Воспитательная работа с детьми в доу. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

Признаки беременности после имплантации эмбриона

Организация и содержание учебно-воспитательной работы в ДОУ.

В учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного учреждения используются следующие основные формы организации детей: специально организованная учебная деятельность (занятия), игры, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.)., Индивидуальная работа, наблюдение, экскурсии, походы, праздники и развлечения, кружки и тому подобное. В зависимости от возраста детей, педагогической цели, материально-технического обеспечения группы, профессионального мастерства педагога они могут быть организованы фронтально, подгруппами или индивидуально

Основной формой организованной учебной деятельности детей дошкольного возраста является Непосредственная организованная деятельность по различным разделам программы. Виды НОД: (тематические, комплексные, комбинированные, интегрированные, доминантные и др.). Продолжительность НОД для детей младшего дошкольного возраста — от 15 до 20 минут, старшего дошкольного возраста — от 20 до 25 минут.

При составлении сетки НОД необходимо учитывать их доминирующее нагрузку на ребенка (психическое, физическое, эмоциональное), предусматривать рациональное чередование видов деятельности (умственная, двигательная, практически-прикладная) на каждом из них.

Организованная учебная деятельность детей планируется преимущественно в первую половину дня. В отдельных случаях допускается проведение НОД во второй половине дня. Это может касаться физической культуры, изобразительной деятельности в группах детей старшего дошкольного возраста. Элементы учебной деятельности включаются в другие формы работы с детьми (игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, наблюдение, дежурства и т. п.).

Организуя учебную деятельность важно систематически использовать задачи по экспериментально-исследовательской деятельности, проблемно-поисковые ситуации и другие методы и приемы.

Следует сочетать вербальные, наглядные и практические методы, отводить должное место продуктивным видам деятельности, в которых дошкольник способен к самовыражению и самореализации (рисование, лепка, конструирование, художественный труд), а также речевой, двигательной, музыкальной деятельности.

Надо помнить, что ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, игра широко используется в учебно-воспитательном процессе дошкольного учебного заведения как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т. п.).

Переориентация учебно-воспитательного процесса в современном дошкольном учебном заведении на развитие детской личности оказывает особое значение таким формам организации жизнедеятельности дошкольника как его самостоятельная деятельность и индивидуальная работа с ним.

Самостоятельная деятельность детей организуется во всех возрастных группах ежедневно в первой и второй половине дня. В течение дня объединяются различные по содержательной направленности ее виды (художественная, двигательная, речевая, игровая, трудовая, исследовательская и др.) и постепенно привлекаются к участию в них все дети данной группы. Содержание и уровень самостоятельной деятельности детей зависят от их опыта, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.

Индивидуальная работа с детьми как самостоятельная организационная форма проводится с детьми всех возрастов в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т. п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных детей, дополнительных занятий с отдельными детьми (новенькими, теми, часто пропускают из-за болезни, другие причины и хуже усваивают программный материал при фронтальной работы).

Учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т. п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами, оборудованием.

Приоритетным вопросом в воспитании детей всех возрастных групп и деятельности дошкольного учреждения остается физическое воспитание. Его успех зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Отказ от жесткой регламентации в построении режима дня не дает право злоупотреблять временем, отведенным на прогулки, сон, питание в пользу занятий и других учебных или кружковых видов деятельности. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст — до 3 — 4 часов, старший дошкольный возраст — до 4 — 5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т. п.

Особое значение придается также овладению детьми системой доступных знаний о соблюдении здорового образа жизни, основ безопасности жизнедеятельности. Вся работа по физическому воспитанию должно осуществляться с учетом состояния здоровья, самочувствия, уровня физического развития и подготовленности детей, реальных условий работы дошкольного учебного учреждения и его отдельных групп, семейного воспитания под постоянным медико-педагогическим контролем.

Разработка Prototype в разделе Без рубрики и опубликована 9th Май, 2015
Вы находитесь:

Воспитательная система ДОУ

Морару Светлана Викторовна

Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим
поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом
С. Михалков

1.Основные положения воспитательной системы

Особую роль в современном образовательном процессе играет системно организованная воспитательная деятельность. Разработанная нами воспитательная система является составляющей частью Образовательной программы.
«Воспитательная система - развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: исходной концепции (совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; субъектов деятельности, ее организующих и в ней участвующих; отношений, интегрирующих субъектов в некую общность; среды, освоенной субъектами; управления, обеспечивающего интеграцию всех компонентов системы в целостность» (Л.М.Денякина, О.В.Малахова «Проектирование образовательной программы образовательного учреждения»).
Успешность воспитания во многом зависит от ее системного характера.
Воспитательная система выступает как целостный организм, который включает в себя такие черты как:
- контингент детей;
- контингент семей воспитанников;
- особенности педагогического коллектива, его психологический климат, творческий потенциал педагогов;
- творческое развивающее пространство, состоящее из трех взаимосвязанных пространств развития его субъектов: воспитателей, родителей, детей, включающее в себя «место творения», процесс творчества и внутреннюю личную мотивацию детей, педагогов и родителей к порождаемому результату совместной деятельности;
- систему управления..
Задача воспитательной системы - включить все воспитательные воздействия в целостный образовательный процесс. Основные направления воспитательной системы задает миссия ДОУ с ее базисными ценностями.
Миссия ДОУ - обеспечение прав ребенка на воспитание и образование, создание условий для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, обеспечение права семьи на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей дошкольного возраста на основе реализации комплекса мер оздоровительного, развивающего характера и усвоения детьми обязательного образовательного минимума.

Базисными ценностями ДОУ являются:

1.Ребёнок как уникальная развивающая личность, его здоровье, интересы, потребности.
2.Педагог как личность, носитель культуры и образования. Уважение к нему, предоставление возможности проявить инициативу, самостоятельность, забота о его социальном благополучии.
3.Качество как единственно возможная работа, постоянное стремление к совершенству через самообразование.
4.Культура жизнедеятельности ДОУ, культура взаимоотношений со всеми участниками педагогического процесса в рамках единого творческого образовательного пространства.
5.Командная работа как основа достижения успеха.
6.Семья как основная среда личностного развития ребёнка; ориентация на её образовательные запросы, содружество с ней.

2. Цель и задачи воспитательной системы


Название системы отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека.
Суть системы состоит в том, «что ребенок вместе со взрослым, они оба , черпают из неиссякаемого кладезя общечеловеческой культуры, развиваясь и обогащая друг друга. Только при таком сотрудничестве можно ожидать успеха в развитии и саморазвитии ребенка»
Специфическими признаками воспитательной системы как системы педагогической является то, что она включает в себя в качестве цели, объекта и субъекта своего фунционирования развивающуюся личность ребенка , в качестве способа функционирования - педагогическую деятельность.
Цель воспитательной системы - воспитание ребенка как личности, гражданина в процессе освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.
Методологической основой системы послужила Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Задачи воспитания:
- формирование национальных базовых ценностей, через духовно-нравственное воспитание личности ребенка как гражданина России;
- расширение социального опыта, принятия общепринятых норм и правил жизни через организацию игровой, проектной деятельности, вовлечение родителей в процесс социализации детей;
- формирование начальных основ сотрудничества в триаде педагог-ребенок - родитель в процессе игрового взаимодействия в ведущей деятельности каждого возрастного этапа: раннее детство - общение и предметная деятельность, дошкольное детство - общение и игра;
- становление творческого начала, развитие воображения ребенка посредством вовлечения его в активный процесс познания.
Система воспитания ребенка состоит из трёх структурных компонентов:
Первый компонент - «Я познаю мир», включает содержательную сторону системы и состоит из разделов:

· «Я и мои ценности» - воспитание любви и уважения к семье как основной ценности, усваиваемой ребёнком с первых лет жизни, имеющей непреходящее значение для человека в любом возрасте; приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); приобщение его к общечеловеческим ценностям и включение в систему социальных отношений; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Реализуется через «Программу по развитию социальной уверенности детей в старшем возрасте», и «Программу по формированию социальных навыков у детей подготовительной к школе группы»авторы Е.В. Прима, Л.В. Филиппова и др.

  • «Я и моя Родина» - воспитание патриотических чувств, осознанное принятие ребенком традиций и культуры родного народа, поселка, района, округа. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом». Первостепенное значение в формировании образа Мира у ребёнка и осознании себя в этом мире приобретает идея малой Родины - организация жизнедеятельности детей в пространстве родной культуры в её региональном проявлении.

· «Как прекрасен этот Мир!» - воспитание эстетически развитой личности, через развитие эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности, а также в использовании этих средств детьми при передаче собственного отношения к действительности, к окружающему миру; расширение границ творческого восприятия мира. Реализуется через программу «Планета чудес», авторы А.Ю. Капская, Т.Л. Мирончик.
· Второй компонент - «Играю, значит живу интересно», составляет деятельностную основу системы, реализуется в рамках районной экспериментальной площадки через программу экспериментальной деятельности по теме: «Проективные технологии в решении задач социально-личностного развития дошкольников» и состоит из разделов:

  • «Игра как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника». Игровая деятельность пронизывает все разделы системы, что соответствует интересам ребенка и способствует сохранению специфики дошкольного детства. У каждого ребенка «…есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать игрой всю его жизнь. Вся его жизнь - это игра!» (Макаренко А.С. Соч. том V)
  • «Проектная деятельность». Постоянно проявляемая исследовательская активность - нормальное, естественное состояние ребёнка. Он настроен на познание мира и хочет его познать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. В современном динамичном мире принципиально важно, чтобы психическое развитие ребёнка уже на самых первых этапах разворачивалось как процесс саморазвития.

Ведущее место среди методов , которые способны обеспечить воспитательный процесс с целью формирования познавательной активности принадлежит сегодня творческому проектированию в ДОУ.
Проектно-исследовательская деятельность - это работа, связанная с решением воспитанниками творческой, исследовательской задачи и предполагающая наличие таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных, получение выводов.
При реализации исследовательской творческой деятельности главным является подход, а не состав источников, на основании которых выполняется работа.
Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных, их творческом анализе и произведённых на его основании выводах.
Основная цель проектно-иследовательской деятельности: в игровой форме научить ребенка проявлять самостоятельность в планировании, организации и самооценке собственной деятельности, направленной на реализацию собственных идей.
Третий компонент: «Вместе весело шагать», составляет форму организации всего воспитательного процесса. Основывается на технологии развития навыков сотрудничества у старших дошкольников (по Л.С. Римашевской). Реализуется через программу экспериментальной деятельности.
Технология сотрудничества решает следующие задачи:
1. Развитие у детей самостоятельности и ответственности как основных ценностей системы взросления в процессе организации разновозрастного общения в условиях образовательного учреждения.
2. Расширение и обобщение опыта конструктивного взаимодействия с окружающими на межличностном уровне.
3. Построение социальных отношений на основе своего неповторимого личностного потенциала.
В технологии прописана последовательность развития сотрудничества:
1. Формирование положительной направленности детей на взаимодействие со сверстниками.
2. Усвоение детьми правил, моделей сотрудничества.
3. Овладение умениями совместного речевого диалога, способности к согласованию, договоренности, регуляции для достижения общего результата.
4. Развитие способности самостоятельно определять адекватность выполняемой работы.

3.Концептуальные основы системы

В основе системы лежат философские представления о человеке как продукте общественных отношений, поэтому задачей воспитания становится целенаправленное обучение детей и усвоение ребёнком существующих в обществе норм и правил поведения.
В основу воспитательной системы положена теория А.В.Запорожца о самоценности дошкольного детства и учение об амплификации (обогащении) развития ребенка в специфически детских видах деятельности, ведущей из которых выступает игра.
В системе нашли отражение положения Фридриха Фребеля: «Дитя - существо деятельное, творящее, которое постоянно требует дела и идёт от дела к познанию. Воспитание должно удовлетворять эту потребность. Дело воспитателя - побуждать действия ребёнка, но не определять их».
Именно деятельность, самостоятельная активность ребёнка способствует познанию, обучению и воспитанию. Высшим проявлением детской деятельности Фребель справедливо считал игру. Именно в игре ребенок выражает свой внутренний мир, получает и наиболее остро переживает внешние впечатления, проявляет себя как деятель и творец, поэтому в основу воспитательной системы положены игры, которые стремимся сделать увлекательными, яркими, осмысленными.
Для достижения эффекта в работе необходимо опираться на внутреннюю активность ребенка, учитывать интересы детей, стремление к познанию нового, на подражание как врожденный механизм развития.
Игра ребёнка - вот его жизненная лаборатория. Ролевые игры особенно сильно влияют на духовное, нравственное развитие личности, а это те личностные черты, которые требуют на современном этапе развития общества наиболее пристального внимания.
Игра - это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание и ребёнок ощущает себя полноценным субъектом деятельности, где строятся партнёрские отношения между взрослым и ребенком.
В своей педагогической системе предполагаются такие формы игры, которые отвечают требованиям воспитательной системы ДОУ на современном этапе:
1. Игра должна содействовать сплочению детского коллектива.
2. Иметь познавательное значение.
3. Обеспечивать мыслительную активность участников игры.
4. Создавать условия для детского творчества.
Исходя из вышесказанного, определяются основные принципы построения воспитательной системы:
1. Принцип научной обоснованности и практической применимости , предполагающие рациональный отбор содержания в соответствии с основными положениями возрастной психологии и дошкольной педагогики и применение в массовой практике дошкольного образования.
3. Принцип системности и целостности построения воспитательно -образовательного процесса, обеспечивающего единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, предполагающий взаимосвязь всех компонентов целостной системы.
4. Принцип гуманизации и индивидуализации воспитания и обучения, что означает принятие уникальности, неповторимости личности каждого ребенка, его развитие в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.
5. Принцип деятельностного подхода , который предусматривает развитие и воспитание ребенка в специфически детских видах деятельности (общение, предметная деятельность, игра) в зоне его ближайшего развития.
6. Комплексно-тематический принцип построения воспитательно-образовательного процесса, который предусматривает распределение программного содержания с учетом времени года, сезонности, календарных праздников и построен на интеграции всех образовательных областей.
7. Принцип непрерывности процесса воспитания и образования - взаимосвязь дошкольной и начальной ступеней образования, обеспечивающая к концу дошкольного детства уровня развития каждого ребенка, позволяющего ему быть успешным в начальной школе.
Исходная концепция, ее выбор соответствует нравственным ценностям, установкам и нормам морали и поведения. Во многом эти особенности связаны с национальными особенностями и культурными традициями нашего народа, региона.
Воспитательная система образовательного учреждения включена в государственную и региональную воспитательную систему.
Отличительная черта воспитательно-образовательного процесса в ДОУ - его развивающий характер, который появляется в создании условий для того, чтобы каждый воспитанник мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, интересы, установки, направленность личности.
Данный подход требует обеспечения в ДОУ психологической комфортности воспитанников, которая предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов воспитательно-образовательного процесса, создание атмосферы педагогического оптимизма; ориентацию ребенка на успех и мотивацию успешности.
Гипотеза: можно предположить , что такое содержание деятельности позволит сформировать у ребенка активную личностную позицию, позволит развить интерес к культуре родного края, желание познания, и развить его компетенции.

Самую массовую часть сети дошкольных образовательных учреждений создают детские сады различных направленностей, связанных с оказанием интеллектуальных, оздоровительных, коррекционных и других услуг детям от двух до семи лет, т.е. детям дошкольного возраста. В России в детские сады ходят около двух третей детей дошкольного возраста .

В детских садах общего назначения воспитанники делятся на группы: первая младшая группа - дети от двух до грех лет, вторая младшая группа - дети от трех до четырех лет, средняя группа - дети от четырех до пяти лет, старшая группа - дети от пяти до шести лет, подготовительная группа - дети от шести до семи лет. В каждой из групп 25 детей (в первой младшей группе не более 20). За группой закрепляется воспитатель. Руководит коллективом воспитателей старший воспитатель. Наряду с воспитателями педагогами детского сада являются (если они предусмотрены штатным расписанием) учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, методист, концертмейстер, социальный педагог, педагог-организатор. Что касается воспитательной работы, то это зона непосредственной ответственности воспитателей.

Работа детского сада по многим параметрам существенно отличается от деятельности школы. Так, в школе центральное место отводится учебным занятиям, в детских садах учебные занятия заменяются непосредственной образовательной деятельностью (НОД), которая чаще всего проводится в форме игры. Продолжительность непрерывной НОД составляет не более: 15 минут во второй младшей группе, 20 минут в средней группе,

25 минут в старшей группе, 30 минут в подготовительной группе. В неделю проводится два ПОД - в младшей и средней группах, три НОД - в старшей и подготовительной группах.

В работе с воспитанниками детских садов учитывается их быстрое развитие, за год они взрослеют в большей степени, чем школьники. Таблица 7.4 дает представление о темпах взросления малышей.

Таблица 7.4

Особенности детей различного возраста

Год жизни

Особенности детей

Ребенок знает более ста слов. Умеет употреблять формы единственного и множественного числа существительных, использует падежные окончания. Сложные но артикуляции звуки, например, т и ш, заменяются на более простые. Быстро осваивает новые навыки. Может водить ручкой или фломастером по бумаге. Развиваются несложные формы воображения. Мышление в основном наглядно-действенное. Ведущая деятельность - предметная игра, в основном в одиночку. Начинается общение со сверстниками. Возникает кризис трех лет как утверждение самостоятельности ребенка, сопровождающееся отделением его от взрослого. Развивается конфликт между потребностями ребенка быть самостоятельным, делать все самому и его возможностями

Четвертый

Дети способны делать простейшие умозаключения. Понимаются ответы на часто задаваемые детьми вопросы: как? почему? зачем? Внимание неустойчиво, но простейшие тексты запоминаются хорошо. Пересказ содержания детям, как правило, удается плохо. Начинает развиваться наглядно-символическое мышление. Ведущая деятельность - предметная игра в малой группе. Формируется представление о зависимости от родителей

Продолжается развитие форм наглядно-образного мышления. Умозаключения выражаются в достаточно развернутых высказываниях. Детям нравятся рифмованные слова. Звуконроизпошение становится нормальным во всех отношениях. Ребенок различает формы, величины, цвета. Действия ребенка, особенно при конструировании новых предметов, приобретают целенаправленный характер. Ярко выражена потребность малыша в общении со сверстниками и родителями. Но общение с взрослыми он ставит на первое место. Растет интерес к собственной личности. Ребенок проявляет инициативу. Задаваемые вопросы становятся более целенаправленными. Преобладает вопрос: почему? Ведущая деятельность - предметная игра со сверстниками. Развивается кризис инициативы: ребенку часто кажется, что его инициативы не принимаются родителями

Дети активно овладевают связной речью, могут пересказать простое литературное произведение, события из жизни семьи. Совершенствуется умение планировать свои действия, многозвенность которых увеличивается. В большей степени, чем ранее, приветствуются сюжетно-ролевые игры. Дети приобретают навыки выделения признаков предметов. Неживое они часто склонны считать живым. Приветствуются сказки. Растет значимость мнения сверстников. Наглядно-образное мышление дополняется словесно-рассудительным. Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра. Порой развивается кризис идентичности: родители меня не любят

Окончание табл. 7.4

Год жизни

Особенности детей

Словесное мышление начинает вытеснять наглядно-образное. Дети становятся способными понимать, а порой и выяснять связи, существующие между объектами и их свойствами. Малыш уже способен воспринять количества и множества. Переход в подготовительную группу связан с ощущением взрослости, поэтому растет потребность в самоутверждении. Растет инициативность и творчество. Дети способны проводить простейшие опыты, например, с увеличительным стеклом и магнитом. Проявляется интерес к будущему обучению. Существенно усложняются дидактические и развивающие игры. Быстрыми темпами развивается словесно-рассудительное мышление. Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра. Ребенок старается стать членом коллектива сверстников. Он неохотно расстается с детским садом. Развивается кризис утраты детской непосредственности

Согласно Ж. Пиаже в возрасте от двух до семи лет дети реализуют два этапа предоперационного мышления (параграф 4.13). Речь идет о символическом мышлении, например, замене реальных объектов схематическими изображениями. После достижения четырехлетнего возраста развивается интуитивное мышление. Дети обладают большим объемом знаний, но не знают его происхождение и не способны им распорядиться. Они все еще не способны понять интегрированные схемы действия, ни посредством оперирования предметами, ни тем более высказываниями.

Таким образом, на протяжении всего пребывания в детском саду дети постоянно совершенствуются. Сменяют друг друга:

  • а) типы мышления: наглядно-действенный - наглядно-образный - словесно-рассудительный;
  • б) виды игр: предметная игра в одиночку - предметная игра со сверстниками - сюжетно-ролевые игры;
  • в) речь: совокупность отдельных слов - использование простых, а затем все более сложных предложений - связный текст;
  • г) формы индивидуальной и социальной идентификации: осознание себя в качестве личности, развитие эгоцентризма - частичный отказ от эгоцентризма - преодоление эгоцентризма, готовность к коллективизму.

Разумеется, деятельностное, интеллектуальное, языковое и личностносоциальное развития поддерживают друг друга. Впрочем, не следует думать, что между ними существует полный параллелизм. То одно, то другое «забегает вперед». Нам неоднократно доводилось фиксировать такое соотношение: малыш А превосходит своего сверстника Б в языковой компетенции, но уступает тому в способности считать. Одного этого достаточно, чтобы считать, что нет полного параллелизма между языком и мышлением.

Закон соотносительности ментального, языкового и деятельностного представления теории действует применительно к малышам с той же неукоснительностью, что и для взрослых. Все представления теории в процессе их круговорота обогащают друг друга, но при этом каждое из них сохраняет относительную самостоятельность.

Особо следует сказать о роли игры в воспитании дошкольника. Игра - это та форма деятельности, которая доступна ребенку с первого дня существования. В ней отходит на задний план достижение некоторой конкретной цели. Она непременно проводится по некоторым правилам, предполагающим творчество. В игре ее субъект, в данном случае - дошкольник, обязательно проявляет индивидуальность. В коллективных играх еще и выстраиваются в определенном порядке отношения участников друг с другом. Наконец, игра дает толчок ментальности и языку. Таким образом, она открывает перед педагогом огромные возможности но целенаправленному развитию дошкольника . В распоряжении педагога много разных видов игр, в частности подвижные, строительные, конструктивные, дидактические, сюжетно-ролевые и творческие.

Выше мы довольно детально охарактеризовали специфику детского сада и его воспитанников по сравнению с общеобразовательной школой и ее учащимися. Но, разумеется, между ними есть и много общего. Главный принцип педагогики - максимизация компетентностей воспитанников - актуален для детского сада в не меньшей степени, чем для школы. И там, и там реализуются определенные мета- и подвиды воспитания. С этой целью выбираются некоторые формы воспитательной работы. В детском саде, это, в частности, разнообразные игры, этические беседы, чтение литературы, анализ поступков героев сказок, мультфильмов, взрослых и детей в жизненных ситуациях, выставки, концерты, праздничные мероприятия, конкурсы, экскурсии, прогулки.

Планируя работу, воспитатель, прежде всего, должен провести мониторинг кругозора воспитанников. На основании наблюдений, сведений от коллег по детскому саду, бесед с воспитанниками, контактов с родителями малышей, педагог определяет уровень развития двигательных и других физических качеств, эмоциональной отзывчивости, внимания, памяти, воображения, мышления, речи, любознательности, сообразительности, критичности, наблюдательности, умения слушать воспитателя, следовать его указаниям и работать в нужном темпе, пытливости, самостоятельности, дисциплинированности, мотивации, познавательной активности, способности контролировать собственные аффективные проявления, в частности приступы гнева, и агрессивность детей. Определяются сильные и слабые стороны каждого воспитанника, трудности с которыми тот может встретиться в дальнейшем. После этого намечаются желаемые цели. Фиксируется, насколько часто повторяются цели, чтобы в последующей работе уделить, внимание, прежде всего общим для наибольшего числа малышей целям. Их желательно ранжировать, выделяя цели первого, второго и третьего рангов. Когда цели определены, то избираются формы воспитательной работы и их соотносительность с определенными мета- и подвидами воспитания. После этого устанавливаются сроки достижения поставленных целей, и составляется план воспитательной работы, рассчитанный на год, который можно конкретизировать для меньших календарных сроков, в том числе и на один месяц. Итак, для воспитателя решающее значение имеет, во-первых, диагностика уровня развития воспитанников, во-вторых, целеполагание, определение желаемых целей, в-третьих, сочетание целей с мета- и подвидами воспитания, а также формами воспитательной работы. Первые два обстоятельства находят выражение в листе мониторинга и целеполаганий, третье - в плане воспитательной работы воспитателя. Их схематическая форма может быть такой (табл. 7.5 и 7.6).

Таблица 7.5

Форма листа мониторинга и целеполаганий воспитателя

Таблица 7.6

Форма плана работы воспитателя детского сада

Метавид воспитания

Подвид воспитания

Форма работы

В отличие от воспитателя старший воспитатель составляет план работы всего детского сада. На этот раз объектом воспитательной работы являются не отдельные воспитанники, а параллели групп и детский коллектив в целом. Подобно заместителю директора школы по воспитательной работе старшему воспитателю следует отображать в плане также актуальные события, происходящие а) в мире, б) в стране, в) в субъекте федерации, например, в крае или области, г) в городе или селе. Примерная форма годового плана воспитательной работы детского сада приведена в табл. 7.7.

Таблица 7.7

Форма плана воспитательной работы детского сада на год

Выводы

  • 1. Быстрое развитие детей дошкольного возраста проявляется в смене типов мышления (от наглядно-действенного до словесно-рассудочного), видов игр (от предметной игры в одиночку до сюжетно-ролевых игр), речевых актов (от отдельных слов до связного текста), форм идентификации (от осознания своего Я до готовности к коллективизму).
  • 2. Малыши владеют некоторыми простыми теориями. Их ментальное, языковое и деятельностное (обычно в форме игры) представления обогащают друг друга.
  • 3. Составлению плана работы воспитателя предшествует диагностика детского кругозора. Она содержит ряд этапов:
    • определяются сильные и слабые стороны воспитанников;
    • намечаются желаемые цели;
    • фиксируется их частотность и ранг;
    • определяются формы воспитательной работы;
    • их соотносительность с определенными мета- и подвидами воспитания;
    • устанавливаются сроки достижения поставленных целей.
  • 4. План работы воспитателя составляется на год и конкретизируется для меньших промежутков времени.
  • 5. Объектом годового плана воспитательной работы детского сада является коллектив воспитанников в целом и параллели соответственно младших, средних и старших групп.
  • Для детей, лишившихся родителей или оставшихся без попечения, а также детей,остро нуждающихся в защите государства, образуются детские дома. Ниже рассматриваютсявопросы воспитательной работы в детских садах.
  • Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62-68.

Тамара Степаненко
Эффективность организации воспитательной работы в детском саду

Как всякий исследователь воспитатель создаёт свою творческую лабораторию, которая помогает ему сделать воспитательную работу увлекательной и захватывающей. Перед каждым возникает множество проблем и хочется найти что-то новые, эффективное для их решения . Прежде всего, система воспитания должна соответствовать требованием времени. А это значит - в каждом ребёнке сформировать уважение к традиционным нравственным ценностям, потому что агрессивная среда, в которой растут дети, беспокоит каждого из нас.

Организацию воспитательного процесса надо строить так, чтобы она была гибкой, контролируемой, экономичной с точки зрения времени и затрат. Чередовать различные виды деятельности : познавательную, трудовую, художественную, спортивно-оздоровительную, ценностно-ориентированную и свободное общение.

Работая с детьми не один десяток лет, выделила для себя несколько направлений воспитательной работы :

1. «Мы познаем себя и других»

(Ценностно-ориентированная деятельность)

Работа в этом направлении помогает выявить индивидуальные способности, возможности дошкольников. Здесь проводятся различные игры, тренинги на тему : «Я тебя знаю» , «Познай себя и других» , «Подарок» , «Ищу друга» , «Мои любимые занятия» , «Утро откровений» и другие. Также такие мероприятия как : «Ты не один на свете» , «Люби всё живое» , «Спешите делать добро» . Круглый стол «Умей управлять собой» , «Учись преодолевать жизненные трудности» . Всё это помогает детям узнать себя и друг друга лучше, заглянуть во внутренний мир. Находить отрицательные и положительные моменты, анализировать своё поведение и поведение товарищей, самостоятельно делать правильный вывод. Обсуждать и решать проблемы детского коллектива , планировать досуг с пользой для себя. А значит повышать свой духовный рост и доброжелательную атмосферу в коллективе.

2. «Мы преобразуем мир»

(Трудовая деятельность)

Это направление формирует у дошкольников моральное представление и отношение к труду. Учит принимать участие во всех видах трудовой деятельности : наводить порядок, там, где живёшь и дома, и в детском саду . Помогает им приобрести навыки личной гигиены, самообслуживания. С этой целью проводятся беседы, познавательные игры, практические занятия на тему : «Всё о личной гигиене» , «Чистота – залог здоровья» , «Труд веселит душу» , «Чистим зубы, моем уши» и другие.

Желательно предварительно обсуждать объём работы , способы её выполнения : определённая последовательность, взаимовыручка. Подводить итог выполненной работы , отмечать и позитивные примеры, и недостатки. При этом можно использовать пословицы, поговорки, народные сказки, басни. Важно научить дошкольников выполнять требования к своему поведению при каждой работе , проявлять аккуратность, настойчивость. Такой подход помогает выработать у детей устойчивое положительное отношение к будничной работе , что, как известно, непросто сформировать в дошкольном возрасте.

3. «Мы познаём мир»

(Познавательная деятельность)

Воспитательная работа такого направления помогает побудить у детей интерес к накоплению знаний, повысить интерес к собственной интеллектуальной деятельности. Ведь даже пассивное участие в познавательных делах коллектива влияет на формирование мировоззрения.

Работая в этом направлении , реализуется поставленная цель – обогатить мир знаний у детей, кругозор, речь. Здесь можно использовать такие занятия, как разгадывание кроссвордов, ребусов, интеллектуальные конкурсы, игры, чтение художественной литературы. Например, «Исправь ошибку» , «Замени пословицами» , «Сказки рядом с нами» , «Почему так?» и другие. Всё это заставляет ребят думать, делать выводы, находить правильные ответы. Это помогает не только развивать у детей логическое мышление, гибкость ума, но и побуждает интерес к познанию.

Тематические мероприятия помогают детям пополнить знания. Например, экологического направления, дают возможность больше узнать о природных явлениях, почувствовать красоту и разнообразие природы. Формируют желание быть любознательным, умение самостоятельно находить ответы на интересующие их вопросы. Патриотического направления - расширяют знания о стране в целом, о своём городе, о традициях русского народа. А это даёт возможность повысить у детей потребность в интеллектуальном развитии.

4. «Мы преобразуем себя»

(Оздоровительная деятельность)

Не секрет, что в настоящее время у большинства дошкольников выявлены проблемы со здоровьем. Поэтому очень важным направлением в воспитательной работе является – сохранение и укрепление здоровья воспитанников . Решить эту проблему поможет, прежде всего, соблюдение режима дня, т. е. равномерное распределение в течение дня физической, трудовой и эмоциональной нагрузки детей так, чтобы удовлетворить биологическую потребность детей в движении. Это и утренняя зарядка, и подвижные игры на воздухе, и прогулка, и экскурсии. А также соблюдение основных правил :

1. Постоянно расширять знания детей об охране здоровья.

2. Вырабатывать правильное отношение детей к заботе о собственном здоровье.

3. Соблюдать технику безопасности и выполнять санитарно-гигиенические требования.

Работа в этом направлении учит детей самостоятельно соблюдать личную и общественную гигиену, следить за своим внешним видом, вовремя устранять неполадки в одежде. Помогает им сознательно относиться к своему здоровью. А это значит, улучшить физическое и эмоциональное состояние.

5. «Мы познаем прекрасное»

(Художественно-эстетическая деятельность)

Это направление помогает детям приблизиться к традициям русского народа, знакомит с традиционными праздниками, русским бытом, русскими посиделками, народными костюмами. Возвращает их к истокам : уважение к традициям и обычаям предков, любви к народному искусству, мастерству. Дети с интересом принимают участие в различных конкурсах, играх-хороводах. Знакомятся с устным народным творчеством : закличками, пословицами, поговорками, загадками. Такие мероприятия как «Колядки» , «Рождество» , «А у нас – Масленица» , «Встречаем Пасху» и другие возрождает в детях русские народные традиции, национальный дух в их сознании.

Такой объём воспитательной работы по направлениям даёт возможность создать такую среду, в которой каждый воспитанник может реализовать свои творческие задатки и способности. А воспитатель получить гармонично развитую личность ребёнка.

Управление образования администрации г . Белгорода

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №47

Воспитательная система

« Рука обруку по тропинке воспитания »

Т.М. Диденко заведующий МБДОУ

Ю.Н. Наседкина старший воспитатель

Е.Г. Сапонова, воспитатель подготовительной группы

Контактная информация: тел. 34-96-34, 34-16-82

А дрес: г. Белгород, ул. Железнякова, 17а

Перечень представленных материалов:

Концепция воспитательной системы

Управление образовательным учреждением как воспитательной системой

Приложения

Заведующий ____________ Т.М. Диденко

Белгород, 2012

Справка об образовательном учреждении

Концепция воспитательной системы МДОУ №47

Пояснительная записка

Цель. Задачи

Направления деятельности

Модель воспитательной системы

Особенности управления воспитательной системой

Управление образовательным учреждением как воспитательной

системой

Планирование процесса воспитания

Организация работы педагогических кадров

Поддержка мотивации воспитательной деятельности педагогов

Контроль процесса воспитания

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы

Приложения

С правка об образовательном учреждении

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 47 открыт в 1972 году. Расположен в Северном микрорайоне г. Белгорода, на улице Железнякова 17а. Является звеном системы образования города Белгорода, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста.

Дошкольное образовательное учреждение рассчитано на 199 малышей в возрасте от 2 до 7 лет. На сегодняшний день функционирует 11 возрастных групп: 2 логопедические группы, 1 группа детей I младшего возраста и 8 групп дошкольного возраста. Списочный состав детей – 266.

Миссией МДОУ № 47 является создание условий для удовлетворения потребностей детей дошкольного возраста и их родителей в качественном образовании.

Деятельность ДОУ направлена на реализацию основных задач: охрану жизни и укрепление здоровья детей, обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка, осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка, приобщение детей к общечеловеческим ценностям, взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения разработана на основе общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др.

ДОУ работает в инновационном режиме. Масштаб эксперимента: системный региональный. Статус экспериментальной площадки: муниципальная экспериментальная площадка. Тема эксперимента: «Развитие вариативных форм дошкольного образования в условиях региона «Апробация модели организации услуг домашнего воспитателя в системе дошкольного образования». Срок эксперимента: 2010 – 2015 учебный год. Цель эксперимента: оказание психолого – педагогической помощи по всестороннему и полноценному развитию и социализации личности детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения. Руководитель эксперимента: заведующая кафедрой дошкольного и начального образования БелРИПКППС, к. п. н., доцент Серых Л.В.

На базе дошкольного учреждения организована адаптационная группа для детей, не посещающих дошкольное учреждение. Целью, которой является наиболее полное удовлетворение запросов семьи, общества и развитие новых моделей дошкольного образования; обеспечение ранней социализации и адаптации детей к поступлению в МДОУ; оказание помощи родителям в вопросах воспитания и развития детей.

Управление детским садом осуществляется через администрацию ДОУ, родительский комитет, попечительский совет и профсоюзный комитет.

Детский сад полностью укомплектован педагогическими кадрами и обслуживающим персоналом, всего – 61 человек. В штате учреждения старшая медицинская сестра и медицинская сестра, старший воспитатель, 2 учителя-логопеда, педагог-психолог, музыкальный руководитель, преподаватель английского языка, инструктор по физической культуре, 22 воспитателя.

Концепция воспитательной системы МДОУ №47

Пояснительная записка

Семья и дошкольное образовательное учреждение – два социальных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но им не всегда хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом зачастую приводит к ряду проблем в воспитании ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только режимными моментами, считая, что детский сад –место присмотра за детьми, пока родители находятся на работе. И мы, педагоги, часто испытываем трудности в налаживании контакта с родителями по этой причине.

Сотрудничество с семьей является одним из важнейших условий организации эффективного воспитательного процесса в ДОУ. Для того чтобы сделать родителей активными участниками педагогического процесса, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада, заинтересовать совместной работой.

Главный момент в контексте сотрудничества семьи и дошкольного учреждения – личное взаимодействие педагогов и родителей по поводу успехов и неудач, трудностей и радостей, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в конкретной семье. Для этого необходимо сделать весь педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами и родителями.

Родители и другие члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в воспитательную работу. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, турпоход в ближайший лес, на речку, другие помогают в оснащении педагогического процесса, третьи – чему-то учат детей. Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически образовательную и оздоровительную работу с детьми. Например, обучают малышей некоторым ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью и т.д.

Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего – дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое – они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться. Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.

Разработанная нами воспитательная система «Рука об руку по тропинке воспитания» охватывает весь педагогический процесс: организованные занятия, игры, праздники, развлечения, свободную деятельность.

Девиз нашей воспитательной системы: «Думать вместе и действовать сообща».

Система называется «Рука обруку по тропинке воспитания», потому что данное название соответствует пониманию целей и задач нашего детского сада.

Цель и задачи

Цель: непрерывная система деятельности как основа развития неповторимой индивидуальности каждого воспитанника в едином пространстве семьи и МДОУ.

Задачи :

Изучение интересов, мнений и запросов родителей воспитанников ДОУ;

Содействие активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах развития детей;

Выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей;

Обеспечение пространства для личностного роста участников педагогического процесса, создание особой творческой атмосферы.

Направления деятельности

Для реализации поставленных задач были разработаны основные направления деятельности со всеми участниками воспитательной системы:

Формы работы

Ожидаемый результат

Работа с родителями

Презентация ДОУ;

Школы для родителей;

Информационные бюллетени;

Фронтальные и индивидуальные опросы родителей, изучение социального портрета семей воспитанников;

Групповые встречи в форме круглых столов, дискуссий, диспутов, родительских гостиных

Организация Дней открытых дверей; Дней счастливой семьи для родителей;

– Совместные занятия;

Целевые и спонтанные беседы- встречи с членами семей воспитанников;

Театрализованные представления для детей с участием родителей;

Организация конкурсов семейных талантов;

Организация совместных походов и экскурсий за пределы ДОУ;

Родительские собрания;

Родительские гостиные-встречи родителей с гостями ДОУ;

Выпуск газеты для родителей «Островок детства»;

Активизация интереса родителей к сотрудничеству с ДОУ;

Удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы;

Осознание родителями факторов развития ребенка, связанных с его семьей;

Повышение уровня педагогической культуры.

Работа с воспита н н иками

Коррекция развития по результатам диагностики и запросам родителей;

Совместные занятия;

Совместное проведение досуга;

Составление семейных альбомов;

Система совместных конкурсов.

Гармонизация семейных и родительско-детских отношений;

Понимание социального статуса ребенка в семье, отношения с родителями станут более адекватными его возрасту

Изменение в сторону большей объективности родительской оценки талантов малыша;

Воспитание у детей понимания важности и уважения к членам своей семьи.

Работа с педагогами

Индивидуальные опросы педагогов по выявлению трудностей взаимодействия с семьями воспитанников;

Индивидуальное и групповое консультирование по вопросам эффективного взаимодействия взрослого и ребенка;

Дискуссионные клубы, гостиные, семинары-практикумы, круглые столы для педагогов с целью повышения знаний об особенностях воспитания детей в семье и сотрудничестве с семьей.

Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;

Удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами установления доверительных взаимоотношений с родителями воспитанников.

Модель воспитательной системы

Воспитательная система «Рука об руку по тропинке воспитания»

Цель: непрерывная система деятельности как основа развития неповторимой индивидуальности каждого воспитанника в едином пространстве семьи и МДОУ.

«Ребенок –исходная точка, центр и конец всего…»

(Дж. Дьюи)

Родители

Деятельность – взаимодействие

Управление – демократический стиль

Предполагаемый результат: активное участие родителей в воспитательном процессе ДОУ с целью гармоничного развитие личности каждого ребенка

Технология реализации воспитательной системы в условиях ДОУ

Дифференцированный подход при организации работы с родителями – необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Это помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье. Изучение семьи воспитанника позволило ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но следует отметить, в процессе изучения семьи, не забывалось о том, что это – дело деликатное, тонкое, требующее проявление уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

Работа над внедрением воспитательной системы «Рука об руку на тропинке воспитания» в практику работы ДОУ проходила в несколько этапов. Целью первого этапа стало выявление социально-психолого-педагогических проблем в семьях. Положительное взаимодействие с родителями достигается на основе личностно-ориентированного, индивидуального подхода с учетом конкретных запросов семьи и проблем развития и обучения ребенка. Поэтому особое внимание уделялось изучению семейной среды, условий воспитания и развития детей.

Для этого использовались следующие методы: наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, проектные методики, изучение продуктов детской деятельности. Исследование выявило психолого-педагогическую некомпетентность родителей в вопросах воспитания и развития детей. Также были отмечены нарушения личностной и эмоциональной сферы, как дошкольников, так и их родителей, сложности построения взаимоотношений с микро- и макроокружением.

Так, например, по результатам диагностики, родители старшей группы были условно поделены на три категории:

Следует отметить, что при диагностике родителей, особое внимание уделялось отцам воспитанников, т.к. ссылаясь на выводы ученых известно, какую важную роль в развитие правильной полоролевой идентификации в развитие интеллектуальных способностей играет папа. Именно отец в семье дает определенный образец поведения, является источником уверенности и авторитета, является олицетворением дисциплины и порядка. Но очень часто в силу своей занятности или нежелании играть и общаться с детьми, а порой из-за безграмотности в вопросах воспитания и организации досуга детей, отцы перекладывают свои обязанности на плечи и без того загруженных домашними делами женщин. Анализ теста для пап «Отцы и дети» (Приложение 8) разделили отцов воспитанников на 4 группы: «равнодушные» – 35,7%, «деспот» – 25%, «прислуга» – 14,3%, и лишь 25% отцов являются друзьями для своих детей. Примерно такие же результаты были выявлены при анализе ответов, заданные воспитанникам в форме интервью об их папах (Приложение 6). Лишь 38% детей подтвердили, что их папы играют с ними, рисуют, лепят, мастерят поделки, помогают учиться писать и считать, но делают это не каждый день, к сожалению наших воспитанников.

Для того чтобы выяснить знания детей о семье, о том, какую роль дети отводят родителям в своей жизни, у детей старшей группы было взято интервью «Счастливая семья» (Приложение 4). На вопрос: «Что такое семья?» 75% воспитанников ответили «…это жить вместе», «Семья – это когда кто-нибудь живёт вместе», «Семья – это мама, папа и дети». Большинство детей в понятие «семья включает родителей, братьев и сестёр. 25% опрошенных детей включили в понятие «семья» бабушку и дедушку, так как проживают вместе. Таким образом, индивидуальное интервью показало, что у детей понятие о семье неполное. С этим понятием дети связывают лишь совместное проживание детей и родителей. На второй вопрос, предложенный дошкольникам: «Для чего нужны родители?», 68% опрошенных ответили: «Чтобы готовить кушать и всё покупать», «Зарабатывать деньги», «Ухаживать за нами», «Покупать подарки». 20% детей считают, что родители нужны «чтобы защищать от бандитов, врагов, от краж, от разбойников». И лишь 3 ребёнка отметили воспитательную роль родителей: «Родители нужны для того, что бы учить нас, что бы мы знали, что нам можно делать, а что нет».Таким образом, видно, что у многих дошкольников в понятие «родители» входит только потребительское отношение. Проанализировав остальные ответы воспитанников, была получена необходимая информация о семьях воспитанников: об увлечениях ребенка, о его поведении и обязанностях по дому, о методах воспитания, используемых родителями, о том, кто в семье занимается воспитанием. Выявляется следующая ситуация: вечерами мама занята на кухне, папа смотрит телевизор или играет в компьютерные игры, а дети предоставлены сами себе – около 50% семей; с детьми играет, рисует и подготавливаются к школе только мама – около 62%; гуляют всей семьей только в выходные дни – около 38% семей в данной группе, посещают общественные места (театры, картинные галереи, музеи) очень редко.

Семейный рисунок ребенка – показатель взаимоотношений в семье. Анализируя рисунки «Моя семья» (Приложение 7) воспитанников группы, были выявлены скрытые на первый взгляд внутрисемейные проблемы, как во взаимоотношениях детей и родителей, так и братьев и сестер. В ходе рассмотрения рисунков было очевидно, что у 60,7% детей наблюдается отстраненность от пап, т.к. воспитанники изображали своих отцов на расстоянии от себя, в выборе цвета, предпочитали темные оттенки (2 ребенка рисовали своих пап черным карандашом), или вообще посчитали нужным «оставить папу на работе». Рисунки воспитанников данной группы так же продемонстрировали, что 46,4 % детей мечтают о сестре или брате, а 14,3 % детей наоборот желали бы быть единственным ребенком в своей семье, т.к. считают, что родители меньше любят их, чем братьев или сестер. 25% детей в семейный рисунок помимо родителей включали своих дедушек и бабушек, при этом располагали их около себя, что указывало на отсутствие или недолжное участие родителей в воспитании своих детей.

Вторым направлением стало изучение готовности самих педагогов идти на контакт, устанавливать доверительные отношения с родителями, обогащать свой опыт взаимодействия с семьями воспитанников. С этой целью были проведены опросы и анкетирования педагогов ДОУ. В ходе которых выяснилось, что 63,2% педагогов активно используют различные формы сотрудничества с родителями, осознают и понимают значимость доверительных отношений с семьями воспитанников для успешности воспитательно-образовательного процесса. Еще 28% считают себя недостаточно компетентными в данной проблеме и имеют желание заниматься самообразованием и образованием по данному вопросу. И 8,8% воспитателей признались, что данное направление работы вызывает у них серьезные сложности, им не удается установить контакт с родителями.

После подведения итогов исследования начался второй этап, целью которого стало создание механизма взаимодействия с семьями воспитанников и повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах налаживания тесного сотрудничества с родителями.

Наша воспитательная система предусматривает различные формы сотрудничества. Основной упор мы сделали на создание семейного клуба «Семь Я».В рамках клуба проходят семинары, деловые игры, диспуты, дискуссии, встречи, круглые столы. Для коррекции детско-родительских отношений организуются практические занятия совместно с детьми, тренинги. В качестве примера в Приложении 20 представлены тренинговые игры и упражнения, направленные на гармонизацию детско-родительских взаимоотношений.

Популярностью среди воспитателей и родителей пользуется такая форма работы, как презентация семейного опыта. В рамках клуба «Семь Я» прошли заседания, посвященное семейным традициям, «Моя семья – минута славы», представляющее собой презентацию семейной творческой деятельности. Среди семейных конкурсов и праздников наибольшей популярностью пользуются спортивные мероприятия, например, «Властелин игр», «Семейные старты». Участие в таких мероприятиях помогает родителям активизировать воспитательные навыки, у них появляется вера в собственные педагогические возможности.

Важно отметить, что все мероприятия строятся с учетом уровня образования и культуры родителей. Каждый круглый стол или семинар-практикум заканчивается индивидуальной или коллективной рефлексией, направленной на получение обратной связи.

В целях повышения активности родителей большая роль отводится наглядной информации. В группах оформлены стенды, папки-передвижки, информационные корзины для родителей. Ежемесячно выпускается газета «Островок детства», информирующая о том, что происходит в детском саду, какие мероприятия организуются, а также советы-подсказки для мам и пап, помогающие выбрать верное поведение в той или иной ситуации, связанной с воспитанием детей. Темы публикаций выбираются по запросу родителей: «Роль отца в воспитании ребенка», «Если в семье появился еще один ребенок», «Родителям о гиперактивных детях», «Агрессивность дошкольников» и др.

Несомненно, от совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности воспитателя, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. С этой целью в течение года проводился ряд групповых и индивидуальных консультаций для воспитателей, подготовленных старшим воспитателем, самими воспитателями, педагогом-психологом.

Праздники и развлечения - яркие и радостные события в жизни детей и их родителей. Сочетая различные виды искусства, они, несомненно, оказывают большое влияние на чувства и сознание детей и взрослых. Подготовка и проведение праздников и развлечений служат нравственному воспитанию семей: они объединяются общими переживаниями, у них происходит развитие чувства коллективизма, понимания и взаимоподдержки друг друга; участие в праздниках и развлечениях развивает у наших воспитанников и их родителей память, речь, воображение, способствует умственному развитию. Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар, красочность выступлений - все это важные факторы эстетического воспитания. Участие семей в пении, спортивных играх, плясках укрепляет их здоровье. При организации совместных досуговых мероприятий не забывался тот факт, что длительность развлечений для старших дошкольников составляет 45-55 мин. Как показала практика, праздник несет радость всем семьям. Поэтому первоочередная задача каждого мероприятия в группе – каждая семья должна принимать в нем посильное участие.

Так, например, основной задачей старшей группы стало выявить проблему «Отцов и детей» вместе с папами, продемонстрировать на практике, насколько мало они знают своих детей, их интересы и увлечения, и, наконец, побудить желание отцов участвовать в воспитании своих детей. С этой целью было проведено праздничное мероприятие, посвященное «Дню Отца», на котором наши папы, к своему удивлению, поняли, на сколько далеки они от своих детей и сделали первые шаги к их познанию и душевному сближению (Приложение 11). Следующим шагом к улучшению взаимоотношений отцов и детей стало спортивное досуговое мероприятие «Властелин игры» (Приложение 14), в котором команда пап соревновалась в быстроте, ловкости и знаниях о лете, с командой мальчиков. Главными задачами данного соревнования было: развить интерес отцов к играм детей, научить пап играть со своими детьми и получать положительные эмоции от совместной деятельности, а главное побудить их и в дальнейшем, уже самостоятельно, заниматься игровой деятельностью дома. Праздник прошел в непринужденной обстановке, весело и занимательно. Взрослые на час сами превратились в озорных мальчишек и барьер, некогда стоящий между отцами и детьми, пал под натиском дружеского соперничества.

Не забывалось и о мамах наших воспитанников. Они, по сравнению с отцами, больше времени проводят со своими детьми, но и его часто бывает недостаточно, чтобы просто побеседовать, обсудить прошедший день ребенка, его переживания, успехи и неудачи. К сожалению детей и самих мам, они редко играют вместе. По этой причине, для того чтобы выявить и закрепить взаимосвязь матерей и детей, развить умение понимать друг друга и совершать общую работу, были проведены совместные мероприятия «День Матери» (Приложение 10) и « Мисс и Миссис Весна» (Приложение 12). В процессе совместной деятельности развивались творческие способности мам и воспитанников, их самовыражение, умение радоваться общим успехам и гордиться друг другом. Несомненно, данные мероприятия способствовали сплочению детско-родительского коллектива и созданию праздничного настроения у детей и взрослых.

В продолжение работы по формированию внутрисемейных связей и установлению гармоничных отношений, воспитанию чувства любви и привязанности к своей семье, уважения к её традициям, а так же с целью сплочения коллектива родителей было проведено праздничное мероприятие «Наша дружная семья» (Приложение 18), приуроченное ко Дню Семьи. Несмотря на то, что праздник был построен в форме соревнования между родителями и воспитанниками, в целях узнать, кто в семье главный, мероприятие сплотило взрослых и детей и привело всех участников к выводу, что все в семье важны и любимы. Детский сад- это вторая семья для наших воспитанников. В детском саду формируется их характер, именно здесь они учатся дружить, уважать взрослых, получают первые знания, открывают свои творческие таланты. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в формировании всесторонне развитых детей. Детско-родительское мероприятие «Детский сад, семья и я – лучшие друзья» (Приложение 16) проводилось с целью донести до родителей всю важность детского сада для воспитанников и развить желание родителей принимать активное участие в жизнедеятельности детского сада. В ходе этого мероприятия наши семьи продемонстрировали свои интеллектуальные, актерские, певческие таланты. В зале воцарилась праздничное настроение, заботы и проблемы наших пап и мам ушли на второй план, они были счастливы, находиться рядом со своими детьми, а дети гордились своими умными и талантливыми родителями. Все ощущали себя как дома, где каждому было душевно тепло и уютно.

При организации мероприятия «Делу время и потехе час» (Приложение 15) преследовалась цель улучшить детско-родительские отношения не только в процессе совместной игры, но и в ходе выполнения общей трудовой деятельности. На протяжении всей уборки дети и родители развивали умение трудиться «рука об руку», помогать друг другу, распределять обязанности между собой для достижения наилучших результатов. Труд превратился в праздник, и по окончанию уборки, состоялся аукцион, где семьи обменяли полученные в ходе уборки подснежники на сладкие подарки. Таким образом, были выполнены одновременно две цели: наши семьи стали еще крепче, а детский сад стал чище и красивее.

Результаты повторного тестирования родителей контрольной группы превзошли все ожидания. Они показали, что заинтересованность родителей в жизни детей и уровень их эмоционально-нравственной культуры значительно вырос. Родителей 1 категории по уровню их психолого-педагогической просвещенности стало на 25% больше, а количество родителей 3 категории уменьшилось вдвое. Родители заинтересовались новыми формами работы, новыми методами проведения мероприятий, возросла их активность. Работа, проведенная в нашей группе по улучшению взаимоотношений отцов и детей, так же принесла желаемые плоды. Результаты повторного теста «Отцы и дети» показали, что процентное соотношение пап-«друзей» выросло от 25% до 50%, количество отцов-«деспотов» уменьшилось от 25% до 14,3 %, пап-«прислуг» уменьшилось до 10,7%. Количество «равнодушных» отцов также стало меньше (от 35,7% до 25%).

Рисунки по теме «Моя Семья», повторно нарисованные воспитанниками в конце проделанной работы, более насыщенные по своей цветовой гамме, чем первые, что указывает на улучшение семейного микроклимата детей нашей группы. 35,7 % детей нарисовали своих пап далеко от себя, что значительно ниже в процентном соотношении по сравнению с результатами первых рисунков воспитанников. тало меньше (от 35.7% что у 62ие пап-”ний отцов и детейнности стало на 25

Анализ совместных мероприятий и повторное анкетирование родителей показывает: 39% родителей регулярно участвуют в организации праздничных мероприятий, 90% семей принимают них активное участие, до 70% в оценке результатов.

Использование разнообразных форм работы дает определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» становятся активными участниками встреч и помощниками воспитателя, в организации совместных досуговых мероприятий, создана атмосфера взаимоуважения. Позиция родителей как воспитателей становится более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Родители проявляют искренний интерес к жизни группы, учатся получать удовольствие от совместной деятельности со своими детьми, понимать их и эмоционально поддерживать, развивают в себе творческие способности и воображение в процессе игрового общения с детьми. Так же, хочется отметить, что родители научились общаться со своими детьми, у них появились общие темы для разговора и общие увлечения, что качественно повлияло на улучшение семейного микроклимата воспитанников.

Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Для нас это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству. Постепенно уходит непонимание, недоверие родителей, а взамен появилось их уважение и поддержка. Мы продолжаем искать новые пути сотрудничества с родителями.

Основные способы достижения целей воспитательной системы

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Предполагаемый результат

Анкетирование родителей

май, сентябрь

педагог-психолог, воспитатели

родители

выявления запросов родителей по организации сотрудничества в вопросах воспитания

Знакомство родителей с уставными документами ДОУ

сентябрь

заведующая

родители детей младшей группы

Ознакомление с документацией, обеспечивающей права ребенка в ДОУ

сентябрь

заведующая

родители детей младшей группы

повышение правовой компетентности родителей

Создание семейного клуба «Семь Я»

сентябрь

ст. воспитатель, воспитатели,

педагог-психолог,

педагоги доп.образования

родители, дети, ст. воспитатель, воспитатели,

педагог-психолог,

педагоги доп.образования

консолидация потребностей, интересов детей, педагогов, родителей в совместной деятельности, общении

Совместное мероприятие «Давайте знакомиться»

ст. воспитатель, педагог-психолог, воспитатели младшей группы

родители детей младшей группы, педагоги, дети

улучшение микроклимата в группе


Публикации по теме