Дидактические гендерные игры с рисунками и заданием. Подвижные игры с учетом гендерных особенностей детей

ОГКУСО СРЦН «Радуга»

в городе Димитровграде Ульяновской области»

воспитатель

Ильмукова

Алефтина Анатольевна

Картотека

«Игры по гендерному воспитанию »

В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Вместе с тем, в практике дошкольных учреждений содержание игровой деятельности недостаточно дифференцировано с учетом психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков.

Гендерное воспитание предполагает, что основанием для дифференцированного подхода, как правило, является уровень развития детей, познавательные интересы, способности, особенности нервной системы

Одним из компонентов разнополого воспитания в образовательной организации и индивидуально-дифференцированного подхода является создание условий для освоения ребенком позиции субъекта игровой деятельности: проектирование содержания игровой деятельности, создание пошаговой педагогической технологии развития самостоятельности и творчества ребенка, конструирование предметно-игровой среды. Однако содержание работы с дошкольниками по половому признаку разработано недостаточно, что приводит, по мнению исследователей к отсутствию у детей специфических черт, характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, девочки –– нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов – вот в чём актуальность гендерного воспитания.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени проводит в играх –– игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Эти игры называют социосексуальными, хотя собственно сексуального в них очень мало. В процессе игры ребенок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать половую роль. Игровой период в психосексуальном развитии ребенка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, половыми играми, привязанностью друг к другу, первой любовью, проигрыванием ролей родителей.

У девочек активно прослеживается игра в куклы, дочки-матери, у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Когда в экспериментальной обстановке детям предоставили возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагали мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам –– кукол и посуду. Подобное поведение доказывает, что присущее любой культуре связывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не только от научения через наблюдение или заучивание определенных ассоциаций типа “куклы для девочек, машинки для мальчиков”. Дети начали ставить одни свойства в причинную связь с мужским полом, а другие –– в такую же связь с женским.

Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) –– у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) –– у девочек.

Ролевые игры - лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов.

Например, игра “Врач и пациент” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола несколько больше, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями.

Наоборот, дети, более свободные от жесткой половой типизации поведения, имеют высокий интеллект и психологически более благополучны. Воспитатель и родители могут корректировать те или иные негативные качества детей с помощью распределения игровых ролей и сюжетными изменениями.

В играх реализуются желания детей. Часто ребенок в игре исполняет роль, запрещенную для него в жизни, тем самым, достигая компенсации. Воображаемый мир противостоит миру действительности и может являться для ребенка более реальным.

В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к половым ролям –– это возраст до 6 лет. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

Мальчики, обычно, ведут себя активно. Это хорошо, но иногда заходит за рамки допустимого и тут помогут специально подобранные игры для мальчиков .

Корректировать поведение играми гораздо полезней и приятней чем назиданиями.

1.Предложите мальчикам лечь на пол и сказать:»Кто спокойнее всех сможет пролежать минуту, тому игрушка прилетит прямо с неба». А следующим игровым моментом пообещайте мальчикам: кто в сейчас пролежит тише других, тот будет ведущим, будет сам решать кому бросать игрушку.

2. Неожиданно разложите на столе карточки по которым можно составить рассказ. Между карточками, прерывая смысл, разложите верёвочки и фантики – они будут разрешать ребёнку уходить в вольные фантазии в сюжете обычного и знакомого с детства рассказа.

3. Взять коробку с разными игрушками , предметами, карточками. каждую вещь показывать и спрашивать – это тебе надо, если надо, то зачем. Отвечаешь – получаешь вещь.

4. Если ребёнок агрессивный и возбуждённый. Возьмем лист бумаги и нарисуем морду злого волка, медведя или дикобраза. Попросим ребёнка перерисовать животное – сделать его добрым. Можно использовать ластик или более насыщенный цвет.

5. Сделайте импровизированные шпаги из бумаги или газеты и тут же предложите на них подраться. Победил тот, кто смог коснуться, например, плеча соперника.

Программы гендерного воспитания дошкольника призваны влиять на психическое и физическое развитие мальчика и девочки. Цель – оптимизация деятельности, связанной с отношениями представителей разного пола к своим социальным ролям в обществе.

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.

Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину.

Необходимо помнить, что после шести лет сменить полоролевую ориентацию психологическими методами невозможно. Дошкольный период асексуальный – половые гормоны не влияют на развитие ребенка. В этом возрасте формируются основы моральных установок будущих мужчины и женщины.

Гендерное воспитание включает:

Отношения между людьми разного пола – формирование определенной модели поведения;

Нормы отношений – овладение культурой в сфере взаимоотношений полов;

Личная жизнь людей в семье;

Сферы деятельности мужчин и женщин – правильное понимание роли мужчины и роли женщины в обществе.

Образовательные задачи полового гендерного воспитания и разнополого воспитания:

Воспитывать у дошкольников необратимый интерес и положительное отношение к своему гендеру. Закладывать основы осознавания своих особенности, и то, как они воспринимаются окружающими, советовать строить личное поведение с учетом возможных реакций других людей;

Воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим людям;

Развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;

Развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением;

Обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;

Закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования;

Углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой и гендерной идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов;

Говоря об актуальности гендерного воспитания, воспитателям рекомендуется использовать такие методы и приемы в гендерном воспитании дошкольника как игры по гендерному воспитанию :
· Сюжетно – ролевая игра «Семья»
· Беседы с использованием иллюстраций, художественной литературы
· Проблемные ситуации с этическим содержанием
· Изготовление подарков для мам, пап, сверстников
· Дидактические игры: «Кто чем любит заниматься? , «Что кому?», «Я расту», «Что общего, чем отличаемся?» , «Я такой, потому, что…», «Кем быть?» , «Одень мальчика, одень девочку».

Ошибка взрослых состоит в том, что родителям и педагогам необходимо научиться подходить к детям исходя из индивидуальных особенностей последних, а не из предполагаемых гендерных различий.

Гендерное воспитание. Гендер детей может влиять на то, чего родители и учителя от них ждут, а это может повлечь за собой различное отношение к детям, основанное на их гендерной принадлежности. В результате у детей могут выработаться гендерно дифференцированные навыки и представления о себе, которые станут затем ограничивать их возможности.

Разнополое воспитание в образовательной организации бывает с перегибами – мальчиков и девочек часто просят построиться по отдельности; они разучивают песни, в которых большие пальцы рук - это «мужчины», а остальные пальцы - «дамы»;или «Маленькие девочки сделаны из сладостей, пряностей и всяческих любезностей… мальчики сделаны из улиток, ракушек и зеленых лягушек».

Даже такие гендерные различия, как только что названные, которые выглядят совершенно безобидными, не должны иметь место в группе, поскольку они заставляют детей проводить гендерные разграничения в отношении вещей, которые играют определенную роль, например того, должны ли представители их гендера демонстрировать превосходство в какой-то дисциплине.

Гендерные различия также способствуют гендерной сегрегации в отношениях между детьми, предполагая, что между мальчиками и девочками существует и должен оставаться определенный барьер и игры по гендерному воспитанию этому лишь способствуют.

Родители и педагоги часто способствуют гендерному разделению детей в школах и дома, а это ведет к дальнейшему разделению на категории на основе гендера. Учителя и родители наоборот должны сознательно создавать для детей среду, свободную от гендерных различий, в которой поощрялась бы совместная игра, равноправные отношения между мальчиками и девочками и участие в играх, обычно предпочитаемых каким-то одним гендером (например, девочки могут играть в футбол, а мальчики - в «классики»).

Актуальность гендерного воспитания велика поскольку пространственные и математические навыки, а также эмпатия являются желательными для обладания качествами, не зависящими от гендера, родители и педагоги должны побуждать всех детей играть в различные игры и с игрушками, которые способствуют развитию этих навыков.

Важно, чтобы родителям, объясняли ту роль, которую играют в изучении математики ожидания, основанные на половой принадлежности. В книгах по развитию ребенка, которые читают родители, может обсуждаться дифференцированная социализация и то, как она способна ограничить развитие уникального потенциала их ребенка.

К сожалению, часто неправильно информируют общественность в отношении исследований гендерных различий, указывая родителям, что различия между их сыновьями и дочерьми носят естественный характер и вполне ожидаемы.

Один из путей, с помощью которого дети узнают о гендерных ролях,- это наблюдение. Когнитивное разграничение гендеров начинается в детстве, когда мы видим мужчин и женщин, исполняющих различные социальные роли, и обнаруживаем, что гендер является важной категорией, направляющей наше поведение.

Отсюда следует, что равноправное распределение обязанностей у нас в доме и отказ от представления, что мужчинам и женщинам следует выполнять определенные задания, могли бы снизить для детей значимость гендерных различий.

В обсуждении половой типизации, имеющей место в детстве – стереотипы естественны, но не являются неизбежными: «факторы среды оказывают большое влияние на то, как дети узнают о стереотипах, присутствующих в их обществе, и перенимают их» говорит, что при избытке в нашем обществе связанных с гендером факторов дети будут обязательно впитывать соответствующие стереотипы.

Однако использование и принятие таких стереотипов не является неизбежным, особенно если детей знакомят с ролевыми моделями, не обусловленными половой принадлежностью. Когда родители выходят за рамки традиционных гендерно-ролевых схем, это может привести к тому, что установки их детей в отношении гендерных ролей изменятся.

Например, в одном долговременном исследовании, продолжавшемся 11 лет, активное участие родителей в жизни их детей-дошкольников предопределяло поддержку подростками нетрадиционных видов занятости, а участие родителей в жизни 7-9-летних предопределяло поддержку нетрадиционных схем воспитания детей.

Гендерное воспитание в ОО . Однако родители не являются единственными агентами гендерной социализации. Гендерно-нейтральный язык в детской литературе и изображение в детских передачах женщин и мужчин, исполняющих домашние и деловые роли, должны пройти долгий путь, с тем чтобы дети перестали злоупотреблять гендерным разграничением.

Некоторые исследования показывают, что средства массовой информации могут изменить восприятия, связанные с половыми стереотипами. К сожалению, традиционные гендерные образы будут доминировать до тех пор, пока будет считаться, что они помогают продавать товары и привлекать зрителей или читателей.

Потребители могут иногда влиять на образы, фигурирующие в средствах массовой информации, посылая письма и отказываясь покупать товары компаний, которые используют стереотипные гендерные образы.

Кроме того, родители должны критически оценивать книги, фильмы и телепередачи, которые смотрят их дети, с тем, чтобы у детей было меньше шансов столкнуться с поло-стереотипными образами. Детские фильмы Диснея, имеющиеся в продаже или видеопрокате, изображают представителей обоих гендеров в манере, которая является откровенно поло-стереотипной.

Более того, поскольку эти фильмы зачастую просматривают неоднократно (дети будут с удовольствием смотреть одну и ту же картину по много раз), они могут особенно способствовать привитию подобных взглядов.

Процесс гендерного самопознания начинается ближе к 4 годам. Начиная с 3,5 лет и до 5 лет атрибуты относящиеся к полу ребёнка имеют очень большое значение. Читая ребёнку сказки нужно учитывать эту гендерную потребность. Дети начинают отождествлять себя с персонажами своего пола. обязано учитывать процесс гендерного самопознания ребёнка. Мальчик или девочка ищет в сказке фигуры достойные идентификации. Если сказка ваша без подходящего полу персонажа, то ребёнок 3,5 лет и до 5 лет откажется её слушать или быстро потеряет к сказке интерес.

Направление гендерного воспитания в образовательной организации, что нужно девочкам читайте сказки про хитрых лисичек и принцесс. Мальчикам читайте про смелых зайцев и сражения. При этом не забывайте делать акцент не только на воинственность и храбрость, но и на умение заботиться и поддерживать. Этим вы делаете услугу не только о его будущей жене, но и себе. Забота сына пожилым родителям будет очень приятна и нужна – гендерное воспитание в ДОУ даст свои плоды.

Разнополое воспитание в образовательной организации должно учитывать, что актуальность гендерного воспитания в том, что вместе с осознанием своей гендерной роли к малышам четырехлеткам приходят и страхи, а также первые обиды и ссоры со сверстниками. Здесь сказка помимо половой будет выполнять и психотерапевтическую роль.

Игры по гендерному воспитанию.Девочка перестала быть единственным ребёнком в семье и страдает. Ревность одолевает её несмотря на все подготовительные увещевания и умилительные рассказы про узи и беременность, о похожести на пупса, о преимуществах старшей сестры, о том, что любите её тоже…Почитайте девочке сказку «Гуси-лебеди» и её возможности сопереживать ревности дочери вас поразят.

Мальчик стал бояться темноты – лечите его страхи чтением «Краденного солнца». И мальчикам и девочкам полезно читать волшебные истории. Они создают у ребёнка ощущение, что всегда можно найти выход из самой трудной и безвыходной ситуации, ведь любая проблема решается.

Если сказка помогла ребёнку избавиться от деструктивного чувства, то благодарность за это ребёнок будет испытывать к взрослому, который её читал. А это укрепляет доверие девочек и мальчиков к близким взрослым и улучшает взаимоотношения.

Иногда дети интерпретируют сказку на свой лад, соотносят свою жизнь и сюжет сказки, ставят главный акцент на незначительном итд. Попробуйте разобраться в чём дело, но даже если малыш проводит очевидную параллель с сюжетом и конфликтом в саду, то не спешите это подчёркивать. В 4 года у ребёнка конкретное мышление и ему понятны будут лишь созвучия переживаний персонажа и его собственных.

Терпеливо отвечайте на все вопросы, возникающие по ходу сказки. Следите за эмоциями, если сильно переживает, то предложите излить эмоции на бумагу, пусть рисует персонажей такими, как ему это требуется в данный момент. Не портите эффект сказкотерапии правильностью или неправильностью изображения.

Бывает, что девочка не хочет, чтобы царевна лягушка избавилась от жабьего обличья, а у мальчиков Илья Муромец что-то осторожничать стал. Пусть будет так – в данный момент проявите деликатность, гендерными нравоучениями займётесь позже.

Вывод : Гендерное развитие детей в образовательной организации должно быть направленно на то, чтобы гендерная идентичность формировалась у ребёнка вовремя и не было подобных несоответствий:

· активность в выраженном желании изменить свои пол и имя должна насторожить взрослых;

·ребёнок в своих снах также в норме видит себя идентичным своему полу

· стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола тоже может свидетельствовать о проблемах с гендерной идентичность.

Хочется обратить особое внимание, что современный мир желает видеть в девочке не только традиционно женские качества. Поэтому не забывайте развивать девочку всесторонне. Ну а мальчик, которому нельзя плакать никогда не станет терпимым, отзывчивым и не сможет прийти на помощь.

Все мы знаем, что период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именном в этом возрасте. В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков мы уделяем особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, предлагаем обратить внимание на предметно-пространственную среду для игр, где наличие атрибутике и маркеров игрового пространства для игр - в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения. Для девочек тоже отведен специальный уголок, где девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-мамы, сестры, дочки. В гендерном воспитании не только важную роль играют подвижные игры, сюжетно-ролевы, но и дидактические игры. Дидактические игры ставят цель обогатить чувственный опыт ребенка, развивать его умственные способности, умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения. В результате своей работы по гендерному воспитанию были сделанные следующие дидактические игры:

- «Подбери одежду для куклы Вани», «Подбери одежду для куклы Кати»

Цель: Находить отличия во внешнем облике мальчиков и девочек. Расширять представление детей о предметах одежды, их отличительные признаки (женская и мужская одежда), закреплять умение узнавать и называть одежду (шорты, юбка, рубашка, платье и т.д.).

Ход игры: Воспитатель обращается к детям «давайте поможем нашей кукле найти свою одежду. Предлагает выбрать и объяснить, какая одежда подходит мальчику, а какая девочке.

-«Гараж для машины»

Цель: Формировать умение соотносить размеры, подбирать подходящие детали, контролировать результат; осваивать приемы плоскостного конструирования. Находить отличия во внешнем облике мальчиков и девочек.

Ход игры: Предложить построить гараж для маленькой машинки, и такой же для машинки большего размера.

-«Где, чья работа? ».

Цель: Подвести детей к тому, что их могут использовать и папы и мамы, когда они помогают друг другу.

Ход игры: посмотреть на предмет и сказать, кто с этим предметом работает: мамы или папы. Картинки с предметами подберите заранее.

Список предметов: рулетка, пылесос, игла, ножницы, молоток, поварешка, сковородка и т. п.

Игра «Наши прически»

Цель. Сформировать у детей представления о прическах; развивать фантазию и воображение. Находить отличия во внешнем облике мальчиков и девочек

Ход игры: На картинках представлены изображения мальчика и девочки. Дети угадывают, на каких картинках изображен мальчик, на каких - девочка, обсуждают детали и особенности причесок. Короткая стрижка. Длинная стрижка. Но кто здесь девочка, а где мальчик? После обсуждения детям предлагается организовать «Парикмахерский салон».

Ольга Петрова
Дидактические игры по гендерному воспитанию

Дидактические игры

Игра «Кто что носит»

Цель. Находить отличия во внешнем облике мальчиков и девочек.

Дидактический материал. Фланелеграф, фигурки мальчика и девочки, вырезанные из картона.

В данной игре дети должны разобраться, какая одежда нужна девочке и мальчику. Воспитатель «случайно» прикладывает юбку к фигуре мальчика или сознательно завязывает ему бант, надевает платочек на голову. Дети исправляют ошибки и самостоятельно исправляют ошибки. Также детям предлагается выбрать для фигурок подходящие предметы или игрушки: девочке скакалку, зонтик; мальчику – гимнастические кольца, удочку.

Игра «Наши прически»

Цель. Сформировать у детей представления о прическах; развивать фантазию и воображение.

Дидактический материал. Сюжетные и предметные картинки, принадлежности для ухода за волосами: расчески, заколки, резиночки, бантики, зеркало.

На картинках представлены изображения мальчика и девочки с различными прическами и цветом волос. Дети угадывают, на каких картинках художник изобразил мальчика, на каких – девочку, обсуждают детали и особенности причесок. Короткая стрижка… Длинная стрижка… Но кто здесь девочка, а где мальчик?

После обсуждения детям предлагается организовать «Парикмахерский салон».

Игры – состязания

«Кто больше скажет красивых слов о маме, папе»

«Кто больше назовет мужских и женских (маминых и папиных) вещей»

«Кто больше назовет имен мальчиков и девочек»

И методы, способствующие овладению способами мужского и женского поведения. Это игры, моделирование ситуаций. В качестве примеров игр для детей раннего возраста можно привести игры-занятия с куклами: «Накорми куклу Машу», «Оденем ее на прогулку» и так далее.

Подвижные игры

Игра «надень и попляши»

Цель. Воспитание дружеских отношений между мальчиками и девочками, формирование у детей в танце жестов и движений, характерных для мужского и женского пола.

Все дети ходят по кругу, девочка находится в центре и выполняет движения, соответствующим словам: по дорожке Маша шла. Маша тапочки нашла.

Дети, держась за руки, идут по кругу вправо, а Маша, находясь внутри круга, - влево.

Маша тапки примеряла,

чуть надела-захромала.

Стала Маша выбирать,

Кому тапочки отдать?

Диме тапки хороши,

На, надень и попляши.

Все напевают плясовую мелодию, прихлопывая в ладоши. В ходе игры девочки приглашают мальчиков и наоборот.

Игра «Утка и утята»

Цель. Создания у детей общности переживания, воспитание ответственности за других, формирование у девочек способности и желания заботиться о малышах.

Игровой материал . Покрывало.

Ход игры.

В игре участвуют мама-утка, маленькие утята и хищный коршун, который за ними охотится (эту роль берет воспитатель). В начале игры мама с малышами-утятами отдыхают, купаются в пруду. Вдруг появляется хищная птица и пытается украсть утят. Утка должна укрыть, спрятать своих детей, собрать их. Укрывает покрывалом так, чтобы все дети спрятались под ним. Когда детки в безопасности, коршун еще какое – то время кружится и улетает. После этого мама-утка выпускает своих утят и вновь играют на полянке.

Сюжетно – ролевые игры

Цель. Овладение полоролевым репертуаром, способами мужского и женского поведения в семье. Это игры: «Дочки-матери», «У нас гости», «Идем в кукольный театр», «Переезжаем на новую квартиру».

Игра «Я и моя семья»

Дети показывают ситуации из семьи, где они поочередно берут на себя роли членов семьи и свою собственностью; как они ведут себя дома или на улице; способы своего поведения вне семьи.

Игра «Красивый мужской и женский поступок»

1. Детям предлагают два набора картинок, состоящих их положительных и отрицательных мужских и женских поступков.

Воспитатель. У меня на столе находятся картинки, на которых изображены мужчины и женщины в действии. Пожалуйста, посмотрите на картинки и положите по правую сторону те, на которых изображены красивые мужские поступки, а по левую – красивые женские.

2. На столе лежат два больших круга красного и зеленого цвета. Детям предлагают разложить данные картинки так, чтобы на зеленом круге лежали картинки с изображением мужчин и женщин, занятых своими делами, а на красном круге – несвойственные для них занятия.

Воспитатель. Когда будете выбирать, пожалуйста, объясните ваше решение.

Итог. Оценивается по трем критериям:

Высокий – оба задания выполнены верно. Ребенок имеет правильные представления о полоролевом поведении с учетом того, что некоторые из них могут быть взаимозаменяемы. Свой выбор он аргументирует с опорой на женские и мужские качества и имеющийся социальный опыт. Оценивается в пять баллов.

Средний уровень – в выполнении задания ребенком допущены неточности, имеющиеся аргументы не убедительны. Нет четкой дифференциации мужских и женских обязанностей, отсутствуют точные представления о красоте мужских и женских поступков. Оценивать в три балла.

Низкий уровень – в выполнении ребенком задания присутствуют смешение представлений полоролевом поведении, наблюдается отсутствие аргументов, либо они не соответствуют логике, отсутствуют представления о красоте поступков. оценивается в один балл.

В последнее время в педагогической практике появляется множество программ направленных на поддержку процесса полоролевой социолизации личности. Одной из таких программ является Программа гендерного воспитания дошкольников М. А. Радзевиловой «Мальчики и девочки – кто они?».

Светлана Киселева

«Где чья работа?» .

Задание : посмотреть на предмет и сказать, кто с этим предметом работает : мамы или папы. Картинки с предметами подберите заранее. Список предметов : рулетка, пылесос, игла, ножницы, молоток, поварешка, сковородка и т. п. Подвести детей к тому, что их могут использовать и папы и мамы, когда они помогают друг другу.

«Найди отличия» .

Задание : детям предлагается рассказать, чем папы отличаются от мам. Принимаются и поощряются все ответы. В конце делаются выводы, что папы чаще ходят на работу, но многие мамы работают тоже. Мамы чаще занимаются с детьми, но папы занимаются с детьми тоже. Мамы готовят кушать, а папы могут им помогать. Папы делают ремонт, а мамы могут им помогать.

«Собери игрушки»

На полу лежат игрушки. Задача : мальчики собирают в красный обруч игрушки, которыми любят играть девочки, а девочки собирают в синий обруч игрушки, которыми любят играть мальчики.

«Правильно - неправильно»

На столе разложены картинки с изображение изображением мальчиков и девочек, вместе совершающих хорошие и плохие поступки. Детям предлагается рассмотреть картинки и решить, где дети ведут себя правильно, красиво, а где неправильно, некрасиво. Картинки, на которых девочки и мальчики поступают правильно, положить на зеленый поднос, а где неправильно – на красный.

Какие картинки вы положили на зеленый поднос? (картинки выкладываются на столе перед детьми и называются только хорошие поступки)

«Правда - неправда»

Правда ли, что мальчики любят носить бантики?

Правда ли что девочки любят играть в машинки?

Правда ли, что девочки носят красивые платьица?

Правда ли, что мальчики любят играть с пистолетами?

Правда ли, что мальчики любят играть с куклами?

Правда ли, что девочки очень ласковые и добрые?

Правда ли, что мальчики смелые и сильные?

Правда ли, что девочки любят играть солдатиками и роботами?

«Мы - разные»

Дети вместе с педагогом встают в круг.

Педагог, выступающий в роли ведущего, задает вопросы :

Кто из мальчиков самый высокий?

Кто из девочек самая высокая?

Кто из детей низкого роста?

У кого самые темные (светлые, вьющиеся, кучерявые и т. д. волосы?

Посмотрите на соседа и скажите, какого цвета его глаза?

У кого на голове есть бант (два банта, заколки, резинки, обручи?

Кто носит платья, сарафаны, юбки?

У кого в одежде присутствует розовый, красный (синий, коричневый, серый, зеленый и пр.) цвет?

Какую обувь носят девочки (мальчики?

Какие украшения носят девочки (мальчики?

В конце игры педагог обращает внимание на то, что дети смогли убедиться в наличии у каждого из них чего-то такого, чего нет у других, и объясняет им понятие «разные» , «непохожие» . Все люди отличаются друг от друга.

Игра «Взаимное доверие» .

Сначала мальчики должны провести девочек через препятствия (у девочек завязаны глаза) . Мальчик ведет девочку за руку и объясняет ей, как и куда идти, перешагивать и т. п.

Молодцы, мальчики, настоящие рыцари.

Как, ты себя чувствовала, когда глаза были завязаны?

Вел ли тебя мальчик бережно, уверенно?

А как ты ощущал себя, когда вел девочку?

Молодцы, вы доверяете друг другу – это хорошее качество.

«Предмет-мужчина, предмет-женщина» .

Задание : Рассмотреть предмет (зонтик, вешалка, стул, звонок, сумка) . Представить, кем бы он стал, если его оживить (мужчиной или женщиной, и обыграть эти предметы, изображая их взаимодействие - словесно или жестами.

«Сказка наоборот» . Цель. Формировать умение входить в образ героя противоположного пола, понимать его интересы и нравственные ценности.

Задание : Придумать сказку, в которой действуют известные сказочные персонажи. Основное условие : героев мужского пола (Карлсон, Буратино, Кощей бессмертный, Карабас-Барабас, Незнайка, Иван-царевич, братец Иванушка и т. п.) изображают девочки. А героинь женского пола (Красная Шапочка, Крошечка-Хаврошечка, Сестрица Аленушка, Дюймовочка, Золушка, Мальвина и т. п.) - мальчики.

Имитационные игры : Цель : Расширять чувственный опыт детей, развивать умение детей входить в образ, выполнять имитационные действия.

«Обиженная девочка» . Задание. Выразить эмоцию обиды. У остальных детей эмоцию сочувствия, желание помочь.

«Удивленный мальчик» . Задание. Выразить эмоцию удивления.

«Любящие родители» . Задание. Передать мимикой, эмоциями чувство радости, нежное, заботливое отношение родителей к своим детям.

«Бездомный котенок» . Задание. Проявить жалость, ласку к тем, кто нуждается во внимании.

«Разъяренная медведица» . Задание. Выразить эмоцию гнева; объяснить его причину у людей, животных; способ выхода из этого состояния.

«Охота Бабы Яги» . Задание. Передать характер отрицательного сказочного героя выразительными движениями, мимикой.

Состязательная игра «Рыцарский турнир» .

Турнир проводят мальчики-рыцари, соревнуясь

в ловкости, сноровке (попадание в цель, бег с препятствиями, прохождение по лабиринту,

силе (перетягивание каната, армреслинг,

смекалке (отгадывание кроссвордов, задач, головоломок,

галантности (приглашение на танец,

остроумии (изложение забавного случая, придумывание названия к смешным картинкам) .

Подведение итогов и награждение победителей проводят девочки.

«Веселые фанты» .

На фантах написаны загадки – обманки - слушайте внимательно и отвечайте, кто это мальчик или девочка?

Загадки из мешочка дети достают парами – мальчик-девочка.

Весной венки из одуванчиков плетут, конечно, только … (девочки)

Болты, шурупы, шестеренки найдешь в кармане у … (мальчишки)

Коньки по льду чертили стрелочки, в хоккей играли только … (мальчики)

Болтали час без передышки в цветастых платьицах … (девчонки)

При всех помериться силенкой, конечно, любят лишь … (мальчишки)

Публикации по теме:

Дидактические игры как средство сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста Возрастная группа. II младшая группа «»Солнечный город». С декабря 2013 по май 2015г. проработала в I младшей группе по Программе «От рождения.

Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма.

ИГРА – СИТУАЦИЯ «Хотим быть смелыми». Программное содержание: воспитывать патриотические чувства; вызывать эмоциональный отклик на героические.

Конспект НОД по расширению ориентировки в окружающем с учетом принципов гендерного воспитания во второй группе Цель: формировать умение детей различать куклу - мальчика и куклу – девочку. Дать представление о предметах одежды. Способствовать умению.

НОД по физической культуре с приемами гендерного воспитания в старшей группе Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ромашка» комбинированного вида Конспект НОД по физической культуре.

Светлана Кизилова
Дидактические игры по гендерному воспитанию детей

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №1 г. Шебекино Белгородской области» .

Дидактические игры по гендерному воспитанию детей .

Подготовила :

воспитатель Кизилова С . Н.

Назови профессии

(Количество участников не ограниченно) .

Цель : Закреплять знания детей о профессиях . Учить определять род деятельности человека по орудиям труда, форме одежды, результатом труда, группировать профессии на женские, мужские, общие.

Материал : предметные и сюжетные картинки с разными профессиями, орудия труда, результаты труда, кубик, фишки.

Ход игры : карточки раскладываются по периметру стола. Ребенок бросает кубик, отсчитывает карточки по количеству точечек на кубике и называет профессию, изображенную на ней или определяет её по изображенным орудиям труда или по результатам труда. Называет, кому подходит эта профессия мужчине или женщине, или является общей. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. У кого фишек больше тот и выиграл.

Что ты знаешь о профессиях?

Цель : Закреплять знания детей о профессиях . Учить делать описание профессии по опорной схеме, разделять профессии на мужские и женские.

Материал : карточки с изображением людей разных профессий, опорная схема.

Ход игры : Карточки лежат изображением вниз, ребенок берет карточку и рассказывает по схеме. (Человек - название профессии, руки - какую работу выполняет, геометрические фигуры - что ему необходимо для труда, элемент одежды - нужна ли спецодежда, макет дома - место работы, схема - результат труда, вопрос - значимость его труда для общества, фигурка мужчины или женщины - кому больше подходит).

Одень куклу.

Цель : Учить детей находить внешние отличия девочек от мальчиков, подбирать и называть соответствующую одежду, аксессуары.

Материал : фланелеграф, фигурки мальчика и девочки, предметы одежды, красный и синий квадраты (символы) .

Ход игры : участвуют 2 команды детей - девочки и мальчики (минимальное количество по 2 человека) . По команде дети по одному человеку подбегаю к столу, где лежат предметы одежды и по одному прикрепляют к фланелеграфу. Побеждает команда, которая быстро и правильно справится с заданием. Усложнение : Девочки одевают куклу мальчика, мальчики - девочку.

Цель : Закреплять знания детей о внешнем виде мальчиков и девочек. Продолжать учить самоидентификации по внешним признакам и характерным особенностям. Развивать связную речь.

Материал : игрушечный микрофон.

Ход игры : воспитатель предлагает ситуацию : ребенок потерялся в магазине. Как его можно найти? (ответы детей ) Воспитатель предлагает описать внешний вид ребенка, его любимые занятия, поведение.

Назови имя.

Цель : Учить составлять имена девочек и мальчиков по опорным картинкам. Развивать внимание, наблюдательность, интерес к чтению, соотносить имя к полу ребенка.

Материал : карточки с изображением предметов, из первых букв которых можно составить имя девочки или мальчика, в конце карточки изображение фигуры мальчика или девочки. 1-2 карточки с «ошибкой» (вместо девочки мальчик или наоборот) .

Ход игры : воспитатель показывает карточку , вместе с детьми уточняет, какие предметы нарисованы, какой в словах первый звук и составляют из них имя. Дальше дети самостоятельно составляют имена. Выигрывает тот , кто больше составит имен, назовет кому принадлежат - мальчику или девочке.

Разные имена.

Цель : Закрепить представления детей о том , что мужчины и женщины различаются по именам, что ест общие имена. Дать представления о полных именах (видоизменение имени) .

Ход игры : предложить детям назвать женские имена, затем мужские. Кто больше назовет - тот победитель.

Рассказать, что некоторые имена могут принадлежать как мужчине, так и женщине. Попросить назвать эти имена. Познакомить с такими именами : Александр-(ра, Ярославна, Фёдор-(ра, Валентин-(на, Владлен-(на, Степан-(нида) . Спросить как будут звучать их полные имена? (Настя - Анастасия) .

Кто мы, кто мы, мы не скажем.

Цель : Учить детей передавать в движении задуманные трудовые действия. Развивать логику, умение имитировать. Расширять круг знаний и представлений о профессиях, разделять на женские и мужские.

Ход игры : дети считалкой выбирают водящего. Отходят в сторону, договариваются какие действия будут выполнять. Поворачиваются к водящему и говорят : «Кто мы, кто мы, мы не скажем, а что делаем покажем» . Имитируют трудовые действия. Водящий угадывает, что дети делают, как называется профессия, кто её выполняет - мужчина и женщина.

Как я дома помогаю?

Цель : Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.

Материалы : цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.

Ход игры : дети по очереди открывают лепестки от цветочка, называя обязанности, которые выполняют в семье (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за животными, «воспитывают » младших сестер и братьев, чинят игрушку и др.). Можно разнообразить игру. Пусть дети перечисляют обязанности, которые выполняют в семье их мамы, а потом папы.