Организация профориентационной работы со старшеклассниками. Дипломная работа: Профориентационная работа со старшеклассниками

Модель психолого-педагогческого сопровождения профессионального самоопределения учащихся МБОУ СОШ №18. с.Харагун

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. Поэтому, для человека главным в этом процессе является самосознание, самоопределение, т.е. осознание своего отношения к миру, утверждение своей позиции в нем.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделить проведению целенаправленной профориентационной работы среди школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Цели профориентационной работы: формирование готовности учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах .

Задачи:

− Оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора ими профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;

− Выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

− Формирование у школьников устойчивых интересов к профессиональной деятельности;

− Получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

− Оказание дополнительной поддержки учащимся, испытывающим затруднения при выборе профессии.

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Концепции модернизации российского образования и Концепции профильного обучения в учреждениях общего среднего образования, является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и сознательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. А в соответствии с приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 23 августа 2013г. №380н г. Москва «Об утверждении федерального государственного стандарта государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, прохождения профессионального обучения и дополнительного профессионального образования» данная государственная услуга должна основываться на обеспечение единства, полноты, качества предоставления и равной доступности.

Развитие современного, стремительно изменяющегося общества невозможно без самостоятельного, ответственного, думающего человека. Целью образования является максимальное развитие потенциала каждой личности.

Обучение ребенка, ориентированное на личность, должно учитывать его базовые потребности. Только создание соответствующей развивающей среды способно обеспечить индивидуальное раскрытие каждого ребенка, превратить его в чрезвычайно активного и заинтересованного участника процесса обучения, а само обучение сделать максимально эффективным.

Школа 21 века требует радикальных изменений, позволяющих учащимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовывать себя в личной и семейной жизни, в будущей профессиональной деятельности.

Выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии. Помочь ребенку правильно решить проблему профессионального выбора, призвана профориентация. Профессиональное самоопределение является системообразующим центром для всей системы возможных «самоопределении» подрастающего человека как субъекта деятельности и гражданина.

В соответствии с этим подготовка учащихся к профессиональному самоопределению является одной из актуальных задач психологической службы школы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

В условиях реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», в целях оказания практической помощи учащимся в определении профиля своего дальнейшего обучения и осуществления сознательного и самостоятельного профессионального выбора в школе разработаны следующие локальные акты:

1)Положение о профориентационной работе в школе (Приложение № 1)

2) Составлен перспективный план работы на период до 2016 года

3) Составлен план профориентационной работы на учебный год, являющийся составной частью общешкольного плана. На его основе составляются планы работы с классом (группой) на учебный год с учетом возрастных особенностей школьников; разработать собственную программу по профориентации.

4) Разработано положение о школьном уголке по профориентации школьников (Приложение№2).

5) Непосредственную работу по профориентации должны проводить классные руководители, школьный психолог, библиотекарь, медицинский работник, учителя начальных классов, учителя-предметники.

Эффективность профориентации школьников следует оценивать с учетом следующих критериев:

Степень информированности учащихся о профессии и путях ее получения,

Наличие потребности в обоснованном выборе профессии,

Уверенность школьника в социальной значимости труда,

Степень самопознания школьника,

Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.

Ожидаемые результаты:

1. Создание системы комплексного мониторинга.

2. Повышение личностного самопознания школьников.

3. Объективная оценка своих способностей школьниками и умение соотнести ее с дальнейшей траекторией развития.

4. Высокий уровень мотивации на обучение по избранному профилю.

5. Приобретение умений соответствующих способностям и интересам при выборе профиля обучения.

ГЛАВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА В ПРОЦЕССЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Концепция профильного обучения, предложенная правительством России, предполагает, что к старшей школе ученик должен определиться с профилем своего дальнейшего обучения. Это накладывает особую ответственность на основную школу, где осуществляется предпрофильная подготовка. Новые образовательные стандарты начальной школы предписывают формирование у учащихся как знания о профессиях, так и первичные трудовые навыки. Возрастает роль профессиональной ориентации, предназначение которой заключается в следующем:

Формировать у учащихся положительное отношение к труду;

Научить детей разбираться в содержании профессиональной деятельности;

Научить школьников соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами личности;

Обеспечить в школе широкий диапазон вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

Выработать гибкую систему взаимодействия старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДКОЛЛЕКТИВА

На профессиональное самоопределение влияет множество факторов: семья, бытовое общение, средство массовой информации воздействуют не меньше, чем специально организованные профдиагностика и профконсультирование в школе. Поэтому необходимо так спланировать профориетационную работу в школе, чтобы различные направления и методы не противоречили, а наоборот, взаимно дополняли друг друга и было организовано взаимодействие всех специалистов этой области.

Социальные центры

Влияние социума на профессиональное самоопределение старшеклассников

Учреждения дополнительного образования

Семья

Школьные интересы ребенка

Внешкольные интересы ребенка

Учреждения культуры

Учреждения средне-профессионального и высшего образования

Школьник

Центр занятости населения

Учителя-предметники

Предпрофильная подготовка

Хилокский военкомат, ОВД, КДН,ПДН

Классные руководители

Профильное обучение

Средства массовой информации (СМИ)

Педагог-психолог

Дополнительное образование

Фельдшер

Учреждения спорта

Начальное профессиональное образование

Библиотекарь

Директор, ЗДУВР,ЗДВР,ЗДНМР

Средняя общеобразовательная школа №18 с.Харагун

При профориентации в школе разработан комплексный подход в деятельности педколлектива.

1. Координаторами деятельности – директор ОУ, заместитель директора ОУ по учебно-воспитательной работе (ЗДУВР), заместитель директора по воспитательной работе (ЗДВР), заместитель директора по научно-методической работе (ЗДНМР), в функции которых входит организация всей профориентационной работы в школе, то есть:

Поддержание связей школы с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей школы;

Планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;

Анализ и коррекция деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся);

Проведение совещаний педагогических советов и производственных совещаний с обсуждением проблемы профильного и профессионального самоопределения старшеклассников;

Организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;

Контроль своевременного повышения компетентности классных руководителей, учителей начальной школы, учителей-предметников, школьного психолога, библиотекаря в области самоопределения учащихся;

− контроль деятельности классных руководителей, воспитателей, учителей-предметников, школьного психолога, библиотекаря по проблеме профильного обучения и профессионального самоопределения учащихся;

− контроль уровня развития разнообразных форм предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся (кружки, факультативы, элективные курсы, исследовательские проекты);

2. Классный руководитель, опираясь на образовательную программу и план воспитательной работы школы, составляет план педагогической поддержки самоопределения учащихся своего класса. В плане отражаются разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников. Классный руководитель организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции; ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся: данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика (портфолио); помогает учащимся моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, анализировать собственные достижений, составлять собственный портфолио; организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях; организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия; оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования учащихся и их родителей по проблеме самоопределения; организует встречи учащихся с выпускниками школы – студентами вузов и учащихся средних профессиональных учебных заведений; проводит родительские собрания с обсуждением проблем формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению;

3. Учителя начальных классов на уроках и во внеурочное время ведут работу в следующих направлениях:

− показывают учащимся роль труда в жизни человека;

− привлекают учащихся к выполнению трудовых дел;

− организуют ознакомительные экскурсии учащихся на предприятия;

− проводят встречи учащихся с родителями – представителями различных профессий;

− вовлекают учащихся в различные виды учебно-познавательной деятельности (трудовой, игровой, исследовательской);

− проводят работу по формированию портфолио учащихся;

− знакомят учащихся с миром профессий.

4. Учителя-предметники способствуют развитию познавательного интереса и творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, «круглые столы», конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.; обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки; способствуют формированию у школьников адекватной самооценки; проводят наблюдения с целью выявления склонностей и способностей учащихся; адаптируют профильные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.

5. Библиотекарь регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбирающим профессию (по годам обучения) и пособия по профориентационной работе; изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организует выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии; накапливает, обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий); регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д.).

6. Школьный психолог изучает профессиональные интересы и склонности учащихся; осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению путем анкетирования учащихся и их родителей; проводит тренинговые занятия по профориентации учащихся; осуществляет психологическое просвещение родителей и педагогов на тему выбора профессии; консультирует учащихся с учетом их возрастных особенностей; приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками с информацией о своей профессии; выявляет особенности учащихся с целью оказания помощи детям и педагогам; помогает ученикам объективно оценить их интересы и склонности; создает базу данных по профдиагностике.

8. Фельдшер, используя разнообразные формы, методы и средства, способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни; проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека; проводит консультации о влиянии той или иной профессии на состояние здоровья человека; оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВЫРАБОТКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Начиная с первого года обучения детей в нашей школе ведется работа по профессиональной ориентации учащихся в нижеследующих направлениях.

Профессиональная информация, включающая в себя сведения о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для его трудового самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в специалистах разного профиля. Задача педагогов школы, осуществляющих профориентацию, заключается в том, чтобы довести эти сведения до учащихся через различные формы профориентационной работы (беседы, кл.часы, круглые столы, экскурсии и т.д.)

– Профессиональное воспитание, включающее в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы в плане профессионального воспитания заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет учащимся на практике определить свои склонности и способности. Последние формируются и развиваются в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы школьник пробовал себя в самых различных видах деятельности, поэтому в школе используются различные формы учебной и внеклассной работы в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся (кружки, факультативы, ремонтные бригады)

Профессиональное консультирование – это изучение личности учащегося и на этой основе выдача ему профессиональных рекомендаций. Эта работа чаще всего проводится школьным психологом Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный характер. Кроме этого, многие классные руководители используют такие методы работы, как наблюдение за деятельностью и развитием учащихся, изучают результаты их учебной и внеучебной деятельности, анкетирование, составляют психолого-педагогические характеристики учащихся, проводят встречи и беседы с их родителями.

СИСТЕМНОСТЬ И КОМПЛЕКСНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

При планировании и проведении профориентационной работы в школе соблюдаются следующие принципы:

1) Систематичность и преемственность, то есть профориентационная работа не ограничивается работой только со старшеклассниками. Она ведется с первого по выпускной класс с учетом возрастных запросов и особенностей детей.

2) Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.

3) Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями.

4) Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций.

5) Связь профориентации с жизнью, т. е. для работы по профессиональной ориентации в школе педагогический персонал должен:

− располагать социально-экономическими характеристиками различных профессий,

− знать перспективы развития профессии, районы распространения профессий, уровень доходов профессионалов, пути получения квалификации и перспективы профессиональной карьеры, а также особенности рынка труда.

− медико-физиологическими и санитарными характеристиками условий труда с перечнем показаний и противопоказаний;

− требованиями профессий к индивидуальным особенностям людей.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И НЕПРЕРЫВНОСТЬ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Ключевая позиция в организации работы по профориентации в нашей школе занимает психологическое сопровождение ученика с учетом его индивидуальных особенностей на протяжении всего периода обучения в школе.

Обучение на начальной, основной и старшей ступени осуществляется непрерывно и организовано по-разному. Это помогает подготовить учащегося к осознанному выбору будущей профессии.

В рамках реализации ФГОС НОО предусматривается внеурочная деятельность для разностороннего развития личности в объеме 10 часов в неделю. Эта работа продолжается в 4-7 классах (первый этап) представляет собой пассивно-поисковый период. Это этап первичного профессионального выбора. Цель - развить интересы и способности школьников, сформировать потребности ребят в профессиональном самоопределении.

Для учащихся 5-7 классов увеличивается число кружков и факультативов, дети привлекаются к коллективной творческой деятельности, организовываются встречи с родителями как с профессионалами. Кроме того, начиная с 1 класса, учащиеся начинают создавать портфолио и папки достижений. Все материалы, собранные в портфолио по профориентации, сопровождают учащегося до самого выпуска.

Второй этап (активно-поисковый) для учащихся 8-9 классов.

Цель -помочь каждому подростку сформулировать конкретные задачи профессионального и личностного самоопределения, обеспечить психолого-педагогическое сопровождение выбора выпускников основной общей школы (9 класса).

На этом этапе проводятся классные часы, на которых учащиеся знакомятся с миром профессий, с учебными заведениями начального и среднего профессионального образования, с конкретной ситуацией на рынке труда, оказывать помощь в выборе профиля обучения. Параллельно с этим ведется индивидуальная работа с подростками, устраиваются тематические родительские собрания, а также школьники привлекаются к работе в каникулярное время. В 9 классе в течение учебного года проводится факультатив по профориентации «Найди себя».

Третий этап – профессиональное определение учащихся 9, 10-11 классов.

Главная цель – подготовить выпускников школы к адекватному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом способностей, состояния здоровья и потребностей на рынке труда края.

Обязательным является введение в 8-9 классах предпрофильной подготовки, а в 10-11 классах профильных классов, классов с углубленным изучением отдельных предметов или по индивидуальным образовательным траекториям. На выходе из школы на каждого учащегося составляется документ, который называется профессиограммой. В профессиограмме указаны все результаты проводимых диагностик и даны рекомендации для учащихся.

При проведении профориентационной работы учитываются возрастные особенности школьников. С учетом психологических и возрастных особенностей школьников мы выделяем следующие этапы и содержание профориентационной работы в школе:

1-4 классы. Формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на участии детей в различных видах деятельности.

5-7 классы: развитие у школьников личностного интереса к профессиональной деятельности; формирование образа “Я”; приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике, культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и элективных курсов; групповое и индивидуальное консультирование с целью оказания помощи в выборе профиля обучения;

10-11 классы: обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. На каждом этапе профориентационной работы проводятся классные часы по профориентационной тематике с учетом возрастных особенностей учащихся.

РОЛЬ СЕМЬИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ РЕБЕНКА

Условия, ход и результаты самоопределения обучающегося во многом определяет семья. Часто именно жизненные задачи, стоящие перед семьей, определяют профессиональный выбор выпускника школы. Эффективность профессионального самоопределения повысится, если деятельность по его сопровождению будет направлена не только на школьника, но и на его семью. Влияние родителей на выбор профессии их детьми, безусловно. Опросы учащихся нашей школы показали, что для них советы родителей относительно выбора профессии и учебного заведения имеют большое значение, чем рекомендации школы, учителей. Нет родителей, которые бы не желали детям добра. Они волнуются за будущее детей, искренне желают им счастья и хотят помочь в выборе профессии. Но родители могут ошибаться. И эти ошибки порой весьма неприятно сказываются на судьбе детей.
Есть очевидные ошибки – например неумеренная переоценка способностей своих сыновей и дочерей. Казалось бы, именно родители имеют наиболее полное представление о склонностях и способностях детей, могут сопоставлять желания детей с их реальными возможностями. А в действительности иногда бывает, что родители не сумели найти свое место в жизни, свою работу, полюбить ее. И вот стараются осуществить собственную мечту в своих детях, навязывая им дело, которым не пришлось заниматься самим.
Некоторые родители, проявляя бурную заботу о “выгодном”, “удобном”, “беспроигрышном” устройстве своих сыновей и дочерей в их взрослой жизни, настаивают, чтобы они выбрали престижную, по их мнению профессию, это, а не другое место учебы. Они уверены, что они, родители, как никто, знают, что нужно их ребенку, что для него лучше. И часто ошибаются, действуют вопреки его подлинным интересам. Любой ценой пытаясь достичь заветной цели, они порой заставляют ребенка отказываться от “своего” выбора. И если смогут уговорить, то чаще всего результат получается точно такой же, как у них не сложилось, не удалось.
Влиять на формирование интересов, помогать развитию способностей нужно, но навязывать свою волю, не следует даже в том случае, если это вызвано самыми добрыми намерениями. Нельзя решать за детей, нельзя допускать, чтобы забота о детях превращалась в думанье за них. Подростки чрезвычайно нуждаются в помощи, совете, но в, то, же время они считают себя уже взрослыми и не терпят диктата, давления. В последнем случае может возникнуть психологический бунт, проявляемый либо в форме бурного разлада с родителями, выражающегося в стремлении поступить “назло” родителям, хотя, порой, и вопреки своим интересам и склонностям, либо в форме полнейшего смирения с судьбой, глубокой апатией.
Поэтому в нашей школе традиционно проводятся родительские собрания по профессиональному самоопределению школьников, беседы, круглые столы, а также индивидуальные консультации родителей. Таким образом мы находим “золотую середину” между инициативой ребенка и активным участием родителей в его профессиональном самоопределении.

Среди условий успешного взаимодействия родителей с ребенком можно выделить следующее:

Знания родителями интересов и потребностей ребенка;
Умение упрочить сотрудничество в достижении общей цели;
Общаться с детьми нестандартно, естественно;
Глубоко “по-настоящему” чувствовать ребенка, быть готовыми и способными к сопереживанию, становиться на позицию ребенка, видеть в нем личность;
Умение управлять собой, своим поведением, чувствами, исключить во взаимоотношениях с детьми грубость, авторитарность, назидательность, панибратство;
Умение требовать, поощрять и наказывать

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ УЧАЩИХСЯ

НА 2013 – 2016 годы (НА 3 ГОДА)

Содержание деятельности

Дата

Ответственный

Организационная работа в школе

Оформление стенда. Рубрики: «Я и моя профессия», «Профессии и человек»\

«В помощь выпускнику»;

«В мире профессий»;

«Слагаемые выбора профессии».

ЗДВР, психолог

Изготовление буклетов: «Профессиональный тип личности», «Выбери свой тип профессии», «Правила общения» и т.д.

Психолог

Анализ результатов профориентации за прошлый год (вопросы трудоустройства и поступления в профессиональные учебные заведения выпускников IX,XI кл.).

ЗДУВР, классные руководители

Информирование об учебных заведениях Забайкальского края, Р.Бурятии, Иркутской области.

Классные руководители

Сопоставление и обсуждение плана профориентационной работы на новый учебный год. Анализ планов воспитательной работы по

профориентации.

ЗДВР, классные руководители, психолог

Обеспечение школы документацией и методическими

материалами по профориентации.

ЗДВР

Пополнение библиотечного фонда литературы по профориентации

Зав. библиотекой

Обеспечение участия школьников в работе ученических

трудовых бригад.

Администрация

ЗД ВР

Введение элективных курсов и факультативов.

ЗДУВР

Организация регулярной рубрики «Уроки самоопределения» в школьной печатной газете «Портфельчик»

Библиотекарь, психолог

Вовлечение учащихся в общественно-полезную

деятельность в соответствии с познавательными и

профессиональными интересами.

ЗДВР,

классные руководители

Осуществление взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры, центром занятости

Зам. директора по ВР, классные руководители

- Работа с педагогическими кадрами

ЗД ВР, ЗДНМР

психолог

Организовать для педагогов и классных руководителей методические семинары и групповые консультации по теме «Теория и практика профориентационной работы».

ЗДВР,

психолог

Проведение заседаний методических советов и объединений педагогов с обсуждением вопросов методики профориентационной работы, обмен опытом ее проведения.

Темы для обсуждения:

- «Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии»;

- «Система образования в России»;

- «Система профориентационной работы в городе и в школе»;

- «Методика профориентационной работы в различных

возрастных группах»;

- «Психологическая и социальная обусловленность выбора старшеклассниками профессии»;

- «Методические основы профориентации во внеклассной работе»;

- «Работа с учащимися в группах, кружках и объединениям по интересам»;

- «Методы исследований психофизиологических особенностей учащихся, основы профконсультации»;

- «Методы работы с родителями о выборе профессии их детьми»;

- «Профориентация в процессе изучения основ наук».

ЗДУВР, ЗДВР, психолог, классные руководители

Организовать для педагогов профконсультации по

изучению личности школьника:

- «Изучение личностных особенностей и способностей учащихся»;

- «Изучение склонностей и интересов»;

- «Анализ готовности учащихся к выбору профессии»;

- «Изучение профессиональных намерений и планов учащихся».

1-4 кл.

5-6.кл.

7-8.кл.

9-11 кл.

Психолог

Отчет учителей-предметников, классных руководителей,

руководителей кружков о проделанной работе.

ЗД ВР

Психолог

Организовать помощь в разработке классных часов в данном направлении.

ЗД ВР,психолог

Скоординировать деятельность учителей, психолога и других специалистов, решающих задачи профориентационной работы с учащимися.

Работа с родителями

Организовать для родителей лекторий по теме «Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении детей».

ЗД ВР,

классные руководители, психолог

Индивидуальные консультации родителей по вопросу

выбора учащимися их будущих профессий

Психолог,

классные руководители

Организовать встречи учащихся с их родителями –

представителями различных профессий.

Классные

руководители, учителя-

предметники

Привлекать родителей к участию в проведении экскурсий

учащихся на предприятия и в учебные заведения

классные руководители,

учителя-предметники

Родительские собрания

«Анализ рынка труда и востребованности профессий в городе и области».

«Медицинские аспекты при выборе профессии».

классные руководители,

психолог

профориентации.

Психолог,

классные руководители

Работа с учащимися

Предпрофильная подготовка по программе элективных курсов (согласно плану школы)

ЗДУВР, Классные

руководители, учителя-

предметник

Факультативный курс по профориентации «Найди себя»

9 класс

Психолог

Экскурсии на предприятия

Классные руководители

Тестирование и анкетирование учащихся с целью

выявления их профнаправленности.

Психолог

Выявление методом опроса проблем учащихся в плане

профориентации.

Психолог

Классные часы по данному направлению (согласно возрастным особенностям) («Есть такая профессия – Родину защищать», «Гордое имя “учитель”» и др.)

Классные руководители, учителя-предметники

Индивидуальные и групповые консультации учащихся.

Психолог

«Месячники профориентации», конкурсы, конференции интеллектуальные игры, викторины, беседы, выставки и т.д.

ЗД ВР

классные руководители,

учителя-предметники,

зав. Библиотекой, психолог

Предметные декады

ЗДУВР, руководители ШМО

Встречи с представителями различных профессий

5-6 кл

Классные

руководители

Организация экскурсий и встреч со специалистами

«Центра занятости».

7-8 кл.

ЗДВР

Обеспечение участия старшеклассников в днях открытых

дверей в учебных заведениях с целью знакомства с учебными заведениями и рынком труда.

9-11 кл.

ЗДВР, классные руководители

Организация работы школьных кружков

1-4 кл.

5-6 кл.

ЗД ВР,

учителя-предметники

Создание сети взаимодействия с учреждениями

дополнительного образования для обучения учащихся школы.

ЗД ВР

Диагностика выявления интересов уч-ся

Психолог

Обеспечение участия уч-ся в работе ученических ремонтных бригад, работа на пришкольном участке:

Знакомство с профессиями, связанными с растениеводством;

Знакомство со строительными профессиями;

Пришкольный лагерь отдыха, детская площадка;

Лагерь труда и отдыха.

ЗДВР,

классные руководители,

Изучение читательских интересов школьников,

обсуждение книг, имеющих профориентационное значение.

Зав. библиотекой

Защита проектов (рефератов) в 9-11 кл.

- «Мой выбор профессии и реализация профессионального плана»;

- «Ступени мастерства»;

- «Мои жизненные планы, перспективы и возможности»

«Я выбираю…»

ЗДВР,

классные руководители,

учителя-предметники, психолог

Конкурс сочинений и рисунков «Моя будущая профессия» – 5-8 кл.

«Кем я хочу стать» – 1-4 кл.

ЗД ВР,

классные руководители,

учителя начальных

классов

ПЛАН ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ МБОУ СОШ №18 с.Харагун

НА 2013-2014 уч.год

ЦЕЛИ: создание эффективной системы профессионального сопровождения учащихся в соответствии с их способностями, интересами и запросами рынка труда.

ЗАДАЧИ:

− организация профессионального просвещения и консультирования учащихся, формирование у них профессионального намерения на основе комплексного изучения личности с учетом их индивидуальных психофизиологических особенностей, состояния здоровья, потребностей региона в рабочих кадрах;

− развитие социального партнерства в области профессионального образования и обучения; организация предпрофильной, профильной, допрофессиональной, профессиональной подготовки совместно с учреждениями профессионального образования;

− занятия по химии, биологии, физике, математике, обществознанию с учениками

−− обеспечение профориентационной направленности учебных программ, учебно-воспитательного процесса в целом;

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Работа с учащимися

1) Итоги поступления выпускников в учреждения профессионального образования.

2) Регулярное оформление стенда информационных материалов «Я выбираю профессию».

4) Организация обучения в профильных классах, группах в 10-11 кл.

5) Организация работы кружков дополнительного образования

6) Факультативный курс «Найди себя» для учеников 9-х классов.

7) Классные часы в 5-6 классах (знакомство с профессиями родителей), в 7-9 классах – «Мир профессий», в 10-11 классах – «Мы выбираем», «Роль самовоспитания при планировании карьеры».

8) Конкурс рисунков «Моя будущая профессия (5-7 классы).

9) Викторина «Что? Где? Когда?» о профессиях (5-8 классы).

10) «Путешествие по профессиям». Игра-знакомство с миром профессий. (6-7 классы).

13) Проведение профессиональной диагностики учащихся 9-х классов.

14) Проведение диагностики учащихся 7-8 классов в рамках

предпрофильной подготовки.

18) Посещение дня открытых дверей в вузах, колледжах, профучилищах.

19) Поэтапное анкетирование учеников 9 классов.

21) Индивидуальное консультирование учеников, родителей, учителей

Сентябрь

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

Март-апрель

В течение года

В течение года

ЗДУВР

ЗДВР, психолог

ЗДУВР, учителя-педметники

ЗДВР

психолог

ЗДВР

Психолог,

Классные руководители

Учитель ИЗО

Психолог

Психолог

Кл.руководители

Психолог

Психолог

Утверждено приказом Принято

От 26 марта 2014 года

ПОЛОЖЕНИЕ

О ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано на основании Закона РФ «Об образовании», Типового положения об образовательном учреждении, Устава образовательного учреждения.

1.2. Настоящее Положение определяет цели, задачи и содержание профориентационной работы в образовательном учреждении.

1.3. Профориентационная работа реализуется в образовательном учреждении за счет часов компонента и дополнительного образования.

1.4. Объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения личности.

1.5. Профориентационная работа осуществляется с учащимися школы.

2. Задачи профориентационной работы

2.1. Выявление интересов, склонностей и способностей учащихся и формирование у них практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе;

2.2. Оказание психолого-педагогической помощи учащимся в приобретении ими представлений о жизненных и социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением;

2.3. Развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;

2.4. Формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

3. Направления профориентационной работы

Система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:

– Профессиональное просвещение, включающее в себя информационную работу, пропаганду и агитацию.

– Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

– Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов- профконсультантов.

– Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

– Социально-профессиональная адаптация.

– Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

4. Методы и формы профориентационной работы

4.1. Ведущее место в профориентационной работе принадлежит методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся.

4.2. Формы профориентационной работы: рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия, встречи с представителями различных профессий, создание банка данных по профессиям, связь с предприятиями края.

5. Критерии эффективности профориентации

5.1 Предварительная классификация учащихся по группам в зависимости от их жизненных и профессиональных планов, выбор профиля обучения на старшей ступени обучения.

5.2 Главным критерием эффективности профориентационной работы служит мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на работу, на учебу в учреждения профессионального образования по профессиям, отвечающим актуальным потребностям города, региона, общества в целом.

Утверждено приказом Принято

директора на педагогическом совете

МБОУ СОШ №18 с.Харагун МБОУ СОШ №18 с.Харагун

С.В.Полякова Протокол №3

От 26 марта 2014 года

ПОЛОЖЕНИЕ

О УГОЛКЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ

I. Общие положения

1. Уголок профессиональной ориентации организуется в образовательных учреждениях в соответствии с региональной концепцией профориентационной работы.

2. Уголок является организационно-методическим, информационным и консультационным центром профориентационной работы в общеобразовательном учреждении.

3. Основной целью организации уголка профориентации является создание условий для организации и проведения организационно-методической работы с учителями, учащимися и родителями по вопросам профессиональной ориентации, а также для самостоятельного ознакомления школьников с материалами о разных профессиях, физическими и психологическими требованиями к той или иной профессии.

4. Основными задачами являются:

Подготовка учащихся к выбору профессии с учетом их индивидуальных особенностей, интересов и потребностей рынка труда;

Формирование у школьников профессиональных интересов, способностей, мотивов профессионального выбора;

Профессиональное просвещение учащихся, их родителей;

Координация профориентационной деятельности педагогических работников в образовательном учреждении, оказание им организационной и методической помощи.

II. Организация и содержание работы кабинета

1. Ответственный за уголок назначается приказом руководителя общеобразовательного учреждения

2. Основные направления профориентационного уголока.

Ознакомление школьников с материалами о разных профессиях, физическими и психологическими требованиями к той или иной профессии.

Информирование о потребностях регионального рынка труда, о путях получения профессии и возможностях трудоустройства;

Информирование о учебных заведениях района, края.

III. Оборудование кабинета

1. Уголок создан на базе образовательного учреждения.

2. Оформление уголка следует осуществлять по принципу доступности и наглядности. Уголок должен привлекать оригинальностью оформления, актуальностью тематики.

3. В создании, оформлении и оснащении кабинета оборудованием принимают участие образовательное учреждение, муниципальный центр занятости, учреждения профессионального образования и др .

5. Информационные и учебно-методические материалы уголка должны систематически обновляться.

1. Информационные материалы:

Сведения об учебных заведениях (перечень специальностей и профессий, по которым осуществляется подготовка, условия приема, распределение после окончания обучения), информация о предприятиях и организациях района, города, выпускаемой ими продукции, о потребности в кадрах, перспективах их социально-экономического развития;

Профессиографические описания профессий, справочная, научно-популярная и другая литература о различных отраслях хозяйства, о мире профессий, людях труда;

Образцы продукции, выпускаемой местными предприятиями, макеты, модели, схемы, таблицы, знакомящие с содержанием работы, технологическими процессами, организацией и экономикой производства и пр.

2. Учебно-методические материалы:

Примерная тематика и содержание профориентационных бесед, лекций для учащихся и их родителей;

Педагогическая

поддержка

социальной

адаптации

Педагогическая

поддержка

социальной

Одним из центральных и судьбоносных в жизни каждого человека, в его профессиональной карьере является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией. Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодёжи, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся не соответствуют потребностям общества в кадрах определённой профессии.

Актуальность профориентации как общественной проблемы вызвана необходимостью преодоления противоречия между потребностями общества и сложившимися профессиональными устремлениями молодёжи.

Современная социально-экономическая ситуация характеризуется разрушением связей между профессиональным обучением и профессиональным трудом. Изменилось психологическое отношение к труду, как взрослого населения, так и молодёжи. Значительно возросло ощущение личностной и ситуативной неопределенности, снизилась уверенность в завтрашнем дне. Таким образом, профессиональное самоопределение является серьёзной жизненной проблемой для большинства людей.

Мы убеждены: чтобы вызвать активную готовность к профессиональному самоопределению, необходимо ставить школьников в определённые условия, организовывать их активную деятельность, индивидуальную и коллективную. Ведь воспитание – процесс двусторонний, соединяющий в себе деятельность педагога и деятельность учащегося.

В воспитательный компонент работы по профориентации школьников входят:

• беседы о выборе профессии,
• читательские конференции,
• обзорные экскурсии на предприятия города,
• тематические экскурсии в учреждения профессионального образования города,
• участие в конкурсах мастерства,
• родительские собрания по проблемам профессиональной ориентации школьников,
• индивидуальные консультации учащихся и их родителей по оказанию помощи в формировании обоснованных профпланов.

Игра «Выжившие профессии»

За основу взята ролевая игра «Бункер» Грецова А.Г. Смотреть Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. – СПб.: Питер, 2007. С. 147-150

Психологический смысл игры заключается в отработке умений отстаивать свои интересы, развитии навыков группового взаимодействия. Кроме этого, данная игра побуждает участников задуматься над своими ценностными ориентациями, осуществляя своё профессиональное и личностное самоопределение.

Оснащение: компьютер, проектор, экран, стулья по кругу, столик, в центре которого карточки ролей, бейджи, булавки, реквизит для создания сценического образа.

Ход сценария

Включается музыка (Приложение 1 ). Участникам игры предлагается сесть на стульчики, стоящие кругом. Выключается музыка и свет.

Включается видеозапись (Приложение 2 ): «Передаём специальный выпуск новостей. На планете Земля разразилась ядерная война. Произошёл мощный взрыв. Всё разрушено. В живых никого не осталось. Уровень радиации на Земле таков, что человек гибнет в течение нескольких минут. Есть версия учёных, что только через год уровень радиации на поверхности уменьшится настолько, что жизнь на Земле возобновится».

Ведущий даёт участникам следующую инструкцию: «Вам повезло. В момент бомбардировки вы случайно оказались в бомбоубежище – герметичном бункере. Взрыв произошёл совсем недалеко от вас. Однако ваш бункер уцелел и в нём есть запасы воздуха, пищи, воды и топлива, достаточные для того, чтобы прожить целый год. Вполне возможно, что погибло всё человечество, а значит именно вам, выйдя через год из бункера, предстоит основать новую цивилизацию».

Участникам раздаются карточки (Приложение 3 ): «Получите перечень ролей тех, кто оказался рядом с вами. Самостоятельно распределите их».

Затем участникам предлагается создать сценический образ и выступить с самопрезентацией.

Звучит музыка (Приложение 1 ), участники расходятся за ширмы, переодеваются. После этого каждый выходит на сцену, выступает с самопрезентацией и садится в круг на стульчик.

Теперь даётся вторая часть инструкции: «Вы чувствуете резкую нехватку кислорода? Вам становится тяжело дышать? Дела в вашем бункере не так уж хороши. Система обеспечения воздухом в бомбоубежище рассчитана на меньшее число людей, чем в нём оказались! Значит, кем-то придётся пожертвовать, иначе задохнутся и мучительно погибнут все… Выберите тех, кому придётся выйти из бункера на поверхность, на верную смерть. Помните, что в бункере должны в конечном итоге остаться именно те, кто важнее всего для того, чтобы человечество в вашем лице смогло построить новую цивилизацию. Однако, каждый из вас, естественно, хочет выжить сам и добровольно предлагать свою кандидатуру на выход из бункера не станет, а, наоборот, попытается доказать, что именно он важен для будущей цивилизации и достоин выжить! Однако, если убедить в этом группу не удастся – он будет вынужден покинуть бункер и погибнуть. У вас в запасе 15 минут для принятия решения, потом запасы кислорода исчерпаются, и вы начнёте задыхаться»…

При определении того, сколько мест будет в бункере и соответственно сколько человек должны быть исключены, следует руководствоваться таблицей.

Во время обсуждения и принятия решения ведущий дополнительно «нагнетает обстановку», например, выключить свет («В убежище возникли проблемы с электроснабжением»), неожиданно громко стукнуть кулаком по столу («На поверхности что-то взорвалось»).

Примерный диалог участников

Профессор: Я, как самый старший здесь мужчина, к тому же профессор ядерной физики – этим всё сказано – считаю, что нас должна покинуть женщина в возрасте, (обращаясь к ней) извините.

Агроном: Позвольте, вы так просто от меня не отказывайтесь. Подумайте, чем вы будете питаться, выйдя на землю после радиации. А я единственная среди вас знаю, как подобрать и вырастить устойчивые сорта культурных растений, применить безопасные биологические средства их защиты. Чтобы вырастить урожай, надо знать, когда рыхлить почву, когда поливать, когда применять химикаты. Кроме того, я хорошо готовлю и буду кормить вас кулинарными изысками. На мой взгляд, именно Вам, профессор, надо нас покинуть, поскольку Ваше сердце долго не выдержит экстремальных условий.

Механик: Я согласен с мнением агронома. Сам же я техник – новатор. Хоть ещё и не достиг учёных степеней, всё впереди. Могу придумать новые типы инструментов, приспособлений, улучшить технологию обработки изделий.

Психолог: Так, необходимо помнить, что у тебя неуживчивый характер…

Дизайнер: Хочу обратить внимание, что нельзя придумывать такие технические объекты, которые бы очень изматывали, изнашивали человека, были бы для него очень неудобны, опасны. (Обращаясь к механику и подсаживаясь к нему) Конструкторы-механики должны сотрудничать с дизайнерами и стремиться, чтобы техника была как можно удобнее, безопаснее, комфортнее.

Спортсмен: Пожалуйста, не отказывайтесь и от меня. У меня отменное здоровье. Я молодой, сильный, ловкий. Я вам пригожусь в новой цивилизации везде, где нужна сила.

Пожарный: Так я тоже силён. К тому же умею справляться с пожарами любой степени сложности, готов экстренно отвечать на внезапные сигналы.

Психолог (обращаясь к пожарному ): Да, но у тебя конфликтный характер. Здесь в условиях закрытого пространства твоя неуравновешенность способна провоцировать драки.

Боевой офицер (обращаясь к пожарному ): А с пожарами и я умею справляться. Кроме того, знаю сам и научу вас всех приёмам выживания в экстремальных ситуациях.

Врач: Но не забывайте, что наш боевой офицер скрытый алкоголик!

Боевой офицер: А где в этом бункере алкоголь? И вообще, в сложившейся ситуации я готов отказаться от своей вредной привычки.

Актриса (обращаясь к врачу ): А вот вы, уважаемый врач, плохо учились в мединституте, и нам не понятно, можете ли Вы оказывать медицинскую помощь? Я обеспокоена, потому что жду ребёнка. К тому же я актриса. А искусство тесно сплетается с миром труда, проникает в быт, вносит в общее дело эстетические ценности. Значительная доля моих трудовых затрат остаётся скрытой от посторонних. Я ежедневно работаю над совершенствованием уровня своего мастерства, строго соблюдаю специальный режим…

Психолог (обращаясь к актрисе и подсаживаясь к ней ): Чтобы такой напряжённый труд приносил удовлетворение, важно воспитывать в себе реалистический уровень притязаний на общественное признание. Этого нелегко достигнуть, но я буду помогать.

Врач: Я плохо училась в мединституте. Больше мечтала о крахмальном халате, открытии новых лекарств (достаёт из карманов лекарства и даёт их актрисе) . А тут пролежни лежачего больного, неукротимая рвота, необходимость успокоить больного, объяснить родным безысходность положения близкого им человека, выслушивать справедливые жалобы больных. Но я не потеряла человеколюбия, душевной щедрости, бескорыстия!

Учительница: А я буду воспитывать, и учить подрастающее поколение!

Психолог: Следует учесть, что наша учительница по состоянию здоровья не может продолжить человеческий род. А я тоже педагог, плюс обладаю знаниями детской и возрастной психологии…

Ведущий напоминает, что дышать становится всё труднее, потому что воздух в убежище заканчивается. «Вы определились, кому следует покинуть бункер?» Если группа так и не определилась, даётся ещё 2–3 минуты на обсуждение. Если и после этого группа не пришла к консенсусу, то дискуссия останавливается и участники, которые должны покинуть бункер, определяются путём открытого голосования.

Боевой офицер: Давайте подведём итог. Наверное, я выскажу мнение большинства, что нас должны покинуть пожарный, у которого конфликтный характер и которого смогу заменить я, профессор, страдающий сердечным заболеванием, и учительница по состоянию здоровья, её сможет заменить психолог.

Профессор (и другие ): Нам неприятно, но мы вынуждены подчиниться общему решению (покидают бункер) .

Обсуждение

Ведущий: Наша игра завершена. Я прошу вернуться покинувших нас игроков. Теперь Вы вновь ученики. Выскажите свои впечатления об игре, мнение о своём герое. Какие обитатели бункера остались в живых, а какие «отправлены на тот свет»? Каждый из выборов нужно аргументировать.

Следует делать акцент на том, что в игре оценивается не личность участников, а умение отстаивать свою позицию на примере абстрактных ролей и «обрекаются на гибель» не участвующие в игре подростки, а придуманные персонажи, интересы которых они представляют.

Пожарный: Мне жаль, что мой герой вынужден был покинуть бункер только из-за конфликтного характера. На будущее надо иметь в виду, что всем необходимо быть доброжелательными.

Профессор: Надо следить за своим здоровьем. Не допускать перегрузок организма.

Боевой офицер: Я согласен с этим мнением. И из опыта моего героя хочу добавить, что надо отказываться от вредных привычек.

Врач: Следует всегда и везде хорошо учиться!

Фото Марии Абросимовой,
ученицы 10-го «А» класса
МБОУ «СОШ № 37»

Организация профориентационной

работы со старшеклассниками.

На жизненном пути каждому человеку приходится решать множество задач, отвечать на разные вопросы. Одна из главных задач, которую пытаются решать старшеклассники и, конечно же, их родители, это правильно сорентироваться в выборе профессии. В жизни каждого человека работа занимает важнейшее место, а правильно выбрать профессию также важно, как не ошибиться с выбором спутника жизни. В наше стране 42 % людей меняют профессию уже в течении первых двух лет после окончания профессионального учебного заведения, а в целом до 80 % населения работают не по специальности, указанной в дипломе о профессиональном образовании . К сожалению, многие ребята совершенно не представляют себе, «кем быть» и куда поступать и поступать ли вообще, когда прозвенит долгожданный последний школьный звонок.

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Цели профориентационной работы

· оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности .

Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии.

Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы профориентационной работы в школе:

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности , основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве , экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Как среди этого многообразия профессий молодому человеку выбрать одну-единственную? Во многом помощь школьникам оказывают учителя, классные руководители , социальный педагог. В нашей школе налажена систематическая профориентационная работа с учащимися старших классов. Особое внимание уделяется учащимся 9 класса . Ведь им уже сегодня надо определиться с выбором профессии, так как им предстоит выбрать профиль дальнейшего обучения. В ходе профориентационной работы учащиеся знакомятся с океаном профессий (в мире существуют специалисты более 10 000 тыс. профессий), узнают свои индивидуальные способности и интересы.

Для того, чтобы работа была эффективной в 9-ых классах ведется такой предмет как профориентационная работа (1 час в неделю). Занятия ведутся по разработанной программе.

В том числе, а также

Параллельно этому курсу проводятся психологические консультации со старшекласснирками, которые включают в себя:

Беседы по результатам тестирования;

Проведение консультаций для родителей;

Построение индивидуального плана развития ;

Помощь в выборе профильного последующего обучения в школе, лицее, учебных заведениях.

при работе с уИнтернет Так успешное применение ИКТ на профориентационных занятиях позволило участвовать на районном конкурсе «Урок с применением ИКТ» и занять призовое место.

Профессионально определиться – это выбрать из многообразия видов труда наиболее предпочтительный, - значит самостоятельно и осознанно согласовать свои физические, умственные и психологические возможности с содержанием труда, а также найти смысл выполняемой деятельности в конкретной социально-экономической ситуации. Правильно сделанные профессиональное самоопределение и на его основе выбор профессии напрямую связаны с успешностью последующего трудоустройства. Т. е. важно не только правильно выбрать профессию, но и суметь в дальнейшем трудоустроиться. С этой целью изучается рынок труда: самые востребованные профессии. Такую информацию можно посмотреть на сайте Центра Занятости и трудоусторйства.(полагают, что наибольшим спросом на рынке труда в течение ближайших десяти лет будут пользоваться профессионалы в области информационных технологий , телекоммуникаций и связи, также очень востребованными обещают оставаться специалисты топливно-энергетического комплекса, самыми перспективными в ближайшие годы останутся такие специальности, как разработка газовых и нефтяных месторождений. Особенно перспективны на сегодняшний день области тонкой химической технологии и фармацевтики, а также металлургии, Требуются инженеры-проектировщики, инженеры-конструкторы, специалисты по техническому надзору)

По развивающей программе психологической поддержки профессионального самоопределения со старшеклассниками проводятся профориентационные занятия. В ходе реализации этой программы учащиеся были вовлечены в работу тренинговых групп, активно принимают участие в тренингах «Моя профессия» (цель: активизировать размышления участников тренинга о выборе профессии), «Повышение активности и уверенности в себе» (цель: формирование позитивного образа «Я»), « Внимание – сила» (цель: обучение методикам концентрации), «Общение» (цель: приобретение компетентности, грамотности в общении), тренинге личностного роста (цель: повышение мотивации на достижении цели).

В рамках недели предпринимательства 27 октября после уроков преподаватель-организатор ОБЖ, заместитель директора по воспитательной работе с учащимися 9-11 классов были на экскурсии в предприятии. Нас ознакомили с технологией работы производственных цехов, побывали в слесарном цехе, где рабочие на примере показывали работу некоторых станков. В новом цехе нам продемонстрировали стадии изготовления огромных бочек.

Профориентационная работа не только с учащимися старших классов. Уже в начальном звене учащиеся знакомятся с миром профессий. В октябре – ноябре в 3 классе были проведены занятия по программе «Введение в мир профессий». Цель данной программы: формирование учебно-познавательных мотивов у учащихся начальной школы, возможность испытать себя в приближенной к реальности ситуации, развитие интеллектуальных и творческих способностей. Каждое занятие было связано с рассмотрением профессии, где учащиеся имели возможность узнать об этой профессии больше и испытать себя применительно к этой профессии. Учащиеся при рассмотрении профессии «Архитектор» развивали способности, связанные с наблюдательностью, глазомером, пространственно-образным мышлением. Особенно ребятам понравилось знакомиться с профессией «Следователь», где были задания связанные с логическим мышлением, зрительной и вербальной памятью и умением слушать.

В рамках профориентационного месячника в школу были приглашены преподаватели Московского автомобильно-дорожного института. Старшеклассники с интересом слушали и активно участвовали в беседе. Кроме этого, учащиеся 11 класса встретились с преподавателями Чебоксарского кооперативного института и ЧГСХА.

Учащиеся 7-8 классов активно участвовали в профориентационном занятии «Мир профессий»: обсуждали профессии родителей, знакомились с новыми профессиями, типами профессий. По методике ДДО постарались определить свои профессиональные интересы. Ребята диспутировали о профессиях будущего, придумывали сами названия новых профессийВ рамках данной акции Государственной службой занятости населения Моргаушского района был проведен конкурс рисунков «Профессии моих родителей», где активно участвовал 3 класс и конкурс сочинений «Моя будущая профессия», где Ильина Вероника заняла II место.

Введение

3 Психолого-педагогическая характеристика старшеклассника

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В современном мире экономические и социальные изменения, происходящие в государстве и социуме, предъявляют повышенные требования к мобильности и адаптивности поведения человека, его личной ответственности за свою профессиональную карьеру, что делает весьма актуальными проблему профессиональной ориентации. В России дополнительные социальные проблемы создают ситуацию несоответствия между высокими требованиями работодателей к квалификации специалиста и неготовностью молодежи к выбору профессии, а значит к труду в новых экономических условиях.

Научная актуальность темы состоит в том, что существующая теоретическая база профессиональной ориентации недостаточна для ее эффективности. Проблемные вопросы профориентации освещены в основном в работах психологов (Пряжникова Н.С., Климова Е.А., Лях В.И., Зеер Э.Ф., Йовайша Л.А.). С позиции же социальной педагогики профориентация практически нигде не рассматривается.

Проблема развития профориентации заключается в том то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию. Именно поэтому необходимо исследование новых методов и технологий профориентационной работы со старшими школьниками.

В настоящий момент учеными выделяются следующие противоречия:

) между потребностью общества в наличии эффективной системы учебной профессиональной ориентации в общеобразовательной школе и недостаточной теоретической и методологической разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

) между потребностью учеников в личностном и профессиональном самоопределении и реальными условиями профессиональной ориентации, имеющимися в образовательных учреждениях, недостаточными для обеспечения данного процесса

Объект исследования Профориентационная работа со старшеклассниками

Предметом исследования являются технологии профориентации со старшеклассниками

Цель исследования - разработать программу профориентационной работы со старшеклассниками

Задачи исследования

) изучить психологическую и педагогическую литературу по проблеме профориентации;

) обосновать проблему выбора профессии и раскрыть критерии и методику выявления профессионального самоопределения;

) рассмотреть сущность, содержание профориентационной работы со старшеклассниками;

) изучить формы и методы организации профориентационной работы со старшеклассниками;

) разработать примерную программу профориентационной работы со старшеклассниками.

В процессе исследования используются методы:

Анализ литературных источников;

Гипотеза исследования:

Предполагается, что технология профориентационная работа со старшеклассниками будет эффективной, если она:

Включает в себя различные формы профориентационной работы и подходы к профессиональному самоопределению старшеклассников;

Учитывает уровень востребованности каждой профессии;

Является систематизированной.

Глава 1. Теоретические аспекты профориентационной работы со старшеклассниками

1 Сущность и содержание профориентации и профориентационной работы

Термин «профессиональная ориентация» впервые вошел в употребление в начале ХХ века во Франции и Бельгии. Идея профориентации получила широкое признание в мире, стала важным элементом государственной политики развитых стран. Однако попытки найти наиболее оптимальное решение вопросов распределения людей по различным сферам деятельности возникли задолго до этого. Платон писал: «Каждый отдельный индивид должен заниматься чем-нибудь одним из того, что нужно государству, и притом как раз тем, к чему он по своим природным задаткам больше всего способен» [25]. Таким образом, почти за 2,5 тысячелетия до наших дней, Платон верно подметил неизбежность разделения труда, качественной дифференциации деятельности людей в процессе развития общества, использование индивидуальных особенностей каждого человека.

В нашей стране профессиональная ориентация как научная проблема и определенная совокупность практических мероприятий имеет глубокие исторические корни. Она привлекала внимание многих поколений ученых и вызывала живой интерес у психологов и педагогов.

В 1918 году заведующий Педологическим Музеем Н.А. Рыбников в книге «Психология и выбор профессии», оценивая состояние профориентационной работы в России на тот период, отмечает: «Выбор занятия, профессии в современном обществе исключительно дело случая. В этой области царит полнейший хаос, объясняющийся тем, что необходимость заработка заставляет браться за первое подвернувшееся под руку дело. При таком положении вещей общество не получает и доли того, что могла бы дать личность при более правильной организации распределения труда. Еще больший терпит ущерб сама личность, … ибо труд без творчества есть рабство. Человек становится неудачником зачастую лишь потому, что ему в свое время не помогли найти его место, на котором он смог бы творчески выяснить себя, испытать радость и свободу от труда по призванию» [31].

Особенностью нынешних задач профориентационной работы стала реально возникшая перед значительными массами людей проблема свободы выбора. В связи со свободой выбора возникают некоторые этические проблемы профориентации.

В психолого-педагогическом словаре понятие «профориентационная работа» определено как «обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развитии природных дарований, а также проведение комплекса мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуацией на рынке труда».

В этом же словаре определены и цели профориентационной работы:

) обеспечение социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;

) достижение сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;

) прогнозирование профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;

) содействие непрерывному росту профессионализма личности, как важнейшего условия ее удовлетворения трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала.

Профориентационная работа составляет систему совместных мероприятий школы, родителей, внешкольных учреждений по оказанию помощи учащимся в выборе сферы труда и профессии в соответствии с призванием личности и потребностями общества в квалифицированных кадрах.

С.Н. Сазонов выделяет ряд принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) старшеклассники, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества. Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором личностные и общественные потребности. Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностям, способностями личности. Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства .

Р.В. Овчарова отмечает, что успешность выбора профессии означает оптимальное согласование общественных потребностей в сфере труда с планами профессионального и личностного развития учащихся. Поэтому, чем больше профессиональный выбор соответствует структуре требуемых в современном обществе кадров профессий, тем успешнее осуществлялась профориентационная работа .

Общая цель системы профориентационной работы - подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности.

Система профориентационной работы является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых в концепции модернизации Российского образования определена следующим образом: создать в системе профессиональной ориентации условия для психологической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определение реальных возможностей в освоении той или иной профессии.

В концепции также отмечается, что современное общество нуждается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовые к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Для решения этой основной цели профессионального образования необходимо уже в школе создать условия для профессионального самоопределения старшеклассников, усилить профориентационную работу.

Профориентационная работа, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций.

Организационно-функциональная подсистема - деятельность различных институтов, ответственных за подготовку старшеклассников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации.

Личностная подсистема - личность старшеклассника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее характеризуется активной позицией, т.е. стремление к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.

Управленческая подсистема предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентационной работы, выработку программы действий, регулирование процесса реализации и разработку рекомендаций по ее совершенствованию. Программа управления профориентационной работы школы является составной частью управления социально-экономическим развитием района, города, региона.

Все подсистемы профориентационной работы со старшеклассниками взаимосвязаны между собой и в этой взаимосвязи приобретают новые, интегративные качества. Профориентационная работа выполняет диагностическую, обучающую. формирующую и развивающую функции.

В настоящее время профориентационная работа со старшеклассниками включает в себя следующие направления:

Профессиональная информация снабжает старшеклассника сведениями о профессиях, профессиональном образовании, рынке труда, реальном и ожидаемом спросе на конкретные профессии к личности и организму человека.

Профессиональная диагностика, которая направлена на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

В процессе профессиональной консультации изучаются и сопоставляются возможности и желания старшеклассника с требованиями профессии к его здоровью, знаниям, личностными качествами с целью выработки рекомендаций о наиболее предпочтительных путях профессионального самоопределения.

Профессиональный отбор, в ходе которого оформляется заключение о пригодности к определенному виду деятельности.

Социально-профессиональная адаптация, приспособление старшеклассника к содержанию и условиям конкретного вида деятельности.

2 Технологии и формы профориентационной работы

Профориентационная работа ориентирована на освоение старшими школьниками нового типа знания - знания о самом себе. Одна из основных технологий, направленных на реализацию этой идеи, является развивающая психологическая диагностика.

Такая диагностика предполагает использование комплекса психологических методик, обеспечивающих возможность, во-первых, получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии (диагностические методические процедуры); во-вторых, развитие этих психологических качеств (развивающие методические процедуры). Основной формой реализации данных процедур является организация профессиональных проб.

Через профессиональные пробы осуществляется ознакомление учащихся с группой родственных или смежных профессий, содержанием, характером и условиями труда различных отраслей деятельности, формирование допрофессиональных знаний, умений, навыков, опыта практической работы в конкретной профессиональной деятельности, что способствует профессиональному самоопределению. В процессе выполнения профессиональных проб развивается интерес к конкретной профессиональной деятельности, проверяется готовность к самостоятельному, созидательному и обоснованному выбору профессии.

Профессиональные пробы рассматриваются как диагностические и развивающие процедуры, так как, с одной стороны, структура проб содержит диагностическую часть, где с помощью психофизиологических методов определяется выраженность профессионально важных качеств, а с другой - практический этап проб, позволяющий как бы примерить на себя различные виды профессиональной деятельности и способствующий адекватному формированию и развитию образа «Я» в профессии.

Идея развивающей психологической диагностики в организации профориентационной работы, может реализоваться в форме лабораторно-практических занятий, которые включают четыре основных этапа. Первый предполагает сообщение учащимся системы сведения об определенном психологическом свойстве в контексте требований профессионального труда; второй - применение достаточно простых психологических процедур, обеспечивающих выявление данного свойства и оценку его выраженности; третий - использование развивающих процедур, позволяющих учащимся выполнять упражнения по развитию соответствующего свойства; Четвертый - обсуждение рекомендаций относительно путей совершенствования данного свойства и условий его реализации в реальных жизненных и профессиональных ситуациях.

Одним из наиболее широко применяемых в профориентационной работе методов является беседа. Она позволяет педагогу при изложении нового материала опираться на жизненный опыт старших школьников. Беседа может сочетаться с рассказом и объяснениями.

К методам организации профориентационной работы может относится и лекция.

При использовании объяснительно-иллюстративных технологий (беседа, рассказ, объяснение, лекция) целесообразно применять средства наглядности: таблицы, схемы, плакаты, фотографии, фрагменты из кинофильмов и видеофильмов, компьютерные средства. При включении в план работы демонстрации фильма важно, чтобы его содержание было органично связано с обсуждаемой темой, наглядно иллюстрировало действие, процесс, т.е. подкрепляло словесную информацию.

В организации профориентационной работы могут широко использоваться инфомационно-поисковые технологии.

Для активного познавательного поиска широкие возможности открывает метод диспута. Например, на занятии по теме «Социально-психологический портрет современного профессионала» в процессе диспута может быть обсужден вопрос: «Каков он, современный профессионал?» На такое занятие можно пригласить выпускников школы, представителей той или иной профессии, родителей, заранее сообщив им тему предстоящей дискуссии.

К информационно-поисковым технологиям относятся методы организации исследовательской деятельности. Они также способствуют формированию познавательной активности старших школьников. Эти методы используются, например, при составлении развернутой формулы профессиональной деятельности. При изучении, например, темы «Классификации профессий» класс разбивается на группы по признаку интереса к определенному типу профессий. Классификация профессий была разработана Е.А. Климовым: «П» - человек-природа»; «З» - человек - знаковые средства; «Т» - человек - техника; «Х» - человек - художественный образ; «Ч» - человек - человек.

С.Н. Чистякова выделяет еще один метод при организации профориентационной работы, это метод наблюдения. Он может использоваться в процессе проведения экскурсий на предприятия, выставки, профессиональные училища, лицеи, другие учебные заведения и т.п. Задача таких наблюдений - развить интерес учащихся к профессиональной деятельности различных специалистов, научить их анализировать социальные явления и т.д.

Основной формой организации профориентационной работы со старшеклассниками является занятие (урок). Педагог помогает учащимся освоить систему знаний о закономерностях, принципах, методах диагностики, развитии «образа «Я»; способствует формированию умения обоснованного профессионального самоопределения.

Важной формой наглядности ознакомления учащихся с миром труда, системой профессионального образования являются экскурсии. Проведение их социальный педагог должен спланировать заранее, разработать систему конкретных заданий учащимся в виде вопросов, на которых они должны сосредоточить свое внимание в ходе экскурсии. Экскурсии могут быть проведены на различные предприятия, учреждения, в службу занятости населения, учебные заведения и т.д.

Еще одной эффективной формой организации профориентационной работы является использование профориентационных игр и упражнений. данная форма организации носит ознакомительный и информационный характер, позволяет моделировать перспективы профессионального и личностного развития в их целостности.

Интересную и оригинальную игру «Советчик» предлагает Н.С. Пряжников. Учащимся раздаются бланки со списком класса. Их просят написать, какая профессия и учебное заведение (учреждение) являются наиболее подходящими для каждого из учеников (в том числе и для себя). После этого социальный педагог собирает заполненные анкеты и зачитывает рекомендации, данные каждому из учащихся.

Важным преимуществом игры являются анонимность. Сташеклассники могут писать печатными буквами, если опасаются узнавания почерка.

В профориентационной работе может использоваться еще одну форму ее организации, это совместная работа со старшими школьниками по составлению и реализации творческих проектов. Под проектом здесь понимается поиск аргументированных и доказательных, иногда единственно правильных, решений применительно к условиям деятельности и выбранным целям. При этом сам выбор целей часто бывает важной частью проекта.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика старшеклассника

В юности каждый стоит перед выбором профессии. Молодого человека манят десятки профессий, разобраться в таком разнообразии нелегко.

Юность - период жизни от отрочества до взрослости. Возрастные границы здесь достаточно условны, хотя в различных периодизациях они определяются от 15-16 до 21-25 лет (в некоторых периодизациях возраст 21-25 лет определяют как молодость).

По сравнению с предыдущими возрастами, ранняя юность имеет свою ситуацию развития, перед старшеклассниками встают новые жизненные задачи, в решении которых происходит их психосоциальное развитие. Прежде всего - это серьезная задача выбора дальнейшего жизненного пути. В связи с этим меняется и ситуация взаимодействия старшеклассника с социальным окружением. Происходит смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми, возникает особый интерес к общению со взрослыми. С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом профессиональные. Однако к доверительному общению со взрослыми старшеклассник прибегает в основном в проблемных ситуациях, а вот общение с друзьями остается интимно-личностным, исповедальным. Он так же, как и в подростковом возрасте, приобщает другого к своему внутреннему миру - к своим чувствам, мыслям, интересам, увлечениям. Содержание такого общения - реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно поддерживает самопринятие и самоуважение .

В познавательной сфере у старшеклассников также происходят свои изменения. Развитие мышления характеризуется более совершенным уровнем формальных операций, начавших формироваться в подростковом возрасте. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важно отметить, что в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами.

Развитие внимания характеризуется высокой переключаемостью, распределяемостью, устойчивостью, что позволяет поддерживать достаточно высокий темп работы.

В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности непосредственного запоминания при одновременно увеличивающейся продуктивности опосредованного запоминания.

Таким образом, развитие когнитивных процессов у старшеклассников достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.

Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей .

В личностном развитии старшеклассники все больше приобретают качеств, связанных со взрослостью. Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей и т.д. Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности - уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.

Профессиональное самоопределение стимулирует развитие новых интересов к учебным дисциплинам. Нередко родители прививают интерес к определенным дисциплинам и видам деятельности. Например, родители внушают детям, что для успеха в любой профессиональной деятельности необходимо овладеть иностранным языком.

В развитии эмоциональной сферы старшеклассник заметно отличается от подростка. К 15 годам нервная система становится более уравновешенной. Как правило, юноши менее раздражительны и более оптимистичны, чем подростки. Отличительной особенностью юношеских эмоций является их достаточно высокая избирательность.

Юноши, по сравнению с подростками, лучше управляют своим эмоциональным состоянием, их настроение более устойчиво, оно в меньшей мере зависит от нервной системы и в большей степени определяется факторами среды. Однако и в юношеском возрасте наблюдается повышенная эмоциональность .таршеклассник действительно прощается с детством, со старой и привычной жизнью. Он оказывается на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и одновременно тревожит его. В этот период молодой человек решает, каким он будет в своей взрослой жизни.

4 Критерии и методики выявления профессионального самоопределения старшеклассника

В процессе профессионального самоопределения старших школьников успех их действий существенным образом зависит от их собственной активности, от сформированности субъектной позиции. Именно эта позиция и связанный с ней опыт позволяют учащимся целенаправленно, сознательно, активно и умело осуществлять поиск профессии и подготовку к ней. Иными словами, активность учащегося в профессиональном самоопределении определяется тем, насколько он подготовлен как субъект деятельности.

Прежде чем рассмотреть критерии и методику выявления профессионального самоопределения, нам необходимо раскрыть уровневый подход к изучаемому явлению. (табл.1)

Таблица 1- Уровни профессионального самоопределения

Уровни профессионального самоопределенияХарактеристика уровней профессионального самоопределенияВысокийпредполагает наличие у учащегося адекватно-завышенной самооценки; четко определены целостные ориентации и установки; самостоятельно выстроен личностный профессиональный план; определена конкретная мотивация выбора профессии, мотив внутренне индивидуальный; окончательно сформированы профессиональные интересы, намерения и направленность на ту или иную профессиюсреднийпредполагает, что самооценка учащегося находится на среднем уровне своего развития (от неадекватно заниженной до адекватно завышенной); частично определены ценностные ориентиры и установки; личностный профессиональный план находится на стадии обдумывания; выбор профессии мотивирован внешними факторами и выбор профессии частично соответствует личностным особенностям учащегосяНизкийпредполагает наличие у учащегося неадекватно заниженной самооценки; отсутствие целей в будущей профессиональной деятельности; нет планов по отношению к выбору профессии; мотивация только внешняя; отсутствует интерес и направленность в какой-либо сфере профессиональной деятельности

Рассмотрим те критерии и методы, по которым и определяется тот или иной уровень сформированности профессионального самоопределения.

Оценка профессионального самоопределения, по мнению Л.М. Митиной, проводится по следующим критериям:

) ценностные ориентации;

) ближайшие, перспективные жизненные планы и профессиональные намерения;

) уровень развития самооценки;

) уровень развития профессиональной мотивации;

) личностные особенности.

Учащиеся, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым психологическим настроем к самопознанию. Для них характерны: стремление разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном мире, в том числе и профессиональном, стремление оценить, какие условия могут способствовать, а какие мешать вхождению в мире профессий. Наибольшей сензитивностью в развитии профессионального самосознания обладают учащиеся старшего школьного возраста, для которых проблема профессионального и личностного самоопределения является насущной и актуальной.

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.

Личностное самоопределение происходит на основе освоения общественно выработанных представлениях об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание учащегося, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор.

Одним из приоритетных критериев выявления профессионального самоопределения является уровень развития самооценки. Самооценка - компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков.

Самооценка адекватная позволяет отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.

Неадекватная (завышенная или заниженная) самооценка препятствует выполнению указанных функций. Следовательно, адекватная самооценка - необходимое условие формирования личности. Неадекватно завышенная самооценка - переоценка себя личностью, неадекватно заниженная - недооценка себя.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями ведет к тому, что человек начинает себя неправильно оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникает повышенная тревога, эмоциональные срывы).

Самооценка при выборе профессии предполагает оценку своих интересов, способностей и личностных качеств, соответствие их требованиям выбираемой профессии.

Основная информация о показателях критерия самооценки извлекается из результатов применения методик «Кто Я?», «Самооценка» (комплексная методика диагностики способности старшего школьника к профессиональному самоопределению). Эту методику разработали американские психологи Кун и Мак-Портленд.

Методика «Кто Я?» позволяет показать значение полноты самовосприятия и самооценки («Комплексная методика»).

Для выявления не только содержательных, но и оценочных параметров самосознания можно использовать различные модификации методики Дембо-Рубинштейн для самооценки с помощью размещения себя на шкале. Шкалы самооценки должны включать как профессионально-значимые, так и общеличностные качества, что позволяет определить место и значение в структуре самооценки профессионально значимых качеств. Могут быть предложены, например, такие шкалы для оценивания: ум, сила, доброта, способности, воля, ответственность, активность, общительность, успешность, самостоятельность, трудолюбие, целеустремленность и т.д. Каждая шкала длиной 10 см. Результат выражается в баллах, равных числу сантиметров от начала шкалы до отметки испытуемого на шкале.

Результаты самооценки служат основанием для беседы и дальнейшего обследования. Необходимо особенно выделить те параметры самооценки, которые вызывают затруднения при их оценивании.

Следующим важнейшим критерием, определяющим профессиональное самоопределение старших школьников, являются ценностные ориентации.

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных образований, выражают сознательное отношение учащихся к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его деятельности.

Как отмечает Л.М. Митина, выбор происходит на основании того, что человек, а именно старший школьник, считает наиболее важным и правильным на основании ценностей, сформированных в его прошлом опыте. Поэтому диагностика ценностных ориентаций дает возможность получить представление о проблемах учащихся, сопоставляя ценности между собой и с реальными условиями, в которых эти ценности могут находить, или не находить свое утверждение. такое сопоставление возможно с помощью методик, позволяющих ранжировать ценности или сравнивать представление о своих ценностях и реальным поведением. Ранжирование ценностей позволяет определить, в чем совпадают личные ценности с общественными, с профессиональными и групповыми ценностями. Анализ конкретных ситуаций, связанных с выбором того или иного решения, позволяет сравнивать реальные ценности, что именно игнорирует старший школьник в ситуации выбора альтернативных ценностей, уточнить свои позиции в связи с возникающими проблемами, переоценить свои ценности. Выявление ценностей позволяет определить сферу, в которой учащиеся готов нести полную ответственность за себя и за свои действия. В первую очередь необходимо определить, какие ценности он считает самыми важными. Это проясняет направление развития целей его деятельности. Затем необходимо проанализировать и рассмотреть возможные варианты последствий и сделать выбор, принять определенное решение, самоопределиться в своей деятельности.

Еще одним немаловажным критерием выявления профессионального самоопределения является способность к построению сколько-нибудь определенного проекта профессионального жизненного пути (личного профессионального плана - ЛПП).

Решение задачи выбора профессии может быть не только рациональным, «аналитическим», но и «эмоциональным, «синтетическим». Главный критерий - не чья-либо внешняя оценка, а состояние удовлетворенности учащегося сделанным выбором, при условии, что обстоятельства этого выбора им достаточно хорошо осознанны.

Н.С. Пряжников предлагает выделить четыре типа ЛПП:

Отсутствие самостоятельно построенного учащимся профессионального плана (за него это делают или сделали - родители, товарищи, учителя);

ЛПП построен самостоятельно, но на очень неполной ориентировочной основе (например, учтено только свое желание или позиция сверстников и пр.);

ЛПП построен с учетом многих существенных обстоятельств конкретной - «вот этой» - ситуации выбора профессии;

Сформирована (дополнительно к тому, что указано в пункте «А») готовность (умение, настрой, владение общей схемой - методом решения данной задачи самостоятельно строить новые ЛПП в усложняющихся, изменяющихся условиях (переезд семьи, болезнь и т.д.).

Что касается вариантов реализованности ЛПП, то Н.С.Пряжников предлагает следующие пять:

) пассивное положительное принятие того способа порождения ЛПП, который фактически состоялся;

) активное выражение ЛПП в повседневных разговорах, спорах о выборе профессии;

) частичная реализация ЛПП в тех или иных формах самообразования, пробах сил (посещение кружков, подготовительные курсы, попытки поработать, скажем, в летние каникулы на трудовых постах, близких по содержанию деятельности или по отраслевому признаку к будущей профессии);

) после выхода из общеобразовательной школы осуществляется реальный выбор профессионального учебного заведения или работы);

) успешная адаптация к избранной профессии и дальнейшее профессиональное развитие.

Старшие школьники уже способны взвешивать внешние и внутренние обстоятельства, что позволяет принимать достаточно осознанные решения. А это значит, что в процессе формирования профессионально-направленных мотивов «внутренний фильтр» начинает играть ведущую роль. Чем более зрелым в этом плане является старший школьник, тем больше его устремлений направлено в будущее, тем больше у него формируется мотивационных установок, связанных с намечаемой перспективой жизни.

Формирование обоснованного мотива выбора профессии предполагает осознание учащимися всей совокупности присущих ему мотивационных особенностей (ведущих индивидуальных потребностей и мотивов, склонностей, стремлений и т.д.). Выявление основных потребностей и мотивов деятельности, позволяет включить мотив выбора профессии в систему других мотивационных тенденций личности. Тем самым процесс соотнесения себя с миром профессионального труда становится более осознанным, личностно значимым для старшего школьника.

Основная информация о показателях критерия мотивационной сферы извлекаются из результатов применения методики «Опросник профессиональной готовности» (ОПГ). В основу опросника положен принцип самооценки учащимися своих возможностей в реализации определенных умений (учебных, творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающих при выполнении отдельных видов деятельности, и своего предпочтения или пожелания иметь эти виды деятельности в своей будущей профессии.

Для определения ведущего типа мотивации в процессе выбора профессии используют методику «Мотивы выбора профессии». Дополнительная информация берется из результатов применения методики, разработанной Е.А. Климовым. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО), предназначен для выявления склонности к тому или иному типу профессии в соответствии с разработанной им классификацией: «П» - человек-природа; «З» - человек - знаковые средства; «Т» - человек - техника; «Х» - человек - художественный образ; «Ч» - человек - человек.

Все выше описанные критерии и методики выявления профессионального самоопределения намечены на самопознание и оценку учащимися самих себя, т.е. на изучение личностных особенностей старших школьников.

Е.А. Климов в свою очередь выделяет еще несколько критериев выявления профессионального самоопределения, основанных на изучении личностных особенностей. К ним относятся профессиональные интересы, намерения и профессиональная направленность старших школьников.

Под профессиональным интересом понимают непосредственное эмоциональное практико-познавательное отношении к профессии, при благоприятных условиях переходящее в направленность личности на конкретную профессиональную деятельность, мотивы и цели которой совпадают. Так как профессиональный интерес возникает и развивается в деятельности, то одной из его важных характеристик служит целенаправленная деятельность личности.

Для изучения профессиональных интересов учащихся применяют методику, разработанную А.Е. Голомнетюк «Карта интересов». Данные, полученные с помощью этой методики, позволяют выявить не только круг интересов, но и степень их выраженности, что имеет особое значение в формировании мотивации выбора будущей профессии.

Профессиональное намерение - это осознанное положительное отношение личности к сфере профессиональной деятельности, определяющейся наличием знаний о ее сущности, стремлении избрать профессию в данной сфере деятельности и получить соответствующее образование.

Глава 2. Практическое исследование технологий профориентационной работы с молодежью

1 Анализ опыта реализации технологий профориентационной работы со старшеклассниками

Одной из технологий профориентационной работой со старшеклассниками является профориентационный лагерь актива.

Опыт в реализации данной технологии имеется, но он слишком мал. Те профориентационные лагеря, которые уже существуют, не всегда организованы должны образом, и, как правило, они содержат в себе только описательную функцию.

Уже более 7 лет, два раза в год, студенческая организация «Школа тренинга» при поддержке Управления по внеучебной работе Национального Исследовательского Университета Высшая Школа Экономики проводит профориентационный лагерь для школьников 8-11 классов «Мы Вместе».

Главной особенностью лагеря является то, что все мероприятия проводятся студентами, которые делятся подробной информацией об интересующих факультетах, студенческой жизни, и, конечно, о поступлении.

Профориентация проходит в игровой интерактивной форме, где каждый старшеклассник может почувствовать себя участником той или иной ситуации.

Программа лагеря рассчитана на 2 недели включает в себя презентации факультетов, деловые игры, тренинги и т.д.

Так же технологию профориентационной работы в лагере активно использует компания «Лидерлайф», которая занимается организацией развивающего отдыха и проведением тренингов для детей и молодежи от 8 до 24 лет.

Одна из тематических смен носит название «Лидер - успешный старт» и ориентирована на юношей и девушек 13-16 лет.

Программа смены рассчитана на 6 дней и продумана таким образом, что помогает участникам лагеря:

выявить профессиональные склонности;

определиться с профессиональной сферой, направлением профессионального образования;

выбрать среднее - специальное или высшее учебное заведение, специализацию обучения в учебном заведении;

определить подходящий профиль обучения в школе.

Обязательными составляющими смены являются тренинги, направленные на развитие коммуникативных и деловых навыков и на личностный рост, а также сюжетно-ролевые игры, интеллектуальные и спортивные мероприятия.

2 Программа проведения профориентационной работы со старшеклассниками

Многие выпускники сталкиваются с трудностями профессионального самоопределения в связи с отсутствием в образовательном учреждении профессиональной информационной базы. Если такая база и имеется, то, как правило, она очень мала и охватывает лишь наиболее часто встречающиеся профессии. К тому же часто такая база не содержит информации о потребностях общества в тех или иных специалистов на данный момент. То есть многие старшеклассники попросту не знают, какие есть профессии, востребованы ли они.

В целом, действующая в настоящее время система профессиональной ориентации плохо приспособлена к функционированию в современных условиях.

Решением данной проблемы является разработка эффективной программы проведения профориентационной работы со старшеклассниками.

Опираясь на опыт проведения профориентационных лагерей, была разработана программа тематической смены (Приложение А).

Тематическая смена «Профориенторий» направлена на развитие профессионального самоопределения у детей. Целью смены является создание условий для профессионального самоопределения, саморазвития и самореализации старшеклассников. Участники смены - учащиеся старших классов школ города Москвы.

Программа ориентирована на разнообразную по форме и содержанию деятельность: учебу, знакомство с различными формами профориентационной работы. На смене «Профориенторий» вожатые помогают детям приобрести необходимые коммуникативные и деятельностные знания, умения и навыки, благодаря которым в них формируются и развиваются способность к анализу и самоанализу деятельности. Ребенок учится самостоятельно исследовать, наблюдать и применять приобретенный опыт. Принимая непосредственное участие в планировании своей деятельности и оценке ее результатов, подросток помогает старшему строить последующую образовательную деятельность, исходя из принципов, которые признают за каждым ребенком - право быть индивидуальностью со своим уникальным опытом, способностями и потребностями.

Основными задачами программы смены являются:

Создание в рамках смены образовательно-развивающего пространства, реализующего следующие задачи:

Игровая модель смены следующая:

Для того, что бы не возникало конфликтов, существуют специалисты по профессиональной ориентации - старшие вожатые и администрация лагеря. Во время пребывания в учреждении детям предлагаются разнообразные игры, творческие конкурсы и задания, как индивидуальные, так и групповые.

Каждый день пребывания в учреждении является тематическим. Каждое утро в «Профориенторий» приходят письма от представителей определенных типов профессий (человек - природа, человек - знаковая средства, человек - техника, человек - художественный образ, человек - человек) (Приложение Б). Причем письмо от представителей художественных профессий приходит в виде сценария пьесы, а от представителей типа человек - знаковая средства - в виде электронного письма. В течении дня проводятся мастер-классы и лекции по типам профессий (предпринимательство, актерское мастерство, веб-программирование, связи с общественностью и т.д.), тематические игры («8 бюрократов», «Большая профессиональная игра и т.д.). В заключении дня предполагается проведение тематических вечерних мероприятий. Так же планируются встречи (пресс-конференции) с представителями различных профессий (ветеринар, маркетолог, слесарь, имиджмейкер, педагог и другие).

Кроме того, каждый вечер в отрядах вожатыми апробируются различные формы профориентационной работы (результаты заносятся в профкарту). Логическим завершением смены станут индивидуальные профориентационные тестирования, результаты которых будут занесены в профкарту ребенка.

Одним из предполагаемых результатов смены значится - уровень осведомленности детей о профессиях и их востребованности повысится.

Существенным преимуществом описанной технологии является то, что она может объединять в себе различные формы профориентационной работы. Более того, проведение профориентационных смен логично, т.к. в условиях лагеря ребенок может открыться совершенно с новой стороны.

профориентация старшеклассник самоопределение

Заключение

Проблема профориентации изучается давно. Существует множество подходов, технологий, методов, форм.

Выбор профессии - это во многом выбор между стратегией адаптации человека через подчинение среде, с одной стороны, и стратегией высвобождения внутренних ресурсов развития личности, включающих способность решать ценностно-нравственные проблемы - с другой.

Такой выбор учащийся должен сделать уже в старшем школьном возрасте, когда основным содержанием «кризиса» перехода от детства к взрослости является изменение движущих сил развития личности.

Помощь учащимся в их профессиональном самоопределении и осознанном выборе профессии призвана оказывать профориентационная работа. Главной целью ее содержания является обучение старших школьников продуктивной практической деятельности, направленной на формирование рефлексивных способностей - познание собственной деятельности, умение видеть в ней успехи, ошибки, исправлять их в подготовке к профессиональному самоопределению. Профессиональное самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования учащимся своих основополагающих отношений к профессиональной деятельности, развития и самореализации своих возможностей, формирование адекватных им профессиональных планов и намерений, реалистического образа себя как профессионала.

Одной из самых интересных и эффективных технологий профориентации для старшеклассника является участие в тематической смене, где молодой человек может с большей точностью может определиться с собственной профессиональной ориентацией.

Список литературы

1.О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, 2001 г.

.Федеральный базисный учебный и примерные учебные планы для образовательных учреждений. Проект./ Министерство образования Российской Федерации. - М., 2009 - 36 с.

.Бим-Бад Б.М.Педагогический Энциклопедический словарь. М. Большая Российская энциклопедия. 2002. 528 с.

.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев. 1988. 198 с.

.Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. М. 2003. 415 с.

.Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя (5-11 классы). - М.: Вако, 2009 - 271 с.

.Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1991 - 303 с.

.Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов / Н.Н. Захаров. М. Просвещение. 1988. 272 с.

.Ильин Е.П. - Мотивация и мотивы, С.-Петербург, «Питер», 2002г., 512 стр.

.Климов Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М.: Просвещение. 1990. 150 с.

.Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение. 1989. 254 с.

.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976 - 303 с.

.Кулагина И.Ю. «Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет)»: Учебное пособие, 4-е изд-е, - М.: «УРАО», 1998

.Куликова Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. 2002. 480 с.

.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат. 1975. 304 с.

.Марченко А.В. Настольная книга учителя технологий. - М.: Астрель, 2008 - 431 с.

.Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека / В.С. Мерлин. Пермь. 1973. 213 с.

.Назаренко В.В. Личностное самоопределение старшеклассников в контексте социальных изменений в российском обществе / Сборник: Психолого-педагогические исследования. Барнаул. 1997. С. 56-58.

.Немов Н.В. управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2010 - 68 с.

.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997

.Новикова Т.Г. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. - М.: АПК и ПРО, 2009 - 110 с.

.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд., дораб. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 352 с.

.Петровский А.В., Ярошенко М.Г. Психология. Словарь. М.: Политиздат. 1990. 494 с.

.Платонов К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М., 1972. 321 с. С. 57

.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара. 1998. 672 с.

.Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8 - 11 классы), М. «ВАКО», 2005 г., 288 стр

.Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М. 2002. 400 с.

.Пряжников Н.С. Школьная профориентация: мечты и реальность / / Школьный психолог. 2003. №4. С. 12-13.

.Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 - «Психология». 2-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1998

.Рыбников Н.А. Психология и выбор профессии / Н.А. Рыбников. М. 1918. 54 с. С. 53-54

.Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащейся молодежи. М.: Просвещение. 1988. 223 с.

.Сластенин В.А. Методика воспитательной работы. М. 2002. 144 с.

.Чистякова С.Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО.2008 - 102 с

.Официальный сайт компании «Лидерлайф» - #"justify">Приложение А

Программа тематической смены

«Профориенторий»

Тема смены:

«Профориенторий» - смена направлена на развитие профессионального самоопределения у детей.

Актуальность

Программа направлена на решение такой важной задачи, как профессиональная ориентация старшеклассников.

Высокие темпы развития современного рынка образовательных услуг и становления его институтов определяют необходимость проведения качественной профориентационной работы.

Программа ориентирована на разнообразную по форме и содержанию деятельность: учебу, знакомство с различными формами профориентационной работы. На смене «Профориенторий» вожатые помогают детям приобрести необходимые коммуникативные и деятельностные знания, умения и навыки, благодаря которым в них формируются и развиваются способность к анализу и самоанализу деятельности и создаваемых в коллективе межличностных взаимоотношений. Ребенок учится самостоятельно исследовать, наблюдать и применять приобретенный опыт. Принимая непосредственное участие в планировании своей деятельности и оценке ее результатов, подросток помогает старшему строить последующую образовательную деятельность, исходя из принципов, которые признают за каждым ребенком - право быть индивидуальностью со своим уникальным опытом, способностями и потребностями.

Участники смены: дети, учащиеся старших классов (8-11) школ города Москвы.

Цель программы:

Создание условий для профессионального самоопределения, саморазвития и самореализации старшеклассники.

Основные задачи программы:

Создание в рамках смены образовательно-развивающего, оздоровительного пространства, реализующего следующие задачи:

Повышение уровня осведомленности детей о профессиях и их востребованности.

Развитие творческого потенциала каждого подростка, включение каждого участника в творческую развивающую коллективную и индивидуальную деятельность.

Обогащение социального опыта в процессе общения и деятельности в условиях временного детского коллектива.

Игровая модель смены:

Приехав в лагерь, дети оказываются в учреждении «Профориенторий», которое занимается сбором информации о различных профессиях, а так же распределением молодых специалистов. Для того, что бы находиться в учреждении, ребенку необходимо получить личную профкарту, в которой будет указано его имя и помещена фотография. Эта карта очень важна, без нее нахождение в «Профориентории» будет невозможным, так как в ней будут отмечаться уровни личностного роста ребенка.

Что же такое «Профориенторий»? Вообразим учреждение, в котором собрались дети разных возрастов и представители различных профессий. Здесь придётся провести много времени, поэтому нужно налаживать отношения для удобного сосуществования.

Для того, что бы общение было продуктивном и не возникало конфликтов, существуют специалисты по профессиональной ориентации - старшие вожатые и администрация лагеря. Во время пребывания в учреждении детям предлагаются разнообразные игры, творческие конкурсы и задания, как индивидуальные, так и групповые.

Каждый день пребывания в учреждении является тематическим. Каждое утро в «Профориенторий» приходят письма от представителей определенных типов профессий (человек - природа, человек - знаковая средства, человек - техника, человек - художественный образ, человек - человек). Причем письмо от представителей художественных профессий приходит в виде сценария пьесы, а от представителей типа человек - знаковая средства - в виде электронного письма.

Кроме того, каждый вечер в отрядах вожатыми апробируются различные методы. Логическим завершением смены станут индивидуальные профориентационные тестирования, результаты которых будут занесены в профкарту ребенка.

Предполагаемые ключевые мероприятия

Торжественное открытие смены.

Большая профессиональная игра

Фестиваль «Все профессии нужны, все профессии важны»

Торжественное закрытие смены.

Приложение Б

План-сетка тематической смены «Профориенторий»1 день2 день3 день4 деньЗаездЧеловек-природаЧеловек-знаковая системаЧеловек-техника5 день6 день7 день8 деньЧеловек-художественный образЧеловек-человекИтоговое тестированиеОтъезд

Профессиональное самоопределение в подростковом возрасте

Он связан со сменой социальных ролей, с переходом от одной системы зависимостей, связанной с детским возрастом, к другой, отчасти...
Целью настоящей работы является исследование влияние акцентуаций характера на выбор профессии старшеклассниками.

Методы и приемы профессиональной ориентации младших школьников в учебном...

Приходят новые технологии труда, бурно изменяется экономика, социальная ситуация в обществе и т.д...
Профессиональная ориентация не может быть какой-то отдельной отраслью работы школы. Она тесно связана со всей учебно-воспитательной работой.