Формування каліграфічних навичок молодших школярів. Методи методи і прийоми формування каліграфічного досвіду у початкових класів, що навчаються «Що я робив?»

В цій статті:

Каліграфія – важливий аспект розвитку листа дитини, що є головною проблемою в системі шкільної освіти. Якщо почерк буде неакуратним, то вчитель зможе розібрати яка літера написана учням, отже, успішність школяра знизиться.

Існує безліч методик для оволодіння навичками каліграфічного листа, які слід застосовувати ще задовго до походу до першого класу.

Поняття каліграфії

Поняття «каліграфія» відоме ще з Стародавньої Греції. У перекладі з грецької – красивий почерк і означає розділ у прикладній графіці. Також каліграфія є навчальною дисципліною та є мистецтвом красивої та швидкої писемності.

Вміння естетично оформити рукописний текст цінується досі, незважаючи на винахід друкарства та вік комп'ютерних технологій.

Каліграфія нерозривно пов'язана з папірусом, пергаментом, папером та шовком. А інструментами писемності є:

• перо (з очерету, металу чи перо птиці);
• пензлик.

Зараз каліграфія є областю образотворчого мистецтва, ніж вихідним способом оформлення листа і є основою для створення шрифтів.

Причини поганого почерку у дітей

Проблеми як написання літер можна знайти у дітей у першому-другому класі. У них знижується успішність, акуратність листа страждає. В основі цього є низка причин:

1. Слабкий розвиток дрібної моторики. Дитина з 6-місячного віку пізнає навколишній світ за допомогою своїх рук, пальців. Коли ця навичка розробляється не повною мірою, то дитина не може намалювати дрібну деталь, правильно тримати пишучий предмет і акуратність листа страждає.
2. Неправильно підібрано письмове приладдя. Погана якість, недорога або химерної форми ручка або олівець регулярно ковзатимуть, їх незручно тримати в руці, а надмірно твердий або м'який олівець і занадто блідий або яскравий колір стрижня в ручці не дозволяють регулювати їх натиск.
3. Неправильна поза під час листа. Тут враховується освітлення, постава, висота стільця, столу і як розташований зошит.
4. Неправильне тримання пишучих предметів. Якщо дитина трохи зрушить кисть у бік, то перекриється огляд, а сильний натиск спровокує швидку стомлюваність.
5. Занадто ранній початок навчання письма. Всьому свій час. Не треба випереджати розвиток. Діти з трьох років, звичайно, можуть швидко навчитися писати, але концентрація уваги при тривалому занятті (чого вимагає каліграфія) невелика, від чого є ризик сформувати некрасивий почерк.
6. Відсутня просторова орієнтація.
7. Немає взаємодії листа з оптичним окоруховим апаратом.
8. Недостатній досвід у читанні та письмі.
9. Нестійка увага, несформована та нерозвинена пам'ять, дитина не вміє сконцентруватися.

Коли дитина пише негарно і невиразно, то у дитини з'являються не лише погані оцінки та відставання у записуванні матеріалу за вчителем, а й самооцінка школяра знижується. Значення каліграфічної навички у постановці красивого почерку

Дослідники та педагоги відводять важливе значення наявності та розвиненості каліграфічної навички у школярів 1-4 класів. Це є основою для подальшого навчання у середній та старшій школі.

Для ефективного формування навички каліграфії педагогами розробляються та апробуються нові методики.

Вплив каліграфії формування грамотності

Існує взаємозв'язок графічного написання та грамотного листа, що має важливе значення для учнів початкової школи. Для того, щоб написати букву і правильно з'єднати її з іншими, учень повинен вирішити орфографічне завдання - вибрати букву.

Від швидкості, витраченої рішення цього завдання, залежить рівень уваги і зосередженості для чіткого і правильного накреслення будь-якого знака письма, з'єднання з-поміж них, адже від цього залежить ритмічність і зв'язність письма.

Якщо навичка письма буде доведено до автоматизму, то орфографічні можливості з'являються і встановлюються легко і швидко.

Найбільш поширені помилки в графіку листа:

• відсутній інтервал між літерами у слові;
• слова у рядку знаходяться нерівномірно;
• літери написані з великим розмахом або надто близько один до одного;
• літери зображуються з різним нахилом, або з надмірним нахилом у якийсь бік;
• не дотримується лінійності листа;
• не витримана єдина висота букв.

Дані помилки вказують, що у дитини не сформовано чіткості та стійкості почерку. Тому батькам та вчителю слід звернути увагу на це та давати необхідні вправи щодо корекції графіки листа, інакше це увійде до звички.

Коли педагог привчає до акуратності та чіткості письма, при цьому дбає, щоб їхній почерк став стійким, він виховує в них сумлінність, старанність, старанність, посидючість.

Це впливає як на лист, а й прищеплює повагу до праці, до людей, що сприятливо впливає естетичний розвиток дитини.

Якщо у школяра будуть проблеми з каліграфією, то нерозбірливість листа негативно впливає на засвоєння матеріалу з російської мови, зокрема розділу орфографія.

Вчитель під час перевірки роботи стикається з труднощами ідентифікації літери. Варто зазначити, що людина, яка пише недбало, ототожнюється з неграмотністю та недбалістю до всього.

Звичайно, без комп'ютеризації навчання тут не обійшлося, адже друкуючи на клавіатурі, діти втрачають навички каліграфії.

Як навчити дитину правильно тримати ручку чи олівець?

Дитині потрібно вчити правильному захопленню пишучих предметів ще до початку навчання у школі, щоб рука не втомлювалася при тривалому листі.

А для того, щоб літери на листі були однаковою висоти без порушень пропорцій і не виходили за межі рядків та полів, потрібно давати малюкові малювати, пояснюючи, що предмети бувають різних розмірів.

Правильне захоплення ручки або олівця:

• мізинець та безіменний зігнуті всередину долоні;
• на зігнутий середній палець лягає предмет листа,
• пишучий предмет утримується великим та вказівним пальцем, який має бути розслаблений;
• рука лежить на зовнішньому ребрі долоні, зап'ястя – основна точка опори.

Для правильного розташування вказівного пальця на ручці потрібно поставити крапку, відступивши від нижнього краю 1,5 см, інший край предмета, що пише, потрібно направити на плече.

Для інструмента, що пише, також є свої вимоги. Довжина має бути 15 см, діаметр – менше 7 мм, круглої або трикутної форми, синій або фіолетовий стрижень.

Додатково у канцелярському магазині можна придбати спеціальний тренажер, який одягається на предмет листа та привчає до правильного захоплення.

Також слід добре розвивати дрібну моторику пальців, що допоможе дитині краще зрозуміти і швидше навчиться правильно тримати ручку, за допомогою спеціальних вправ та занять: зав'язувати шнурки, вирізати ножицями, робити гімнастику пальців та аплікації, ліпити з пластиліну, перебирати крупи та інші дрібні предмети збирати конструктор, малювати пальцями на крупі (піску).

Щоденні регулярні заняття допоможуть розвинути дрібну моторику, і дитина навчиться тримати ручку чи олівець правильно.

Технологія постановки каліграфічного почерку

Перш ніж дати дитині олівець або ручку, необхідно її навчити користуватися пензликом і фарбою, одночасно вона вчиться правильному захопленню.

У два роки малюка можна сміливо знайомити із олівцем. Саме у цьому віці у дітей проявляється активний інтерес до нього. Перед дитиною необхідно покласти невеликий аркуш паперу та м'який олівець. Спочатку необхідно продемонструвати, як його потрібно тримати, і як він залишає сліди на папері.

Повторюючи рухи батьків (вихователя) малюк автоматично запам'ятовує потрібні рухи і починає сам керувати папером. Спершу це будуть просто каракулі, потім потрібно вчити малювати прямі лінії, проводячи його рукою по аркуші паперу.

Обов'язково потрібно хвалити дитину, коли в неї почала виходити пряма.

Далі слід малювати з дитиною хвилясті лінії, при цьому рухи необхідно пояснювати. Можна принагідно розповідати, що зображаємо море, а над ним літають чайки (у формі галочок). Після того, як показати, як намалювати коло, сказати, що він схожий на букву «О».

Для дитини намалювати гарний овал дуже складно, тому він довго тренуватиметься малювати свою першу букву. Цю фігуру діти дуже люблять і розуміють її значення майже одразу.

Потім слід вчити малювати всередині великого "О" маленьке. Малювання цих фігур доставлятиме дитині справжнє задоволення.

Коли дитина навчиться малювати короткі прямі палички, слід переходити до інших букв, що складаються з кружечків, овалів і паличок: «А», «Б», «В», «Р» та ін. дорослий чи малюк.

Після потрібно показати дитині, як малювати квадрат, трикутник та ін. Якщо ці графічні знаки він міг бачити з перших днів життя, то зображення їх на папері для нього не складе значних труднощів.

Потім можна перейти до літер «Г», «Т» і «П». Після відомі літери комбінуються у склади («ПА», «ГА» тощо). Літера "М" для дитини дуже складна, тому її вивчення слід відкласти.

Готуючи дитину до школи або для корекції почерку в початкових класах, слід придбати спеціальні прописи і щодня виконувати запропоновані завдання.

Починається відпрацювання написання проблемних символів чи його елементів, потім поступово ускладнюється (склади, слова, речення).

Навчання каліграфії – це тривалий процес. Також не варто забувати хвалити дитину за певні успіхи та старання, яких вона вже досягла.

Заняття з прописів слід чергувати, роблячи вправи в розвитку дрібної моторики. Це дозволяє зміцнити м'язи, які беруть участь під час письма. Між заняттями потрібно робити перерву не більше ніж 15 хвилин.

Методика вірного та красивого листа полягає в:

• розфарбовування. Малюючи та розфарбовуючи різного розміру деталі дитина вчиться увазі, посидючості, орієнтуватися у просторі, вона заспокоюється. Поступово рухи будуть дедалі впевненішими, лінії малюк малює рівніше та чіткіше;
• штрихування. Поступово завдання ускладнюються від обведення контуру за заданими точками до заштрихування простору в певному напрямку (по горизонталі, по вертикалі, по діагоналі);
• перемальовка. Копіювання малюнка, точно дотримуючись всіх деталей, тренує увагу, дитина вчиться відчувати величину її елементів;
• розвиток дрібної моторики (вирізання ножицями геометричних фігур по контуру, шнурування різної складності, застібання гудзиків, збирання конструкторів, мозаїк, орігамі).

Під час навчання каліграфії потрібно обов'язково демонструвати і пояснювати, як правильно пишеться літера, як слід поєднувати знаки листа між собою. Діти, записуючи літери в зошит, наслідують, повторюють та порівнюють із зразком.

На обведенні букв по точках не потрібно довго зупинятися, інакше дитина не повною мірою усвідомлює процес написання, не бачить її форму, не завжди обводить її в потрібному напрямку, і це входить у звичку.

Додатково можна давати вправи на розвиток уяви, писати літери в повітрі за зразком та пам'яттю. Дитина тренує зорове сприйняття, пам'ять та рухові навички.

Коли діти вже достатньо засвоїли графічну навичку, слід вводити в навчання правила, які дитина повинна вивчити та застосовувати їх щоразу, коли пише різні знаки листа. При цьому правила мають бути короткими, у малій кількості та вводити їх поступово.

Важливий спосіб навчання каліграфії – написання під заданий ритм чи рахунок. Це дозволяє виробити плавність та ритмічність письма.

Цей прийом дуже цікавий для дітей, але його слід застосовувати не так часто, інакше робота стане монотонною.

Вчитель також може використовувати такі прийоми: самоперевірка або взаємоперевірка (порівняння зразка з невірно написаним та пояснення у чому саме помилка).

Варто зазначити, при навчанні та коригуванні листа потрібно стежити за правильною посадкою та гігієнічними правилами.

Вироблення гарного почерку в учнів - одне з основних завдань школи під час навчання письма.

Для здійснення цього завдання програми рекомендують будувати навчання письма на систематично підібраному матеріалі, доступному віку учнів, дотримуватись послідовності у розвитку навичок написання літер, що входять до складу слів і шляхом спеціальних вправ усувати індивідуальні відхилення та недоліки, що порушують чіткість та розбірливість письма.

Для занять чистописанням виділяється з уроків російської один урок на шестиденку. У першому класі у першому півріччі ці заняття відбуваються у зв'язку із заняттями з букваря 3-4 рази на шестиденку в межах до 10 хвилин у першій чверті і до 15 хвилин - у другій. У другому півріччі I класу та у II класі заняття чистописанням ведуться двічі на шестиденку, для чого виділяється половина уроку на кожне заняття з уроків російської мови*.

__________
* Програма початкової школи, вид. 1935 р.

У першому півріччі учні опановують лист всіх малих літер: пишуть елементи букв і букви, потім слова і короткі речення.

У другому півріччі діти опановують листом великих літер, вправляючись головним чином листі імен. Великі літери пишуться простим шрифтом, як і малі, крім Б, Е, У, Д, Р.

У ІІ класі продовжується і закріплюється робота І класу. Учні навчаються писати більш прискорено (порівняно з першим роком), чітко та красиво, по двох лінійках і вивчають зображення великих букв загальноприйнятим шрифтом. Індивідуальні відхилення та недоліки, що порушують розбірливість листа, усуваються шляхом постановки спеціальних вправ окремих учнів як переписування цілих слів, складів, літер чи його елементів.

Навчання листа чорнилом слід розпочинати у неграмотних класах наприкінці вересня, а у грамотних – з другого тижня перебування дітей у школі. Треба завести кожному учню перочистку, зроблену з фланелевих чи сукняних шматочків матерії.

З метою виховання найкращого ставлення учня до зошита слід виставляти у класі зразки кращих дитячих робіт, щоб стимулювати учнів на правильний, красивий, чіткий і рівний почерк і охайність зошита.

Прописи, що пропонуються, дають вчителю зразки правильного листа, а учню допомагають навчитися правильно писати на систематично і доцільно підібраному матеріалі. Матеріал для чистописання розташований від легкого до тяжкого. Починаючи з вправ на букву К, матеріал дано паралельно навчанню грамоти за букварем. Цей матеріал дає зразки правильного накреслення літер, правильного з'єднання літер у слова та правильної організації сторінки.

Прописи обслуговують учнів І і класів II, але вони можуть бути корисні з метою виправлення почерку і для учнів III і IV класів.

Для першого класу пропису містять усі види робіт з чистописання відповідно до програми, вид. 1935 р.

Для другого класу даються:

а) попередні вправи з переходом на дрібніший шрифт;

б) накреслення малих і великих літер, розташованих у порядку проблеми, і навіть слова з цими літерами;

в) зразок уроку на великі літери П і Т, що розкриває систему роботи; подібним чином будуються й інші уроки на ту чи іншу букву;

г) зв'язковий текст на різні способи з'єднання букв у словах.

Якщо вчитель знайде необхідним кількість вправ з кожному виду робіт збільшити, це він може зробити на специально -подбранных вправах, узгоджених як із завданнями чистописання, і правопису.

Кожен урок чистописання будується за таким планом:

1. Постановка мети роботи сучасного уроку.
2. Приготування до листа зошита та ручки.
3. Перевірка вміння тримати зошит та ручку; спостереження правильністю посадки.
4. Показ учителем на дошці слів письмовим шрифтом з аналізом літер на складові елементи.
5. Розбір написаного з погляду зображення: звідки почати і де закінчити, як з'єднати один штрих з іншим, як з'єднати одну літеру з іншою і т.д.
6. Лист одного рядка самостійно та під рахунок.

Робота із прописами. Учні самостійно розглядають та прочитують текст пропису, який вони будуть писати, знаходять знайомі літери, виділяють нову літеру, порівнюють свій лист із написаним у прописі. Після такої підготовки діти пишуть у прописі самостійно, а вчитель може працювати з іншим класом, якщо їх має два.

Облік роботи. У процесі чи після закінчення занять чистописанням вчитель переглядає зошити учнів, вказуючи загальні недоліки і недоліки кожного учня, виправляючи їх шляхом написання зразка на дошці чи зошитах учнів.

У справі навчання письма велику роль грає лист самого вчителя.Показ тут-найкращий спосіб навчання. Ось чому вчителю потрібно подбати про технічну досконалість листа на дошці та у зошиті учня. Лист вчителя має бути просто, чітко і красиво, з дотриманням нормальних форм букв, без вживання будь-яких зайвих чи умовних штрихів та зайвих прикрас (зигзаги, хвостики, розчерки та ін.).

Кожен учитель, перш ніж писати на дошці, повинен добре ознайомитися з текстом та накресленням букв у прописі. Якщо вчитель цього не зробить, може вийти велика розбіжність у накресленні літер у прописі та в його зразку на дошці, а тоді й прописи, як наочний посібник, втратять своє значення.

Боголюбов Н.М. Методика чистописання

Навч. посібник для пед. училищ. - 2-ге вид., Випр. та дод. - Ленінград: Учпедгіз, 1955

Унікальне видання. Дуже докладно описано методику навчання гарного письма. Сьогодні звичайні шкільні прописи 1955 року здаються каліграфією. Прописи додаються.

Приступаючи до 5-го видання Курсу каліграфії та конторського скоропису, книговидавництво «Коло Самоосвіти» залишило без зміни загальний план видання, зберігши головним чином простоту та загальнодоступність викладу. Мета видання - дати можливість кожному за короткий час самостійно навчитися писати швидко і красиво-виправдалася тим успіхом, який випав перших чотирьох видань «Курсу каліграфії».

Красивий і швидкий почерк є невідкладною потребою будь-якої грамотної людини. Він необхідний для вчителів, чиновників, конторників, банківських службовців, прикажчиків, креслярів, артільників, торговців і т. д.-словом, у багатьох заняттях, поширених. Неясний і потворний почерк часто-густо спричиняє матеріальне безладдя тих осіб, яким доводиться на службі або у своїй справі займатися кореспондуванням.

Немає такого потворного почерку, якого не можна було б виправити і зробити гарним. Запропонована система навчання веде до виправлення почерку найвірнішим і найкоротшим шляхом.

Особлива увага звернена на те, щоб учень ставився до справи свідомо, тобто, щоб розумів, для чого робиться кожна вправа, і щоб бачив, що ця вправа дійсно потрібна. За самонавчання таке свідоме ставлення до справи цілком забезпечує успіх у заняттях.

Повний курс каліграфії та конторського скоропису полягає у шести відділах:

1) Попередні вправи;

2) каліграфічний почерк;

3) Конторський скоропис;

4) Прямий лист;

5) Рондо та готик;

6) Витончені шрифти: Батард, Фрактурний, Модно-Слов'янський.

Для зручності практичних занять до теоретичної частини курсу додається альбом витончено виконаних таблиць, в яких наведені зразки всіх букв, цифр і шрифтів.

Виникнення каліграфії належить до давнини.

На найдавніших єгипетських, вавилонських та ассирійських пам'ятниках зустрічаються написи, які показують, що мистецтво відтворювати письмові знаки вже у ті далекі часи було високо розвинене. У стародавньому Китаї каліграфія досягла високого ступеня досконалості.

Письмові знаки, які ми вживаємо нині, ведуть своє походження немає від єгипетських і китайських письмен, а вірніше від фінікійських. Стародавні греки, мабуть, запозичили свій алфавіт у фінікійців і, значно видозмінивши його, потім передали древнім римлянам. Тут він зазнав нових змін і разом із християнством майже в незмінному вигляді поширився по всій Європі. Тільки в Німеччині середньовічні ченці надали латинському шрифту незграбну і кучеряву форму і виробили так званий готичний шрифт. На російський алфавіт латинський шрифт вплинув також, але частина літер нашого алфавіту запозичена з грецької.

Вже в Стародавній Греції, а потім у Римі каліграфія користувалася великою шаною і дуже високо цінувалася. Книгопечатание тоді ще винайшли, і єдиним способом складання книжок було писання їх у пергаменті. Цей спосіб вимагав великого мистецтва, оскільки про скорописи тоді ще знали, і єдиним письмовим шрифтом був той самий шрифт, що тепер вживається в друкарнях, тобто. на той час писали друкованими літерами.

Розквіт каліграфії відноситься, однак, до другої половини середньовіччя, коли особливо швидко став зростати попит на книги. У цю епоху були створені дивовижні за красою та витонченістю шрифти. Не тільки майже всі так звані фігурні шрифти (рондо, готик та ін), але й багато теперішніх друкарських шрифтів перейшли до нас у спадок від середньовічних каліграфів. В останні роки якраз можна було спостерігати у друкарській справі повернення до середньовічних шрифтів.

З винаходом друкарства каліграфія втрачає своє колишнє значення і на довгі роки зупиняється у своєму розвитку. Звичайно, каліграфія ніколи не була витіснена, а в останнє десятиліття інтерес до неї знову відродився, - і в розвитку каліграфії настав новий період розквіту ще більш пишного, ніж у середні віки.

Область застосування каліграфії нині надзвичайно велика. Особливий розвиток друкарства, нечуваний зростання газетної справи, велике поширення реклами, нарешті, вивіскова і плакатна справа створили великий попит на різноманітні фігурні шрифти. Число таких шрифтів нині вже дуже велике, але щодня приносить нам у цій галузі щось нове. Таким чином, витіснена спочатку винаходом друкарських шрифтів, каліграфія в даний час покликана до нового життя подальшим розвитком тієї ж друкарської справи.

Винахід друкарства здійснило величезний переворот у книжковій справі і вперше створило можливість поширення грамотності. Одночасно з поширенням грамотності з'явилася потреба в таких письмових знаках, які за своєю формою були б простіше каліграфічні і не вимагали для свого відтворення ні особливого мистецтва, ні великої витрати часу. Навчившись читати, люди захотіли також вміти писати, і до того ж писати легко і швидко. Фігурні каліграфічні шрифти зовсім не придатні для цієї мети. Необхідно було виробити скорописний шрифт, якому було б важко навчитися, необхідно було значно спростити колишні каліграфічні шрифти. Це було зроблено, але з відразу, а поступово.

Старовинний скоропис дуже сильно відрізняється від теперішнього скоропису. У давні часи не поспішали жити і не поспішали писати. Тому в старовинному скорописі ми зустрічаємо надзвичайну різноманітність завитків, прикрас і розчерків, які вкрай ускладнювали і уповільнювали писання. Наш діловий час зовсім відкинув усі ці каліграфічні хитрощі та тонкощі і виробив простий економний скоропис. Колишній скоропис перетворився в наш час на так званий каліграфічний (міністерський) шрифт, який стоїть на кордоні між дійсно каліграфічними (фігурними) шрифтами та скорописом.

Запровадження загального навчання у Європі значною мірою сприяло спрощенню скоропису. В останні 20 років педагоги присвятили чимало сил цьому питанню і не лише ввели у скорописний шрифт спрощення, а й виробили метод навчання письма, який у найкоротший час дає найвірніші результати. Слідом за педагогами, питанням про вироблення почерків зайнялися великі вчені, які з фізіологічної та психологічної точки зору вивчили питання про рухи, що здійснюються під час писання. За допомогою численних дослідів були вивчені рухи пальців, кисті, передпліччя, плечового суглоба та всієї руки (дослідження Джедда, Гольдшейдера та Крепеліна) та визначено швидкість письменних рухів у хворих та здорових людей; час, що витрачається на кожну літеру алфавіту (дослідження Гросса і Діля), та вплив алкоголю на письменницькі рухи (дослідження Мейєра). Нарешті, був проведений цілий ряд спостережень над залежністю кута нахилу букв до лінійки від довжини пальців і руки і від кута, утвореного зошитом з краєм столу (дослідження Маркса Лобзена).

Досліди ці та дослідження ще далеко не закінчені. Серед педагогів, наприклад, немає одностайності з питань, пов'язаних із навчанням письма: одні стоять за прямий шрифт, інші обстоюють похилий. Нарешті є серйозні дослідники, які пропонують деякі видозміни сучасного скорописного шрифту (напр., перенесення натиску, зміна форми закруглення). Серед таких педагогів відзначимо Георга Ланга, який написав велике дослідження про сучасний скоропис. Загалом роботи педагогів за останні 20 років усунули з навчання письма чимало забобонів і помилок і відкрили нові шляхи навчання письма.

При складанні справжнього «Курсу каліграфії та конторського скоропису» ми керувалися прагненням об'єднати в одне ціле все більш менш міцно встановлені висновки сучасної наукової педагогіки.

При писанні відбувається ціла низка рухів,- пальцями, пензлем руки передпліччям і всією рукою. Головна вимога, якому повинна задовольняти будь-яка система навчання письма, полягає тому, щоб вона привчала учня до вільних і твердих письменних рухів, тобто до таких рухів, які при найменшому зусиллі або напруги м'язів давали найбільший результат. Вільні та впевнені рухи є основою каліграфії та скоропису. Рукописний текст почерк не може бути вільним і красивим, якщо він не спирається на вільні рухи. Тому розвиток вільних письменних рухів має становити головну мету будь-якої системи навчання письма.

З цієї точки зору суперечка про прямий і похилий лист має другорядне значення. Ні прямий, ні похилий почерк не суперечать волі письменницьких рухів. Важко навіть сказати, за якого почерку свобода рухів більша. Тому прямий і похилий лист однаково придатні. Не можна, сказати те саме про почерку, нахиленому вліво (а чи не вправо, зазвичай). Такий нахил рішуче суперечить свободі письменних рухів, так, як літери, нахилені вліво, можна писати, лише неприродно вигнувши праву руку і поставивши ручку не вздовж паперу, як звичайно, а впоперек. Тому такий вимучений почерк справляє вкрай неприємне, відразливе враження.

До питання про прямий і похилий лист ми ще матимемо нагоду повернутися у відділі, присвяченому прямому листу, - і там ми розвинемо свої погляди повніше.

Щоб навчитися писати, потрібно навчитися вільних письменних рухах.

Навчання письма є чи точніше має бути навчанням вільним письменним рухам.

У цьому й полягає основа нашої системи.

Тому в ній таке чільне місце приділено цілій низці вправ, мета яких полягає у розвитку свободи письменницьких рухів. Учень повинен з повною свідомістю поставитися до цих вправ, зрозуміти їхню мету і вдуматися в саму систему. Він повинен твердо, ясно і неухильно пам'ятати, що без свободи письменних рухів йому ніколи не вдасться домогтися вільного та правильного почерку. А цієї свободи можна досягти лише шляхом суворого виконання запропонованих нами вправ. Тому ми докладно розбираємо кожну вправу і прагнемо до того, щоб, приступаючи до нього, учень цілком ясно розумів, з якою метою дана ця вправа і які рухи воно розвиває.

Курс наш розрахований не тільки на тих осіб, які ще не вміють писати і лише починають вчитися, але в однаковій мірі і на тих, хто вже вчився писати, але має поганий, зіпсований почерк і бажає виправити його. І для тих, і для інших наші вправи однаково важливі: причиною поганого почерку завжди бувають невільні, неправильні, пов'язані або неврівноважені рухи. Наші вправи дають змогу відучитися від таких неправильних та невільних рухів.

Учням важливо пам'ятати, що, не працюючи, нічого не можна досягти. Придбати красивий, побіжний почерк якимось дивом неможливо: для цього потрібно попрацювати. А працювати – значить акуратно виконувати всі вправи та не поспішати вперед. Протягом усього курсу ми невпинно повторюватимемо: не поспішайте вперед, інакше вам доведеться повернутися назад. Пам'ятайте, що особливо в каліграфії та скорописі потрібно дотримуватись золотого правила: тихіше їдеш, далі будеш. Ідіть далі лише тоді, коли міцно засвоїте старе: чим менше ви поспішатимете вперед, тим швидше і успішніше дістанетеся до кінця.

Ми вважаємо за необхідне не лише привести зразки вправ у нашому курсі, а й виділити їх у особливий альбом. При читанні курсу постійне заглядання в альбом було б обтяжливим. Тому ми запровадили зразки наших вправ у текст. З іншого боку, користуватися зразками, вміщеними в тексті, при писанні вправ також було б незручно: книга легко треплеться, та й ставити її на стіл незручно. Набагато великі зручності у разі представляє таблиця, яку зручно поставити проти себе столі і де немає нічого, крім необхідних на даний момент вправ.

Прописи старого зразка з російської, української та білоруської мов (вузька лінійка, на кожну букву).

Але досить передмов! На цій сторінці викладено прописи з російської мови для «першого класу», які я виготовив у повній відповідності до своїх понять про те, якими їм належить бути.

По-перше, я повернувся до частої косої лінійки, яка так полегшувала життя першокласникам у пору мого дитинства.

По-друге, зразок літери повторюється кілька разів на рядку. Після кожного зразка слідує пробіл, куди дитина вписує свою букву. Це потрібно для того, щоб у полі зору дитини завжди знаходився саме зразок, а не його ж власна кострубата літера, написана хвилиною раніше.

По-третє, простір, відведений дитині для тренування, не обмежений. Навіть якщо йому не вистачило аркуша для того, щоб навчитися писати якусь літеру, такий самий аркуш завжди можна роздрукувати заново. Отже, з'являється можливість сформулювати завдання для дитини таким чином, що працювати халтурно і поспіхом не матиме жодного сенсу. Не «запиши стільки рядків», а «напиши стільки красивих букв».

Втім, не хочу втомлювати читача розлогими коментарями та методичними вказівками. Самі прописи розкажуть про себе промовистіше за мене.

Файли для скачування:

• Чистий лист із лінівкою;
• приклад сторінки (для швидкого ознайомлення);
• Зразки написання букв (алфавіт);
• Прописи (палички, гачки та російські літери, 73 сторінки);
• Українські та білоруські літери ґ, є, і, ї, у, Ґ, Є, І.

Щодня бажаю здоров'я автору коли займаюся листом із донькою-першокласницею! Скінчилися сльози, істерики і нервування! Посадити займатися тепер не проблема, у дитини все виходить і це додає ентузіазму. Коли відпрацюємо букву в цих прописах-у шкільній вже пише все правильно і красиво. Тепер рекомендую всім знайомим.

Дякую за Ваш сайт! Я знайшла те, що довго шукала мої рідні дитячі прописи, які дозволили мені мати гарний почерк. Не можу бачити спокійно почерк своєї дочки, вона навчається у 5 класі. Зруйновано цілісну систему навчання дітей, яка відточувалася десятиліттями, натомість створені програми-виродки, і це, на жаль, стосується не тільки чистописання.

Підкажіть, будь ласка, а в якій кількості Ви рекомендуєте роздруковувати кожний аркуш? Чи достатньо в одному екземплярі? Я маю на увазі, що деякі літери (елементи) не дуже виходять, чи слід переходити до інших, чи варто відпрацьовувати написання літери до отримання задовільного результату?

Тренуватися писати кожен елемент, кожну букву треба доти, доки не буде виходити більш менш пристойно (хоча перфекціонізм теж нема до чого). Ці прописи, на мій погляд, тим і хороші, що будь-яку сторінку можна роздрукувати будь-яку кількість разів - стільки, скільки потрібно. На мій досвід, найбільше екземплярів потрібно для перших сторінок - з паличками та гачками. Ще одне цікаве спостереження: навіть якщо дитина навчилася ідеально виводити "базовий" гачок, це ще зовсім не означає, що в нього відразу почне добре виходити буква "і", що складається з двох однакових таких гачків.

Ви рекомендуєте для прописів особливу ручку (її ми знайшли та купили) та ламінований папір, а ось його ми знайти у продажу не можемо. Підкажіть, будь ласка, якусь найпоширенішу марку такого паперу, можливо, я щось не так зрозуміла...

Леонід Некін
Я не те, щоб щось рекомендую, а розповідаю про свої власні уподобання, які у Вас можуть виявитися іншими - з урахуванням Вашої конкретної ситуації, про яку мені нічого невідомо. Я якось згадав, що мені подобається капілярна ручка "Stabilo point 88". Що ж до паперу, то я використовую звичайний папір для струменевих та лазерних принтерів щільністю 80 грамів на квадратний метр, роздруковуючи на ньому файли прописів. У малюків, які тільки починають вчитися писати, капілярна ручка може на цьому папері трохи розпливатися, тому що малюки виводять букви дуже повільно і часто тиснуть щосили. На мою думку, це не є недоліком такого паперу. Навпаки - у дитини з'являється додатковий зворотний зв'язок, завдяки якому він швидше вчиться писати правильно - так, щоб капілярне чорнило не розпливалося. Ламінований папір я ніколи не пробував - я думаю, що він не потрібний, хоча, напевно, чорнило не буде на ньому розпливатися навіть у маленької дитини.

Але постало питання щодо написання маленької літери р. Невже вона пишеться саме так? Мені завжди здавалося, що вона просто вписується в одну похилу клітку, а у Вас вписана в дві.

Леонід Некін
Можливо, Ви маєте рацію щодо однієї клітини. Але згідно з ідеєю, яка закладена в основу прописів, буква "г" - це не просто буква "г", але ще й базовий елемент, який зустрічається в написанні букв "п", "р" і "т" і сам, у свою черга, базується на літері-гачку "i".

Смішне відкриття! На екрані просто пропуски для написання літер, а на роздруківці сторінки тонкі контурні літери для їх подальшого обведення. Дуже приємно та корисно, дякую Вам за турботу!!

Леонід. Дуже дякую за Ваш сайт, сподіваюся, що мені дуже допоможуть ваші прописи виправити почерк. Я роздрукувала чистий аркуш і спробувала написати алфавіт, це просто супер, ніколи такі гарні літери не виходили, у зошити просто в лінійку (як зараз продають), у такій розлинівці, все просто і зрозуміло, як вести ручку. Прочитала Вашу статтю про ручки, купила собі за Вашими рекомендаціями, тепер намагатимуся. Може здатися дивним, що я доросла дівчина, пишу прописи, але дуже терміново мені потрібно виправити почерк. У дитинстві мені його не поставили, мучуся досі. Я фахівець із червоним дипломом, прочитала не одну наукову статтю про постановку почерку у початковій школі. Але Ваші прописи зробили найбільший внесок. Велике спасибі!

я не зміг зрозуміти, як з ваших прописів зробити зошит.

Зокрема, якщо розглядати повний пропис (де 73 аркуші), у Вас кожен аркуш розділений червоною лінією, я так розумію це лінія згину, а згинаючи по ньому зробити нормальний зошит не виходить. Також якщо просто прошити всі листи по лівій стороні, то не дуже виглядає червона лінія по центру. Можливо, у Вас є варіант, де права і ліва частина рознесені на окремі аркуші, або файл без червоної смуги по центру.

Леонід Некін
Я зовсім не припускав, що з цих аркушів робитимуть зошит. Для початку немає більш вірного способу злякати дитину, як пред'явити їй відразу весь обсяг майбутньої роботи. Далі, зовсім не факт, що дитині знадобиться рівно один екземпляр кожного листа. На мій досвід, для того щоб навчитися писати більш-менш пристойно перші палички і гачки, потрібно по кілька аркушів. І взагалі, весь зміст цих прописів полягає в тому, що аркуші додруковуються при необхідності.Зрештою, писати на одному листочку просто зручніше, ніж у товстому зошиті (з 73 аркушів). Червона лінія посередині проведена для того, щоб рядки не здавалися надто довгими, а не для того, щоб згинати по ній. Хоча, мабуть, можна і зігнути, але не в той бік, щоб виходив зошит, а в інший - щоб вийшов один маленький двосторонній лист.

Усі 4 файли роздруковуються неправильно.

Леонід Некін
Тоді проблема, схоже, у Вашому принтері (можливо, помилка у програмі, що його обслуговує). Ви можете спробувати перед тим, як друкувати, зайти з віконця друку в "властивості принтера" і щось там поміняти, наприклад, змінити якість друку на найкращу з усіх можливих (може бути, зараз у Вас обраний варіант "Чернетка"?) . У "розширених властивостях" (доступних з вікна Adobe Reader) можна спробувати вибрати "друк як картинку". Якщо це помилка програмування, може допомогти навіть невелика зміна масштабу (наприклад, 99% або 101%). Як експеримент, можна також спробувати змінити орієнтацію паперу з портретної на альбомну.

Якщо ніщо це не допоможе, залишається радикальний засіб - конвертувати PDF-файл у який-небудь растровий формат, наприклад, TIFF або BMP (тільки не JPG, тому що цей формат втрачає якість).

Олена
Canon принтер. З якістю друку у властивостях принтера я вже експериментувала - толку мало. Мені допомогла зміна масштабу та зміна орієнтації паперу на альбомний, як Ви мені підказали. (сама б точно не здогадалася). Я змінила відразу дві настройки (цілком можливо, достатньо було б налаштувати щось одне). Якістю друку дуже задоволена. СПАСИБІ ВАМ!!!

на екрані все добре, але при друку косі лінії відсутні. Роздруковувала на лазерному принтері.
проблема, як виявилося, у кольорі. При кольоровому друку все відмінно (!), При чорно-білому друку косі лінії практично не видно (ледь помітні).

У готових "Прописах для початківців" дуже погано продруковуються фонові лінії, і косі, і горизонтальні.
(Жодної "економії тонера" ​​і виставлено "Найкраща якість друку").

Леонід Некін
Судячи з того, що Ви згадали про тонер, йдеться про чорно-білий лазерний принтер. Він передає блакитну лінію сірим кольором, точніше, окремими чорними точками на білому тлі. У товщину лінії потрапляє не дуже багато таких точок, через що лінія видно дуже погано. Поки мені спало на думку ось що. У будь-якого (особливо чорно-білого) принтера десь в установках має бути передбачена можливість відображати будь-який колір (у тому числі блакитний) чисто чорним. Якщо цією можливістю скористатися, то проблему буде вирішено.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Середня загальноосвітня школа №6»

Методична розробка

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ЛИСТУ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ. КАЛІГРАФІЯ НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ.

Кириллова Марина Іванівна,

вчитель початкових класів

МБОУ ЗОШ № 6 м. Ханти-Мансійська

м.Ханти – Мансійськ

2016 р.

ЗМІСТ:

Вступ................................................. .................................................. ..........................3

1.Період роботи над каліграфією у шестирічок.......................................... ...................4

2.Дідактичний матеріалдо уроків чистописання в 1 класі.....................7

3.Хвилини чистописання в 1 класі……..…………………………………..…...…9

4.Навчання першокласників письма у зошитах з однією лінійкою…..…..……...13

5. Хвилини чистописання у 2 класі............................................. ...............................18

6.Хвилини чистописання в 3 класі ........................................... ...................................21

7.Навчання чистописанню в 4 класі …………………………………………….…25

8. Література та посилання............................................... .................................................. .32

1. Введення.

Проблема красивого, розбірливого почерку стала в наш час дуже актуальною, однією з наболілих проблем у сучасній школі. З чим це пов'язано?

Однією з причин є впровадження у всі галузі нашого життя, у тому числі й у сферу освіти, комп'ютерних технологій. Клавіатура замінила дітям ручку та олівець. Як радісно спостерігати, з якою швидкістю та легкістю дитячі пальчики літають по кнопках, і яке розчарування осягає вчителя, який перевіряє домашню вправу з російської мови або класний твір з літератури.

Причина, безумовно, не лише в комп'ютері. Причинами цієї проблеми є недостатня кількість ефективних методик, обмеженість часу, який вчитель може присвятити індивідуальній роботі з учнями з відпрацювання навичок письма, зайнятість батьків, які не приділяють достатньої уваги закріпленню навичок, отриманих у школі, а часом просто нерозуміння значимості даної проблеми вчителями та батьками. .

Усвідомивши актуальність цієї проблеми, я дійшла висновку про необхідність розробки доступної методики освоєння навичок каліграфічного листа, яка була б не тільки ефективна, а й цікава для дітей.

«Гарно писати - красу творити» - говорить народна мудрість.Як навчити цю дитину? Це питання хвилює не лише мене, а йбагатьох наших вчителів, оскільки гарний лист – це ще й грамотнелист.

Лист – складна координаційна навичка, що вимагає злагодженоїроботи дрібних м'язів пензля, правильної координації рухів всього тілаОпанування навичкою листа – тривалий та трудомісткий процес, який не всім дітям дається легко.

Мета цієї роботи – розробка методики навчання каліграфії молодших школярів із застосуванням особистісно-орієнтованих, ігрових технологій, здійсненням диференційованого підходу у навчанні з урахуванням вікових психофізіологічних особливостей учнів.

Вироблення у молодших школярів навички листа поряд із читаннямта обчислювальними навичками завдання першорядної важливості,оскільки від ступеня сформованості та автоматизованості цихдій залежить не лише успіх просування дитини у навчальнійдіяльності, а й його психічний розвиток.

Разом про те процес навчання дітей письма і вироблення вони автоматизованості графічного досвіду відрізняється складністю, що з своєрідністю цього виду мовної діяльності. У зв'язку з цимвиникає потреба практичної роботи з молодшими школярамипід час уроків письма (під час навчання грамоті) й надалі під час уроків російської.

Навчання письма є складним, усвідомлюваним загалом та у йогоелементах процесом і вимагає для оволодінь ним попередньоїпідготовки дітей Найкращі результати досягаються придиференційований підхід до навчання каліграфії. Тут дуже важливозабезпечити диференційоване сприйняття дітьми форм літер,підлягають написанню.

У методиці навчання письма, під час навчання написання букв нерідковикористовуються одні й самі прийоми: попередній розгляделементів літер, порівнювання їх з елементами відповідної друкованоїлітери, попереднього листа складні елементи літери. Безперечно,що ці прийоми важливі при початковому навчанні письма літер. Однак вони не завжди дають якість листа, який необхідно отримати.Причину слабкої ефективності цього виду роботи вбачається вЗагальний підхід у навчанні дітей диференційованого сприйняття всіх письмових букв алфавіту. Адже кожна літера має свою, відмінну від інших літерних форм конфігурацію, хоча в багатьох літерах і єдеякі загальні елементи. Тому необхідна індивідуальнадодаткова робота з навчання дітей правильному та безпомилковому сприйняттю конфігурації кожної літери.

2. ПЕРІОД РОБОТИ НАД КАЛІГРАФІЄЮ У ШЕСТИРІЧОК

Важливим показником готовності дитини до шкільного навчанняє розвиток тонкої моторики. Вміння виробляти точніруху пензлем та пальцями руки має велике значення для оволодіннялистом.

Вміння виконувати дрібні рухи з предметами розвивається встарший дошкільний вік. Саме до 6-7 років в основномузакінчується дозрівання відповідних зон кори головного мозку,розвиток дрібних м'язів кисті. Важливо, щоб до цього віку дитина булапідготовлений до засвоєння нових рухових навичок (у тому числінавички листа), а не був змушений виправляти неправильносформовані старі.

Зміна неправильно сформованої рухової навичкивимагає багато сил та часу як від дитини, так і від батьків. Це нетільки ускладнює навчання письма, а й, що особливо небажано,створює додаткове навантаження на центральну нервову системудитини на перший рік навчання у школі. Тому робота з підготовки дитини до навчання листа має починатися задовго до вступу до школи.

Величезна, якщо не провідна роль у виконанні цього завданняналежить сім'ї, адже формування цієї навички обумовленобагатьма чинниками. У тому числі, такими, що впливають на дитинупоза стінами дошкільного закладу. Крім того, успішність роботи з формування цієї навички залежить від її систематичності, а ця умоваможе бути виконано лише при взаємодії дошкільногоустанови та сім'ї.

Тому при підготовці дитини до школи важливо не навчити їїписати, а створити умови для розвитку дрібних м'язів руки.

Якими способами можна тренувати дитячу руку? Існуєіншого ігор та вправ з розвитку моторики, які можнапорекомендувати батькам майбутніх першокласників:

Ліплення з глини та пластиліну

Малювання, розфарбовування картинок - улюблене заняттядошкільнят. Але потрібно звертати увагу на малюнки дітей.Чи різноманітні вони?

Необхідно урізноманітнити тематику малюнків, звернути увагу наосновні деталі, без яких малюнок стає спотвореним.

Виготовлення виробів із паперу. Наприклад: виконанняаплікацій. Дитині потрібно вміти користуватися ножицями та клеєм.

Виготовлення виробів з природного матеріалу: шишок,жолудів, соломи та інших доступних матеріалів.

Конструювання.

Застібка та розстібка гудзиків, кнопок, гачків.

Зав'язування та розв'язування стрічок, шнурків, вузликів на мотузку.

Закручування та розгвинчування кришок банок та бульбашок.

Всмоктування піпеткою води.

Відкривання та закривання дверцят або шкатулки.

Нанизування намиста і гудзиків. Влітку можна робити намисто згоробини, горішків, насіння гарбуза та огірків, дрібних плодів та ін.

Плетіння кісок з ниток, вінків із квітів.

Усі види ручної творчості: для дівчаток – в'язання, вишиванняі т.д., для хлопчиків – карбування, випалювання, художнє випилювання таі т.д.

Навчити наших дітей усьому, що вміємо самі!

Перебирання круп. Насипати в невелике блюдце, наприклад:гороху, гречки та рису та попросити дитину перебрати. Для майбутніхПершокласників це теж дуже корисне заняття.

"Показ" вірша. Нехай дитина показує руками все, про
чим йдеться у вірші. По-перше, так веселіше, а значить, слова ісенс запам'ятаються краще. По-друге, такий маленький спектакль допоможедитині краще орієнтуватися у просторі та користуватися руками.

Тіньовий театр. Попросити малюка поєднати великий івказівний пальці, а інші розпустити віялом. Диво: на освітленійнастільною лампою стінці з'явиться папуга. Якщо розпрямити долоню, апотім з'єднати вказівний палець і відстовбурчити мізинець, на стінціз'явиться собака.

Ігри в м'яч із кубиками, мозаїкою.

Всі ці вправи приносять потрійну користь дитині: по-перше,розвивають його руку, готуючи до оволодіння листом,по-друге, формують у нього художній смак, що корисно у будь-якому віці, по-третє, дитячі фізіологи стверджують, що добре розвинена рука «потягне» за собою розвиток інтелекту.

ШТРИХІВКА ДЛЯ ШЕСТИРІЧОК

Завдання № 12 та № 13 виконуються дітьми самостійно звикористанням знайомих «візерувань» штрихування.

Далі при вивченні літер також можна використовувати штрихування, дезастосовуються елементи букв вивчених, у разі:

Можна запропонувати дітям певні «візерунки» для кожногоконкретного малюнка.

3. ДИДАКТИЧНИЙ МАТЕРІАЛ ДО УРОКІВ ЧИСТОПИСАННЯ В 1 КЛАСІ

Всі письмові літери можна поділити на три групи.
До першої групи можна віднести ті літери, у яких нечітко видноїх елементи:

Для цієї групи попередню роботу корисно проводити нанеліновані аркуші паперу. Після пояснення вчителем написаннялітер діти на весь аркуш отриманого паперу, як їм дозволить рука, пишуть літеру чи її елементи.

Наприклад:

Можна одразу ж проконтролювати, як учень сприймаєцю літеру, і допомогти йому усунути помилки до листа в зошиті.

Другу групу становлять літери, у яких чітко видно їхелементи, всі ці літери різні за формою, складні для сприйняттяпершокласниками своїм співвідношенням.

Це букви:

Готуючи дітей до написання таких букв, бажано даватиїм образ тієї чи іншої літери у вигляді малюнка, що нагадує її законфігурації. Так, попередня робота зі сприйняття великоїлітери А може бути розпочато з розгляду малюнка гімнасту, якийякщо змінить свою "позу", то впаде. ЛітераА – вона не зможе рівностояти на рядку, якщо буде написано «широко» або «вузько».

Літера Про –

Літери Ы -

Літери У –

Літери До –

Третю групу становлять літери, у яких важливим елементомє петля:

Це найскладніші за написанням літери. Навчання їх письма важливо попередити практичною роботоюдротом, нитками та ін. Діти як би модулюють з ниток аболітери дроту з петлями. Вчитель перевіряє хід роботи, і лише після того, як усе буде зроблено правильно, школярі зможуть записати букву у зошиті. Якщо під час листа виникає помилка, то робота повторюється.

Диференційований підхід у навчанні письма проводиться і за індивідуальної роботи з кожним з учнів. Насамперед, це стосується дітей, які пишуть лівою рукою. Їх домінуючим прийомом може бути копіювання.

Ліворукі діти при накресленні літер часто плутають траєкторію рухів, пишуть літери у зворотному напрямку, тому зразки повинні мати стрілки, які б показували початок та подальшу траєкторію руху при написанні літери:

Для дітей, які при листі в робочому рядку через страх недовести перекласти літеру за обмежувальну лінію робочого рядкасильно стискають ручку (а це викликає значну перенапругуруки), може практикуватися попередня робота на нелінованомулисті, де дитина без обмежувальних ліній вільно пише букви абоїї елементи:

Для дітей, які неправильно співвідносять та відтворюють окремі елементи букв, слід підбирати спеціальну розлинівку:

Така розлінівка допоможе учневі проконтролювати свої діїпід час виписування елементів букв.

З дітьми, у яких виявляється високий рівеньнестійкості уваги, потрібно проводити попередню роботу, що викликає у них живий інтерес. До листа літери або її елементів узошити дитині треба заздалегідь записати в малюнку цілу літеру або їїелементи.

Здійснюючи диференційоване навчання на уроці листа,вчитель

отримує можливість попередити помилки дітей, надати конкретну допомогу довго чинного характеру, за якої учніпочинають писати правильно. Такий підхід до навчання письма дозволяє виробити навички сумлінної праці, тому що розрахований на здібності кожного учня.

4. ХВИЛИНИ ЧИСТОПИСАННЯ В 1 КЛАСІ

Хвилина чистописання в залежності від мети уроку може бутипроведено на початку, середині або наприкінці уроку. Далі представленийпрактичний матеріал щодо подальшого вдосконаленнякаліграфічної навички у першокласників (3-я та 4-а чверть).

Деякі літери дано звичайним шрифтом. Під час проведення занятьза чистописанням вчитель показує дітям зразки письмових букв.

3-я ЧЕТВЕРТЬ

1. і і і і і і і

лисиця учень російська

2. ш ш ш ш ш ш ш

олівець машина

3. р р р р р г р р р

місто чоботи газета

4. п п п п п п п п п

пальто пенал півень

5. т т т т т т т т т

зошит вчитель лопата

6. н н н н н н н н

пенал ворона склянка

7. Р р р р р р р р р р

хлопці робота російська

8. уу / уу уу / уу уу / уу

підручник вчитель півень

9. ллл / лл лл / лл ллл / ллл

лопата хустка пальто

10. Мм/мм мм/мм мм/мм

меблі мороз машина

11. цц цц цц цц цц цц цц цц

ципля цирк

12. щщ щщ щщ щщ щщ щщ

щука щи щавель

13. ъ ь ь // ь ь ь // ь ь

ведмідь пальто пень

14. ы ы ы ы / ы ы ы ы

лижі мову

15. Оо/оо оо/оо оо/оо

молоко одяг осика

16. Аа// аа аа // аа аа // аа

дівчинка заєць склянку

17. Юю юю / юю юю / юю

юла завірюха південь

18. Ф ф // ф ф // ф ф // ф ф

лютий прапор

19. Д д д д д д д д д

дівчина село

20. б б б б б б б б

робота хлопці

21. яя // яя // яя //

січень яблуко мова

22. С С / С С С С

вересень сорок собака

23. її/її/її/її/її/її/її

півень село

24. йо / ї йо / ї / ї / ї / ї

їжак ялинка веселий

25. ч ч ч / ч ч ч ч / ч ч

годинник панчохи

26. ъ ъ ъ / ъ ъъ / ъ

оголошення під'їзд

27. хх хх хх хх хх хх хх

цукор добре півень

28. вв // вв вв // вв вв // в

ворона горобець корова

29. жж // жж жж // жж жж // жж

одяг життя

30. ЕЕ ЕЕ / ЕЕ ЕЕ / ЕЕ ЕЕ /

луна цей поверх

З1. З/з з/з з/з з/з з/з з/з

завод мороз заєць

32. ккк // ккк ккк // ккк ккк // ккк
клас ковзани олівець

33. ЗЗЗЗ ЗЗЗз

Зоя Зеленогірськ Звєрєв

34. X ПОХО XX Хх

Харків Хармс Харитонов

35. ЇЗЕЗ ЇЇ

Олена Єнісей Єгоров

36. ЕСЕС ЕЕЕЕ

Емма Едуард

37. Я Я Я я

Яша Ярославль Яковлєв

38. ЖСЖС ЖЖЖж

Женя Жора Житков

39. Н Н Н н

Ніна Носов

40. К К К

Катя Київ Конотоп

41. Ю Ю Ю ю

Юрій Юлія Юсупов

42. Р Р Р р

Рачов Валентин Фрунзе

4-я ЧЕТВЕРТЬ

1. А А А Аа ааа

Алла Анапа Олександра

2. БББ Бб ббб

Борис Брест Барто

З. ВВВ Вв ввв

Володимир Волгоград Верейськ

4. ЖЖЖ Жж жжж

Женя Житомир Житков

5. 333 Зз зз
Зінаїда Зеленоград

6. ІІІ Іі ІІІ

Ірина Іртиш Ільїн

7. ККК Кк ккк

Кирило Київ Катаєв

8. ЛЛЛ Лл ллл

Лариса Ленінград Лермонтов

9. МММ Мм ммм

Марина Мінськ Маяковський

10. ННН Нн ннн

Ніна Некрасов

11. ТОВ ТОВ

Ольга Одеса Осєєва

12. ППП Пп ппп

Поліна Пенза Пушкін

13. ТТТ ТТ ТТТ

Тетяна Тула Толстой

14. РРР РР РРР

Рима Рига Рилєєв

15. С С С С с ссс

Сіма Саратов Солодке

16. УУУ Уу ууу

Уляна Уфа Ушинський

17.Ф Ф Ф ФФ ФФФ
Фаїна Фрунзе Фадєєв

18. XXX Хх ххх

Харитонов Харків Хармс

19. ЦЦЦ Цц ццц

Цілиноград Циферєв

20. ЧЧЧ ЧЧ ЧЧЧ

Чита Челябінськ Чарушин

21. ЩЩЩ ЩЩ ЩЩЩ
Щорс Щепкін

22. Ш Ш Ш Шш Шшш
Шолохов Шура

23. Е Е Е Е Е ЕЕ
Емма Естонія

24. ЮЮЮЮЮЮЮЮЮ

Юрій Юлія

25. ЯЯЯЯЯЯЯЯ

Яків Ярославль Яковлєв

26. ааа Аа А А А А
кавун аптека машин

27. БББ ББ БББ
барабан борсук білка

28. ЯЯЯЯЯЯЯ
яблуко земля мова

29. ссс Сс ССС
чоботи цукор пісок

30. ЧЧЧ ЧЧ ЧЧЧ
людина робочий годинник

31. ВВВ ВВ ВВВ

ворона валянки вівторок

32. ххх Хх ХХХ
цукор хліб халва

33. ЗЗЗ ЗЗ 333
завод мороз заєць

34. ллл Лл ЛЛЛ
лопата лисиця пенал

35. ЩЩЩ ЩЩ ЩЩЩ
щітка щавель

З6. РРР РР РРР

робота хлопці осінь

37. Ггг Гг ГГГ

газета горох місто

5. НАВЧАННЯ ПЕРШОКЛАСНИКІВ ЛИСТУ У Зошитах з однією лінійкою.

Навчання першокласників письма широкою лінійкою не нове для початкової школи. Воно пов'язане з бажанням вчителя закладати навички листа за планомірного розвитку самостійності молодших школярів. Лист без перенавчання у 2 класі, лист, заснований на свідомій орієнтуванні дітей у зошитах з перших днів перебування у школі, лист, що дає явну перевагу у швидкості виконання письмових завдань, - це мало за побіжному погляді проблему.

Особливо необхідне таке навчання для дітей, які ще до школи опанували азами читання і вже в 1 класі обганяють своїх однолітків у освоєнні програмного матеріалу. Прописи зазвичай стримують учнів.

Розглянемо порядок роботи. Умовно у навчанні письма першокласників можна виділити три етапи.

Перший етап "аналітичний". На цьому етапі діти знайомляться з технікою листа та його основними елементами. На основі слого-звукового аналізу учні виділяють у словах звуки та склади, а також знайомляться з їх буквеним позначенням. За тривалістю він охоплює весь підготовчий період навчання грамоти та частину основного – вивчення перших голосних літер.

Другий етап - «аналітико-синтетичний» - характеризується тим, що оволодіння звукобуквенним аналізом супроводжується листом складів, слів та невеликих речень. Переключення уваги учнів зміст цих утворень ще викликає в дітей віком часті порушення графічних норм, а «синтетична діяльність учня і під час цих вправ постійно з'єднується з аналітичної».

На третьому етапі одиницею письмового виразу стає слово загалом. «Процес письма поступово перетворюється на процес вираження думок» і характеризується прискоренням темпу письма. Увага дітей дедалі більше спрямовується зміст листа. Зважаючи на переважання синтетичної діяльності учня при виконанні вправ цієї стадії її можна назвати синтетичною, або стадією мовного листа.

Розглянемо, як формуються основні риси листа у шестирічок.

У перший тиждень вересня використовується альбом для малювання, де першокласники малюють, навчаються проводити відрізки у різних напрямках, за допомогою трафаретів наносять контури ігрових персонажів, тварин, овочів, геометричних фігур, які потім штрихують та розфарбовують. Таким чином, більшість часу уроку надається вільним видам діяльності на вибір самих першокласників. Однак, 7-10 хвилин уроку приділяється спеціальним вправам, метою яких є засвоєння наступних назв.

Ці поняття повідомляються дітям під час виконання одного з можливих бордюрів або малюнків у рядку альбому, якийпрокреслюється за допомогою лінійки вчителем чи самим учнем.

Не важко помітити, що при виконанні цих бордюрів на дошці абоу зошитах вчителю та дітям доведеться кілька разів повторити основніназви-терміни: «малюємо в робочому рядку», «проводимо похилілінії, а тепер стоячі», «визначаємо середину робочого рядка» тощо. Такпочинається підготовка до письма у зошитах з широкою лінійкою та освоєннянеобхідної термінології предмета.

Особливо корисні в цей час такі завдання:

1. Намалюйте два кружки в цілий рядок і два кружки в половинурядки. Намагайтеся з'єднати їх разом (зразок на дошці).

2. Намалюйте три прямокутники (квадрати) у цілий рядок і три вполовину на рівній відстані

3. Намалюйте трикутники на рівній відстані один від одного.Чергуйте їх у такому порядку: один трикутник – у цілий рядок, один –о пів на рядок.

Ці вправи корисні, оскільки орієнтування на цілу таполовину робочого рядка допоможе дітям у подальшому освоєнні висоти великої та малої літери.

Наступне вміння, це вміння вписувати тепер уже в зошитрядок нескладні за формою фігурки предметів і виконувати їх уполовинному розмірі. Наприклад, вправа «паровоз та вагонщик»

Діти малюють прямокутники в цілий і половину рядка. Можна пояснити дітям, що точно такі ж по висоті як великий паровоз, мибудемо писати великі літери, з яких починається пропозиція, імена тапрізвища людей, а решта букв у словах будемо писати такі ж, як маленькі вагончики». Вписується в малюнок одна із знайомих букв і пропонується дітям позначити кожен вагончик знайомими буквами.

Вагончики, як і інші малюнки, можна штрихувати прямими тапохилими лініями, при цьому увага учнів знову спрямовується направильне становище листа.

Декілька вправ, які готують дітей до письма по одній
лінійці:

«Ялинка »

«Ялинка та вітер»

«Дощик»

«Дощ» то заспокоюється, то знову поновлюється. Цевправа, як і попередня, спрямована на відпрацювання нахилу листа та тренування точних рухів руки з освоєння висоти штрихування.

«Гірка низька» - о пів рядка:

«Гори високі та низькі»:

«Кульки» у різних варіантах:

Корисна вправа«Кольорові стрічки», виконання зеленою та синьою пастою.

Воно вчить першокласників проводити хвилясті лінії таосвоювати дії, пов'язані з пересуванням руки вздовж рядка.
Подібні вправи:"Повітряні кульки" на довгій мотузці, «Нарічці» тощо.

Всі ці вправи або подібні до них проводяться набезбуквенного ступеня навчання. Робота на листах складає 2-3 рядки,залежно від складності малюнків або візерунків у бордюрах, які можуть бути запропоновані дітям.

Надалі на початку кожного уроку доцільнопроводити вправи на розігрів мускулатури кисті та пальців.

Важливий для каліграфічного листаєскоординована робота ока та руки (куди око дивиться, туди та рукаведе). Далі наводяться вправи для вироблення координації ока таруки.

Ці вправи розвивають мислення, вчать дітей порівнювати,аналізувати, знаходити подібність і відмінність спочатку на пропонованихтаблицях, та був у своїх роботах.

Спочатку вправляються очі, потім рука. Під диктовкувчителі працює погляд і рука: «Дивимося на першу точку (I), ставимо на неї руку, очі вгору (2), рука вгору, очі вниз (3), рука вниз». Після цьогоможна повторювати рух очей і руки під промовляння дітей (гучне,пошепки і перехід на розумове промовляння диктування). Уучнів формується самоконтроль, розвивається увага,відпрацьовується впевненість та твердість руки, штриха, єдиний темплисти.

Пізніше кожен рух отримує свою назву: рух угору – відтяжка, рух вниз – нахил вліво. Це основні рухи вбудь-яку букву, з'єднання.

Подивимося ці рухи з прикладу літери – М - , децифра 1 – це нахил вліво. 2 - відтяжка, 3 - нахил вліво, 4 - відтяжка, 5 -нахил вліво, 6 – відтяжка (хрестом позначається початок літери):

Аналогічно промовляємо (хором, індивідуально, голосно,пошепки) написання букв Т і Ж поєднання – ра –

Якщо відтяжка зроблена, то нахил дотримується дуже добре ілегко.

Поставимо ручку на початок літери, подивимося вправо тазробимо стрибок на таку ж висоту поряд, це початок наступної літери,необхідно написати її. Поставимо ручку на початок щойно написаної літери, зробіть "стрибок" праворуч на таку саму висоту і т.д.

Що можна сказати про відстані між елементаминахилу?

Порівняй ширину букв б і у. Що можна сказати? Порівняй літери тавідстань між літерами (2) Що можна сказати?

Висновок: відтяжка всередині літери та між літерами по ширині та висоті.
Виходять рівні літери - "подружки".

Дуже важливо виробити ритмічний лист. По-перше, ритмічний лист дозволяє учневі контролювати свою роботу, писати кожну букву свідомо, не «виїжджати» за лінію рядка, доводити її елементи. По-друге, ритмічне лист, за твердженням лікарів, позитивно впливає самопочуття дітей, з їхньої здоров'я, не збиває ритм пульсу тощо.

Ритмічне лист досягається рахунок «своєрідного гальма». Копіюємо з «гальмом» повітрям, примруживши одне око, поєднавши кінчик ручки з лінією на дошці:

Промовляємо: «Веду вниз, гальмо, веду відтяжку, гальмо, нахил вліво, гальмо, відтяжка, гальмо...»

Ефективність цього прийому відчувається з першого застосування:лист гарний, здійснюється невідривність сполучних ліній –відтяжка, єдиний темп, увага дітей сконцентрована на роботі.

6. ХВИЛИНИ ЧИСТОПИСАННЯ У 2 КЛАСІ

Коли діти навчилися писати, самі хвилини чистопису сталимістком до нового, невідомого. Вони ожили, заговорили. Хвилинки чистописання дозволяють продовжувати формувати вміння писати швидко,дотримуючись чіткості, плавності, ритмічності, нахил, зв'язковість, лінійністьлисти. При цьому писати так, щоб хотілося писати! І обов'язковостворення емоційного настрою весь урок. Розвивати мовлення дітей черезпоезію, музику, образотворче мистецтво, оскільки через образний світдіти пізнають навколишній світ. Збагачується мова дітей, вони вловлюють ізапам'ятовують влучні образні вирази яскравий епітет, поетичнийоборот, цікаві порівняння. Розвивається вміння знайти потрібне слово длявисловлювання думки, вміння послідовно її викладати, пов'язувати явищаприроди із навколишньою дійсністю, з поетичними образами. науроках звучать вірші А.С. Пушкіна, С. Єсеніна, С. Маршака, твориусної народної творчості: народна пісня, жарти, прислів'я,приказки, казки. Все хвилює уяву дітей: і примовки івеселе слово та порівняння, і все те, що прикрашає нашу мову, робить їїобразної, запам'ятовується, вражаючою.

Урок можна розпочати з поетичної хвилинки. Щоб створити у дітейемоційний настрій

Між верхівок, що рідіють

З'явилася синьова

Зашуміла біля узлісся

Яскраво-жовте листя.

Потопаючи в листі по коліно,
Знову осінь стоїть біля двору.

Завірюха, снігова завірюха,

Напряди нам пряжі,
Збий пухнасті снігу,

Немов пух лебедячий.

Ось кілька хвилин чистописання:

Хочеш бути грамотним - вчися думати.

Списуючи, не поспішай, букви до букви пиши.

Я зошит свій відкрию,
І як треба покладу.
Я від вас, друзі, не приховую:
Ручку я так тримаю!

Зошит вліво нахилю,
Ручку правильно тримаю,
Сяду прямо, не зігнуся,
На «Відмінно» я працюю.

На уроці не поспішаю, акуратно я пишу,

І тому в зошит отримую лише «п'ять»

Коли в руках перо,
Хай вухо буде глухо, а зір гостро!

Акуратна Мальвіна

Писати вчила Буратіно,
Але впала з носа ляпка,
Як нам тут розібратися?

Я зошит не підвиду,
Напишу як слід.
І хлопцям покажу,
Я «п'ятірці» рада.

Ти відкриєш новий зошит.

Перед тобою біліє чиста сторінка

Зошит з хвилюванням поспішати дізнатися,

Яка їй дісталася учениця.

Яка від тебе їй буде честь?
Ти для неї - біда чи подарунок,
Чи не часто доведеться їй червоніти
Через твої помилки і помарок?

ГРИ З ЗВУКОМ

7. ХВИЛИНИ ЧИСТОПИСАННЯ У 3 КЛАСІ

Як було зазначено раніше, хвилини чистописання залежно від мети уроку може бути проведена на початку, середині чи кінці уроку, іноді як розрядка після напруженої розумової діяльності. І тоді можна сказати дітям:

- Ми зараз багато працювали, втомилися, багатьом стало спекотно. Давайте покличемо дощик. Взяли правильно ручки, і над нами нависла велика синя хмара, пішов дощ, от із такими краплями.

- Запишіть, будь ласка, які літери нагадують ці предмети.Що спільного у їхньому написанні? Усі вони мають однаковий елемент – овал.Випишіть із цієї групи букв спочатку згодні, дайте характеристикуприголосним звукам у написаних вами словах: дятел, кобра, телефон.
Тепер запишіть голосні.

А це цікаво! Серед записаних голосних букв є такі,які у реченнях є частиною мови, назвіть їх.

Про - прийменник, а - союз, Я -? (Займенник)

Часто хвилини чистописання переходять у заняття з розвитку мови,так, працюючи над літерами Вв, діти малюють умовно двох пташокі відпрацьовують ці літери зі з'єднаннями внаступні пропозиції:

Дві маленькі пташки сиділи на гіллястому дереві в шкільному саду.
Вони любили дивитися у вікно класу.

Тісно пов'язане проведення хвилинок чистописання з роботою надзвуком та орфографією. Майже щодня перевіряється лист літерчастковим або повним звуковим аналізом, тісно пов'язуючи зграматичними поняттями та темою уроку.

Нижче наводиться зразковий зміст по чистописанню.
1-я група малих літер: г, п, т, і, ш, н, р, у

Ріллю оре трактор.

Доцільно провести розмову про те, від чого залежить якістьроботи тракториста. Підвести дітей до думки, що тракторист можезорати дуже швидко і багато, якщо оранка буде неглибокою. Запитати у дітей, хто постраждає при цьому.

«Погляньте на якість своєї роботи. Чи добре виробили зараз?

Учні становлять розповідь про роботу у дворі чи городі, дачі.
Літери ш, і

Сонце бант юла вагони

Зі словами, що позначають ці предмети придуматисловосполучення прикметник + іменник , але так, щоб уприкметникомн .

Красою незнаменита,
Але навкруги відома я

Тим, що дуже отруйна

Ніжна моя ікра. (Риба маринка).

2-я група малих літер: л, м, ц, щ, ь

ЗАВДАННЯ. Схиляйте словоялина (ялина, ялина, до ялинки, ялина, ялина, про ялинку)

Катаємось на льоду.

ЗАВДАННЯ, просхиляйте словолід (лід, льоду, по льоду, лід, льодом, на льоду)

ЗАВДАННЯ. Відгадай загадку.

Братці в гості спорядилися,
Один за одного вчепилися
І помчали, шлях далекий,
Лише залишили димок.

Робота зі скоромовкою.

Літера ь

Його просять, на нього чекають, а як прийде - ховатися почнуть. Що це?

ЗАВДАННЯ. Дайте характеристику звукух . Намалюйте стручокгороху.

Повернулося до сонця золоте донце:
Голова на ніжці, у ній чорні горошки.

(Соняшник)

Хто відповідь знайти допоможе?
Знаєш, молодий садівник.

Скільки попелиці корівка божа
За один з'їдає рік?

(А.Єкимцев) (п'ять-шість тисяч)

ЗАВДАННЯ. Запиши розгадки.

Два сусіди – непосиди. День – на роботі, ніч – на відпочинку. (очі)
Тридцять два молотять. Один повертає. (зуби та мова).

Хвостик із кістки, а на спинці-щетинка. (Зубна щітка).

к до к до дзвіночок

8. НАВЧАННЯ ЧИСТОПИСУ В 4 КЛАСІ

Необхідність продовження роботи з каліграфії у 4 класівикликана тим, що у 9-10 -річному віці почерк дітей ще нестійкий,хоча індивідуальна манера письма вже проявляється. Все більшевідчувається потреба у швидкому листі, у якому набагато складніше зберігати чіткість кожної букви.Тому основною метою роботи з каліграфії вважаю,формування у четверокласників уміння писати скоро з дотриманнямвсіх інших якостей письма (чіткості форм літер, нахилу, зв'язності,лінійності, рівної відстані між літерами). Напрями роботизалишаються тими ж, якими вони були в попередніх класах, але питомийвага кожного з них змінюється: перше місце займають вправиу скорописі, плавності, ритмічності письма.

Специфіку роботи з каліграфії у 4 класі складає танагальна потреба в організації самостійноїіндивідуальної роботи з учнями щодо виправлення почерків.Це завдання дуже важке, оскільки, з одного боку, великий розкид віндивідуальних недоліках листа (у одних учнів недоліки внаписання літер, причому різні в окремих дітей, в інших - порушення.

3-я група малих літер: о, а, ю, ф, д, б, я

Мені дуже потрібна голка із червоною ниткою.

Буква А

Звуки голосно... б.р.бана скликають дітей на ранкову зарядку.

Люблю б.р.зку ру..ку,

То світл...., то грус.н...

Люблю її, ошатно...

Родн..., ненаглядний...

Літера ф

ЗАВДАННЯ. Намалюйте умовно відгадки.

Золота голова
Велика, важка
Золота голова
Відпочити лягла.

Яку букву нагадують ці предмети?

Тесляр гострим долотом
Будує будинок із одним вікном.

ЗАВДАННЯ. Закінчи розповідь.

Повісили діти к.рмушку на д.рево та в будь-яку погоду по черзі відвідували пернатих друзів. Птахи завжди були раді таким зустрічам...

ЗАВДАННЯ. Відгадайте загадки. Відповіді запишіть поорфограм:

а) слова з невимовними написаннями,

б) шиплячі:наприкінці іменників,

в) розділовий ь.

1. Впаде - поскаче,
Вдариш - не плаче. (м'яч)

2. На припіці у пеньків
Багато тонких стеблинок.
Кожна тонка стеблинка
Тримає червоний вогник,
Розгинаємо стеблинки -
Збираємо вогники. (суниця)

3. Я рум'яну матрьошку від подруг не відірву,
Почекай, поки матрьошка впаде сама в траву. (яблуко)

4. Завжди в роті, а не проковтнеш. (мова)

4-я група малих літер: е, е, год, ъ, в

Ось струмок уже забулькав,
Сніг темніє на сосні.
Якщо довгі бурульки,
Довгою, довгою бути весною.

(А.Єкімцев)

ЗАВДАННЯ. Запиши відгадки, групуючи їх за орфограм.

1. Чорний, моторний, кричить «крак», черв'якам ворог. (грак)

2. Два близнюки, два братики, верхи на ніс сідають . (окуляри)

3. З гарячої криниці через ніс водиця ллється .(чайник)

4. Пухнаста вата пливе кудись.

Чим вата нижча, тим дощ ближче. (хмара)

(Під) вікном л.жал щеня. Він весь с. зіщулився від холоду. (До нього
підійшов Мишко і взяв його д.мой.

ЗАВДАННЯ. Розкажіть, як Мишко доглядав цуценя.
5-а група малих літер: х ук, е, з, до

Розколовся тісний будиночок на дві половинки.
І посипалися звідти бусинки-дробинки. (горох)

Які ж особливості та зміст роботи зкожному із напрямів? Як правило, вони комплексні за характером, одні наближені до змісту до природного листа речень і невеликих текстів. Інші кількаштучні, використовуються тільки як тренувальні длярозвитку вільних, легких рухів руки

Якщо простежити динаміку ускладнення, можнавичленувати такі щаблі: в 1 класі - малювання,розфарбовування візерунків, бордюрів окремих компонентів
яких нагадували елементи досліджуваних літер, у 2 класі -обведення візерунків-розчерків у повітрі за зразками з дошкиабо"сухим пером".

У 3 класі чисті розчерки перетворилися насвоєрідні зв'язки для розписування цілої групиоднотипних букв, які виконувались вже письмово,
наприклад:

У 4 класі вправи за характером подібніпопередженням, але складніше за виконанням, оскільки частішезв'язки, об'ємніші за «порцію» безвідривного листа, більш прискорений темп їх виконання. Наприклад:

Багато хто запитує, навіщо використовуються для цих цілейштучні елементи – зв'язки. По-перше, зв'язки знижують напругуу руці, дають їй своєрідний відпочинок у русі, оскільки зазвичайвиконуються в більшому плані і нерідко зі зміною напрямку руху, по-друге, зв'язки дозволяють включати в безперервний ланцюжокнабагато більше букв, чого не можна, робити без них. Зазвичайрекомендується писати поспіль тільки таке число букв, яке зустрічається в словах російської мови (не тренувати руку на тому, що їй не доведетьсявиконувати у природному листі). У шкільній практиці цей видвправ досить поширений, тому замість вправи типуддддд краще використовувати його варіанти:

З метою досягнення ритмічності письма можна рекомендуватипроводити такі вправи за рахунок.Якщо розчерк, зв'язки нові для дітей, можна присвятити їхосвоєння окремих занять, метою яких буде розвиток плавностіруки, наприклад:

Слід пам'ятати, що якщо лист ритмічне, то елементи літер розташовуватимуться на рівних відстанях. Отже, робота з розвитку ритмічності письма є водночас робота з виправленню поширеного недоліку у почерках дітей цього віку.

Як відомо, єдиний ритм листа сприяє встановленню єдиного скоропису листа. У цілих стимулювання дітей з нарощування швидкості написання можна також практикувати: 1) прописування деяких слів словосполучень у різних швидкісних режимах (спочатку повільне, потім швидше) із збереженням якості письма; 2) лист окремих пропозицій (прислів'їв, невеликих віршів) по пам'яті, на якийсь час (хто встигне за відведений час написати більше, грамотно, чітко); 3) списування з дошки, з індивідуальних карток, з підручника текстів, їх хронометрування та виявлення середньої швидкості письма (робочої швидкості) кожного учня та класу загалом.

Робота з невеликими текстами в умовах природного листа (звичайно після серії попередніх тренувальних вправ) теж може стати змістом окремих занять з чистописання, цілями яких є закріплення або перевірка плавності, ритмічності.
Швидкість листа при збереженні каліграфії. Іноді перед вправою характеру, що закріплює, можна давати для«розписування руки» якийсь легко виконуваний розчерк типу:

Крижані поля засяяли, заблищали від перших променів сонця. Арктика з
радістю зустрічає полярний день.

У світлі основної мети четвертого року навчання чистописання зазнають деякі зміни у змісті та методиці роботи всі інші напрями (робота над формами букв однакової висоти, паралельністю, однаково спрямованих штрихів), особливо робота над формами букв.

У розвитку чіткого скоропису не можна уникнути зусиль у досягненні точності накреслення всіх букв. Тим більше що в ході прискореного листа літери частіше зазнають деформації (спотворення), відбувається природне скороченняконтур літери. Тож у плані «підстрахування» чіткості листа на початку навчального року прописати всі літери алфавіту в умовах прискорення. Краще знову скористатися об'єднанням букв за генетичним принципом (від більш простих форм до складніших), нагадуємо групи букв:

і ш й І Ш Й, г п т р;

л м я Л М Я А;

ц щ Ц Щ, у Ч ч;

с е е С Е Е, о О а д б;

ь ы в;

н ю до Н Ю К;

з. е, год, ж, В З Е Х Ж, ф;

ФУ, ДПТ, Б, Р, Д.

Перед заняттям дуже коротко з'ясувати з дітьми спільні тавідмінні риси літер, як за формою, так і за рухом руки впроцесі листи, і навіть які недоліки, характерні низки учнівкласу.

З другого півріччя заняття з каліграфії мають бутизорієнтовані на пропедевтичну роботу щодо попередженняНедоліків, пов'язаних із застосуванням форм низки букв один одному. Темами таких занять може стати робота над літерами:

1) ш-ц, ш-щ,

2) і-п, ш-т,

3) л-я, я-е, л-я-е;

4) н-и, н-і, н-п, н-к, і-и;

5) ж-ш, ж-т, ш-ж-т;

6) а-о, е-с, г-ч (ссполучними елементами), неточний прийом з'єднання можепривести доже до орфографічної помилки,

7) к-і, к-п, к-і-п-н, к-г;

8) ш-м, і-л (зі сполучними штрихами);
9) буквами та буквосполученнями:
І-її, ие-ие, ш-ш, ы-и;
Іе-іг-іл, х-ес, жек, ю-го (ою-ого)
Ос-ог, а-ог

10) буквосполученнями:лю-мо, ме-лі

При зіставленні цих пар букв або буквосполучень необхіднозосередити увагу дітей на специфічних рисах кожної літери, напрагнення писати кожну букву чітко. Можна застосовувати той самийприйом – від великого листа до дрібного.

У 4 класі за умов переходу на скоропис зростає рольвміння писати безвідривно (складно), а воно у свою чергу пов'язане звикористанням раціональних прийомів з'єднання літер та точністю їхнаписання. При повторенні безвідривного з'єднання овалів абонапівовалів (петельне з'єднання) робиться наголос на усвідомленістьрозуміння того, що різні варіанти сполук вводяться длязручності, швидкості письма та скорочення шляху руху руки в процесі письма. Хоча прийоми безвідривної сполуки і сприяють більшшвидкого, плавного листа, це означає, що всім учням будезручно писати, не перериваючи руху навіть за швидкого листа. Крімтого, з одного розчерку одні діти можуть написати безвідривно 3-4 літери.інші понад 5-7. Тому вважаю, що озброїти учнів різними прийомами зв'язкового листа буде корисним для них, але вимагатиобов'язковому порядку від кожного безвідривного листа немаєнеобхідності.

Як і в 3 класі, порядок проведення вправ з чистописання майже довільний, певну послідовність можна дотриматися тільки при роботі над плавністю та над формами букв (за ступенем ускладнення матеріалу). Вибір теми занять визначається переважно потребами класу, недоліками в почерках дітей.

Обсяг матеріалу для запису також довільний. Зазвичай за 8-10 хвилин, що відводяться програмою на заняття чистописанням, учні встигають записати 4-5 рядків залежно від теми та мети обсяг може бути на одному уроці менший, на інших більше, важливий навчальний струмінь і досягнення певного результату.

При оцінюванні робіт слід брати під контроль ту частину написаного, яка вдалася в ході тренувальних вправ, тому що саме на цих хвилинах проводиться своєрідне навчання, тренування в техніці листа, хоча й тут треба мати на увазі, що не все може відразу вийти.

Весь текстовий матеріал, що підлягає запису, має бути проаналізований з погляду значення та орфографічної грамотності, попереджатися невивчені орфограми та пунктограми. По можливості він повинен бути пов'язаний з вивченим або вивченим матеріалом з російської мови, щоб використовувати його як дидактичний матеріал для повторення або вивчення нового матеріалу за програмою або правописом.

Враховуючи, що 4 клас є перехідним до середньої ланки, де становлення почерку дітей продовжується, раджу ознайомитись із змістом та методикою роботи за всіма напрямками, зазначеними у даній розробці, вчителям-словесникам на спільному засіданні методичних об'єднань для встановлення наступності у справі формування повноцінного листа школярів .

9. ЛІТЕРАТУРА І ПОСИЛАННЯ

Львів М.Р., Горецький В.Г., Сосновська О.В. Методика викладання російської у початкових класах. – М., 2000.

Рамзаєва Т.Г., Львів М.Р. Методика навчання російській у початкових класах. - М., 1979.

Російська мова у початкових класах: Теорія та практика навчання / За ред. М.С.Соловійчика. - М., 1993

Прохорова О.В. Проблеми в молодших школярів під час уроків письма // Початкова школа, №5, 1999.

Хорошілова О.І. Характеристика специфічних помилок листи молодших школярів// Початкова школа, №7, 2001.

Циновнікова Ю.Л. Автоматизація навички письма на етапі первинного засвоєння буквених знаків // Початкова школа №7, 2001

Шевельова О.П. Формування досвіду чистописання в молодших школярів // Початкова школа, №1, 1999

ЗМІСТ

Вступ 3
З історії навчання чистописання
Цілі, завдання та принципи навчання чистописання 9
Психофізіологічні особливості формування графічних навичок письма 13
Гігієнічні умови письма 23
Знаряддя та матеріали для письма 25
Методичні прийоми навчання каліграфічним навичкам листа 29
Якості письма та їх формування 36
Про взаємозв'язок каліграфії та грамотності листа 88
Чистопис у I-IV класах 92
Чистопис у I класі 93
Чистопис у II класі 98
Чистопис у III класі106
Чистопис у IV класі110
Недоліки почерків, що формуються, та їх виправлення 115
Висновок 120

Фрагмент книги:

ВСТУП
Посібник із формування каліграфічних, чи графічних, навичок письма у молодших школярів виходить тоді, коли реформа загальноосвітньої школи пред'являє до знань, умінь і навичок учнів підвищені вимоги. Зусилля радянських методистів завжди були спрямовані на формування у учнів виразних, швидких, ритмічних та плавних почерків.
Після змін, внесених у 70-х роках у методику навчання чистописанню (Є. Н. Соколова, Ф. Г. Голованов), та перевірки цих методів у широкій практиці школи виникла потреба внести деякі зміни та в організацію навчання каліграфічним навичкам (зокрема, запровадження уроків чистописання).
У цьому посібнику уточнено порядок відпрацювання форми букв у післябукварний період, спрощено прийоми безвідривного листа, верхнє повторне з'єднання з овальними та напівовальними літерами замінено на нижнє.
Підставою для цього послужили психологічні (Е. Н. Соколова) та психофізіологічні дослідження зручності рухів пальців та кисті учнів у процесі письма при побудові письмових знаків (Н. Н. Соколов, А. І. Корват). У посібнику використані інші методичні прийоми з урахуванням того, що письму та чистописанню починають навчатися діти від шестирічного віку.

З ІСТОРІЇ НАВЧАННЯ ЧИСТОПИСУ
Розвиток методики чистописання тісно пов'язане з історією писемності, на виникнення та розвиток якої, у свою чергу, вплинули етапи історичного розвитку суспільства, що розширюються та ускладнюються потреби людей у ​​спілкуванні, досягнення науково-технічного та культурного прогресу людства, що різко вплинули на відбір знарядь, матеріалів та способів письма. Дуже давно люди, бажаючи передати свої думки, записати їх, висікали, вирізали свої письмена на камені, металі, глині, дереві. З'являються м'які матеріали: папірус, пергамент, полотно, папір; нові знаряддя листа: очеретяна паличка, пензель, гусяче перо, сталеве перо, нарешті, кулькові ручки.
Як і в будь-якій іншій сфері педагогічної науки, в галузі навчання чистописання точилася боротьба ідей, думок, методів. Перемагало зазвичай те, що на певному історичному етапі більше задовольняло запити суспільства.
Так, сталеве пір'я, з'явившись ще на початку XIX ст., не без боротьби входять у вживання у школи лише у другій його половині. І навіть наприкінці ХІХ ст. лунали голоси на користь гусячого пір'я (вони м'якше, дають більш красиве накреслення, їх можна відточувати відповідно руці пише, нарешті, вони дешевші та ін.).
Останній аргумент був важливий для вирішення питання про навчання листа у школах.
Навчання письма було дуже складним, застосовувався переважно метод механічних вправ, переписування. Учні по кілька місяців змальовували одні й самі букви в алфавітному порядку, потім склади, потім пропозиції, часто не вміючи прочитати написане. Під час навчання письма не враховувалися ні графічні проблеми письмового алфавіту, ні проблеми оволодіння грамотою.
Тільки за Петра 1 був спрощений шрифт. Російські люди стали писати загальновживаним європейським шрифтом на зразок латинських букв. Лист значно спростився, але шрифт залишався все ще досить химерним. Процес навчання письма був тривалий, а бажаного скоропису було важко.
Згодом навчання письма ввели у курс початкової школи як навчальний предмет.
Чистопис входило до циклу предметів мистецтва. Вчителі чистописання одночасно були вчителями малювання та креслення. Важливо було писати красиво та скоро. У ХІХ ст. з'являється низка посібників для навчання скоропису: У. Половцев «Курс скоропису», Ходоровський «Курс скоропису», Баранцевич «Керівництво скоропису». П. Є. Градобоєв випустив прописи, що дають зразки гарного ділового листа: відомостей, рахунків, розписок, векселів тощо.
Розширювані потреби суспільства в листі, розвиток діловодства та різноманітного ділового листування вимагали подальшого спрощення шрифту для прискорення та збільшення обсягу записів. Цивільний шрифт, створений ще за Петра I, не задовольняв запити суспільства на скорописи.
На початку XX ст. з новою гостротою постало питання про спрощення письмового шрифту.
Потреба подальшій роботі у цьому напрямі існує й у час. Так, про необхідність спрощення шрифту писали Н. І. Ткаченко, Д. А. Писаревський, Є. В. Гур'янов, Ф. Г. Голованов та ін. призначеного для швидкого запису в різних сферах навчання, спілкування, наполегливо вимагали внесення змін до письмового шрифту. У роки проводилася широка експериментальна перевірка різних варіантів нового шрифту в РРФСР та інших республіках. У 1970 р. у школах було прийнято новий шкільний письмовий шрифт, значно спрощений, пристосований до безнажимного листа кульковою ручкою і сприяє розвитку навичок безвідривного швидкісного листа.
Історичні зміни зазнавали і методів навчання дітей чистописання. Так, до середини ХІХ ст. Навчання письма йшло у відриві від навчання читання. Літери писалися за абеткою від «а» до «іжиці». Основним методом навчання письма було механічне повторення незліченних вправ у листі букв, слів та речень.
К. Д. Ушинський запропонував навчати письма разом із читанням, з урахуванням читання, т. е. осмислено. Таким чином, порядок навчання письма залежав від порядку читання. Як показала практика застосування нового методу, учні оволоділи успішніше і швидко осмисленим листом, ніж листом всіх букв поспіль, незалежно від оволодіння читанням. К. Д. Ушинський, будучи як методистом і педагогом, а й психологом, висував принцип одночасного навчання читання і письма оскільки усвідомлене оволодіння графічним знаком простіше, доступніше і цікавіше дитину. Цей принцип зберігся і застосовується у школах нині.
Удосконалення методів йшло лінією обліку закономірностей формування графічних навичок письма, зручності під час письма, збільшення частки свідомості під час написання. Тісним чином воно було пов'язане з розвитком суміжних наук - педагогіки, психології, шкільної гігієни, фізіології, що вивчають тією чи іншою мірою процес письма з певних точок зору.
Наприкінці XIX та на початку XX ст. з'являється різноманітна методична література з навчання дітей письма. Серед них треба відзначити методичні посібники І. Є. Євсєєва. Його «Методика навчання чистописання» перевидавалася неодноразово. Вона досі не втратила для фахівців свого значення: у ній надано історичний огляд та витоки окремих методів навчання чистописанню, докладно викладаються порядок вивчення літер за групами та методичні прийоми навчання письма, додаються прописи та зразки різних шрифтів. Книга написана доступно та цікаво. У ній не просто дані рецепти, а й пояснено значення кожного методичного прийому.
Відомий інтерес представляли і методики В. Гербача та Ф. В. Грекова.
З кінця минулого століття у практику школи впроваджуються деякі дослідження вчених-гігієністів. Виробляються гігієнічні вимоги до посадки, розробляється найбільш зручні для занять листом меблі - шкільна парта професора Ф. Ерісмана. У дискусіях з питань навчання письма беруть участь не лише методисти, а й гігієністи А. С. Віреніус, В. І. Бивалкевгіч та ін.
Дискутується ряд питань під час навчання письма: чи навчати дітей прямого чи похилого листа, по косій сітці чи ні. На деякий час у ряді країн було введено прямий лист на тій підставі, що він (як вважали його прихильники) сприяє кращій посадці, при цьому спостерігається менше випадків косоокості та почерк дітей більш розбірливий. У Росії на деякий період у низці шкіл вводиться прямий лист. Проте панування прямого листа тривало недовго. Виявилося, що воно не зменшило ні випадків викривлення хребта, ні короткозорості, н косоокості. Перевага похилого листа виявлялося насамперед у тому, що він був швидшим та зручнішим.
У системі навчання письма набувають поширення такі методи (або способи), як копіювальний, лінійний, ритмічний, генетичний, метод Карстера. У різні роки перевага надавалася якомусь одному з них.
Навчання чистописанню копіювальним (або стигмографічним) методом полягало в обведенні букв, надрукованих у спеціальних зошитах (крапками, блідим чорнилом) або написаних від руки вчителем олівцем. Метод було введено до школи XIX в. і був розрахований те що, що тривале, хоч і механічне, обведення красивих зразків листи має у результаті виробити правильну форму букв. Передові методисти кінця XIX та початку XX ст. (І. Є. Євсєєв, Ф. В. Греков та ін.) критикували цей метод насамперед за те, що навчання шляхом обведення готових зразків не веде до свідомого оволодіння почерком, а побудовано на механічній вправі, що притупляє розум. Різку критику цього, як єдиного, ми й у радянського методиста У. А. Саглина. Він писав, що, обводячи літери, учні не розуміють ні їх будови, ні послідовності зображення, обводять повільно і невпевнено.
Однак багато методистів (наприклад, Д. А. Писаревський, Н. І. Боголюбов) визнавали, що використання копіювального методу для спеціальних цілей в умовах індивідуальної роботи з дітьми на ранній стадії навчання цілком доцільно. Д. А. Писаревский вважав також, що вміле застосування цього може дати певний ефект і за виправленні почерків учнів третіх класів.
Таким чином, розуміючи, яку шкоду може завдати навчанню чистописання копіювальний спосіб як єдиний або один з провідних, усі методисти допускали його обмежене застосування в якихось спеціальних цілях.
Лінійний метод також бере свій початок у минулому. В основі цього методу лежить шрифтовий підхід до навчання - точні і завжди однакові відстані між елементами букв, точні пропорції висоти та ширини букви та її частин, тобто букву, а отже, і слова можна було писати, користуючись допоміжною сіткою, що визначає висоту листи літери загалом та її половини, нахил, відстань між елементами тощо.
Графічна сітка стала застосовуватися з 1857 р. у Німеччині. Вона швидко поширилася інших країнах. До кінця ХІХ ст. в тій же Німеччині вона була вже відкинута на тій підставі, що сітка сітка шкідлива для зору, позбавляє дітей самостійності, сковує рухи руки.
Оскільки чистописання у Росії довірялося вчителям-художникам, цілком природно, що вони схильні були навчати письма оскільки навчали малюванню,- з допоміжною сіткою для побудови літери при письме. Цей метод як єдиний також не виправдав себе. Часта коса сітка не сприяла розвитку навички письма, формуванню окоміру та ін.
Більшість методистів і до революції, і за радянських часів бачили шкідливий вплив частої косої сітки, рекомендували користуватися нею дуже обмежено, а багато хто закликав до відмови від неї: Є. В. Гур'янов, Ф. Г. Голованов, E. Н. Соколова. Навіть у дореволюційний час видавалися посібники без косої сітки: лише з лініями, що визначають напрямок рядка та висоту букв. Помічено, що з косою сітці діти привчалися тримати зошит прямо. Пряме положення зошита при похилому листі призводило до закріплення неправильного руху руки під час листа вздовж рядка і неправильної позі під час листа.
Деякі вчителі успішно вирішували завдання навчання письма першокласників під час роботи в зошитах в одну лінію (без верхньої лінії робочого рядка).
Генетичний спосіб у тому, що літери вивчаються гаразд від графічно простий формою літери до графічно складнішою. За складом подібних елементів літери розбиваються на групи з графічної складності, що наростає.
Генетичний метод був відомий дуже давно. І. Є. Євсєєв писав, що ще XVI в. вперше про нього згадував німецький художник Дюрер, який доказав, що весь лист складається із певної кількості основних ліній. У навчанні письма цей спосіб застосовувався Песталоццн. Протягом ХІХ ст. генетичний спосіб знаходив застосування під час навчання письма у школах Європи. Перенесений у російську школу, і свого часу зіграв дуже позитивну роль, прийшовши зміну механічним вправах від «а» до «іжиці». Д. А. Писаревский вважав, що генетичний метод найбільш підходящий для початкового оволодіння листом. При листі ж літер у порядку алфавіту чи порядку, даному в букварі, вивчення починається з дуже важких форм. Такої думки дотримувалися ще раніше І. Є. Євсєєв, Ф. У. Греков. Проте всі методисти розуміли, що не можна писати букви без їхнього осмислення, вчити писати у відриві від навчання читанню. Тому генетичний спосіб у нас у школах застосовували після того, як уже всі діти навчилися писати літери в порядку вивчення читання, тобто тільки для вдосконалення письма, відпрацювання форми букв.
У методичних розробках останнього часу (Н. І. Ткаченка, А. І. Воскресенська та ін) цей спосіб застосовувався для відпрацювання форми букв у післябукварний період. Поступове наростання труднощів відбувається не тільки при вивченні форми літер, а й у переході від однієї розлинівки до іншої (від частої косої сітки до письма по зошитах з рідкою косою і, нарешті, до письма по одній лінії), у переході від поелементного до буквеного, потім до безвідривного листа.
Тактичний (чи ритмічний) метод - це лист під рахунок, однаковому всім учнів темпі, ритмі.
Деякі методисти свого часу дуже захоплювалися цим способом, вважаючи, що тільки таким методом можливе утворення красивого почерку. Згодом виявилося, що ритмічний спосіб має свої недоліки і переваги, і, користуючись ним, не можна вирішити всі труднощі навчання чистописання. Однак більшість методистів визнають позитивні риси тактичного способу (при обмеженому його застосуванні), оскільки він зручний для робіт з усім класом, підвищує інтерес до занять, розвиває впевненість та плавність рухів руки, сприяє встановленню потрібної швидкості письма.
Але при тривалому та постійному застосуванні такого способу діти швидше втомлюються, у них притуплюється інтерес до роботи.
Ще один із поширених методів - навчання письма шляхом прописування спеціальних вправ для розвитку рухів руки: пальців, кисті, передпліччя. Цей метод увійшов до історії чистописання як метод англійця Карстера, який описав його на початку XIX ст. При застосуванні цього методу досягаються вільні, впевнені та швидкі рухи руки: спочатку лист 19 елементів у крупному плані, потім букв, пов'язаних особливими штрихами, потім слів без будь-яких допоміжних ліній. Такі розчерки необхідні для оволодіння вмінням користуватися напрямом, простором аркуша та розвитку свободи та легкості руху руки.
На думку багатьох методистів, система вправ Карстера була більш придатна для дорослих при виробленні швидкості або виправлення почерків, ніж для дітей, оскільки багато розчерків були складні за технікою виконання. Однак згодом окремі вправи успішно використовувалися і для навчання дітей (див. прописи А. І. Воскресенської та
М. І. Ткаченка, посібники В. А. Саглина, Н. Н. Боголюбова та ін.).
У цьому розділі розглянуто традиційні методи навчання чистописанию. Як бачимо, у практиці широкого навчання жоден із розглянутих методів як єдиний не виправдав себе. Найкращі результати досягалися шляхом розумного поєднання цих способів на певних етапах навчання письма.

ЦІЛІ, ЗАВДАННЯ ТА ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ ЧИСТОПИСАННЯ
Предмет чистописання починається наприкінці I класу після закінчення періоду навчання грамоти і продовжується у наступних класах.
Однак неправильно було б розуміти, що завдання навчання чистописання висуваються лише з цього періоду. Робота з чистописання починається з перших днів вступу дитини до I класу одночасно з навчанням листа.
Цілі та завдання предмета чистописання тісно пов'язані з формуванням навички письма в цілому.
Винятково велике значення вміння користуватися письмовим способом спілкування кожної людини. Однак лист може стати справжнім засобом спілкування, якщо буде легкочитаним, чітким і наскільки можна красивим. У цьому проявляється і культура самого пишучого, і повага до того, хто читатиме написане.
У сучасному суспільстві, в епоху науково-технічного прогресу та бурхливого потоку інформації, людині також багато доводиться займатися освітою та самоосвітою, вести записи лекцій, повідомлень, конспектів, тез, збільшується частка науково-ділового листа: листування, ведення протоколів, документів, написання звітів, підготовка статей та опис дослідів, спостережень, досліджень тощо. У всіх цих та багатьох інших випадках виникає необхідність у розбірливому, а й швидкому листі.
Звідси й метою занять чистописанням, або каліграфією, є формування графічно правильного, чіткого та досить швидкого листа.
Іншими словами, на уроках чистописання необхідно шляхом правильного відбору та проведення спеціальних вправ сформувати в учнів такі навички, які при переході на швидкий лист сприяли б збереженню чіткості почерку та забезпечили достатню швидкість виконання письмових робіт у середній ланці.
Заняття з чистописання мають допомогти сформувати повноцінну навичку листа, на що орієнтують вчителів початкових класів документи про реформу загальноосвітньої та професійної школи. Виробити в учнів чітке, красиве та швидке лист неможливо в короткий термін. І тому знадобиться кілька років, оскільки звичка листи формується повільно.
Досягнення цієї мети залежить від вирішення багатьох завдань, які постають перед учителем з перших занять навчання письма.
Спочатку необхідні ознайомлення з правилами посадки та володіння інструментами, орієнтування на сторінках прописів, зошити, первісне ознайомлення з накресленнями літер, буквосполучень, листом складів, слів, речень.
Потім - закріплення та вдосконалення цих умінь під час уроків чистописання. На перший план висуваються завдання щодо навчання відтворення форм літер, дотримання на всій сторінці однакового нахилу, раціонального з'єднання літер у словах, правильної розміщення слів на рядку.
Зі зміною розлинівки стає актуальним дотримання однакової висоти букв у словах на всьому рядку, пропорцій малих і великих букв.
Паралельно на кожному етапі вирішуються завдання щодо навчання зв'язного (безвідривного), ритмічного та швидкого письма.
На уроках чистописання висуваються завдання удосконалення листи букв, які стосуються певної групі, попередження та виправлення загальних для цієї групи помилок за її листі.
Пізніше, коли виникають випадки спотворення літер у зв'язку з наростанням швидкості письма і деякі літери починають уподібнюватися одна одною (н як і, м як ш та ін), постає завдання попередження таких спотворень при відпрацюванні форми літер у скорішому листі.
Працюючи над висотою букв у I і II класах, де висота їх визначена разлиновкой, вчитель стежить, щоб малі літери розташовувалися точно між верхньої і нижньої лініями робочого рядка. Крім того, він стежить і за тим, щоб великі літери не доходили до нижньої лінії попереднього рядка, щоб петлі та інші елементи, що виходять вниз за рядок, були однакового розміру. Коли діти переходять на лист по одній лінії, постає завдання навчати їх самостійно регулювати висоту букв у словах та реченнях по всьому рядку та сторінці.
Крім загальних завдань роботи з усім класом, вчитель ставить собі завдання щодо виправлення тих чи інших недоліків при листі в окремих учнів.
Формування навички письма як одного з найскладніших навичок людської діяльності ґрунтується на певних засадах навчання.
Принципи навчання чистописання включають як загальнодидактичні, і принципи, які з специфіки формування графічних навичок письма. Такі загальнодидактичні принципи, як свідомість у навчанні, доступність, поступовий перехід від простого до більш складного, повторність, наочність, облік вікових та індивідуальних особливостей дітей знаходять своє специфічне втілення в конкретній роботі з чистописання. Так, принцип наочності, особливо важливий у навчанні чистописанню, забезпечується демонстрацією вчителем процесу листи на дошці та зошитах учнів, застосуванням прописів, таблиць та інших посібників. Неможливо навчати чистописанню, даючи лише усні вказівки, оскільки шлях наслідування почерку вчителя і копіювання зразків гарного письма - одне із основних шляхів формування чіткого почерку.
Дуже важливо, щоб навчання графічним навичкам листа було свідомим. Це означає, що навички, прийоми, звички, які формує вчитель, навчаючи учнів письма, мають бути від початку їх подачі роз'яснені учням і зрозумілі їм. Так, учні повинні знати, як, у порядку пишеться та чи інша буква, як з'єднується коїться з іншими буквами; знати, навіщо ми пишемо з нахилом і як виходить нахил при листі, якою має бути висота букв, як тримати ручку, як сидіти при листі та ін.
Деякі знання про листи мають стати для учнів правилами. Наприклад, учні повинні знати гігієнічні правила (правила посадки, положення та просування зошита під час листа, положення ручки під час листа), а також правила, пов'язані з оволодінням навичками листа. Правила вводяться поступово, починаючи з букварного періоду, з вивчення матеріалу. Перші правила - правила гігієнічні та правила про нахилі листа вправо. Потім вводиться правило про відстань між літерами та елементами літер, між словами. На уроках чистописання у І та ІІ класах ці правила повторюються. Діти повинні вміти докладно розповісти правило і показати те, що в ньому йдеться.
Наприклад, учень пояснює правило "Писати треба з нахилом": "Щоб правильно писати з нахилом, треба, щоб при листі зошит завжди лежав під кутом, тоді основний елемент пишемо прямо на себе, а виходить лист з нахилом вправо". (Положення зошита демонструється.)
Свідомому засвоєнню графічних навичок письма сприяє також уміння дітей помічати та виправляти свої та чужі недоліки.
Для автоматизації навички письма велике значення має дотримання принципу повторності, що здійснюється в основному у вправах.
Кожна навичка закріплюється і вдосконалюється, набуває швидкості і точності в процесі вправи. Вправа - це механічне повторення необхідних рухів та його послідовності. Вправа має бути таким повторенням, повторним відтворенням, у якому вдосконалюється виконання.
Вправа, т. е. повторне виконання,- найстаріший прийом набуття навички. Але якщо вправа перетворюється просто на повторне виконання, без аналізу виконаного, без порівняння зі зразком, без виправлення помилок, воно стає механічним і малоефективним. Тому вправи мають бути свідомими, посильними, різноманітними та ефективними. Щоб вправи мали всі ці якості, в чистописанні використовуються різні прийоми навчання.
Повторення особливо важливо перших етапах навчання письма, оскільки під час перерв у навчанні (хвороби, канікул) діти часто забувають правила при письмі, форми окремих літер та інших.
Навчання графічним навичкам листа обов'язково проводиться з урахуванням особливостей дітей: розвитку сприйняття, швидкості руху, анатомічного апарату рухів (пензля) та нервово-м'язового управління рухами (координації рухів) з боку центральної нервової системи.
Для дітей 6 років процес листи дуже складний через повільність і недостатню твердість рухів руки в процесі листа. Особливості розвитку організму дитини враховуються при дозуванні кількості письмових вправ та швидкості їх виконання.
Водночас важливо, щоб навчання дещо випереджало розвиток дітей та сприяло їхньому подальшому формуванню. Це передбачає принцип поступового наростання труднощів, перехід від простого до складного.
Так, діти 6 років можуть виконувати, не відриваючи руки, спочатку елементи руху, що становлять літери, потім літери, потім буквосполучення, де з'єднання виконуються природними ритмічними рухами (типу ІШ, ли, ялин та ін). Не потрібно від дітей цього віку вимагати безвідривного з'єднання кожної з літер, особливо тих, які з'єднуються з наступними овальними та напівовальними літерами, оскільки виконання цих сполук є складним для дітей цього віку. Ці сполуки вводяться пізніше та поступово.
Починаючи з II класу діти навчаються безвідривним з'єднанням З овальними літерами, вчаться писати з ними склад з 2-3 літер тощо.
Перехід від простого до складного відбувається і в процесі роботи над формою букв під час уроків чистописання. У першу групу літер входять графічно простіші літери, у наступні - складніші за своїми накресленнями. Така організація роботи над формами букв - за групами (з урахуванням подібності написання), гаразд наростання графічних труднощів - називається в чистописанні генетичним принципом. Таким чином, перехід від простого до більш складного у специфічному предметі виражається як особливий генетичний принцип у формуванні навички графічно правильного та чіткого листа.
Навчаючи дітей чистописання, вчитель повинен спиратися на принцип обліку індивідуальних особливостей дітей: добре знати здібності дітей до письма, враховувати особливості зору дітей (близорукі, далекозорі), помічати відхилення в моториці (тремтіння пальців, посмикування руки під час листа та ін.). Вчитель повинен бачити, як сидить учень, як тримає ручку, кладе зошит при листі, як відтворює форму літери, у якій послідовності, як з'єднує літери, повільно чи дуже швидко пише та інших.
Таке знання можливостей учнів дозволяє вчителю правильно організовувати роботу з чистописання, підбирати індивідуальні завдання учням, давати конкретні поради батькам.
Специфіка навчання каліграфії, обумовлена ​​сенсомотор-ной природою навички письма та її обслуговуючої роллю (для уроків російської, математики та інших.), вимагає дотримання і специфічних принципів, характерних саме формування графічних навичок.
Так, на перших етапах навчання грамоті важливий принцип спільного навчання читання та письма. Введений ще До. Д. Ушин-ским, цей принцип виправдав себе на практиці навчання протягом понад сто років і успішно реалізується нині.
Будь-який лист має бути грамотним, легкочитаним, досить швидким, щоб забезпечувати можливості вирішення завдань таких предметів, як російська мова, математика та ін.
Однак не можна не враховувати, що робота з чистописання в основному спрямована на формування рухової навички, що підпорядковується у своєму становленні закономірностям формування та розвитку рухів (зручності для руху руки, коригування зорових та рухових відчуттів та сприйняттів, швидкості рухів та ін.). Тому опора на закономірності формування рухових навичок письма дуже важлива на заняттях, щоб сам процес письма був зручний для того, хто пише і сприяв оволодінню найбільш точними і швидкими рухами всіх ланок руки.
Формування каліграфічних навичок письма має велике педагогічне та суспільно-виховне значення. Привчаючи школярів до акуратного і чіткого письма, дбаючи про стійкість їхнього почерку, вчитель виховує у них акуратність, працьовитість, сумлінне та старанне ставлення до виконання будь-якої роботи, не тільки письмової, поважне ставлення до людей, до їхньої праці, нарешті, сприяє їхньому естетичному. .
У початковій школі формування індивідуальних почерків не закінчується, цей процес триває і в середній школі.

ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ГРАФІЧНИХ НАВИЧОК ЛИСТА
Щоб правильно навчати учнів чистописанню, треба зазначити, як в учнів формуються графічні навички листи, як складається почерк і які найкращі умови формування цих навичок.
Вони виробляються у процесі тривалих вправ До навичок, наприклад, належать читання, обчислювальні навички, навички креслення, малювання, мовлення, в'язання тощо.
Графічні навички письма відносяться до сенсомоторних навичок людини. Але, на відміну від більшості сенсомоторних навичок, які включаються або до трудової діяльності (шиття, навички випилювання, роботи з якимось інструментом), або до спортивної діяльності (катання на ковзанах, танці, ігри в м'яч тощо). графічні навички письма пов'язані з навчальною діяльністю людини та обслуговують процес писемного мовлення. У цьому вся специфіка і складність їх формування. Вони формуються не ізольовано, а разом із читанням, орфографією, розвитком писемного мовлення. На найвищому рівні сформованого процесу листи орфографічна та каліграфічна сторони його не усвідомлюються або дуже мало усвідомлюються. Основна увага людини спрямована на те, як висловити думку у словах. Не означає, що у рівні володіння письмовою промовою неможливо простежити за рухом руки у процесі листи. Переключення уваги на рух руки в процесі листа цілком можливе (навіть якщо у людини вже вироблено почерк), але зазвичай стежити за рухом руки в процесі листа немає необхідності. Сам процес написання слів здійснюється легко та швидко, як ходьба фізично здорової людини.
Почерк – це дуже стійка індивідуальна освіта. За почерком, як відомо, можлива ідентифікація особи людини.
Ця стійкість почерку людини з погляду фізіології пояснюється як вироблення стереотипних умовно-рефлекторних зв'язків, динамічних стереотипів (І. П. Павлову).
Процес письма дуже складний і захоплює різні сфери розумової діяльності. Лист як у пам'яті, і під диктовку пов'язані з різними анатомо-физиологическими структурами мозку. Як показав ряд робіт (Р. Є. Левіна, Ж. І. Шнф, С. М. Блінкова, А. Р. Лурія та ін), порушення деяких областей кори головного мозку ведуть до різних розладів письма та писемного мовлення. Вивчення характеру цих порушень дало можливість розглядати різні ділянки кори мозку у зв'язку з різними видами писемного мовлення. Скроневі області лівої півкулі головного мозку пов'язані зі слуховим аналізом у процесі письма: їх ураження найбільше викликає порушення процесу письма, що здійснюється по слуху, але мало позначається при списуванні. Заднецентральні області лівої півкулі, що синтезують кінестетичні відчуття, також пов'язані з процесами письма - саме управлінням рухів через артикуляційні мови. Потилично-тім'яна область пов'язана з зоровою
організацією процесу листи. Її поразка веде до просторових порушень процесу письма. Дотримання чергування і послідовності необхідної повторності літер пов'язані з премб-торной областю кори та збереженням моторного образу слова. Ліві лобові частки - моторний центр промови - найбільше пов'язані зі збереженням задуму під час письма. Їхня поразка викликає неможливість послідовного листа.
Отже, процес листи пов'язані з діяльністю всіх ділянок кори мозку, хоча їх роль різних видах листи однакова.
До шкільного віку в дитини ще всі ділянки кори мозку морфологічно і функціонально розвинені, особливо лобові частки кори.
Для формування навички потрібно, щоб учень був підготовлений до навчання цій навичці. При цьому будь-яка навичка має свої специфічні сфери, які мають бути в стані готовності на момент формування навички. Іноді він може утворюватися тільки на базі іншого навички, що вже значно сформувався.
Дуже важливо для оволодіння навичкою письма розвиток рухів пальців та кисті руки. Ці рухи розвиваються у дитини поступово протягом усього дошкільного періоду. Якщо захоплення предметів – кульки, кубики – формується у дитини приблизно до 15 місяців, то тримання олівця в руці, ложки при їжі потребує більш складних координацій. Так, Т. С. Комарова пише, «що, хоча рухи руки дитини до трьох років вже значно розвинені, гарматними діями з олівцем та пензлем діти, як правило, ще не володіють». Якщо ці навички не відпрацьовуються, діти в шість років не володіють ними: тримають олівець усіма пальцями, сильно стискають його. Розвиток пальців та пензля досягається правильно організованим малюванням, ліпленням, конструюванням, що надалі дуже допоможе дітям у оволодінні навичками письма.
Е. Н. Соколової досліджувалися рухи пальців у дітей 4-7 років у зв'язку з вивченням можливості підготовки до формування навички письма. Виявилося, що дітям цього віку легше здійснювати згинання та розгинання великого та вказівного пальців та важче – обертальні рухи цих пальців. При цьому рухи пальців, особливо обертальні, у більшості випадків (навіть у дітей 6-7 років) супроводжуються рухами губ та язика. Цей факт свідчить, що організація рухів на рівні коркової регуляції, певне, ще недостатньо диференційована: руху пальців і речедвигательного апарату нерозривно пов'язані.
Розвиток рухів пальців руки, мабуть, затримається навіть за інтенсивних вправ, оскільки на момент вступу дитини до школи ще закінчено окостеніння пальців кисті.

У ранньому та дошкільному віці відбувається і накопичення досвіду рухів, розвиток рухового та зорового контролю, яке так характеризується Є. В. Гур'яновим. У переддошкільному віці спостерігаються перші рухи з олівцем виходячи з рухової імпульсації: великі розгонисті руху, ще немає спроби зорової регуляції рухів. У дошкільному віці з'являється зоровий, хоч і недостатньо досконалий, контроль за рухом олівця у малюнку.
Вже у дошкільному віці для формування рухів і рухових навичок дуже велика роль наслідування, роль словесного пояснення (дані О. У. Запорожця). При недостатності зазначених прийомів діти можуть при засвоєнні рухів орієнтуватися на м'язові відчуття, одержувані з допомогою ведення руки дорослими (І. З. Комарова).
За даними Е. Н. Соколової, у дітей 4-5 років зображення прямої риси, овалу супроводжуються помітним тремтінням пальців пензля, так що в результаті прямі риси виходять вигнутими, овал - зигзагоподібним і не завжди замкнутим:...
До 6 років руху руки при листі літер та їх елементів більш впевнені, проте залишковий тремор при переході від листа прямої риси до заокруглення цілком можливий у багатьох дітей.
Дослідження Д. Б. Ельконіна, Л. Ф. Ткачової, Л. В. Журова та ін. показали, що фонематичний слух дитини до 6 років досить розвинений і готовий до слухового аналізу та синтезу; артикуляційна система в більшості дітей теж цілком підготовлена ​​до вимови звуків мови, що дуже важливо для початку навчання не тільки усного мовлення, а й письма.
Формування графічних навичок письма починається задовго до вступу дитини до школи. У переддошкільному віці (приблизно до 3 років) діти беруть до рук олівець чи ручку і креслять на папері прямі лінії чи замкнуті каракулі, ще контролюючи, не спрямовуючи зором свою руку.
Пізніше починає включатися візуальний контроль дитина щось малює (будиночок, сонце, дерево та ін), пише олівцем окремі друковані літери. Заняття ліпленням, конструюванням, виробами з паперу та ін. розвивають руку, пальці та очі дитини. Ці цікаві для дітей заняття також готують руку та око дитини до процесу листа – розвивають дрібні м'язи руки, вчать бачити форму та відтворювати її.
Таким чином, до моменту вступу дітей до школи очей та рука дитини певною мірою вже готові до навчання письма. Однак рухи, що здійснюються в процесі письма, не можуть бути відтворені ні в малюванні, ні в ліпленні (найближчі до письма види діяльності). Процес листа залучає до роботи інші рухи пальців, зорове сприйняття теж підпорядковане іншим цілям, ніж у образотворчої діяльності.
У практиці часом має місце і небажане перенесення деяких прийомів, засвоєних у дошкільному періоді під час малювання. Наприклад, прийоми тримання олівця переносяться на положення ручки в руці під час листа, а вони не зовсім збігаються. Звичка малювання прямих ліній (будиночка, дерева, паркану і т. д.) призводить у деяких дітей до того, що вимога писати «на себе» при похилому положенні паперу веде до прямого листа, паличка при будь-якому положенні паперу пишеться перпендикулярно лінії рядка. Звичайно, не у всіх дітей однаковий вплив минулого досвіду. Однак потрібні спеціальні прийоми щодо подолання цієї звички. Найбільше необхідні вправи у листі.
На початку навчання дітей письма з шестирічного віку у розвитку рухів, у нарощуванні їх швидкості, в управлінні рухами залишається багато з того, що було ще в більш ранньому віці. Так, швидкість письма за перший рік навчання не так швидко збільшується, як у дітей 7 років, і початкова швидкість письма їх нижча, ніж у дітей 7 років, тим більше що дрібна мускулатура руки ще менш розвинена, ніж більші м'язи.
У розвитку досвіду листи в учнів щодня принаймні вправи відбуваються якісь зміни. Не можна сказати, що початковий період закінчується тоді, коли учні напишуть останню літеру в прописах: із закінченням букварного періоду ще не набувається ні швидкість, ні впевненість у листі.
У процесі навчання діти знайомляться як із орфографічними прийомами, і з прийомами графічних навичок письма.
Графічні навички письма досить складні та складаються з різних прийомів: прийомів, необхідних для письма, та прийомів письма.
Процес письма здійснюється за допомогою інструмента письма (ручка, олівець, крейда), який людина відповідно пересуває рукою, здійснюючи потрібні рухи під контролем зору та руховим контролем руки, що пише. Залежно від того, яким інструментом людина користується (ручка перова, кулькова, олівець, крейда), вона здійснює різні рухи та прийоми. Подаємо прийоми у вигляді такої схеми.

Прийоми, необхідні для листа:
1. Володіння інструментом письма.
2. Дотримання правильного положення зошита та просування його під час листа.
3. Дотримання правильної пози, посадки під час листа.
4. Рух руки вздовж рядка під час листа.

Прийом листа:
1. Вміння порівнювати зразок із результатом листа.
2. Прийоми перекладу звуку в письмову літеру та друкованої літери у письмову.
3. Прийоми написання букв (початок, куди вести перо, поворот, з'єднання).
4. Прийоми з'єднань літер (без відриву, з відривом, зверху, знизу тощо).
5. Прийом зіставлення літер за висотою - дотримання однакової висоти літер на рядку.
6. Лист літер між лініями рядка та на лінії.
7. Початок листа. Заповнення рядка.
8. Прийоми правильного похилого листа.
Таким чином, від початку формування навички листа перед учнями постає низка завдань з оволодіння різними прийомами. У перші кілька днів зазвичай відбувається ознайомлення з цими прийомами ц початкове оволодіння прийомом тримання ручки, посадкою, положенням зошита під час листа. Ці прийоми, які спочатку займають всю увагу учня, ще відпрацьовуватимуться протягом 2-3 років.
У зв'язку з тим, що при формуванні навички письма потрібно дотримання багатьох умов та оволодіння рядом прийомів, при початковому оволодінні графічними навичками спостерігається складність розподілу уваги учня, утримання у свідомості кількох завдань одночасно. Починаючи писати, учень забуває про те, що в полі його уваги має бути правильне положення зошита, що ручку не слід стискати і тиснути на неї щосили. Він весь зосереджений на одному завданні - написати букву чи слово, але й зараз йому важко утримати всі прийоми. Він веде перо він, намагаючись писати прямі риси рівно, забуває про нахилі цієї риси, пропускає момент, коли треба зробити поворот, забуває про зразок тощо.
Цього недоліку у формуванні навичок неможливо уникнути. Не можна зміцнити поза цією навичкою прийоми тримання ручки, або положення зошита, або посадки під час листа. Це зайняло б дуже багато часу і на початку діяльності так чи інакше було б не відпрацьовано, оскільки ізольоване відпрацювання цих прийомів не дало б узгодження. Не можна усунути й багато графічних вимог - дотримання нахилу, форми, величини, сили тиску тощо.
Проблеми у розподілі уваги при листі тривають досить значний період, до того часу, поки окремі прийоми не будуть здійснюватися досить легко. Досягається це під час постійних вправ. Увага учня зосереджено у тому, що зараз виконується, і передбачає наступного руху.
Так, для того, хто навчається з самого початку основним є графічне завдання - написати одну рису на рівній відстані від інших, написати букву а або у і т. п. Але завжди потрібен розподіл уваги - писати риси рівно, не згинаючи лінії, з однаковим нахилом, на рівному відстані, так, як показано. При цьому перехід до письма літер, складів, слів та речень щоразу висуває дедалі більшу кількість графічних вимог: одні з них старі, мало засвоєні, інші – нові, які ще треба засвоювати.
З появою вимог орфографічного грамотного листа – листа під диктовку, списування з дошки – послаблюється контроль за графічною стороною листа. Якщо діти вже вміють читати, то вони легко здійснюють звуко-літерний аналіз слів, і орфографія слів, що даються їм, не викликає труднощі; їх увага, не розсіюючись, зосереджується на завданнях графічних, і вони швидше і легше опановують правильні прийоми листа. Навпаки, учень, який відчуває під час диктування утруднення в звуко-літерному аналізі слова, поспішає і виконує завдання з самого початку недбало, абияк. Йому залишається часу на вдосконалення графічного образу.
На першому етапі оволодіння навичкою характерна дуже велика витрата енергії, неадекватна витратам сил, неекономне залучення до виконання зайвих рухів м'язів. Дитина дуже стискає ручку в руці, сильно тисне на неї при листі вказівним пальцем. Напруженими виявляються м'язи обличчя, всього тіла.
Рух руки в процесі письма спочатку здійснюється дуже повільно, хоча швидкість письма у молодшому шкільному віці значно більша, ніж у дошкільному. Так, за даними Т. С. Комарової (при штрихуванні олівцем) та Є. Н. Соколової (при листі елементів літер та окремих букв кульковою ручкою), у дітей дошкільного віку від 4 до 6 років не спостерігається приросту швидкості рухів навіть у вправах в протягом кількох місяців. У пізнішому віці вправи у листі впливають збільшення швидкості листи, але приріст її значніший в дітей віком 7-8 років, ніж в дітей віком 6-7 років. Це необхідно враховувати під час навчання дітей листа починаючи з 6 років.
На початку навчання письма руху у дітей дуже дрібні,
одне зусилля розраховане на невеликий відрізок листа. Зупинка руху при цьому можлива в будь-якій частині літери, оскільки ще немає ритму руху. Але вже на першому році навчання, при поступовому збільшенні порції безвідривного листа до 2-3 літер типу шу, шив, більшість учнів можуть легко виконувати цю вимогу. Дробовість пов'язана з великим зусиллям, яке докладає учень під час письма, з труднощами виконання рухів, з відсутністю координації всіх необхідних ланок руки під час письма вздовж рядка, з відсутністю попередження наступного руху.
У перший період освіти навички дуже недосконалі є як зоровий, так і руховий контроль за рухами. Провідним у своїй є зоровий контроль. Дитина постійно стежить за тим, як він веде руку під час листа, як відставляє один від одного літери, чи пише їх на рядку; проте форма літер далека від зразка, літери відставлені одна від одної нерівномірно, нахил порушується.
Труднощі порівняння зразка зі своїм виконанням пояснюється низкою причин: а) коли учень стежить за рухом руки вчителя, він сприймає цей рух як недостатньо диференційований, як дуже складний образ, їм не сприймаються одночасно всі особливості руху руки при листі; б) коли учень бачить розбіжність між зразком і результатами свого виконання, не завжди може, знову написавши, виправити свою помилку, виконати краще, оскільки він не має зорово-рухового досвіду. Зазвичай такий досвід досягається безпосередньою допомогою вчителя. Вчитель бере руку учня у свою і надає його руці потрібний напрямок, одночасно пояснюючи, як треба писати. Так досягається співвідношення між зоровим чином та рухом.
Для початкового періоду також характерна неміцність прийомів, що складалися. Це дається взнаки при ускладненні завдання. Так, перехід до нового завдання, наприклад до безвідривного письма мови, викликає порушення письма форми літери (яка ізольовано писалася більш менш правильно), порушення нахилу елементів, яке не спостерігалося при ізольованому листі літери, та ін. При переході до письма слів, речень у листі дітей знову виникають графічні помилки, які, здавалося, були усунуті на попередніх уроках.
Завдання написання літер та їх з'єднання щоразу вирішується заново і трохи інакше, ніж попереднього разу. Це помітно при погляді результат листи учнів: відзначаються коливання нахилу, різна ширина букв, нерівномірна відставленість літер друг від друга, невідповідність у пропорціях тощо. буд. Одна й та й літера у тому самому реченні виявляється виконаної по-різному.
Таким чином, при навчанні в I класі дітьми ще не набувають ні швидкість, ні впевненість у листі. Надалі
відбуваються якісні зміни у листі: все точніше відтворюється образ літери, буквосполучень, у зв'язку з тим, що встановлюються зв'язки між зоровим та м'язовим контролем руху.
Змінюється характер рухів руки в процесі листа в наступному напрямку: а) рука звикає до здійснення рухів, найбільш зручних і економних: вниз, на себе - основний рух при листі, і сполучний з великим нахилом при листі вгору, до початку листа наступного основного елемента;
б) Рухи укрупняються - одним імпульсом відбувається безвідривний лист кількох букв (зазвичай 3-4); в) у зв'язку з цими особливостями рухів лист стає більш ритмічним та плавним. Загалом процес укрупнення рухів, ритмізації їх відбувається дуже повільно, протягом багатьох років.
Поступово відбувається закріплення однотипних рухів при листі однакових букв, що відбивається у стереотипності однакових букв при листі – починає вироблятися почерк. Проте стереотипність рухів динамічна. Вже до кінця першого року навчання в одного і того ж учня можна відзначити, що певна буква при повторному написанні в тексті схожа на таку ж букву, раніше плпісаппую (однакові закруглення, форма повороту, нахил елемента і т. д.). Але у II класі, коли буде набуватись велика свобода і впевненість руху і форма букв удосконалиться, вони стануть дещо іншими. Ще більше подібності буде між одними й тими самими літерами у листі одного й того самого учня. З кожним роком рухи стають все більш закріпленими, стереотипними. Тому зміна, виправлення почерку учня Ш IV класів - завдання надзвичайно важка (Т. М. Боркова, Н. Т. Орлова), хоча почерк у учнів далеко не склався і ще змінюватиметься. Це, мабуть, закріпленням однотипних рухів при листі букв за даної швидкості листи і закріпленням інших прийомів листи.
Поступове збільшення швидкості письма, придбання ритму рухів у процесі письма, прагнення руки робити найбільш економні рухи призводять до більш зв'язного, безвідривного письма, в якому форма букв змінюється, змінюється та її стереотип. На зміну форми літер у процесі короткого письма впливає пошук індивідуального оригінального стилю письма. Таке прагнення, часто наслідування почерків дорослих, спостерігається вже в учнів V-VI класів, коли процес листа якщо ще й не досяг повної автоматизації, проте відбувається без труднощів.
Д. Н. Богоявленський абсолютно правильно порушує питання про механізм автоматизації (зокрема, автоматизації орфографічної навички): «... по-перше, поступове зменшення ролі усвідомлення своїх дій; по-друге, згортання розумових операцій з допомогою обгрунтовують, та був і оперативних суджень; по-третє, об'єднання та узагальнення приватних дій у більші за своїм масштабом дії та у зв'язку з цим розширення кордонів перенесення; по-четверте, удосконалення прийомів виконання дій, відбір найбільш раціональних способів вирішення орфографічних завдань і, зрештою, автоматизація дій...»1 Мабуть, є багато спільного і в автоматизації інших навичок, зокрема і навички письма, тільки перенести ці щаблі треба в область рухової сфери.
1 Богоявленський Д. Н. Психологія засвоєння орфографії. - М.: Просвітництво, 1966. - С. 100.
Прагнення здійснювати найбільш зручний, економний рух при швидкому листі поступово призводить до деформації форми літери і до уподібнення однієї літери іншої в результаті того, що різні літери пишуться учнями тим самим рухом. Наприклад, н, п, і, до пишуться абсолютно однаково. Деформація букв починається тоді, коли лист стає швидким. Тому в початкових класах вчитель має більше працювати над закріпленням правильних форм букв.
З об'єднанням рухів у більші, з ослабленням зорового контролю над рухами у зв'язку з тим, що рухи здійснюються легко і орфографічний склад слова стає дедалі більше звичним, швидкість письма збільшується. Численні дослідження швидкості письма відзначають швидкий приріст швидкості у перші роки навчання та повільніший у наступні. Формування почерку продовжується і після того, як навчання чистописання закінчується (після IV класу). У цей час формування почерку залежить від вимог до швидкості та якості письма, які пред'являються до учнів різними вчителями, та від власного бажання учнів писати краще. Відома залежність якості почерку від швидкості письма, хоча ця залежність відносна. Не у всіх зі збільшенням швидкості погіршується якість.
До VIII-X класів швидкість листа учнів наближається до швидкості листа дорослих (90-100 літер за хвилину). Однак у дорослих дуже швидкий лист досягає більшої швидкості, ніж у школярів VIII-X класів, але зазвичай при цьому відзначається і велика деформація форми букв. З віком можливе покращення якості почерку, перетворення його на каліграфічний лист, що пов'язане з особливими здібностями учнів.
Таким чином, ми дали деяке уявлення про психофізіологічні особливості розвитку каліграфічних навичок письма, що допоможе вчителю зрозуміти, як формується навичка, які вимоги можна пред'являти учням під час навчання письма у тому чи іншому віці.

ГІГІЄНІЧНІ УМОВИ ЛИСТА
Успішність у навчанні чистописанню багато чому визначається створенням гігієнічних умов: правильного підбору та розстановки шкільних меблів, відповідності парти (стола) зростання учня, зручності її (його) конструкції для письма, належного рівня освітленості робочих місць, класу загалом та інших.
Від створення відповідних умов залежить виконання найважливіших гігієнічних вимог у процесі листа: дотримання правильної посадки, положення ручки в руці, розміщення зошита на площі столу та її просування під час листа, що в результаті сприяє профілактиці порушення постави та зору дітей, підвищенню працездатності, формуванню чіткого , швидкий лист.
Гігієнічні вимоги, що висуваються до шкільних меблів і стосуються переважно її розмірів, відповідності зростанню і пропорціям тіла дитини, розстановки у класі та ін., докладно викладаються у посібниках та методичних рекомендаціях з питань шкільної гігієни.
Важливо не тільки забезпечити робоче місце, що відповідає зростанню школяра, але й привчити його зберігати під час навчальних занять найменш стомливу позу - сидіти глибоко на стільці, рівно тримати корпус і голову, ноги повинні бути зігнуті в кульшовому та колінному суглобах, ступні спиратися на підлогу, передпліччя вільно лежати на столі.
Розміри та співвідношення основних частин учнівських столу та стільця (парти) встановлюються на підставі спеціальних антропометричних досліджень школярів.
У шкільних меблів обов'язково має бути витримане правильне співвідношення основних елементів: кришки столу, сидіння та спинки стільця (лави).
Виховувати правильну посадку у школярів необхідно з перших днів відвідування школи, і перш за все слід вжити заходів щодо усунення недоліків, які вже є у посадці дітей. У сім'ї рідко створюються умови, необхідних правильної пози учня при письмі, подолання раніше засвоєних звичок.
Так, при вступі дітей до школи більше половини з них, за багатьма спостереженнями, не вміють правильно сидіти. Ті, що вміли друкувати (писати), низько схилялися над зошитом, тримали голову похило. Деякі поверталися до парти боком, підтискуючи під себе ноги і переносячи таким чином центр тяжіння корпусу далеко вперед. Папір часто пересувався з одного місця на інше: то зрушувався зовсім до низу парти, внаслідок чого руки звисали з парти вниз, то висувався далеко, змушуючи налягати всім корпусом на парту.
У I класі треба усім уроках неодноразово повторювати з дітьми правила посадки при листі. Для наочності вчитель
демонструє таблицю «Правильно сиди під час листа». Після розгляду школярами таблиці вчитель запитує, як учень (учениця) тримає голову, руки, як спирається на спинку парти (стула), де знаходяться ноги, звертає увагу на те, що сидіння стільця має заходити за край столу.
Стілець засувається під стіл так, щоб при опорі на спинку між грудьми та столом поміщалася долоня, кулак.
Якщо парта і стілець з'єднані нерухомо, це забезпечує більш стійкі посадку і відстань від площині столу до очей.
Далі вчитель пропонує школяреві сісти за парту (стіл) так, як це показано на таблиці, ще раз пояснює, як треба тримати голову, плечі, руки і т. д., і наголошує, що не можна спиратися грудьми об край парти (стола) і що відстань від очей до книги або зошита має дорівнювати приблизно 30 см.
Руки на столі (парті) лежать вільно: на зошиті лежить права рука та кисть лівої. Обидві ноги всією ступнею спираються на підлогу.
При листі школяр спирається на спинку парти (стула) попереком, при поясненні вчителя сидить вільніше, спираючись на спинку парти (стула) як крижово-поперекової, а й підлопатковою частиною спини. Вчитель після пояснення та показу правильної посадки просить школярів всього класу сісти правильно і, обходячи клас, поправляє у разі потреби їхню позу.
Таблиці «Правильно сиди при листі», «Правильне становище зошита, ручки» слід повісити у класі, щоб школярі мали їх перед очима.
Для формування правильної та стійкої пози на уроках листа дуже важливо навчити дітей готувати робоче місце, правильно розміщувати зошит та інше навчальне приладдя, а
також навчити правильно тримати ручку та зошит. Необхідно забезпечити умови огляду класної дошки та дидактичних навчальних матеріалів.
Світло має падати ліворуч для більшості учнів класу, які пишуть правою рукою, щоб тінь від руки не заважала процесу листа.
Особливої ​​важливості дотримання гігієнічних умов набуває при навчанні шестирічних учнів, у яких недосконала шеїна нервова регуляція рухів, слабо розвинені дрібні м'язи руки, не закінчено окостеніння кісток зап'ястя і фаланг пальців, низька витривалість до статичних навантажень7,1. 1977; М. М. Безруких, 1978; Н. К. Барсукова, 1984 та ін).
Важливе значення дотримання гігієнічних вимог має правильне визначення тривалості безперервного листа. Так, тривалість безперервного листа не повинна перевищувати: у І класі – 5 хв, у ІІ класі – 8 хв, у ІІІ класі – 12 хв, у ІV класі – 15 хв. При більшому обсязі та тривалості письмових робіт у школярів розвивається втома під впливом комплексного впливу безпосередньо розумової роботи та статичного навантаження. Воно виявляється у певному збудженні, проявляється у руховому занепокоєнні, у порівняно частих змінах становища тіла.
Це важливо враховувати під час планування уроків, передбачаючи раціональне чергування усних та письмових видів робіт. При виконанні вправ більшого обсягу (через необхідність) слід організовувати короткий відпочинок дітей, вводити вправи для очей (прикрити, подивитися вдалину, убік тощо).
Такий короткий відпочинок є важливим і для коригування пози учнів. У ході спеціальних досліджень, зокрема В. А. Арсланова, виявлено, що вони втрачають робочу посадку через кожні 2-7 хв. після пред'явленої до них вимоги. Природно, що одноразові фізкультхвилинки, звернення до дітей щодо посадки не мають відчутного педагогічного впливу.
Працюючи з молодшими школярами необхідно проведення 2-3 фізкультхвилин, і навіть спеціальних підготовчих вправ у розвиток пальців, кисті, передпліччя руки.
Дотримання учнями гігієнічних вимог у процесі листи є важливим протягом усього періоду навчання в школі.

ЗБРОЇ І МАТЕРІАЛИ ДЛЯ ЛИСТА

Для занять з чистописання бажано мати класну дошку з відповідною розлінівкою, таблиці «Сиди правильно при листі», плакати рукописного шрифту (алфавіт), альбом зразків написання окремих літер, прописи, кольорові крейди та ін.

Кулькова ручка
Сучасне навчання каліграфічним навичкам листа має бути лише на рівні досягнень технічного прогресу. Зараз найпоширенішим знаряддям листа є кулькова ручка.
Учні повинні навчатися письма шкільною ручкою. Вона зручна для дітей: тонка, досить легка. Краще, якщо всі діти мають однакові ручки. Неприпустимо використання школярами дорогих, часто незручних ручок чи одних стрижнів.
Порівняно з пір'яною ручкою кулькова ручка під час листа приймає дещо інше положення по відношенню до площини листа: кут нахилу при листі кульковою ручкою - 50-55°, при листі пір'яною ручкою - 35-45°.
Положення ручки в руці під час листа. Ручку утримують три пальці: великий, вказівний та середній. Вона знаходиться між великим та середнім пальцями, а вказівний притримує її зверху. Діти не повинні міцно затискати ручку. Вказівний палець не повинен прогинатися. Пальці трохи витягнуті. Відстань від кінчика вказівного пальця до кульки приблизно дорівнює 1,5-2 см (так, як зручно). Вчитель перевіряє, наскільки вільно діти тримають ручку в руці, тому що у них може закріплюватися неправильна звичка тримати ручку чотирма пальцями в кулаку. Діти ставлять руки на парту на лікоть і показують, як тримати ручку. Вказівний палець кілька разів легко піднімається нагору. Вчитель нагадує, що ручку стискати не треба, необхідно лише утримувати її між великим
та середнім пальцями. При листі потрібно трохи натискати вказівним пальцем на ручку. При дотику до паперу вона дає помітний слід.
Паста для заправки ручки має бути синьою або фіолетовою. Червона паста використовується лише вчителем. Записи червоною пастою - сигнал про зауваження, оцінку, помилку.
Ручки під час уроку учні не розбирають. Після запису кладуть у пенал чи спеціальне місце на парті. Декілька запасних ручок і стрижнів може бути у вчителя на столі.

Зошит
Під час навчання листа вчитель знайомить учнів з правилами оформлення записів у зошити, підписування зошитів.
Для навчання письма наприкінці I та у II класі введено розлінування зошита у дві лінійки. Висота малої літери 4 мм, великої літери - 8 мм.
З кінця ІІ класу, у ІІІ, ІV класах рекомендовано зошит в одну лінію з відстанню між лініями 8 мм. Висота малих літер приблизно дорівнює 3 мм, великих - 6 мм. Цифри всі пишуться заввишки в клітинку в правій її половині, ширина цифри приблизно в 2 рази менша від її висоти.
Вправи з чистописання виконуються учнями І та ІІ класів у спеціальних зошитах, у робочих зошитах з російської мови учнями ІІІ-ІV класів.
Основні єдині вимоги до ведення зошитів сформульовані в Інструктивному листі № 364-М від 01.09.80 р. «Про єдині вимоги до усного та письмового мовлення учнів, до проведення письмових робіт та перевірки зошитів»:
1. Писати в зошитах акуратним, розбірливим почерком.
2. Єдино виконувати написи на обкладинці зошита: вказувати, для чого призначається зошит (для робіт з російської мови, з математики...), клас, номер і назва школи, прізвище та ім'я учня.
Зошити учнів І та ІІ класів (у 1-му півріччі) підписуються вчителем.
3. Дотримуватись поля із зовнішнього боку сторінки.
4. У I класі дата робіт з письма та математики не пишеться. У II-IV класах позначається час виконання: число арабською цифрою, а назва місяця – прописом.
5. У зошиті необхідно позначати номер вправи, завдання, вказувати, де виконується робота (класна чи домашня).
6. Починаючи писати текст вправи або абзац, діти повинні дотримуватися червоного рядка.
7. Між датою та заголовком, найменуванням виду роботи та заголовком, а також між заголовком та текстом у зошитах з російської мови рядок не пропускати. У зошитах з математики у всіх випадках пропускати лише 2 клітини.
Між заключним рядком тексту однієї письмової роботи та датою чи заголовком (найменування виду) наступної роботи у зошитах з російської пропускати 2 лінії, а зошитах з математики - 4 клітинки (для відділення однієї роботи з іншого й у виставлення оцінки за работу).
8. Учень повинен виправляти помилки так: невірно написану літеру або пунктуаційний знак закреслювати косою лінією; частина слова, речення – тонкою горизонтальною лінією; замість закресленого надписати потрібні літери, слова, речення; не укладати неправильні записи у дужки.
9. Підкреслення акуратно виконувати олівцем, а в разі потреби – із застосуванням лінійки.
Зошити учнів, у яких виконуються класні та домашні роботи з російської мови та математики, перевіряються вчителем після кожного уроку у всіх учнів. Письмові роботи в I класі та 1-му півріччі II класу не оцінюються за бальною системою, а застосовуються різні засоби заохочення.

Лист на дошці
I Класна дошка повинна бути забарвлена ​​у темний (темно-зелений, чорний) колір для контрастності при сприйнятті. Краще, якщо дошка укріплена на стіні і може підніматися нагору, розкриватися ліворуч і праворуч. Частина дошки має бути розлинована, особливо це важливо у І та ІІ класах. Розлинівка на дошці має відповідати пропорціям I розлинівки у зошитах. На I одну частину дошки наносяться лінії для письма з російської мови та чистописання, на іншу частину – для математики:
Всередині дошки щодня пишеться дата. Щоб дата завжди була написана на одному місці, акуратно, рівно, літери не сповзали вниз, для написання дати на дошці має бути постійне місце, відкреслене лінією.
Вчитель пише на дошці білою крейдою. Він має бути м'яким, щоб не дряпати поверхню дошки. Для виділення орфограм, підкреслення та інших позначень використовуються кольорові крейди.
На дошці вчитель завжди повинен писати так, щоб учні бачили зразки правильного написання: форма та зображення
літер, з'єднань, нахил повинні відповідати тим вимогам, які пред'являються до листа дітей та даються у прописах. Акуратність і правильність ведення записів повинна дотримуватися під час уроків з усіх предметів, під час листа оголошень, домашніх завдань та інших записів.
Досить рано з метою навчання правопису, математики вчитель викликає дітей у тому, щоб вони писали на дошці. При цьому вчитель повинен знати, що рухи руки у процесі листа на дошці не відповідають рухам руки у процесі листа у зошиті. Різниця полягає в наступному:
1. При листі букв у зошиті беруть активну участь дрібні м'язи пальців, кисті, а також для просування вздовж рядка - поворот кисті (пронація) та передпліччя. Центр руху – ліктьовий суглоб.
При листі на дошці форма букв виписується переважно рухами кисті та передпліччя. Пересування вздовж рядка здійснюється плечем із центром руху у плечовому суглобі.
2. Нахил при листі в зошити здійснюється тільки за рахунок похилого положення зошита, основний елемент руху пишеться прямовисно на себе. Результат цього листа – похилий лист.
При листі на дошці, оскільки вона не нахилена по відношенню до того, хто пише, основний елемент у літерах пишеться дійсно нахилом його вправо. Результат листа в зошит і на дошці як за формою букв, так і по нахилу повинен бути однаковим.
Якщо учневі при листі в зошит потрібно лише переведення погляду з зразка в зошит, то вчителю для оцінки свого листа на дошці обов'язково треба відійти на деяку відстань, щоб побачити все написане, тому що з близької відстані всі помилки та переваги листа не можна оцінити.
Вчитель повинен розуміти цю різницю в процесі листа на дошці і в зошиті і враховувати, що викликаний дошкою учень, який добре, з правильним нахилом пише в зошит, спочатку писатиме на дошці без нахилу, оскільки він переносить засвоювані в процесі дрібного листа руху лист на дошці. Тому вчитель не повинен викликати дітей до дошки, щоб дати зразок листа. Навчання листа на дошці слід починати після того, як діти вже впевнено пишуть у зошитах.

МЕТОДИЧНІ ПРИЙОМИ НАВЧАННЯ КАЛІГРАФІЧНИМ НАВИЧКАМ ЛИСТА

Розглядаючи розвиток методів чистописання в історичному плані, ми зупинилися на докладному описі деяких із них. Розглянемо, якими прийомами має користуватися вчитель під час навчання дітей чистописанню, відзначимо у своїй, які з прийомів є головними.

1. Першочергове значення при навчанні чистописання мають показ вчителем процесу листи та пояснення способів написання букв, складів, слів, речень під час цього показу. Це і є основним прийомом навчання каліграфічним навичкам листа. Показ здійснюється на дошці для всього класу або індивідуально в зошиті учня. Завдання учня - побачити і зрозуміти, як треба написати, і відтворити у себе в зошиті даний зразок (літери, буквосполучення, слова).
Писати зразок на дошці вчитель має так, щоб усі учні бачили, як вчитель пише. Якщо частина учнів не бачить, як пише вчитель, треба повторити показ в іншому місці дошки, стати так, щоб не затуляти собою зразок. Написане можна вкотре обвести указкою, цим повторити показ руху всім учнів класу. Такий показ є цілком обов'язковим тоді, коли учні вперше знайомляться з літерою, і до тих пір, поки вони твердо не засвоїли сггособи написання букв.
Необхідно показувати учням способи з'єднання літер, оскільки, якщо учень засвоїв, як писати букву, не завжди здогадується, як і з'єднується з сусідніми буквами. Наприклад, учень може знати, як писати літеру в рядкову, але не здогадуватися, як поєднати цю літеру з іншими, наприклад верб або вів, що нам, які вже засвоїли спосіб письма, здається простим і очевидним.
Таким чином, якщо вперше учні пишуть буквосполучення, його треба обов'язково показати на дошці. У букварний період це доводиться часто робити.
Показ листа букви, буквосполучення повинен супроводжуватися поясненням вчителя: де починати писати букву, куди вести руку, де зробити поворот, якої форми чи величини та чи інша частина букви. Якщо спочатку це робить учитель, то через деякий час і учень має навчитися пояснювати, як писати, як поєднувати літери.

2. Іншим прийомом під час навчання чистописанню вважатимуться списування учнями з готового зразка - прописів, зразка вчителя з дошці чи зошити. Це дуже старий прийом, заснований на тому, що учні наслідують, відтворюють зразки листа.
Необхідно відрізняти списування з прописів копіювального способу, при якому відбувається обведення готового зразка або його калькування. При списуванні зі зразка проводиться зоровий аналіз зразка та порівняння його із відтвореним. При обведенні зразка учень закріплює правильний рух у хорошому виконанні. Саме обведення здійснюється при дуже обмеженому усвідомленні. Це не активний, а механічний процес. При списуванні процес активний, оскільки хороше виконання можливе тільки при
аналізі та порівнянні зразка з виконанням. Хороший зразок листа вчителя впливає лист учнів як через свідоме копіювання - це зразок ще й для неусвідомленого наслідування, яке у молодшому шкільному віці дуже виражено.
Важливо, щоб будь-які записи вчителя у зошиті учня були виконані акуратно, гарним розбірливим почерком.
За наявності прописів скорочується робота вчителя з прописування зразків у зошитах учнів. Однак, повністю прописування зразків листа в зошитах не знімається. Зразки листа у зошитах учнів використовуються для індивідуальної роботи над почерком.

3. Копіювальний метод. Його слід застосовувати обмежено у зв'язку з тим, що обведення зразка, як ми зазначили, здійснюється учнями без достатнього усвідомлення процесу письма і бачення форми літери. Іноді учень може обводити букву, елемент над потрібному напрямі. Однак при копіюванні, якщо воно здійснюється правильно, учень вправляється у виконанні правильного руху: порція, розмах, розмір, напрямок, форма, - словом, того, чого іноді, візуально сприймаючи, він не може перенести у свій рух під час листа. Психологічне значення списування зі зразка та обведення зразка по-різному для формування навички письма. Обведення за зразком вправляє рухові уявлення. Оскільки обведення зразка здійснюється механічно, тривале обведення втомлює та дратує учня; В індивідуальній роботі для виправлення форми окремих літер може бути проведена така вправа. На початку рядка точками вчитель прописує дві літери:
і одну літеру прописує в середині рядка. Вчитель намагається прописати букву при учні, щоб він бачив як результат, а й процес написання буквы.
Учень обводить дві літери, далі пише літери сам до написаного у середині рядка зразка. Після цього вчитель та учень розглядають, як написав літери учень, чим вони відрізняються від зразка, що і як треба виправити. Потім учень обводить букву в середині рядка і дописує букви до кінця рядка самостійно. При обведенні зразка руховий образ букви залишається на деякий час у пам'яті, обведений рух запам'ятовується, і одну-дві букви учень пише майже без помилок. Для того, щоб закріпити правильний рух, у середині рядка учень знову обводить зразок літери та пише далі самостійно.
Деякі вчителі дають учням копіювати зразки через прозорий папір, кальку. Обведення через кальку або по точках психологічно має те значення-закріплення правильного руху.
У будь-якому випадку копіювання важливо, щоб воно здійснювалося як лист, правильними рухами, тому що в іншому випадку копіювання не дає потрібного ефекту і може призвести до закріплення неправильних рухів.

4. Уявне лист, або обведення над зразком, лист у повітрі. Цей прийом відрізняється від копіювального способу тим, що учень не просто спирається на рухові відчуття, але і на зразок, що візуально сприймається. Якщо, копіюючи, учень може бачити цілого, просто вести лінією, то у уявному обведенні він бачить букву як через якийсь оптичний прилад, пише реально, але у повітрі. Це допомагає учневі засвоювати як рух, і правильну форму букви.
Уявний лист проводиться або за написаним вчителем зразком на дошці, або за листом вчителя на дошці, за прописами.
Учні можуть писати літери і з'єднувати їх взагалі без зразка, пам'яті, писати в повітрі, тримаючи ручку в руці. Такі вправи пожвавлюють процес навчання. Недолік цього прийому у тому, що вчитель неспроможна врахувати, який результат обведення, повторення руху, наскільки точно діти відтворюють рух і форму зразка.
Як копіювальний метод, і уявне лист - це допоміжні прийоми, які, крім прямого впливу - засвоєння руху, сприйняття форми, привертають увагу учня, викликають інтерес до письма, урізноманітнюють форму навчання.

5. Аналіз форми букв. Аналіз форми літери може здійснюватись по-різному. Можна аналізувати форму літери, розкладаючи її на складові елементи, що візуально виділяються. Наприклад, можна розглядати, що літера а складається з овалу та палички із закругленням унизу. Це лише формальний аналіз. А якщо ми розберемо цю літеру по елементах руху, то побачимо, що вона складається з таких елементів: ... Ми починаємо писати літеру а як овал, а коли ведемо руку вгору, то пишемо вже звичайну сполучну лінію з тим нахилом, який ми завжди вживаємо при листі нагору. Цей рух робить першу частину літери а відмінною від овалу. Якщо ж ми пишемо літеру а в поєднанні, то в цьому випадку в літері а можна дійсно виділити овал, сполучну лінію, що йде вгору, і межу із заокругленням внизу:..., тобто вона в такому разі складається з трьох елементів. Іноді ж елементи, що зорово виділяються, і рух руки збігаються, як це буває при листі літери у.
Деякі літери, досить складні формою, пишуться одним неподільним рухом; наприклад, так пишуться букви в і б. Чи потрібен тоді поелементний аналіз взагалі? І як його треба проводити?
Насамперед, потрібен аналіз елементів руху при листі. Як ми вже зазначали, основними елементами руху під час листа є рух вниз на себе:... і сполучний рух:... Ці рухи простежуються у всіх літерах, наприклад:...
Побачити загальне, зрозуміти, що при листі вниз у нас завжди той самий нахил, а при листі вгору більший нахил, але у всіх сполучних рухах теж однаковий, дуже важливо для свідомого оволодіння формою букв. Якщо учні аналізують форму букв саме так, у них швидше виробляються єдиний нахил у листі і правильна форма букв. Однак ці рухи не вичерпують, звичайно, форми літер – це основні, провідні рухи. Так, наприклад, у букві у малої ці рухи дуже чітко виступають:..., проте, щоб зобразити петлю, ми робимо поворот вліво, і цим рухом утворюється специфічна форма петлі. Візуально цей елемент дізнається в літерах д, з - як петля, що виходить вниз за лінію рядка.
Вчитель повинен пам'ятати, що поелементний аналіз не підміняє розгляд форми літери і особливостей її написання. Тому вчитель слідом пояснює, як писати букву, виділяючи основні елементи руху, виконує особливості форми букви, розмір співвідношення елементів.
Таким чином, аналіз форми літери проводиться по-різному, залежно від того, чи вводиться вперше літера, наскільки вона складна за способом написання. Якщо легша за формою буква в букварний період йде після написання складнішою (наприклад, л після м), то досить провести порівняння з вже знайомою буквою, назвати склад і кількість елементів і попередити можливі і вже відомі помилки в листі цієї букви. З'ясовується, яку літеру схожа нова літера, у чому схожість і різниця у тому листі.
Перший елемент у буквах л і м однаковий, але в букві л одна риса із заокругленням унизу, а в букві м дві.

6. Одним із прийомів навчання графічним навичкам листа можна вважати введення в навчання правил, які учні мають добре знати. Це сприяє свідомому оволодінню навичкою листа.
Свідоме засвоєння особливо необхідне тому етапі, коли звичка ще вдосконалюється, не став автоматизованим. Знання правил під час листа допомагає учням покращити свій лист. Правила при листі повинні формулюватися дуже коротко і їх має бути небагато. Кожен учень повинен засвоїти ці правила та застосовувати їх на практиці.
Правила складаються з завдань, які ставить вчитель перед учнями у процесі листи.
У I класі вводяться спочатку правила щодо посадки, положення зошита, потім уже правила, безпосередньо пов'язані з процесом листа:
1) Літери у словах треба писати з однаковим нахилом.
2) Необхідно писати букви у словах однакових відстанях друг від друга.
3) Писати треба гарно.
З ІІ класу вводяться такі правила:
1) Літери у словах слід писати однакової висоти (2-е півріччя).
2) Склад пишеться безвідривно.
3) Писати треба швидко та красиво.
Кожне з цих правил містить у собі певний зміст, наприклад: яким має бути нахил, за рахунок чого у нас виходить нахил і т. д. Розкривати цей зміст не потрібно, якщо вчитель знає, що для учнів класу це зрозуміло. Іноді ж вчитель може запитати, що означає однакові відстані літер одна від одної, якою приблизно ця відстань має бути і т.д.
Вчитель має вводити ці правила поступово. Так він може спочатку ввести правила написання з однаковим нахилом. Це пояснюється вже у добукварний період. Діти усвідомлюють, що таке похильна лінія, що означає писати з нахилом, і повторюють за вчителем, що вони мають писати прямі, але похилі палички. При переході до письма літер, складів та слів формулюється правило про похилий лист.
Потім при переході до листа речень вводиться правило про рівномірне розміщення літер. Після того, як пояснено прийоми безвідривних з'єднань букв, формулюється правило про безвідривний лист мови.
Правило-писати треба красиво - є хіба що висновком із попередніх. Що означає гарно писати? Писати чисто, без помарок, не заходити на поля, намагатися писати так, як у прописах, писати рівно і похило, не обводити букви двічі.
У III класі до цього правила додається вимога писати як красиво, а й швидко.
Не слід вводити правила настирливо, на кожному уроці. Інакше цей прийом, спрямований на свідоме засвоєння навичок, перетворюється на свою протилежність: слова не доходять до свідомості учнів.

7. Важливим прийомом навчання чистописання є лист під рахунок чи такт рахунку. Цей прийом під час навчання письма застосовувався давно. Лист під рахунок сприяє виробленню плавного ритмічного листа певного темпу. Цей прийом пожвавлює роботу, викликає інтерес до письма. Це допоміжний прийом, який слід застосовувати занадто довго і постійно, ніж робити одноманітною.
Рахунок слід вводити так: основний елемент руху - на себе пишемо під рахунок "раз - два - три" і т. д., сполучний рух - за рахунок "і", який вимовляємо то довше, то коротше, залежно від довжини шляху. Під рахунок слід проводити лист букв, складів, іноді слів.

8. Одним із прийомів навчання можна вважати прийом показу помилкового написання для того, щоб діти самі побачили, у чому помилка, чому буква, склад, слово написані неправильно, і знайшли відповідь, як не допускати таких помилок. При цьому в I класі краще не виносити на дошку приклад помилкового написання букв. Дітям рекомендується самим знайти помилку, перевірити, чи всі елементи в букві нахилені однаково. Вчитель запитує дітей, правильно чи неправильно вони нахилили елементи у букві. Потім можна звернути увагу на те, чи розташовані букви між лініями рядка або виходять вгору або вниз за лінії. Діти піднімають руки та повідомляють про те, як вони написали. Вчитель дає завдання написати такі літери без помилок. Потім перевіряє, як діти дотримувалися відстань між літерами: щоб літери були на однаковій відстані одна від одної, як у прописах (учні звіряють з прописами свій лист).
У II і III класах загальну для багатьох учнів помилку вчитель виносить на дошку, не називаючи тих, хто припустився помилки. Наприклад, вчитель пише на дошці букву з помилкою:...
Діти самі знаходять помилку: петля біля літери відхилилася вліво, а має бути написана прямо. Для виправлення помилок можна прописати букву з додатковими елементами або зобразити основні елементи та дописати букву. Неправильно написана буква обов'язково стирається. Варіантів роботи з помилковим листом (літер, з'єднань, слів) може бути декілька.
Вчитель може застосовувати ще ряд прийомів. Так, щоб учні самі бачили свої недоліки і легко виправляли їх за листі букв, одночасно пишуться прямі риси. Цей прийом сприяє самоконтролю при відпрацюванні форм букв, нахилу:...
Порівнюючи їх написання з листом літери, учень сам бачить свою помилку.
Іноді тому вчитель просить написати літери більшій відстані друг від друга, щоб можна було вписати з-поміж них ще одну букву: . Потім між літерами прописуються прямі похилі риси.
Також застосовуються прийоми взаємної перевірки. Діти люблять оцінювати роботу сусіда та часто добре бачать чужу помилку. Вчитель повинен орієнтувати дітей не так на оцінку роботи, але в допомогу: допомогти побачити недолік і пояснити, як його виправити. При заданні взаємної перевірки дітям дають конкретні завдання: перевірити, як написаний той чи інший елемент даної літери, перевірити якесь з'єднання чи відстань між словами тощо. , у тексті, на всій сторінці; перевірити висоту листа слова, речення, тексту та ін.
Для розвитку плавності та сміливості рухів руки вводиться лист різних додаткових петель, розчерків (див. с. 79, 80, 81, 82, 83, 84), розрахованих на розвиток сміливості, легкості та плавності руху у листі.
Ми описали основні прийоми, які застосовуються у навчанні каліграфічним навичкам листа. Крім цих прийомів, можна відзначити і деякі інші, такі як малювання дітьми бордюрів, штрихування дрібних форм та ін.
На різних етапах навчання ступінь застосування того чи іншого прийому буде різним, що залежить від рівня оволодіння навичками письма.

ЯКОСТІ ЛИСТА ТА ЇХ ФОРМУВАННЯ

Дивлячись на зразки письмових робіт учнів, ми відзначаємо, що в одного учня лист чіткий, красивий, акуратний, приємно дивитися на таку роботу. В окремих учнів у письмовій роботі букви нерівні, нахил коливається, лист заходить за лінію рядка, робота погано читається, оскільки одні літери схожі інші. Такий лист сприймається як негарне, недбале.
Щоб лист було чітким, акуратним, легко читаемым, вчителю під час уроків чистописання і російської треба постійно працювати над окремими його якостями.
До якостей письма можна віднести його чіткість і розбірливість, рівнопохилість, однакову висоту букв, дотримання 36
рядки (знизу та зверху), тобто дотримання лінійності, ритмічність, правильність з'єднання літер та плавність письма при достатній швидкості письма. Прагнучи виробити в учнів ці якості, вчитель працює у таких напрямках:
1. Насамперед треба постійно, починаючи з перших уроків навчання письма, потім під час уроків чистописання вдосконалювати форму літер у листі учнів.
2. Працювати над правильністю з'єднань літер.
3. Відпрацьовувати правильний нахил та паралельність штрихів, що йдуть в одному напрямку (вгору або вниз).
4. Працювати над однаковою висотою букв на рядку та на всій сторінці.
5. Виробляти однакові рівномірні та пропорційні відстані між елементами літер, між літерами та словами.
6. Потрібно домагатися того, щоб лист дітей всього класу був приблизно однаковою швидкістю.
7. Необхідно відпрацьовувати плавність та ритмічність письма.
Зупинимося на докладному описі роботи у кожному напрямі.

Робота над формою букв
Робота над формою букв - основне завдання чистописання, оскільки чіткість почерку найбільше залежить від цього, наскільки правильно пишеться окрема буква.
Вже до кінця I класу діти вивчили написання всіх писемних літер, але деякі учні іноді забувають форму тієї чи іншої літери. У III-IV класах за відсутності спеціальної роботи з формою літер діти можуть писати дуже недбало, отже літери деформуються, уподібнюються одна одною. Тому вчитель початкових класів має працювати над формою букв, не допускаючи недбалого листа. Якщо літери написані невиразно, уподібнюючись одна одній, наприклад, про не відрізнити а, лін написані так само, як літера і, в такій роботі почерк нерозбірливий і читати її нелегко. Звичку писати так, щоб літери були чіткими, не уподібнювалися одна до одної, написане легко читалося б, треба виробляти поступово і постійно. Цього можна досягти тільки шляхом щоденної турботи про якість листа учнів, постійним відпрацюванням правильних літер як у учнів усього класу, так і в окремих учнів.
Дуже важливим є свідоме оволодіння учнями формою літер, особливо у тому етапі, поки лист став автоматичним, т. е. першому і другому року навчання.
У цей час формується візуально-руховий образ письмової літери і звичка писати акуратно. Для свідомого оволодіння формою букв важливо, щоб діти бачили та знали:
1) загальне, що притаманно письма всіх букв, т. е. вміли виділити основний і сполучний елементи руху на листі будь-якої буквы;
2) особливе, те, що утворює характерну форму саме цієї літери (наявність петлі, півовала або овалу, елемента, що йде вниз за рядок, та ін), знали пропорції літери.
3) те, як пишеться та чи інша буква (як починати писати, де повернути, закруглити, як виписати петлю тощо);
4) могли б відрізнити правильно написану букву від неправильної, вказати, у чому помилка у листі букви, чому буква написана неправильно і як треба виправити помилку.
Наведемо приклад правильної роботи з формою букв. Діти відкривають прописи на потрібній сторінці. Дається завдання розглянути букву (наприклад, відпрацьовується написання букви Щ). З'ясовується, що в літері щ можна знайти чотири основні елементи руху: три в рисах із закругленням внизу і один у петлі:... Всі ці елементи повинні мати абсолютно однаковий нахил, бути написані прямими штрихами. З'ясовується, що в букві з'єднувальних елементів руху. Сполучні елементи в цій літері пишуться з однаковим, але з більшим нахилом, ніж основні елементи. Зазначається, що сполучний елемент у межах із заокругленнями потрібно писати після основного, трохи вище нижньої лінії рядка, злегка округляючи проти годинникової стрілки, а в петлі округлення йде за годинниковою стрілкою.
З'ясовується, на які літери схожа літера щ і в чому відрізняється від них (ш, ц).
Вчитель пише на дошці букву, ще раз наголошуючи на особливості її написання. Потім пише на дошці ще дві літери, щоби продемонструвати, що відстані між літерами однакові. Після цього діти пишуть у себе 3 чи 5 букв. Вчитель у цей час швидко оминає клас, стежить, як учні пишуть. Дивиться, яких помилок припускаються діти в листі букв. На дошці вчителем пишеться літера щ із найбільш типовими для класу помилками. Якщо діти бачать, у чому помилки та як вони спотворюють форму літери, вони зазвичай сміються, піднімають руки, пояснюють, у чому помилка, як її не допускати. Наприклад, у букві дві помилки - нерівномірні відстані між елементами та неправильно написана петля. Під керівництвом вчителя робиться висновок про те, що в правильно написаній літері всі елементи пишуться на однаковій відстані, петелька повинна вестися не округлим поворотом, а прямою рисою вниз від останнього з'єднувального елемента літери ш і перетинатися на нижній лінії рядка.
На дошці закреслюється або стирається неправильне зображення та пишеться правильна літера. Дуже важливо, щоб діти бачили помилки не тільки виконані на дошці, але головне помічали б помилки у своїх роботах. Зазвичай після того, як дітям дадуть завдання дописати до кінця рядок букв без зазначених помилок, вчитель просить підняти руки і розповісти, які вони помітили у себе помилки у листі букви, чому буква невдало написана і як треба виправити помилку. Потім знову прописують на піврядки цю літеру, відзначають унизу над літерами точками найбільш вдало написані. Бачити у себе в листі найкращу літеру – це означає постаратися завжди так писати її.
Деякі учні не помічають своїх помилок у накресленні букв. Тоді доцільно влаштовувати взаємоперевірку. Учні змінюються зошитами і вказують один одному на помилки у листі букв.
Деякі діти потребують окремого показу способу зображення літери. Окремим учням досить буває написати букву при них у зошиті. Вони стежать за листом вчителя і зображують букву краще.
Іншим учням необхідно допомогти безпосередньо керуючи їх рухами. При цьому дитина м'язово відчуває, який рух необхідно здійснити у той чи інший момент.
Для уточнення рухового уявлення про форму літери доцільно проводити такі вправи: вчитель пише на дошці літеру і пояснює, як її треба писати. Потім він вимагає, щоб усі діти поставили лікоть правої руки на парту і, тримаючи авторучку в руці, написали в повітрі букву спочатку з розплющеними очима, потім заплющивши очі, а потім написали б букву у зошит.
Коли вчитель бачить у зошиті учня помилково написану літеру, він має бути досить тактовним і, виносячи на обговорення помилку, не називати імені учня. Хороше виконання можна продемонструвати перед усім класом.
Після закінчення букварного періоду, коли діти познайомилися з усіма письмовими літерами, вони іноді все ж таки забувають написання деяких літер. Тому на уроках чистописання слід повторювати найважчі для письма літери, закріплювати правильне зображення букв для того, щоб у учнів складалася міцна навичка правильного письма.
Найбільше вимагають постійного вдосконалення і роботи над помилками. .
Важливо, щоб робота над формою окремих букв була пов'язана з відпрацюванням правильності її написання у складах, словах, реченнях та текстах. Ця робота триває під час уроків чистописання у II класі, і навіть на уроках російської мови у III-IV класах.

Аналіз процесу письма та елементів букв
У зв'язку з тим, що при навчанні графічним навичкам листа необхідно виходити із закономірностей процесу листа, аналіз елементів при листі букв повинен бути також підпорядкований закономірностям цього процесу. Раніше було прийнято, що з аналізі елементів букв виходили з особливостей письмового шрифту. Це призводило до поділу на такі елементи, які не були якоюсь закінченою частиною руху при написанні літери або спотворювали її безвідривне написання, що вело до звички писати з відривом не лише окремі літери, а й елементи літер, навіть таких, як, наприклад , б. У плавному безвідривному листі букви пишуться одним нерозчленованим на частини рухом.
(...)
Такий поділ букв на окремі частини елементи вчитель може використовувати при аналізі форми букв.
У букварний період поелементний аналіз допоможе дітям побачити зорово представлену у зразку букву. Проте навіть у період захоплюватися прописуванням окремих елементів годі було. Для формування правильного руху руки в процесі навчання письма потрібно виходити з аналізу елементів руху.
Розглянемо, у чому полягає новий підхід до поелементного аналізу форми букв, потім він спрямований і як його проводити. Насамперед, треба виділити основний елемент руху у листі будь-якої літери. Треба виходити з те, що, коли ми пишемо, основним рухом руки є рух себе (вниз). Цим рухом і пишеться головний елемент - пряма характеристика. Для написання наступного елемента потрібно провести ручку від себе (нагору) з деяким нахилом вправо. Це сполучний елемент. Його функція - з'єднати два основних елементи або дві літери. Здійснювати ці рухи під час листа руки найзручніше. При листі ці два елементи руху (основний та сполучний) здійснюються без відриву руки. Ці елементи дуже легко можна виділити в літерах і, ш, п, ш, р – вони складаються лише з цих елементів руху. Якщо основний рух – основний елемент – зобразити суцільною лінією, а сполучний – пунктирною, то слово пиши виглядатиме так:...
Основний елемент – рух на себе – написаний з меншим нахилом, але у всіх основних елементах з однаковим нахилом; сполучний елемент – рух від себе – написаний з більшим нахилом, ніж основний елемент, але у всіх сполучних елементах теж однаковий нахил. Рух він, яким зображується основний елемент, пишеться з більшим зусиллям, ніж рух від. Якщо писати пером, рух на себе дає слід із натиском, а від себе без натиску. Хоча при листі кульковою ручкою тиск не видно, характер руху не змінюється і при листі вниз основний елемент пишеться з більшим зусиллям, ніж при листі сполучного штриха.
Такий поділ на основний та сполучний елементи, що відповідає самому процесу листа, дає можливість виділити ці елементи у всіх літерах письмового шрифту. Візьмемо для прикладу такі літери:...
Аналізуючи так рух, можна зобразити схему листа будь-якого слова, наприклад, слова річки:...
Поділ на основний елемент (прямий штрих на себе) та допоміжний (з'єднувальний) елемент руху від себе правомірно як для тих літер, які пишуться поворотом за годинниковою стрілкою (е, з), так і проти годинникової стрілки. Воно важливе не тільки для бачення загального у формі літери, виділення в ній основного, але і для формування таких якостей письма, як рівномірний нахил та паралельність штрихів, ритмічність, плавність письма.
У письмовому шрифті є літери, способи написання яких суперечать закономірності: при листі донизу пишемо прямо до себе, а при листі догори - з великим нахилом управо. Цьому суперечить лист букви б. При листі вгору нахил елемента, що виходить за рядок, не більше, як у всіх сполучних елементах, а кулька ведеться прямо вгору, від себе, тобто з нахилом основного елемента. У шрифті це не порушує однаковості нахилу елементів, що виходять вище і нижче рядка. Але так як це суперечить звичному руху, то при листі даної літери у учнів часто зустрічаються однакові помилки, наприклад відхилення елемента, що виходить вгору за лінію рядка, вправо.
З початку навчання вчитель повинен привчати дітей виділяти цей основний елемент - рух він, пряму похилу межу. Треба навчити школяра бачити цей рух у тих буквах, де пряма риса дана як елемент букви (п, н, т), а й у будь-якій букві - як частину руху (ш, а, в, р). Таке знаходження спільного у листі різних букв сприяє більш свідомому навчанню листа.
У післябукварний період, повторно прописуючи букву, вчитель дає для письма такі вправи:
Цим він допомагає учням побачити основний елемент у літерах. Коли учень лрописує паралельні прямі рисочки і потім букву, він повинен порівняти малюнок літери з цими рисами, побачити, де, в якій частині літери ці риси допомагають поліпшити її форму, написати букву рівними штрихами.
Аналізуючи таким чином склад літер, ми не повинні прописувати окремо з'єднувальні елементи руху. У живому процесі листи один рух швидко і плавно перетворюється на інший.
Описаний нами спосіб аналізу елементів руху у листі букв є дуже важливим. Він повинен застосовуватися на всіх етапах навчання - починаючи з I класу та в період виправлення, шліфування форми букв у листі учнів. Проте такий аналіз не вичерпує специфіки форм усіх букв письмового шрифту. Аналіз елементів літер може бути більш детальним та конкретним. Можна, наприклад, говорити про такі елементи, як риса з закругленням, довга риса з петлею, овал, напівовал. Ці елементи утворюють специфічну форму букв. У них ми завжди можемо знайти основний і сполучний рухи, але вони утворюють перехрести, округлість або незграбність переходу від руху проти годинникової стрілки до руху за годинниковою стрілкою, вказують на розмір частини літер та ін.:... Ці елементи можна побачити вже в зображеній написана буква.
У процесі письма елементи руху та мальовані у прописах елементи букв не завжди повністю збігаються. Так, ми говоримо про овальні літери, нмся на увазі, що основним елементом їх форми є овал. Однак повністю овал пишеться тільки в літерах про і ю. У літерах а, д, ф, якщо вони пишуться на початку слова, овал не прописується: є перша частина руху та другий елемент:...
У букві ф ми можемо виділити два овали. Однак другий овал пишеться зовсім інакше, ніж перший (перший – проти годинникової стрілки, а другий – рухом за годинниковою стрілкою), при цьому він овалом стає лише тому, що ми торкаємося середнього елемента.
Ці приклади показують, як розходяться між собою аналіз елементів руху та аналіз елементів шрифту. У процесі навчання письма необхідний і той та інший вид аналізу. Вони грають різну роль методиці навчання.
Аналіз процесу письма допомагає зрозуміти, як здійснюється рух при листі певної літери, знайти загальне у зображенні різних літер. Це допомагає побачити н спільність форми, нахилу елементів букв.
Аналіз елементів шрифту допомагає пояснення вчителя та знаходження спільних частин у різних літерах, посилання на певний елемент літери (петля, риса із закругленням) допомагають швидкому орієнтуванню, спілкуванню вчителя та учнів.
Від аналізу спільності та складності елементів руху можна дійти поділу літер письмового шрифту на групи з їхньої спільності і визначити характер вправ у чистописанні від найпростіших рухів до їх ускладнення. Це і буде навчанням відповідно до генетичного принципу, тобто розвитком від простих за виконанням букв до більш складних. У зв'язку з цим літери за спільністю основних і формоутворюючих елементів, що входять до них, розбиваються на групи, в них можна виділити і підгрупи.
В основу поділу на групи береться спільність руху за формою, складність руху та направлення його за годинниковою або проти годинникової стрілки. У кожній наступній групі вивчаються нові елементи руху і повторюються вже вивчені в попередніх групах.
KOHEЦ ФPAГMEHTA КНИГИ

ВИСНОВОК
Нині, коли наша школа переживає період реформи, слід намітити подальші перспективи розвитку методики формування графічних навичок письма.
Методика навчання чистописанню, як і будь-яка інша,- явище не застигло. Вона розвивається. Причини зміни методики різноманітні. Насамперед це зміни потреб суспільства в оформленні думок у письмовій формі (від писарів - до друкарства, від письмового оформлення документів - до машинопису, магнітофонного та стенографічного запису-і т. д.). Зміна знарядь та матеріалів листа теж вело до змін у методах навчання. На методику навчання каліграфічним навичкам цісьма впливав також і вік листа, що починає навчання.
Саме питання про те, коли розпочинати навчання листа, дуже давно дискутувалося. Так, американський психолог Ф. Фрімен на початку XX століття висловлював думку про те, що дозрівання координації руху руки робить найсприятливішим для навчання письма вік 9 років, а в 20-ті роки Ю. І. Фаусек на досвіді показав, що за певної методики розвитку сенсорики (зорового та дотикового сприйняття) можливе навчання гарного письма вже з 5 років.
Слід зазначити, що у ме.тодку навчання чистописанню впливає досвід такого навчання інших країнах. Такий вплив іноді носить характер сліпого запозичення, моди, інколи ж і справді збагачує процес навчання, у разі на тому етапі, що відповідає потребам суспільства у період. Так, перенесення листа частою сіткою з Німеччини до ряду країн було пов'язане з потребами ширшого розвитку каліграфічного листа наприкінці XIX століття. Зняття ж косої сітки в тих же країнах було пов'язане з гігієнічною оцінкою її застосування та переоцінкою її значення для формування навичок гарного письма.
Іншим прикладом впливу методів навчання одних країн на інші можна вважати перенесення з Англії курсивного безвідривного листа з верхнім повтором у овальних та напівовальних літерах.
Основними джерелами збагачення, котрий іноді погіршення методичних прийомів є переважно такі:
1. Висновки та рекомендації, отримані в практичному навчанні. ні каліграфічним навичкам листа. Ці висновки робляться з урахуванням свого спостереження чи узагальнення досвіду інших вчителів. Слід сказати, що це дуже важливе джерело збагачення методики навчання чистописання. Так, на початку XX століття І. Є. Євсєєвим було створено чудовий методичний посібник із чистописання. Згодом з'явилися методичні рекомендації Є. В. Гур'янова та Є. Н. Соколової.
2. Перенесення досвіду навчання чистописання з інших країн.
3. Зміни, що вносяться до методики на основі широкого або вузького лабораторного експерименту (методичного, психологічного, гігієнічного).
Так, певні пропозиції щодо початкового навчання письма були внесені Є. В. Гур'яновим на основі як лабораторних експериментів, так і експериментального навчання в окремих школах (пропозиції про постановку лише одного завдання у початковому введенні листа, лист без косої сітки та ін.). В результаті експериментального навчання в окремих школах та під час перевірки результатів експерименту О. Н. Соколової була створена нова методика навчання графічним навичкам письма.
Цілком природно, що будь-яка нова методика розвивається на основі попередніх досягнень. Але в деякі періоди існування методики навчання графічним навичкам листа мало місце не творче її застосування, а догматичне, яке могло призвести до застою в навчанні або навіть завдати йому певної шкоди.
Прикладом тому може бути вказівка, що існувала свого часу, на те, що дітям не слід показувати помилкове, зображення літер і складосполучень. Ця вказівка ​​враховувала лише одну особливість дітей - їх наслідуваність.
Іншим прикладом догматичного ставлення до цього методу вважатимуться повне заперечення можливості застосування копіювального методу.
Відсутність наукових розробок перевірки прийомів роботи веде до того, що певні положення механічно переносяться з одних методичних посібників в інші без урахування умов навчання, знарядь письма та ін. Так, наприклад, до останнього часу в методиці давалося вказівку при листі тримати ручку в руці так щоб верхній її,кінець був направлений у праве плече. Це положення було висунуто для найбільш зручного листа гусячим пір'ям. При переході на лист кульковою ручкою така вимога стала абсолютно невиправданою. Його краще сформулювати так: вільний кінець кулькової ручки при листі на початку рядка спрямований праворуч від того, хто пише. У міру заповнення рядка він дедалі більше стає спрямованим на пише.
Дуже важливо проводити більше досліджень процесу оволодіння навичками письма як окремих методичних прийомів, а й вивчення впливу оволодіння знаряддям письма якість листи та її швидкість.
Для того щоб у викладанні чистописання та застосування методичних прийомів було менше догматизму, необхідна певна культура вчителя (знання не тільки методів, а й закономірностей формування навички у певному віці, у перспективі, знання індивідуальних можливостей дітей), творчий підхід до процесу навчання, захопленість своєю роботою.
Методика навчання каліграфічним навичкам листа дається вчителю у тому, щоб у певних конкретних умовах міг застосовувати методичні рріемы, враховуючи індивідуальні особливості окремих учнів і середній рівень більшості учнів класу. Це стосується найбільше швидкості письма та з'єднань літер.
Зупинимося на тому, які проблеми нині є дискусійними та як вони вирішуються у різних країнах. Основними проблемами у методиці навчання нині можна вважати такі: а) як навчати листи дітей 5-6 років;
б) як навчати відривного та безвідривного листа; в) як застосовувати розлинівку у навчанні письма; г) як навчати прямого чи похилого листа; д) якою ручкою навчати письма; е) яким має бути письмовий шрифт.
Найбільш дискусійною є проблема навчання дітей письма у віці 6 років. Як відомо, у цьому віці рука дитини (дрібна мускулатура пальців, координація рухів, окостеніння кисті, що не закінчилося) не готова до швидкого оволодіння листом. Діти у цьому віці можуть успішно опанувати процес читання, але повільний розвиток листа гальмує оволодіння дитиною грамотою.
Якщо навчання письма йде одночасно з оволодінням читанням, то дитина краще опановує читання, закріплюючи засвоюване на уроках листи. Разом з тим дитина пише настільки повільно, що або вона майже нічого не закріпить з читаного, або, якщо її поспішати, вона з самого початку поспішає і псує почерк, що формується. Ось ця суперечність спонукала методистів різних країн до пошуків вирішення проблеми. Так, в Англії, Америці, ФРН, Швеції та низці інших країн у початковому навчанні замість курсивного листа було введено листа друкованими літерами, шрифтом, що включає невелику кількість елементів; листа названо манускриптом. Однак це не призвело до вирішення проблеми - швидкість і якість листа не покращали, а крім того, особливе занепокоєння викликало те, коли і як переучувати дітей листа курсивним шрифтом.
У деяких країнах (наприклад, у Чехословаччині), щоб полегшити роботу дітям і виключити найважчі для них рухи пальців під час листа, спочатку навчають листа великими письмовими літерами, потім дедалі дрібнішими. У Польщі практикувалося навчання читання на письмовому шрифті, тим самим дитина запам'ятовувала спочатку меншу кількість позначених букв.
У деяких школах США замість первісного листа вводилося первісне друкування машинним способом.
У Болгарії під час переходу до навчання дітей із 6 років навчання листа відстає від навчання читанню. Спочатку навчають читання, а тим часом ведеться підготовка і до письма - лист елементів, вправи у розвиток рухів пальців.
Хоча у цих пошуках багато раціонального, проблема навчання дітей 5-6 років листа не вирішена. Залишаються невирішеними питання ролі створення зорового і тактильного образу букви, спроби підготовки моторики до і під час навчання письма. У нашій методиці були спроби і такого роду (Ю. І. Фаусек, Н. Г. Агаркова, Є. Н. Соколова). Введення в початкове навчання машинного друкування у поєднанні з іншими прийомами може прискорити вирішення цієї проблеми.
Проблема розлинування зошита в останні десятиліття в основному вирішується так: коса сітка та лінії, що визначають напрямок нахилу, зняті. Даються нижня та верхня лінії. Будь-які обмежують висоту рядка додаткові лінії і навіть верхня ведуть до переучування дітей на наступних етапах навчання.
Крайню позицію у питаннях розлинівки зошита займала М. Річардсон (Англія), яка вважає, що дітей треба з самого початку навчати письма без будь-якої розлинівки.
Проблеми навчання похилому чи ненаклонному листа обговорювалися у посібнику досить докладно у розділі про нахилі у листі, як і проблеми відривного і безвідривного листи у початковому навчанні. Тому ми спеціально не зупиняємось на їхньому обговоренні.
Залишилося ще одне питання, яке свого часу викликало бурхливі суперечки: чи писати перовими ручками, авторучками з пером чи кульковими ручками? Зараз це вже майже не проблема - треба завжди навчати дітей писати тим знаряддям, яке є найбільш прогресивним і перспективним для письма. Однак можна уявити собі таку ситуацію, коли прогрес техніки доводить інструмент листа до того, що в руках ручки, що пише, буде як би мініатюрною пишучою машинкою. Чи можна тоді відмовитися від навчання листа? Ми думаємо, що ні, але й навчання новому способу письма також вимагатиме особливого вирішення проблем сенсорики та моторики.
Ще одна проблема виникала неодноразово – це характер письмового шрифту. Останнім часом намітилася тенденція до його спрощення. Але можливості його спрощення ще не вичерпано. Однак виникає питання: чи повинна велика буква відрізнятися від малої тільки розміром? Адже ми не плутаємо букви С і с, Ж і ж. Але одне має бути непорушним: спрощення шрифту може бути доведено до невпізнанності загальноприйнятих літер, тобто.
записи існуючого шрифту окремими елементами, введення зовсім відмінних від існуючих письмових знаків. У проблемі вживання шрифту може бути й інше рішення - це введення у старших класах варіантів написання складних великих букв з метою оволодіння каліграфічним листом.
Нам здається, що у початковому навчанні чистописанню дітей 1-4 класів процес має бути оснащений як застосуванням зразків листи у вигляді прописів і показом листа вчителем. Необхідно також створення навчального кіно, створення зручних процесу навчання кільцювань або дисплейного показу процесу письма, показу помилкового написання та інших.
Подальші пошуки та розробки вчених у галузі графічних навичок письма та творчий досвід вчителя ведуть до подальшого вдосконалення методів формування каліграфічних навичок письма.

p align="justify"> Першорядне значення при навчанні чистописання мають показ вчителем процесу листа і пояснення способів написання букв, складів, слів, речень. Це і є основним прийомом навчання каліграфічним навичкам листа. Писати зразок на дошці вчитель має так, щоб усі учні бачили, як вчитель пише.

Іншим прийомом під час навчання чистописанню вважатимуться списування учням з готового зразка - зразка вчителя на дошці чи зошити. Це дуже старий прийом, заснований на тому, що учні наслідують, відтворюють зразок листа. Хороший зразок листа вчителя впливає лист учнів як через свідоме копіювання - це зразок ще й для неусвідомленого наслідування, яке у молодшому шкільному віці дуже виражено.

Копіювальний спосіб. Його слід застосовувати обмежено у зв'язку з тим, що обведення здійснюється учнями без достатнього усвідомлення процесу письма і бачення форми літери. Іноді учень може обводити букву, елемент над потрібному напрямі. Однак при копіюванні учень вправляється у виконанні правильного руху: розмах, розмір, напрямок, форма, - словом, того, чого іноді, візуально сприймаючи, він не може перенести рух під час листа.

Деякі вчителі дають учням копіювати зразки через прозорий папір – кальку. Обведення через кальку чи за точками психологічно має те значення - закріплення правильного руху. У будь-якому випадку копіювання важливо, щоб воно здійснювалося як лист, правильними рухами, тому що в іншому випадку копіювання не дає потрібного ефекту і може призвести до закріплення неправильних рухів.

Уявне лист, або обведення над зразком, лист у повітрі. Тут учень непросто спирається на рухові відчуття, а й на зразково сприймається зразок. Уявний лист проводиться або за написаним вчителем зразком на дошці, або за листом вчителя на дошці. Учні можуть писати літери і з'єднувати їх взагалі без образу, пам'яті, писати в повітрі, тримаючи руку в руці. Такі вправи пожвавлюють процес навчання. Недолік цього в тому, що вчитель неспроможна врахувати, який результат обведення, повторення руху, наскільки точно діти відтворюють руху й форму зразка.

Аналіз форми літер. Він може здійснюватись по-різному. Можна аналізувати форму літери, розкладаючи її на складові, що візуально виділяються елементи (літера а складається з овалу і палички із закругленням внизу). Деякі літери, досить складні формою, пишуться одним неподільним рухом; наприклад, так пишуться букви г і е. Вчитель повинен пам'ятати, що поелементний аналіз не дозволяє розгляд форми літери і особливостей її написання. Тому вчитель слідом пояснює, як писати букву, виділяючи основні елементи руху, виконує особливості форми букви, розмір співвідношення елементів. Таким чином, аналіз форми букв проводиться по-різному, залежно від того, чи вводиться вперше буква, наскільки вона складна за способом написання.

Одним із прийомів навчання графічним навичкам листа можна вважати введення в навчання правил, які учні мають добре знати. Це сприяє свідомому оволодінню навичками письма. Свідоме засвоєння особливо потрібне тоді, коли навичка ще вдосконалюється, не став автоматизованим. Знання правил при листі мають формуватися дуже коротко і їх має бути небагато. Кожен учень повинен засвоїти ці правила та застосовувати їх на практиці. Правила складаються з завдань, які ставить вчитель перед учнями у процесі листи.

У 1 класі (1-4) вводяться спочатку правила щодо посадки, положення зошита, потім уже правила, безпосередньо пов'язані з процесом листа: літери в словах треба писати з однаковим нахилом; необхідно писати букви у словах однаковій відстані друг від друга; писати треба гарно.

З 2 класу вводяться такі правила: літери в словах слід писати однаковою висоти (2 півріччя); склад пишеться безвідривно; писати треба швидко та красиво.

Вчитель має вводити ці правила поступово. Так він може спочатку ввести правила написання з однаковим нахилом. Це пояснюється вже у добуквенний період. Діти усвідомлюють, що таке похильна лінія, що означає писати з нахилом і повторюють за вчителем, що вони мають писати прямі, але похилі палички. При переході до письма літер, складів та слів формується правило про похилий лист. Потім при переході до листа речень вводиться правило про рівномірне розміщення літер. Після того, як пояснено прийоми безвідривних з'єднань літер, формулюється правило про безвідривний лист. Правило – писати треба красиво – є хіба що висновком із попередніх. Що означає гарно писати? Писати чисто, без помарок, не заходити за поля, писати рівно і похило, не обводити букви двічі.

Не слід вводити правила настирливо, на кожному уроці. Інакше цей прийом, спрямований на свідоме засвоєння навичок, перетворюється на свою протилежність: слова не доходять до свідомості учнів.

Важливим прийомом навчання чистописання є лист під рахунок чи такт рахунку. Лист під рахунок сприяє виробленню плавного, ритмічного листа певного темпу. Цей прийом пожвавлює роботу, викликає інтерес до письма. Це допоміжний прийом, який слід застосовувати занадто довго і постійно, ніж робити одноманітною.

Для розвитку плавності та складності рухів руки вводиться лист різних додаткових петель та розчерків, розрахованих на розвиток сміливості, легкості та плавності руху у листі.

Таким чином, ми описали основні прийоми, які застосовуються у навчанні каліграфічним навичкам листа. Крім цих прийомів, можна відзначити і деякі інші, такі як малювання дітьми бордюрів, штрихування дрібних форм та інших.

На різних етапах навчання ступінь застосування того чи іншого прийому буде різним, що залежить від рівня оволодіння навичками письма.

Поряд із традиційною методикою навчання письма та формування каліграфічних умінь та навичок у молодших школярів існують і авторські технології з формування навичок письма. Це тим, що методика чистописання, як і будь-яка інша, - не застиглою. Вона розвивається. Тому багато методистів пропонують свої методики навчання письма, вважаючи кожну з них кращою. Багато методистів наголошують на тому, що формулювання каліграфічної навички має сьогодні працювати на вирішення загального стратегічного завдання навчання - на вдосконалення всіх сторін особистості учня, на розвиток у нього нових здібностей.

Таку позицію визнає методист М.А. Федосова, погоджуючись про те, що з навчанні каліграфії зусилля слід спрямовувати, передусім, на становлення необхідних психологічних і фізіологічних механізмів, які забезпечують усвідомлений лист, а чи не просто відпрацювання кожної окремо взятої літери та її сполук .

Дуже корисним на всьому протязі роботи може виявитися спеціальний альбом з письмовими літерами та їх елементами, що враховує наочно дієвий характер мислення дитини, але водночас сприяє вдосконаленню наочно-образного та формуванню аналітичного мислення. Посібник призначений для розвитку зорових та рухових аналізаторів, що беруть участь у сприйнятті та подальшому відтворенні форми літер, а також для навчання каліграфії на основі певного узагальнення.

На внутрішній обкладинці альбому приклеєно спеціальний конверт, де знаходяться елементи літер, вирізані із щільного паперу. На кожній сторінці альбому наклеєні письмові літери (велика та мала). Літери вирізані з оксамитового паперу. Наклеєна літера ніби піднімається над сторінкою, створюючи тим самим найкращі умови для ока та руки при початковому знайомстві з формою літери. Біля кожної літери намальовані стрілки, що показують траєкторію руху руки під час листа, причому початок руху позначено особливо.

Діти, провівши разом із учителем аналіз конфігурації літери, познайомившись із формою конкретного її елемента, знаходять їх у конверті альбому. Потім, по черзі розглядаючи кожну сторінку, вони виявляють даний елемент у різних літерах, перевіряючи себе шляхом накладання обраної деталі на обстежувану літеру. У разі збігу, елемент пишеться в альбомі під відповідним елементом літери. Крім того, діти з уже знайомих елементів моделюють потрібну літеру і, накладаючи її на зразок в альбомі, перевіряють себе – так вони навчаються синтезу.

При виконанні вправ відбувається активне зміцнення рухового апарату руки, проте необхідні для цього і спеціальні вправи. Найважливіше з них - штрихування, оскільки ця дія не ускладнює учня. Н.А. Федосова пропонує 4 види штрихування, які сприяють розвитку та зміцненню дрібної мускулатури кисті руки, відпрацюванню координації рухів: 1) розфарбовування короткими частими штрихами; 2) штрихування з віком; 3) центричне штрихування (штрихування від центру); 4) штрихування довгими паралельними відрізками.

Н.А. Федосова пропонує застосовувати додаткову розлинівку зошита. При цьому важливо пам'ятати, що орієнтири повинні поступово спрощуватися.

Пропоновану роботу слід проводити, з наведеними вище вправами, у підготовчий період до навчання листа в прописах.

Розглядаючи альтернативні технології з методики навчання письма, ми зіткнулися з методикою Н.Г. Агаркова, в якій є подібності з традиційною методикою, але є і відмінності.

Так, Агаркова Н.Г. зазначає, що технологія навчання первісного письма та формування графічної навички визначається системою принципів, методів і прийомів, що використовуються на уроках письма, тобто російської графіки, та заняття з вироблення автоматизованості дії відтворення літер та їх з'єднань на папері. Це насамперед принципи: 1) поелементного вивчення; 2) одноваріантного (стабільного) зображення букв та їх комплексів, а також 3) принцип логічного угруповання буквених знаків, виділені методистом Н.Г. Агарковій.

Суть поелементного принципу полягає в тому, що навчання накресленню літери має передувати формуванням у пам'яті дитини чітко зорового образу цієї літери, тобто він повинен ясно уявляти, з яких зорових елементів складається літера і в яких просторово-кількісних співвідношеннях ці елементи знаходяться в ній.

Принцип одноваріантного (стабільного) зображення письмових літер обумовлений закономірностями руху руки при листі. Це насамперед кругові замкнуті рухи руки, спрямовані всередину до плеча. Рука в процесі листа виконує однакові рухи. Реалізується цей принцип в ідентичності форми буквеного знака та послідовності зображення. Так, усі літери, що мають у своєму складі овал (а, б, д, о, О, Ф, ф, ю, Ю), пряму лінію з четвертим овалом (ъ, ъ, ы) та лінії з петлею, що переходить у рядковий овал (в), мають лише один варіант зображення, в якому використовується прийом нижнього повтору.

Методисти Безруких М.М. та Хохлова Т.Є. теж вважають, що з огляду на особливості формування рухів при письмі, доцільно було б почати не з цілих літер, а з пояснення того, що кожна літера складається з елементів, і ми фактично можемо «сконструювати», зібрати будь-яку літеру з цих елементів.

«Такий поелементний аналіз, на який варто витратити додатковий час, дозволяє дитині творчо, усвідомлено підійти до конструювання літери ще до того, як вона вчитиметься писати їх», - вважають Безруких М.М. та Хохлова Т.Є. Для конструювання літер можна використовувати спеціальні лото з елементами літер або лото, у кожній клітинці якого частина літери, «розділеної» не тільки по вертикалі на елементи, але і по горизонталі. Лото допоможе швидко знайти спільні елементи в різних літерах і скласти літери з прямих елементів. Подальша комп'ютеризація школи дозволить використовувати для таких ігор комп'ютери.

Отже, як М.Г. Агаркова пропонує принцип одноваріантного (стабільного) зображення письмових букв. З нею згодні Безруких М.М., Хохлова Т.Є. Різниця лише тому, що кожен методист виділяє свої групи букв.

Логічні принципи угруповання письмових букв дозволяє в досить короткий термін післябукварного періоду цілеспрямовано і систематично продовжити формування в пам'яті учнів чітко диференційованих зорово-рухових образів письмових букв, а значить, попередити в їх листі графічні помилки і тим самим закласти міцні основи до викладання.

Таким чином, описані вище принципи реалізуються через поелементно-цілісний метод письма, який, по-перше, обумовлений віковими психологічними особливостями дітей 6-7 років, по-друге, він не суперечить формуванню зв'язкового (безвідривного) письма, а навпаки, закриває його основи . Це досягається завдяки введенню в методику елементів двох категорій: 1) зорових та 2) рухових. p align="justify"> Конфігурація елементів першої категорії обумовлена ​​закономірностями зорового сприйняття складних графічних форм, другий - закономірностями руху руки під час листа за умови автоматизованості графічної навички.

«Успішне оволодіння графічним навичкою багато в чому залежить від знання та виконання учнем у процесі листа трьох видів з'єднання з наступною літерою: верхнє, нижнє та середньоплавне», - пише Н.Г. Агаркова.

До верхнього виду з'єднання належать літери, відтворення яких починається на верхній лінійці робочого рядка (розлинування зошита для 1-го класу) або на середині рядка, якщо учень пише в зошиті з розлинівкою «в лінійку»: і, к, н, п, р , т, у, ц, ш, щ, ы, ъ, ю, с. Виняток становить буква с, оскільки вона починається трохи нижче верхньої лінійки робочого рядка або середини рядка (у зошиті «в лінійку»).

До нижнього виду з'єднання належать літери, які починаються трохи вище нижньої лінійки робочого рядка: а, б, д, л, м, о, ф, я; до середньоплавного виду - літери, початок яких на середині робочого рядка: в, г, е, е, ж, з, х, год, '.

У книзі Л.С. Виготського «Мислення і мова» сказано, що поняття утворюється, коли сформуються відчуття. Ця думка і була покладена в основу роботи О.М. Потапової. Таким чином, поняття про літеру вона почала формувати через відчуття.

Навчання письма умовно поділено на три етапи. Перший етап - розвиток м'язової пам'яті, де особлива увага приділяється такому виду роботи, як штрихування; другий етап - розвиток тактильної пам'яті, основна мета якого - це з'єднання в пам'яті дитини зразка великої (великої) та малої літери та їх з'єднань; і третій етап - закріплення отриманих відомостей за допомогою трафарету літер, у якому у дітей виробляється правильний нахил літер та закріплюються набуті навички: направлення листа, написання літери, її елементів.

Методом Потапової можна вчити дітей писати швидко, гарно, весело. Її методика дозволяє виховувати в дітей віком самобутність, творчий дух, і навіть забезпечує розвиток особистості учня.

Основним принципом, «відправною точкою», у методиці навчання каліграфії Ілюхіної В.А., вчителя-методиста середньої школи №4 м. Щербинки Московської області стала необхідність вчити дітей писати красиво. «Я вважаю, що навчання листа має стати частиною естетичного виховання, способом розуміння прекрасного. Це особливо важливо у період зіткнення почерку, що збігається з періодом становлення особистості. Переконана, що такі позитивні якості, як акуратність, цілеспрямованість, увага, почуття гармонії, бажання доставити радість близькій тобі людині своєю працею – все це можна з успіхом формувати навчання письму».

Все навчання каліграфії зводиться до навчання кількох основних елементів.

Насамперед - це написання прямої похилої лінії. Причому лінії повинні розташовуватися строго на однаковій відстані один від одного і бути однаковою висоти (висота стічної та великої літер).

Наступне - вміння ділити лінію на 2, 3 рівних частини, оскільки написання таких літер, як н, к, я, ь - особливо, а при з'єднанні всіх літер абсолютно необхідно вміти знаходити ці частини.

Крім цього, Ілюхіна вчить дітей таким елементам, як «поворот на місці» (заокруглення), «гачок до середини», або, як називають його ще діти, «туфелька балерини», яка не повинна бути надто вузенькою, щоб «балеринка-літерка» не впала», але й не надто широкою, «щоб було гарно». А також учні Ілюхіної знають особливий «секрет», а він полягає в тому, що при листі таких літер, як, наприклад, і багатьох інших, при написанні останнього елемента «паличка із закругленням внизу», ми ведемо ручку по вже написаній лінії , повторюємо її, «ховаємо секрет». Написання кожної літери супроводжується промовлянням її елементів.

Усі вправи виконуються постійно. Діти привчаються писати в такт (як у Н.Г. Агаркова), за командою. Такт для руки, що пише, означає те ж саме, що і для танцюючої ноги. Суворий розмір у русі - ось вся таємниця красивого та швидкого листа.

Таке навчання письма допомагає отримати як якість робіт, а й грамотний лист, діти швидше засвоюють геометричний матеріал, роблять набагато менше помилок під час читання, і вони, безсумнівно, з'явилося бажання вчитися.

Залежно від цього, який позиції дотримується той чи інший методист, він будує запропоновані системи навчання письма. Ми розглянули кілька таких систем. Вони мають щось нове, але є й традиційне «старе».

Так, практичне застосування показало, що в методиках Потапової, Агаркова, Ілюхіна немає нічого принципово нового. Їхні дослідження базуються на досвіді багатьох предметників. У методиці Потапової простежується генетичний спосіб письма, копіювальний та інші, винайдені дуже давно. Тактовий, а також шрифтовий метод ми зустрічаємо у Ілюхіна та Агаркова. Методики Потапової та Федосової дозволяють розвивати не тільки дрібні м'язи пальців руки, а й усі види пам'яті: тактильну, зорову та слухову. А чим більше видів пам'яті розвитку у дитини, тим швидше і міцніше вона засвоюватиме навчальний матеріал. Методика Ілюхіна розвиває чіткість виконання інструкцій вчителя, довільну увагу.