне ставлення до себе та до інших. Вони гостро відчувають будь-яку нещирість і перестають довіряти людині, яка одного разу виявив її. Вони відчувають, коли вони намагаються маніпулювати. Досі дорослий був беззаперечним та незаперечним авторитетом. У п'ять років з'являється критичність щодо оцінки дорослого, в деяких дітей проявляється вже й незалежність власних суджень від оцінок авторитету.

У ході спостережень за навколишнім соціальним життям, слухаючи казки, маючи можливість дивитися дорослі фільми, діти активно будують образ себе у майбутньому та модель свого дорослого життя.

У іграх дітей тепер можна побачити повноцінний розгорнутий сюжет, протяжний у часі. Вони можуть розвивати дію, граючи у гру з продовженням упродовж багатьох днів.

П'ятирічний вік є етапним у тому відношенні, що з дітей з'являється довільність як нове особливе якість основних психічних процесів - уваги, пам'яті. Тепер дитина може прийняти і спробувати виконати завдання запам'ятати, зосередитися. Його доцільно починати залучати до занять, що вимагають довільного руху: вивчати елементи різних танців, спортивних ігор, залучати до конкретних видів спорту. Активно удосконалюється техніка виконання основних рухів.

Можливості довільного контролю поведінки, емоційних реакцій відкривають шлях для формування культури поведінки в громадських місцях, за столом, у гостях тощо, освоєння правил формальної мовної ввічливості, правил пристойності.

У роботі з дітьми саме з цього моменту доцільно починати використовувати завдання на відтворення зразка та роботу за словесною інструкцією.

У старшому дошкільному віці діти починають освоювати ігри із правилами. Ці ігри мають велике значення для подолання інфантильності та егоцентризму. Настільні, настільно-друковані, рухливі ігри вимагають від дитини як підпорядкування своєї поведінки зовнішньої нормі - правилу, а й уміння програвати, визнавати поразка і миритися з нею, що багатьох дітей спочатку становить велику психологічну труднощі.

Водночас доцільно розкривати перед дітьми, яку роль правила грають у житті дорослих людей: це правила безпечної поведінки у побуті та на природі; правила дорожнього руху; правила користування побутовими приладами тощо, а також закони як особливі регулятори поведінки людей у ​​соціумі. Соціалізація дитини передбачає, що він буде сформовано уявлення про дорослому як про людину, чия поведінка також регламентована, має межі допустимого, прийнятного і можливого.

У старшому дошкільному віці відбувається осмислення та усвідомлення багатьох закономірностей, які дитина вже успішно використовує на практиці, але поки що нерефлексивно. Він може усвідомлювати, наприклад, конвенційні способи вирішення конфліктів (жереб, лічилка, черговість).

Саме тоді відбувається активне осмислення життєвих цінностей. Даний процес протікає паралельно з формуванням та диференціацією образу Я самої дитини та побудови образу майбутнього.

Маленька дитина хоче коли зросте, жити добре. Але що це означає у світі? Діти кажуть, що, ставши дорослими, вони хочуть бути президентом, директором банку, зіркою шоу-бізнесу. На питання, що вони робитимуть, відповідають: їздити на великій гарній машині, жити у великому гарному будинку, носити гарні сукні... Двадцять років тому на питання, ким вони хочуть бути, коли виростуть, діти перераховували професії перукаря, космонавта, вчителі, лікаря, ветеринара, пожежника і розуміли, що вони відповідно робитимуть людям гарні зачіски, полетять у космос, навчатимуть дітей, лікуватимуть людей чи тварин, гаситимуть пожежі.

Та й саме уявлення про дорослість було нерозривно пов'язане у свідомості дітей саме з роботою. Як дитина грала у дорослого? Одягав мамині туфлі, підфарбовував губки, брав під пахву сумочку і... йшов «на роботу».

Таким чином, образ дорослого майбутнього у сучасної дитини – це нерідко образ сфери споживання, а чи не сфери діяльності. Це серйозна проблема, оскільки, як зазначав Е. Фромм у своїй роботі «Мати чи бути?», споживання є принципово необмеженим. У образі майбутнього відсутня сфера самоактуалізації (А. Маслоу) особистості. Завдання педагога - сприяти тому, щоб дитина знову і знову замислювалася у тому, що хоче робити, у яких сферах людської діяльності збирається реалізувати себе.

Старший дошкільний вік, як ми бачили, – період багатоаспектної соціалізації дитини. Однією з її сторін є формування первинної ідентифікації із широкою соціальною групою – своїм народом, своєю країною. Виховання патріотичних почуттів та переконань – важлива мета роботи з дітьми цього віку.

Нам видається, що найважливіші вектори морального, духовного розвитку - це:

орієнтація на продуктивну та необхідну для інших людей працю;

орієнтація на стабільне сімейне життя;

ясні уявлення про добро і зло, які включають прихильність до цінностей справедливості, правди, взаємодопомоги, співчуття, пошани життя кожної істоти, вірності, доброти;

повага до старших;

повага до культури та історії свого народу та до своєї країни.

У старшому дошкільному віці необхідно докласти значних зусиль до формування в дітей віком вміння спілкуватися і співпрацювати з однолітками. Вирішення цього завдання передбачає створення різноманітних ситуацій спільної діяльності дітей, у ході якої у них виникне необхідність узгодження намірів та координації дій.

Шостий рік життя знаменується різким збільшенням складностіемоційного життядитини тавідходом її поверхні поведінки в глиб його душі. Знаходячи здатність контролювати свою поведінку, дитина тепер здатна також - поки що, звичайно, не повністю - регулювати прояви своїх почуттів. Зокрема, тепер він може свідомо та навмисноприховувати свої почуття від інших.

Оскільки сфера його інтересу - взаємини людей, він починає більш тонко сприймати нюанси їхнього душевного стану та ставлення до нього та один до одного. Саме реальні стосунки стають головними джерелами радості та печалі дитини. Тепер дитина обливається сльозами в першу чергу не над вигадкою, а у зв'язку з роздумами про те, чи подобається вона хлопчику чи дівчинці, з якими хоче дружити (або в яких закоханий), чи любить її насправді мама чи тато, чи добра в насправді вихователька і т. п. Діти можуть відчувати почуття жалості та співчуття.

Якщо досі ми говорили про емоційні стани, переживання, настрої, то тепер з повним правом можна сказати, що у дитини з'являються стійкіпочуття та стосунки.

Як ми бачимо, на шостому році життя внутрішнє, душевне життя дитини зазнало величезних змін порівняно

нію з дворічним віком. Тепер стан організму не визначає повністю душевний стан дитини. Навпаки, вінможе отримувати задоволення і відчувати гордість від подолання фізичних труднощів: « Язабився, але не плакав», «Мені було страшно, але я ж не боягуз!» (Тобто не змінив свої наміри та поведінку під впливом цієї емоції).

Освоюючи нові сфери діяльності, що вимагають довільного контролю за поведінкою, діти вчаться і володіти своїми емоціями. Яскравий приклад – освоєння ігор із правилами. Для п'ятирічної дитини головна складність - навчитися підпорядковувати свою поведінку загальному правилу в ситуації, коли вона програла. Він також поступово вчиться не реагувати на негативні емоції на ситуацію програшу. Для низки дітей, які сильно орієнтовані на успіх саме в діяльності, а не на систему відносин з однолітками, це важке завдання. Їм важко змиритися із програшем. Уміння емоційно адекватно реагувати у такій ситуації – важливе психологічне придбання цього віку.

На шостому році життя дуже важливо звернути увагу на розвиток тонкихемоційних реакцій дитини на красу навколишнього світу.У цьому віці діти чутливі до кольору, формі, вони можуть відчувати сильне і безпосереднє захоплення від споглядання яскравого пейзажу - поля кульбаб навесні, сліпучого білизни першого снігу, безкрайнього простору синього моря, гарної музики, балетного спектаклю. Важливо створювати умови, в яких діти будуть отримувати ці яскраві враження, що на все життя залишаються в пам'яті. Багато дослідників схильні вважати, що саме яскраві картини, побачені в дитинстві та зображені у свідомості людини, створюють емоційне, тепле переживання почуття Батьківщини.

У старшій групі до кінця року можуть бути діти, які вже досягли шести з половиною років - віку, з якого дитина може починати навчання у школі. Рішення про доцільність переходу до школи або про продовження освіти у підготовчій до школи групі дитячого садка необхідно приймати у діалозі з сім'єю на основі вивчення особливостей кожної дитини – зокрема, сформованості готовності до школи – індивідуально. Спостереження показують, що батьки часто не здатні адекватно оцінити саме ступінь соціальної зрілості своєї дитини: вони вважають, що якщо дитина вміє рахувати і читати, її неодмінно треба якнайшвидше віддати до школи. При цьому дитина може бути нездатною сидіти на занятті, висловлюватися тільки на прохання педагога, виконувати чітко поставлене дорослим завдання, а не робити те, що захотілося йому самому, тобто виявляти всі особливості, нормальні та природні саме для дитини-дошкільника. Ця незрілість може стати джерелом проблем та не успішності в школі,

Чого, звичайно, ніхто з батьків не прагне, але чого не може передбачити. У таких випадках ще один рік, проведений у підготовчій до школи групі, надасть той час, який необхідний дитині для дорослішання в природному для неї темпі. У той час, якщо з якихось причин усі діти (або значна більшість) переходять зі старшої групи до школи, педагогам необхідно вирішувати всі завдання, поставлені для даного віку, за один рік. Деякі діти не досягнуть повноти результату, проте важливі передумови навчання у школі в них теж будуть сформовані за умови цілеспрямованої та систематичної роботи.

Нерідко заклад може кваліфіковано допомогти у виборі профілю школи для кожного зі своїх вихованців.

Цілі робочої програми:

1.Підвищення соціального статусу дошкільної освіти.

2. Забезпечення рівності можливостей для кожної дитини в здобутті якісної дошкільної освіти.

3. Забезпечення гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації.

Завдання робочої програми:

1.охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей.

2. Забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства.

3.забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм.

4. створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей.

5. об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил.

6.формування загальної культури особистості дітей, зокрема цінностей здорового життя.

7.забезпечення варіативності та різноманітності програм та організаційних форм дошкільної освіти.

8. формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей.

9.забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентностібатьків.

Термін реалізації робочої програми – один рік.

Основні засади робочої програми:

Повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства, збагачення дитячого розвитку;

Побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини;

сприяння та співпраця дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником освітніх відносин;

Підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;

Співпраця дитячого садка із сім'єю;

Залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;

Формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;

Відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку;

Врахування етнокультурної ситуації дітей.

Очікуваний результат реалізації програми :

Психологічний результат – дитина як би «побачить» іншу людину і цей «інший» стане головною регулюючою силою: при прийнятті рішень дитина почне враховувати не лише власні інтереси, а й потреби та вимоги іншого, відкриє нові можливості у пізнавальній сфері, основним інструментом розвитку якої стане комунікація. Формування передумов пізнавальних та комунікативних навчальних дій.

Дитина адекватно використовує вербальні та невербальні засоби спілкування, володіє діалогічною мовою та конструктивними способами взаємодії з дітьми та дорослими (домовляється, обмінюється предметами, розподіляє ролі при співпраці).

Поведінка дитини переважно визначається не миттєвими бажаннями та потребами, а вимогами з боку дорослих та первинними ціннісними уявленнями про те, що таке добре і що таке погано.

Дитина може застосовувати самостійно засвоєні знання та способи діяльності для вирішення нових завдань (проблем), поставлених як дорослим, так і нею самою.

Вміє працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції.

ЗМІСТ ПРОГРАМИ:

Режим дня

Прийом дітей(Взаємодія з батьками) «Р. р.»

Вільні ігри

8.00-

8.25

Ранок у традиціях «Приходь казка»(Х-Е. н.)

Комплекс ранкової гімнастики (Ф. р.)

Чергування (С-К. р.,).

8.25-

9.00

Сніданок (самообслуговування, культурно-гігієнічні навички, етикет ) «С-К. р, Р. р, Ф. р.

9.00-

9.20

Ранок щасливих зустрічей – понеділок.

9.25-10.00

Заняття з розкладу.

10.00-

10.30

Ігри (рухливі, дидактичні ). Бесіди педагогічні та ігрові ситуації. Індивідуальна робота із дітьми. Підготовка до прогулянки.

10.30-

12.15

Прогулянка.

Спостереження у природі. («П. р., С-К. р.»), Праця в природі та в побуті, рухливі ігри «Ф.Р.,» рольові ігри, індивідуальна робота з розвитку рухів, бесіди з дітьми, малювання на асфальті, художня діяльність).

12.15-

12.30

Повернення з прогулянки, підготовка до обіду (самообслуговування, С-К. р, Р.р», культурно-гігієнічні навички, етикет, «П. р., С-К. р, Р. р.»,).

12.30-

12.55

Обід (самообслуговування, С-К. С-р., Ф. р.», культурно-гігієнічні навички, етикет, « Підготовка до сну (самообслуговування, "С-К.р, Ф.р.", культурно-гігієнічні навички, етикет, повітряні ванни).

12.55-

15.00

Тиха година. «Ф. р».

15.00-

15.15

Поступове піднесення.

Гімнастика після сну, повітряні ванни, гігієнічні процедури, профілактика плоскостопості «Ф. р»

15.15-

15.25

Полудень (самообслуговування, «Ф. р.», культурно-гігієнічні навички, етикет «Ф. р.» "С-К.р."

15.20-

16.40

Ігри.

Самостійна діяльність. Бесіди, педагогічні та ігрові ситуації.

Дозвілля: (спортивні, музичні, творчі ).

Солодкий вечір (четвер).

Театральна п'ятниця.

16.40-

16.50

Вечеря(самообслуговування, «Ф.Р.», культурно-гігієнічні навички, етикет, «Ф.Р., С-К.Р.»,

16.50-

18.30

Ігри.

Самостійна діяльність.

Догляд дітей додому (взаємодія із батьками, «С-к. р, Р. р»).

Навчальний план

Найменування занять

Кількість на тиждень

Кількість на місяць

Кількість на рік

Розвиток елементарних математичних уявлень

Пізнавальний розвиток

Ліплення, конструювання

Малювання

Розвиток мовлення

Знайомство з літерами

Фізкультурні заняття

3 (1 на повітрі)

108

Музичні заняття

Сітка занять

Понеділок.

9.20 Пізнавальне

ФЗК

Вівторок

Математика

11.50.Музичне.

Середа

Знайомство з літерами

Малювання

ФЗК на ділянці

Четвер

Розвиток мовлення

9.35 Музичне

П'ятниця

Ліплення/ Конструювання

ФЗК

Форми, засоби, способи реалізації програми

- ігри: дидактичні, дидактичні з елементами руху, сюжетно-рольові, рухливі, психологічні, музичні, хороводні, театралізовані, ігри-драматизації, режисерські, рухливі ігри імітаційного характеру;

- перегляд та обговорення мультфільмів,

- читання та обговорення програмних творів різних жанрів, читання, розгляд та обговорення пізнавальних та художніх книг, дитячих ілюстрованих енциклопедій;

- створення ситуацій педагогічного, морального вибору; бесіди соціально-морального змісту, спеціальні розповіді педагога дітям про цікаві факти та події, про вихід із важких життєвих ситуацій, ситуативні розмови з дітьми;

- спостереження за працею дорослих, за живою та неживою природою, за сезонними змінами у природі;

- Виготовлення предметів для ігор, пізнавально-дослідницької діяльності; створення макетів, колекцій та їх оформлення, виготовлення прикрас для групового приміщення для свят, сувенірів; прикрашання предметів для особистого користування;

- оформлення виставок робіт народних майстрів, творів декоративно-ужиткового мистецтва, книг з ілюстраціями, репродукцій творів живопису та ін; тематичних виставок, виставок дитячої творчості, куточків природи;

- вікторини, твір загадок;

- інсценізація та драматизація уривків із казок, розучування віршів, розвиток артистичних здібностей у рухливих іграх імітаційного характеру;

- розгляд та обговорення предметних та сюжетних картинок, ілюстрацій до знайомих казок та потішок, іграшок, естетично привабливих предметів (дерев, квітів, предметів побуту та ін.), творів мистецтва (народного, декоративно-ужиткового, образотворчого, книжкової графіки та ін.);

- продуктивна діяльність (малювання, ліплення, аплікація, художня праця) за задумом, на теми народних потішок, за мотивами знайомих віршів та казок, під музику, на тему прочитаного чи переглянутого твору; малювання ілюстрацій до художніх творів; малювання, ліплення казкових тварин; творчі завдання, малювання, ілюстрації до прослуханих музичних творів;

- слухання та обговорення народної, класичної, дитячоїмузики , дидактичні ігри, пов'язані зі сприйняттям музики;

- спів, спільні співи, вправи на розвиток голосового апарату, артикуляції, співочого голосу, бесіди щодо змісту пісні (відповіді на запитання), драматизація пісень;

- танці, показ дорослим танцювальних та танцювальних рухів, спільні дії дітей, спільне складання танців під народні мелодії, хороводи;

- безпосередня освітня діяльність з фізичного виховання , ігрова, сюжетна, тематична (з одним видом фізичних вправ), комплексна (з елементами розвитку мовлення, математики, конструювання), контрольно-діагностична, навчально-тренуючого характеру, фізкультхвилинки; ігри та вправи під тексти віршів, потішок, народних пісеньок, авторських віршів, лічилок; ритмічна гімнастика, ігри та вправи під музику, ігрові бесіди з елементами рухів;

Заходи групові, міжгрупові.

Прогулянки, екскурсії.

Фізкультурні дозвілля.

Музичні дозвілля.

Спортивні свята.

Змагання.

День здоров'я.

Тематичні дозвілля.

Свята.

Театралізовані уявлення.

Огляди та конкурси.

Форми безпосередньо освітньої діяльності:

Сюжетно – рольові ігри, рухливі ігри, дидактичні ігри, настільно – друковані ігри, ігри з правилами, ігрові ситуації в режимних моментах, мовні ігри, пальчикові ігри, театралізовані ігри.

Продуктивна

Майстерня з виробництва продуктів дитячої творчості, реалізація проектів, дитячий дизайн, дослідно-експериментальна діяльність, виставки, міні-музеї.

Читання художньої
літератури

Читання, обговорення, заучування, розповідання, бесіда, театралізована діяльність, самостійна художня мовна діяльність, вікторина, питання та відповіді, презентації книжок, виставки у книжковому куточку, літературні свята, дозвілля.

Пізнавально-дослідницька

Спостереження, екскурсія, вирішення проблемних ситуацій, експериментування,

колекціонування, моделювання, дослідження, реалізація проекту, ігри (сюжетні, з правилами), інтелектуальні ігри, міні-музеї, конструювання, захоплення.

Комунікативна

Бесіда, ситуативна розмова, мовленнєва ситуація, складання та відгадування загадок, ігри, ігрові ситуації, етюди, постановки.

Трудова

Чергування, доручення, завдання, самообслуговування, спільні дії.

Форми роботи з батьками :

Батьківські збори

Дні відкритих дверей

Анкетування

Фотовиставки

Тематичні виставки

Спільні дозвілля та свята

Суботники

Інформаційні стенди

Папки – пересування

Бесіди, консультації

Умови реалізації робочої програми .

Загальні умови реалізації програми. Програма реалізується в умовах активності та солідарної відповідальності всіх учасників освітнього процесу (педагогів та батьків вихованців).

Кадрове забезпечення. У реалізації програми бере участь весь педагогічний колектив.

Матеріально-технічний. Для реалізації програми дитячий садок «Зірочка» має:

Спортивно-музичний зал

Спортивний інвентар та обладнання для рухливих ігор

Прогулянкові дитячі ділянки за кількістю вікових груп з малими спортивними формами та ігровим обладнанням

Куточки рухової активності у групах

Аудіотехніку (магнітофони, музичні центри)

Відеотехніку (телевізори, відеомагнітофони)

Комп'ютери для роботи завідувача, старшого вихователя, бухгалтерії

Навчально-методичне забезпечення:

Бібліотека методичної, довідкової дитячої літератури

Наочні посібники для занять, ігор, організації спільної діяльності дітей та дорослих

Навчальні посібники.

Заплановані результати освоєння робочої програми .

Фізичний розвиток дитини: добре фізично розвинений, всі параметри його фізичного розвитку немає негативних відхилень від і іноді випереджають її. Сформовано корисні рухові якості – спритність, швидкість, сила, точність, координація рухів. Сформовано цінні гігієнічні навички та звички. Дитина має перші уявлення про значення здоров'я, режим дня, важливості занять спортом, ранкової гімнастики.

Пізнавальний розвиток: У дитини сформовані пізнавальні вміння - диференційованого сприйняття та цілеспрямованого спостереження, використання сенсорних еталонів для оцінки властивостей та якостей предметів, їх угруповання та класифікації.

Зросли пізнавальна активність, інтерес до світу, бажання дізнатися нове - сформовано цінне вміння прийняти від дорослого або висунути самостійно просте пізнавальне завдання, скористатися для її вирішення рекомендаціями педагога або вирішити її самостійно, використовуючи відомі способи (порівняння, аналіз, вимір). Зрозуміло висловити у мові результат пізнання: дитина освоїв уміння цілеспрямовано здійснювати елементарну інтелектуальну і практичну діяльність, і приймаючи завдання та правила, домагатися отримання адекватного результату. Навчився стежити за перебігом міркування педагога. Сформовані інтелектуальні передумови для початку систематичного шкільного навчання, це проявляється у збільшених можливостях розумової діяльності. Дитина орієнтується в навколишньому світі: виділяє об'єкти живої та неживої природи, предметного та соціального світу. Йому доступне усвідомлення низки наочно виражених зв'язків: тимчасових, просторових, функціональних, причинно-наслідкових.

Мовленнєвий розвиток: Дитина використовує різні форми спілкування: ділове, пізнавальне, особистісне. Його мовні вміння різноманітні. Він уміє вислухати і зрозуміти мову співрозмовника, досить зрозуміло для слухача висловити свої думки, правильно побудувати речення, скласти зв'язне оповідання. Його словниковий запас різноманітний, мова виразна і виразна; Дитина вміє порівнювати об'єкт, виділяти головні і другорядні ознаки, відповідати на найрізноманітніші питання, розмірковувати. Самостійно формулювати питання, користуватися нескладними наочними моделями, схемами під час вирішення завдань.

Соціально-комунікативний розвиток: сформовані причини входження дитини на ширший соціум, вміє спілкуватися з дорослими і однолітками, засвоїв основи культури поведінки, дружніх взаємин. У його поведінці та взаємовідносинах спостерігаються вольові прояви: він прагне стриматися, якщо це необхідно, виявити терпіння, наполегливість. У поведінці та ставленні до оточуючого у дитини виявляються риси загальної гуманістичної спрямованості. Він висловлює співчуття, чуйність, бажання допомогти, дбайливо ставитися до тварин, рослин. Його почуття набувають соціально – морального забарвлення, стають стійкішими. Виконання моральних вимог і правил викликає в дитини почуття задоволення, гордості, порушення їх змушує пережити прикрість. Дитина починає усвідомлювати свої можливості, досягнення, вчиться оцінювати свої та чужі вчинки з позиції спільних цінностей: добро – зло, справедливо – несправедливо, добре – погано.

Художньо – естетичний розвиток: сформовані передумови естетичного ставлення дітей до навколишнього: уміння бачити та відчувати красу в природі, мистецтві, розуміння прекрасного; потреби у пізнанні прекрасного; дитина виявляє інтерес до творчості, у нього розвинена уява, виражене прагнення творчої самостійності в різних видах діяльності та видах мистецтв. Сформовано елементарні технічні навички та вміння у різних видах мистецтв: вміння використовувати різноманітні матеріали та інструменти, способи діяльності з метою створення виразного образу; сформовані уявлення про види мистецтв: декоративно-ужиткове мистецтво, живопис, графіка, скульптура, архітектура.

УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ:

Робочі зошити:

1.Гербова В.В. «Вчуся говорити»: посібник для дітей 5-6 років, 2009р.

2.Соловйова Є.В. «Моя математика»: книга, що розвиває для дітей 5-6 років, 2009р.

3.Гризік Т.І. «Пізнаю світ» розвиваюча книга для дітей 5-6 років, 2012р.

Картотеки:

Рухливих ігор

Словесних ігор

Сюжетно-рольових ігор

Прогулянок

Ранкова гімнастика

Пальчикової гімнастики

Артикуляційна гімнастика

Гімнастики для очей

ВИКОРИСТОВУВАНА ЛІТЕРАТУРА:

Гризик Т.І. «Пізнаю світ»: методичні рекомендації для вихователів, які працюють за програмою «Райдуга» – М. Просвітництво, 2004.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Є. "Ми живемо в Росії. Громадянсько-патріотичне виховання дошкільнят. (старша група) - М.: "Видавництво Скрипторій 2003", 2007.

Альошина Н.В. «Ознайомлення дошкільнят з оточуючим та соціальною дійсністю. Старший гурт. - М. ТОВ: «ЕЛІЗЕТРЕЙДІНГ», 2002.

Соловйова Є. В. Математика та логіка для дошкільнят. Москва "Освіта" 2004.

Доронова Т.М. Природа, мистецтво та образотворча діяльність дітей: Метод, рекомендації для вихователів, які працюють із дітьми 3 – 6 років за програмою «Райдуга». - М.: Просвітництво, 1999.

Гербова В.В. «Вчуся говорити»: посібник для дітей 5-6 років. 2009р.

Гербова В.В. «Вчуся говорити»: посібник для дітей 5-6 років. 2009р.

Гризик Т.І. «Пізнаю світ» розвиваюча книга для дітей 5-6 років, 2012р.

Розгорнуте перспективне планування за програмою «Райдуга». Старша група / авт.-упоряд. С. В. Шапошникова. - Волгоград: Вчитель, 2010.

Райдуга: програма виховання. Утворення та розвитку дітей від 2 до 7 років в умовах дит.саду/[Т.І. Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловйова, С.Г.Якобсон; науковий рук. Е.В.Соловйова]. - 2-ге вид. - М: Просвітництво, 2011.

Планування роботи в дитсадку з дітьми 5-6 років: метод, рекомендації для вихователів/[Т.І. Гризик, Г.В.Глушкова, І. Г.Галянт та ін; науковий ред. Е.В.Соловйова]. - М: Просвітництво, 2012.

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (утв. наказом Міністерства освіти і науки Р.Ф. від 17 жовтня 2013 р. №1155)

Ласкаво просимо до екології.

Система екологічного виховання в ДНЗ. Автор-упорядник: О.Ф.Горбатенко видавництво "Вчитель" Волгоград2008р.

Нетрадиційна техніка малювання у дитячому садку. Автор А.В.Нікітінавидавництво "КАРО" Санкт-Петербург 2010р.

Нетрадиційні техніки малювання в дитячому садку. Автор Г.М.Давидова Москва 2013р.

Конспекти комплексних занять із розвитку промови. Автор Г.Я.Затуліна

Конструювання та художня праця у дитячому садку. Автор Л.В.Куцакова ТЦ Сфера 2012р.

Організація дослідно-експериментальної діяльності. Автори-упорядники Є.А.Мартинова, І.М.

Методика екологічного виховання у дитсадку. Автор С.Н.Миколаєва Освіта Москва 1999р.

Театралізовані заняття у дитячому садку. Автор М.Д.Міханева.

Розвиток мови, підготовка до освоєння листа. Автор Т. А. Фалькевич Москва «ВАКО» 2005

Розвиток мовлення. Автор-упорядник Л.Є. Киласова Волгоград 2011

Конспекти занять з ІЗО у старшій групі. Автор В.М. Волчкова Вороніж 2008.

Переглянути зображення на сайті продавця

100 ₽

Додати до кошику

* Ціна актуальна на 10.12.2019 23:30.
Кінцева вартість товару може відрізнятись від заявленої
уточнити ціну та наявність на сайті інтернет магазину

Купити Розгорнуте перспективне планування за програмою "Райдуга". Старша група в інтернет магазинах за такими цінами

* Ціни актуальні на 10.12.2019 23:30.
Кінцева вартість товару може відрізнятись від заявленої.

Для того, щоб придбати товар за ціною дешевше, ніж у звичайних магазинах, Вам потрібно перейти за посиланням "Купити Розгорнуте перспективне планування за програмою "Райдуга". Старша група". Перед покупкою Ви зможете уточнити наявність та перевірити ціну на сайті інтернет магазину. Ви також зможете вибрати зручний спосіб доставки товару (пункт видачі, пошта Росії та інші) і використовувати різні варіанти оплати товару, найбільш зручні для Вас. Інформацію про різні способи доставки та оплати Ви зможете дізнатись на сайті інтернет магазину, після переходу за посиланням

Опис товару

У посібнику пропонується розгорнуте перспективне планування, складене за комплексною програмою виховання, освіти та розвитку дітей "Райдуга", для старшої групи за розділами: пізнавально-мовленнєвий розвиток, математика та логічне мислення, образотворче мистецтво, конструювання та рукоділля. Застосування зручної табличної форми, що містить чітке визначення цілей і завдань роботи з дітьми, формулювання видів спільної діяльності дорослого з дитиною, рекомендації. опис на сайті інтернет продавця

Характеристики Розгорнуте перспективне планування за програмою "Райдуга". Старша група

Manufacturer_warranty	false	Мова видання	Українська
Ширина упаковки	210	Вага	0.255
Oldprice	154	Розміри	60x84/8
твір, добуток	Розгорнуте перспективне планування за програмою Райдуга. Старша група	Серія	Тематичне планування в ДОП
Автор на обкладинці	С. В. Шапошникова	Видавництво	Вчитель
Parsed	1	Pickup	true
Формат видання	210x280 мм (великий формат)	Автор	С. В. Шапошникова
Штрих код	9785916511086	Sales_notes	Швидка доставка. Просте повернення до 60 днів.
Тип обкладинки	М'яка обкладинка	Вік	18+
Кількість сторінок	128	Рік	2010
Кількість сторінок	123	Тип видання	Окреме видання
Глибина упаковки	290	Store	false
Мова	Українська	Палітурка	М'яка обкладинка
Тип обкладинки (Палітурка)	М'яка обкладинка	Тираж	6000
Упорядник	Світлана Шапошникова	Вага в упаковці, г	255
Обкладинка	М'яка обкладинка	Висота упаковки	10
ISBN	9785916511086

Окрім Розгорнуте перспективне планування за програмою "Райдуга". Старша група, також погляньте на такі схожі товари

Тематичні свята та розваги: ​​комплексно-тематичне планування, сценарії за програмою "Від народження до школи". Старша група (від 5 до 6 років)

Творчо організована святково-дозвільна діяльність займає особливе місце в освітній діяльності сучасної ДТЗ. Запропоновано зразкове комплексно-тематичне.

176 ₽
Найкраща ціна в інтернет магазині my-shop.ru